培养学生思维能力的方法篇1
关键词：数学教学数学思维思维能力
随着新课改的逐步推进，数学思维作为数学教师对学生培养和启发的内容之一，越发变得引人注目。因此，数学教学的研究重心应该由过去的偏重于内容取舍，转向于培养学生的数学思维。作为新课程改革下的当代教师，我们应该更好地遵循科学的理论原则，在传授知识的同时自觉地、科学地培养学生的数学思维，只有这样才能培养出适应新时代需要的人才。
发散思维有以下作用：它能指导人们从不同角度看问题。从而全面地分析问题，能指导人们选择最优方案去解决问题。用这种思维指导实践能起到事半功倍的效果。在科学研究史上有这样一个史实：针对单向导电问题，苏联专家认为只有根据电磁原理，进行一定的组合，才可实现单向导电，其它没有可通之路。而日本专家想在自然界中找出单向导电物质。结果两者都成功了。但是日本专家的产品优于苏联专家的产品，所以被人们继承了下来。而苏联专家的产品被抛起了。
在数学教学实践中要实现对学生发散思维的培养，就要对所教数学知识，教师要尽可能的引导发散。
例如，在给初三级学生教完一次函数的概念和图象绘制后，就利
用一次函数的图象分析以下几种情况，以培养学生的发散思维能力。
1.一元一次方程的解绘制y=x-1的图像
分析：因为x-1本身就是函数，所以x-1=0是y=0时x的值，从图像上看到：方程x-1=0的解是x=1。
2.一元一次不等式的解集
例：从上图可以看到x-1>0或x-10等价于y>0，x-10的解集为x>1.x-1<0的解集为x
3.由图像还可以直观的看出，函数y的值随自变量x的增大而增大。
通过以上发散性的示范并加以练习，不但使学生形成知识链，而且更加牢固的建立了数形结合思想，这就是说教师在教学中，要进一步作深入探讨，纵横联系，拓广创新，才能培养学生的发散思维，建立创新意识，提高创造能力。
发散思维具有以下几个原则：
1.准确性原则，就是教师应用高于学生的水平，去指导学生，纠正错误的结论，使之最终归结为完全正确的结论。
2.发散性原则，就是在教师的指导下，可解决类似性的问题，或深层次的分析问题。
讨论分析两个有理数a，b的代数和与0的大小
例：a+b_____0（a>0，b>0）；a+b______0（a
a+b______0（a>0，b（b（时____当（a（
想一想，还有哪些情况呢？
以上数的性质符号都含在字母里面，只有学生熟知法则之后，进行探索研究才能得到正确的答案。
实现发散的方法：
1.观察分析法。学生要在老师的指学下，做些与课题有关的实验，产生与课题相近或能揭示课题内涵的结论。
例如，在介绍平面直角坐标系时，根据它的创立者法国青年军官迪卡尔（1596-1650）在一次午休时，看到天花板上有一个蜘蛛，它要说清楚蜘蛛的位置，就开始数横着的条数和竖着的条数。后来他又发展了这个想法，创立了笛卡尔坐标系，将平面上点的位置确定下来，为人们用代数方法研究几何问题架起了桥梁。把以前没有关系的几何与代数统一起来了。所以我在介绍平面直角标系时，就先要一位同学说清楚他的位置。学生会自然而然说，他在第几排第几行。正好与平面直角坐标系构成相似之处。
2.实验总结法。就是通过实验让学生感知。如在介绍两点确定一条直线时，就叫学生先经过一点画直线看能画几条？（无数条）；再通过两点画直线看能画几条？（有且只有一条）；试问通过三角形的三个顶点能画一条直线吗？（不能画）。最后断言，两点确定一条直线。
3.反例驳倒法、理论推导法等都是可实验探究认知的方法。
发散思维还有以下缺陷：不具有缜密性、不能用来判断真假、没有演绎性等缺点。而和它相对立的逻辑思维正好能补充之。
逻辑思维来源于人的左半脑的精神活动中，它主要追求事物发展因果关系，主要体现思维的纵向性，它主要体现思维的一维性，它是认识真理，论证真假，帮助人们认识事物的内在规律，提高思维的效率，培养正确的思维习惯，避免各种错误的思维形式。
逻辑思维具有以下功能：
1.它能培养思维的缜密性。它能使人的思维细致入微，紧密联系，当思维的认识水平上升一个环节时，能添补中间所有的空档，使事物发生发展的条件和结果紧密联系起来。像在欧氏几何的证明题中就显示了这一特性，而且大量地应用这种思维形式。
例如，证明凸四边形的内角和为360°。
如果没有其它基础知识作为填补，我们应从平角的定义和平行线的性质推起，进而得三角形的内角和为180°，再推四边形的内角和为360°。
在思维的逻辑要求上，必须要由平行线的性质开始推导三角形的内角和为180°，再推出四边形的内角和为360°，这就是说：逻辑思维必须是缜密的，是无懈可击的。
2.它能培养思维的递进性、层次性。这就是说思维是有层次性的，随着人对事物的认识水平的升级而升级的。像中医学里，对某种药材的认识过程一样，它由表及里，最后用来治病。在数学教学中，教师实际上是引导学生进行探索，实验，分析……从而使学生的认识水平逐次提高。
逻辑思维还有下面的缺陷：
它能抑制人们的发散思维，抑制创新能力的发展，形成定势思维，产生经验主义，使人的思维方式一维化等缺陷。
在教学中如何实现逻辑思维的培养：
（1）让学生用右手、右脚活动，并用右手写字。
培养学生思维能力的方法篇2
关键词：数学教学；思维；能力；培养；方法
【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】1671-1297（2012）11-0208-01
初中数学的出发点是促进学生全面、和谐地发展，教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生的认知规律，从他们的生活经验出发，让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并应用的过程，树立起科学的思想和方法，使他们形成良好的思维能力。在实际教学中应在以下几个方面努力探索。
一构建和谐环境，启迪积极思维
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”这启示我们教师在教学中必须注意转换自己的角色，构建新型的师生关系。要到学生中去，用对学生信任、充满激情的对话和语言创设一种平等和谐的教学环境，让学生在愉快、宽松自由的氛围中学习，让每个学生都能抬起头来体验这种学习中的成功。例如，在课堂上我们可以多一些这样的话语：“你的回答很有创意！”“你真了不起，发现了小秘密！”……这些充满激情、充满鼓励的评价，让孩子们放松了紧张、焦虑的情绪，保护了学生学习的积极性，使他们觉得学习数学是快乐的，逐渐地喜爱上数学，从而最大限度发挥学生的潜能，促进学生积极主动的进行思维活动。
二运用发现方法，激发主动思维
发现法是一种启发式的教学方法，它的理论产生于二十世纪五十年代，形成于六、七十年代，是目前新课程改革下广大教师广泛应用的教学方法。要画圆了，老师不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。
三重视直观教学，培养抽象思维
培养学生的逻辑思维能力，要根据他们的思维能力特点，凭借实物、模型、操作和语言的直观，在引导学生对各种数学现象进行具体形象感知的基础上进行理性的抽象概括、推理判断等。学具操作是一种外部的物质化活动，其特殊性在于操作活动能引起和促进学生借助于手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，在推进学生思维内化的过程中起着十分重要的作用。因此，教师必须重视直观的教学。“操作是智力的源泉、思维的起点”，启迪学生积极思维，操作是第一步，应通过多种感官去感知事物，去获取感性知识，去比较、分析、综合、抽象出事物的本质，得出概念、法则，找出解决问题的方法。
四利用一题多解，培养发散思维
