留守儿童心理健康辅导篇1
【关键词】留守儿童心理健康辅导策略
【中图分类号】G444【文献标识码】a【文章编号】1006-5962(2012)05(b)-0152-01
目前我国有农村留守儿童已达5800万。这意味着,有5800万“祖国的花朵”不得不在父爱母爱缺失的环境里孤独地成长,幼小的心灵在最需要呵护的年代却必须坚强地面对生活。有识之士疾呼,决不能让农民工群体出现“富了一代人,垮了下一代”的现象。留守儿童问题,已经成为阻碍现代教育进一步发展的一个问题,这不仅仅是教育问题,也是一个社会问题,更是一个需要大家共同破解的难题。
留守儿童,顾名思义,就是父母外出打工留守在家的孩子。由于缺乏亲情,缺乏疏导,缺乏监管,导致这些孩子中的许多人心理不健康,出现了较为明显的情绪消极、性格孤僻、内心失衡价值观偏移、焦虑自卑、认知水平差、嫉妒憎恨、内向孤独、人生观念偏移、人际交往障碍等问题。有的留守儿童心态不正成绩低劣,有的厌学逃学荒芜学业,有的遇到困惑自杀,有的经不住诱惑走上犯罪的道路……留守儿童心理健康问题,已经严重影响了留守儿童的健康成长,将会严重影响民族的振兴,严重影响国家的兴旺发达。作为教育工作者,特别是班主任,有责任、有义务对留守儿童的心理问题进行研究,笔者在工作实践中探索出农村留守儿童心理辅导六策略。
1健全档案,让留守儿童留下脚印
教师应关注每一个学生,特别关注留守儿童的情绪和情感,特别重视留守儿童的道德生活和人格培养。建好留守儿童的家庭成员及社会关系、德育素质、兴趣特长、学习成绩、身体素质、心理健康等生命成长档案。全面完善档案资料,让每一位留守儿童留下生命成长的轨迹,为心理辅导提供有效依据。
2关心爱护,让留守儿童沐浴亲情
班主任首先要关心学生、热爱学生。前苏联著名教育家马卡连柯指出:“没有爱就没有教育。”爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。关爱留守儿童是对其进行心理辅导的基础。要从生活、学习等各方面对其给予关照。对问题突出的学生,可以通过邀请到教师作客、馈赠学习用品甚至适当给点生活费用,让其享受父母般的关怀,有困惑愿意向老师倾诉。同时,通过亲情专用电话、亲情QQ视频等有效方式全方位弥补留守儿童亲情的“缺角”。
3健康教育,让留守儿童心态阳光
班主任要通过心理健康课、心理健康讲座、阳光心态专题报告、理想信念及感恩教育主题教育等途径,教育引导留守儿童拥有健康的阳光心态,通过古今中外的典型事例,教育留守儿童正确认识社会上的各种现象,正确对待遇到的挫折、困难,正确树立自己的世界观、人生观和价值观,引导其走过人生发展的关键时期,自信地踏上校园及社会的阳光世界。
4建立友情,让留守儿童勇于倾述
常言道:“心病必须心药医。”学生在平时生活、交往、学习中产生的问题,较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决,不能一蹴而就,不能粗暴急躁,更不能过分地批评指责、讽剌打击,要朋友式地谈心,针对性地梳理,耐心启发、正确引导。教师要学会和留守儿童做朋友,做到公平对待、不歧视任何学生。人们常说,朋友之间最重要的就是谈心,其实和学生相处也是一样的。
实践证明:孩子需要的不仅仅是老师,他们更需要的是朋友。与留守儿童做朋友,就可以与之平等的交谈,就会从孩子的角度去考虑问题,才可能贴近孩子的心,走进孩子的心灵。只有走进孩子心灵,老师的教育才会起作用。
5对症下药,让留守儿童正视挫折
留守儿童具有的烦恼、焦虑、紧张,往往因人而异,通过团体指导有时难以收到最佳效果。“一把钥匙开一把锁”,教师要随时随地观察留守学生的心理动态,对有心理疾病的学生,要对症下药,可以进行个别交谈、电话咨询、信函咨询,也可以设立“心理咨询室”或“知心姐姐信箱”,也可以通过写日记、周记的形式了解学生的心理动态,及时引导学生走出心理误区。遭遇挫折时,根据不同情况及不同的个性特征,引导留守儿童分别采取转换角度审视挫折、充满自信战胜挫折、适度“移情”放松自己、决不放弃奋勇拼搏、痛哭一场宣泄情绪、纠正认知偏差与人为善等方式面对。
6扬长避短,让留守儿童自信成长
留守儿童心理健康辅导篇2
留守儿童是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”。一方面，他们的父母到城里打工拼命挣钱，争取或获得了另一种生存方式；另一方面，他们又因为在城市里，或自身难保，或无立锥之地，无法将他们的子女带进城里，留在自己的身边。同时为了生活或生存，他们不能够轻易的离开自己的工作，不能轻易的离开城市，就是在这种带不出与回不去的双重矛盾中，留守儿童虽然有父母，但是他们依然不得不接受“骨肉分离”的现实。
一、留守儿童心理问题的产生
留守儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。有些孩子因为得不到父母的关爱变得胆小、懦弱，另一方面有的留守儿童因为没有父母的约束而行为失范，脾气变得暴躁、任性，打架斗殴、侮骂老师和同学，甚至长辈。
留守儿童的心理不够健全。据统计，相当一部分留守儿童渴望父母的关爱，希望多与父母进行心灵交流。有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。他们非常希望或比较希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多数孩子存在心理不安全感。而有资料显出：留守儿童心理问题的检出率高达57.14％，留守儿童心理健康问题正在成为一个严重的社会问题，解决农村留守儿童心里问题已是迫在眉睫！亲情缺失，家庭教育缺失、学校安全缺失和家庭监管缺位是产生留守儿童心理健康问题的主要原因，政府、家庭和学校联手是解决问题的主要措施。
二、留守儿童心理问题的表现
调查研究结果显示：心理健康问题是留守儿童最容易出现的问题。留守儿童的心理健康问题表现为隐性，不容易发觉，但影响深远。
1.自卑心理和人格障碍；2.孤僻心理与交往障碍；3.逆反心理和行为偏差；4.厌学心理和怨恨父母。
三、留守儿童心理问题的研究对策
学校应该对留守儿童进行有效的心理健康教育，作为一名教育工作者，我认为学校和教师在教育教学工作中应该做好以下几点：
（一）学校层面，加强管理和培训
1.学校建立完备的留守儿童心理档案。
心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况，有针对性的进行辅导。
2.加强对教师的心理教育培训。
学校要邀请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训，介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等。这样才能使各科教师正确了解留守儿童的心理特点，掌握心理健康教育的方法。各科教师在平常的教学中也才能够正确渗透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科学化、日常化。
3.加强对家长的指导和帮助。
通过召开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。
（二）班主任层面，点滴关注留守儿童的心理
1.关注留守儿童的思想，做他们的知心朋友。
作为班主任老师要时刻关注留守儿童的思想动态，全面了解和掌握其各方面情况。如：学生的基本情况，家庭情况，其父母的有关信息等。在班级内开展各种活动关爱留守儿童，帮助他们与家长沟通交流，让他们接受父母的祝福和向父母倾诉心中的委屈。
