初中课堂网课辅导篇1
关键词：任职教育；网络课程；初级任职教育；教学模式
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1672-7800（2012）012-0210-02
0引言
网络和信息技术对教育教学产生的深远影响，极大地促进了“以教员为主导、学员为主体”的教学模式的构建和发展，使得构建主义学习理论在教育领域得到了广泛应用。推广“网络课程”成为现代先进教育的必然走向。
目前，全军各院校网络课程已处于全面建设和应用阶段。然而，与当前建设规模相比，网络课程教学应用明显不足，“重建设、轻应用”的问题迫切需要解决。
作为初级任职教育的重要组成，初级指挥干部培训不可或缺，分析该层次培训的特点和教育教学规律，探索一种适当的网络课程教学模式，具有实际意义。
1初级指挥任职教育中网络课程教学需求与应用分析探索和把握初级指挥任职培养对象的特点和教育教学规律，是实现任职教育培养目标的基础和首要前提。经过几年的任职教育教学探索，总结初级指挥任职教育与以往学历教育的区别后，一些学院确定了教学改革的发展方向，即以先进的教学理念为指引，依托现代教育手段，促进人才教育质量提高。网络课程作为一种现代教育手段，开展其在初级指挥任职教育中的应用研究具有实际意义。
1.1网络课程在初级指挥任职教育中的教学需求
（1）军队信息化建设转型对院校教育适时性和超前性的高要求和对人才规格的新要求，需要新的教育技术手段来满足。近年来，部队建设转型，新装备、新战法不断涌现，使得对指挥人才的综合素质尤其是信息素质有了更为明确的要求。军队院校作为培养人才的主阵地，必须率先实现信息化，构建一个更新速度快、存储量大、检索方便的教学平台。“网络课程”建设是军队院校实现信息化教育工程的一部分，有着广阔的应用前景。
（2）学院向任职教育转型后，教学对象差异大等特点给课堂教学增加了一个难度，亟需一个自主学习的平台来辅助教学。在学历教育向任职教育转变的过程中，初级指挥专业的教学对象发生了变化，学员结构复杂、专业基础参差不齐、任职经历差异明显等成为新特点。然而，人才规格、教学安排完全相同，亟需一个自主学习平台，让学员了解任职岗位需求，补习专业基础。军队院校网络教学应用系统恰好可以提供这样一个平台，学员可以通过网络课程自主学习，在B/S模式下进行提问并获得解答，尽快转化和适应“学习角色”，也利于提升信息获取和综合处理能力。
（3）推进岗位任职教育衔接，亟需在部队和院校之间架设信息“高速路”。实现岗位合格培训是任职教育的目标，在当前院校培训能力还不能满足岗位合格培训要求的情况下，推进岗位任职教育衔接是一种有效策略。岗位任职教育衔接将院校教育和部队训练纳入军事训练同一个大体系中，实现院校教学内容、训练项目、实施环节、考核认证方式等与部队训练一致，这需要良好的外部环境做支撑，需要在院校和部队之间架设信息“高速路”，促进部队和院校之间的互动和发展。与地方远程教育形势相比，军队网络教育还有很大的发展空间。
1.2在初级任职教育中应用网络课程遇到的问题
（1）封闭式的网络课程开发模式，生命力不强。
（2）网络课程应用空间有限，效益不高。
用户即初级技术指挥学员在使用网络课程过程中受到两个限制：一是可自由支配的时间和可用设备有限，应用有局限；二是对网络课程教学模式生疏，缺乏学习技巧。
目前，网络课程存在“重建设、轻使用”的局面，需要在“以教员为主导、学员为主体”的指导思想下进行应用推广。因此，探索一条军队网络课程教学应用的有效模式意义深远。
2典型网络课程教学模式分析
教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。根据网络课程在课堂教学中发挥作用的不同，网络课程教学模式大致可分为辅学式、自学式和协作式3种。
2.1基于网络课程辅学的课堂教学模式
基于网络课程辅学的课堂教学模式简称辅学式，是在课堂教学环境下，应用网络课程系统平台，以教员讲授为主的一种教学模式。此模式下，师生进行面对面的双向交流。它与传统教学模式的不同之处在于：一是增加了学员的自主参与机会，利用网络教学平台进行动态信息展示和海量信息资源搜索，改变了传统课堂学习环境，既具有身临其境的真实感，又具有丰富的信息认知；二是延伸了课堂教学的效果，网络教学平台提供的讲授教材、电子教案和网络教材等素材重现了课堂教学的主体内容，便于学员自主学习。