一题多解是数学题解教学中的一种常用方法，是培养、提高学生思维能力、创新能力、分析问题解决问题能力的有效方法。如，教材中的这样一道应用题：“一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时。驶出时顺风，每小时行30千米。驶回时逆风，每小时行驶的路程是顺风时的5分之4。这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了？”老师要求学生用几种方法解答，并说出解题思路。
第一种解法：因为这艘轮船往返行驶，驶出路程等于驶回路程。若设驶出最远路程要用x小时，那么驶回时要用（6-x）小时。列方程为：30x=（30×4/5）×（6-x）解这个方程得x=8/3，那么，驶出最远路程就是：30×8/3=80（千米）；第二种解法：先求出逆风时的速度：30×4/5=24（千米），然后设这艘轮船最多驶出x千米就应往回驶了。根据行驶往返所用的时间关系，可以列出方程：X/30+X/24=6，解这个方程得，这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。老师问：还有其它解法吗？这时，一个平时不爱发言的学生举手了，他说：“我是这样想的，先求出这艘轮船逆风行驶时的速度：30×4/5=24（千米），然后把这艘轮船最多驶出的路程看作单位'1'，根据往返所用的时间关系，可列算式：6÷（1/30+1/24），解这个算式得这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。”这个同学利用的是类比思维方式，他是从要解决的问题出发，联想与它类似的一个熟悉的问题即工程问题。用熟悉的问题的解法来思考解答所要解决的问题，这种创造思维的火花感染着全班的每一位同学。
五优化练习设计，拓宽思维空间
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，要使练习的效果更佳，其关键是优化练习设计。设计方式是针对同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，以使不同的学生得到不同的发展。比如设计巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种层次，以突出思考性的训练，拓宽学生的思路，培养思维的灵活性、敏捷性和发散性。
培养学生思维能力的方法篇3
关键词体育教学学生创新思维能力
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdks.2015.01.021
创新是一种时代精神，是一个民族不断进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。而培养创新思维能力则是创新教育的主要内容。德国著名物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。当代大学生是祖国的未来，肩负着国家建设与发展的重要历史责任和历史使命。因此，在大学体育教学中体育教师要树立创新教学理念，不断创新教学方式方法，优化教学效果，注重学生创新思维能力的培养，激发学生的创新精神，以适应时代与社会的发展需要。
1创新思维的内涵及特点
创新思维是指人在创造过程中产生的全新的具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。类似于创造性想象，源于常规思维，但又高于常规思维，即运用已有知识和经验增长开拓新视域，追求最佳、最新独创知识的思维。它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动，既是发散性思维和聚合性思维、直觉性思维与逻辑性思维的统合，又是形象性思维和抽象性思维的统一，而发散性思维是创造性思维的核心，是从同一来源的信息中产生众多的新信息及各样方向不同的输出，通过迁徙作用探索未知的东西。
创新思维的特点在于多维性，即由一点向多极辐射，而非囿于一点一面。当代心理学理论告诉我们，一个人创造能力的大小与其发散思维能力成正比，并在已获得信息的基础上依靠头脑进行第一步加工，若能超越现有信息，往往就是发散思维所起的作用。因此，在传授知识的过程中，要有计划、有系统地开发、培养、训练学生的思维器官、思维心理、思维品质及思维方法，最终形成创造性思维能力，使他们能多方位、多角度、多侧面、多结构、多层次地发现、分析和解决问题，使认识“更上一层楼”。
2体育教学对培养学生创新思维能力的方式方法
创新并非神秘之物，人人皆有，处处可见。对于大学体育教学来说，它更多地意味着发现新事物的强烈愿望和运用已有知识创造性解决问题的能力。创造行为的核心是创新思维，为了培养学生的创新能力，教学中应注意渗透创新思维的启发和训练。
2.1营造良好创新环境，激发学生创新思维
创新心理学理论认为，民主、和谐的精神环境是开展创新教育不可或缺的重要因素，是培养、发现学生优良个性和创新品质的土壤。良好的创新环境不仅能为具备创新能力的学生提供施展才华的舞台，同时还可以激发创新潜能的发挥。
（1）鼓励学生大胆质疑问难，培养思维的批判性。“学贵有疑”，质疑是人类思维的精华，质疑的过程本身就是积极思维的过程，也是提出问题、发现问题的过程。创新离不开怀疑和批判，善于怀疑、敢于质疑是创新思维的起点，也是培养勤思、善思创新品质的前奏。传统教学中教师是至高无上的监督者，主体性、民主性荡然无存，这样无疑熄灭了学生思维的火花。因此，要鼓励学生不迷信盲从，大胆挑战和否定自己的知识权威，提出一些创造性的问题。
（2）创设问题情景，培养思维的灵活性。前苏联教育学家巴班斯基认为：在教学过程中，为学习困难的学生创造取得成绩的情景是刺激学生兴趣的有效方法。以教材为载体，充分挖掘蕴涵其中的创造性因素，以思维训练为主题组织教学，基于所教内容及相关教学资源设计适量新颖别致、灵活多变的思考题，发展学生的横向、逆向、类比、联想等思维，将其思维带入一种积极思考、勇于探索、急于寻找答案的氛围之中。通过讨论、争论、辩论，学生思维的创造性得以充分发挥。
（3）组织丰富多彩的体育活动，培养思维的开拓性。如篮球赛、排球赛、乒乓球赛和健美操等活动，给学生创造一种人人积极参与的良好氛围，融机械性练习和创造性练习为一体，开拓了创造性思维，为培养创新人才创造了有利条件。
2.2树立创新理念，鼓励学生创新思维
教学理念是体现在教学过程中用以指导教师教学行为的思想观念，是教师对教学的本质和规律深刻理解基础上的高度概括，蕴涵着教师的理性智慧，凝聚着教师的积极情感。不同的教师由于不同的教学理念而出现不同的教学行为选择。传统型教师在教学中重知识、轻能力；重理论、轻实践；重共性、轻个性；重继承、轻创造，导致学生思想僵化、创造精神萎缩。而树立创新教育理念是培养创新思维的前提。体育教师应树立正确的教育观、质量观和人生观，要结合自身特点、学生实际及教学条件等，从最优化原则出发，采取灵活、高效的方法，激发学生的创造意向和创造热情，启发学生多维度、多角度思维，训练思维的发散性、求异性和创造性，培养学生的创造精神和创造能力。
2.3利用多媒体技术，培养学生发散思维
