培养学生的想象力篇1
一、通过知识积累丰富学生的表象
表象指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。而任何新形象的形成都以感知材料为基础。知识经验的多少,决定着表象的多寡。表象贫乏,其想象狭窄、肤浅;表象丰富,其想象则开阔、深刻。因此,在教学过程中,我们要充分利用知识的积累来丰富学生的表象,为学生想象力的培养打下坚实的基础。在教学过程中我们一是可以通过引导学生精读优秀诗文,重视课内外材料的联系组合,充实表象,并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象;二是采用直观教具和现代化手段辅助教学,增加学生对事物的表象的认识;三是通过形式多样的课外活动,让学生有目的地去直接感悟实物形成表象。总之,在语文教学中,教师要充分利用教材,通过多种途径有意识地诱导学生去体味、观察、比较,以储备丰富的表象,使学生的想象力得到很好的发挥。
二、通过语言训练增强学生想象的表达力
学生的想象活动是在语言的调节下进行的,语言始终都在指导和改进着表象形成的过程。有了丰富的表象,还必须借助于语言对表象进行分解和综合,加工、改造、形成所需要的新形象。如果仅有丰富的表象而无丰富生动的语言,就象“茶壶里煮饺子”,倒不出来,学生的想象将永远停留在直观、表面的水平上。所以,在语文教学中一是要有意识地引导学生品味语言,体会准确遣词造句的表现力量;二是教师教学用语一定要准确、生动;三是在课堂教学过程中重视学生对所想象的描述,要求条理清楚,语言生动、流畅。
三、通过写作训练培养学生“表象重组”,形成想象的能力
培养学生的想象力篇2
首先，语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。我们似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到了故都秋的清、静、悲凉的韵味。
朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
其次，文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：“作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？”时至轩中，从余问古事，或凭几学书，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结也深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不想象，就会感到杜甫真幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
再次，“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者”。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文时，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
培养学生的想象力篇3
一、运用多媒体手段，培养学生的想象力
运用多媒体教学手段以及教育者形象生动的语言和动作，引导学生自由地展开想象，这不仅可以加深对所学知识的理解，还可以使学生活动变得生动有趣，提高学生的学习积极性。例如在学习“圆的认识”一课时，我设计了这样几个问题：“同学们，为什么自行车的车轮不是长方形或正方形？你能想象一下骑这样的车会是怎样的情景吗？”“如果自行车的车轮是椭圆形呢？”学生立即展开想象，一边想一边说，那会颠簸的很厉害，有的学生甚至做起动作表演来了。学生回答后，我又投影出示制作的课件动画：一个骑着车轮是椭圆的自行车的人，在马路上被颠簸得狼狈不堪的滑稽情景。通过这一活动加深了同学们对圆的认识和理解，同时借助直观形象的教学手段使学生的想象力变得更加丰富。
二、要重视学生的思维过程，丰富学生的想象力