辅学式教学模式的教学全过程一般分为3个阶段：第一阶段是课前准备阶段，教员通过建立课程导学使学员明确学习目标、学习内容、场所和时间安排等，让学员完成知识准备和预习工作，带着一定的学习目的进入课堂；第二阶段为课堂教学，与传统课堂教学模式不同的是，此阶段不再是教学内容的重复，而是有针对性地精讲，就学员提问进行讨论，注重增强学员的参与性；第三阶段是课后复习质疑阶段，此阶段主要对课堂遗留问题展开有针对性的强化学习、专题训练、基于B/S模式的讨论交流、作业和考核等活动，是教学反馈的主要环节。
该教学模式既具有传统课堂教学的特点，又可以充分发挥灵活性、交互性和网络化特点。教员在教学组织活动中可以根据教学对象、进度等进行灵活处置。
2.2基于网络课程的自学教学模式
基于网络课程的自学教学模式简称自学式，是以学员自主学习为主的课堂网络教学模式，师生之间不必进行面对面的交流。教员设计学习目标，以问题或者任务为引导，学员展开主动的自主学习行为。
自主式教学模式的教学过程可划分为6个阶段进行：教员提出问题、学员对问题进行分析、学员搜集相关信息解决问题、对搜集的信息进行综合分析、抽象提炼上升到理论阶段、对结论进行反思推敲阶段。
基于网络课程的自主式教学模式在国内远程教育中普遍采用。
2.3以小组学习为主的课堂网络教学模式
以小组学习为主的课堂网络教学模式，是介于班级集体授课和学员个别化学习之间的教学模式，以具体任务为牵引，小组成员间可进行讨论学习，也可进行协作学习。小组协作学习模式具有很强的操作性和针对性，要求小组成员明确任务，有具体学习需求，如学位论文撰写、战术想定作业和模拟对抗作业等，适用于中级以上的任职培训。
3基于网络课程的初级任职教育教学探究
3.1初级任职教育网络课程教学模式适用性分析
初级任职教育学员来自不同的合训学历教育院校，具备良好的科学文化素质和军事职业素质，学习能力较强，具有一定的独立分析、解决问题的能力，适应开放的教学模式。但是，学员对专业技术了解不多，缺乏相关技能技术知识，学员需要在教员指导下进行专业课学习，较能适应网络课程辅学式的教学模式。
3.2初级任职教育辅学式网络课程教学操作要领
（1）做好课程顶层设计，细化教学目标。采用网络课程辅学式教学模式，先要做好顶层设计，正确划分传统课堂教学和网络课程内容。网络课程不应是教案教程、课程多媒体和授课录像的重复。每一讲应制定明确的学习目标，尤其要细化解读课程标准和部队需求。
（2）做好“导学”，查漏补缺。在网络课程教学中，教员要帮助学员划分学习重点、难点，对学习难点提供学习建议或解决问题的方式方法，提供参考书目，并提供正确链接。引导学员围绕学习目标，根据个人情况制定学习计划，独立自主地解决主要问题。
（3）合理安排内容，多样化呈现。网络课程宜安排一些综合、新颖、可视和趣味性内容，需要在多媒体运用方面下工夫，并注意素材的通用性和规范性，增强网络课程内容的“可读性”。
（4）课堂教学中适当运用网络课程。课堂中应用网络课程，不应局限于把军队网络教学应用系统当做电子资源的载体。涉及动态和虚拟教学内容应在线应用，便于学员课后单独使用。在课堂上，要对B/S模式下反映出的倾向性、热点问题做解答，以进一步激发学员应用热情。课后，适当安排网络课程中的作业。
（5）及时管理和分析网络课程，动态调整。网络课程是教员和学员之间的一条信息纽带。网络教学应用系统提供了两种非在线联系方式，即“讨论交流”和“答疑”。“答疑”栏牵涉到具体知识点，教员应及时作出回复。学员在“讨论交流”栏内发表个人观点，引发讨论，由于教员身份特殊，导向作用明显，不宜过早回复。此外，教员应根据学员在“作业”和“考核”中反映出的问题，及时查找教学实施计划和教学环节中出现的问题，在“笔记本”中做好记录，利于后续的教学改进。
4结语
本文就军队院校网络课程存在的“重建设，轻应用”的问题，针对军队初级指挥任职教育，分析了其对网络课程的教学需求，以及应用网络课程教学所遇到的问题。在分析网络课程典型教学模式和军队初级任职教育特点的基础上，提出在该层次教学中适用网络课程辅学式教学模式的观点，给出操作要领，为推广网络课程教学应用提供了参考。
参考文献：
[1]潘玉田，耿仕信.军队院校任职教育论[m].北京：海潮出版社，2006.
