儿童教育心理辅导篇1
【中图分类号】G 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0006-02
随着社会经济发展，农民进城务工的人数越来越多，他们绝大部分把孩子留给老人看护，给学校的管理和教育带来很多的不利因素。
一、留守儿童的在校表现
第一类是沉默寡言。这类学生不合群，平时不与同学说笑，显得很沉闷。他们的情感容易陷入忧郁、沮丧、悲观和苦闷状态，缺乏活力。因为父母不在家，他们有苦恼没有地方诉，有喜悦无法与父母共享。所以这类学生的内心十分渴望能与父母生活在一起。
第二类是不安心在校学习。有的学生父母在柳州市打工，有的在柳江县城打工，与学校距离比较近，坐一个多小时的车就到了。这类学生在课堂上有时容易走神，心思总飞到父母身边，尤其一到星期五就更不安心学习了。星期五最后一节课往往流于形式，有的学生把行李包已放在课桌下面了。下午上体育课时。有些学生就把行李包放在操场边，以便下课后能尽快回到父母身边。
第三类是大手大脚地花钱，缺乏节俭意识。留守儿童的父母总想多给些钱来弥补缺失的爱，有的孩子平时零花钱总有几十上百元。这些孩子有了钱，平时课间就买很多零食，有时也请同学吃，到星期五身上没钱了，就去向别的同学借，有的干脆饿着肚子等放学。这样一来，他们很难安心听课，对学习影响很大，对自己的健康成长也很不利。
第四类是玩性大，喜欢上街玩。这类学生身上有钱，在学校玩觉得不过瘾。就千方百计地上街花费。学校领导、班主任查夜，他们就等查夜后爬围墙出去。学生上街的次数多了，就觉得外面的世界很精彩，经常与“朋友们”浪迹网吧、游戏厅、桌球室，玩至深夜不愿回学校，双休日不愿回家。这类学生对学习毫无兴趣。更甚者，因为流连网吧而交上损友，逐渐堕落。
二、对留守儿童的辅导方法
在班级工作中，针对以上的现象，我采取了以下的辅导策略和相应的措施。
沉默寡言的学生缺少亲情、温情和愉快的心境，父母、老师及同学的关心爱护是医治他们心灵的良药。所以，我经常家访，要求他们的父母在工作之余多打电话给孩子，和他们聊聊天，谈谈心，关心孩子在学校的生活，也要求父母不要轻易给孩子泼冷水，而是鼓励孩子，让孩子感受到亲人的支持、鼓励是出于对自己的爱，让亲情温暖孩子的心，让他们的孤独感逐渐消失，敞开心灵去感受生活。
我常常和他们谈心，引导他们理解父母：父母外出打工，都是为了他们好，从而让他们学会感恩父母。
在生活上，我给予他们无微不至的关心。如，经常了解他们伙食情况；冬天天气寒冷，我及时询问他们是否有御寒衣服；如果学生生病，及时送他们去医院……让他们享受到亲情的温暖，感受到学校生活的快乐。
对于不安心学习的留守儿童，我采取了这样的教育方法：1.培养他们独立的生活能力，要求他们的监护人，在双休日里多安排他们做力所能及的家务。比如洗衣服、买菜、做饭等，从而消除他们对父母依赖的思想。2.经常用“树大分权，仔大分家”的俗语开导他们，让他们懂得孩子大了与父母分离是常事，不要整天想着跟父母生活。初中学习任务重，一味想跟父母生活，势必影响了自己的学习。星期五最后一节课是我的课，我尽量上得轻松活泼，让课堂收拢他们归家之心。3.禁止学生把行李包带到教室、带到操场上课，在班里经常强调此种现象的负面影响，如影响别的同学安心学习等。
对于大手大脚，没有计划用钱的留守儿童，我采取这样的教育方法：1.经常与他们父母、监护人联系，让他们懂得给孩子过多的零用钱，对孩子的学习和成长都不利；2.经常给学生讲述有关名人勤俭节约的故事，让他们意识到生活节俭对自己的成长有利，让他们养成有计划用钱的习惯。
对于玩性大，经常出校去玩的留守儿童，我这样做：1.切断他们去玩的资金来源。告诉他们的父母和监护人，给够他们日常生活开销就行了。同时告诉全班学生，不能借钱给爱出去玩的同学，如午睡、晚上，发现他们不在宿舍。马上告诉老师。交代各科任老师，发现他们不在教室上课，马上告诉班主任。2.切断他们与校外人员的联系、交往。在班会课，邀请政治老师给他们进行法制教育，让他们知法、懂法。3.在课外活动，动员他们参加一些有益文体活动，以便收拢他们的玩心。
儿童教育心理辅导篇2
关键词：留守儿童；成因；心理；调适
中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）19-168-03
留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的正确引导和帮助，而其在自身成长过程中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。面对这样新型的社会弱势群体，如若不加以有效的手段，其中一些人或许会因此而走上犯罪道路。下面，就我个人的理解及观察研究，对留守儿童的心理调适谈一些看法。
一、要正确理解留守儿童
留守儿童，是指父母双方或一方外出到外地打工，而留在农村生活，未满十八周岁的人群（瑞士心理学家皮亚杰对儿童的理解是：未满十八周岁的人群称之为儿童）。他们一般都是与自己的父亲或母亲中的一人，或与隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。所以，对于留守儿童的理解，我们应从四个要点来把握：父母或一方外出、外出时间、儿童居住地和儿童年龄。对于父母外出的时间，我们可能界定为半年以上，在这段时间里，父母很少，甚至没有与孩子进行相应的必要的交流，只是在生活费或其它费用上有一定的给予，除此之外，基本上没有沟通。
留守儿童是一个弱势群体。在这个群体之中比较明显的有两类人。第一类与大多数孩子无异，甚至在思想上要高于一般孩子，他们乐观坚强，懂事坦荡。知道关心家人，关爱他人。生活虽苦，但他们苦中作乐，坚强与勇敢让他们永远保持着微笑，这些孩子也是留守儿童，但常常被我们所忽视；
第二类就是心理自我疏导不够的孩子，正像我们了解的那样，性格内向，不善言谈。但本质上他们也是向往童年的任性，天真烂漫，只不过没有遇到真正懂他们的人罢了。
在社会中，我们更多了解的是第二类留守儿童，他们的悲苦通常会引起全社会的同情。但是，第一类留守儿童我们更不能忽视，他们的坚强与乐观，值得所有人尊重。所谓授人以鱼更以渔，正能量的传递需要这些。
二、要了解守儿童存在的主要心理问题
由于留守儿童长期没有父母的监管和相应情感上的呵护和满足。“留守儿童”在心理上的问题更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金钱主义、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理问题的“留守儿童”，在日常生活和学习过程中就会表现出以下一些症状：
1、“留守儿童”容易违纪，叛逆心理苗头出现
在农村学校违纪学生中，“留守学生”占绝大多数，低年级及学前儿童一般表现为逃学、迟到；不完成作业；小偷小摸；不诚实，经常说谎；高年级“留守儿童”开始出现叛逆心理，攻击意识很强，与老师顶撞，不服从管教，更有甚者还盲目冲动、打架斗殴。
2、“留守儿童”普遍厌学，自卑心理十分严重
大多数“留守儿童”的行为习惯较差、对学习没有兴趣、不愿参加活动、自卑心理严重、生活无聊而空虚。小学低年级“留守儿童”中，胆小怕事、课堂不敢回答问题的占75G以上；高年级“留守儿童”中，由于对学习失去信心，开始沉迷于网络游戏之中。
3、“留守儿童”缺乏沟通，性格内向孤僻
由于缺乏父母亲情的滋润，许多留守孩子长期处于自我封闭的状态，“代管监护人”的缺位沟通使他们长期看电视，并模仿局中人，自言自语或与小狗小猫说话。长期的自我封闭，导致一些“留守儿童”出现了人际交往敏感，口头交际能力减弱；长期的自我封闭，导致部分留守儿童的性格内向孤僻冷谈。
三、应正确分析留守儿童心理问题产生的原因
1、家庭教育的缺位，亲情关爱的缺失，是导致孩子产生心理问题的直接原因
（1）缺乏良好的亲情关系。“留守儿童”自幼便远离父母，缺乏频繁的联系，从而缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、不爱与人交往、少言等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使“留守儿童”在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理问题
（2）监护人不能完全胜任对孩子的教育。调查结果表明，92%的“留守儿童”由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，对孙辈往往疼爱有余教育不够。他们更多关爱的是孩子的衣食，对孩子的思想、行为教育则显得比较无力。5%留守儿童是由亲戚做监护，还有3%的是由朋友照顾。对于别人的孩子，这部分监护人通常采取通融政策，该管的不好管太严；管不了、没办法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大错误即可。由于在长期情感缺失和心理失衡的影响下，“留守儿童”因“情感饥饿”而产生畸形心态，主要表现为：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我为中心，合作意识差；没有礼貌，没有上进心，集体荣誉感不强，道德品行较差；学习成绩低下，学习缺乏自觉性、积极性和刻苦精神；由于家庭没有称职监护人，学校、家庭又无法沟通，学生厌学情绪日趋严重，学生就更加难管了。
（3）学习的压力大。“留守儿童”属于特殊的社会群体，学习缺乏家长的辅导和监督，学习因而显得困难重重。现在学校大多数班级的学生人数多，留守儿童多，开设的课程多，缺乏家长辅导督促的留守儿童学起来就更加吃力，当孩子觉得学习困难重重时，缺乏适当的引导，导致他们对学习更加缺乏自信。
（4）留守儿童的自我调控力差。以上引起“留守儿童”心理问题的原因均属于外部因素，而外因常常是通过内因起作用的。“留守儿童”本身的自我调控能力就是其内部因素。根据调查统计显示：21.6%的“留守儿童”表示自己的自控能力较差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的认为自己的自控能力为一般，只有7.9%的认为自己自控能力强。自控能力差的“留守儿童”比自控能力强或者一般的“留守儿童”在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。
2、学校的不当评价、教师的不当教育，是导致“留守儿童”产生心理问题的重要原因
（1）学校的“分数”评价导致“留守儿童”心理问题的产生。长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制，把学生划分为好学生和坏学生，使得我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好，听话的学生，而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，更是不闻不问，不理不管，而这一部分学生中，大多数是“留守孩子”。虽然新课改在不断推进，学校的评价也发生了很大的变化，但是，从各学校、基层教育部门制订的考核细则中不难发现，无论从多少个指标中来考核教师，最终拉开教师之间分数的还是班级学生们的“考分”！
（2）教师的不当教育导致留守儿童心理问题的产生。
①教师不当学生观，是“留守儿童”产生心理问题的原因之一。在传统的教育中，学生的成绩好坏或听不听话，是直接影响教师学生观的主导因素。教师对成绩好的学生投入更多的关注，对成绩差的学生常常是一点机会都不给，或者是给予很少的机会。而学习成绩差的学生，大多数是“留守儿童”，他们无论如何都不会引起教师的重视和信任，于是就会抑郁悲观，往往以“不好”、“更不听话”的方式与教师对抗。而他们的逆反又会激起教师对这部分学生的厌弃，这样的恶性循环导致师生关系恶化，有的教师甚至采取挖苦讽刺的方式，给这部分“留守儿童”带来更大的心理压力。
