小学生法治教育知识篇1
关键词：小学社会科；课程标准；法治教育；法治素养
中图分类号：G622.3文献标识码：a文章编号：1671-6124（2017）02-0018-06
党的十八届四中全会审议通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》明确指出，要“把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程”。此即确证法治教育在基础教育课程体系中的核心价值地位。法治教育的开展与落实，是建设中国特色社会主义法治体系、构建社会主义法治国家的关键所在。“法律意识需要从小启蒙，法律素质需要系统培养。”[1]小学生正处于生理、心理迅速成长的关键时期，此阶段学生法治意识的培养对于学生未来法治理念的塑造与践行起着重要的奠基与指向作用。作为法治教育顺利实施的重要载体，小学社会科课程扮演着关键角色。而透彻理解指引课程发展的课程标准，则是有效落实法治教育的核心立足点。然而，我国新颁布的小学社会科课程标准中法治教育的目标是什么？内容是什么？途径是什么？等等，这些对小学社会科课程标准中关于法治教育表述的系统性、整体性认知在学界则鲜有研究。缺乏对这些问题的了解与认知，将会制约法治教育的实践进程，进而延缓中国法治梦的价值实现。有鉴于此，本研究通过分析小学社会科课程标准，探析小学社会科课程标准中法治教育的目标、内容及途径，进而根据新的政策文本及法治教育实践现状提出改进策略。
一、小学社会科课程标准中法治教育的目标
法治教育是指学校有目的、有计划、有组织地对学生进行民主、公平、正义、规则、秩序、权利和义务的教育。自1985年国家全面开展普法教育活动以来，法治课程日益成为基础教育课程体系的有机组成部分。经过多年的实验与发展，我国中小学生的法治意识得到明显提升，法治素养得到显著改善。然而，教育部、司法部等部门联合颁发的《关于进一步加强青少年学生法制教育的若干意见》指出：“从总体上看，青少年法制教育仍然存在定位不够明确、思想认识不够到位、教育内容不够系统、保障条件不够有力等问题，直接影响了青少年学生法制教育的效果。”如何克服这一“顽疾”，成为教育理论与实践界的重大课题。新一轮基础教育课程改革突出了社会科课程的发展，此为法治教育效果不彰“顽疾”的善治指明了未来路向。
所谓社会科指称的是为了提升公民能力而设置的社会、人文科学的综合性课程形态。其首要目标在于帮助年轻一代提高能力，以使它们作为多元文化、民主社会的公民，能够在这个相互依存的世界中，为公众利益作出明智的、理性的决定[2]。质言之，社会科的本质目的在于促进学生掌握公民知识，提升公民能力，形成恰切的公民态度。作为一门综合性课程，社会科整合了不同社会科学、人文科学等学科的内容以为学生提供系统的学习机会，法律作为人文社会科学的重要组成自然也包含在内。鉴于此，法治教育进程中的“顽疾”善治，需将法治教育内容充分落实于社会科课程之中。在我国，小学社会科课程标准主要有两个：《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》[3]（以下简称“品生课标”）和《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》[4]（以下简称“品社课标”）。“品生课标”针对小学低年级设置，“品社课标”针对小学中高年级设置。
通过对“品生课标”和“品社课标”的文本分析发现，小学社会科课程标准中法治教育的目标旨在促进学生法治意识的形成、法治知识的积累和法治能力的建构，为学生成为知法、遵法、守法、用法的公民打下坚实基础。具体表现在以下三个层面：
1.形成适当的法治意识
所谓法治意识是指社会公民在学习法治知识、参与法治实践过程中所形成的理解、认同、捍卫法治的价值信念[5]。法治意识的生成是沟通法律制度与公民行为的中介桥梁。“一切法律中最重要的法律，既不是铭刻在大理石上，也不是铭该在铜表上，而是铭刻在公民们的内心里。”[6]人们只有将法律内化于心，生成法治意识，才能够从本质上体认法律的功能与价值，践行法律的规则与制度。在“品生课标”和“品社课标”对于课程目标的表述之中发现，培养学生生成恰切的情感、态度、价值观始终被放在了首要位置。具体到法治教育领域，树立学生法治理念、培养学生法治意识，是法治教育的核心价值目标。例如：“品生课标”指出，要培养学生“爱集体、爱家乡、爱祖国”的情怀，“保护环境，爱惜资源”的意识；“品社课标”规定，要引导学生“初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正”、“热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感”等。学生法治意识的塑造与生成，是中国社会主义法治梦价值实现的理念根基，中国法治大厦建构蓝图的实现，依赖于青少年一代法治素养的系统培养。
2.获得系统的法治知识
基础知识的习得，是人们认识社会形态、形成价值理念、参与社会实践的前提基础。在基础教育课程改革深化推进过程之中，对基础知识的重视程度相较改革之初有明显回归，此从“品生课标”和“品社课标”知识、能力与意识三者所占比例可以窥见。具体而言，“品生课标”指出，学生应“初步了解生活中的社会常识”、“初步了解有关国家的知识”；“品社课标”指出，学生应“理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌，了解未成年人的基本权利和义务。懂得规则、法律对于保障每个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义”。法治基础知识的习得与法治知识体系的形成，是学生形塑法治意识、开展法治实践的基本立足点，同时也是w生成为未来公民的基础。
3.培养法治实践的能力
学生法治知识的习得与法治意识的形塑，其根本在于培养学生智慧践行法治实践的能力。作为依法治国进程中的核心要件，法治实践“在处理人与人之间社会关系的实践中日渐居于核心地位，其对公民意识的教育作用也日益彰显”[7]。因此，培养学生智慧践行法治实践的能力，是小学社会科课程标准中法治教育的重要价值目标所在。具体观之，“品生课标”指出，学生要“养成基本的文明行为习惯”，并从宏观层面指出学生应生成基本的探究与合作能力；“品社课标”指出，学生应能够“学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题作出正确的判断”、“力所能及地参与社会公益活动”等。法治实践的智慧践行，是提升学生法治素养的核心路径，是建设社会主义法治强国的根本落脚点。
二、小学社会科课程标准中法治教育的内容
教育目标与教育内容相辅相成、和合共生。教育目标是确立教育内容的核心价值指引，教育内容是实现教育目标的必然行为效力。通过对“品生课标”和“品社课标”的文本分析发现，小学社会科课程标准中法治教育内容是由“法律规范”、“法治思维”和“法治权利与义务”有机组成的“三位一体”法治教育内容体系，其为学生法律意识形成、法治实践践行以及法治知识习得提供基础。具体表现在以下三个向度：
1.法律规范
小学社会科课程标准中的法律规范内容，是法治教育有效实施的前提基础。所谓法律规范，指的是国家制定或认可的，旨在调整与约束人们行为的价值规范。小学社会科课程标准中的法律规范，其主要作用在于引导和约束学生的行为规范，它是学生形成适当法治理念、智慧践行法治实践的基础，同时也是实现学生法治知识转化为法治实践的中介桥梁。通过对“品生课标”和“品社课标”的文本分析发现，“法律规范”知识所占的比例均较多。“品生课标”指出，学生应“认识常见的交通标志和安全标志，遵守交通规则”“懂礼貌，守秩序，爱护公物，行为文明”等。“品社课标”对于学生应习得的法律规范做出更加详细的规定，如“知道吸毒是违法行为，远离”“自觉遵守公共秩序，注意公共安全”“遵守通信的基本礼貌和网络道德、法律规范，做到文明上w”“知道我国颁布的与少年有关的法律、法规”等。
2.法治思维
小学社会科课程标准中的法治思维内容，是法治教育有效实施的核心要件。所谓法治思维，指的是人类符合法治的精神、原则、理念、逻辑和要求的思维习惯和程式[8]。“邦国虽有良法，要是人民不能全都遵循，仍然不能实现法治”[9]，而人们对良法的遵循与执行，则建基于人们法治思维的塑造与建构。在中国法治建设进程之中，法治思维扮演着不可或缺的角色。法治思维不仅是构筑中国特色社会主义法治国家的重要来源，更是公民追求高级规则理性、展示自身真实本性的理念起点。鉴于此，在小学阶段，就应当重视学生法治思维的培养，以为学生提升法治素养、融入法治社会奠定理念基础。通过对“品生课标”和“品社课标”的文本分析发现，对法治思维的培养多有呈现。“品生课标”指出，学生应“能够初步分辨是非，做了错事勇于承认和改正，诚实不说谎”等。“品社课标”指出，学生应“通过学校和班级等集体活动，体会民主、平等在学校生活中的现实意义”“学习运用法律保护自己，形成初步的民主与法制意识”等。
3.法治权利与义务
小学社会科课程标准中的法治权利与义务内容，是法治教育有效实施的重点所在。诚如教育部、司法部、全国普法办联合颁发的《青少年法治教育大纲》指出，青少年法治教育应“以权利义务教育为本位……将权利义务教育贯穿始终，使青少年牢固树立有权利就有义务、有权利就有责任的观念”[10]。权利与义务是一种复杂的、有价值的客观现象。对这一范畴的清晰认识与把握，对于形塑恰切世界观与价值观，理性分析与正确判断权利义务价值，发挥权利义务主体的积极性和创造性具有重要指向作用[11]。因此，小学阶段的学生就应学习法治权利与义务的知识，培养法治权利与义务的意识。通过对“品生课标”和“品社课标”的文本分析发现，小学社会科课程标准中对法治权利与义务具有明显规定。具体观之，“品生课标”指出，学生应“认真完成自己承担的任务”“爱护动植物，节约资源，为保护环境做力所能及的事”等。“品社课标”指出，学生应“了解在公共生活中存在不同的社会群体，各种群体享有同等的公民权利，应相互尊重，平等相待，不歧视，不抱有偏见”“知道自己是中华人民共和国的公民，初步了解自己拥有的基本权利和义务”等。