2.关注留守儿童的心理，做他们心灵的引路人。
班主任老师要在班级内多开展一些人文关怀的集体活动，从情感上打动他们。如：开展“一对一结对子”活动，“献爱心”活动，借助于文学、美学、音乐等对他们进行教育，使他们的心胸开阔起来，从而以积极乐观的人生态度对待生活，克服生活中遇到的种种困难。
3.解开心灵的“疙瘩”。
班主任老师要在班级中充分利用主题班会，开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座，开设“悄悄话信箱”，帮助留守孩子解决无人倾诉、无处倾诉的问题，解开心里的疙瘩。
4.小组辅导和个别咨询相结合。
小组辅导也称团体咨询，是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。作为班主任老师，要在班级内合理利用小组辅导和个别咨询相结合的方法，从一点一滴做起，关注留守儿童的心理问题，促进其心理健康发展。
（三）教师层面，教学内容联系生活实际，关心留守儿童
1.关注留守儿童的生活，做他们生活的贴心人。
父母长期在外，给留守儿童生活上带来一定的困难，虽然有其他亲友照顾，但也有不周到之处。所以，作为任课教师要在生活中帮助他们，以解除他们的后顾之忧，全身心的投入到学习中来。
2.提高留守儿童自我调控能力，优化留守儿童的个人素质。
留守儿童心理健康辅导篇3
【关键词】建立档案帮助学习开展活动指导交友心理辅导
留守儿童是农村的普遍现象。留守儿童由于父母长期在外打工，由隔代监护或亲朋监护，造成孩子长时间缺乏亲情的抚慰与关怀，缺乏父母的呵护和相伴。这种亲情缺失、家庭教育缺失，使青少年往往焦虑紧张，缺乏安全感，人格发育不健全，他们在生活、学习乃至行为、心理等方面的问题较同龄青少年明显许多。因此，在解决留守儿童的教育问题上学校责无旁贷，应担当“主角”，学校应把留守儿童的教育作为专项工作，常抓不懈，让留守儿童在学校也感受到心灵的关爱。那么，笔者就学校怎样确保留守儿童健康成长谈谈自己的体会。
一建立个人档案，使留守儿童感受关爱
在实践中，通过认真调查研究，摸清留守儿童的基本情况，为每个留守儿童建立个人档案。档案资料应全面反映留守儿童的各方面情况，包括留守儿童姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与代管人的融洽程度，与父母的沟通情况等；监护人的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等；留守儿童父母的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、联系沟通情况等。建立“留守儿童信息库”、“留守儿童班主任手册”，每周记载一次学生的日常学习和生活情况，每月进行一次交流谈心的家访，强调联系和沟通的问题，并及时做好记录。通过这种方式，有效建立起学生家长与老师之间方便的沟通渠道，形成以学生为中心的关爱链，使留守儿童感受时时有关爱。
二帮助他们学习，使留守儿童提高成绩
留守儿童由于缺失了家庭的关爱与教育，相当一部分儿童的学习成绩会相对落后或不平衡，不够理想，从而产生一种失败者的心态。如果他们得不到及时的帮助和鼓励，便会无所适从或自暴自弃，这时我们除了帮助他们树立人人都会成功、都有成功的希望之外，还必须加强辅导、帮助。
教师要及时全面了解、分析学生的成绩变化，找到最佳的教育方法，既做学生学习的“导师”，教给他们科学的学习方法，爱护、培养他们良好的学习兴趣，又要做学生学习的“调度师”，协调各学科、时间安排，改进学习方法，帮助学生扫除学习障碍，提高他们的学习成绩，增强自信心。如我校留守儿童黄某，父母一直在外打工，缺少父爱、母爱的她，从小心灵就蒙上了一层阴影。她跟随着爷爷、奶奶生活，老人不识字，无法督促其学习，成绩一直不理想，产生了厌学的情绪。针对这一情况，老师给予热心辅导，班级又开展了“一帮一”学习小组活动，在浓厚的“助学”氛围中，她的学习兴趣浓了，成绩也明显提高了。
三开展各种活动，使留守儿童体验学习的快乐
大部分留守儿童脱离双亲，在祖辈的溺爱中成长，孩子们勇于表达想法，思维也相对活跃，教师应适时发展他们的想象力、思考力，培养创新精神。因此在课内、课外尽量多组织一些有趣味、有意义的活动，如主题班会、演讲活动、才艺展示、生日party等，发挥其特长、优势，培养他们良好的兴趣爱好，使他们自觉远离不良诱惑，在活动中享受快乐，体验实践的成功，增强面对困难的自信，逐步形成活泼开朗的性格。
四指导慎重交友，使留守儿童远离陋习
古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，留守儿童往往盲目交友，以消除孤独寂寞，可是孩子明辨是非能力差，加之特殊的监管环境，留守儿童容易沾染一系列不良的社会陋习。所以，我们要引导他们慎重交友，以防孩子与有恶习和品德败坏的人交朋友。同时也要正确引导网络文化对孩子的影响。为了孩子健康成长，我们要向孟母学习，把好“孟母择邻”这一关。
五加强心理辅导，使留守儿童健康成长
留守儿童心理健康辅导篇4
（新乡医学院第二附属医院，河南新乡453002）
摘要：当前，我国农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。农村留守儿童大多存在各种各样的心理问题，乡村教师作为农村家长最为信赖和敬重的人，能够获得有关留守儿童的第一手资料，在维护其心理健康方面负有重要职责，并且能够发挥关键作用。
关键词：乡村教师；留守儿童；心理健康；维护
Doi:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.052
中图分类号：G456文献标识码：a文章编号：1671—1580（2015）01—0116—02
收稿日期：2014—08—08
作者简介：艾小青（1985—），女，河南洛阳人。新乡医学院第二附属医院，助教，硕士，研究方向：精神应激与心理治疗。
朱建立（1983—），男，河南商丘人。新乡医学院第二附属医院，助教，硕士，研究方向：心理治疗。
在我国，城市化进程的加快带来了日益频繁的人口迁移和流动,越来越多的农民背井离乡,进城务工。在此背景下，出现了一个备受社会关注的特殊群体——留守儿童。留守儿童是指其父母一方或双方外出打工，而自己留在农村生活，并需要其他亲友照顾，年龄在16岁以下的儿童。［1］他们一般与自己的隔辈亲人，甚至是父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。［2］农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题，不仅给乡村教育的发展带来很大困难，也对乡村学校的心理健康教育提出了重大的挑战。
一、留守儿童存在的心理问题
（一）学习方面
由于缺少父母的监督，留守儿童学习时缺乏必要的家庭教育氛围。委托的监护人由于年老体弱、文化水平较低等原因，无法对孩子进行个性化的辅导，难以尽到全面的教育职责，因此，只有少数留守儿童成绩优异，多数留守儿童的学习情况不容乐观。［3］例如，没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和求知欲，学习习惯较差，自制力弱。在学习遇到困难时，他们难以承受较大的压力，容易造成学习兴趣的缺失，有的甚至产生学校恐惧症、逃学、厌学等问题。
（二）生活方面