②教师落后教学观，是导致“留守儿童”产生心理问题的一个重要原因。主要表现为以下几种情况：第一、学生在课堂上没有自。认为学生是白板，教师可任意涂抹。教师把学生看成课堂教学的附属品，学生必须无条件地服从教师，使学生产生自卑感、恐惧感。第二、信奉“严师出高徒”的古训，认为“玉不琢不成器”。学生在课堂上不能有半点违背教师的意思，惩罚成为家常便饭，学生每时每刻如履薄冰，如临大敌，很容易产生心理疲劳。第三、由于教师产生职业倦怠，对学生严重地不负责任，对学生的学习漠不关心。儿童在家得不到关爱，在校得不到温暖，很容易出现心理问题。
3、社会的不良环境、成人的不良影响，是“留守儿童”产生心理问题的重大诱因
社会是一个大熔炉，对于人的成长起着不可忽视的作用。农村“留守儿童”由于社会教育的原因，存在的问题也十分严重，具体表现在：
（1）社会上的不良场所对“留守儿童”的成长带来不利影响。农村小集镇上的一些公开的和隐蔽网吧，违反国家有关规定，为了赚钱，而大量招徕在校学生，甚至引诱学生。小学儿童自控力本身就不强，而“留守儿童”又缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大，经常偷钱、编造谎话逃学上网。
（2）成年人的不良行为对“留守儿童”的成长也带来了不良影响。农闲时节，“闲人”太多，致使风盛行。无事干的人成天就在牌桌上，许多“留守儿童”的代管监护人也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。这种“潜移默化”对孩子带来很大的不良影响。
四、开展心理辅导与心理调适
心理辅导，也称心理健康辅导。是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助受辅导者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。对于留守儿童心理辅导，我个人认为应从以下几个方面来进行。
1、学习辅导
学习辅导是学习心理辅导的简称，是指辅导人员运用心理学、教育学以及心理辅导的有关理论和技术对学生在学习中发生的有关心理问题进行辅导，从而培养学习兴趣，改善学习状况，增强学习自信心，提高学习成效。
学习辅导主要是从学习的本质、自身学习的潜能、学习动机和知识的本质及作用等进行辅导，具体内容如下。
（1）学习动机的辅导，主要是解决学习动力问题，解决“要我学”还是“我要学”的问题。包括学习兴趣、学习动机和学习态度的辅导。
（2）学习策略的辅导，包括学习方法和策略的辅导。注重学习方法的学习，指导学生在学科学习中逐步掌握阅读的方法、记笔记的方法、检验的方法，掌握集中注意的策略、理解和记忆的策略（信息的编码、存储与提取策略）、思维策略、解决问题的策略等。在此基础上，引导学生形成一套适合自己的独特学习方法和策略。
（3）学习习惯的辅导，即养成良好的学习习惯的辅导。良好的学习习惯对学习有事半功倍的效果。
（4）学习困难的辅导，即对有学习困难的学生进行的辅导，包括阅读障碍的辅导等。
（5）了解自己学习潜能的辅导，帮助学生了解自己的学习潜能，以便在学习中扬长补短，并且确立适合自己的学习目标。
（6）学习志向水平的辅导，指帮助学生确立适合于自己的学习志向水平，志向水平定得恰当，可以增加学生成功的机会。
（7）学习计划和监控的辅导，包括让学生学会独立自主地制订学习计划、选择学习内容、分清学习任务的主次、科学有效地安排学习时间，并且培养监控计划执行的能力等。
（8）考试心理辅导，包括指导学生掌握正确的复习策略及应试策略，帮助学生克服考试焦虑，做好考前的心理自我调节，消除心理上的紧张感、恐惧感，轻松地面对考试，发挥出自己的正常水平。
（9）学习能力的辅导，即学习智慧的辅导。包括培养和训练学生的观察力、记忆力、想象力、思维能力，从而更好地开发学生的智慧。
（10）学习情绪的辅导，解决学习过程中的情绪问题，也就是让学生体验到学习是一件愉快的事。一般来说，如果教育教学能够为学生创设轻松的环境，让学生有成功的机会，学生就能感受到学习的愉悦。
此外，学习风格辅导、学习成败归因辅导、协助个人充实学习内涵的辅导、有效运用各种学习资源的辅导等都属于学习辅导的范围。
2、生活辅导
它主要是情绪情感辅导、社交辅导、休闲辅导、消费辅导等，培养他们健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活技能和习惯。
（1）情绪情感是我们对客观事物的一种内心体验，它表现出了我们对现实生活的态度。我们在生活中，做某事或不做某事，大部分是由情绪情感所左右的，尤其是儿童。所以说儿童是情绪情感的俘虏。我们进行情绪情感的辅导不是要设法消除、压抑他们的不良情绪情感，而是通过辅导让其会正确表达，合理的宣泄，有效的控制。做到适时表露、合乎节度。所以，我们进行情绪情感的辅导主要是使儿童的情绪尽量做到变化适宜、方式适当、反应适度，并以积极的情绪情感为主。
（2）社交，对于任何一个人来说，是他必不可少的社会活动。人是一种社会动物，荀子说：“人之生也，不能无群。”社会交往对于儿童来说，尤其是青少年健康成长具有特殊的意义。他们与社会的接触越多，他们的社会经验，社会规范、和角色行为就越丰富、越容易掌握；甚至在自我认识方面就越深刻和容易定位。所以我们对儿童进行社交辅导，就是要增强儿童的社交能力、自觉学习和掌握相应的社会规范并自觉的遵守。自觉抵制不良现象和角色行为的影响。
（3）休闲是指人们在完成和满足工作、学习要求之后，由其自由支配时间的一种状态，一种活动，也是一种生活方式，也即是我们常说的“休息”。休息是为更好的工作、学习而作充分的准备。休息也是松弛身心、满足爱好、调节情绪情感的一种重要手段。关键是休闲内容，方式的选择。
（4）对于留守儿童来说，完全没有任何经济来源，就是一个纯粹的消费者。引导如何正确的消费，帮助其树立正确的消费价值观也是必须的。总的说来，由于社会不良消费方式及观念的影响，导致儿童盲从、攀比、浪费等不良消费心理的产生，这些都严重影响了儿童的健康成长。
3、自我意识辅导
所谓的自我意识，就是对自己的认识，是对自己本身和自己与他人以及自己与社会关系的认识。在自我意识中，人既是认识的主体，又是认知的对象，只有人才有自我意识。健全的自我意识是心理健康的标志，意味着一个人能客观地认识、愉快地接纳自己和积极完善自己。
对于自我意识，大致包括以下几个方面：
（1）生理方面的自我意识，就是对自己生理条件的自我认识和评价。（2）心理方面的自我意识，就是对自己心理品质的自我认识和评价。（3）品德方面的自我意识，就是对自己遵守道德行为规范、遵守法纪、思想政治品质、生活和思想作风等方面的自我认识和评价。（4）社会方面的自我意识，主要是指对自己在社会生活中角色行为、经济地位、人际关系等的自我评价和自我体验。
儿童教育心理辅导篇3
关键词：留守儿童；主体培训；心理干预
2015年《中国留守儿童心灵状况白皮书》（以下简称“《白皮书》”）指出，全国6100万留守儿童中，近1000万（15.1%）常年与父母分离，导致70%存在心理疾病，其中34%有自杀倾向。由于家庭教育缺失、隔代监护不力、教师管理乏力和社区治理有限，留守儿童存在意外伤害、吸毒、犯罪和自杀等社会风险。目前，治理留守儿童问题的观念理念、技术手段、治理能力等相对薄弱。英国学者佩里・希克斯提出：若要发挥出整体性治理的力量，应进行多元治理主体治理功能的整合和公私部门的整合。要治理留守儿童问题，应创建多元主体培训体系，提升综合治理能力，形成“共治”效应。
一、留守儿童治理主体功能发挥障碍
1.留守儿童家长监护监管缺位
据权威调查显示：如果父母在3个月内都没有与孩子见面，孩子的“烦乱情绪”会迅速升温。儿童与父母长期隔离，缺少父母的言传身教，缺少父母的情感陪伴，缺少父母的贴身监护，儿童易出现行为失范、心理失衡、安全意识差等问题。
2.祖辈隔代监护相关常识缺乏
相关资料显示，留守儿童中隔代监护占53%。本课题组在重庆市石柱县某小学调研发现，隔代监护1457人（50～70岁），其中1089人（75%）受教育程度只有小学及以下文化水平，他们仅仅只能满足马斯洛需求层次理论中的最低层次――饥饿需求。我国每年有近5万儿童死于意外伤害，其中多数为留守儿童。在缓解留守儿童问题上的一些做法中，往往关注留守儿童本身，而缺乏对祖辈隔代教育的培训。
3.学校教师专项管理培训缺乏
社会生态系统理论指出：若家庭功能缺失，学校教师和社会应进行有机地整合和补偿，使留守儿童的负面影响最小化。青少年问题研究专家娜妮・J・西格尔指出：由于青少年大部分时间（60%）在学校度过，青少年犯罪和学校存在某种关联是符合逻辑的。
但是，我国绝大多数学校缺乏针对留守儿童的心理疏导课程，缺乏辅导留守儿童的且具有专业素养的师资力量，缺乏辅导留守儿童的教育培训体系。
4.基层社区治理能力缺乏
非洲有一句关于描述社区对儿童发展影响的格言：“抚养一个孩子需要整个村庄。”孟子指出：“出入相友，守望相助，疾病相扶持，则百姓亲睦。”现代社会的儿童照顾与支持应强调社区这一主体的重要作用。留守儿童活动的三大区域为家庭、学校和社区，社区是儿童最初接触社会的区域。留守儿童是一个庞大的特殊群体，而基层社区缺乏对留守儿童的关注关爱，尤其是农村社区，受经费和传统落后思想意识的限制，社区及其相关人员对留守儿童的治理能力受限，无法有效发挥作用。
5.留守儿童心理辅导相对缺乏
留守儿童缺乏父母的陪伴，普遍心理素质较差，情绪敏感，极易产生心理及行为方面的偏差。而留守儿童这一特殊群体，缺乏具有专业素养的心理专家或经过专门心理训练的专业队伍对他们进行专门的心理培训、辅导，尤其是有针对性的、一对一的心理疏导。一旦风险突破儿童承受能力，留守儿童极易产生意外伤害、犯罪、吸毒和自杀等社会问题。
二、留守儿童问题多元主体培训体系的创建
留守儿童问题多元培训体系的创建，是缓解留守儿童问题极为重要的一个环节。其一方面涉及三个层面的培训――政府主办培训、政府购买培训和社会志愿培训；另一方面涉及相关主体――家长、祖辈、学校、社区和社会，从而创建一种多元主体共同解决留守儿童问题的机制。
1.加强留守儿童家长培训
一是在留守儿童集中地区，基层相关职能部门聘请教育心理专家，或通过政府购买培训方式，定期地开展亲子教育、儿童教育方法等讲座，提升家长的教育监管能力，增强家长监护责任意识。二是依托留守儿童家长务工相对集中的企业，邀请儿童教育专家、心理学专家，每半年开展一次针对留守儿童家长的家庭教育责任和情感关爱技巧等培训。三是依托相关社会志愿者，开展针对系列早期教育培训、公益性培训班与家庭教育巡讲队等。
2.促进长辈隔代监护培训
首先，整合基层政府资源，政府购买“隔代教育”培训服务。对隔代监护人开展专业性、多样化和系统化的教育培训，使他们掌握关爱儿童的正确方式方法，了解不同阶段儿童心理特点等。其次，采用政府购买方式，聘请知名教育专家撰写、出版发行通俗易懂且图文并茂的“隔代教育”手册。最后，采取政府购买或社会捐赠形式，在社区学校开设“祖辈学堂”“亲子学堂”等专项培训服务。项目师资来源于各类学校和社会各界力量的捐赠。
3.健全学校教师专项培训
一是在留守儿童相对集中的农村地区，由各级教委及民政部门主导，针对中小学教师，在寒暑假期间进行师资培训。二是建议由公益组织牵头，聘请知名教育专家与专业心理学家，开展学习交流讲座，交流留守儿童治理问题与教育辅导技能、心理发展特征与特殊群体教育策略等，提高治理留守儿童问题的能力。
4.改进基层社区教育培训方法
首先，扩大基层社区参与留守儿童问题治理的志愿者队伍。社区志愿者一般文化水平较高，可依据志愿者具体情况进行基本的培训，使其胜任基本职责。其次，建议由基层教委牵头，联合妇联、共青团、工会、民政部门等组织，协同调配物力资源，对基层社区工作人员进行专题培训，增强他们关爱留守儿童的意识及监管留守儿童的能力，形成留守儿童照料长效机制。整合社区人力、物力、财力和场所资源，为留守儿童撑起一个“家”。