三、小学社会科课程标准中法治教育的途径
小学社会科课程标准中法治教育目标如何实现？法治教育内容如何落实到具体课程之中？这是法治教育有效推进的关键点所在，而这些问题的有效解答依赖于建构恰切的课程实施途径。通过对“品生课标”和“品社课标”的文本分析发现，小学社会科课程标准中法治教育的途径主要包括以下四个部分。
1.教学关注经验，强调自主建构
在法治教育过程之中，学生获取知识的核心途径并不仅依靠教师的课堂讲授，其主要是通过教师引导结合自身经验自主建构。在小学低年级阶段以活动作为教与学的基本形式，教师在了解学生身心发展特点和需求的基础上，从学生的实际生活中捕捉可以深入的教学生长点，通过开展合童心、有童趣的主题活动引导学生实现教学目标。诚如“品生课标”指出的“教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴合作”。在小学中高年级阶段，教师创设多样化教学情境，引导学生自主学习和独立思考。教师根据具体的教学内容，从相关学科、班队活动、社区活动中汲取素材、创设情境，注重引导学生在实践中获得丰富的经验性知识和对社会的亲身体验。诚如“品社课标”指出的“教师通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法”，从而在经验和体验的不断深化中，明晰责任义务、习得法治规范、形成法治思维。
2.评价关注过程，强调灵活开放
通过文本分析发现，法治教育评价的内容主要包括学习态度、学习能力与方法、学习结果。如“品社课标”指出，学生应“主动参与、完成学习任务的态度”“运用探究、调查、搜集整理资料等学习方法的能力”以及“学习质量与进步程度”等。法治教育评价的途径不仅着眼于学生的学习结果，且更注重对学习过程进行综合性评价。具体来说，社会科课程标准强调评价过程的灵活性和多样性，一方面表现为根据教学内容的不同突出评价重点。如“品生课标”指出，评价“课程‘情感与态度’、‘行为与习惯’、‘知识与技能’、‘过程与方法’四个方面的目标维度……要根据主题的性质和特点突出重点目标”。另一方面表现为在评价方法的选择上具有多样性。评价方法以质性评价为主，量化评价为辅，小学低年级阶段主要采用“观察、访谈、问卷、成长资料袋评价、作品分析等评价方法”，小学中高年级阶段倡导多主体、开放性的评价方法，主要有“观察记录、描述性评语、达成水平评价、作品评价、学生自评与互评”，教师根据评价需求，灵活选用评价方法。
3.教材编写关注生活实际，强调综合性
小学社会科课程标准中法治教育内容的选择与编写要以学生生活为轴心，立足学生的学习兴趣、心理需求、生活经验和实际需要，选择与其生活情境密切相关的，学习者能感受到、体验到且乐于学习的内容。例如“品社课标”指出：“教材必须关注儿童现实的生活，选择贴近儿童生活的有意义的内容。”只有在选材时从学生的生活情境出发，把学习者身边的事作为内容主体，才能有利于他们更好地结合自身经验建构知识、获取能力、内化情感。此外，小学社会科课程法治教育内容选择与编写应具有综合性。法治内容的编写不仅以知识点的逻辑结构为基础，且要以学生的生活发展为主线，选取学生社会生活的主要方面展开，注重知识要素的综合性。例如在品德与社会课程内容中，对交通法规、公共秩序的学习融入到“我们的社区”板块中，对权利与义务、基本法律法规的学习融入“我们的国家”板块。同时，法治教育内容还分散贯穿于社会科课程的其他热葜中。例如在“品社课标”“我们的国家”板块中，学习我国地理特征时贯穿领土及领土的概念，学习生态环境、自然灾害等内容时，贯穿与环保有关的法律法规教学。
4.资源开发整合校内校外，强调多样化
分析发现，小学社会科课程标准中法治教育资源的开发与利用，首先，要注重校内资源的有效整合和充分利用，具体包括充分挖掘图书资源、有效利用音响资料、积极开发校园网络资源等。其次，因地制宜利用社区环境资源，全面认识学校周围环境的价值，发现具有法治教育意义的社会公共设施和场所，如法院、法治宣传栏、法治教育基地、烈士陵园、纪念馆、博物馆等。再次，学校社区及家长队伍中与法有关的从业人员，例如法官、律师、警察、军人等，也是值得借助的重要法治教育资源。然后，合理挖掘和利用多种隐性资源。可以结合少先队活动、主题班会、升旗仪式开展法治教育，例如利用全国法制宣传日的契机向学生普及我国颁布的与少年儿童有关的法律、法规，在升旗仪式上进行爱国主义教育等。最后，还可从社会生活中的事件、社会热点问题中挖掘法治教育资源，例如从选举活动中衍生出对民主与法治的关注。总之，社会科课程法治教育资源的开发与利用强调多样化，整合校内资源和校外资源，兼顾显性资源和隐性资源。
四、小学社会科课程标准中法治教育的改进
深刻把握现行小学社会科课程标准中法治教育的特点与不足，切实体悟《青少年法治教育大纲》的精神内涵，是有效改进小学社会科课程标准中法治教育的应为之径。
1.小学社会科课程标准中法治教育的特点
通过对小学社会科课程标准中法治教育的进一步解读发现，课程目标的融合性、课程内容的生活性和课程实施途径的实践性是其本质特点。首先，课程目标的融合性。分析发现，我国小学阶段现行的社会科课程标准以“人的全面发展”为理念起点，突破原有的分科式学科体系，融合了法律道德、历史地理、政治经济等多学科知识，呈现出目标综合化的趋向。具体到法治教育，其目标的设置并非停滞在法律知识与规则的识记层面，而是更多地以道德教育为基础，将法律的规范作用与道德的教化作用相结合，促进学生树立社会道德意识和法治观念，实现法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰的教化效果。其次，课程内容的生活性。小学社会科课程标准中法治教育内容的最大特点就是围绕学生的现实生活展开，内容的选择和编写遵循学习者生活的逻辑与规律。具体表现为以学生的现实生活为主要源泉，选择学生熟悉的学校生活、家庭生活等作为法治教学素材。在教学活动中，从发生在学生周围的亲历事件入手，向学习者提供或模拟真实的生活素材或情境，引发学生的情感共鸣。最后，课程实施途径的实践性。从教与学的方法上看，社会科课程标准中法治教育以儿童主体性实践活动为主要形式，教师结合学生生活经验，将教材内容转化为贴近学生实际的主题活动、游戏、讨论交流、动手实践、调查研究等实践活动，引导学生在实践中动手动脑、主动探究，形成自己独特的认识，逐步养成良好的思想品德、行为习惯和法治素养。
2.小学社会科课程标准中法治教育的不足
现行小学社会科课程标准中法治教育的不足表现在三个层面：课程目标模糊不清，课程内容缺乏系统性和课程实施途径针对性不强。第一，课程目标模糊不清。通过分析发现，小学社会科课程标准中法治教育目标缺乏系统性描述，呈现出泛化的发展趋向。具体观之，“品生课标”和“品社课标”仅笼统表述通过法治教育应培养学生哪些方面的法治能力，而对于具体培养学生何种法治能力并未做系统性的呈现。诚如“品社课标”中的情感・态度・价值观目标：学生应“初步形成规则意识和民主、法治观念”。此一模糊、宽泛的表述，使教师难以把握课程重点，进而造成教学障碍。第二，课程内容缺乏系统性。通过分析发现，小学社会科课程标准中法治教育内容多使用理解、了解、知道等宽泛、笼统的表述方式进行内容界定，法治教育课程内容总体上呈现出重广度而轻深度的发展态势。与此同时，在法治教育课程内容之中，缺乏系统性的教学主题设置，且学段梯度区分不明显，此与《青少年法治教育大纲》所规定的“在不同学段的教学内容中统筹安排、层次递进”相去甚远。第三，课程实施途径针对性不强。小学社会科课程标准在实施建议部分提到了小组学习、交流、辩论等课程实施途径，但这些实施途径适用于社会科课程所有板块的教学内容，并没有考虑到法治教育的情境性、实践性特征；课程标准中的法治教育教学建议，单提到“开展模拟法庭活动”一条，无法给教师教学实践提供多样化的选择和建议。
3.小学社会科课程标准中法治教育的优化策略
课程标准的系统完善是课程有效实施的前提保障。有鉴于此，为实现法治教育的切实推进，培养学生良好的法治思维方式和行为习惯，本文从以下三个向度提出小学社会科课程标准中法治教育的优化策略：
（1）均衡协调目标，保障课程目标清晰性
“普及法治知识，养成守法意识；规范行为习惯，培育法治观念；践行法治理念，树立法治信仰”是新颁布的《青少年法治教育大纲》的总体性目标所在。法治教育目标的价值实现，依赖于法治目标的协调均衡性发展。“重视知识目标和能力目标，正确认识、合理均衡三维目标间的关系，是我国社会科课程目标修订工作的重要课题。”[12]在具体法治教育过程中，只有在充分了解、掌握个人成长发展和参与社会生活必需的法律常识基础上，才能更好地明晰行为规则、分辨是非，形成对社会主义法治道路的价值认同和制度认同。与此同时，小学社会科课程标准应充分考虑法治教育大纲中关于小学阶段法治教育目标，综合自身的课程特点、性质，提出紧密契合青少年成长规律和教育规律的清晰性、科学性的课程目标，以指导资源开发、教材编制、课程实施、课程教学评价等工作的开展。
（2）丰富资源渠道，加强课程内容系统性
小学社会科课程中法治教育内容的优化，首先，应提升法治教育课程内容的丰富性。课程应充分利用内容丰富、题材新颖、鲜活生动的网络优秀法治教育资源，增强法治教育新引力。同时，学校可根据实际教学的需要，开发学校所在区域的社会资源和家长资源，邀请具有丰富实践经验的法官、检察官、人民警察、律师等行业内专业人士来学校进行法治教育的实践技能指导，共同开展学校的日常法治教育工作。其次，提升法治教育课程内容的层次性。法治教育的展开应重视层次性。法治教育内容的设置，应根据学生的生理和心理发展规律，为学生提供适合身心发展的课程知识。具体来说，小学低段侧重法治规则的学习，小学高段侧重基本法律、权利义务的认知。最后，法治教育课程内容的设置要有系统性。现代学习理论认为，学习是学习者主动建构学习对象的意义，并将其纳入到原有认知结构当中，形成新的认知结构和有序的知识网络的过程[13]。其强调学习者新旧知识的联系与统整，此即要求知识要呈现出系统性的特征。因此，应提升法治教育内容的系统性和联系性，为学生系统性法治知识的习得与内化奠定基础。