留守儿童正处于身心发展的关键时期，由于长期被托养或寄养，被老人溺爱或者亲友疏于管教，加之其自我控制能力弱，容易养成不良的生活习惯，具体表现为不讲究卫生、挑吃挑穿、乱花钱、过多食用垃圾食品造成营养不良等。农村自然环境的特殊性又容易导致留守儿童受到溺水、触电、车祸等意外事故的伤害，甚至危及生命安全。
（三）性格方面
留守儿童缺乏父母的保护，委托监护人的疏于照顾可能导致其经常被同学、邻居的孩子欺负，被欺负的儿童容易产生心理阴影。他们或者默默忍耐，形成了自卑、怯懦、恐惧的心理；或者奋起反抗，发生打架、斗殴等行为，这既不利于儿童的健康成长，又会造成不良的社会影响，甚至危害校园安全。父母外出打工使留守儿童产生了强烈的失落感和被抛弃感，相当多的孩子长时间地回避社交，性格变得愈加孤僻，部分孩子表现出抑郁、自卑情绪，内心封闭，不合群，更有孩子存在情感脆弱、焦虑不安、缺乏自信心等问题。［4］
由于家庭生活的不完整，留守儿童需要学校给予更多的指导与教育，需要通过教师以及集体的温暖来消融亲子关系缺失对其人格健全发展造成的影响。在农村地区，学校是家长最为信赖的教育孩子的场所，而教师格外受到家长的敬重，因此，除了家庭，学校对于留守儿童的教育也负有重要职责。乡村教师由于其工作岗位的特殊性，在教学实践中会接触到形形色色的留守儿童，获得第一手资料，因此，维护留守儿童的心理健康是其职责所在。
二、乡村教师维护留守儿童心理健康工作的实施
乡村教师要做好留守儿童的心理医生，就必须具备一定的专业知识与实践技能。然而，城市中小学校在心理健康辅导方面的师资力量尚且短缺，更何况教育资源匮乏的广大农村地区了。这就需要上级教育主管部门对乡村教师进行相关的专业培训，只有做好了教师的心理健康教育培训，才能最终将留守儿童的心理健康教育工作稳步地开展起来。
（一）用心关爱留守儿童
没有爱，就没有教育。在教育过程中，
乡村教师
除了要运用科学的方法，还应给予孩子无微不至的关怀，应更多地关注留守儿童的生活，密切关注其思想动态。乡村教师应多与留守儿童谈心，努力走进其内心世界，了解他们在想什么，使其充分感受到教师的关爱，进而对教师产生信任，并在教师的关爱和指导下，养成良好的生活习惯，树立正确的人生观、价值观、世界观。
（二）利用集体的力量
环境对个体的行为有着潜移默化的影响。学校是留守儿童学习、生活的重要场所，乡村教师可以在学校中担任“家长”、“爱心妈妈”等角色，对留守儿童进行看护和辅导。看护的具体内容包括对儿童的日常行为表现、情感表现、学习表现等的关注。辅导的内容包括课后作业、心理诉求等。也可以将留守儿童组织成一个小团体，使其在学习、生活中互帮、互助、互学、互进。
（三）与家长或委托监护人互动
外出打工的父母很难做到与孩子及时、有效地沟通，而教师又是他们较为信赖的人，因此，乡村教师要经常与孩子的父母或者委托监护人联系，通过电话、邮件、上门家访等方式告知其孩子的动态，与其交流孩子的学习和心理健康情况，提醒家长或委托监护人经常与孩子进行沟通和交流，使留守儿童感受到家庭的关爱。
三、乡村教师开展维护留守儿童心理健康工作时应注意的问题
留守儿童往往会产生各种各样的心理问题。虽然已经有教师开始留意，并在生活和学习上给予他们格外的关注，但要从根本上解决其心理问题，需要政府乃至全社会齐心协力，统筹规划。此外，乡村学校的心理健康教育应注重与学生的实际心理健康问题相吻合，因此，不同于城市学校心理健康教育的课程设置，应有其特殊模式。
如前所述，缺乏专业的心理健康教育培训也是乡村教师面临的职业困惑。然而，心理健康教育培训不是一蹴而就的，并且很难收到立竿见影的效果，学校应建立相应的机构，制订长期、合理的规划，确保培训工作长期、有序、有效地开展。心理健康教育培训是一项复杂的工作，依靠一两次培训无法解决根本问题，要改变以往只重视短期培训、将心理健康教育作为其他培训的附加课程的做法，必须制订切合本地实际的长期规划，比如，建立地方教育心理学协会，将其作为培训平台，对心理健康教育师资引进、培训计划、经费投入、培训实施等进行整体的规划，将心理健康教育培训规范化。
另外，课业负担重、在实践中难以全面兼顾也是乡村教师工作的障碍之一，因此，学校引进专业的心理辅导教师或许是解决之道。
［
参考文献］
［1］陈燕.农村留守儿童问题调研报告［n］.人民日报，2004，10，20.
［2］殷向东，朱明山.农村留守儿童教育社会支持体系的构建——基于皖北农村留守儿童教育问题的调查与思考［J］.中国教育学刊，2006（2）.
［3］胡枫，李善同.父母外出务工对农村留守儿童教育的影响——基于5城市农民工调查的实证分析［J］.管理世界，2009（2）.
留守儿童心理健康辅导篇5
【关键词】留守儿童 原因 对策 建议
一 背景与现状
农村“留守儿童”是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。由于大多数留守儿童生活在单亲家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不独自生活，这样就造成了留守儿童的家庭文化氛围和家庭教育的缺失。在长期的生活中，他们的需要和情感常常无法得到亲人及时的关注。在长期情感缺失和心理失衡的影响下，许多农村留守儿童因“情感饥饿”而产生了自卑、性格抑郁等不良心理。诸多心理问题的存在，必然会对他们的社会行为发展产生不良的影响，容易使其误入歧途。因此，如何解决农村留守儿童的心理健康教育构建和谐校园问题，已经是一个很现实且严峻的问题。
二 留守儿童问题产生的原因
1．监护不力、管理不到位，导致留守儿童出现许多问题
由于较长时间父母不在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，形成留守儿童教育管理的盲区，导致留守儿童出现许多问题。
2．父母在外，缺乏亲情抚慰，导致留守儿童出现心理偏差
由于不在父母身边，情感需求得不到满足，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，缺失的情感容易导致留守儿童孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通，从而导致行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控。
3．家庭教育氛围较差，导致留守儿童学习成绩差
由于父母长期外出务工的家庭，家庭教育氛围较差，孩子学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神，在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，不少孩子认为“读书没用”。
4．学校、家庭不合拍，导致学校、家庭对留守儿童的教育存在盲区
留守儿童在家中由祖辈或者亲属照看，在学校让老师、学校监管。不少家长认为孩子的教育应该是由学校完成的，并不取决于家庭。但是学校在许多时间、空间对留守儿童的监护不能代替家长，从而造成学校对留守儿童的教育存在诸多不便。这样，孩子在学校可能是一个好学生，而在家中却是另一个样子。
三 解决留守儿童教育问题的对策和建议
1．实行留守儿童寄宿制
确保在时间和空间上对孩子的有效监管，解决对留守儿童管理监护不力、管理不到位的实际问题。父母不在家，学校的作用就变得非常重要。
在寄宿制学校中，学校对学生的教育、生活和安全责任实行全方位管理，教师既做到教书育人又扮演“父母”的角色，为留守儿童创造一个较好的学习、生活环境，在很大程度上解决了留守儿童缺乏父母直接关心和临时监护人无力辅导功课等问题。
2．开展“三个一活动”