要培养学生的逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学教学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。教学中要重视下列思维过程的组织。首先，提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表现向抽象的理性思考启动，是学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。其次，指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。数学教学的过程，是学生在教师的指导下系统地学习前人间接知识的过程，而指导学生知识的积极迁移，推进旧知向新知转化的过程，正是学生继承前人经验的一条捷径。教材各部分内容之间都潜含着共同因素，因而使他们之间有机地联系着：挖掘这种因素，沟通其联系，指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。再次，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。学生学习数学时、了解概念，认识原理，掌握方法，不仅要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程，因此，一要加强基本练习，注重基本原理的理解，二要加强变式练习，使学生在不同的教学意境中实现知识的具体化，进而获得更一般概括的理解，三要重视练习中的比较，使学生获得更为具体更为精确的认识，四要加强实践操作练习，促进学生“动作思维”。
三、学生良好思维品质的培养是想象力的源泉
思维品质如何将直接影响着思维想象力的强弱，因此培养学生想象力必须重视良好思维品质的培养。培养思维敏捷性和灵活性。教学中要充分重视教材中例题和练习中一题多解，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。
1、激发动机，培养学生思维意向品质。动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。学生的活动受兴趣支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。如教学“相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先有两位同学从教室的两端面对面行走，设问：“1、这两位同学行走的方向怎样？2、两位同学行走的结果如何？……”这样通过生活的实际观察演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相同”、“相遇”“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。其次是加强思维方法的指导。又如，教学圆柱的侧面积时，让学生把纸篓沿竖剪开，展示出长方形，学生通过直观来操作。很快推导出圆柱侧面面积计算公式。三是通过变换哪些用来说明概念的直观材料或事例的形成，使其中的本质属性保持恒定，而非本质属性时有时无。作这样的变式练习，能使学生思维活动从偏见与谬误中解脱出来，从而灵活地应用一般的原理、原则。从而培养了积极思维的意向品质。
2、增加信息量，提高思维密度。如果信息本身一部分已被认知，还有一部分不确定性不能清除，学生学习就是接受信息——消除不确定性的过程。如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折，那么充斥这节课的便是“饱和信息”，便无法激起学生学习的热情，使其产生内驱力，学生的思维就得不到发展。思维的是一个信息传递、接受和储存、加工的过程。因此，要激发思维活动，必须对教学过程进行有效控制，有计划，有目的地传递信息，从而提高思维密度。
3、训练主题思维，优化想象力的品质。教学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的想象力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展。向问题的深度和广度发展。达到对事物全面的认识。为此，教师应该重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类问题，即触类旁通。以对应用题的训练为题，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深，才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样，才能达到既不增加学生负担，又能提高数学质量之目的。
培养学生的想象力篇4
“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物之笔端”。陆机的这几句话高度地概括了想象的巨大作用。刘勰在《文心雕龙・神思篇》中对想象也作了极为形象的描述：“寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。”这种超越时空的想象作用，正是使文文学学创作与文学欣赏发挥巨大力量的心理认知过程。社会科学如此，自然科学中也离不开想象。没有丰富的想象力，爱因斯坦就创立不了相对论；没有丰富的想象力，牛顿发现不了万有引力；没有……。伟大的科学家爱因斯坦强调说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”