发散思维又名创造性思维、扩散性思维、辐射性思维。它是一种从不同方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维法，是测定创造力的主要标志之一，具有多向性和多维性，即不囿于一点一面，而是从不同角度、不同方面、多种目标、多种程式、结果或方案去发现、分析和解决问题，使学生的头脑中涌现出尽可能多的具有独创性的想法和解决问题的可行方案。发散性思维不是着力寻找旧知识，而是把注意力引向发现新事物、新规律、新理论、新观点，促进人们向更高、更新、更复杂而广阔的方向开拓前进。聚合思维和发散思维是两种不同的认知风格，体育教学中应注重两种思维形式的融合，突出发散思维及创造能力的培养。多媒体交互网络系统将数据、文字、图像、动画、声音有机地集成在一起。漂亮的界面、妙趣横生的画面、丰富多彩的学习活动极大地调动了学生参与的热情与积极性，具有开放性、主动性、互动性及多样性、集成性、交互性等特征。多媒体技术的推动使计算机从单一处理字符信息的形式发展成能同时对文字、声音、图像和影视等多种媒体信息进行综合处理，由无声世界进入有声世界，由静止画面进入动态画面、影视图像，学生完全处于一种与自己生活背景和思维模式相对差异较大的学习环境之中，必然会产生意见、想法、观点的不一致，这样容易克服学生由于两种思维定势造成的想法的单一性，不同的观点又进一步启发学生的思路，形成学习的良性循环。
2.4利用研究性学习，培养学生创新思维能力
研究性学习是近年来教育改革的热点。作为一种从学习者个体发展的需要和认识规律出发的培养创新能力的学习方式及创新人才的培养方式，为创新思维能力的培养提供了新思路，具有开放性、延展性、协作性、参与性、系统性、可控性、实证性和自我纠正机制等特征。黄远振指出：“研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身或生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”而创新思维是思维活动的特殊形式，是在个人已有经验的基础上发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维高级过程。研究性学习的最大特点就是打破了传统教学模式，要求教师充分发挥学生的主体作用，突破课堂教学的封闭状态，通过创设类似科学研究的情景，让学生以问题为重要载体自主探究、实践、发展和体验，主动认识和接受教学内容，挖掘学习潜能，主动学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识，应用知识。而对知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现纵横交叉的状态。而创新思维能力与知识的多寡密切相关，知识的继承是创造的前提与基础，充足的知识储备为创新夯实了雄厚的基础，离开知识的创造无异于空中楼阁。因此，研究性学习是一个知识建构的过程，也是一个创新个性、创新能力和合作精神的造就过程。
新形势下，体育教学必须重视科学、系统地培养学生的创新思维能力，激发学生的创新欲望，促进学生的个体发展和创造性学习，设计有利于激发学生创新性思维的问题。只有这样才能把学生培养成符合现代社会发展需求的具有创新潜能的人才。
参考文献
[1]赵双新，王苏敏.论大学生创新能力的培养[J].沈阳大学学报，2004（5）.
[2]折惠兰.体育教学中应注重学生创新能力的培养[J].科技创新导报，2011（15）.
培养学生思维能力的方法篇4
关键词:教学;培养;思维能力
数学是训练学生思维能力的一门主要基础学科,改革数学教学,其着眼点应该放在引导学生通过自己的思维活动来掌握知识上。为了有效的培养学生的思维能力,使教育主动适应学生的发展,这就需要改变教师的观念与教学行为。下面本人就平时的教学谈谈如何培养学生的思维能力。
一、在猜想与验证中培养思维的直觉性和探索性
发展学生的思维和能力,在数学教学中,教师必须引导学生合理的猜想与验证,揭开数学的“完美的面纱”,精心重组教学内容,将凝结于教材中的科学活动过程展开,使知识由静返动,引起认知冲突、构建。如何激发学生的猜想与验证呢?
一是进行启发和引导,精心设计思维的切人点。比如浙教版七年级下册1.5三角形全等的条件(2)引课时这样设计问题:星期天,小明在家玩蓝球,不小心将一块三角形玻璃片摔坏了(如图所示)。情急之中,小刚量出了aB、BC的长,然后便去了玻璃店,他想重新裁得一块和原来一样的三角形玻璃。请问小明能如愿吗?这个问题贴近学生的实际,能积极的调动学生的思维。
二是引导思维爬坡,激发创造性思维。比如浙教版八上2.5《直角三角形》第二节内容:直角三角形斜边上的中线等于斜边一半的定理的探究。如图RtaBC,∠aCB=90°,D为aB边上的中线,请学生在本子上画一个直角三角形和斜边上的中线。教师引导学生在观察的基础上大胆的猜想斜边上的中线和斜边的关系,然后鼓励学生用各种方法验证自己的猜想和结论,同学们有的折,有的量,有的比,很快由学生自己得到了结论。经常这样培养与思维训练有利于学生直觉思维的发展和创造力的提高。
二、在例题演绎中培养思维的批判性和独创性
教师在教学中要唤起学生的感性经验,激浊扬清,鼓励学生大胆质疑。实验说明,教师设置具有挑战性的问题,在问题解决中倡导标新立异,鼓励学生提出独特的见解与想法,有利于培养思维的批判性和独创性,比如浙教版七上2.1有理数的加法(1)例2:
某市今天的最高气温为7℃,最低气温为0℃。据天气预报,两天后有一股强烈冷空气将影响该市,届时将降温5℃。问两天后该市的最高气温、最低气温约为多少摄氏度?
按理解本题应该列减法算式,而书本却列加法算式,我和学生一起分析,结果一致赞同列减法算式,之后叫学生看书本的解答,比较一下书本的做法和我们的做法哪种更好?不言而喻,由于没有学过有理数的减法运算,书本只能列加法算式运算,经常这样处理教材,使学生不轻信盲从,也不依赖他人的结论,明白考虑问题应用批判的思维去思考,这样才能更好的培养个体思维的独创性,使学生的思维始终处于兴奋的、积极的状态。
三、在题目变式中培养思维的灵活性和变通性
为了培养学生的思维灵活性,应当增强数学教学的变化性,为学生提供思维的广泛联想空间,使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑,并迅速地建立起自己的思路,真正做到“举一反三”。教学实践表明,变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用。如浙教版七上2.5有理数的乘方,讲了科学记数法之后给出例题(6.4×107)÷(8×105)请学生思考如何计算,按运算顺序计算,学生说先算括号里的,先写出原来的数,再相除。首先肯定这种方法可行。请学生再思考方法,有学生说把6.4×107写成640×105,再把除号写成分数线的形式,如果按学生的第一种做法写成分数线的形式,则可请学生总结,分子上7个零约去分母上的5个零还剩2个零,先6.4÷8,再乘以10的幂,指数应为7-5,追问如果把题中的除法改成乘法,请学生猜想回答,则先6.4×8,再乘以10的幂,指数应为7+5。若改成加呢,学生可能想到的还是写出原数,这是其中的一种方法,有没有其它方法,举个例子6.4×105+8×105学生马上想到用分配律简便运算。比较两题的异同点,如果10的指数不同,则把指数变成相同即可,把“+”改成“-”一样吗?答案是肯定的,由一道简单题演义成四道题,学生大彻大悟,一题多解,一题多变,让学生感觉做题是快乐的,是一种享受。
四、在问题解决中培养思维的条理性和广阔性
如果学生一时未能独立发现其中的规律,教师就鼓励学生相互合作交流,将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化,有利于思维的发展,为学生扫清了认知上的障碍。浙教版七下4.4二元一次方程组的应用题第二节课内练习的第2题:
下表是小红在2003年6月下旬制作的一份统计表,其中空格处的字迹已模糊不清,但小红还记得7:50～8:00时段内的摩托车辆数与8:00～8:10时段内的货车辆数之比是5:4.根据这些数据,你能把这份统计表填完整吗?