即：一个老师管护一个留守儿童，一个学校领导挂钩一个村庄，一个优秀学生带动一群孩子。解决留守儿童缺乏亲情抚慰，导致出现心理偏差、学习成绩差、安全等问题。
（1）发动全校教师与留守儿童组成“一对一”管护对子，做他们成长保护人，要求老师要主动与留守儿童外出务工的父母、在家监护人沟通，多与留守儿童谈心，多开展人文关怀的集体活动，多做家访，在生活上细心照顾、学习上悉心指导、心理上耐心疏导，促进留守儿童健康成长。
（2）农村社区还有许多不利于留守儿童成长的环境，如游戏厅、录像厅、网吧等。教师应采用多种方式教育学生，使学生认识到沉迷于网络、游戏的重要性。
（3）留守儿童大部分时间都是在学校中度过的，群体活动对于他们影响非常大。在群体里有和他们同龄的同伴，相似的年龄往往有相似的心理特征，孩子们可以在同伴之间找到更多的共同语言，一个温暖、团结、向上的班集体对于留守儿童的成长非常重要。
3．开设心理健康教育课程，配置心理辅导室，充分发挥心理健康教育教师的作用，解决留守儿童心理问题
（1）要求心理健康教育教师要认真负责，不但要教会学生心理健康教育知识，对于留守儿童，还要教会他们以书信、电话的方式来加强同父母的情感交流，指导他们学会把生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。
（2）要求心理健康教育教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心朋友”。要对“留守儿童”有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。为他们建立起“心理健康卡”，留意每个学生的心理变化，并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的关怀。
（3）留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少了父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对较差，内心孤独。心理辅导教师要深入到学生当中去，到学生的家庭中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，经常开展形式多样的集体活动，比如给他们过生日，让每一同学都来关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自卑感，让他们感受到集体的温暖。
4．积极推行家长学校的建设，提高家长教育孩子的水平，解决家庭教育氛围较差，对留守儿童教育偏差的问题
（1）设立家长热线，保持学校与家长、临时监护人的密切联系，特别是在出现特殊情况时能够第一时间与家长和临时监护人沟通。
（2）定期对留守儿童家长进行教育孩子的知识培训，与家长沟通了解孩子的生活学习情况，交流管教孩子的方法，促进孩子健康成长。
5．建议
（1）目前农村学校的生活设施比较简陋，不利孩子的成长，建议政府加大投入，从硬件设施方面改善学生寄宿条件，让孩子们有健康成长的居住和生活环境。
留守儿童心理健康辅导篇6
社会中地区的不平衡的发展,许多的农民到经济较为发达的地方去打工,但孩子又无法跟着走,就留下了一部分孩子在家中.这部分孩子我们称为留守儿童.学校要求对这部分学生要给予特别的关注.先就将我们近期的关爱留守儿童活动总结如下：
一、校内留守儿童现状
我校入学适龄儿童502人，其中留守儿童54人，这些孩子都有隔代监护或者寄居在亲戚家中，这些儿童整年甚至几年见上父母一面，在长期缺乏父爱、母爱的环境中成长，这些孩子大部分都具有以下特征：
1、营养不良，性格孤僻。
2、成绩落后、厌学，甚至逃学。
3、身心发育不健康。
为了外出务工的家长放心，全心投入到自己的工作上，同时也让留守儿童感到社会的关爱，让这些孩子身心健康快乐的成长，我们校在校委的领导下，成立“寸草心”留守了儿童关爱小组，并且积极开展形式多样的关爱活动。
二、留守儿童工作开展情况
1、成立关爱小组。
对全校的留守儿童进行摸底登记，建立留守儿童档案，在德育处左少冲主任的指导下，成立的关爱小组，巾帼自愿者，成立“寸草心”留守儿童之家，建立了留守儿童“一帮一”帮扶委员会。
2、开展形式多样的关爱活动
（1）开展“我们的节日—清明节”我校学生通过主题班队活动、国旗下讲话等一系列活动，孩子们的心灵又一次受到了启迪，培养了他们的爱国主义情怀，激发了强烈的爱国热情，让学生珍惜现在来之不易的生活，踏着革命先烈的足迹，更加主动、勤奋地投入到今后的学习和生活中去。
（2）开展形式多样的体育锻炼活动。留守儿童之家为儿童购买篮球、乒乓球、军旗、象棋、羽毛球、五子棋、跳绳等体育器材，让儿童随时能到家园借器材参与体育锻炼。家园还适时开展一些比赛活动，评出优胜者给予奖励，提高学生参与体育锻炼的兴趣，让所有的儿童在学校中能锻炼出健康的体魄。
（3）认真开展家园序列活动。让检察院辅导员为他们讲法律知识、安全常识、社会规则等；我校内的辅导员胡老师也经常给孩子们讲解卫生知识，或让儿童们自由讨论活动的内容，自己主持活动；或让儿童在辅导员的陪伴下借书看书；或参与体育锻炼活动等，让每一次活动的丰富多彩，让儿童参与其中，快乐其中。让留守儿童通过给父母的一封信活动，给在外务工的家长，送去节日祝福，还有世界读书日、植树节、学雷锋日等活动。让孩子在节日庆祝中明白节日的意义，同时鼓励孩子让他们用自己的实际行动践行中华民族的优秀传统。
（4）认真开展“一帮一”帮扶活动。“寸草心”家园成立爱现帮扶小组，简历服务职责，落实了具体服务项目，成员由学校教师等担任爱心辅导员。每位爱心辅导员负责一至两名儿童的帮扶，通过与儿童一起活动、交流、走访儿童家庭等形式及时了解孩子的生活、学习及心理状况，及时为需要帮组的孩子提供帮组。爱心辅导员必须一个月走访儿童两次，并及时填写走访记录。
留守儿童心理健康辅导篇7
关键词：留守儿童心理健康
一、农村留守儿童心理健康问题概况
要解决留守儿童心理健康问题，首先要弄清心理健康是什么？世界卫生组织（wHo）就指出：“健康不仅是指没有疾病或虚弱，而且指包括身体、心理和社会适应在内的健全状态。”1989年该组织又对健康的概念又作了新的补充，指出健康应包括：身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。普遍认为，心理健康（mentalhealth）的概念是指：“个体的心理活动处于正常状态下，即认知正常，情感协调、意志健全、个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。”所以，心理健康不是指某种固定的状态，而是富有弹性伸缩的一个相对状态。
留守儿童正处于成长发育、接受教育、形成世界观的关键时期，他们过早脱离了父母的关爱和教育，长期缺少父母的陪伴、关爱与引导，代养人的文化素质较低、教养方式不当、监管不力、儿童精神需求得不到满足，学校教育重视程度不够等，使得农村留守儿童在生活、学习和生命安全、心理需求等方面都面临着困境。
二、保定市农村留守儿童心理健康的原因及影响
通过采取问卷调查方式，问卷内容有“跟随谁一起生活”、“父母回家频率”、“和父母联系频率”、“孩子的学习成绩”、“是否喜欢学习”、“平时喜欢参加课外活动”、“解决矛盾的方式”等方面，发现留守儿童心理健康问题的原因及影响如下：
（一）长期的家庭缺失。家庭结构上的不完整、情感沟通和亲子互动的缺失对农村留守儿童的人格和心理的健全发展会带来潜在的影响。抽样调查显示，近一半的儿童的自我意识处于低水平状态。自我意识低的儿童在挫折情境中很容易采用自我否定性的评价方式。