想象力在人的成长过程中起着巨大的作用，因此，教师在教学过程中，要充分发挥教学内容对学生想象能力培养的优势，积极培养学生的想象能力，为其今后成才打下坚实的基础。
科学研究表明：“人脑有四个功能区域，一是外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉进行收集整理的贮存区；三是评价信息的判断区；四是按新方式把已有的知识和新信息结合起来的想象区。”而人们对想象区的利用率仅达15%。在中学语文教学中，目前对学生想象区的开发还远不够，这无疑阻碍了语文教学的优化进程。因此，开发想象区，大力培养学生的想象能力，提高学生素质，就显得尤为重要了。
对学生想象能力的培养，必须遵循一定的规律，不是可能随意进行的。那么在教学中，如何利用课堂教学培养学生的想象能力呢，我认为必须从以下几个方面进行。
首先，要强调记忆和知识的作用，充实想象的表象基础
想象是人的头脑在联想的基础上改造加工其记忆表象而创造新形象的过程。没有丰富的表象材料作基础，就不可能产生丰富的想象力，而丰富的表象材料又只能来自于学生知识的积累和记忆力的培养。因此，强调记忆和知识的作用，不断充实表象材料是培养学生丰富想象的基础。
其次，注意在培养观察、感受力的同时，深想和想象领域，从而发展学生的想象能力
大自然是神奇而丰富的，黄山峭壁间的苍松、泰山上的碑刻、沙漠中的驼铃，……，许许多多自然的或人文的景观，学生均可在老师的引导下产生许多神奇的联想和想象。这里最重要的是教师的引导问题。不能为观察而观察，为感知而感知，仅作表面肤浅的生活接触，而要在观察中引导学生深入到联想与想象中去，激发学生的情绪与情感，深入到审美想象的绚丽殿堂中去，这样才能有效地培养联想与想象能力。如在学生观察一条小河时，不仅指导学生认真观察小河两岸、小河的水、水中的鱼以及河力人的活动情况，而更要引导学生由小河所受到的污染及河边的污染源，联想到由于污染而给人们生产生活带来的危害，更联系到祖国山河的污染情况及污染原因，呼吁加大环境保护的宣传，提高人们的环境保护意识，然后想象出小河治理后的美丽景象。还可由人们环境保护意识的薄弱联想到人的素质的低下，联想到教育体制改革等。只要引导得法，由一个景观或一件事可产生一连串的无穷尽的联想和想象。
第三，充分利用课文培养学生的联想和想象力
1.利用课文中的“空白”培养学生的想象力
语文语本中的文学作品，不论是古代的还是现代的，也不论是中国的还是外国的，特别是诗词，都存在着许许多多的“空白”，或者说“隐形画面”，这是培养学生想象力的最好的材料，教学中抓住这些“空白”，引导学生将“隐形画面”想象出来，丰满起来填补上去，这样既培养了学生的想象能力，又帮助学生加深了对课文的理解。例如白居易的《琵琶行》，在描写琵琶女出场时的情态：“千呼万呼始出来。犹抱琵琶半遮面。”琵琶女的卑怯心理、凄凉的身世、地位的低下等一系列错综复杂的心态都隐含其中，这都需要读者用想象去弥补，去完善。而在描绘宛转流利的音乐之后，突然写出“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇，别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”为什么“无声胜有声”？而“幽愁暗恨”又有多深？这个“无声”的空白，实则包含了宏大的空间。又如鲁迅《为了忘却的纪念》一文中，写到先生正为五位青年作家被捕而焦虑不安时，突然听到他们已被杀害的消息，文章至此只有一句话：“原来如此！……”这个省略号中所留下的空白，省略了多少内容，留下了多大的想象空间，又给读者留下了多大的想象余地。这些空白，正是培养学生想象能力的按钮。
2.利用文章中优美的意境培养学生的想象力
中学语文课本所选课文，不少是文学作品，且是名家名篇。这些优秀作品中有着种种优美的意境，而这些正是培养学生想象力的好材料。
通过意境培养学生想象力，整体知觉是其前提。只有从知觉整体性认识中，才能发挥想象，发展想象力。清人刘熙载说：“诗与文不外情境二字。”“词或前景后情，或前情后景，或情景齐到，相间相融，各有其妙。”这就说明了作品的意境是通过整体表现出来的，如不从整体去知觉，就把握不住文章的意境，更无从培养学生的想象能力了。例如艾萨克・什维斯・辛格的《山羊兹拉特》，当主人因为生活所迫，不得不忍痛卖掉山羊兹拉特时的情景。作者用一个个画面表达全家人对山羊兹拉特的“不舍”，勒文之所以“经过很长时间的犹豫”才决定卖掉兹拉特，阿隆母亲的“不禁泪流满面”，阿隆小妹妹安娜和米丽昂“也哭了起来”，阿隆“只得听从父亲的命令”带兹拉特上路，“全家人都出来向兹拉特告别”，这种种画面，都集中表达了对山羊兹拉特的“不舍”之情。这些都是培养学生想象力的触点。