2003年6月23日东胜路7:50～8:00经过车辆统计表单位:辆
平时讲的应用题所求的问题一般都比较直接的,所以设未知数并不难,所问即所设,而这题目要从表格中读出问题,首先考察的是读表能力,对于七年级学生显然在这方面接触的不是很多,其次这个表格有6个空格。这个题目对于中等偏下的同学是有些棘手的,从哪儿入手呢?老师就问了6个空,哪些空格我们能马上填上的,给学生一定的时间交流合作,大部分学生能得到公交车的合计和总合计两个空能填,还有4个空肯定得设未知数,一般设两个未知数,设哪两个呢?又给与时间交流,在教师的鼓励和引导下,学生能说出很多不同的设法,比如设7:50～8:00时段内的摩托车辆数与8:00～8:10时段内的货车辆数分别为x和y,还有两个空分别用x和y表示,怎么填出另两个空,可以根据行的合计表示,也可以根据列的合计表示,列方程组,第一个不难x=y,但第二个若根据行的合计表示,则根据列的合计列方程,反之也一样,若设两个时间段的摩托车的辆数分别用x和y表示,也未尝不可。一道看似无序的填空题就在老师的提问和学生的交流合作的过程中越来越清晰,充分展现了分析问题的条理性。在本题中也有意识地引导学生一题多解,让学生用不同的思路、方法来解,有利于培养学生思维的广阔性。
科学研究的一项成果表明:学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。可见,教师有目的、有步骤、有层次地对学生进行思维能力的训练,并激发起学生浓厚的学习兴趣,在很大程度上决定着学生的学习效率,决定着学生良好的思维品质的形成与发展。
参考文献:
(1)陶文中主编:《培养儿童的创造性老师怎么教》,地震出版社,2000年12月版。
(2)郅庭瑾《教会学生思维》,教育科学出版社,2001年12月
培养学生思维能力的方法篇5
一、开启学生对数学的兴趣
数学的解题方法虽然颇藏玄机，富有趣味，但是就数学本身的定理而言是很枯燥的，假如学生没有参与定理或者定义的推导，生搬硬套的理解是很生涩的，而且也不知道如何运用到实际的例子中，中学生年龄结构都在十二三岁，这个阶段的孩子好奇心很强，数学教师只要稍加引导，就能培养学生对这科的兴趣，要把教学中的一些数学定理运用到生活中，让学生感觉到数学不是简单的背背记记、写写算算，教师应该注重创新形式的教学方法，让学生在学习中发现问题，并且主动去探索，就算得出的结论不一定正确，也应该鼓励学生这样的探索精神，逐步培养学生对数学学科的兴趣.
二、培养学生的观察能力和灵活思维
数学知识都具有很强的规律性，而且解题的方法也各有特征，但是初中书本上的数学知识不会有多么复杂和深奥，教师需要设计一些相关的问题，再配合图形图像，让学生先观察思考，得出自己的结论，再由教师进行补充说明，这是一个解惑的过程，而在学生这样的观察学习中，要让学生逐渐的根据事物的变化，用自己的知识网进行思考，要用动态的思维去解决问题，而不是用书本上死的定理套进去解题，在平时的教学中，要从学生基本的技巧、数学方法的累积、发散性思维等方面来培养其思维的灵活性，学生在掌握数学知识的基本技巧后才能打下坚实的数学根基让学生在学习的过程中能够“因题制宜”.
三、培养学生的逻辑思维
逻辑思维的培养对学生今后的思维方法有着极其重要的作用，在教学中想要全面培养学生的逻辑思维能力，就必须注重学生的分析思维、辩证思维和直觉思维能力，其中，分析思维能力是基础，它要求学生对概念、定理定义有一个自我的认知，在理解的同时掌握这些定理公式的推导方法，需要学生完全理解推导的条件，在推理过程中尽量做到因果分明，条理清楚；辩证分析指的是在有充分的数据或者例子的时候，透过现象看本质，教师用引导的思路，启发学生独立的对书本上的知识进行证明分析，而不是在黑板上板书证明过程，要在教学中充分展现数学的思维，让学生多角度的对问题进行思考，注重逆向思维的锻炼，形成发散型的思维，能够自己在探索的时候根据实际情况调整方向；而直觉思维在人们看来都是一种很玄的东西，或许在一瞬间，你的意识让你领悟到数学题的概念，从而得出答案，或许是在看到问题的刹那，对其进行大胆的猜测，从而得出结论.教师也应该从这方面对学生进行培养，要知道，只有在有了坚实的数学基础的前提下，才能对问题进行直觉的意念或者猜测，这种方法虽然没有科学依据，但是同样是锻炼学生逻辑思维的方法，这样在分析的过程中让学生进一步注重观察，在辩证的过程中严谨自己的思维，同样在以后的数学学习中，能做到严谨有效的证明过程.
四、培养学生的想象力
初中数学中，学生开始接触几何和函数，在几何的空间变化和在函数的线性等变化中，都需要学生展开丰富的想象力，这样既能节省解题时间，还能在想象中找出更多的数学条件，从而锻炼学生的思维.当然，数学中的想象不是让学生天马行空，胡乱幻想，数学中的想象是对基本知识的跳跃，需要系统的数学知识作为理论依据，还要在学生有自己的解题技巧的前提下，剖开数学表面，抓准数学文字表达的精髓进行丰富的想象，所以教师要对相关的问题创设合适的情境，给学生提供充足的想象材料，初中生的想象力是最丰富的，需要教师的正确引导才能让学生有正确的想象思维.比如在掌握圆的特征后，让学生对圆进行不同的想象，看看从圆还能演变出其他什么图形，学生在联想的时候会想到球体、椭圆或者扇形，但这只是图形的一个初步的变化，可以利用表象上的特征引导学生找出其异同点，分析在这些联想图形和基本图形之间有什么特征是相同的，或者通过观察其属性进行相关公式或者概念的推导.