（二）代管人的文化素养较低。通过问卷发现，有71%的留守儿童跟爷爷奶奶居住，有18%的留守儿童跟姥姥姥爷居住，只有极少部分跟随叔叔阿姨居住，说明留守儿童的代管人是以隔代监管为主。代管人的文化素养较低，达不到留守儿童的生活、学习、心理方面的需求，对留守儿童的心理健康问题普遍关注不够，无暇顾及他们的情感变化，谈心交心等交流很少，这对留守儿童的心理健康极为不利，常引发种种心理问题，如内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、感情脆弱、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极等。
（三）学校教育重视不够。根据调查显示，学校在关爱留守儿童教育方面缺乏与社会联席的主动性，大都是走过场，流于形式。教师大多忙于文化课的教学工作，对保护留守儿童的法律法规和政策学习不重视。学校教育重视程度不够，与监护人监管缺失之间出现了“真空”时段，事故就频繁发生。特别是寒暑假期间，由于假期留守儿童居住分散，且以年龄较大、文化程度较低的祖父母监护为主，再加上自身安全意识淡薄，自我保护能力差，极易发生意外伤害事故。
三、保定市农村留守儿童心理健康问题对策建议
如何进一步缓解保定市农村留守儿童心理健康问题，让更多的孩子能够在成长发展中，获得必要的情感慰藉和及时的家教指导，已成为需要政府主导、社会各界齐参与的社会话题。随着国家关于新型城镇化、户籍制度改革等相关规划的出台，留守儿童心理健康问题的化解路径已初现端倪。
从家庭方面来说，父母要正确处理好外出打工与子女教育的关系。一是家长明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主动与子女的任课老师加强沟通，及时了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。三是加强与代管人联系及亲子间的沟通，及时掌握孩子的心理健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。
从学校方面来说，一是要建立留守儿童专门档案，并及时更新。学校根据留守儿童的详细档案，对监护环境差的学生进行不定期家访和定期辅导，使他们在心理上感到温暖，学习上更加有积极性。二是学校开设专门的心理辅导课程，设有专职心理辅导老师，对其进行亲情教育补偿，有利于留守儿童的心理健康发展。三是加强对与留守儿童监护人沟通联系制度，帮助他们提高教育留守儿童的能力，以及提高与留守儿童之间互动能力。
从政府层面来说，一是加快新农村经济建设进程，给农民提供在当地就业的机会，劳动力回流，可以从根本上解决留守儿童心理健康问题。二是促进新型城镇化建设，目前已经出台的《居住证暂行条例》为加快新型城镇化建设提供了保障。三是加快户籍制度改革，逐步弱化与户籍相联系的城乡隔离的就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，使进城务工的农民能够将子女长期带在身边。
综上所述，留守儿童心理健康问题是一个综合性问题，既牵涉到教育方面，也关乎心理、社会、法律、经济等方面。这些问题如果不能得到及时的解决，影响的不仅仅是孩子的成长，同时也影响到他们的父母能否在外安心的工作，更远的会影响到社会的安全和稳定。因此，农村留守儿童心理健康问题解决的根本出路就在于全社会能认识到这一问题的严重性和重要性，从而使大家自发自觉的来关爱、帮助、支持留守儿童，提高农村教育水平，为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境。参考文献：
[1]韩晓明，李雪平.农村留守儿童心理问题研究综述[J].山西农业大学学报（社会科学版），2013（12）.
[2]徐爱东.家庭功能缺失对农村留守儿童的影响与对策[J].广东青年干部学院学报，2009（11）.
[3]张帆，刘琴，赵勇，孙敏红，王宏.我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011，11（8）.
留守儿童心理健康辅导篇8
1、父母是孩子的第一监护人和亲情依附者，对孩子的成长具有不可替代的责任和作用。各校要教育引导外出家民工切实担负起培养子女的社会责任，努力使留守儿童在幸福的家庭环境中健康成长。
2、发挥校园主课堂、主阵地、主渠道作用，提高教师对留守儿童的教育管理水平。针对留守儿童的生理和心理特点，实行家长制，辅导学业、疏导心理、沟通情感、矫正行为，真正主教师成为留守儿童学习上的引路人、生活上的知情人、成长过程中的保护人。
3、家长要掌握留守儿童的基本情况，每月对结对帮扶的留守儿童至少进行一次谈心、与留守儿童班主任交换一次意见，到留守儿童家中看望一次、检查一次留守儿童的家庭作业、与留守儿童共进一次晚餐、与留守儿童的父母通一次电话，让他们在温馨的环境中健康成长，形成健全的人格、健康的心理。
4、家长要认真填写亲情结对工作日记，做好留守儿童的学习辅导、困难帮扶、情感沟通、行为矫正等工作，使家长成为留守儿童学习上的引路人、生活上的知情人、成长过程中的保护人。
5、各校要发动社会力量，帮助和解决留守儿童在学习生活中的具体困难，为留守作童的健康成长营造良好的社会环境。
6、整合社会资源，加强校园文化建设，为留守儿童创造一个温馨的校园环境，定期开展丰富多彩的文体活动，让留守儿童在温暖的集体中体会到成长的快乐。
泰安第二十一中学
留守儿童工作管理制度
留守儿童正处于人生关键时期，由于父母长期不在身边，这些孩子往往感到“情感缺失”、“情感饥饿”，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，思想道德教育上出现缺失。为此加强和改进未成年人思想道德教育决不能忽视农村留守少年儿童这一特殊群体。
1、建立留守儿童情况登记制度。各班级要对在校留守儿童进行全面登记，了解和掌握留守儿童基本情况，以利于对留守儿童开展有针对性的管理和教育。
2、建立留守儿童监护人联系制度。每学期向留守儿童临时监护人通报留守儿童在校学习、生活、品德和心理健康等方面的情况，提出留守儿童管理教育的针对性建议。班主任每学期要对全班每位留守儿童进行一次以上家访，了解指导监护人开展正确的家庭教育。学校开通“帮扶热线”，畅通家校联系渠道。
3、建立留守儿童情况报告制度，对带有普遍性和典型性的问题及时报告学校。
4、建立留守儿童结对帮扶制度。通过师生之间一对一、学生之间一对一等多种形式，与留守儿童结成学习、生活帮扶对子，使留守儿童得到学习、生活、心理健康、情感交流和思想上的关怀和帮助。
5、建立留守儿童沟通交流制度。将德育工作放在首位，通过组织开展多种学生喜闻乐见又积极参与的少先队活动、社区服务活动、心理健康教育活动、文体活动、法治安全教育活动等，为留守儿童增进与同龄人的交流沟通、师生间的关爱互动、社会环境人际交往等搭建健康和谐的情感交流平台。
6、建立留守儿童管理教育责任制度，形成学校、社会、家庭三位一体，共同关心、教育、管理留守儿童的机制
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留守儿童心理健康辅导篇9
“留守儿童”是当代中国社会不可忽视的问题，有“留守儿童”背景的大学生则是当代高校学生工作当中的重点和难点，也是高校许多学生问题的发源点。本文旨在通过对“留守儿童”产生的原因、“留守儿童”大学生普遍存在的心理、思想问题进行梳理，再结合笔者自身的工作经历，初步探讨“留守儿童”大学生的心理健康教育和思想政治教育方法，为高校的学生管理工作提供参考。