5.开展留守儿童心理辅导工作
首先，建立地区留守儿童信息网。建立区域性“留守儿童心理数据库”，把握留守儿童整体心理趋势，测试心理数据预警，优化疏导资源配置，有序开展心理疏导干预。鼓励各高校志愿者组织及社会志愿者介入学校留守儿童心理监测辅导培训。其次，由政府购买，聘请教育专家、儿童心理专家，对留守儿童进行专项教育培训，调适留守儿童心理情绪，引导留守儿童合理宣泄不良情绪。最后，鼓励心理管理培训机构面向偏远农村留守儿童举办公益心理讲座、心理咨询和生命教育等培训。
参考文献：
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儿童教育心理辅导篇4
流动儿童家庭教育指导具有非常重要的意义与价值。首先，流动儿童家庭教育指导是流动儿童教育与全面发展的应有之意。儿童的健康发展受家庭、学校、社会各教育因素的综合影响，其中家庭是儿童成长过程中的第一站。缺少家庭教育的教育是不完善的教育。家庭环境、家长素质及家长的教育观念等因素直接影响儿童今后的发展，直接决定他们能否入学以及进入学校的质量，还间接影响到他们在教育过程中所获得的帮助以及良好学业成绩的获得。因此，开展流动儿童家庭教育指导是维护教育公平、公正的需要，也是确保流动儿童健康发展的必要措施。其次，流动儿童家庭教育指导有利于构建和谐社会。许多国家、地区的历史经验表明，流动人口如果不能与流入地实现良性整合，缺乏认同感，长期存在隔膜和抵触，就会导致角色错位、行为失范，自发地形成亚文化圈,损害流入地的社会整合能力，破坏社区稳定，降低社区品质，甚至会频繁发生行为，造成社会性灾难。目前，流动家庭还属于社会弱势阶层，他们的生存状况影响着社会和谐稳定与社会经济发展。因此，开展流动儿童家庭教育指导，保障他们享受全面教育、健康发展，有助于促进他们与流入地的社会整合，对于构建和谐社会意义重大。第三，开展流动儿童家庭教育指导，寻求家庭对学校工作的理解和支持，是学校管理和德育工作的重要内容。开展家庭教育指导，提高家长的家庭教育能力，是学校、家庭、社会一体化教育的重要措施，是学校教育的职责所在。学校教育的特殊功能与优势，也决定了它在流动儿童家庭教育指导方面能够大有作为。因此，开展流动儿童家庭教育指导，帮助流动儿童家长和家庭发展，最终促进流动儿童健康发展，是接收流动儿童就学的学校德育工作的应有之意。
二、流动儿童家庭教育的影响因素
流动儿童的家庭教育受多种因素影响，清楚了解这些影响有助于我们更加有效地开展家庭教育指导。目前，影响流动儿童家庭教育主要以下因素。
（一）家庭内部因素
家庭是流动儿童城市化的初始环境，家庭内部因素直接影响家庭教育质量，进而影响流动儿童身心健康发展。流动儿童家长不少为个体经营者、工人、郊区租地农民，从事一些为城市人所轻视脏乱苦的低层次工作。出于对自身的文化水平、职业状况、经济收入和社会地位的不满意，多数家长都非常重视对子女的教育，把改变命运的期望寄托在子女身上，这种较高的期望易导致亲子矛盾冲突。同时，他们对子女的教育期望也有功利化、现实的一面，对子女的期望值较低，甚至认为孩子只要能认几个字、算个帐就行了。较低的期望导致家长放松甚至放弃对子女的家庭教育。来到城市后，流动儿童比父母更容易接受新事物和新观念。相比之下，父母由于文化水平比较低，又忙于生计，难以跟上孩子在学习、精神上的需求，家长在家庭教育中权威地位逐渐削弱。同时，由于父母多从事脏苦累活，且劳动时间过长，用于家庭教育的时间相应减少，在家庭教育上付出的精力更加有限，对亲子互动造成严重影响，良好亲子关系难以形成，影响到家庭教育的成效。与城市居民相比，许多流动人口的收入依然偏低，物质条件有限，难以孩子的健康成长提供一个良好的环境。同时，部分流动人口在事业上非常成功，成为雇主、包工头甚至中高层管理人员，家庭收入比较高，这类家庭在孩子教育问题上普遍存在物质投入有余而精神关怀不足的现象。部分家长在“暴富”之后所显露的重玩乐享受的心态妨碍了孩子正确人生观和价值观的形成。
（二）社区环境因素
良好的社区环境是家庭教育重要外部条件。流动儿童家庭大多居住在房租低廉或就业方便的城市边缘地区。由于各种原因，这些地区房屋的基本设施比较匮乏，社区环境相对落后，黄赌毒危害较大，生活在其中的流动儿童容易受不良影响。流动人口大多从事低等工作、社会地位低，他们聚居在一起，容易产生社会和心理问题，一旦不能予以及时有力的疏导，就会成为家庭教育的隐患。由于家长职业不稳定，流动性较强，居无定所，流动儿童经常需要适应不同的环境。缺乏相对稳定的社区环境，流动儿童的社会化和城市化过程被多次中断，造成了其子女社会化和城市化的不充分状态，无疑增加了家庭教育的难度，导致家庭教育无法顺利进行。另外，随着父母进入城市后，流动儿童与城市青少年基本隔离，带有极强的边缘色彩。同龄群体的边缘性不利于流动儿童与本地儿童的正常交往，加剧了自身地位的边缘化，甚至造成了流动儿童之间不良行为习惯的相互传染。由于家庭的流动性，流动儿童的同龄群体在不断变化，甚至在某段时间根本就不可能建立新的同龄群体，同龄群体呈现出一种衰落的趋势，导致流动儿童心理孤独感的增强，不利于流动儿童的成长和发展，在客观上要求流动家长加强对子女的关心和爱护，发挥家庭教育的正功能。
（三）社会政策因素
流动儿童家庭主要来自农村。以户籍制度为核心的一系列社会政策，使他们被视为二等公民。户籍制度派生的职业排除政策使流动人口只能做本地人不愿干且待遇极低的工作，给流动儿童留下不平等的印象。因为户籍歧视所带来的心理伤害，也影响到父母家庭教育的权威地位。部分流动儿童无法理解户籍制度深刻的社会体制原因，受到城里人特别是城里孩子的歧视时，他们往往迁怒于自己的父母，甚至于看不起自己的父母，拒不接受或不理会父母的教育。既不能融入城市，又难以回归农村，这种边缘化状态，妨碍了流动儿童极其家庭和谐地融入城市生活，也导致了流动儿童家庭教育出现的各种问题。
三、流动儿童家庭教育指导策略
受以上因素影响，流动儿童家庭教育存在着诸多现实问题和困惑。化解这些困惑，需要采取以下措施，有效开展流动儿童家庭教育指导。
（一）加强家长学校建设
流动儿童家庭教育指导离不开学校主渠道教育的推动。然而，由于各种原因，以接受流动人口子弟为主的民办学校通常以“拼教学质量”招揽学生，忽视家庭教育指导，家长学校流于形式，难以计划地开展流动儿童家庭教育指导。在此背景下，需要加强流动人口子弟家长学校建设，提高家长家庭教育素养和教育能力，改善亲子教育行为，从而发挥最大的育人效益。中小学校在举办家长学校、开展家长培训、进行家庭教育指导等方面有着独特的优势。学校应该把流动儿童家庭教育指导纳入学校的总体规划，放在重要位置来安排，采用，多种指导和沟通方式，调动家长参与学校事务，有效地组织开展家庭教育指导工作。
（二）提高教师专业水平
流动儿童家庭教育指导需要教师有系统的家庭教育知识，掌握专业的技巧和方法。教师的专业化发展，可以提高家庭教育指导专业能力。教师要突破职业局限，在研究学生的同时，还要研究家长，跳出技巧传授及技术性指导的层面，关注家长的心理健康、个人素质，帮助家长在教养子女的过程中进一步发现自己，与子女一起成长，应该是家庭教育指导的重点。学校可采取请专家辅导、举办专题讲座、组织专题研讨、开展课题研究等形式开展教师的校本培训，还可以提供条件支持教师参加各类培训和进修、外出参观考察、参加各类家庭教育学术研讨活动等校外培训，帮助教师突破职业角色的局限，促进教师的专业化发展。
（三）开展分类或个别指导
流动儿童家长文化差异大，素质高地各有不同。家庭教育指导要取得实效，必须考虑到这些特殊差异，采取不同的分类教育指导策略。面向全体家长的辅导解决全体家长带有共性问题，分类指导则解决部分家庭所具有的同类问题。比如，对经济条件较好的经商家长或纯粹打工的家长的分类辅导等。他们有教育观念、教育方法等方面的共性问题。分类辅导要在在集中解决共性问题的基础上展开，使教育更有针对性和实效性。分类辅导在方法上可以运用小组讨论、情景体验、个案分析等多种活动形式，鼓励家长“活学活用”，强化教育效果。“幸福的家庭都是一样的，不幸的家庭却各有各的不幸”。个别辅导是流动儿童家庭教育指导的基本特性。因此，在分类辅导的同时，也要进行个别辅导，尤其需要对一些有特殊需要的家庭制定相应的指导方案，实施个别指导，给予人性关怀。例如，结合家访对学生家庭“因材施教”、请专家预约辅导，有条件的学校还可以建立“家教辅导室”、开通“家教咨询热线”、开展家庭治疗。
（四）为家庭提供社会支持
我国应完善社会服务，建立家庭教育指导社会工作系统。社区工作直接面对流动儿童及其家长，开展家庭教育指导可以让流动儿童家长及时、就近得到社会支持和帮助。具体说来，可以采取以下措施：
1.建立流动人口社区服务中心。中心以社区为基础，把流动人口动员起来，为他们提供尽可能多的支持和帮助，提高他们的生存能力、技术和知识水平，能够更好地适应城市，融入城市。可以针对流动儿童举办一些关于城市生活常识、安全以及卫生保健知识的讲座，促进他们的身心健康发展；还可以为社区中的流动儿童及其家长及家长提供书籍供他们阅读，包括儿童益智图书、家长育儿图书、报纸、杂志等等。
儿童教育心理辅导篇5
首先，要坚持共产主义精神，教育少年儿童，必须提高辅导员的共产主义道德素质。
坚持以共产主义精神教育少年儿童是辅导员工作的总原则，是党创立少先队的宗旨，是少先队的光荣传统和使命。少年儿童时期是人们一生中接受教育最好的时期，如果从少年儿童戴上红领巾的第一天起，就抓紧对他们进行共产主义教育，那么他们的成长就会有坚实在基础，所以我们必须抓小抓早，把共产主义的种子播在孩子们的心田里，当前，我国正处在社会主义新的发展历史时期，建设小康社会改革对内开放政策的实施，要求我们进一步加强对少年儿童的共产主义教育，保护他们健康成长，改革对外开放，搞活正在给我们社会主义现代化建设带来蓬勃生机和旺盛的生命力。同时，资本主义，封建主义，没落腐朽的意识形态也在不同程度上侵蚀少年儿童或带来坏影响，独生子女的增多，家庭条件的变化，也使少年儿童的成长行为产生了一些新问题，切实加强对少年儿童的共产主义思想教育是摆在辅导员面前的重要任务。如果辅导员不具备共产主义品质，又怎么能教育少年儿童坚持共产主义精神？
在坚持共产主义精神教育的同时，还要对他们进行理想和道德品质教育，教育他们从小就有理想，有道德，立志为人民做贡献，为共产主义事业而献身，同时还要教育他们从小就讲文明，讲礼貌，守纪律，把他们培养成为德、智、体、美、劳全面发展的一代新人，如果辅导员不提高自己的素质就不能适应改革开放的新形势，就不可能把少年儿童培养成为共产主义的接班人，因此辅导员必须提高自己的共主主义道德素质。
其次，鼓励少先队员的创新性活动，要提高辅导员自身的创造性素质，党的全国教育工作会议确定了少先队辅导员要在社会主义精神，文明建设中帮助少先队员树立共产主义远大理想，培养创造性的才干，增长知识的要求，这是我国少先队工作进入建设小康社会新阶段的重要标志。
辅导员要根据少年儿童不同于成年人的心理特征与生理特征认真探索和掌握少先队教育的特点，并有放矢，生动活泼。这就要求在建设小康社会的新形势下，不断探索新课题，不断加强自身的修养，提高自己的文化水平和业务能力。提高自己的创造性素质，增强教育活动的时代感和创造性。
二十一世纪的少年儿童不同于上世纪的孩子，他们厌倦那些呆板、成人化、填鸭式的教育方法，需要生动、形象、鲜明具体的教育。他们的思维敏捷，思路活跃，爱提问题，敢于实践，求知欲高，乐意自己动手做事，因此在活动中辅导员要扶植这一特点的发展，放开手脚。相信和依靠队员们的力量，充分发挥他们的聪明才干和自主性，辅导员要善于抓住队员身边的事件，捕捉主题和教育内容。