五、培养学生概括抽象思维
培养学生思维能力的方法篇6
一、在体育教学中常用的方法
（一）引导
一个合格的教师不是奉送真理，而应是教人发现真理，引而不发，留下广阔的思维空间，让学生去想象、去思索、去体会、去创造，这才有利于他们发展智力，激发他们学习的热情。如在教原地推铅球动作时（右手为例），要求学生右膝弯曲，成最后用力姿势。在练习中有学生提出“右膝不弯，推球感觉动作更顺”。此时，教师对学生的问题不必立即解答，而应引导学生利用学过的物理知识来分析、思考，为什么这个动作要右膝弯曲？同时采用正误对比的方法，让学生直观感悟到右膝弯曲成最后用力推球姿势的重要，而后教师再从动作的发力原理分析右膝弯曲成最后用力推铅球的理论依据，诱导学生思考、联想、比较、体会，通过这样的引导，明确直腿站立推铅球的错误，促成正确动作的建立和掌握。
（二）温故知新
任何知识总是前后联系的，体育教学中的能力、技术、战术都是在互相联系后不断地提高、不断地达到理想目标。如排球运动中的各类技术或同类技术的不同技术动作之间，不同战术或同一战术的不同方法之间都蕴含着程度不同的内在联系，针对高中学生的生理、心理特征，在传授新知识时不忘联系旧知识，这不仅利于巩固和提高旧知识也利于掌握新知识，形成知识链，达到融会贯通的目的。这就要求教师对教材要熟悉，有娴熟的教学技巧，在不断联系旧知识的过程中培养学生系统组织知识的能力，以及如何通过回忆旧知识，掌握新知识，解决问题的能力。
（三）课外指导
课外指导是课堂教学的一种延续，但不是课堂教学的重复和再现，它是根据教学对象，在课堂普遍存在的问题和薄弱环节进行的个别或小群体的课外指导，这种指导是教师认真备课、了解被指导对象的情况的前提下，进行的一种有组织的课外指导，教师进行指导时可以分小组、分项目进行，根据他们的不同情况分别提出不同的要求，同时也可发挥学生的主动性，相互帮助，共同探讨，让学生在练习中产生新的疑问，发现新的问题，激起学习的兴趣和完成学习目标的欲望。
二、在体育课堂教学中还应重视以下几个能力的培养
（一）学会观察，培养发现问题的能力
在体育教学方法的运用上，许多教师往往只注意如何教，而忽视学生如何学，在动作示范上要求做到正确、协调、优美，而对学生如何观察，怎样观察，观察哪些重点部分却没有指导。如足球教材的定点射门技术示范，尽管教师认真做好示范，各环节技术都很正确，但由于忽视学生如何观察这一方面，教师也未设计问题，结果是学生观察教师的足球射进门与否，而没有观察这个动作是如何做的。如果教师在示范前提醒学生注意观察点球射门的技术，并提醒学生重点观察的技术部分，教师再用正误示范，让学生比较正误动作，问为什么正确的和错误的射门技术都未射中门。学生带着疑问、好奇，由此激发了观察的兴趣，教师再引导学生分析正确、错误射门动作都未进的原因。学生如此观察，积极思考，问题也迎刃而解了。
（二）学会合作，培养解决问题的能力
课堂教学中，有意识地拓展体育知识面，让学生发现自己知识的缺陷和空白点，鼓励他们多思、多想，在质疑中增长知识、提高运动技术水平。如在教篮球行进间高运球和低运球中的两种方法时，教师对两种方法的运用简单做一说明，而不讲尽，只是说根据防守者的不同距离选择运用，让学生带着疑问互相琢磨探讨，互相进行练习，在练习探讨中解决教师留下的问题。学生从中学会了与人合作解决问题的能力，学习兴趣充分得到激发，运动技术也得到了提高。
（三）区别对待，培养自信心
自信是一种支配力量，尤其是在体育学习中，学生一旦丧失了自信心，也就丧失了学习的兴趣。如一部份乡镇刚入学的新生，体育基础、运动能力、身体素质等相对较差，上起课来心理负担重，信心不足。在上高一跨栏教材时，由于是第一次接触跨栏，栏架的高度成了女生心理的第一障碍，如何让她们顺利跨越这道坎，这关系到学习的成功与否。当然，教师首先应培养学生的自信心，其次是让她们想法子，设计几种辅练习，在教师的指导下完成，学生对自己设计的练习内容兴趣很高，对跨越一定的高度也没那么恐惧，此时教师再引导到正规栏架上练习，课堂中尽可能地为她们创造展示能力的机会，对她们在学习方法和学习成绩上的点滴进步加以鼓励和鞭策，实事求是地给予肯定，从而增强她们对体育课学习的信心。
总之，在体育课堂中合理地运用设疑、提问等教学方法，有利于培养学生的思维能力和解决问题的能力，变被动学习为主动学习，激发学习体育的兴趣，更好地贯彻落实新课程标准理念，为学生终身参与体育锻炼奠定基础。
参考文献：
[1]全国中小学体育教师全员培训教材[m].2000(1):218-222.
培养学生思维能力的方法篇7
关键词：思维能力；自主探究；发散思维
数学作为一门基础学科，具有不可忽视的作用，目前的小学数学教学只注重对课本知识的讲解，而忽略了数学学习思维能力的培养。在数学学习中，思维能力发挥着重要的作用。在实际教学中，一旦学生具备完整而系统的数学思维能力，教学效果往往能事半功倍果，但是正是由于思维能力培养方法的欠缺，使得现在小学数学的教育，依然呈现着教学质量不高的普遍现象。为了改变现状，教师必须积极探寻培养学生数学思维能力的方法，找到提高数学教学质量的有效途径。
一、培养学生思维能力的积极意义
对于数学教学而言，培养学生思维能力具有积极的意义，这种意义是两方面的，首先对于老师而言，由于学生具备数学学习的思维，所以在理解力和自主学习方面都有了显著的提高，与此同时，老师的教学压力就会得到相应的下降，也就是说数学思维能力的培养，在一定程度上可以减少老师的工作量，降低其工作强度，对于老师而言具有减负作用。其次对于学生而言，数学思维能力的养成，可以加快对课程内容的理解，整个学习过程将变得更加轻松，而且学习效率会得到明显的提高。综合而言就是数学思维能力的养成，可以促进教学质量的提高，并且可以缓解老师的教学压力和学生的学习压力。
二、培养学生思维能力的方法
1.经验总结法
经验总结法是培养学生思维能力的重要方法，这种方法主要是利用学生已经学习过的知识来进行不同类型问题的总结和分析。经验总结法简单而言就是利用过去的学习经验总结出相应的学习方法，然后利用在今后的学习中，这种方法具有广泛的实用性，在小学教育中可以普遍推广。例如在小学数学教育中会涉及应用题的计算，在应用题的计算中，有几个类型，比如时间计算、距离计算，还有速度的快慢比较等诸多问题，这些问题看似比较凌乱，但是通过总结发现，其实都具有一致性，即这些问题的计算都可以转化成简单的方程式，也就是说在解决应用题的时候，只需要把数量的关系建立好对等的方程式，所有的问题就都会迎刃而解。在这样的思路指导下，可以触类旁通地解决其他问题，换句话说就是利用经验总结法培养数学思维，主要是要找到数学问题中的一致性，在一致性的基础上总结解题方法，促进思维的养成。
2.自主探究法
自主探究法主要培养的是学生的发散性思维。在数学学习中，发散性思维的作用不容小觑，因为利用发散性思维可以扩大学生看待问题的角度，也就是说利用发散性思维解决数学问题，会提升学生解决问题的多样性，这对于综合开发学生的思维结构意义重大。利用自主探究法进行思维能力的培养，需要老师的配合，即要在授课过程中采用开放式教学的手法。比如老师在教学实践中，可以对班级的学生进行分组，然后布置任务，让小组来进行讨论和学习，通过讨论，学生可以自主交换想法，这样有利于形成学生的发散性思维。在授课过程中，老师根据学生的讨论进程进行相应的提示和指点，使学生的思维跟着老师的思路走，通过这样长期的培养，学生的发散性思维会越来越强，考虑和解决问题的能力也会越来越高。
3.情境设计法
情境设计法主要培养的是学生的逻辑思维能力。在数学学习中，逻辑思维能力具有重要的作用，因为数学是一门逻辑性很强的学科。情境设计法培养学生的思维能力，要求老师在课堂上创设看似无关，却存在关联的情境，然后指导学生进行内在关系的寻找，完成两种或多种情境之间的逻辑架构，通过不断地训练使学生具备逻辑架构的思维能力，在以后的数学学习中，学生可以通过逻辑架构来完成由此及彼的推理和转换，这对于学生学习能力的提高来讲也具有非常大的帮助。
小学数学一方面具有基础性，另一方面又具有特殊性。主要是因为小学数学是数学教学的基础，但是限于小学生智力水平的影响，数学教学无法快速地进展，所以在教学中，在进行基础知识培养的同时教师要着力打造数学思维能力，通过思维能力的培养，使学生具备一定的数学学习的思考方式和逻辑能力，这不仅对于学生现阶段的学习具有重要的作用，对于以后的学习帮助也十分巨大。
参考文献：
[1]马龙霞.如何在小学数学教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2015（29）：134.