关键词：
留守儿童；背景；大学生；心理健康；教育
一、背景
笔者作为一名高校专职辅导员，在8年的辅导员工作生涯中发现，当代大学生的思想政治教育工作不能眉毛胡子一把抓，要根据不同的学生，有的放矢，对症下药。在实际工作过程中，碰到状况频出，处理起来有难度的通常是父母常年在外打工，自己则跟着父母其中一人或者亲戚朋友生活的学生，他们除了是大学生以外还有着另外一个身份——“留守儿童”。“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其它地区，而孩子独自留在家中并因此不能同父母双方共同生活的儿童。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或与血缘亲戚，甚至是父母的朋友生活在一起。究其产生的原因，则是源自上世纪80年代中国改革开放后，在市场经济的迅猛推动下，大量青壮年农村劳动力为改变生存现状外出务工，而这些离家外出务工人员迫于生活，很多人不得不把孩子留在家中由他人照顾，这些孩子就是“留守儿童”。随着市场经济的不断发展，城镇化速度的加快，“留守儿童”的数量在上世纪90年代快速增长，至新世纪初已成为具有一定规模和突出问题的群体而受到社会的广泛关注。2002年4月9日《光明日报》在题为《农村“留守儿童”教育问题亟待解决》的报道中指出；“据有关资料显示，安徽、河南、四川等劳务输出大省，每年在外打工的农民工大约在400万人左右。按照保守估计，因父母双方或一方外出打工而形成的由母亲一人抚养孩子的伪‘单亲家庭’、由祖父母或亲戚代为抚养孩子的伪‘孤儿’在各地农村不会少于千万。这支规模庞大的‘留守儿童’队伍中的很多孩子，因为家庭生活和教育的缺陷，无法享受同龄孩子的‘花季’、‘雨季’，生理和心理的成长都面临着问题。”2004年5月31日，我国教育部专门召开了研究“留守儿童”问题的“中国农村‘留守儿童’问题研究”座谈会，标志着“留守儿童”作为我国一种突出的社会问题，受到党中央和政府的高度重视。截止至2014年，我国有“留守儿童”约6102万，比2000年全国第五次人口普查时增加约2.8倍，再对照全国第六次人口普查的数据，我国每5名儿童中就有1名是“留守儿童”，“留守儿童”已是全社会的问题。2015年6月9日贵州省毕节市七星关区田坎乡的4名“留守儿童”在家中集体服用农药自杀死亡的事件更是叩问笔者的心灵，笔者结合自身的专职辅导员工作经历想到，当“留守儿童”成长为大学生后，作为一名专职辅导员，如何针对这部分学生开展思想政治教育工作是每一名当代高校辅导员必须认真严肃思考的问题。
二、“留守儿童”大学生普遍存在的心理、思想问题
“留守儿童”因其出生背景、特有的生活经历，在心理上、思想上与“非留守儿童”形成了巨大的差异。其成长的核心特点是父母不再身边，大多数由爷爷、奶奶或者外公、外婆抚养，少数孩子由父母的其它血缘亲戚或者朋友抚养，极少数为不确定或无人监护，更详细的我国“留守儿童”家庭结构见下表：从上表可看出，有超过半数以上的“留守儿童”在成长的过程中没有父母的陪伴，所以造成“留守儿童”各种心理和思想问题的关键在于父爱母爱的缺位，“留守儿童”在成长的过程中，因缺乏父母关爱，情感上的被忽视异常明显，隔代教育替代不了父母的爱，长期处于此种环境成长起来的“留守儿童”大学生，必然会出现各种心理和思想问题。因笔者非心理学专业背景，在此引用房海鹏的研究成果，并将其同自己实际工作中碰到的问题进行归纳、总结如下：
（一）与人相处的困扰，对待人际关系和周围事物敏感性强，喜欢新鲜事物
由于“留守儿童”大学生在成长过程中，思想上缺乏正面的引导，加上隔代教育的弊端，使得他们在性格上大都沉默内向，不善与人交流沟通，语言表达也有所欠缺，容易对人、事产生误解，虽然对新鲜事物表现出兴趣，但是较少能积极主动的去争取。
（二）不善于向外界表达自己的感受，自尊心更容易受挫
“留守儿童”大学生因其几乎都为农民工子女，多数家庭经济情况不佳，又由于我国经济发展的不均衡，加之小学和中学教育的功利化——成绩作为唯一的衡量指标，“留守儿童”进入大学后，面对城市生活的丰富多彩，自己和同学之间的差距，他们常常为自身感到沮丧，以致自尊心更容易受挫。
（三）易怒、易躁、易冲动
“留守儿童”大学生因其童年时期父母呵护角色的缺失，当自己情绪需要宣泄时，没有人教给他们合理的方法以及提供稳定的宣泄渠道，导致了他们情绪不稳定时不能及时的找到合适的方法排解舒缓，造成了易怒、易躁、易冲动的性格特点。
（四）情感生活的困扰，以自我为中心
“留守儿童”大学生其家庭体验与一般同龄人不同。他们对于家庭完整的幸福感体验较少，情感长期处于被忽视状态，因此一旦进入恋爱，会觉得犹如久旱逢甘露一般滋润。另一方面由于自身的分离焦虑严重，对周围事物的敏感性强，对恋爱关系的正常起伏与波动十分在意，他们在面对恋爱关系中各种心理冲击时，会显得难以应对。
三、如何针对“留守儿童”大学生开展心理健康和思想政治教育
“留守儿童”是当代中国社会不可忽视的群体，“留守儿童”大学生更是当代高校教育管理工作中的难点问题。针对“留守儿童”大学生在心理、思想上存在的问题，笔者通过回顾自己8年的辅导员工作经历，在此提出以下几个方法，仅供讨论：
（一）建立健全“留守儿童”大学生心理档案
根据刘丽，潘倩、王旗的研究，“留守儿童”大学生多发心理疾病的几率远远大于“非留守儿童”大学生，因此，在新生进校之初，就应当开展摸排工作，筛选出“留守儿童”大学生，为其单独建立心理档案跟踪调查，及时发现存在的心理健康隐患，并做好相应的防范工作。
（二）用好学生党员、学生干部，随时掌握“留守儿童”大学生的思想动态
当代高校辅导员要想做好学生工作，特别是学生的心理健康教育和思想政治教育工作，就必须用好学生党员和学生干部。以笔者现在所带年级为例，全年级602人，12个班，有“留守儿童”背景的学生81人，专职辅导员2人。试想如果不用好学生党员，学生干部，如何对600多学生进行管理，更别说掌握他们的思想动态了。在这里特别要提出学生干部中的寝室长是辅导员的眼睛和耳朵，在寝室长的选择上一定要下足功夫，挑选责任心强，有奉献精神，为人处事相对圆滑的同学担任，只有这样，寝室长才能给辅导员提供第一手的学生生活信息，掌握学生的思想动态。
（三）树立“逆转困境”的典型开展励志教育
虽然“留守儿童”大学生在心理、思想上出问题的几率要高于“非留守儿童”大学生，但是也要看到，有少数的“留守儿童”大学生反而因困境激发出自己自立、自强、自尊、更能吃苦、更能奋斗的良好品质。辅导员要通过自己的工作挖掘树立这种典型对象，通过精心的策划，用好典型对象开展励志教育，要避免说教试的教育方式，真正用心去感染“留守儿童”大学生。
（四）重视亲情补偿教育
辅导员必须深刻认识到造成“留守儿童”大学生心理和思想问题的核心原因在于家庭结构不完整导致“爱”的缺失，因此在针对“留守儿童”大学生的思想教育上一定要重视亲情补偿教育，即辅导员投入自身的情感对“留守儿童”大学生进行亲情关爱，让“留守儿童”大学生能够认可辅导员，将辅导员当成亲人朋友。
（五）积极的对“留守儿童”大学生争取经济上的帮助
“留守儿童”大学生因其几乎都为农民工子女，多数家庭经济情况不佳，作为辅导员，必须要掌握清楚他们在校的生活情况，对于经济困难的同学，要及时为他们争取经济上的帮助。对于有特殊困难的学生，要特事特办，以笔者所带学生为例，2年间不间断帮助一名身患“尿毒症”的学生争取各类补助，开展筹款等，这名学生在今年顺利完成了肾脏移植手术。