[2]俞建华.首要教学原理视角下的网络课程教学模式[J].中国电化教育，2010（279）.
[3]王文清，汤志宏，郑磊.潜艇初级指挥任职教育探析[J].潜艇学术研究，2010（3）.
初中课堂网课辅导篇2
关键词：思维导图；信息技术；策略
中图分类号：G434文献标识码：a文章编号：1671-7503（2013）11-0049-02
浙江教育出版社七年级《信息技术》教材中，编者精心设计了一系列学习任务，通过解决生活中的实际问题的任务学习，最终目的是培养学生学会学习。强调在课堂教学中，不仅要使学生掌握基础知识，而且要熟练掌握基本操作。然而，笔者在教学时发现，每一节任务的学习过程中，同时兼顾二者的学习，却非易事。受到课时不多的限制，一个单元往往历经几个周的学习，学生心中难以形成一个明确的知识脉络，仅仅掌握零碎的操作技能显然难以从整体上把握教材主旨。如何使学生明确学习内容的知识体系，以及在单元知识结构脉络，如何让学生清晰地知道学什么、如何学、为什么学这一问题便成了一个值得深入探讨的课题。
笔者查阅相关文献，结合教学实践，认为在初中信息技术课堂教学中如果使用思维导图可以很好地解决这一困惑。思维导图（mindmap）是英国著名学者东尼·博赞（tonyBuzan）提出的一种新型记忆与思维方法，它以放射性思维为基础，是一种简单、高效的思维工具和学习工具。它把课本知识信息变成可视的、容易记忆和理解的导图，以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程，既能引导学生自主探究，又能形成整体思维能力。
一、思维导图辅助初中信息技术课堂教学的研究现状
思维导图的教育应用起始于上个世纪60年代初期。思维导图辅助其他学科教学，在国内开展的已经卓有成效。比如：以“思维导图”为主题词，在中国知网网络数据库，可以检索到相关文献964篇，而以“思维导图&信息技术”为主题词，却只能检索到2005年-2012年间的研究文献74篇（如表1）。
从文献数量和内容分析，可以看出：
（1）与思维导图的相关研究964篇相比较，8年间运用于信息技术课堂教学的研究仅仅只有74篇，明显偏少。这说明学科应用分布差异较大。
（2）从数量上来看，各年度发表的数量不一，但数量总体呈曲折上升趋势。这说明探索思维导图和信息技术课程的整合的话题日益活跃，应用也日益增多。
（3）思维导图和信息技术课程的整合，在内容上，目前大多数文章注重思维导图应用的学科教学有效性问题、思维导图的辅助教学设计问题、思维导图作为教学策略的问题。但是，明确应用于初中信息技术课堂教学的几乎没有。
二、思维导图辅助初中信息技术课堂教学的策略设计
教学过程分为教学的准备、教学的实施两个阶段。
1.教学准备策略
教师在准备教学前，首先明确教学目标、对教学材料进行处理与准备，并对课程资源进行适当开发与利用。利用思维导图进行备课，一个章节和一个课时内容之间的关系体现在一张结构图上，呈现出新旧知识之间以及他们内部关联，并将每一节课要解决的问题放在局部结构图的中心。
从创作方法上看，思维导图是从一个主要概念或者学习主题开始，随着思维的不断深入，逐步建立的一个有序的图，一个思维导图只有一个中心节点。
2.教学实施策略
奥苏贝尔的有意义学习理论告诉我们，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。根据知识的层次性，应当把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。用一幅“大的图画”，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。
设计教学内容时，采用学习任务驱动课堂教学，贯穿整个知识体系的思维导图，既是教师教授新课的课件，又是学生整理思维的工具，最后学生小组经过合作探究，将团队的观点进行重组、提炼，补充、扩展完成一节内容的思维导图，并独立完成学习任务。笔者认为思维导图辅助信息技术教学策略应如图2所示，课堂教学以任务驱动为主线，思维导图引领任务驱动。基础知识和基本操作为两翼，如同车之双轮，相辅相成，小组合作为基本学习环境。在完成操作技能训练的同时，基础理论知识渗透其中，避免了琐碎的理论基础知识反反复复的重复讲解。否则，学生学习兴趣不高，教学效果也不是很好。