培养学生的想象力篇5
话题引导想象
现行英语教材多以贴近学生生活的话题为主线编排学习内容，话题是教学的“题眼”，也是引导学生展开想象的“利刃”。小学英语课堂中教师若能结合话题引导学生展开想象，不仅能为学生营造轻松的学习氛围，让学生愉快地融入思维训练的活动中，同时围绕话题展开辐射性的想象活动更有利于学生“思接千载”，充分调动学生相关的表象积贮，有利于促进学生对新语言项目的理解。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit1Goldilocksandthethreebears时，老师在教学中结合话题展开设计：首先老师通过Drawandguess的游戏，让学生根据老师的画笔比赛在最短的时间内猜出相对应的单词，让学生在喜闻乐见的游戏活动中迅速将注意力转移到课堂中来，同时自然引出本课的话题Goldilocksandthethreebears，让学生结合话题展开想象whoisGoldilocks？isGoldilocksafraid？wherearethey？whatwillshedo？通过一系列的问题引导学生结合生活实际展开想象，在学生富有想象力的故事预测中Goldilocks是一个顽皮的孩子，正和三只熊捉迷藏；Goldilocks是一个森林仙子，和三只熊是好邻居……学生在奇思妙想活动中体验学习乐趣。
案例中老师巧妙利用话题引导学生展开想象，为学生营造巨大的想象空间，不仅有效激发了学生对故事的阅读兴趣，更在活动的过程中提高学生的想象思维能力，让课堂变得生动活泼。
插图引导想象
新课程标准中指出英语教学活动中应当有效利用和拓展教学资源，优化学生英语学习的活动。色彩艳丽、生动活泼的插图是重要的教学资源，充分利用插图不仅符合学生形象思维的学习特点，加深学生对学习内容的理解，同时还可以让英语学习充满情趣，激活学生的想象力和创造力，引发学生的创新思维，让学习充满灵动。
例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册ChineseFestivals时，老师就巧妙地从插图着手设计教学活动：老师巧妙地将插图进行裁剪设计了“拼图”的游戏，让学生在不知不觉的状态中认识redpacket/haveabigdinner/…这些富有节日特征的活动，自然引出SpringFestival，随后老师则结合拼出的插图，让学生联系生活展开讨论和交流SpringFestivaliscoming.whatdoyoudo？形象生动的插图为学生的交流提供了想象的基础，有效降低了学生对活动的恐惧感，学生畅所欲言wecleanourhouse./weputonnewclothes./…这样的想象活动将语言的学习和学生真实的生活进行有效的对接，使得原本枯燥的语言变得丰富和生动。
案例中老师利用课本插图引导学生展开想象，通过观察插图发挥想象展开讨论“春节来了，你做些什么呢？”，利用插图为学生提供了思维的支点，让语言的学习成为学生表达的需要，充分激发学生英语学习的主动性和积极性。
留白引导想象
“留白”是一种艺术形式。小学英语教材中时常有省略了一些内容，不经意的“留白之处”。在教学过程中教师若能利用好这些“留白”之处，引导学生展开想象，为这些“留白”填补靓丽的色彩，不仅有利于激活学生创新和想象的火花，更有利于培养学生实际语言运用能力。
例如，在教学牛津英语（译林新版）六年级上册theKing’snewclothes时，老师在课伊始首先通过Listenanddo和插图的运用，自然呈现wear/makeclothes/walk/…，引出话题后则分场景带领学生展开阅读和表演活动：①Sceneone：结合这一场景的内容，让学生展开小组读演活动，尽可能通过人物的动作、表情展示出人物的特点，学生结合插图和文本展开合理的想象进行表演，或是通过夸张的语言wow，howbeautiful！ilovenewclothes！/…或通过形象的动作将“爱新衣服的皇帝”表现得漓漓尽致；②Scenetwo：在这一场景中老师结合插图让学生展开想象，两个骗子会怎样让爱新衣服的皇帝相信他们呢？学生有的说theyshowedsomebeautifulclothestotheKing./theymadeaniceclothesforhim./…这些充满童真的想象不仅点燃了学生创造性想象的火花，同时也有利于学生对故事中的新语言项目――过去时的理解和实践；③Scenethree：结合故事让学生想象当小男孩大叫“theKingisn’twearinganyclothes.”之后会发生什么故事呢？让学生发挥想象进行故事的续编，激发学生的想象能力。