（六）以“老带新”的方式开展“留守儿童”大学生的思想政治教育
没有比现实的事例更能打动人。笔者通过回顾、筛选自己出自己所带毕业的“留守儿童”大学生，请他们回来担任新生的兼职班主任，通过言传身教，引导新生中的“留守儿童”大学生积极向上，更好的融入校园的学习和生活，促使他们以乐观、开放的心态处理人际关系。综上所述，“留守儿童”问题是当代中国社会关注的焦点所在，而其中“留守儿童”大学生则是当代中国高校学生管理工作当中所必须重视的问题，作为专职辅导员必须通过思考拿出行动，为构建和谐校园，培养社会主义的接班人做出自己的贡献。
参考文献：
[1]农村“留守儿童”教育问题亟待解决．光明日报．2002-04-09．
[2]毕节留守儿童死亡——6102万留守儿童生存报告．新京报．2015-06-13．
[3]段成荣、周福林．我国留守儿童状况研究．人口研究．2005，29（1）．
[4]房海鹏．馈论视野下90后“留守儿童”大学生思想政治教育工作模式初探．旅游纵览(行业版)．2011(10)．
[5]刘丽．90后“留守儿童”大学生心理健康状况调查分析——以安徽省某高校为例．阜阳师范学院学报(社会科学版)．2013（1）．
留守儿童心理健康辅导篇10
BasedonaSurveyofGuzhutown，Guangdongprovince
weiwenwen；赖东锐LaiDongrui
（SchoolofBusinessadministration，SouthChinaUniversityoftechnology，Guangzhou510640，China）
摘要：留守儿童心理健康的教育问题，是缓解留守儿童问题的关键。解决留守儿童的心理健康问题，需要政府、家庭、学校等多方面配合，共同为留守儿童营造良好的社会环境及生活教育环境。文章通过对广东省河源市古竹镇的实地调研，深入剖析当地留守儿童心理健康现状及其影响因素，从政府、家庭、学校三个角度出发，构建了留守儿童心理教育模式。
abstract:theissueofleft-behindchildren'spsychologicalhealthplaysacriticalroleinalleviatingtheconflictbetweenthisgroupandthesociety.inordertosolvethepsychologicalhealthproblemoftheleft-behindchildren,agoodsocialandlivingconditionneedstobecreatedwithgovernment,family,schoolandsoon.Consideringtheon-the-spotinvestigationofthecurrentpsychologicalhealthconditionsofthelocalleft-behindchildreninGuzhutown,Heyuancity,Guangdong,thepaperproposesatrinitymoderespectingtherolesofgovernment,familyandschool,constructinganeducationalpatterntowardstheleft-behindchildren'spsychologicalhealth.
关键词：留守儿童心理教育模式古竹镇
Keywords:left-behindchildren；psychologicaleducationmode；Guzhutown
中图分类号：G44文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）29-0240-02
0引言
留守儿童问题一直是国家及地方各级政府所关注的问题。2008年，全国农村留守儿童共计约5800万人[1]，并仍在迅速地增长。庞大的基数以及广阔的地域分布，使留守儿童问题成为了当代社会亟待解决的问题。留守儿童心理健康问题的有效解决，为缓解留守儿童问题提供了保证。
本文的主体研究对象为农村留守儿童，其概念界定为：父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人[1]。基于广东省古竹镇留守儿童的心理健康状况及其影响因素的调研分析，我们从政府、家庭、学校等方面出发，寻找促进留守儿童心理健康发展的对策，最终构建了留守儿童心理教育模式。
1留守儿童心理健康教育现状
1.1留守儿童社会背景介绍留守儿童现象产生的关键原因是我国特有的城乡经济差异。当前我国农村经济始终从属于城市经济，农民为求谋生只能进城务工，导致了留守儿童问题的出现。近年来，面对留守儿童问题，我国各级政府纷纷做出相应的政策支持。2004年，教育部专门召开了研究留守儿童问题的“中国农村留守儿童问题研究”座谈会，并于2005至2010五年间实施了包括《国务院关于解决农民工问题的若干意见》[2]在内的各项政策，着手解决留守儿童相关问题。留守儿童正处在心智成长的关键时期，成长过程中缺乏来自父母的直接关怀，容易出现消极情绪及心理自闭现象。监护人给予留守儿童的精神关怀及行为引导不足，农村教学中教师对学生心理健康培养意识的缺失，逐步造成了儿童心理健康成长路径的偏离、心理健康问题的不断恶化。
1.2古竹镇留守儿童心理健康现状为深入了解留守儿童心理健康现状及其主要影响因素，发现其中存在的问题，并针对性地提出建议，我们在广东省河源市古竹镇开展了实地调研。本次调研对象为古竹镇留守儿童，年龄集中在10-17岁。本次调研共访问留守儿童183人，回收有效问卷157份，有效率达85.79%。根据问卷回收情况及调查结果得知，本次抽样调查访问对象数量较多，访问地点分散，涉及各村村民家中、古竹镇镇中心区域、古竹中学校内等。本次调研结果，有代表性地反映出古竹镇留守儿童的心理健康现状，分析得出的对策和结论具有针对性，可推广到其他农村地区。调研结果显示，古竹镇留守儿童心理健康现状如下：
1.2.1情绪状况欠佳留守儿童缺乏父母直接的关爱与呵护，精神上得不到满足，情绪状况欠佳，形成了焦虑、忧郁、怨恨等不良情绪状态。据调查，26.43%的留守儿童担心外出务工的父母，希望他们能够平安归来。在自身情绪方面，29.03%的留守儿童表示在生活中常感到心里烦躁，33.06%的留守儿童感到容易激动和烦恼。在调查中还发现，42.17%的留守儿童表示有不同程度的忧郁情绪，具体表现在做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极，表情木然等方面。
1.2.2人际关系不合理留守儿童的心理问题反映在日常情绪、性格上，直接影响了其人际关系的发展。在“是否愿意和同学一起参加集体活动”的调查中，有31.21%的留守儿童表示不愿跟同学一起参加集团活动。高达64.44%的留守儿童表示不会主动与陌生的人交谈，显得内向，不积极；13.34%的留守儿童表示不希望与陌生人交谈，甚至抗拒与任何陌生人的交流。留守儿童交际面过于单一，人际关系不合理。
1.2.3自我认可程度低留守儿童自信心普遍不足。调查结果显示，认为自己很优秀的留守儿童仅占1.52%，认为自己一般的留守儿童有46.97%，认为自己很差的留守儿童多达16.67%。由于学习成绩、家庭经济等各方原因，留守儿童普遍存在自卑心理，古竹中学的受访者普遍感到己不如人，认为考上重点大学是“不可想象”的事，因此学习热情不高，产生自暴自弃等极端情绪。