[2]赵鹏志.如何在小学数学教学中培养学生的发散思维[J].学周刊，2015（23）：167.
培养学生思维能力的方法篇8
[关键词]批判性思维；护理；教学；培养
[中图分类号]R473.71[文献标识码]a[文章编号]1674-0742（2014）03（b）-0121-02
批判性思维是人类发展的驱动力，而创造性思维的基础是发展批判性思维和创新思维。这些能力都被要求在护理护士临床实践中，根据患者的健康状态独立判断问题所在，并独立实施相关措施，成功解决问题是护士的职责所在，这决定了护理护士必须具备批判性思维能力，因此，护理教学应注重培养学生的批判性思维能力[1]。批判性思维是指一个人对现象和事物的判断的过程中，不断的分析和反思自己或他人的想法，平衡其利弊，最后正确认识事物现象并做出合理的决定。批判性思维是一个有目的的，自我调节的过程，在这个过程中一定要考虑到所有的变化情况作出理性的判断。护理学科的批判性思维主要表现为对病人综合情况的考虑，建立解决问题的思维和推理过程。批判性思维能力在学界引起了更广泛的关注和讨论，如何培养学生的批判性思维能力成为护理教学中的关键。
1护士批判性思维概念
目前国际上对护士批判性思维还没有一个明确的定义。在这段期间，主要出现了几种主要的观点。早在1964年，沃森和格拉泽提出，护理批判性思维技能是知识和态度的总和，至今这个概念仍然被广泛引用。随后，众多学者对该定义做出了阐述和发展。如批判性思维护理问题的反思和推理，找到多种解决方案进行对比分析；或解决护理问题，做出决策思维过程等等。为护理批判性思维的发展提供了可操作性，在一定程度上促进了护理判断性思维的发展[2]。
国内一些学者对护理批判性思维的概念也有界定，如陈保红指出批判性思维是有目的的保健决策和有意义的自我调节过程，其中反映出的判断推理过程包括一系列的部件，这些部件需要在一个特定的情况下，相辅相成，相互关联，并共同参与护理决策。
2护理教学中学生批判性思维能力的培养方法
2.1鼓励学生质疑问难，注意批判性思维意识的培养
在护理教学中，根据各种批判性活动的特点，鼓励学生质疑问难，引导学生发现问题，提出问题，并帮助学生解决问题。鼓励学生质疑问难，不但增加学生批判性思维能力意识，而且提高了学生的创新能力。老师应当做更多的课前准备，应对学生所提的各种问题，如果问题不得要领也要鼓励学生开口。学生应积极思考，查资料开阔自己的视野，随时准备回答老师或学生的问题[3]。如学习胃大部切除术护理时，有学生问：瘢痕性幽门梗阻患者术前能否用温水洗胃？如果不能用温水，那要用什么水，和温水有什么区别？在这个有点不得要领的问题上，老师应组织学生在课堂上讨论，促进学生批判性思维意识的形成，并养成一个良好的习惯。但在课堂上，更多的问题都应具有挑战性，以培养学生的思想，激发学生批判性思维的启示。对于在疑问中迷失的学生，老师应正确的引导其回到正轨上，帮助他们直到他们找到一个满意的答案为止。
2.2讲授转向自学，发展主动思维
传统的教学方式是以老师讲，学生听为主，老师缺少积极性而学生也习惯于接受知识。这种方式引起人们的思考。被动的教学捆绑了学生的想象力，限制了学生的思维。而主动的教学激发了学生的创造力，培养了学生的独立。护理教育更需要这样的教学方式，因为护理更注重方案实施的有效性，护理措施的合理性。学生在刚开始学习的时候，都不知道该如何应对护理个案，护理计划无法启动。这时，教师应帮助学生确定学习目标并帮助学生逐步实现这些目标，激发学生的学习兴趣，引导学生的推理能力，主动为学生提供参考材料，帮助学生建立思维意识[4]，如收集护理历史常见问题和参考个案等。在老师的帮助下，学生主动发现问题与老师共同探讨：病人的健康问题有哪些？该采取什么方案解决？我能为患者做些什么？进而开发了学生的思维能力，使学生独立思考，使学生在遇到具体情况时能够自己独立思考和解决。自我学习能力，不仅培养了学生的批判性思维能力，还为他们未来的终身学习打下了良好的基础。
2.3在实践中验证批判性思维
完成初步的批判性思维的教学后，检验效果必须要经过实践。在深入教学时，学生要敢于提出自己的见解，敢于挑战出版和教师的观点和意见，在实践中不断探索，不断进步。如“注射原则”中的“无痛注射技术”，学生对其进行讨论，大家一致认为把“无痛注射技术”改为“缓解疼痛的注射技术”更为合适和贴切，应对其进行验证：方法一，反复试验，学生自己体验注射时的痛苦，发现痛苦是不一样的；方法二，学生临床调查169例患者，反映出不同程度的痛苦。通过这种教学方式，让学生接触在书本上学不到的临床实践知识，让学生了解批判性思维的实用，获得思维能力，并对书本知识的学习起到指导作用，相辅相成，不断提高自我学习能力。
2.4“角色扮演”有利学生进行批判性思维
在教学过程中，“角色扮演”的教学方法更有利学生进行批判性思维。学生可以以医疗活动或者医疗行为为题材设计一个简短的小品，反应护理现象及其影响，然后进行讨论，提出问题，让学生对医疗人员的服务和医院的医德有深入的了解，这对于护理的发展具有重要的意义。“角色扮演”的教学方法，有利于培养学生的批判性思维能力，激发学生的判断能力和解决问题能力。
2.5改变教师教学行为，创造利于进行批判性思维的氛围
改变教师教学行为，是教学过程中培养护理人员的批判性思维能力的重要因素。教师的教学行为是引导学生学习方向的行为。一个好的教学环境和条件，教师和学生两个因素至关重要。高等护理教育的学生必须形成一个理性的认知结构，以促进学生批判性思维能力的发展为目标，这就要求教师改变讲授知识的传统角色，要将自己融入到学生的学习中，形成一个学习小组，在这个小组内担任领导者和组织者，和学生一起发现问题并解决问题。教师要做到以下几点：首先融入到学生集体中，其次建立平等的教育氛围，最后改变传统教学方式。教师在各种教学活动的设计中，要充分灵活运用各种手段，积极培养学生的独立思考能力和批判性思维能力，通过自身的努力，创造一个有利于进行批判性思维的平台[5]。
2.6改革教学评价，激励批判性思维