三、思维导图在初中《信息技术》课堂教学中的应用举例
笔者采用优秀的开源软件Xmind设计思维导图。Xmind是一种免费且具备大部分思维导图工具所拥有的功能，因此，可以很方便地应用到教学当中。以初中—年级《信息技术》上册课程第十六节课《排序与筛选》为例，展示如何设计一堂思维导图辅助信息技术课堂教学内容。
首先，在课前，教师依据教学内容和学习任务，设计相应的知识网络简雷，明确学习任务和内容主要脉络。下发给学生，作为前置性导学材料。待学生在预习完课文内容之后，依据自己的理解，逐步完善思维导图。
其次，课堂上，教师根据课程主题，讲解课程内容，并布置学习任务，学生结对进行小组合作尝试完成相应操作练习。步步为营，当学生出现集中问题时，教师呈现给学生相对较完整的思维导图（思维导图支持自由的收放功能），局部放大细节，进行重点点拨，及时突破难点，教师的作用表现为学生学习过程中的支持者和合作伙伴。
第三，总结复习。小组成员先进行组内交流学习经验。最后让一到两位学生对操作过程中解决问题的方法和技巧进行总结。
第四，作业反馈。思维导图辅助信息技术课堂教学，给信息技术课堂注入了新的活力，学生的每一步操作思路清晰，学得轻松，因此，学习积极性非常高，学习效率明显提高。能够课堂上完成作品或学习任务的学生数目明显增多。课堂效果和反馈证实了这种教学方式具有一定的科学性和可行性，而且非常受学生喜爱。
初中课堂网课辅导篇3
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初中课堂网课辅导篇4
1信息技术在初中物理教学中的重要性
初中物理作为一门基础自然科学课程，将信息技术融入课程当中，可以直观有效地组织教学内容，充分利用网络资源，有效提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。
信息技术在初中物理教学中的重要意义主要表现在四个方面：一是信息技术的运用可以激发学生的学习兴趣，将抽象的物理知识直观地展示给学生，将教材的教学内容变为生动的课件；二是信息技术的运用可以发挥学生的主动性，促使教师在教学中考虑到学生的主体地位，重视发展学生的观察能力与创新能力；三是信息技术的运用可以优化物理实验效果，提供很多现实中无法体验的实验情景，有利于学生记住实验步骤，理解并掌握实验过程和结论；四是信息技术的运用可以提高教师的信息技术素养，物理教师只有不断学习相关知识，才能使信息技术成为教学助推器，才能达到增强教学效果的目的。
2信息技术辅助初中物理教学存在的问题
2.1信息技术掌握不充分，导致课前准备工作耗时太长
一方面，由于教师对信息技术的掌握和运用能力欠缺，在使用过程中会出现一系列的问题，比如说投影仪影像失真，画面不清晰，投影使用之后不及时关机，或者出现人为故障等，影响正常教学工作的开展。
另一方面，对于非计算机专业的物理教师来说，制作好的课件是比较有挑战性的，一个好的课件需要精心构思和收集大量的资料，这就导致教师在课件上耗费过多的精力，从而减少了对教学工作的投入精力。
2.2课件使用不科学，导致课堂教学效率低下
在初中物理课堂教学过程中，很多教师都不能科学地使用课件，导致教学效率较低。这些问题主要表现为三个方面。
一是硬件设施摆放不科学。在大多数学校的教室中，计算机一般都被摆放在一角，教师授课时很难吸引学生的注意力，师生交流理所当然地减少。
二是课件结构安排不灵活。多媒体课件的内容、播放方式和程序一般都是固定的，这就意味着教师的教学被固定的模式所束缚，然而学生是独立的个体，这样的教学就很难体现学生的主体地位，从而大大降低物理课堂的教学效率。
三是课件内容太杂乱。很多教师因为多媒体丰富的表现手段，过多地使用声音、图像和动画来表现教学内容，使得学生注意力难以集中。