（3）整合多方力量，实现课程实施途径多样性
《青少年法治教育大纲》明确指出，应“协调、组织政府各有关部门，构建政府、学校、社会、家庭共同参与的青少年法治教育新格局”。鉴于此，法治教育的有效推进，应整合多方力量，实现课程实施途径多样化。首先，挖掘潜在法治教育资源，开展形式多样的法治主题活动。学校以各种宣传日、少先队入队仪式、升国旗仪式等为契机，将学生熟悉的生活经验作为教学的切入点，全过程、全要素地开展法治教育主题活动，普及相关法律知识。其次，拓展社会资源，给学生创造法治实践机会。学校联合社区、单位、家庭，组织学生进行社区法治服务活动，鼓励学生走进社区、下街道普及法律知识、宣传法治精神，并在相关部门组织的协作下建立综合性法治实践基地，安排律师、法官、警察等相关法治人员给学生开展灵活多样的教学活动。最后，灵活选择教学方法，激发学生主动性。教师根据学生认知特点，综合采用故事教学、法庭模拟、角色扮演、案例研习、法律讲座等灵活多变的教学方法，激发学生的问题意识和求知欲望，引发思考与共鸣，提升学生的主体参与性，从而提升法治教育的实效性。
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小学生法治教育知识篇2
关键词：基础教育；公民；法治教育
十四中全会首次以“依法治国”为主题，强调提高公民的法律意识。2016年5月，教育部办公厅了《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》，指出，为贯彻落实党的十八届四中全会关于在中小学设立法治知识课程的要求，从2016年起，将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”。2016年6月28日，教育部司法部和全国普法办共同制定的《青少年法治教育大纲》。
为此，基础教育阶段，加强公民的法治教育，愈来愈被重视。但是，公民的法治教育，并没有真正纳入国民的教育体系。
一、基础教育阶段公民法治教育的现状
要想真正落实公民法治教育，我们必须要客观了解现阶段青少年公民法治教育的现状，这样，才能把法治教育落到实处。
（一）法治教育停留“预防”和“惩戒”的主观认识层面
通过调查发现，学生对于法治教育持认可态度。但是，大部分学生认为法治教育的目的是为了预防和严惩犯罪。之所以会有这样的认识，笔者分析，这和学校选择的教学内容和大众观点有关。大部分学校，都会选择《中华人民共和国未成年保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等法律法规进行宣讲，会深刻分析青少年犯罪原因，教育广大学生遵纪守法、切实加强自我防范。从大众观点来看，很多时候，法律等同于刑法。不可否认，预防和惩戒的确是法治教育的基本目标之一，依靠外力的预防和惩戒，并不是在基础教育阶段主要的目标。真正的目标是实现以内在驱动力为根本的法律意识的养成。
（二）停留“知法”层面，内容缺少“共同思想”支撑
以原人教版《品德与生活（社会）》为例，从小学到初中，“人身安全”“生活规则”“民主”“权力”“义务”“责任”等内容安排显得零散而不聚合，缺乏连续性和统一性，缺少“共同思想”支撑。例如俄罗斯的公民法律教育，其“共同思想”就是法律的民主原则、人道主义伦理价值观。日本的公民法治教育，围绕“规则”这一共同思想展开。《青少年法治教育大纲》（后简称《大纲》）分学段制定了法治教育内容。整个义务教育阶段，涉及各个法律部门，知识量大覆盖面广。对于中小学生而言，光是了解都很难做到，知识的简单积累不代表可以转化为主观能动法律意识的养成。
（三）重知识的讲授，少活动的实践
法治的实现不依赖于国家的强制，而必须以公民对法律的直觉和积极遵守为前提。遵守法律的理由是多样化的，但是，在这多样化背后存在着某种恒常的因素，某种更为基本的力量，这就是公民的法律意识。通过调查发现，大多数学校的法治教育，形式简单，教学方法缺乏多样化，许多学校的法治教育仅局限在校园和课堂之中。调查显示，教学的形式，课堂教学所占比重最大，其次是主题班会和主题讲座。其他也会有法治宣传专栏、国旗下讲话等形式。从教学方法来看，无论是课堂教学，还是主题班会，都是以讲授知识为主，尤其是主题讲座。而法治宣传专栏，也是以法律知识呈现为主要方法。真正让学生接近法律，体会深刻的实践活动却很少。
美国法治教育强调互动与合作策略的广泛使用，利用学生已有的知识和经历，为学生提供实践所学技能的各种机会。比如模仿审讯和上诉，解决冲突和调解工作。尤其是“社区参与”，在社区的真实情境中试验、内化和运用在课堂内学到的知识，从而获得法治教育期望在学生身上培育出的技能、态度和价值观。相比较而言，我国的法治教育明显缺乏实践性，缺乏思考、商议、讨论，缺乏把所学的知识付诸实践的机会。
（四）整体有效的法治教育体系没有形成
法治教育体系包括纵向的教育阶段体系和横向的教育知识体系。当前基础教育阶段的法治教育，一般是指小学阶段和初中阶段两个阶段的学习。而本文“基础教育阶段”是指幼儿园阶段、小学阶段和初中阶段。之所以把幼儿园阶段纳入其中，是参考借鉴了美国和台湾的公民教育，年龄下限划至幼儿园，是因为法律意识养成，幼儿阶段是非常重要的潜移默化渗透时期。
横向的知识体系，既可指内容体系，也可指课程体系。由于我们现有的知识体系缺乏“共同思想”支撑，导致知识的零散。我们在选择教学内容的时候，首先应当梳理现有的法治内容，围绕共同思想，按照不同年龄，不同阶段，结合不同教学方式，有梯度、有层次的安排教学内容。例如，幼儿园和低段小学生可以采用绘本阅读和讲故事的方式，高段学生和初中生可以采用相关教材（包括视频）增加讨论、互动的方式。而在颁布《大纲》之前，法治教育没有正式纳入课程体系。如果从课程设置来讲，应当有校内课程与社会课程、理论课程和实践课程、显性课程和隐性n程相结合，从而建构完整有效的课程体系，从而建立完整的法治教育目标体系。
（五）师资和教育资源保障机制不健全
据调查，现在从事法治教学的老师，几乎都是非法律院校或法律专业毕业的教师。初中，有专门思政专业毕业的老师执教，多为政治老师，而小学，几乎没有专职的思品教师，多由语文老师或者班主任兼职。法律知识，本身极为专业，这就对教师教学的专业化提出了更高的要求。从师资上看，由于缺乏专业知识，很多教师自己都是一知半解，更不要说在教学方法上的创新了。因此导致在教学中无法深入浅出，只能照本宣科。而有些教师则会避开这些内容，无法真正落实教学。例如八下年级整册教材内容可以归纳为“权利”“义务”“公平”“正义”四个词语。从专业角度看，权利和义务是法的内容，是《宪法》的核心内容。尽管教材的内容看似简单，但是，什么是“人身权利”“文化权利”“经济权利”？分别包含哪些？这都需要教师要有相当专业的法律知识储备。而“公平”“正义”，实质上是法的价值体现，这册内容均是法理学的知识点，也是公民法律意识和法律素养的重要构成内容。而现有教师是否真正具备了专业的理解和讲授呢？
在美国，律师协会资源被带入法治教育领域，建立青少年公民教育特别委员会。全美各州都有一个州立法治教育网站，还有各种由国家机构支持的法治教育计划。教育资源信息中心（eRiC）也为法治教育提供广泛支持。在我国，青少年的法治教育资源有“青少年法制网”，“教育部全国青少年普法网”等，但是，这样的网络资源屈指可数。此外，社区资源人士，例如律师、法官等，还没有进入法治教育领域。正因为如此，学校的法治教育，很难在校外开展实践活动。
二、教育现状的思考和启示
根据现有基础教育阶段的法治教育现状，带给我们的思考和启示，主要是：
法治教育目标全面落实
《大纲》明确了法制教育的总体目标和阶段目标，具体来看，包括了知识目标、技能目标和态度目标。从现状来看，知识目标落实得较多，而技能目标和态度目标则被忽略。如何在日常教学中培养“初步具备运用法律知识辨别是非的能力，初步具备依法维护自身合法权益、参与社会生活的能力”，这就要求在教学中落实实践环节，培养学生运用已有的法律知识对法律事件进行思考、要论、处理的能力。如果只注重法律知识能力目标的实现，会出现学得高大上，实际生活中却无法内化运用，最后导致学不能致用的现象。因此，教学中真正落实法治教育目标的全面实现，要从主观认识到实践运用，充分做到位。
（二）确立“共同思想”，由此展开教w内容选择和课程设置
尽管《大纲》有明确的目标制定，但是在教学内容的选择和课程设置上，我们依然需要确定“共同思想”。可以借鉴日本法治教育的做法，以“规则”为共同思想展开法治教育。《宪法》是母法，是基本大法，其他法律法规均是依据《宪法》而制定。从《青少年法治教育大纲》中说规定的教育内容看，已经涵盖了《宪法》的主题部分。因此，我们的法治教育也可以以宪法教育为“共同思想”。
（三）加强师资培训和教学资源建设
首先在各级学校，都要设立法治教育教师的岗位，鼓励法律专业学生到学校任教；加强在职教师的培训；充分借助社区和社会资源，让更多人士进入法治教育领域，形成学校、家庭、社会“三位一体”的师资网络。
教学资源的建设，应当由各级教育部门连同司法部门、律师协会共同进行。保证资源的更新，保证资源的充分利用，避免资源利用和学习的任务化。
参考文献：
[1]姜晓燕.俄罗斯以课程推动中小学法律教育[J].中国德育.2015-21.
[2]秦树理.国外公民教育的启示[J].郑州大学学报（哲学社会科学版）.2005年第5期.
[3]王晓军.基础教育阶段的宪法教育研究[J].教育探索.2016年第10期.
[4]刘咏梅.美国青少年法制教育的特点及其启示[J].中国青年研究.2005.09.