今年的元霄节，我们学校少先队举行了灯展，同学们送来大批自制彩灯，各式各样，各有特点，别有风致，刚开学六年级队员办起了《学雷锋》报，自己编辑设计，自己打字印刷，字体清秀，栏目新颖，内容丰富，颇受全校队员的欢迎。事情虽小却令人震惊，他们在建设小康社会的征程中走出了自己的路，学生里竟有这么多的小能人，这也是辅导员提高创造素质的结果。
第三，放开手脚引导学生积极主动参加有意义的活动，辅导员也需要提高组织活动素质。去年团市委组织开展了“有理想、有道德、有文化、有纪律”的少先队活动，活动要求具有“时代性、自主性和实践性”引起了辅导员思想上的强烈共鸣，人家兴奋地说“这不正扣了建设小康社会的主题，提出了我们急等解决的课题吗？”我们把憋了半年多的劲用在了活动上，舒心在干！既有“文山”――学文件审方案，批稿子，又有“会海”――运动会、辅导会、智囊会、主题会…….但是一连十几个活动都没跳出“传统框框”，这使我们辅导员感到不提高素质，就跟不上时代的步伐，就不能适应新形势，不能做好少先队工作，于是我们辅导员又分关深入到队员中，寻找开展活动的火花。
辅导员写出了“活动给我们带来……..”的题目让队员们自己设计，自己组织一次机会。几天后节目登场，快板、相声、故事、讲演、小演唱――全是队员片自编自演，自行串联，尽情歌颂了“我们的中队”，辅导员的指导加上队员的聪明智慧，使少先队员活动开创出了新局面。
第四提高辅导员的政治素质，有利于对学生进行传统的教育。
少先队工作不仅要有创造性，而且要有传统性，任何创新都是在传统基础上进行的，教育少先队员把先人的知识财富继承其精华剔除其糟粕，在继承前人知识财富的基础上进行创造革新。这正是当前建设小康社会新形势所需要的，这更需要一个辅导员有较高的自身修养和政治素质。
第五，运用系统理论指导少先队的工作，必须提高辅导员的理论素质。
少年儿童的思想教育，是一个循循有序的系统教育过程，辅导员应根据不同年级，不同班级的具体情况，针对学生的年龄特点以及对事物的认识能力和接受能力，有计划有步骤地对队员进行系统教育，循序渐进，潜移默化。
我校制订的少年队工作计划，就是根据系统理论，对不同年级的学生在德、智、体、美、劳各方面，提出了不同的教育要求，安排了不同的教育内容。
活动是少先队的生命，寓教育于活动之中，是少先队的一条重要工作原则。因此，我们既反对无目的的活动，也反对为活动而活动，提倡精心设计每一个活动。辅导员要在精心设计每一个少先队活动的过程中，也反对为活动而活动，提倡精心设计每一个活动。辅导员要在精心设计每一个少先队活动的过程中，创造性地运用系统理论，使每一个活动都成功地把系统理论运用进去。就必须努力提高辅导员的理论素质，是做好少先队工作的重要一环，是非常必要的。
总而言之，在建设小康社会的新形势下提高辅导员各方面的素质。加强辅导员自身的修养是非常必要的，辅导员要努力提高自己的工作能力和素质，发扬献身精神、创造精神、民主精神和求实精神，做到热爱少年儿童，充分相信他们，全面地关心他们，及时培养他们，恰当地要求他们，悉心地保护他，作他们可信赖的朋友，同时还要以身作则，努力学习，深入实际，多做调查研究。虚心听取意见，培养他们的能力，辅导员要使自己成为有坚定信念，知识广博，精通业务，热爱儿童，勇于创造的少先队工作行家，为培养下一代贡献力量。
儿童教育心理辅导篇6
关键词：社区儿童社区干预心理健康
一、问题提出
随着社会的不断发展，核心家庭已成为社会家庭的主要形式，城市社区中儿童心理问题也日益凸显，突出表现在心理复杂、厌学、脾气暴躁、情绪障碍、自闭症、多动症、性早熟等方面，这些问题也越来越成为阻碍和制约孩子发展的一个瓶颈，成为影响个人成长、家庭幸福、学校和谐、社会发展的主要因素。尽管心理健康理论研究水平发展迅速，但无论从学校、家庭还是社会来看，传统的心理辅导及治疗模式似乎已经难以适应和解决现代社会层出不穷的儿童心理健康问题。
二、研究的依据及必要性
国际心理卫生大会对心理健康的标准定义为个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，情绪、身体、智力等方面所能达到的最佳功能状态。
儿童时期是个性发展和社会化的重要时期，是培养儿童良好心理品质的重要时期。个体早期的经历对个体的成长具有很大的影响，心理学研究表明，在儿童个性初步形成期（7～10岁），利用此时具有极大的可塑性，针对儿童成长时期遇到的心理障碍采取及时的综合干预及个别辅导，能够有效消除心理问题，提高心理素质，降低心理障碍的程度。
目前我国儿童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引导、宣传，学校以学生团辅、家庭教育相结合的模式开展儿童心理问题的预防，但作为儿童主要的生活环境之一的社区的机构资源较为匮乏，也影响了其社会化程度。受传统文化认知因素的影响，很多国人对于儿童早期心理亚健康并未引起足够的重视，缺乏科学合理有效的专业性干预和治疗，包括学校和家庭都存在这种认知偏差，其集中表现为部分学校心理健康咨询师人员配备存在较大问题，加上师资力量、水平有限，导致利用率十分低下，形同虚设；心理健康教育课程教学质量低下，执行情况严重缩水，难以应对和解决迫切需要解决的需求，长此以往将不利于儿童健康发展，也影响对心理亚健康群体的进一步观察和治疗。
生长环境对儿童青少年在认知、情感、行为等社会化方面的发展具有十分重要的影响，因此以儿童社会工作创新理念将家庭、学校、社区和社工机构有机结合起来，通过小组工作、个案工作为主并结合社区工作、家庭治疗等相关专业方法，针对性的对儿童开展综合干预工作，对儿童所处的环境进行综合干预、再造和调试并提供各项支持性、保护性、补偿性和替代性等功能调节服务，将潜在性的问题加以遏制，逐步纠正认知及心理偏差，解决和恢复儿童功能性失调所带来的问题，帮助儿童摆脱心理困扰。
三、干预对象概况与方法
（一）研究的对象。本课题研究的对象是对成都市锦江区东升社区内出现心理偏差的部分儿童。
（二）研究的方法
1.问卷分析法：通过问卷，归纳分析出存在的共性的及成因，整合环境资源及时制定相应的干预措施与策略；
2.学习观察法：在问卷分析法的基础上，配合社区工作人员对出现心理偏差倾向的儿童进行重点观察，对家长进行专业知识的讲授；
3.小组工作法：与社区社工站合作，根据年龄分层及心理问题的类型进行分组，通过“心理障碍自诊”“人际交往指导”“沟通与情绪管理”“理解与包容”“行为习惯培养”“健全人格的形成”等一系列小组活动，客观地引导并促进学生心理健康发展；
4.个案分析法：对于特殊儿童个案，全方位多视角诊断其产生心理障碍倾向的成因，对症下药，制定干预与矫正方案。
（三）综合干预与辅导措施
通过建立学校、家庭、社区、社工机构四位一体联动机制，多管齐下，相互配合，优势互补，运用各自的资源和方法多方位，全视角对儿童开展综合干预。
1.学校。学校提高教师及家长心理障碍的诊断与干预水平与技能，提高心理健康课程教学质量，强化对学生心理健康的宣传引导和团辅工作，建立学生成长记录档案，如开展心理情景剧表演、心理健康讲座、成立学生心理健康社等措施；
（1）通过观察学生课堂课下的行为、情绪等表现，班主任及时进行跟踪观察、干预并谈话；
（2）以课堂问卷、家访等形式对学生进行心理健康调查，深入了解学生心理特点，发现并掌握学生心理发展的规律，顺势利导，通过课堂上给予学生心理品质、行为进行正面鼓励；
（3）心理教研室专职教师利用心理健康课程对学生进行团辅工作，通过情景互换、角色互换、策略训练等环节，让学生在活动中主动参与，深切体验，通过活动了解、选择、判断和整合客观的社会刺激和自我信息，把内外刺激源选择性地内化为自身素质；
（4）充分利用家长会和家访的机会，通过举办讲座、座谈、经验交流等形式，向家长宣传心理健康教育的重要性，为家长讲解心理健康教育的方法，使家庭教育和学校教育形成了合力；
（5）成立儿童心理健康防治组，主要由学校心理咨询老师、热心家长及儿童问题专家组成，及时发现问题并解决问题。
2.社区
（1）社区加强儿童心理健康宣传，邀请华西附二院心理专家定期开展心理健康义诊，儿童心理健康周等活动；
（2）成立社区儿童互助组织、小组，通过小组协作，群体式参与增强互助能力，如小小业主委员会，围绕儿童心理健康定期开展相关活动。
3.家庭
（1）家长以身作则，以积极的教育方式建立和谐的心理健康的家庭氛围，树立孩子的自信心，平等相处，增加沟通，增进亲子关系；
（2）家长通过学习儿童心理保健知识和接受相关培训，以特有的家庭教育方式对孩子进行心理疏导，调治孩子的逆反心理，深入的挖掘问题并与学校、社工一道解决孩子成长中遇到的心理障碍，摆脱心理困扰；
（3）家庭中互换角色，体验角色扮演，以便更加理解对方。
4.社会工作机构
（1）社工工作机构定期开展相关活动，如成长关爱小组、亲子活动等心理保健活动；
（2）以积极妥善的方式取得孩子信任后通过开展小组工作对儿童进行团辅治疗，对于特殊儿童则建立案主档案，进行个案辅导；
（3）承认儿童个别差异，尊重每一个儿童的价值，重视来自自尊的接受者和施予者的真正尊严等基本价值观念的前提下针对学生中存在的厌学、孤僻、自卑、胆怯、逆反等“问题心理行为”，我们通过多种情景互动模拟、小组工作方法等形式进行积极引导和教育。
四、效果评估
通过问卷及访谈调查，选取了成都市锦江区东升社区儿童（5-15岁）24名“问题儿童”，针对其心理偏差及行为特点进行重点观察对比以及进行的一系列综合干预与辅导后，79.1%的儿童心理健康值达到了健康水平，逐步摆脱了心理困扰，都朝着健康、稳定的方向发展；21.9%的儿童部分存在行为异常、人际关系缺失、心理承受障碍、情感异常等心理障碍，将长期跟踪观察，逐步解决控制。经过我们项目的开展和对项目的实施效果的认真的总结，总结出综合干预对于社区儿童有以下积极的影响：
（一）提高了学生的心理素质，促进了学生形成健康的心理品质。通过一系列综合干预与辅导，在学生中普及了心理健康知识、使得学生能够更好的处理自身与环境的适应性问题，形成积极向上、乐观开朗、自信活泼的学习生活态度，对于预防心理问题的发生收到了很明显的教育效果。
（二）提高了家庭教育的水平及亲子关系。对于家长来说通过一系列培训和系统知识的讲解，在家庭教育中在培养多元化的教育和生活体验，帮助青少年儿童形成特殊品质，帮助儿童获得对世界的正确认知或完善理性思考的能力，家长们转变了教育观念，提高了对心理健康教育重要性的认识，也改进了教育方法，增进了亲子能力，营造宽松的家庭环境，逐步探索平等与孩子“交往”，以更加灵活、变通且具有弹性的管教方式来对待孩子，走出权威式、保姆式的教育观念误区，同时身教重于言教。
（三）社会工作专业发展与教育促进。将现代儿童社会工作的理念与方法付诸于实际、结合社区和家庭具体情况综合运用小组工作、个案工作、社区工作等专业的社会工作方法服务于社区家庭，有效推动现代儿童社会工作和社区工作专业的发展。社会工作者队伍将专业特长带进社区，将所拥有的理论运用到了实践并获得实践的经验，其价值得到了体现；从实践中提升儿童社会工作服务水平，用理论指导实践不断推动我国现代儿童社会工作及家庭教育科研教学的不断发展。
（四）促进社区相关组织、管理机构的形成和发展。社会工作方法的创新模式可以促进社区相关组织、管理机构的形成和发展，拓宽和加深服务领域；为其他社区相关机构组织提供现实可操作性经验和借鉴；为现阶段我国社会工作者和相关机构、组织，创新发展现代社会工作方法提供了一个平台，有效提升社区工作人员的专业技能，推动现有组织和机构的专业化与职业化建设要求，促进现代儿童社会工作和社区工作创新型建设。
五、儿童心理问题干预面临的问题及建议
当前，我们应该认识到的是我国对于儿童心理问题干预与辅导的整体水平较低，需要进一步得到政策支持和科研投入，建设一支专业知识扎实，水平较高的专业化队伍是当务之急。