案例中，老师结合故事中的“留白”引导学生展开想象，或表演、或交流、或续编，不仅让教学活动变得更活泼、更生动，有利于学生对故事和语言的理解，同时更为学生创设了开放的语言实践平台，引导学生在“用中学，学中用”。
培养学生的想象力篇6
关键词：想象力；目的性；广阔性；生动性；深刻性
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”据此，我在语文教学中十分注重培养学生的想象力。怎样培养学生的想象力？我在教学探索中深感注意培养想象的目的性、广阔性、生动性和深刻性是行之有效的。
一、指导学生明确主题，培养想象的目的性
教学实践表明，在培养学生想象力时，教师应首先指导学生明确想象的目的，然后在一定的主题后，一步步地展开想象是达到目的的前提。如，教学《蛇与庄稼》一文，课文主要是阐明“事物之间是相互联系的，既有简单的联系，也有复杂的联系”这一道理。因此，我设计了如下教学过程，让学生看了题目后想象：蛇与庄稼有什么关系？初读课文时又让学生想象：文章写猫与苜蓿、吐痰与结核病、下雨与地湿等事物相互之间的关系，这些事物与题目表面看似乎不相关，那么，作者想用这些文字说明什么道理？当学生在自学和讨论中明白了文章的主题后，再让学生进一步联想：在实际生活中还有哪些事物之间的联系能说明这个道理？这样，学生便在层层设疑、层层想象中既理解了文章所表达的中心，又推进了想象力的发展。
二、引导多角度探究，培养想象的广阔性
对于同一个问题，一个想象力丰富的人能够从不同角度展开想象，唤起各种相关的意象。由此，在教学中要注意从教材中寻找各种因素，让学生插上想象的翅膀展开想象，使学生想象的触角伸向广阔的空间。例如，教学《卢沟桥的狮子》一文时，作者介绍了卢沟桥的狮子大小不一，各具情态时用了“有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……；”这个句式。我让学生阅读时，再展开想象：除文中描写的形象外，还会有什么样的形象？于是，学生的思维活跃起来，有的想象到狮子在踢球，有的想象到狮子在呼朋引伴，也有的想象在捕获猎物……真是各出奇想。此外，教完《捞铁牛》《新型玻璃》《曹冲称象》这类课文时，我分别让学生想象：你是否还有别的方法捞铁牛？你是否能创造出其他功能的新型玻璃？你是否能运用别的办法来称象？这样的启迪，便培养了学生想象的广阔性。
三、创设情境，培养想象的生动性
强烈的好奇心，是发展想象的起点。教师应巧妙地创设各种情境，引起学生注意，激发他们的想象欲望，从而调动他们参与想象，乐于想象的学习积极性，使想象的内容更加丰富、生动。尤其是展示直观形象的实物和运用现代化技术创设情景，逼真地再现情景，更能引起学生的好奇心。如，教学《我喜爱的小动物》的作文课时，我把准备好的金鱼缸搬进教室，学生立即被五彩缤纷的小金鱼迷住了，接着我再播放有关介绍金鱼知识的光盘，让学生了解、欣赏，学生个个饶有兴趣，对金鱼评头论足。结果交上来的习作，想象力丰富，有的把金鱼想象成“飘在水中的仙子”，有的把金鱼说成是“一个个在舞台上演出的小天使，展示着自己最美的舞姿”；还有的说“它像一朵朵会动的花，会飘的五彩云”……所有的学生都用最美、最奇特的语言去形容它、赞美它。
四、鼓励质疑，培养想象的深刻性
小学生由于知识水平有限，他们的想象往往停留在表面，不易深入其中，这是他们想象力发展的一大阻碍，因而造成学生想象力发展迟缓，以至影响到整体智力的发展。对此，教师如能适当启疑引导，使学生既敢“想”，又想得到有质量，无疑有利于学生对课文的深刻理解。例如，教学《飞夺卢淀桥》一文时，有学生提出：为什么敌人不把铁索也炸掉，让红军过不来，而只是抽掉木板呢？这一问题问得奇妙，并且有新意。我及时表扬这位学生，随后组织学生仔细读课文中描写桥险部分，学生从“山险水急”的地势和只剩下十三根在风中摇摇欲坠的铁链的卢淀桥去展开想象，从而使他们明白了：在敌人看来，小鸟飞过去都是不可能，何况是红军呢？再加上重兵布防，根本没有必要炸掉铁链。又如，有的学生提出：小鸟都飞不过的卢淀桥，红军为什么能“飞”过去？怎么“飞”过去的？“飞”字说明了什么？等问题。学生在质疑探讨中再进一步地明白：红军真神，比鸟更棒，没有翅膀也能“飞”过卢淀桥，值得敬佩。至此，学生不知不觉中对红军精神有了深刻的认识和体会。
培养学生的想象力篇7
(1)利用教材中优秀的文学作品对学生进行再创造想象的培养。语文教材中优秀文学作品的教学,有利于培养、发展学生的想象能力。因为优秀文学作品都是名家名作,语言准确,形象鲜明,反映生活真实而深刻。较之平庸之作,它的感染力较强,容易激发学生喜怒爱憎的感情,更能激发起学生再创造想象的欲望,从而更利于学生迈入随意性想象、创新想象的神奇天地。诸葛亮、孙悟空、奥楚蔑洛夫等之所以达到妇孺皆知、家喻户晓的地步,就是因为他们激起了读者的再创造想象。不同的读者,头脑定的文学形象尽管共具特色,却又绝不雷同。一千个人看了《哈姆莱特》,一千个人头脑中“王子”的形象又个个相异。这就揭示了一个规律:文学作品能激起读者的再创造想象。这是“普遍激发功能”,是其他体裁的作品所不具备的。因此,我们要充分利用教材中优秀的文学作品对学生进行再创造想象的培养。