小学生法治教育知识篇3
为贯彻落实《青少年法治教育大纲》，进一步普及法治知识，培育法治观念，弘扬宪法精神，根据教育部《关于举办第二届全国学生“学宪法讲宪法”活动暨“全国青少年学生法治知识网络大赛”的通知》（教zd厅函〔2017〕x号）和省教育厅有关要求，经研究，定于近期开展第二届全市学生“学宪法讲宪法”活动。现将有关事项通知如下：
一、活动主题
贯彻落实党的十和十八届三中、四中、五中、六中全会精神和系列重要讲话精神，落实国家和省“七五普法”规划、《青少年法治教育大纲》和《关于贯彻落实重要指示精神切实加强宪法学习宣传的活动的通知》要求，全面推动各级各类学校广泛深入地开展宪法教育，引导和促进广大青少年学生学习法治知识、增强法治意识，弘扬宪法精神、推动宪法实施。
二、参与对象
小学高年级、普通中学、中等职业学校在校学生
三、活动安排
（一）“学宪法讲宪法”活动
1.宣传发动阶段：7月10日—8月10日，各县区教育局及时将教育部“学宪法讲宪法”活动文件转发至学校。各学校及时做好宣传工作，扩大活动在学生中的影响。
2.推荐选送阶段：8月11日—9月18日，各县区教育局推荐选送每个组别各3个参赛作品（按照小学高年组、初中、高中3个组别，录制以宪法与个人、宪法与社会、宪法与国家等为主题的学生演讲视频，时间5—8分钟）；市直中小学、有关中职学校每所推荐选送相应组别2个参赛作品。
3.初审阶段：9月19日——9月20日，组织专家对参赛作品进行初审，每个组别选出3个作品参加第二届全省学生“学宪法讲宪法”主题演讲决赛，同时评选出各组别二等奖、三等奖若干名。
4.全省决赛阶段：10月中旬，决赛在南昌举行（具体时间、地点另行通知）。省教育厅将按照小学高年级、初中、高中、高校4个组别各评选出1个特等奖，5个一等奖。各组别特等奖获得者将代表江西省参加全国总决赛。
（二）青少年学生法治知识网络大赛
全国青少年学生法治知识网络大赛分小学高年级、初级中学、高级中学（含职业高中）3个组别，通过教育部全国青少年普法网（）（以下简称：普法网）开展知识学习、测评。各地各校组织学生利用普法网提供的网络平台，直接参与法治知识竞赛活动。
四、有关事项
（一）“学宪法讲宪法”活动
1.请各县区教育局于9月18日之前将演讲比赛参赛作品报送至市教育局行政审核审批科。
2.视频要求：报送作品必须为学生本人演讲视频，演讲文稿须原创。声音清楚，画面清晰度高。支持绝大多数视频文件格式。
（二）青少年学生法治知识网络大赛
1.各县区教育局按照要求负责组织完成本地区所辖学校管理员的注册、认证工作（注册流程详见普法网），部署中小学校组织学生开展法治知识学习与竞赛工作。市直中小学、有关中职学校管理员名单报市教育局行政审核审批科。
2.本通知发出后，各县区教育局即可利用普法网部署中小学校组织学生开展网上学习活动。网上竞赛平台开放至2017年11月30日，各地可组织学校以自愿方式参加，市教育局将对各地各校组织参赛情况进行通报。
请各县区教育局、市直中小学、有关中职学校高度重视，把本次活动作为本地、本校“七五”法治宣传教育活动中的一项重要内容，做好新闻宣传工作，扩大活动影响，立足自身工作实际和优势特长，积极组织开展活动，营造学习宪法与相关法治知识、尊崇宪法的良好氛围。
联系人：
小学生法治教育知识篇4
社会各界和学校虽然行动起来，开展了“法治讲座进校园”、“青少年普法知识竞赛”等形式多样的活动，但是学生在思想培育和理念养成上却成效不大。比如有学者主要以小学生群体为对象，在做《合肥市青少年法制教育现状调查》时发现被调查者在对“您所在学校/单位是否举办过维护青少年合法权益的法制知识讲座、法律咨询、法制文艺演出？”的问题回答中有36%的被调查对象选择只是偶尔有。受调查对象对其学校开展的法制教育评价数据显示：16%的被调查对象认为非常有用，41%的被调查对象认为比较有用，24%的被调查对象认为几乎没用，还有19%的被调查对象认为根本没用。而十八届四中全会《决定》不仅提出“在中小学设立法治知识课程”的形式要求，更提出了中小学法治教育必须“强化规则意识，倡导契约精神，弘扬公序良俗”的实质要求。
二、师资匮乏
在中小学中普遍缺乏专职法治教育教师，大多由思政教师兼任，甚至有的学校根本不开设《道德与法治》课程。笔者认识一位今年刚上小学一年级的小孩，据其介绍学校还是当地的市重点小学，虽然发放的《道德与法治》教材，但是至今仍然无老师来上这门课程，课程表也没有显示开设了这门课程，反而显示开设了《国际象棋》等校本课程。在小学师资中大量缺乏胜任法治教育课程具备匹配法学素养的专业教师，“该现象在农村学校中尤为突出，在学校法治教育上缺乏专业性”。
三、学校及其周边社会尚未形成良性法治教育环境
首先，学校与社会中存在的“校园暴力”、“部分教师法治观念淡薄”“中国式过马路”、“走后门”、“部分教师尤其是班主任趋炎附势、嫌贫爱富而对学生的教育不公”等现象会对小学生法治观念、核心价值观的确立产生负面影响，甚至丧失规则意识。其次，随着课业负担的加重，师生、家长甚至学校对法治教育的关注度会降低，学生更会将主要精力投入到所谓“主科”的学习中，而学校则会压缩法治教育的授课时间。
四、教材内容淡化法治教育在法治社会中的地位
社会现象纷繁复杂，一件事儿也许往往涉及多种社会关系，既可涉及道德礼仪，也可涉及法律，甚至是多种法律关系。但教材在内容安排上却往往只谈道德礼仪，不谈法律，从而使学生缺乏对社会现象从法律角度去思考的习惯，导致法律意识较弱的后果。其次，法治教育仍然被边缘化。教材涉及法治话题极少，比如，今年重庆市使用的小学一年级上册《道德与法治》教材共有六十九页，其中只有五页才直接或间接涉及到法治教育。
五、学校和家庭的法治教育的合力不够
目前法治教育主要局限于学校，且教育形式单一。《青少年法治教育大纲》要求保证每所中小学要至少有1名受过专业培养或者经过专门培训，可以胜任法治教育任务的教师。而在实际上仅凭这点微薄的师资完全不能担负起事实上学校作为法治教育主阵地的使命。例如，在有关学者的调查问卷中涉及您所在学校/单位是否举办过维护青少年合法权益的法制知识讲座、法律咨询、法制文艺演出的问题，而受访者的回答显示“有46%的人选择定期举办，有36%的人选择偶尔举办过”，这两项合计高达82%。足以说明学校法治教育形式单一，且力度不够。
家庭和社会法治教育普遍欠缺。据有关学者调查数据显示：“只有4%的家长向自己的孩子经常介绍维护青少年合法权益的法律法规；竟然有近六成的家长从未向自己的孩子介绍过维护青少年合法权益的法律法规”这个调查结果显然没有达到《青少年法治教育大纲》提出的“推动家庭与学校形成开展青少年法治教育的合力”的要求。
六、《青少年法治教育大纲》指导示范作用尚未明显彰显
小学生法治教育知识篇5
一、开展小学生法治文化教育的必要性
所谓法治文化，是指融注在人们心底和行为方式中的法治意识、法治观念、法治原则、法治精神及其价值追求；是一个法治国度的法律制度、法律组织、法律设施所具有的文化内涵；是人们在日常生活、工作中涉及法治的行为方式。法治文化以追求民主、自由和权利保障为目标，是全面推进依法治国的精神内涵，是科学立法、公正司法、严格执法的内在动力，也是全民守法的内在因素，具有教化与调控的功能，具有软约束力，在精神与思想深处制约着人们的行为方式。
一个孩子，在自我意识尚未形成或自我判断能力尚未成熟的阶段，是极易受外界影响导致价值观的偏差。媒体数据统计，近些年来受社会、学校、家庭等各方面因素的影响，我国未成年人犯罪率逐年上升，给社会、学校、家庭和个人带来了诸多不良后果。如果学校、家庭、社会能在孩子认知形成的第一时间就给以正确的教导和示范，通过教育帮助学生了解法律规定行为的对错，必然能对学生的行为能起到医治和预防的作用。学生懂法后自然会对自己的行为进行法律的约束，做到遵纪守法。因此对孩子进行法治文化教育是预防犯罪的基础，培养和提高中小学生现代法律意识，是全面提高中小学生素质的内在需求，是实现依法治国方略和全面实现小康社会目标的保障。
二、当前小学生法治文化教育存在的问题
从客观上说，当前我国还处在“法制教育”阶段，与法治中国的建设路径极为不符。有关部门和相关人员对法治教育的认识不足、定位不清晰。中小学法治教育缺乏专门师资，也缺乏不同年龄、不同年级的法治教育教材。法治教育的方式方法呆板僵化，教育途径单一，缺乏科学有效的评估机制。法治教育引入课堂不够、教育硬件投入不够、教育经费投入不够、教育基地建设拓展不够。教学内容缺乏规范化。家庭教育缺位，社会资源不能有效整合。种种存在的问题，严重制约着中小学法治教育的开展。
从主观上说，法制教育仅仅局限于校园和课堂之内，学校教育与家庭教育、社会教育的脱节，导致未成年人法制观念的弱化和缺失。在学校里，教师把规范的法治标准教授给自己的学生，希望每个孩子出了校门，都可以是教科书般遵纪守法的小公民。在校园这个圈子里，99%的孩子都是遵纪守法的好孩子。可是问题就出在了离开学校以后的时间里：爷爷奶奶不走人行道；拉孩子踩过草坪、穿过绿化带；年轻的爸妈带着孩子闯红灯……这些都充斥在我们孩子眼中，最直接、最矛盾。孩子的世界就是这么单纯，谁教给他什么，他就学了什么。所以，问题还出在我们成年人和复杂的社会身上。
三、完善小学生法治文化教育的深度思考
从学校角度来说，学校要加强对教育法制工作人员和班主任及全体任课教师的法律、法规知识培训，组织学习《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《教育法》《教师法》《治安管理处罚法》以及《学生伤害事故处理办法》等法律法规。切实提高法制教育队伍的整体水平，切实了解和掌握国家和地方的相关教育法律法规，努力做到人人知法、懂法，依法办事。坚持育人为本的思想，加强对青少年学生的法制教育。要以校德育处为依托，组织相关人员在法制教育、青春期生理、心理卫生教育、防卫避险教育和意外伤害自救及犯罪预警能力、临界防卫原则及使用技能训练等方面对学生进行自我保护教育和训练。
从教师角度来说，首先要认真做好对学生的养成教育。例如，积极利用学校晨会、班队会、学生大会、“两课”等时机，组织学生学习法治的各项规章制度，做到让制度进头脑；再比如，通过细化学生衣、食、住、行、学、操等方面的评价标准，以积分制进行，落到实处，逐日评分累计，每周总结与公示，奖优罚劣；还可积极倡导开展系列道德教育活动，规范学生养成教育，形成健康、向上的道德情操，为依法治校工作深入开展提供有力的基础条件。其次打造良好的教育“软环境”，通过在校园内积极营造良好的法治文化氛围，紧扣学校发展主旋律和学生发展需要，定期更新校园文化宣传栏与橱窗，积极宣传法制知识、典型案例、安全知识等相关资讯。充分利用学校的每一堵墙，每一块地，每一个角落，打造积极向上的文化环境，实现怡人的自然环境与浓郁的人文气息相得益彰，使师生在潜移默化中升华了思想境界。