对于教学评价，学生都有着其独特的见解，通过学生对教学的准确评价，能够督促学校教育的改进和完善，并且也是对学校教学模式起到了一个导向的作用。除此之外，如果将学校的教学评价做以改变，彻底从学生的角度考虑问题，那么也同样可以对学生的批判性思维有很大的作用和帮助。我们不能再以传统的教学评价来约束学生，这样不仅会约束学生的行为，同时也会逐渐约束学生的思维。真正的教学评价是应该让学生们发散自己的思维，每个学生都应该有自己的独到见解，而不是统一的、制度性的思维模式。要想彻底的激发学生的批判性思维模式，就一定要对教学评价进行改革，不能再以传统的教学评价来约束学生，尤其是对于护理专业的学生，学校要实施有针对性的教学评价，尤其要因人而异，根据不同的护理专业进行不同的教学评价，而且对于一些某方面尤为突出的学生或是某方面较差的学生都要设置相应的教学评价方式，对待护理专业的学生的每个阶段的护理特性都要做出特殊的评价方式。护理专业的学生注重的不仅仅是理论知识，更应该注重学生的实际操作能力[6]。所以，对于只懂得学习理论知识并且考得满分的学生并不能给予最好的教学评价。护理专业培养的是能够在今后的工作岗位上护理好病人的学生，所以，护理专业学生的教学评价方式应该是灵活的。灵活的教学评价不仅仅培养优秀的护理人才，更能够培养学生的批判性思维，学生可以根据自己的实际情况对学校的评价内容作出肯定或质疑，学生有符合其自身的评价标准，那么他就可以对事物有批判性的思维。所以说，学校要进行教学评价的改革，激励学生的批判性思维。
[参考文献]
[1]黄朝阳.加强批判性思维教育[J].教育研究，2010（5）：235.
[2]章雅青，李丽莎.医学生批判性思维能力影响因素的多元回归分析[J].上海交通大学学报：医学版，2010（8）：351.
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[4]卢桂芳.护理实习生批判性思维自信心影响因素的调查分析[J].国外医学，2008（8）：453-454.
[5]杨朔眉.护理教学中学生批判性思维能力的培养[J].中华护理杂志，2012（4）：116.
培养学生思维能力的方法篇9
质疑求真学习法是指对已有的知识和结论产生怀疑和不信任，然后通过探索确立正确结论的思维方法。为培养和发展学生的质疑探索的能力，我经常引导学生对教材的一些提法质疑：看书上的说法是否符合实际？是否有更好的叙述方法？例如，高一思想政治新教材《经济生活》第二单元“生产、劳动者与经营”第四课“生产与经济制度”在叙述混合所有制经济的含义时指出：混合所有制经济是指不同的所有制经济按照一定原则实行联合生产或经营的所有制形式。经过质疑探索，许多同学认为这一提法不够科学，倒不如表述为“混合所有制经济是指由两种或两种以上所有制经济，按照一定原则，实行联合生产或经营的所有制形式”更准确。“我爱我师，我更爱真理”的理念激励着同学们大胆质疑、发展能力、追求真理。
二、巧用探索发现学习法来培养与发展学生的创造性思维能力
探索发现学习法是指通过对各种纷繁复杂的现象进行猜测、推断、论证，从而发现新问题、新规律的思维方法。为此，我采用“引导发现法”来培养和发展学生们的探索能力。例如，在进行《生活与哲学》第三单元“思想方法与创新意识”第七课“唯物辩证法的联系观”第一框“世界是普遍联系的”教学时，我出示了一幅桥西区自然地理状况图，让学生们担任“城镇规划设计师”，合理地规划机关团体、居民楼区、学校、幼儿园、影剧院、体育馆、银行、商业网点及相应的交通设施，并说明设计理由。活动中，同学们群策群力，设计出了较好方案。最后，我又引导学生们从整体上对设计的理由加以归纳整理，“发现”了这一具体事例中包含的哲学原理——事物是普遍联系的，培养了学生的创造性思维能力，收到了良好的教学效果。
三、采用类比推理学习法来培养与发展学生的创造性思维能力
类比推理学习法是指根据两个或两类对象的相同、相似方面来推断他们在其他方面也相同或相似的一种推理形式。在讲授高一思想政治新教材《经济生活》第一单元“生活与消费”第三课“多彩的消费”第二框“消费结构”这一教学内容时，我首先向同学们介绍了恩格尔系数的相关知识，明确了“恩格尔系数是食品支出总额占个人消费支出总额的比重”，再让学生比较不同类型国家“恩格尔系数”的差异（恩格尔系数大于60％为贫穷；50％～60%为温饱；40％～50%为小康；30％～40%属相对富裕；20％～30%为富裕；20％以下为极其富裕），得出了“一个家庭的恩格尔系数越小就说明这个家庭经济越富裕”的结论，进而引导学生根据我国1978年恩格尔系数平均超过60％，到2003年降到平均约40％，2010年达到39.76%”这一事实，通过类比推理得出了“我国1978年是贫困国家，2003年已经达到小康状态，但现在仍属于较低水平的小康国家，离富裕国家还有很大差距，还需要大力发展生产力，需要全国人民做出更大的努力”这一结论。这一结论生成了新知，弥补了教材在这一问题上的留白，发展了学生的创造性思维。
四、妙用科学猜想学习法来培养与发展学生的创造性思维能力
所谓科学猜想学习法就是根据已有的科学知识和事实，发挥高度的抽象和联想能力，猜测未知的客观规律，设想未知的变化过程的思维方法。为了培养和发展学生的科学猜想能力，在讲解一些重要概念和理论观点前，我经常这样问学生：“假如你是教材的编者，你准备从哪几方面来论证这一问题？”“假如你是企业老总，你准备怎样解决这一问题？”“假如你是那个消费者，你准备怎样维护自己合法权益呢？”等等，这样做十分有利于培养和发展学生的创造性思维能力。
五、多用相互启迪学习法来培养与发展学生的创造性思维能力
新课改倡导自主学习、合作探究，就是要求在探讨某一问题时，通过同学间相互启迪，使新想法不断产生出来，而这也就是相互启迪学习法。为此，我经常让学生们就某个理论问题展开合作探究。如我要求学生们结合实例分析说明古希腊唯物主义哲学家赫拉克利特的“人不能两次踏入同一条河流”与他的学生、古希腊唯心主义哲学家、诡辩派的代表克拉底鲁所说的“人一次也不能踏入同一条河流”。一些同学说，既然“一切事物都是运动、变化的，运动是绝对的”那么，任何人不仅两次、而且一次也不能踏入同一条河流了，你一经踏入，河床、河水、沙石等一切就都不再是以前的一切了，所以克拉底鲁所说的“人一次也不能踏入同一条河流”比他老师赫拉克利特所说的“人不能两次踏入同一条河流”还正确，更具有真理性。而另一些同学则反驳说，尽管事物运动具有绝对性，但究其存在方式来说，事物又同时具有相对静止状态，所以我们才能够区分和认识事物，假如世界真的如克拉底鲁所说的“一切都变动不居，事物无稳定性”那样，人们对任何事物就都不能作出肯定或否定，从而不能认识事物，因而也就无真理可言。这种新见解是在集体讨论中相互启迪出来的。