（一）儿童心理健康研究需求和能力不相适应。我国心理学近些年来得到了长足的发展，但实际上需求和能力不相适应，离老百姓很远，不够平民化，尤其与学校、社区之间缺乏有机的联系，需要开发出更多系统的具有连续性的心理健康教育模式。虽然很多地区已经建立了比较成熟的中小学生的心理健康教育模式，但是，对于儿童以及社区和家庭的心理健康教育模式还处于初步探索阶段，亟待发展和支持。
（二）专业机构资源及人才紧缺。目前我国针对于儿童青少年的心理健康干预与辅导的专业性机构较少，主要由心理咨询师、社会工作者、老师来完成，但由于总体研究水平有限，个别机构技术力量仍无法满足求助者的需求，社会工作者及老师的专业水平也有待提高，这就导致问题得不到有效遏制。
（三）学校及家庭重视不够。随着社会的不断发展，社会生活节奏日益加快，竞争压力增大，父母有时迫于生计从而忽视了与孩子之间的沟通，久而久之孩子的心理问题也愈发凸显。学校虽然都有开设心理咨询室，但由于师资力量、水平有限，导致利用率十分低下，形同虚设；心理健康教育课程教学质量低下，执行情况严重缩水，难以应对和解决迫切需要解决的需求。家庭和学校的忽视将不利于儿童心理问题的发现，也影响对心理亚健康群体的进一步观察和治疗。
针对儿童发展时期的需求，我们对儿童心理健康综合干预提出一些建议。
（一）社区积极开展各种亲子活动，以改善亲子关系，拉近孩子与父母之间的距离，宽容理解，加强彼此之间的信任，创造和睦、融洽的家庭气氛，促进和谐家庭与社区的建设。
（二）加强和提高学校及家庭关于儿童心理健康的素质教育水平，切实发挥心理咨询室和辅导室的作用，不流于形式，建立长期心理素质档案，定期开展心理健康周活动而不流于形式。
（三）培养多元化的教育和生活体验有益于青少年儿童形成特殊品质，提高儿童处理新鲜事物的能力以及接纳外界环境的能力，培养儿童独立意识。
总之，我国对于儿童心理健康综合干预与辅导及相关的教育模式还处于初步探索阶段，需要政府、学校、家庭、相关组织机构及整个社会的给予关注和支持，同时调动各方面的资源对与儿童心理健康有关的因素进行整合，强化社区、学校及家庭的心理健康干预、教育模式、辅导模式，针对性的对儿童开展一系列工作，将是儿童社会工作发展的重中之重。（作者单位：四川师范大学成都学院人文学院）
本项目由四川师范大学成都学院“大学生创新创业训练计划”资助项目编号：201213672005
参考文献
[1]申继亮、李虹等编著：《当代儿童青少年心理学的进展》，浙江教育出版社，1998年第四版
[2]朱琦、张庆林：《国外关于社区对儿童和青少年影响的研究》，西南师范大学学报（人文社会科学版），2003年1月第29卷第1期
儿童教育心理辅导篇7
【关键词】德育；文化；少年儿童；少先队；自主参与
班集体是队员当家作主的组织，在班队活动中理应充分发挥队员的自主参与性。然而，目前基层德育工作中却存在着许多忽视队员自主参与性的现象。由此，笔者以为：在班队活动中，如何激发少年儿童的自主性、积极性，让少年儿童全员参与、全面参与、全程参与班队活动是当今德育文化建设发展中面临的一个重要问题，故就此作了一些探索和思考。
一、帮助少年儿童树立自主参与意识，明确参与目的
要使少年儿童树立自主参与意识，辅导员首先自己在班队活动中应把握好专业角色的位置。“辅导员”，顾名思义是班队活动的辅导者，是帮助和引导少年儿童开展活动，是“辅”不是“主”。要树立“孩子是班集体的主人”这一正确认识，在活动中应更多地让少年儿童自己想，自己做。除此之外，辅导员还要加强对少年儿童参与意识的培养，可以通过晨间谈话、个别交流，采用主题研讨、名言格言激励等形式来教育少年儿童树立参与意识的重要性，使他们明白：每个人所学的知识，只有通过自己的亲自实践才能成为真正有用的东西；一个人的能力也只有通过实践才能得以检验与提升。并使他们明确：能力其实比知识来得更重要与紧迫，今天你学会了学习与生活的技能，提高了办事的能力，就可以在明天凭自己的技能获取更多的知识。
二、拓展少年儿童参与活动的渠道，创造广阔空间
班队活动是综合实践活动课程的非指定领域，倡导活动贯穿学期始末，淡化课堂表演汇报环节，故引领队员自主参与班队活动。辅导员要积极为少年儿童创造一个能使他们充分展示自己才华，充分参与活动的一个广阔的空间。
（一）设立校园参与实践阵地
学校作为少年儿童学习生活的主要场所之一，理应成为少年儿童自主参与的主阵地。学校可因地制宜，设立多个校园参与阵地。在一些常规阵地中，辅导员只要做个有心人，就可以充分发挥队员的自主参与性。如在雏鹰广播播音站，可成立雏鹰小小记者站，设置台长、小主持人、小记者、小编辑等职位，且各职位的人选均采用竞争上岗，而播音站的内部管理运作，完全由少年儿童自己来完成，自己命题、自己采访、自己主持、自己写稿、自己制作、自己播出，并面向全体少年儿童。
（二）让少年儿童参与学校管理
少先队员是学校的主人，辅导员要积极创设条件，让队员参与到学校管理工作中。这样，一方面可培养少年儿童从小关心集体，关注周围人和事的能力，养成他们自我管理的意识；另一方面，学校的日常管理工作中，有了少年儿童的参与，也能变得更有生机和活力。少年儿童参与学校管理的形式也可以是多种多样的。如可以实行“辅导员助理制”，每月轮换，由这些“辅导员助理”用他们自己的眼睛看学校工作的方方面面，提出合理化建议，并适度参与学校的日常管理工作，引导少年儿童积极为学校的建设和管理出谋划策。
（三）让少年儿童参与家庭家政管理
少先队可开展“我当一天小家长”或“当爸妈不在家时”等系列活动，相信定会收到良好效果。记得有一个队员妈妈曾对笔者说过，原来总觉得孩子小，只是百般呵护，家务活从不让他干；而在孩子看来，妈妈照顾她是理所当然的，他根本不知道为爸爸妈妈做些事。“我当一天小家长”体验活动开展后，孩子的变化很大，懂事多了，一天队员的爸爸出差，妈妈忙了一天疲惫地回到家后，惊喜地看到桌子上已经摆着买好的饭菜，深受感动。
（四）积极组织雏鹰假日小队活动
雏鹰假日小队活动是让每个少年儿童都能自主参与的很好形式，以上的各项自主参与活动均可以小队活动的形式不失时机地开展起来。因为“假日小队”是利用双休日和节假日，根据自己兴趣、爱好，自己搞活动，所以活动内容较为丰富，得到锻炼的方面也较多。等到时机成熟，辅导员就可以放手让少年儿童自己想办法，出点子，建立实践基地，开展实践活动，真正突出学生的“自主性”。
三、把握少年儿童参与活动的时机，提高参与效果
队员是队的主人，班队活动是以少先队员为主体开展的教育活动，为了突出队员在活动中的主体地位，让他们真正以小主人的身份参与班队活动，辅导员要把握时机，充分地让少年儿童参与班队活动的全过程，从而营造“自主参与”的少先队文化。
（一）让少年儿童参与活动主题内容的确定
辅导员要引导少年儿童从社会发展和大自然中寻找活动的主题，从少年儿童自身成长的需求出发确定主题，从眼皮底下的日常生活中寻找主题，然后由辅导员老师和少年儿童一起讨论研究正式确定。因为主题是他们自己确定的，最贴近他们的身心实际，所以少年儿童们肯定乐于参加这样的活动。
（二）让少年儿童参与班队活动的准备工作
少年儿童自己选择确定好了主题，自然会引起对活动的向往、追求，激发起他们对活动的兴趣，紧接着要进行细致、认真的准备。活动的准备，既是搞好活动的必要条件，直接关系到活动的精彩与否；同时，在准备活动的过程中亦有着丰富的教育内涵。辅导员应按照活动内容提出要求，分工落实到每一个少年儿童身上，引导少年儿童积极自主地参与到班队活动的准备过程中。
（三）让每一位队员参与班队活动
班集体本身就是一个少年儿童的群众性组织，要让每一位少年儿童在队组织中受到教育。在班队活动开展的过程中，也应特别注意让每一位少年儿童都参与到活动中去，不能把目光仅仅停留在少数几个“小干部”“小能人”身上，要把注意力放在培养全体少年儿童的基本素质上。作为辅导员，组织一个活动，首先要考虑的问题应该是：究竟有几个少年儿童能参与这一活动，是不是能吸引所有的少年儿童都主动乐意地参与。
（四）让少年儿童参与活动的总结
活动进行完毕，并不是活动全过程的结束，也不是教育过程的完毕，不能以辅导员老师的简单小结、讲话就完事。我们要让少年儿童能积极参与班队活动的总结工作，通过“小组评述法”“办报谈心法”“技能训练法”“实践锻炼法”等形式，让少年儿童试着自己发现活动的成功与不足，试着自己来评价自己在活动中的表现，逐步学会正确评价自我。
四、关注少年儿童组织活动的能力，把握辅导尺度
辅导员在组织开展班队活动，引导少年儿童积极主动地参与班队活动时，特别应注意以下几个问题，时刻把握好参与的“度”。
（一）帮助少年儿童择选合适的活动
由于少年儿童的特定年龄特性所决定，少年儿童生理和心理的发展程度不高，技能水平还较低，辅导员不能让他们参与和他们年龄层次不相符合的活动。这样，轻则影响少年儿童的参与积极性，重则危害少年儿童的身心健康。所以，辅导员一定要掂好每项活动的“轻重”，选择合适的参与活动，充分、健康、合理地发展少年儿童的身心和能力。
（二）处理活动组织主体与主导的作用
辅导员要注意“辅”“放”结合。所谓“辅”即辅导员只能帮助、引导、点拨，决不能包办代替；所谓“放”即活动应让孩子自己当家作主，让他们自我设计，自我管理，自我组织，自我教育，但又不能是放纵或放任自流，要充分发挥少年儿童的主体性，引导少年儿童争当四好少年。
让少年儿童自主参与班队活动，它符合班队活动的特点和少年儿童的身心发展需求，是现今开展班队活动时应该遵循的一条原则，也是评价班队活动教育价值的首要标准。只要基层德育工作者更新教育理念，优化教育手段，引领更多少先队员自主参与到活动中来，必将能更好的服务于广大少年儿童的健康成长。
【参考文献】
［1］洪雨露．当好大队辅导员［m］．上海：上海教育出版社，2007．
儿童教育心理辅导篇8
一、隔代家庭教育背景
莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究。本文采用抽样的方法，选择两个具有代表性的朝鲜族留守儿童家庭作为研究对象进行叙事、比较。访谈对象主要为留守儿童的监护人（爷爷或者奶奶等长者）以及班主任老师和留守儿童本人。同时，本着自愿、保密的原则，在文中隐去研究对象的真名，使用了代号。
1.a家庭教育环境。研究对象a为延吉市中央小学二年级学生，现年九岁，其母亲于2005年在a一周岁时赴美国打工。母亲经常打电话回来，平均一周通一次电话，但孩子与母亲的沟通并不多，仅仅是2～3分钟的通话时长。父亲长期奔波于外地做生意，回家的机会不多，父亲极为溺爱孩子，但也很关心孩子的成长和教育问题。a的家庭条件较好，生活水平在同龄人中较高。a先由姥姥抚养了一年，两岁后与奶奶一同生活。奶奶今年61岁，过去曾从事过邮局的工作，身体状况并不十分理想，经常因病住院。自2012年3月20日开始，a与姑姑、姑父及奶奶一同生活。
姑姑的文化程度为高中毕业，但她在家庭教育及人性教育方面进行了很深入地自主学习，对于家庭教育及人性教育有着自己的见解，也曾参加过家庭教育的培训课程。a的家长会一般是由姑姑出席，姑姑很重视教育，由于一些自身有利条件（与班主任老师很熟悉）与班主任老师平均每两周就会沟通一次。a同奶奶单独居住时，奶奶并不对a进行课业辅导，一般通过聘请家庭教师、参加课外辅导班的方式来对此部分进行弥补。自与姑姑一同居住后，姑姑对a进行课业辅导与监督，同时也聘请家庭教师、参加课外辅导班。孩子的成绩在一年级时中等，自与姑姑一同生活后成绩显著提高，现在学习成绩很优异。
2.B家庭教育环境。研究对象B是延吉市北山小学五年级学生，现年十三岁，其父亲、母亲于2005年在B五岁时分别赴韩国及美国打工，九岁时父母回国，共同生活一年后又出国打工，父母平均一个月打来一个电话。B有一个4岁上幼儿园的妹妹，两个孩子由姨奶抚养。姨奶今年54岁，曾在韩国打工后回国，身体很健康，姨奶平时照顾孩子们的饮食起居，孩子的课业辅导通过聘请家庭教师、参加课外辅导班的方式来完成。家长会一般由姨奶出席，但并不与班主任老师做单独的交流。B成绩并不理想，在班级为中下等，甚至有些厌学。
二、隔代家庭教育中遇到的问题及解决方式