小学生法治教育知识篇6
片头词：
小学始建于1957年，学校占地26000平方米，建筑面积8600平方米。多年来，我校在办学过程中，始终坚持“依法治校，文明建校、科研兴校”的办学思路，全面贯彻党的教育方针。认真开展学法、知法、守法活动，成立了以书记为组长的依法治校领导小组，制定了《“五五”普法规划》和年度法制工作计划，聘请了法庭庭长李洪义为法制副校长，聘请了司法局局长陈玉春为法律顾问，以维护广大师生和学校的合法权益，增强师生的法制观念，提高学校依法决策，民主管理的水平。
山河小学实现了集中办学。农场先后投入1347万余元兴建了新教学楼、集中办学后的山河小学，实现了办公设备配套，教学仪器配套，艺术教育设施配套的现代化教学园区。校园布局合理、优雅美观，集美化、绿化、净化、人文化、素质化于一体，营造了文明、愉悦、和谐的育人环境。
祖国的希望寄托在青少年身上，青少年法律意识和法律素质的高低，直接决定着依法治国、建设社会主义法治国家的前途和命运。加强对青少年的法制宣传教育，一直是我校工作的重点内容，在“五五”普法规划中，在场党委的领导下，在农场司法局的大力支持和帮助下，经过教育战线广大干部和师生的共同努力，我校“五五”普法依法治理工作稳步推进，依法治教、依法决策、依法行政水平有了明显提高，青少年法制意识有了明显增强，有力地促进了教育改革、稳定和发展。
第一辑：领导关怀
我校党支部高度重视普法工作，始终把“五五”普法工作作为一项长期而艰巨的任务长抓不懈，建立健全了民主法治示范单位创建活动领导机构和办事机构，把此项工作摆上重要日程，确保“五五”普法工作认识到位、责任到位、投入到位、工作到位。学校成立了“五五”普法领导小组，党政领导任组长，副校长任副组长，各部门负责人任成员，明确了各自的工作职责，形成了主要领导挂帅、分管领导主抓、办事机构具体负责的工作机制；制定普法规划、实施方案、标准。根据《农场“五五”普法和依法治理工作要点》的要求，结合我校的实际，制定了“五五”普法规划和年度工作计划，按照规划和会议精神，进行层层发动，制定了规划，健全了机构，层层签订责任书，狠抓普法工作任务的落实工作。进一步加大普法工作力度，努力构建新的普法工作体系，将普法工作逐步引向深入。
第二辑：普法活动篇
我校的“五五”普法教育活动，以抓好青少年法制教育为重点，预防和减少青少年学生违法犯罪，创新普法形式，深化学法用法活动。为完成“五五”法制宣传教育程，以学校为主要阵地，以课堂教育为主要形式，以有效的载体和丰富多彩的活动为辅助，大力加强法制宣传教育，营造良好的普法氛围，推动学校的校风、学风建设。利用法治学习中心小组，将法制教育融入日常的学习之中，增强对“五五”普法的意义、目标和任务的认识。在学生中开设学校自编的校本教材《山河小学法治教育读本》课程，以考促学，普及法律知识。学校分别聘请法制校长李洪义和法律顾问陈玉春讲法律知识，请老干部讲北大荒创业史，请交警部门讲交通安全常识，请消防部门讲消防知识，通过开展实践活动，使学生通过亲身经历和亲身体验提高环保意识和法制意识，从而达到了教育目的。发挥悬挂张贴标语、墙报、宣传橱窗、广播站、校园网的宣传作用，学校还利用纪念日、重大节日、国旗下讲话、主题班队会、课堂教学渗透等形式进行法制教育，同时请离退休老干部到校为学生讲场史、邀请民警进行禁毒和交通安全讲座，以致家长一封信、家访、家长会等形式进行互动,利用寒暑假及平时假期到青少年培训基地参加培训,学生走入社区进行植树、拔草、清捡白色垃圾等综合实践活动，这样在学校、家庭、社会的一体化平台上，形成合力来进行法制教育，营造依法治校、依法治教的氛围。通过制作“五五”普法专栏，“五五”普法图片展等，介绍相关的法律知识。五是以师生为主体，开展形式多样的活动。如升国旗、法律咨询、法制讲座和培训班、播放录相、法律知识竞赛、参观和旁听审判活动、观看和教育有关的法律案例等，少先队每学年突出一个月为法制宣传教育月，利用画廊、橱窗、板报、红领巾广播电站、学校网站等阵地，对学生加强法制宣传教育，学校每学期至少请学校法制副校长给全体师生讲座一次，组织学生走上街头参加义务宣传、实践活动一次，组织学生看法制教育展一次，组织学生参加法制知识竞赛一次，观看法制教育影片不少于一次，使普法教育逐步走上规范化、法制化轨道。同时也加强师生的法律意识，培养全校师生员工学法、知法、守法、用法的意识。
学校在全面推进“五五”普法工作过程中，始终坚持以普法教育为先导，在普法对象、普法内容、普法方式三个方面突出重点，分层学习，激发教职工和学生的学法热情，从而保证学法人员、时间、内容、效果的落实。在普法内容上主要是以《五五普法读本》为教材，同时根据国家的立法进程，学习新颁布的法律法规和有关教育教学、廉政建设的任务,不断推进依法治校的进方面的法律、法规。重点学习《宪法》、《义务教育法》、《新义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》以及《环境法》、《交通法》和师德规范等内容。在普法学习时间上，领导干部的总学时不少于120学时，教师和职工不少于80学时，学生的法律常识课不少于36学时。在普法对象上，中层以上干部以参加培训、讲座与自学相结合为主，重在提高依法办事、决策能力；教职工普法以自学为主，重在提高法治意识；学生以课堂教育的《山河小学法治教育读本》教材为主，重在提高学生学法、知法、懂法、守法、用法的自觉性。同时学校还聘请了法庭庭长作为法制副校长，定期为学生进行法律知识教育。在普法方式上，采取课堂教育、参加培训、集中学习、分散学习、自学和讲座相结合的办法。为便于自学每年都购买有关的法律、法规资料。为了掌握法律知识，学校骨干先后参加过农场培训班，每学期学校主要领导进行法律知识讲座，坚持每周两小时学习制度。要求每位教师每学期记法治笔记不少于1万字。为检验学习效果，先后组织了专业法律知识竞赛，有效地调动了学生和教职工的学习热情，保证了普法教育的效果。
第三辑：普法成果篇
“五五”普法，硕果累累。几年来，学校以“四五”普法、“五五”普法为契机，坚持把普法工作与依法治校相结合，把普法工作与平安创建相结合,把普法工作与构建和谐校园相结合,学校先后被授予：九三分局教育先进单位、九三分局先进单位、分局级“四五”普法先进集体、分局级先进学校、总局级文明单位、总局级示范小学、总局民主法制示范校、总局级绿色学校、总局“三八”红旗集体、垦区“十五”基础教育德育改革“先进集体”、黑龙江省“百万青少年上冰雪”活动先进学校、又通过省标准化学校的初检、荣获黑龙江省一类学校等多项殊荣。
小学生法治教育知识篇7
关键词：四位一体教学结构思想政治
一、建立中小学思想政治（品德）课“四位一体”的教育教学管理体制
“四位一体”教育教学的管理体制是指：适应社会主义现代化建设的需要，依据教学大纲的要求，把思想政治（品德）课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来，把思想政治（品德）教师的课堂教学与班主任、政教处、共青团（少先队）干部对学生的政治思想品德教育有机结合起来，形成合力，共同完成学校的德育任务。
“四位一体”教育教学的具体做法是：
（一）制定思想政治（品德）课“四位一体”教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、政治（思品）教师联席会议，根据思想政治（思品）课教学大纲的要求和思想政治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制定“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想政治（品德）课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。
（二）根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。
（三）学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。
建立“四位一体”教育教学管理体制，有利于发挥思想政治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。
二、建立思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构
形式思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想政治（品德）课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。
（一）思想政治（品德）课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想政治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握马克思主义基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用马克思主义的立尝观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。
（二）组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。
（三）组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。
（四）上好思想政治（品德）活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。
三、建立思想政治（品德）课“四位一体”的知行统一体综合评定制度
对思想政治（品德）课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治（品德）课教师、班主任、政教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。
（一）理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分―89分为良，60分―69分为及格，59分以下为不及格。