(2)为优秀文学作品的教学创设情景,是对学生进行再创造想象的有效途径。叶圣陶先生说:“作者胸有境,入境始觉亲.”画家画画,要胸有成竹,学生学习课文,入境才能情真意切。所以教师在优秀文学作品的教学中,要十分重视情景的创设,或以声化境,或以图成境,等等,以境带情,移情入境,使学生进入如闻其声、如见其人、如历其事的氛围中。这样,学生就在不知不觉中感知作品所描绘的山川形胜、草木鸟兽,更深切地体味作品中人物的悲欢离合、喜怒哀乐。情景的创设大大增强了文学语言对学生的感染力,更强烈刺激着学生中枢神经的想象兴奋点,引导学生进入物我两忘得绝妙境地。这时再创造想象就随景物之变化、情节之推进而展开。这个时候,文学形象格外鲜明,将会长久地烙印在学生的头脑中。这种烙印储存得越多,则学生的想象力就越丰富。因而为优秀文学作品的教学创设情景,是对学生进行再创造想象的有效途径。
(3)在教学过程中,启发学生“介入”作品,“接续”情节,是培养学生再创造想象的常用方法。教学中,在创设情景的同时,还很有必要引导学生“介入”其中,在意念上模拟作品人物的生活,展开想象:此情此景,“我”会怎么想,会怎么说,会怎么做……此时,学生头脑中展现的画面十分清晰,形象十分鲜明。
有时,还可以把文学作品的结尾作为切入点,引导学生展开想象,进行故事的“接续”。如《卖炭翁》的结尾是“宫市使者们将半匹红绡和一丈绫,朝牛头上一挂,当做炭的价钱。”此时,教师可因势利导,让学生展开想象,“接续”故事:有学生写道“老汉瘫坐在地上,两行浑浊的泪水顺眼角流……”;有学生写道“老人只好又回到了南山去烧炭……”;有学生写道“他追上去恳求官差,正好被一个好官看见了,他奏本给皇上,皇上以死罪来惩罚那个官差,还给了哪个卖炭翁一笔钱。”……学生的这些生动丰富的想象,不但可以加深他们对作品思想内容的理解,而且还可以拓展他们再创造想象的天地,为创新想象奠定基础。
在教学实践中,教师让学生分角色朗读或表演,这也是“介入”的一种。“接续”常与作文训练相结合,“情景”作文就是一例。心理学家研究表明:随意性想象、创新想象与科学幻想同步,它的最后指向是新发明、新创造。因此,我们应大力启发、引导学生“介入”作品,“接续”情节。
(4)延伸课外,丰富想象力。心理学家朱熹有诗云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”这就告诉我们,要丰富学生的想象能力,提高学生的语文能力,只限于课堂,只限于课本,那就太狭窄了;教师要引导学生走向社会、深入生活、观察生活;要经常带领他们到大千世界去接触,去思考,去学习,去受影响,并有的放矢,随时点拨,方可收到预期效果。
培养学生的想象力篇8
1.通过建立理想化模型，培养学生的想象能力。例如：在教学“质点”这一概念时，我们可以首先通过研究物体的运动，使学生认识到：由于物体都有形状和大小，要确定运动中的物体的位置及其变化，并非是一件容易的事情，从而给予学生一个明确的非建立一个物理模型不可的印象。然后，再从众多的事例分析中，让学生发现，在某些情况下由于物体的大小和形状对我们所研究的现象产生的影响较小，可以忽略不计，以致能把它看做是一个无大小、无形状的点，即质点。经过这样的教学，不仅使学生掌握了“质点”这个概念。而且使学生学会了认识自然规律的最基本的方法，还培养了学生科学的想象能力。纵览整个中学物理教材。不难发现可以采用这种方法进行教学的概念还有：刚体、理想流体、理想气体、点电荷、电力线、光线等等。
2.通过物理公式的导出过程培养学生的想象能力。物理学是一门从科学实验中发展起来的自然科学，它的每一个规律的建立都是以实验为依据的，所以，我们在通过物理公式的导出过程中培养学生的想象能力的教学中，务必要注意两个问题：其一，在由实验得出必要的具体数据之后，要引导学生对这些数值进行认真细致地分析、研究，总结出它们的数值间的关系(这些关系一般反映了某一物理规律的某一个侧面)；其二，引导学生通过科学的想象，把上述各个方面的关系按其内部联系综合出一个完整的、正确的物理规律(通常用数学语言加以描述)，例如：在推导“欧姆定律”的过程中，我们在认真测得一些数据之后，应提出如下几个问题：①电阻不变时，电流强度与电压的关系是怎样的?②电压不变时，电流强度与电阻的关系是怎样的?③分析每一次测出的3个数据能得出什么样的关系是怎样的?④怎样用字母符号表示这一关系?经过对上述四个问题的解答。学生一般能独立地推导出欧姆定律的数学表达方式i=U/R。