1.a家庭。
a是个个性很强的孩子，奶奶认为由于缺乏母爱，a总是希望得到别人的关注。她很淘气，思维也很奇特，有时还观察大人行动、利用大人的心理，总是希望别人把她自己当做中心，不希望有人跟她抢夺奶奶或者姑姑的爱，甚至是家里养的小狗，如果家人过于喜爱那只小狗，她就会嫉妒，做出故意伤害它的举动。可以举一个很具体的例子，在访谈过程中，由于奶奶把精力都集中于与笔者的交谈，大约进行到30分钟的时候，a开始故意与家中的小狗一起玩，甚至故意伤害它，让其制造出很大的声响，使大家的目光注意到她。
当a出现此种以自我为中心的举动时，奶奶多以引导的方式教育a要多多考虑他人的感受，并反复强调家人对a的爱，让a对爱的感受能力增强，尽量消除a心中的不安，也口头教育她不能什么事都以自我为中心。
日常生活中，孩子有任性的问题出现时，奶奶会先跟她探讨原因，为什么会出现这样的情况，然后再劝导她，教她学会换位思考。由于奶奶的悉心教导，a若在学校有什么开心或不开心的事情，基本都会与奶奶和姑姑沟通，但奶奶仍认为与孩子之间存在教育、沟通障碍，很多时候无法理解孩子的世界，需要跟她多进行沟通，父母的位置是没有人可以替代的，奶奶只希望她的母亲为孩子的发展考虑，快些回国。a的奶奶认为由自己来代为抚养和教育孩子是一件幸福的事情，但有时由于身体原因会有些力不从心，这也是为什么要与孩子的姑姑一同生活的原因。
a奶奶认为学校的教育课程与过去的年代相比过于深刻，孩子们虽然都能够理解，但仍需要花费大量的时间去参加辅导班、请家教才能够取得好成绩，这样对于一个孩子的童年来说太为残忍，孩子长大成人后会为童年时期感到遗憾。由于奶奶年事已高，视力也出现了一些问题，再加之现在孩子们的学习内容与奶奶所处的年代有很大区别，奶奶很难对孙女的课业进行辅导，所以选择通过聘请家教和参加课外辅导班的形式来对此部分进行弥补。
2.B家庭。
姨奶认为B是一个很活泼、开朗的孩子，平时喜欢开玩笑，性格有时很倔强，做什么事情喜欢一拖再拖，不听话的情况较多。B平时喜欢看书，包括漫画书以及《十万个为什么》等科普类的书籍，他不是很喜欢上学，B的姨奶说B偶尔会出现装生病而不去上学的情况。此时，姨奶会严厉地批评B，并教育他不应该以这样的方式欺骗他人，这种做法是可耻的。
B的姨奶在家庭教育中主要采用说教的方式，但姨奶表示，孩子们很聪明，他们知道自己的亲生父母与隔代长辈相比会更加严厉，一般对隔代长辈并没有畏惧感。所以，B不听姨奶话的情况较多。当严厉的教导不起作用时，姨奶会打他几下，再不听就会采取更为严厉的体罚，姨奶也会选择与孩子的父亲打电话沟通，以此使B畏惧、好好表现。
姨奶认为自己文化水平不高，并不懂家庭教育，只要照顾好孩子日常生活起居，教育交给学校，平时主要针对生活方面的知识教育孩子，有时会讲一些做人的道理，希望孩子能够形成好的道德品质。
姨奶认为有时B的父母会要求给B超出这个年龄所应该消费的零花钱，想用金钱来弥补对孩子的关心，以至于让孩子对金钱没有概念，花钱大手大脚。姨奶认为这对孩子的发展很不利。所以，她有时尽量教育B，赚钱的辛苦，不可以乱花钱，要养成良好的习惯。
课业方面姨奶基本不进行辅导，她认为自己没有办法很好地完成这项任务，所以通过聘请家庭教师及参加课后辅导班的方式来进行弥补。
姨奶表示B在学校发生的事情不愿与姨奶进行沟通，与母亲通电话时也由于时间久了、感情生疏，不会主动沟通，父亲也无暇顾及孩子细小的情感变化，这个问题至今也未能得到现实的解决。
三、a、B家庭比较后的反思
通过对a、B这两个被采访家庭的叙事比较分析，总结出以下几个朝鲜族留守儿童隔代家庭教育存在的共性问题：
1.朝鲜族隔代长辈在隔代家庭教育中未扮演好感情慰藉者的角色。通过采访发现，隔代家庭教育中孩子会出现不积极与隔代家长进行沟通的现象，因为孩子会认为隔代家长无法理解自己，说了一些事实可能只会引来一些唠叨的说教还有训斥。久而久之，朝鲜族留守儿童在家庭教育中无法很好地找到感情的慰藉，长此以往，会造成儿童与长辈之间的沟通障碍，家庭教育的内容也就会随之减少，会直接造成留守儿童的性格内向化发展，使孩子认为自己是不被理解的一个个体，逐渐影响到儿童的学校生活、家庭生活甚至未来的成长。
2.朝鲜族隔代长辈在隔代家庭教育中未扮演好学习指导者的角色。儿童的课业学习需要家庭教育进行辅助，学习上遇到一些问题，儿童在家庭范围内若寻求不到很好的帮助，久而久之会对学习成绩产生不良影响。隔代长辈的文化程度普遍不高、身体状况不好、视力也逐渐退化，加之学习年代久远，与现今的教学内容有很大差异，很难对儿童进行课业辅导，多数采取聘请家庭教师或者参加辅导班的方式来进行弥补。
隔代家庭教育的内容多以生活方面的知识为主，辅助道德教育。
3.朝鲜族隔代长辈与班主任沟通过少。通过采访发现，隔代长辈平时并不与班主任教师进行主动的沟通，了解学生在学校的情况，即使参加家长会，也不会单独向班主任老师了解孩子的学习、学校生活情况。这样会造成家庭教育主体无法全面了解孩子的问题，无法很好地完成家庭教育的任务，也无法很好地为学校教育及社会教育做辅助工作。
四、朝鲜族留守儿童教育问题建议
1.隔代长辈应注重与儿童的情感沟通。隔代长辈成为儿童的情感慰藉者，儿童有心事时会与家长进行积极的沟通，寻求帮助，有助于隔代长辈更好地了解儿童的现状，对其进行有针对性的引导，这样会大大增强朝鲜族留守儿童的安全感，也会让他们的情感在家庭教育中得到寄托。不仅对人格养成有积极的作用，也对学业成绩、生活能力等产生积极的影响。
2.隔代长辈应提高教育能力。在本次访谈中发现，隔代长辈的教育能力普遍不高，以至于家庭教育的内容欠缺，有时无法为学校教育做到应有的辅助作用，有的家庭也无法为儿童的健康全面发展提供相应的帮助。所以，改善朝鲜族留守儿童家庭教育现状的首要任务是隔代长辈应提高自身的教育能力。可以通过社会上的教育机关，学习家庭教育的方法，掌握相关理论，了解儿童的心理发展过程。
在研究中发现，隔代长辈与班主任老师很少进行积极主动的沟通，隔代长辈应多与班主任老师进行沟通，从而了解孩子学校生活的近况。只有了解了基本情况，才能做到具体问题具体解决，这也是隔代长辈提升教育能力的一种方式。
儿童教育心理辅导篇9
近年来，黑龙江省农村转移就业劳动力数量逐年增长，由2006年的457万增长到了2012年的535.8万，增长了17.2%，转移就业人数占黑龙江省农村劳动力总数的比重不断上升，由48.39%上升到了54.2%。农村劳动力转移就业对黑龙江省农民收入水平和城镇化水平的提升起到了重要的作用，2006—2012年，黑龙江省农民人均纯收入不断增长，由3552.4元增加到了8604元，6年间增加了5051.6元，其中工资性收入由654.86元增加到了1816.8元，在农民人均纯收入的构成中，人均工资性收入所占比重由18.4%增长到了22%。同时，黑龙江省的城镇化率也逐年提高，从2006年的53.1%提升到2013年的57.4%。与农村劳动力转移就业规模不断壮大相对应的是农村留守儿童不断增加，据《黑龙江省妇联2014年关于推动建立农村留守儿童关爱服务体系的调研报告》中的相关数据显示，截至2013年7月，黑龙江省约有农村留守儿童17.8万人，占黑龙江省儿童总数的比重约为3.45%，留守儿童分布较为集中，70%以上集中在哈尔滨、齐齐哈尔和绥化等地区。在这些留守儿童中，约有7成由父母单方监护，剩余儿童中由祖父母或外祖父母隔代监护的约占70%，其余为亲属监护或在校寄宿生活。据统计，黑龙江省6~14岁的在校留守儿童约有10.85万名，他们大多数只能吃饱穿暖，而身高、体重等发育指标都低于同龄平均水平，学习成绩相对较差，在心理、行为和安全方面都存在一定问题。
二、黑龙江省农村留守儿童存在的问题
（一）学习成绩相对滞后
部分留守儿童学习积极性不高，缺乏自觉性和主动性，还经常出现厌学、逃学甚至是辍学的情况，总体学习成绩相对较差。留守儿童在学习方面出现上述问题一方面与农村学校基础设施落后、师资力量相对较差等因素有关；另一方面则是因为作为隔代监护人的祖父母或外祖父母文化水平低，他们中大部分人都是文盲，很难在学习上给予留守儿童帮助和辅导，即使父母有一方在家，由于每天既要进行农业生产，又要从事繁杂的家务，也很少有时间和精力去关注和辅导孩子的学习。缺少监督和辅导、对父母的思念都使得留守儿童难以全身心地投入到学习之中，这也是影响他们学习的重要原因之一。
（二）心理缺乏疏导、行为缺乏引导
外出务工后，父母会给孩子邮寄生活费，但与孩子交流沟通或者回家探望孩子的次数却很少，他们认为孩子的物质需求得到满足就可以了，却忽视了孩子心理和精神方面的需求，这会使留守儿童产生消极情绪，从而变得自卑、沉默、孤僻或表现出任性、暴躁等极端性格，不利于形成正确的世界观、人生观和价值观。祖父母或外祖父母对孩子的溺爱以及隔代人之间交流沟通存在障碍使得他们对孩子的照顾主要体现在的穿衣、吃饭等基本的生理需求方面，却常常忽视孩子在心理和行为方面的变化。此外，学校、社会对留守儿童心理教育和疏导的缺失也是留守儿童容易产生心理问题的重要原因之一。消极的心理状况使得留守儿童的行为向着错误的方向发展，部分自控能力较差的留守儿童在学校经常违反校规校纪，在家中不听监护人管教，有些留守儿童在不法分子的教唆和恐吓下，甚至从事偷盗、抢劫等违法犯罪活动。
（三）安全存在隐患
儿童存在好奇心强、缺乏生活经验、安全意识淡薄及对潜在的危险判断和防范能力不足等特点，这使得他们在安全方面存在很大的隐患。农村留守儿童既面临着溺水、触电、火灾以及交通事故等意外事故造成的伤害，又面临着不法分子拐骗、伤害以及对留守女童的等违法犯罪活动。缺乏父母的保护、学校过度重视文化教育而忽视安全教育、农村社区对留守儿童及监护人的教育宣传力度不足等原因使得留守儿童缺乏安全知识和意识，在遇到意外事故时不能很好地应对，容易受到伤害；父母不在身边，祖辈监护人大多年龄较高、身体状况较差，防范能力不足，不能很好地保护留守儿童，难以及时有效地阻止留守儿童受到伤害，这使得一些不法分子经常将留守儿童作为侵害的对象。
三、解决黑龙江省农村留守儿童问题的对策
（一）不断强化政府职责
首先，政府应该加大财政投入力度，改善农村办学条件。政府要改善农村学校的基础设施，加快留守儿童集中地区农村寄宿制学校的建设、为学校配备校车，净化校园周边环境，加大对农村教师的培训力度，不断提升教师队伍的素质，为留守儿童创造良好的学习和生活环境。其次，要做好宣传工作。通过电视、报纸、网络以及在留守儿童集中地区悬挂条幅、张贴标语等多种形式进行宣传，要通过宣传充分调动社会力量，使留守儿童问题能够得到更多人的关注，积极与社会上关心留守儿童的个人及各种组织机构联系，筹集资金以改善留守儿童的学习和生活环境，招募志愿者为留守儿童提供服务，对他们进行心理疏导和学习辅导。最后，针对黑龙江省农村人口法律意识淡薄的现实状况，要进一步加强《未成年人保护法》等法律的普法教育工作，同时加大对侵害农村留守儿童身心健康的违法犯罪活动的打击力度，为留守儿童营造安全的社会环境。
（二）重视农村社区的作用
为留守儿童建立专门的档案，并与公安、司法、妇联等部门密切联系，做好留守儿童的安全和法制教育工作，加强对留守儿童家长及监护人的培训与辅导，提高留守儿童的安全意识、法律意识和自我保护能力，让留守儿童及监护人充分认识到潜在风险的种类及防范风险的措施，提升农村留守儿童及其监护人防范、抵御风险的能力。
（三）充分发挥学校的功能
学校作为留守儿童最为重要的学习、生活场所之一，应该积极履行相应的义务，为留守儿童平安、健康、快乐的成长营造良好的氛围。第一，学校要详细掌握留守儿童的基本信息，并与留守儿童的家长及监护人保持联系，使留守儿童得到更多的关心和照料。第二，要做好安全教育和心理辅导工作。一方面，学校要经常对孩子进行安全和法制方面的教育，提高孩子的风险防范意识，通过模拟各种风险场景让留守儿童在实践中提升应对各种意外事故的能力；另一方面，学校要加强对留守儿童的心理辅导，对他们的心理和精神压力进行疏导，帮助他们解决内心的困惑，学校还应多举办一些集体活动，鼓励留守儿童积极参与其中，让他们充分感受到集体的温暖，使孩子能够更好地成长。第三，关注留守儿童的学习状况。在日常学习中，老师要多为留守儿童提供一些展示自己的机会，加强对他们学习的辅导，同时要特别关注留守儿童的学习状态和成绩，发现问题后要及时与留守儿童、家长以及监护人进行交流，做到尽早发现问题，尽快解决问题。