六、善用实际应用学习法来培养与发展学生的创造性思维能力
培养学生思维能力的方法篇10
关键词：小学数学逻辑思维能力培养策略
数学是逻辑性比较强的一门科学，因此在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力对学生学习数学有着很大帮助，同时对学生今后发展也有很大帮助，因此当前小学数学教学中培养学生逻辑思维能力已经成为必要任务。在实际教学过程中为使学生逻辑思维能力得到有效提高，教师应当积极探索有效措施，从而合理培养学生逻辑思维能力，促进小学数学教学进一步发展。
一、小学数学教学过程中培养学生逻辑思维重要作用分析
思维包括内容十分广泛，依据心理学相关理论，思维具有多样性特点。在小学数学教学过程中培养学生逻辑思维能力是十分重要的一项教学任务，并且符合数学科学特点及学生思维特点。对逻辑思维而言，属于创造性思维基础，若在逻辑思维方面缺乏训练，则创造性思维无法得到较好的发展，学生的创新能力则无法得到提高。所以，当前小学数学教学过程中，对学生逻辑思维进行有效培养有着十分重要的作用，并且是现代小学数学教学过程中教师应当注意的一个问题，因此教师需要积极探索有效方法培养学生的逻辑思维能力[1]。
二、小学数学教学中常见逻辑思维方法分析
小学数学具有较强逻辑性，从当前实际情况来看，小学数学实际教学过程中比较常见的逻辑思维方法有以下几种：第一，分类比较法，对于该方法而言，其所指的就是依据一定要求对数学对象进行适当分类，然后根据学生想象能力比较数学研究对象，所以整个小学数学教学阶段该方法贯穿始终；第二，演绎归纳法，在解决数学问题过程中，演绎归纳法是应用得十分广泛的一种方法，其推理过程为将比较特殊的某一数学问题类推成为普通数学问题，在小学数学教学过程中引入相关法则及运算方法时均选择该类方法；第三，综合分析法，对于该方法而言，将所有研究对象联系起来，以研究对象整体为入手点，认清本质，之后逐个每个分析研究对象，在解决小学数学问题方面该方法是较强的一种；第四，概括抽象法，该方法所指的是对同类研究对象进行概括，从而将其共性找出，然后对其本质进行分析，在小学数学计算规律方面概括抽象法有着十分广泛的应用[2]-[3]。
三、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略
1.重视引出问题
对于小学数学课堂教学而言，教师积极引导学生不断发现问题并且提出问题，然后对问题进行分析，并且将其解决，这在数学教师引导及培养学生逻辑思维方面属于十分重要的过程。通常情况下，小学数学教学都是通过问题得以进行的，换言之，小学数学实际教学过程中，在问题教学基础上才能使学生逻辑思维能力得到较好的培养，并且使其得到较好的发展，为使学生将相关数学知识全面、灵活掌握，并且牢固记忆，使学生清楚所有数学知识原理及发展过程，同时有效训练学生的逻辑思维能力，则在教学过程中教师应当对相关数学问题有意识且有目的地选择，对学生进行引导，使其对数学问题积极思考，并且利用相关逻辑思维方法解决数学问题，从而培养学生逻辑思维能力，使其得到更好发展。
2.对数学课程精心设计
对于小学生而言，其理解能力及思维能力相对而言均比较差，因此在小学数学教学过程中，对学生逻辑思维能力培养方面提出的要求更高。为对学生逻辑思维能力进行培养，教师首先应当对相关教学课程进行精心设计，同时应当对相关教学方法进行适当选择。在小学数学课程设计过程中，应当保证其比较生动有趣，这样才能使学生在学习过程中提高积极性，使小学数学教学更好地开展。对于当前小学生而言，对新鲜事物好奇心均比较强，实际教学过程中教师可对小学生这一特点进行充分利用，引导学生对新知识进行积极主动的探索，使学生不但获得知识，还得到乐趣，从而培养学生的逻辑思维能力。
3.合理设计练习题
小学数学教学过程中，数学练习题能够对学生数学知识进行巩固，可使学生对所学知识加深印象，不但使学生数学知识实际运用能力得到提高，还能使学生的思维能力得到有效提高。在实际教学过程中，教师应当以学生实际能力情况为依据，对数学练习题进行合理设计，保证设计题目难度适当，从而使大部分学生经过思考之后通过自身努力思考将问题解答出来，从而使学生成就感得以有效增强，学生更愿意思考及学习。另外，在设计数学练习的过程中，应当尽可能选择逻辑思维方法相关题目，使学生熟练运用逻辑思维方法解决问题，进而使学生逻辑思维得以较好的培养。
4.依据学生特点培养学生逻辑思维能力
小学数学实际教学过程中，对于不同学生而言，其数学思维及数学基础存在很大差异，因而教学过程中教师不可选择同一方法对所有学生实行教学。小学数学课堂教学过程中，为对学生逻辑思维进行培养，并且使其得到较好发展，教师应当对学生特点进行了解，然后选择针对性方法进行教学。另外，实际教学过程中教师可选择多样化解题方法，在解决相关数学问题时不能局限在单一方法及思维方面，教师应当对学生进行积极鼓励，使其在解题过程中选择多样化思维方式，从而在实际教学过程中培养学生的逻辑思维能力，使学生逻辑思维能力得到有效提高，为学生今后发展奠定基础[3]-[4]。
四、结语
当前小学数学教学过程中，为使学生的数学能力得到有效提高，增强数学教学效果，培养学生的逻辑思维能力已经成为一条重要途径，也是一项必要任务。小学数学教师应当对培养学生逻辑思维重要作用及意义有充分认识，并且积极探索有效策略，对学生逻辑思维能力进行较好培养，从而使小学数学教学得到更好的发展，学生数学综合能力得到进一步提升。
参考文献：
[1]吴球.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].学周刊，2012（23）.
[2]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014（36）.