3.通过对相关或相似的物理问题、物理概念、物理规律之间的比较。培养学生的想象能力和辩证思维能力，在教学中把规律性相同或相似的物理问题、物理概念、物理规律，运用类比的方法进行讲解，既可消除学生中所存在的一些错误和模糊认识，又可以使学生通过联想、比较，产生由此及彼、举一反三、触类旁通的效果。从而也能培养学生的想象能力，此外还有利于学生们的记忆。教学中我们发现，常用的归类比较的做法主要应用在以下三个方面：
(1)对相关的物理问题进行比较。例如：交直流发电机(电动机)在机构原理上的比较；液体内部压强的大小求法与计算物体重力势能的比较；物体质量的计算与物体浸入在某液体时所受浮力大小计算的比较；幻灯机成像调节(或照相机成像调节)与放大镜成像调节的比较；柴油机工作原理与汽油机工作原理的比较，等等。
(2)把表达形式相似而本质不同的概念进行比较。例如：质量与重量；密度与比重，力矩定义式与功的定义式；动量与功率，电源电压与路端电压：电势与电势差；静电场与引力场，电势能与重力势能；质点与点电荷；电力线与磁力线；电压与水压等的比较。
(3)把表达形式或规律相似而本质不同的物理定律、公式进行比较；右手定则与左手定则的比较；动能(动量)定理与机械能(动量)守恒定律的比较；动量守恒定律与机械能守恒定律的比较，等等。
培养学生的想象力篇9
一．营造和谐宽松的课堂气氛，让学生充分张开想象的翅膀
从大量的心理学调查结果和成功的国际经验来看，民主的、自由的、宽松的教育环境最有利于学生养成良好的个性、培养创新精神、提高想象能力。和谐宽松的学习氛围，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”比如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时我播放了配乐朗读，然后让学生自由读，不受限制的读，给学生营造宽松的课堂氛围，让学生充分想象课文描写的情境，茅屋，抱茅而跑的孩子们，透风的屋顶，屋里的雨水，破烂冰冷的被子，穷困潦倒的杜甫与不谙世事的小儿。这是一副让人心酸的画面。让学生以脑海中的画面进行联想：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上会想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生，天下贫困的整个局面。群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视为垃圾的茅草。那么假若你是诗中的主人公,面对茅屋为秋风所破,屋漏又遇连阴雨的凄惨情形,你会怎样想呢?在学生的想象情境中来感悟诗人首先想到的不是自己,而是天下寒士的冷暖,这是一种怎样的情怀？先天下之忧而忧,后天下之乐而乐，位卑未敢忘忧国的情怀昭然纸上。从而深刻地理解作者的情感，触动学生而使其受到教育。
二．在教学片段中设置情境，以情入境，来培养学生的想象能力
想象应该以联想为基础，否则就成为胡思乱想。培养学生的想象力必须从培养正确的联想开始。比如我在教学《给巴特勒上尉的信》一文中，在理解“这就是文明人对野蛮人的行径。”和“这个奇迹已经消失了”这两句的含义和它所表达的情感时，我放映了《火烧圆明园》中的电影片段，再现那些所谓的文明人抢掠和焚烧圆明园时的画面，圆明园这座东方文明的瑰宝在抢掠与烈火中如何被毁掉的情景，使学生有身临其境的感觉，然后让学生说出自己的感受和情感，许多学生情绪激动义愤填膺，纷纷举手，谈出雨果对远征军的愤怒谴责讽刺之情和对圆明园这个世界奇迹的赞美与毁掉后的悲痛之情。由于设置情景使学生张开想象的翅膀，就比较轻松地理解了作者表达的重要思想感情。
三．挖掘教材内容，抓住关键词，激发学生展开想象
文章并非无情物，一切景语皆是情。在教学有情有景的课文时，启发学生展开思维进行接近联想，边学课文边在头脑中再造画面，这样既能借形象助学生理解内容、体会情感，又培养了想象力。如教学朱自清的散文《春》，让学生抓住“春草”、“春花”、“春风”、“春雨”、“迎春”等词语跟随文章内容展开想象，一幅幅图画浮现在脑海来感受春天的美；在教学杜甫的《望岳》和《春望》两首诗时，我抓住关键词“望”设计了几个问题：两首诗所“望”之景有什么不同?两首诗所“望”之心境有什么不同?两首诗中你“望”到了一个什么样的杜甫？让学生充分展开想象，从而联想出：“泰山的巍峨雄壮；家园的残破凄凉”“征服泰山的雄心壮志和家园一片狼藉的悲伤”“挺拔年轻意气风发的杜甫和身板弯曲眼神凄凉的杜甫”,这样就更好的理解了诗表达的情感。
四．教学中可以运用多媒体教学辅助手段来培养学生的想象能力，但不能滥用，特别是语文课堂
培养学生的想象力篇10
【关键词】高中语文想象力