（四）更加注重家庭的作用
儿童教育心理辅导篇10
一、总体要求
（一）指导思想深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，全面贯彻习，近，平总，书，记系列重要讲话特别是关于青少年和共青团、少先队工作的重要指示精神，准确把握中国特色社会主义群团发展道路的基本特征和基本要求，以保持和增强政治性、先进性、群众性为基本要求，坚持少先队作为中国特色社会主义事业战略预备队的基本定位和促进少年儿童全面发展的工作主线，紧紧围绕立德树人的根本任务，推进少先队工作改革创新，增强少先队的思想性、先进性、自主性、实践性，增强少先队员的光荣感和组织归属感，更好地服务少年儿童快乐生活、全面发展、健康成长，教育引导亿万少年儿童听党的话、跟党走，自觉培育和践行社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦时刻准备着。
（二）基本原则——坚持党的领导。始终坚持党的领导，自觉贯彻党的教育方针，深化全团带队、团教协作、队教协同，把握少先队组织属性，把党的要求贯彻落实到少先队改革和工作的各方面、全过程，坚定不移走中国特色社会主义少年儿童组织发展道路，更好地引领广大少年儿童牢记和践行党的教导，立志向、有梦想，热爱党、热爱祖国、热爱人民，从小学习做人、从小学习立志、从小学习创造，德智体美全面发展，长大后做对祖国建设有用的人才，为中国特色社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人。
——牢记队的使命。以思想引导为灵魂，坚持开展组织教育、自主教育、实践活动，大力开展爱国主义、集体主义、社会主义和共产主义远大理想教育，教育引导少年儿童听党的话、跟党走，做到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，立志做中国特色社会主义和共产主义事业接班人，准备着为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
——服务队员成长。落实立德树人的根本任务，把竭诚为少年儿童健康成长服务作为工作的出发点和落脚点，尊重少年儿童主体地位和特点需求，遵循少年儿童成长规律和党领导的少年儿童组织发展规律，坚持全童入队、育人为本，主动参与素质教育，激发少年儿童自信自强、创新创造精神。一切从少年儿童的思想和生活实际出发，发挥少先队员小主人作用，生动活泼、创造性地开展工作。维护少年儿童合法权益。
——打牢基层基础。树立基层第一的观念，搞好基础建设，坚持强基固本，激发组织活力。充分调动基层的积极性、主动性、创造性，尊重基层首创精神，注重提炼、推广各级少先队组织的好做法好经验。千方百计推动工作力量和服务资源不断向基层倾斜，从政策、机制、环境等方面支持基层，努力使少先队改革成果更多惠及基层。
——积极继承创新。围绕党和国家事业发展目标，适应工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化发展要求，紧跟共青团改革和教育改革步伐，坚持问题导向，既继承历史经验，发扬优良传统，又解放思想，实事求是，与时俱进，切实解决脱离少年儿童实际、与时展不相适应的突出问题，虚功实做，难事长做，更好地履行为党做好少年儿童群众工作的职责。
（三）主要目标与共青团“凝聚青年、服务大局、当好桥梁、从严治团”工作格局衔接，与基础教育改革衔接，推进少先队工作制度化、专业化、时代化、系统化和与学校教育的特色差异化发展。通过改革，使少先队作为党领导的少年儿童群众组织的特点更加鲜明，让少先队员更喜欢少先队，光荣感和组织归属感显著增强，少先队吸引力、凝聚力进一步提高；
让辅导员更热爱少先队，获得感显著增强，专业化能力水平进一步提高；
让学校更重视少先队，少先队集体和活动更有活力，在立德树人中的独特作用和贡献度、价值创造进一步提高；
让家庭和社会更支持少先队，发挥少先队的桥梁和纽带作用，少先队的服务能力和影响力进一步提升。
二、改革措施当前，少先队存在的主要问题是：少先队员的光荣感和组织归属感不强，辅导员队伍专业化程度不够，少先队组织的吸引力、凝聚力和影响力不够。具体表现在：少先队领导体制和运行机制不完善，基层基础工作和组织活力不足；
少先队教育内容、形式、载体与少年儿童成长需求和时代要求不够适应，组织教育不够系统、少先队员自主性发挥不充分、实践活动不足，特色不突出，活动存在成人化、形式化、课堂化现象；
少先队教育与国民教育有机融合度不够，与学校工作协调不够，与家庭、社会生活衔接不够紧密，维护队员权益不足，服务队员成长的项目较少；
少先队工作队伍专业性不够，少先队工作的政策支持和保障不完善、不充分等。为克服解决这些问题，提出以下改革措施。
（一）改革少先队领导体制和运行机制1.完善少先队代表大会制度。根据队章制定少先队组织工作办法。小学和初中学校每学年召开一次少先队代表大会（简称“少代会”），县（区）级少代会每三年召开一次，全国和省级、地市级少代会每五年召开一次。增强少代会的代表性。各级少代会少先队员代表由少先队员选举产生。学校少代会代表以少先队员代表为主体。县（区）级及以上少代会代表中，少先队员代表要占50%以上比例；
成人代表在同级党、团组织的领导下产生，少先队辅导员、中小学校长、志愿辅导员、少年儿童教育机构、社会组织、研究机构和高校等各有关方面一线代表要占成人代表60%以上比例。
扩大代表大会代表参与渠道。少先队员代表要征集队员意见建议，向大会提交红领巾小心愿小建议。成人代表要经常到学校、校外活动场所、社区等少年儿童集中的地方走访，了解反映队员需求和队员、辅导员、家长、社会各界人士等意见建议。各级少先队工作委员会（简称“少工委”）建立答复、办理或反映代表意见建议制度。
2.完善少先队工作委员会制度。增强各级少工委委员的代表性，积极发展基层和社会各界委员。县（区）级及以上少工委中来自基层单位的委员要占50%以上。县（区）级及以上少工委设挂职、兼职副主任，设立少先队总辅导员。推动中小学成立由党政领导、大中队辅导员和志愿辅导员、家长代表等参加的学校少工委。
健全各级少工委运行和决策机制。各级少工委建立主任会议制度，及时研究和协调落实少先队重要工作。全国少工委主任会议每季度召开1次，按照议题内容邀请相关系统和领域少工委委员列席。全国和地方少工委通过向少先队员和辅导员征求意见，向共青团智库、教育等有关研究机构、专业人士咨询等，加强对重大问题的研究，提高决策科学化水平。建立各级少工委联系委员、服务委员的经常性制度机制。
完善全体委员会议议事建言机制。全国和省级少工委设立专门委员会。建立委员重点发言制度，推动委员围绕议题开展前期调研，在全体委员会议上建言献策。建立委员提案制度，每个专门委员会每年至少提交1份建议案，每位委员在任期内每年至少提出1份提案。
完善日常工作机制。按照队章和团中央有关规定，全国少工委加强对全国少先队工作的领导，加强对省级少代会和地方少工委的指导。县（区）级及以上少工委每年至少召开1次全体委员会议并形成制度。健全重点工作调查研究、推动落实、资源支持、督导考核和基层满意度测评等工作机制。
（二）加强少先队基层组织建设3.巩固中小学少先队组织基础。完善中小学少先队基本组织制度，规范基础队务，加强学校少先队标准化建设。坚持全童入队，规范队前教育和入队程序。建立中小学贯通的队籍管理制度，推行少先队员登记表，队员转学或小学毕业升入初中随转队籍。实施活力工程，活跃少先队大、中、小队。建立少先队员成长档案，创新推广雏鹰奖章体系。适应基础教育办学模式改革，加强民办学校、特教学校、驻外使领馆阳光学校、国际合作办学等少先队基础建设。
4.加强初中少先队和团队衔接工作。加强中学团委对初中少先队工作的领导，建立中学团干部、优秀教师兼任少先队辅导员制度，以团前教育、推优入团为重点开展工作。初一年级全面建立少先队组织，普遍规范举行初中少先队建队仪式。初中队员日常可佩戴队徽，集会等活动时统一戴红领巾。创新初中少先队组织教育、自主教育、实践活动方式和载体，开展适合初中生特点的工作和活动，做好与志愿服务、学生社团、学生会活动的结合。健全少年团校、团课制度。完善推优入团制度，规范推优入团标准及程序，推荐优秀少先队员作团的发展对象，推优入团应体现班级中队全体少先队员的意见，年满13周岁特别优秀的少先队员可以入团并保留队籍。
5.拓展校外和社区少先队工作。积极依托区域化团建，在街道、乡镇、社区和当地各条战线团组织带领下，整合用好城乡团内外各类阵地，组织开展社区、校外少先队活动，大力发展直接服务少年儿童和家庭的公益项目。探索建立社区少先队组织。充分发挥青少年事务社工、青年志愿者的作用，探索“五老”（老干部、老战士、老专家、老教师、老模范）、热心家长、社会各界专业人士在校外和社区少先队工作中发挥作用的机制。鼓励和推动各级少先队组织积极开展有利于少年儿童健康成长的各类校外实践活动。
6.加强农村和革命老区、民族地区、边远地区、贫困地区少先队工作。与党政有关对口支援帮扶等制度安排相衔接，推动城市与农村、东部与中西部地区、内地与少数民族地区之间少先队组织、少先队员、辅导员交流和结对互助。深化新疆、西藏与内地少年儿童书信手拉手活动。广泛开展城乡少先队“手拉手”活动，形成城乡少先队互联互帮互学机制。紧密结合教育扶贫，助力脱贫攻坚，推动将农村少先队工作纳入教育部门相关工作机制，保障农村少先队组织基本条件，开展有农村特点的少先队活动和适合农村少年儿童需要的服务。建立公益基金，创设援助项目，积极动员社会力量支持革命老区、民族地区、边远地区、贫困地区少先队基础设施建设，加强辅导员队伍建设。
7.加强少先队组织文化建设。根据时展和少年儿童特点，规范发展少先队基本组织文化。研究制定国家标准，规范红领巾、队旗、队徽、队歌、队礼、呼号、作风、入队誓词、队委标志、鼓号、队服等少先队标志、标识及其使用，推进依法保护。在校内外少先队活动中积极使用少先队标志和组织文化各种标识。加强学校少先队队室、鼓号队建设，建好用好红领巾广播站、电视台、宣传栏、中队角、中队园地和少先队新媒体等阵地。规范少先队主题队会、队日基本程序。深化仪式教育，创新入队仪式、初中建队仪式、离队仪式和雏鹰奖章颁章仪式、检阅仪式、升旗仪式、祭奠先烈仪式等，建立少先队分层仪式教育体系，增强仪式庄重感、参与感。
（三）改革创新少先队教育和活动方式8.创新思想政治引领和价值引领。发挥少先队思想育人作用，教育引导少年儿童打下“五爱”政治情感的基础、人生观的基础、社会主义道德的基础，确立听党的话、跟党走的政治方向，树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想。坚持开展中国特色社会主义和中华民族伟大复兴中国梦教育，培育和践行社会主义核心价值观，将思想政治教育、品德教育贯穿少先队教育全过程，坚持形象化、情感化、榜样化、行动化，以体验教育为基本途径，帮助少年儿童形成基础的世界观、人生观、价值观，培养少年儿童好思想、好品行、好习惯。深化理想信念教育，注重加强革命文化教育，运用好红色教育资源，抓住节庆日、纪念日和重大时间节点，坚持落小落细落实、儿童化生活化时代化，创新“红领巾心向党”“红领巾相约中国梦”“争当美德小达人”“优秀传统文化在我身边”等主题活动。创新少先队教育方式，注重精准引导，加强队章和少先队基本知识教育，系统开展爱党教育，党团队相衔接的组织意识教育，爱国主义、集体主义、社会主义和共产主义远大理想教育，中华优秀传统文化教育、民族团结教育、法治教育、国防教育和道德教育等，增强少先队思想教育的科学性有效性。