（二）行为表现考核评定：由思想政治（品德）课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想政治（品德）课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。
小学生法治教育知识篇8
[关键词]中学教育 法治教育 中学生
一、中学开展法治教育的重要意义
我国已确立了建设法治国家的宏伟目标，青少年是国家的未来，青少年法治意识的培养决定着我国法治建设的前途。从相关资料来看，青少年犯罪在我国当前犯罪中的比例不断上升，一些青少年之所以走上犯罪道路与其法治意识薄弱有重要关系。我国目前绝大多数青少年都要经过中学教育，而这一时期正是世界观、人生观形成的关键时期，具有很强的可塑性，因而，此阶段的法治教育对于法治意识的培养具有决定性意义。有关部门也注意到了这一问题，教育部、司法部、中央综治办和团中央于2002年联合下发的《关于加强青少年学生法制教育工作的若干意见》对中学阶段的法治教育工作提出了具体的要求。由于中学生大部分时间在学校。学校的法治教育仍是目前青少年普法教育的基本形式。因而，强化中学的法治教育无论是对建设法治国家还是对学生个人的未来发展都有极为重要意义。
二、当前中学法治教育存在的问题
1.法治教育内容滞后
我国传统社会强调义务，轻视权利，实践已证明这不利于建设国家与公民的正常关系。建设社会主义法治国家，就要确立人们的权利主体地位，这要求我们从中学阶段开始就要重视公民权利意识的培养。而当前中学生法治教育仍存在较严重的重义务、轻权利倾向，无法培养出具有现代权利意识的公民，这不但不利于学生未来的人身发展，也不利于法治国家的长远建设。同时，在既有的法治教育中重视对具体法律内容的传授，片面强调教育青少年守法和预防犯罪，忽视对学生进行公正、平等、自由、人权等法治理念的培养，使法律课成为死记硬背的学习，挫伤了学生学习的积极性，也无法培养学生真正的法治意识。
2.法治教育在现有课程设置中没有得到应有的重视
在现行的教程中，只有初中二年级有一门法律基础课，中学其他阶段的教学几乎没有任何法律课的设置。虽然我们也强调在其它课程学习融合进行法治教育，但由于缺乏明确的衡量标准，在当前升学压力下，各学校普遍无暇顾及对学生进行法治教育。
3.法治教育师资力量不足
在中学阶段，学生自学能力相对有限。由于升学的压力，法治教育的时间也有限，因而。高素质老师的言传身教对学生法治意识的培养有重要意义。但目前绝大多数中学的法治老师都是由思想品德政治课教师兼任，这些老师一般都缺乏正统系统的法律教育，对法律知识的掌握主要通过课本自学一些理论知识，缺乏运用能力，对学生提出的实际问题往往解答不了，教学质量不高。一些学校虽然聘请了兼职法律老师，但因教学时间安排或兼职老师自身原因，往往有名无实。2001年团中央青少年研究中心组织曾对全国10个城市中小学生法治教育情况进行社会调查，结果显示，370名被调查老师中，仅有4人知道《刑法》中有少年儿童保护方面的法律规定，占全部被调查人数的1.1％；知道《儿童权利公约》的占0.5％；知道《未成年人保护法》的只有82.4％。教师法律知识和法治意识的不足严重制约着培养具有权利意识、民主意识和自由精神的现代公民任务的实现。
4.法治教育途径单一
在传统认识上。一谈中学法治教育就想到课堂法治教育，对环境教育重视不足。课堂法治教育是中学法治教育的核心环节，对法律知识的掌握和对法治精神的认同很大程度上依赖于课堂的传授，但中学生同时生活在社会中。学校和社会环境对其能否持久秉持课堂上接受的法治意识有重要影响，如果周围环境中发生的事情总是与课堂讲授的相左。就很难指望学生能形成对法治意识的真诚认同。不可否认的是当前我们的环境确实难以达到“以环境教育人”的要求，如果我们不能对学生合理解释课堂讲授的内容为何与外面的情况格格不入，他们的个人生活经验就可能消蚀掉课堂教育中辛苦培养了那点法治萌芽。
三、完善中学法治教育的对策
1.以培养法治意识作为中学生法治教育的目标
以传授知识为载体。以预防犯罪为目标的传统法治教育具有明显的工具性，难以使学生产生对法洽产生的真诚认同。“法治的真正实现不在于用法律条文来取代现有的文化传统，而是要把人们对法律、法治的信念融入到人们的血液中去。知法并不必然守法。”因而，中学生法治教育的重点在于培养包括权利义务意识、宪法意识在内的法治意识，而不是在于系统地习得多少法律知识，更不是单纯的预防犯罪。法治意识是现代法治社会对每个公民自身文明素质提出的基本要求。这一点美国的经验可以借鉴。“培养美国公民”一直是美国中学生法治教育的宗旨。美国的很多学校都设有公民教育课程，学校鼓励学生参与公民事务，使其能够意识到法律如何影响自己，而自己又可以如何去影响法律，从而使学生能够通过法治教育的熏陶，理解自己所处的公民社会，成为一个具有法治意识的公民，实现法律社会化的目标。因而，应切实认识到中学法治教育决定着法治建设的未来，是依法治国的基础工程。只有如此，才能正确设定中学法治教育的目标和内容，能才界定中学法治教育的地位。
2.整合课程设置，合理编排教材
强化法治教育仅靠其它学科附带性的教育是不够的，法治意识的培养是一个系统缓慢的过程，教育主管部门应考虑根据青少年年龄特点编写相对系统完备的法律课程教材，使中学生在各年级都有相应的法治课程。在教材编写上，可考虑以法治连环画、动漫视频等青少年喜闻乐见的形式为主，在内容上应注意案例教学，使学生在相对轻松的氛围中掌握法律知识。完成法治意识的培养。
3.提升法律师资队伍素质
法律师资的培养可采取两种途径：一是招录法律专业的毕业生充实老师队伍。他们经过较系统的法律训练，能更好地理解、诠释法律。也更有能力将以案说法，有助于改变当前法律教育空洞的局面。二是对现有师资力量进行培养。与其它学科比较，法律更新较快，需要相关人员不断更新知识和观念，定期对现有人员进行培训是非常必要的。同时，可考虑聘请热心公益的退休司法人员作为兼职老师。这些人员有丰富的实践经验，对法治有较深刻的体会，可有效弥补现有老师知识方面的不足。
小学生法治教育知识篇9
关键词：依法治国；大学生思想政治教育；意义
邓小平理论中提到社会主义国家要坚持“依法治国”，使国家的法制化水平达到一定的高度。该理论随着时间的发展逐渐转变为邓小平理论的核心。发展国家的法治满足了国家民主的发展，为社会主义国家的经济发展打下了基础，也在一定程度上体现了社会的文明与进步。综上，“依法治国”对于国家建设的作用都不容小觑。
在2020年，“依法治国”的战略将全面落实。在落实、推进“依法治国”的过程中要在立法、执法和司法的过程中能够在坚持科学性的同时保持严格和公正。还要坚持依法行政、依法执政、依法治国，最终要达到三位一体的状态即法治国家、法治政府、法治社会融合。
“依法治国”指的是人民群众在党和国家的领导下，依照本国的宪法和法律的相关规定来对国家的经济、政治、文化、社会、环境等方面的事物进行管理，保证各方面能顺利发展，实现社会主义的制度化、法制化。“依法治国”着重强调要坚持党的领导、将民主和依法办事统一起来，确保党的基本方针、政策的实施。实行“依法治国”要在坚持党的领导地位和人民群众的主体地位，坚持法治与德治的统一，以中国实际为基础，要兼容并包吸收中国古代的传统文化和国外的先进的优秀文化成果。我国社会要想发展必须坚持“依法治国”。全面深化改革离不开法制建设，法制建设是国家治理能力现代化的强有力的体现，是党的执政能力和执政水平的衡量标尺，同时也是实现全面小康社会和伟大复兴的“中国梦”的客观要求。
将“依法治国”落实于当代大学生的思想政治教育不仅可以将“依法治国”的精神落实于实处，还可以对当代大学生产生一定的影响，使学生对于国家的政策有所了解、有所学习，同时可以将“依法治国”运用于实际，弥补大学生思想政治教育过程中存在的时代感较差的不足。因此应该将“依法治国”落实与思想政治教育的整体性视野之中，使大学生的思想政治教育具有完整性，并且具有一定的有效性和可操作性。
一、当代大学生思想政治教育存在的问题
（一）当代大学生思想政治教育队伍建设相对落后
第一，在当代大学生思想教育的过程中存在部分工作者基本素质偏低、专业素质也偏低的情况，而且部分教育工作者并]有将思想政治教育教师作为其终生的职业，而是作为其事业发展的垫脚石，向更高的职位或是专业课教师发展。而在思想政治教育专业领域能力较强、业务素质较强的教师则转向与专业方面的教学。
第二，思想政治教育教师的待遇较差，薪资不高，地位较低，授课时间长，这就容易使学生和教师产生抵触情绪，不能进行良好的课堂教学活动。而且教师队伍的职业化水平较低，大多为非专业教师或是后学习的教师进行课堂教学活动。因此对大学生思想政治教育工作没有充分的了解，造成了一定的偏差。以上因素导致了大学生思想政治教育队伍的建设相对落后。
（二）当学生思想政治教育理念存在偏差
大学生是思想政治教育的主体与客体的双重统一体，但由于对思想政治教育的认知的不同，导致大学生在思想政治教育过程中处于完全被动的地位，无法完全融入教学过程之中。而在主观方面大学生思想政治教育定位出现偏差，着重强调社会价值，忽略了个人价值的作用，使教育者和受教育者的主体性受到了损害，使受教育者在功能认知上出现偏差，具有泛政治化倾向。思想政治教育严重偏离实际，所学习的知识在实际生活中的运用也较少。
最后，思想政治教育没有站在马克思主义整体的大背景下以马克思主义为指导，为立足于思想政治教育的整体性，学科理论建设科学化和学科理论建设实践化较差。
（三）思想政治教育具有多种倾向性
首先，思想政治教育功利化倾向性极其严重，为了教育而教育，不具备有一定的有效性和实际操作性。其次，思想政治教育具有一定的游离化倾向，严重脱离于实际生活，存在于其他学科之外，较少与其他学科形成交叉。最后，思想政治教育具有一定的强制性，受教育者的学习只是被动的接受，“填鸭式”“强制灌输式”的方法，兴趣方面根本无从谈起。
二、将“依法治国”落实于当代大学生思想政治教育的意义
将“依法治国”落实于当代大学生思想政治教育即使对学生进行课堂化的政治教育，同时也是对国家政策的贯彻落实，其意义十分深远。
（一）有利于思想政治教育的发展
将“依法治国”落实于当代大学生思想政治教育有利于将教师队伍制度化、规范化，有利于在国家建设的大背景下，以马克思主义普遍联系和发展的观点为指导，立足于当代大学生思想政治素质教育的整体性，使思想政治教育的学科性、有效性有所提升。
（二）有利于培养法治观念