爱因斯坦说,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。由此可见,想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。加强想象力的培养,是培养学生创新精神的一条重要途径。语文是一门想象时空极大的学科,在教学中更应抓住各种契机,采取各种手段,着力培养学生的想象力。几年的实践使我感到,要使学生的想象力得到充分发挥,教师必须进行教学创新。
1激活文字,创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想象中的某种东西。”阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音,没有气味”,却说“声音也没有,气味也没有”,加了个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是一种什么情景?于是学生展开联想与想象,调动以往的生活体验,回答说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想象,却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也没有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。通过这种想象,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
2架设桥梁,领略内涵
文本的作者与学生,他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。教学中,需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分:余既为此志,后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰:“闻姊家有阁子,且何谓阁子也?”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思,似乎平淡无味。只有激活想象,架设桥梁,才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生:作者为什么要写小妹们的话,这背后有什么故事?有的说是为扣题,有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中,从余问古事,或凭几学书”,妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故,从南阁子的书籍中看到了大千世界,她的视野为之开阔,她的精神生活变得丰富充实,所以回到娘家,她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活,引得小妹们油然而生歆羡之情,神往阁中的读书生活,这样便有了小妹们的问语:“且何谓阁子也?”不仅如此,作者的功名情结深深地影响着妻子,妻子亲手栽种的枇杷树,便是为作者植下的祈盼与祝福。因此,对于妻子之死,作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”,有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情,说他奶奶死后,爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则,如果不激发学生的想象,不在中间作适当的点拨,那水下的八分之七的精彩就难以发现。
3放飞思绪,彰显个性
“学校教育的最终目的,不是培养鹦鹉学舌的模仿者,而是培养能够自己独立思考的创新者”。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇,但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪,当悟新人换旧人”。所以,教学过程中,应尽可能地让学生放飞思绪,各抒己见,畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中,有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》,经过想象推测,这位学生认为:因为石钟山形如“倒扣的钟”,内中空穴很大,所以在崖壁上敲打,南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声,北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声,而其他地方的山石敲打,并非“所在皆是也”,李渤的说法未必错,只是说得不够全面罢了。