9.充分发挥少先队组织作用。增强少先队员的集体主义精神和小主人意识，共同创建自主、平等、友爱、向上的大中小队集体，发动每一位队员主动融入队集体，履行队员义务，发挥自己所长，活跃集体活动，共享快乐生活。以少先队中、小队和雏鹰假日小队、红领巾小社团等形式，组织全体少先队员积极开展群众性少先队集体活动。注重普及，力求每一个少先队中队人人可为、常态可为，借助家长和社会各界人士力量，在校内外创新开展“小小志愿者”活动，在中队集体里广泛开展“红领巾小健将”等足球和体育游戏活动、“红领巾小百灵”歌咏活动、“红领巾小书虫”读书活动、“红领巾小创客”创新创意创造活动、“红领巾小主人”岗位服务活动等，深化“雏鹰奖章”的系统过程激励，培养锻炼全体少先队员的社会责任感、创新精神和实践能力。
10.锻炼培养少先队员自主能力。充分尊重少年儿童的自主性，大力倡导少先队员在辅导员指导下自主管组织、自主建阵地、自主搞活动，注重自我教育、同伴教育，鼓励队员自主实践，保护好、锻炼好队员们的自主意识、自主能力。大力倡导少先队活动由少先队员自主设计、组织、评价，保持少年儿童自己的特点和言行，坚决杜绝成人化。创新少先队大中队委员、小队长岗位设置，实行民主选举、定期轮换，锻炼培养小骨干，发挥带头作用。建设少先队小骨干培训基地。探索建设红领巾理事会，畅通少先队员自主参与少先队工作决策渠道，充分体现少先队员的心声和意愿。
11.创新丰富实践活动品牌。在中小学普遍落实每周1课时少先队活动课，突出少先队员主体地位和实践体验特色，避免课堂化。加强少先队活动课指导，研发配套资源。大力支持、积极鼓励基层少先队组织开展生动活泼、时代感强的主题队日和课内外、校内外少先队实践活动。围绕素质教育，连接学校、家庭与社会，大力发展少先队实践活动品牌。完善扩大少年儿童校外活动服务联盟，推动成立少年儿童夏冬令营活动社团组织，制定推行专业标准，争取各级财政和社会支持，大力开展公益性、普惠性夏冬令营等假日活动。大力支持开展少先队红色文化、探知探索、吃苦体验等研学旅行。创新发展平安行动、手拉手、少年军校、少年科学院、知心家庭学校等品牌活动项目。大力探索开发队员喜闻乐见的、健康快乐的创新创造活动和时尚项目。
12.健全少先队激励机制。以雏鹰奖章为基本载体，建立人人可行、天天可为的少先队员激励体系。创新榜样教育，大力树立宣传新时期少年儿童可亲、可信、可学的榜样，用身边的人、身边的事教育少年儿童。深化“最美少年”“最美辅导员”“最美集体”等群众性推荐活动，引领少年儿童学习英雄人物、先进人物、美好事物。培养网上的少年儿童正面偶像。完善全国和地方优秀少先队员、少先队辅导员、少先队集体评选表彰机制，加大对一线优秀少先队辅导员的表彰、宣传和培养力度。命名红领巾示范校、红旗大队等先进基层单位。建立对校长、家长、教育工作者和社会各界人士激励机制，颁授“星星火炬奖章”。积极开展面向基层的公益性推选竞赛、展示交流活动。
（四）努力提升少先队服务能力13.建设少先队社会化工作平台。深化与团的事业化工作平台和团属单位的合作，在开发产品、开展活动、整合资源、服务基层等方面为少先队工作服务。争取党政支持，借助团内资源，整合社会力量，探索联合企事业单位、社会组织等承接政府专项工作和购买服务的有效方式。
建好用好少先队社会化活动阵地。联合教育等相关部门和群团组织，推动少年宫、青少年活动中心（营地）等各类少年儿童校外活动场所、公共文化服务场所和社会文化教育设施，面向所有少年儿童免费开放，提供公益服务，开展实践教育，支持少先队活动。依托青年之家等青少年综合服务平台，建设少先队活动阵地。充分依托基层党群活动场所、社区、“乡村学校少年宫”、机关和企事业单位、部队营地等，共建共享，拓展活动阵地。动员各类资源，大力推动少年儿童校外活动营地建设。与各类社会文化教育和服务机构合作，联建少年儿童实践体验基地。
建设“网上少先队”。倡导全体少先队辅导员积极用好网络，建好辅导员网等工作平台，直接服务引导少年儿童。加强对少年儿童和基层少先队组织用网情况调查研究。依托“智慧团建”推进“智慧队建”，探索建立少先队电子队务和基层组织、队员、辅导员、各级少工委信息管理系统。依托“青年之声”建设“少年之声”。构建少先队传媒体系。建立面向全体少年儿童的微信公众号、微博和各级少工委微信公众号、微博。建好用好中国少年先锋队网、未来网，建设网上少先队综合活动和服务平台。健全以少先队工作网站、微信、微博、app等为主的新媒体工作格局，推进各级少先队组织新媒体工作平台互联互通。深化少年儿童网络素养教育，教育引导少年儿童合理使用网络，控制上网时间，绿色上网。加强各级少先队组织对自身网站和网络新媒体应用的管理。支持各级队报队刊围绕职能定位，复合发展、改革创新、发展壮大。加强与广播、电视、报刊等媒体和中央主要新闻单位、主流媒体、门户网站的合作。
多生产推广少年儿童喜欢的优秀文化产品。争取宣传、新闻出版、广电影视、文化艺术、网络管理等部门和单位支持，联合专业力量，实施少年儿童文化艺术作品产品研发推广工程，大力创作、研发推广思想性、艺术性、时代感强的童谣、图书、歌曲、电影、动漫、游戏、音乐舞蹈、电视、微电影、微视频、舞台艺术、数字出版等优秀文化艺术产品。
深化与港澳台地区少年儿童和少年儿童组织、工作机构的交流。加强与国外有关少年儿童和少年儿童工作的组织、机构的友好交往。
14.服务少年儿童成长需求。强化服务意识，关切队员成长，倾听队员心声，围绕少先队员的需要和家长期盼、党政关心、社会关注的问题，找准切入点，设计开展具体服务项目，精准服务少年儿童在平安自护、身心健康、学习成长、人际交往、社会生活、网络安全等各方面需求。积极承接政府少年儿童事务。通过依法公募、众筹等方式积极动员社会各方面力量，开拓服务项目，挖掘服务资源，打造服务品牌。通过手拉手、微心愿圆梦等多种方式，为农村留守儿童、进城务工人员随迁子女、城乡贫困家庭、残疾、孤儿和患重大疾病等困难少年儿童群体办实事、解难事、做好事。
联合团的权益工作部门和专业力量，建立了解、反映少年儿童意愿、呼声和诉求的工作机制和快速反应机制，依法有序代表少年儿童表达诉求、解决问题，依法积极介入、主动发声并协助处理典型性重大个案维权，参与推动完善未成年人法律体系、落实未成年人司法保护制度。
（五）强化少先队工作专业支持15.建设高素质少先队辅导员和工作者队伍。构建“专业辅导员+志愿辅导员”的基本工作队伍。建立全国、省、地（市）、区（县）、乡（镇）、学区、学校等各级少先队总辅导员和中小学少先队辅导员队伍体系。落实和完善总辅导员设置管理办法，加强对总辅导员的管理和培养。制定少先队辅导员专业标准，规范辅导员选拔、配备、聘任和调整。不断完善大、中队辅导员任职资格、工作考核、专业发展相关政策，推进辅导员职称评聘“双线晋升”，畅通辅导员成长发展通道。建立命名全国和各级少先队辅导员培训基地，建立健全辅导员远程培训平台。全面实施辅导员全员培训，规范培训内容、课程、课时、教材、师资，普及学习中央精神、政策理论、少先队业务和专业知识技能。将少先队辅导员培训纳入团干部和中小学教师培训体系。培养少先队辅导员名师、骨干，建设全国和各级少先队名师工作室，纳入各级中小学优秀教师培养序列。尊重和服务辅导员，加强对辅导员的人文关怀，建立和活跃辅导员之家。积极聘请“五老”、热心家长、解放军指战员、有关社会组织和社会各界专业人士等担任少先队志愿辅导员，探索建立志愿辅导员注册管理、分级聘任、培训制度。建立完善志愿辅导员激励机制，纳入优秀少先队辅导员、优秀志愿者表彰。
加强思想教育和管理培训，教育引导全体少先队工作干部和少先队辅导员增强“四个意识”，坚定“四个自信”，提高思想政治素质和专业能力水平。推动各级团委少先队工作干部，落实好“8+4”常态化下沉基层、“4+1”向基层服务对象报到、“1+100”直接联系青年等制度安排，直接联系、直接服务、直接引导基层少先队组织、少先队员和辅导员。建立健全少先队工作干部调研制度，推动全体少先队工作干部经常性深入中小学驻校蹲点，了解基层实际，与少年儿童和辅导员、教职员工、家长等交朋友，调查研究、开展工作、解决问题。
16.加强少先队理论研究和专业支持。充分调动各级少工委和基层少先队组织积极性，充分借助共青团智库和教育及社会研究机构、专业力量，以马克思主义为指导，深入研究阐释中央精神，研究当代少年儿童发展规律和时代特征，开展少先队史论法研究，加强少先队工作重大课题研究，推进国际比较研究。研发少先队组织和工作标准规范体系。加强与相关高校和科研机构等合作，深入推进少先队相关学科建设，培养专业人才，联办学术刊物，为少先队工作改革创新提供智力支持。加强各级少先队工作学会建设，发挥老少先队工作者、少先队名师等作用，推动群众性科研活跃，推动研究成果转化运用。
（六）优化完善少先队工作支持保障17.推动纳入党委和政府相关制度安排。推动将少先队改革纳入地方群团改革总体安排，研究制定少先队改革措施。推动将少先队工作纳入各级党委听取团组织工作汇报、研究青少年工作的专题会议和党政青少年事务联席会议等制度安排。推动落实和完善各级党委加强少年儿童和少先队工作的政策，推动建立落实党委和政府有关少先队政策的协调督导机制。
18.加强全团带队工作。加强各级团组织对少先队工作的具体领导，主动带思想、带组织、带工作、带队伍、带作风。建立各级团的领导班子定期听取少工委工作汇报制度，每年专题研究两次以上少先队工作，及时协调解决重大问题。将少先队工作纳入各级共青团工作总体安排，加强各级少工委特别是区县少工委建设，配齐配强少先队工作部门和专职干部并保持相对稳定，根据少先队工作特点和实际需要选配挂职、兼职干部。保证少工委必要的工作经费。在团干部培训中设立少先队工作内容，加大对少先队辅导员培训的支持力度。建立完善共青团各战线和团属单位、媒体在工作力量、资源、项目上支持少先队工作的机制。建立少先队组织、工作、活动绩效评价和服务少年儿童满意度评价制度。深入研究完善有关少先队政策制度，不断推进制度机制创新。
19.完善团教协作机制。以少工委工作机制为基础，建立健全县（区）级以上团委和教育行政部门定期协商研究少先队工作机制，每半年（学期）研究1次以上。建立县（区）级以上团委和教育部门重大工作及时沟通机制，团委主动加强沟通，在涉及中小学生、青少年、共青团和少先队的重要政策和工作部署出台前互通情况、听取意见。各级教育部门将少先队工作作为基础教育的重要组成部分，充分发挥在中小学党建工作中的作用，纳入基础教育综合改革范畴，纳入各级政府教育督导，纳入学校工作总体布局，一起规划、部署、检查、保障，加强对少先队工作的督导指导和考核评价。实行地（市）级以上教育行政部门选派干部到同级少工委挂职、兼职制度。
各地小学和初中要保障少先队工作基本条件。中小学校长和党组织负责人要切实重视支持少先队工作。学校要将少先队工作纳入党建工作和教育教学整体工作计划、考核评价，普遍开展中小学少先队活动课，确保充足的少先队活动时间，大力支持少先队创造性开展校内外实践活动，支持建设好少先队集体，保证学校少先队队室、鼓号队、红领巾广播站（电视台、网站，有条件的地方）、宣传栏、中队阵地等基本阵地和配备，积极创造校内外少先队实践活动阵地，保证少先队工作必要的经费、物资，建立健全少先队工作考核评价激励机制，发挥好少先队组织在学校教育中的独特作用。中小学少先队开展相关活动及购置设施设备所需经费，可在学校公用经费中列支。
各地小学和初中要设置大队辅导员岗位，一定规模的学校可设总辅导员。选配优秀教师担任大队辅导员（总辅导员）、中队辅导员。全面落实并保障大队辅导员（总辅导员）的学校中层管理人员职级待遇，并纳入后备干部培养。将大队辅导员（总辅导员）、中队辅导员从事少先队工作纳入教师绩效考核和评比表彰奖励。建立健全少先队辅导员以“少先队活动”等科目参评中小学教师职称“双线晋升”制度。