通过对依法治国有关知识内容的学习，加强大学生对法律知识的认知，并使大学生对法律内容拥有一定的判断能力，通过不断的学习，使学生对法律的认知逐步发展成法律信仰，才能形成真正的良好的法律意识，为“依法治国”切实有效的实施奠定法律基础。培养大学生树立正确的法律信仰，使他们从意识上和行动上认同法律，这不仅可以加强大学生的法律意识也可以落实“依法治国”。
民众对法律的心理上的认同是最高层次的“依法治国”，法律信仰确实是当今社会表现的比较明显的问题，针对这种情况在社会主义建设过程中，要根据市场经济以及价值观方面的要求，评判当前的法律知识和内容，以不同的视角出发去理解法律，形成真正意义上的对法律的信仰和价值认同。
（三）有利于为良好的社会法制环境做出贡献
由于我国处于社会主义的转型时期，面临的挑战也越来越多，因此在转型时期环境对人的观念和意识的形成就显得十分重要，建设和完善社会法制环境为依法治国提供良好的外部环境。学生通过学习可以认识到要“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”，以传递法律的威严来塑造学生的法律意识，使学生可以独当一面，实现整个社会法治进程的有序发展。在依法治国的过程中，创建和谐的法治氛围，依法育人与依法治国结合，严格处理学生日常生活中的违规行为，绝对不能姑息也不能搞特殊化，只有这样才能使得大学生在认知上形成对法律敬畏的态度，提高自己的法律意识，为社会发展的法治环境做出贡献，推进依法治国的进程。
（四）有利于法律信仰化
在现阶段，制约我国法制化建o的最主要因素是国民法律信仰的缺失，所以在我国的法制化建设的过程中要抓住重点即重点培养公民的法律信仰。当代大学生的思想政治教育中包含依法治国的内容有利于全社会对法律形成正确的认知，只有信才会守。只有公民认可法律，才能保住法律的稳定性和价值性。因此，只有通过思想政治教育讲法律信仰化，社会主义法制体系的建设才会卓有成效。
三、将“依法治国”落实于当代大学生思想政治教育的路径
将“依法治国”落实于当代大学生的思想政治教育不仅仅是简单的把“依法治国”写进课本，让学生学习。而是要把“依法治国”这种法治的观念贯穿于思想政治教育过程的始终，使思想政治教育出现新的面貌，以不同的方式进入学生的学习生活，进入人们的生活。将“依法治国”的思想进到“入课本、入课堂、入大脑、入心”，融会贯通、学以致用。
（一）将“依法治国”落实于教师队伍建设
将“依法治国”的思想落实于教师队伍建设，使从事思想政治教育的教师队伍能够在制度上进行优化、规范。在十八届中央纪委三次全会上强调：“干部的选用上一定要会用人、用好人，领导要加强领导，带领好队伍的同时要管好自己，起到模范表率的作用。”所以，将讲话中所强调的精神落实于整顿教师队伍的实际方法是：有主要负责人把思想政治教育专业化、学科化，领导做好表率作用，成为学科主要带头人，教师任用方面进行着重选拔，提高教师的待遇，防止出现教师流失的现象。教师队伍要在思想上加强建设，提高教师的素质和整体的教学水平，做到真正的“为人师表”。
（二）将“依法治国”写入思想政治教育课本
将“依法治国”的主要内容写进思想政治教育教材，学生进行针对性的学习，使知识能够“入耳、入脑、入心”，最终将理论应用于实践。而对于“依法治国”思想最好的落实则是加强大学生的法制教育。思想政治课在大学生法治教育方面具有一定的功能性。思想政治教育课具有一定的意识形态的导向性，所传递的思想是正确的国民意志，在精神上提供指导和动力，使社会的整体价值观可以保持一元性。思想政治教育的一个职能就是让学生在社会宏观的大背景条件下可以深刻领悟马克思列宁主义以及共产主义的理想和信念的含义。因此，思想政治教育在教育方面存在其特殊性。所以思想政治教育课是对于“依法治国”落实的最好选择。
1.教师着重理论的讲解，并将课堂与课外相结合。对于“依法治国”的思想或者是法制的思想，学生最好的理解方式是通过对课本知识的学习、教师的讲解将法制的思想更好地融会贯通，更好地学习，最好是熟读、熟记一些法律条文，并能熟练的应用。而教师在讲解的过程中也应该适当地引入一些实例，创造使学生可以身临其境的进行思考的环境。学生要在教师的带领下可以自主地寻找并理解教材中所包含的法制教育因素，找准法制与思想政治教育教育的契合点，在以课堂为主进行适时的渗透，政治课不是法制课，政治课却包含法治因素。教师应做到举一反三、触类旁通，对于知识要广泛涉猎，以兴趣带动学习，这样课堂的效果才能让人满意甚至意想不到。加强学生的普法教育，使学生能够增强权利意识和法律意识，更有利于学生形成比较全面的法律知识体系。
2.课外教育不容忽视。在课外作为教师尤其是思想政治教育方面的教师更应与学生多沟通、常交流，通过报刊杂志等来教育学生掌握一定的法制观念，利用多媒体放映一些具有教育意义的电影、电视剧和纪录片等。抓住课堂之外的一些小契机，或是通过身边的例子进行教育，增强法治教育的时效性。学校与法院或是律师事务所等联合，形成联动机制，在学校举办建立一套法院与学校联动机制，采取法制报告会、法制沙龙、法律试卷问答等方式，宣传讲解法律知识、法律常识，理性认识与感性认识相融合，创造浓厚的校园法律文化氛围。
（三）以“依法治国”为切入点将法律教育体制引入思想政治教育
“依法治国”对于当前的法制建设具有至关重要的意义，因此对于“依法治国”的学习更有利于大学生对于法的精神的理解，也更有利于学生将法律内化为精神观念，进而维护法律的尊严。若以“依法治国”为切入点，将法律教育体制引入思想政治教育，那么大学的思想政治教育课应以多层次、多途径的方式来进行关于法律意识、法律常识和法律精神的教育，让大学生能够更好地理解现代法律精神实质并能够系统的掌握法律知识和法治知识。在大学生思想政治教育引入法治的过程中，课堂教育还是以课堂讲授法为主，但其中还是应穿插有实践课程，讲授内容方面教师应帮助学生认识和了解全新的现代法律精神和法制观念，树立正确的法制观念，培育公民的法律信仰。
从大学生的角度而言，在课堂上学习一些法律知识和法律方法之外，课外还应参加法律实践，要充分了解和认识社会主义法治的重要性，要形成社会主义法律的思维方式，敬畏法律权威。要从由内而外的认同和信任法律的作用，坚定对法律的信仰，与此同时还要向其他人宣传法律知识、法律常识以及一些法制观念，使人们认识到我国社会主义法律制度的优越性，使真个社会形成良好的社会风尚――爱法、守法、敬法、护法。
总之，无论是课内教育还是课外教育都应该抓住学生的心理特点和社会实际，运用教学手段和教学方法，因材施教。教师在课堂教学过程中要通过诱导、点拨的方式来让学生充满兴趣，使其自我理解的过程中领悟到道理的深刻性，最终达到法制教育的目的。只有在氛围和谐的课堂，学生的思维才能活跃，教师的因势利导和学生的顺势而动，两相结合，课堂才能达到最佳的效果。
无论采用何种方式，将“依法治国”落实于当代大学生思想政治教育都需要一个较长的过程，在这个过程中我们要吸取经验，因时、因势而动，将理论付诸于实际，彻底地将“依法治国”的作用发挥到最大化，最终实现双赢。
参考文献：
[1]陶厚勇，金怡顺.全面推进依法治国：背景、基本特征和路径[J].广西社会主义学院学报.2015（4）：5-10.
[2]李雷.依法治国进程中我国公民法律信仰问题研究[D].信阳师范学院.2013：3-5.
小学生法治教育知识篇10
为做好今年“12.4”全国法制宣传日系列活动，推动“七五”普法和法制**建设深入开展，进一步构建和谐校园营造良好的法治氛围，推进“依法治校”、“依法执教”建设。根据教育局〔2020〕***号要求，结合我校实际，特制学校“12.4”全国法制宣传活动方案。
一、活动主题
深入学习宣传宪法，大力弘扬法治精神。
二、宣传重点
1、大力宣传社会主义法制建设的巨大成就、成功经验，宣传我国全面落实依法治国基本方略的重要举措，深刻理解宪法的基本原则和精神，增强宪法意识、公民意识、爱国意识、民主法制意识。
2、学校宣传教育部下发的《全国教育系统开展法制教育宣传教育的第x个五年规划》，掌握教育系统“x五”普法规划的主要目标、内容和要求。
3、学校宣传《中共_州委、_州人民政府转发(中共_州委宣传部、州司法局关于在公民中开展法制宣传教育的第x个五年规划)的通知》。了解“x五”普法规划的指导思想、主要目标和主要任务。
4、进一步加强维护社会和谐稳定、促进社会公平正义相关法律法规的学习宣传。大力宣传基层民主自治、依法维权等法律法规，引导师生自觉履行法定义务，促进社会和谐稳定。
三、活动安排
本次宣传日活动期间，学校将结合实际、围绕主题，认真开展好“三个一”活动：
1、营造一个良好的宣传教育氛围。
学校在醒目位置悬挂法制宣传标语，各班级出好一期法制教育宣传专题板报。
2、开展一次主题班会或主题演讲活动。
各班级充分利用“12·4”法制宣传日的契机，在认真学习的基础上，利用班队会时间，召开一次“法在我心中”的主题班会，对学生开展《宪法》、《预防未成年犯罪法》、《未成年人保护法》的宣传教育。确保全校班班有活动，个个都参加，师生都受教育。
3、进行一次全校师生参加的守法宣誓活动。
12月12日，学校利用晨会组织一次宣誓活动，在庄严的国旗下全校师生进行守法宣誓，校长要在国旗下作一次生动的讲话。
四、活动要求
1、加强领导，周密组织。
全校教职工要高度重视
“12·4”全国法制宣传日宣传教育活动，切实加强领导。认真制定好本校的活动方案，认真组织好法制宣传日活动。
2、多方联系，共同配合。
少先队与相关部门联系，积极争取协调配合，共同组织开展好此次活动。同时，要积极动员全社会力量支持和参与此项活动，充分运用各种社会资源，形成宣传合力，营造浓厚社会氛围。
3、突出主题，注重实效。
紧紧围绕今年“12·4”全国法制宣传日活动主题，突出宣传重点，注重实际效果，防止形式主义，不做表面文章。各班级要坚持法制教育与课程教学有机结合。充分挖掘教材里涵盖的法制教育内容，结合教学活动对学生进行法制意识和法律素质的培养。班级要联系实际，创新形式。要结合本校实际，善于利用学生身边的人和事，让学生喜闻乐见，深受教育;改进工作方式方法，创新活动形式，组织开展好内容丰富、形式多样的宣传活动。
4、认真总结，及时报告。
少先队认真总结今年“12·4”全国法制宣传日宣传活动，在“‘12?4’全国法制宣传日活动”宣传活动结束后，及时将活动的总结材料报送教育局法制科
校园2020年宪法宣传周主题活动方案
为弘扬社会主义法治精神，进一步增强我院师生的法治观念，建设平安和谐校园。根据_市委宣传部、司法局、普法办《关于开展2020年“12.4”全国法制宣传日系列宣传活动的通知》，结合实际情况，特制定我院2020年“12.4”全国法制宣传日系列宣传活动实施方案如下：