1.2.4学习心态不稳定根据调查统计，留守儿童中，51.01%由爷爷奶奶、外公外婆监护，23.04%由亲朋好友代为监护，20.14%为独立生活或兄弟姐妹之间互相照顾。生活在特殊的家庭环境中，有64.93%的留守儿童表示学习的热情忽高忽低，极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。大多数留守儿童学习心态不稳定，自律性不强，主动性不高，成绩不理想，不受学校和老师的重视。
2构建留守儿童心理教育模式
2.1留守儿童心理教育模式的提出中国社科院孙春晨博士指出，留守儿童问题是政府不应忽视的社会问题[3]，基于我国农村经济发展现状，留守儿童问题仍将长期存在，全社会必须关注留守儿童心理健康教育问题并积极地寻找有效解决方案。以古竹镇留守儿童心理健康现状为基础，文章从政府、家庭以及学校方面出发，建立留守儿童心理教育模式，制定解决留守儿童心理教育问题的对策。
2.2留守儿童心理教育模式的分析留守儿童的心理健康是本次研究的主要对象，受到来自家庭、学校以及政府等方面因素的直接或间接影响。从间接作用上看，政府提供相关政策支持。一方面，为留守儿童营造良好的社会环境；另一方面，引导学校进行心理教育、培养家庭教育意识，共同为留守儿童构建良好的生活教育环境。从直接作用上看，学校作为留守儿童的主要学习环境，应构建完善的心理教育机制，对留守儿童进行积极有效的心理健康教育及辅导；家庭作为留守儿童最直接生活环境，对留守儿童心理健康教育负主体责任，应树立起家庭教育意识。从相互作用上看，应重视学校、家庭与留守儿童之间的相关关系。学校与家庭相互配合，对留守儿童进行心理教育，二者相辅相成；留守儿童的心理健康状况对家庭及学校提供反馈。
2.3留守儿童心理教育模式的意义图1直观地展示了留守儿童心理教育模式的各个组成部分和它们之间的相互关系，是本次项目研究的主要成果之一。留守儿童心理教育模式由古竹镇实地调研结果结合相关文献资料分析得出，对留守儿童心理教育提供建议与参考，可推广到我国广大存在留守儿童问题的农村地区。
3留守儿童心理教育模式的实施
3.1政府方面政府面对留守儿童心理健康教育问题时应做出可行的政策支持。针对政府对学校、家庭及整个社会的引导作用，对政府提出如下建议：
3.1.1出台相关政策法规，引导学校建立相关体制留守儿童的时间多半在学校度过，学校教育的合理与否在很大程度上影响了儿童的心理健康程度。政府应引导学校构建完善的留守儿童心理教育机制，鼓励学校将留守儿童心理健康教育作为一项常规性工作。只有将留守儿童心理健康教育工作提高到制度层面，才能保证执行的力度。同时，政府应给予学校一定的资金、设施支持，定期抽检学校留守儿童心理建设工作，保障法规的落实。
3.1.2提供家庭培训交流平台，强调家庭教育重要性留守儿童家庭教育的缺失，很大程度上是由于监护人本身文化知识水平有限，家庭教育意识不强。政府应针对此根源性问题进行逐步的改革，为留守家庭提供家庭教育的培训交流平台，即按区域设立留守儿童家庭教育培训交流会，并配设一定比例的培训指导人员。定期地向儿童的监护者强调家庭教育的重要性，同时鼓励监护人之间的相互交流。
3.1.3扫除学校周边不利因素，提供良好成长环境社会各方面的高速发展，给人们的生活带来了便利，同时也增加了许多政府亟须扫除的不利因素。目前我国普遍存在以下现象：有学校的地方就有网吧、游戏厅等娱乐场所。相较其他儿童而言，家庭教育普遍缺失的留守儿童更易沉迷网络、流连娱乐场所。政府应严厉查处不合法娱乐场所，扫除学校周边的不利因素，为留守儿童的健康成长创造一个和谐有利的社会环境，有效遏制留守儿童心理迷失。
3.2学校方面如前所述，学校教育是组成留守儿童心理健康教育的重要部分之一。学校针对留守儿童心理健康教育，可从以下几个方面进行改进：
3.2.1积极响应政府号召，构建心理教育新体制学校应积极拟定适合本身的、面向留守儿童的心理教育体制，强化政府的政策指引作用。具体表现为：将留守儿童心理健康教育作为常规工作，筹建留守儿童心理教育组、心理辅导办公室等。儿童心理教育组定期、适时地向全校同学传达心理健康知识，保证全校学生一齐健康地向前发展。针对留守儿童，心理辅导办公室应安排定期谈心活动，实时了解其心理动态并采取相应措施。
3.2.2定期回访监护人，信息交流促进健康教育学校应设定班主任定期回访制度，定期与留守儿童监护人进行沟通交流。学校教育、家庭教育相结合，对留守儿童进行全面教育，做到信息的双向互动，有利于及时发现留守儿童心理问题，寻找解决方案。
3.2.3开展各类课外活动，加强师生同学间交流学校应开展多样化的课外活动，增加留守儿童与同学交流接触的机会，引导留守儿童敞开心扉，接受集体的关怀。同时，通过活动加强留守儿童与教师的沟通交流，加深彼此之间的感情及信任，有利于教师更好的扮演“学校教育者”这一角色，在日常生活中对留守儿童进行教育指导。
3.3家庭方面作为留守儿童的直接及最终生活环境，家庭对留守儿童心理教育具有不可取代的作用。为建设良好的留守儿童家庭教育环境，家长可在以下方面做出努力：
3.3.1树立正确的家庭教育观念家长应重视留守儿童的心理健康发展，树立正确的家庭教育观念，纠正“为孩子提供金钱和教育就是对孩子负责”的认识偏差。物质支持必须与精神引导相配合，家长应重视对孩子的精神引导，保证儿童心理健康的全面发展。
3.3.2营造良好的家庭教育环境家长在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如思想道德水平、身体状况、经济收入水平等。家长应把孩子托付于较为亲近的人，确保监护人能够真正起到家长的作用。家长应保持与留守儿童的密切联系和沟通，全面了解留守儿童的生活状况、心理状态、学习情况等，让孩子感受到父母的足够关爱。对于父母外出时间较长的情况，鼓励经常性地将子女接到身边生活一段时间。如果条件允许，尽可能地将孩子带到自己务工地区上学，让孩子在自己的身边成长。
3.3.3保持学校教育与家庭教育的连贯性外出务工的家长要与学校，特别是孩子的班主任保持经常联系，定期沟通，随时了解孩子的动态，共同为留守儿童营造良好的教育环境，促进其身心的健康发展。
3.4留守儿童个体作为留守儿童心理健康问题的最终主体，留守儿童面对自身心理健康问题的态度是解决留守儿童心理健康问题的关键。留守儿童应正视自己的个体心理健康问题，消除自身的心理抵制情绪，理解父母外出打工的行为；积极参与学校活动，与周围同学交流；敞开心扉，配合学校的心理教育工作。留守儿童在自我约束、疏导的基础上接受多方的帮助，保障自身的身心健康发展。
4小结
留守儿童基数庞大，社会分布广阔，留守儿童的心理健康问题直接影响我国下一代青少年的健康发展。正确处理留守儿童的心理健康问题，是解决留守儿童个人发展问题的关键，同时为解决农民工问题提供了强劲助力。留守儿童心理健康问题是一个在短期内难以根除的社会问题。政府应就此问题进行全面规划，将其作为发展的长期目标，完善相应制度。重视政策引导作用，引导学校和家庭正视留守儿童心理健康问题。家庭和学校，直接作用于留守儿童心理健康，承担了教育的责任。政府、家庭、学校等方面相互配合，共同为留守儿童营造良好的社会环境及教育环境。以政府、家庭、学校和留守儿童个体的有效配合为前提建立的心理教育模式，能直接且有效地显示问题的相关影响因素，政府可从宏观角度进行调控，最终保证模式的有效实践。
参考文献：
[1]全国妇联.全国农村留守儿童状况研究报告[J].中国妇运，2008，（6）：35-37.
[2]国务院关于解决农民工问题的若干意见[J].劳动保护，2007，（02）.
[3]孙春晨.“留守儿童”：政府不应忽视的社会问题[D].2004，（24）：22.