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义重要思想为指导，认真贯彻落实党的和四中、五中全会精神，开展以宪法为核心的社会主义法律体系的法律法规宣传教育活动，进一步增强全体师生的宪法意识和法治观念，自觉守法用法，全面推动学院法制建设工作。
二、活动主题
以“自觉守法用法，建设和谐校园”为主题开展系列宣传活动，弘扬社会主义法治精神，增强师生法制观念，全面推动学院法制建设工作。
三、活动时间
2020年11月26日至12月9日
四、活动目标
(一)紧紧围绕“自觉守法用法，建设和谐校园”活动主题，组织开展以宪法为核心的法律法规宣传教育活动，营造全院师生学法、知法、守法、用法的良好氛围，为构建和谐校园提供有力的法治保障。
(二)在广大师生中牢固树立宪法是国家根本大法的观念、国家一切权力属于人民的观念、公民权利与义务相一致的观念、依法治国与以德治国相结合的观念，努力提高广大学生学习宪法、遵守宪法、维护宪法权威的自觉性，为依法治国，建设社会主义法治国家营造浓厚的法治氛围。
(三)通过多种宣传途径营造浓厚的法治氛围，传播法治生活理念，提高全院师生的法律意识，增强大学生的法制观念。
通过法律知识宣传，使法律观念更加深入人心，提高全院师生的整体法律素质以及运用法律知识解决实际问题的能力，维护切身合法利益。
五、活动形式
(一)制作宣传标语
各系部制作法治宣传标语横幅，组织学生阅读并记录法制宣传标语。具体内容可以参照以下几条：
(1)认真贯彻党的精神
大力加强法制宣传
(2)弘扬法治精神
服务科学发展
(3)增强宪法观念
推进依法治国
(4)弘扬法治精神
推进法治学校建设
(5)提高全民法律素质
自觉学法守法用法
(6)学法律
讲权利
讲责任
讲义务
(7)弘扬法治文化
传播法治文明
(8)围绕中心
服务大局
全面开展“六五”普法教育
(二)举办签名活动
在学院步行街悬挂法治宣传横幅，印发法治宣传材料，组织经过活动现场的师生签名，开展法治宣传活动。
(三)制作宣传栏
总结会议关于社会主义民主法治建设重要论述的学习内容，制作中国特色社会主义法律体系为主题的宣传栏展板，以图文并茂的形式进行宣传，坚定走中国特色社会主义道路的信心。
(四)团日主题活动
各系部组织学生开展以学习会议精神为主题的团日活动，宣传党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一的社会主义民主政治制度。
(五)法制知识讲座
学院组织法律知识讲座。各系部以班级为单位组织学生开展一次小型法制知识讲座，在学生中广泛开展“法在身边”的教育活动。
(六)观看法治教育影片
组织观看法治教育影片，大力宣传党的光辉历程及党的理论、路线、方针、政策，特别是党带领全国人民贯彻落实科学发展观所取得的辉煌成就，努力营造学习会议精神的良好氛围。
(七)开展征文比赛
通过开展征文比赛，进一步深化对党的改革开放路线方针政策的理解，自觉贯彻落实科学发展观，统一思想认识，为建设和谐校园贡献力量。同时，在威海职业学院校园广播站刊发并诵读优秀征文。
(八)举办主题演讲活动
结合学习精神与校情校史，组织开展“坚定信念跟党走
爱我威职增光辉”主题演讲活动，在师生中深入开展信党爱党、爱校荣校教育。
六、活动要求
1.高度重视，加强领导。
全校师生要高度重视“12·4”全国法制宣传日宣传教育活动，切实加强领导，认真制定好本系部的宣传活动方案，组织好法制宣传日活动。
2.大力宣传，营造氛围。
各系部要积极主动、协调配合，共同组织开展好此次活动。同时，要大力宣传，积极动员全社会力量支持和参与此项活动，充分运用各种社会资源，形成宣传合力，营造浓厚法治氛围。
3.突出主题，注重实效。
紧紧围绕今年“12·4”全国法制宣传日活动主题，突出宣传重点，注重实际效果，要结合实际情况，改进工作方式方法，创新活动形式，组织开展好内容丰富、形式多样的宣传活动。
4.认真总结，及时报告。
各系部要认真总结今年“12·4”全国法制宣传日宣传活动，于12月10日前将活动照片和总结材料报学生工作处。
学校宪法宣传周活动方案策划
2020年“12.4”全国法制宣传日系列宣传活动的主题是：“**”。通过法制宣传日的系列活动，进一步在公民中牢固树立宪法是国家根本大法的观念，国家一切权利权利属于人民的观念，公民的权利与义务对等的观念，依法治国的观念，法治与德治相结合的观
念。我校根据实际，制定其法制教育宣传日活动方案。
一、指导思想：
以新时代中国特色社会主义重要思想为指导，贯彻落实上级文件精神，全面推进我校普法、学法、守法工作的深入开展，切实加强青少年法制教育力度，以七五普法为契机,
加强领导、整合力量，建立健全青少年法制宣传教育长效保障机制，务求宣传教育活动取得时效。促进我校学生健康成长，培养和造就社会主义的“四有”新人。
二、教育内容：
此次青少年法制教育宣传日的主要宣传内容是《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国交通安全法》等有关法律法规。
三、活动时间：
从11月下旬开始到12月中旬结束。
四、活动原则：
加强青少年法制教育是贯彻依法治国方略，推进依法治校进程的一项重要基础性工作，是青少年健康成长不可缺少的重要条件，是保护青少年合法权益的治本之策，是社会治安综合治理和维护社会稳定的迫切需要。强调法制宣传教育要坚持分级负责、分类施教的原则，重点加强在校特殊家庭学生,问题学生的法制教育。因为据统计,在违法犯罪的青少年中有很大一部分的人是处于家庭生活不完整的状态中，而且据调查有大部分的学生认为自己法律知识的来源与家庭教育无关，也就是说，家长在与孩子的沟通中没有涉及法律的知识。家风不正、父母行为不轨、教育方式简单粗暴，家庭暴力等是导致青少年违法犯罪的主要原因。
五、具体工作安排：
(一)、法制教育宣传月启动仪式
时间：
20__年11月28日
地点：学校操场
范围：全校师生
形式：升旗仪式国旗下讲话
安排：邓华校长宣布20__年南昌现代外国语学校法制安全教育宣传月开始;值周教师以法制教育为主要内容的国旗下讲话。
(二)、主题班会
法制教育讲座
时间：20__年12月1日
地点：图书馆三楼会议室
范围：全校师生
形式：知识讲座
安排：由政教处主任张晓军主持，法制副校长周校长讲有关法制教育内容。
(三)、图案展、宣传资料发放、设立法制教育专栏
、校园广播站宣传
(四)、法制教育宣传日总结
六、具体要求
(一)、各班级班主任要高度重视青少年法制教育工作，结合法制教育学宣传月加强对学生法制观念的教育，认真开展好这次活动。
(二)、在开展活动同时，各班级要及时向德育处汇报开展情况。
学校宪法宣传周活动方案策划
为贯彻落实上级通知精神，加强对全体教职工及幼儿的法制教育，幼儿园开展了一系列法制宣传教育活动。
一、指导思想
围绕提高广大师生法律意识，维护学园正常教育教学秩序，全面推进普法和依法治园进程，为我园创造良好的教学环境和法制氛围。
二、活动主题
让每一位教职工知法、懂法、用法;让幼儿“从小守规则、长大守法律”。
三、活动时间
2020年12月4日至12月9日。
四、主要活动内容及形式
1.幼儿园在显要位置悬挂法制宣传标语和宣传口号，营造浓厚的宣传氛围。
2.
教育幼儿从小守规则、长大守法律。
不乱拨打电话号码;以幼儿争抢玩具导致家长发生斗殴致人重伤的教训，教育幼儿和谐相处。各班还通过早谈、主题活动等环节组织观看法律宣传片，学习童谣儿歌让幼儿掌握法律法规知识，从小做一个知法、懂法、守法的好孩子。
3.通过会议学习、观看法制宣传教育短片等认真学习法律法规，提高法律意识和依法执教水平。
4.请法制辅导员进行一次法制专题讲座。
重点进行宪法、道路交通安全等法律法规的宣传教育，使广大教师提高交通安全意识，自觉抵制交通违法行为。
5.以交通安全教育进园为抓手，各年段以班为单位对幼儿进行一次“增强交通安全意识及消防安全知识，提高自我保护能力”的主题教育，利用教学活动，生活活动，游戏活动等幼儿喜闻乐见的形势，提高幼儿自我保护意识。
6.
积极宣传，家园共育。
通过宣传栏、家园联系栏等形式向家长宣传法律知识，对家长进行法律知识宣传，使家长进一步了解法律知识，从而提高家长的法律意识，达到家园同步宣传教育。
五、成立幼儿园法制宣传周领导小组
组
长：__
---园
长(全面负责)
副组长：__
---副园长(相关工作布置)
组
员：__---安全保卫、政教主任(具体负责方案制订、资料上报)、__(负责宣传教育)、__(开展教育教学活动)
学校宪法宣传周活动方案策划
根据__市办(20__)10号，关于开展20__“12.4”全国法制宣传日宣传活动的通知和闽教办法(20__)5号，转发中共__省委宣传部、__省司法法厅、__省法制宣传领导小组办公室关于开展20__年“12.4”全国法制宣传日暨全省宪法宣传周系列活动的通知的精神要求，结合本园实际，制定如下活动方案
一、活动主题：“深入学习宣传法治思想
大力弘扬宪法精神”。
二、活动目标：
1、为了深入开展法制宣传教育，提高广大教师、家长、幼儿的法律意识。
2、抓好法律知识的学习，切实增强广大教师的法律意识和法制观念，不断提高依法施教水平。
三、活动时间：12月1日——12月10日
四、活动组织：
成立“12.4”法制宣传日系列活动领导小组：
组
长：
副组长：
成
员：
五、具体措施：
(一)环境宣传
1、利用国旗下讲话向师生进行法治教育宣传，使整个校园形成良好的教育氛围。
2悬挂法治教育标语，营造良好教育氛围。
3、幼儿园网站上宣传有关宪法知识。
(二)向教师宣传
1、组织广大教职工学习《宪法》中有关法律条文。
2、要求教师网上自学宪法知识，并讨论交流。
3、组织全园教师进行普法考试，让教师进一步增强普法意识。
(三)向幼儿宣传
1、各班利用法制宣传主题教育开展一次教学活动。
2、各班组织幼儿观看法制宣传的碟片。
六、活动安排：
时
间
星
期
内
容
备注
12月1日
星期四
成立法制教育领导小组，宣传发动
12月2日
星期五
悬挂法治教育标语，营造良好教育氛围。
12月5日
星期一
1.国旗下讲话向师生进行法治宣传教育。
2.组织广大教职工学习《宪法》中有关法律条文
12月6日
星期二
组织全园教师进行普法考试，
12月7日
星期三
各班法制宣传主题教育
12月8日
星期四
组织各班幼儿观看法制宣传的碟片
12月9日
星期五
1.幼儿园网站上宣传有关宪法知识。
2.教师网上自学宪法知识，并讨论交流。