2.3过分重视课件使用，导致课堂教学评价不合理
由于多媒体信息技术有很多优势，很多教师就一味地使用课件授课，学校领导也将它当作授课质量优劣的评价标准，由此导致一系列问题的产生，主要体现在三个方面。
一是将简单问题复杂化。有的物理演示实验现象比较明显，可以直接演示，但是很多教师却选择用课件授课。
二是用影片代替实验。很多教师认为影片可以较好地帮助学生理解物理知识，然而学生不能亲自动手感觉实验的真实性，这就不利于学生实验能力的培养。
三是电教满堂灌。有的教师在课堂上过多地使用各种媒体，导致学生眼花缭乱，教师的主导作用和学生的主体地位都难以体现，信息技术也失去了相应的作用。
3信息技术与初中物理教学整合的有效途径
3.1加强信息技术理论学习，科学运用信息技术教学
在初中物理教学中，想要有效利用信息技术来辅助课堂教学，就需要严格遵循二者整合的原则。一方面，初中物理教师需要努力学习电教理论，熟练掌握各种电教媒体，不断提高自身素质，才能灵活运用多媒体授课。另一方面，教师在运用信息技术开展物理教学的过程中，需要遵循各种原则和规律：一是要坚持学生的主体地位，要让学生充分发挥学习的主动性和积极性；二是要坚持物理教学与信息技术整合的实时性，教师在教学中需要充分体现其主导地位，对学生的学习效果进行及时检测并做出调整；三是要坚持信息技术与教学活动相结合，信息技术的使用需要根据教材内容和教学目标来决定；四是符合教学规律，要正确认识信息技术的辅助作用，认识到信息技术只是一种辅助手段；五是符合学生的认知规律，把握住学生学习的心理；六是正确掌握应用媒体的时机，恰当地掌握电教媒体的演示时机。
3.2课前精心制作，课中科学使用，课后合理评价
首先，上课之前，教师要做好备课工作，包括：写好教案，理清思路；熟悉操作，运用自如；精心制作，恰到好处；等等。制作课件的目的是为教学服务，如果可以用实验代替，就没必要用课件展示。其次，在使用课件授课时，教师应站在大屏幕与讲台之间，以便及时掌握学生的情况以及采取相应的措施引导学生进入最佳学习状态。再次，根据不同层次的学生制作不同内容的课件，让教师根据学生情况和课堂反映进行选择。再次，教师还需要根据物理教材的实际需要，选择适合的教学手段，不必要一味追求信息技术的使用，也不能把是否使用信息技术作为衡量物理课堂教学质量的标准，它仅仅是辅助物理教学的一种手段。
如在学习“浮力的应用”时，教师可以先播放一些关于浮力现象的场景，如气球在天空中漂浮，船只在海面上航行，潜水艇在海底上下沉浮，等等。在播放的同时向学生提问：这些物体怎样实现上浮和下沉？这样就轻松引入新课。再如，在学习“压强”时，教师可以先给学生播放一段有趣的影片，比如蜜蜂蛰人、蚊子叮人等的细节镜头来导入新课，细节观察肯定能引发学生的好奇心，教学效果自然也会得到提升。
3.3充分利用网络资源，扩大教学信息来源
一方面，网络环境可以为师生提供丰富的教学资源，教师通过下载优秀的课件或习题资源，经过加工整理，设计出适合自己教学风格的课件，让学生在良好的学习氛围中学习，有效增强课堂教学效果。另一方面，教师可以在网络上查看有关物理发展动态，了解到物理学科发展的时势形式，下载最新的物理试卷和相关试题给学生进行练习和测试，这就有利于教师把握教学动态和启发学生的学习思维。网络环境还可以给物理教师提供交流学习的机会。比如，教师可以利用电子邮件或者聊天工具与其他同行进行交流与学习，实现资源共享，达到增强教学效果的目的。
总之，信息技术作为辅助初中物理教学的一种重要手段，给教师和学生都带来了良好的机遇，然而在实际的运用过程中还面临很多挑战。作为初中物理教师，还需要在教学实践中不断地探索，寻找出更多的将信息技术与物理教学进行有效整合的途径和方法，才能优化物理课堂教学结构，提高物理课堂教学效率。
参考文献
[1]于虹.电视录像在初中物理教学中的作用[J].南京晓庄学院学报，1995（4）.
[2]戚益.初中物理教学中加强学生意志品质的培养[J].安徽教育，1994（5）.
初中课堂网课辅导篇5
关键词：移动学习；初中；科学课程；应用研究
中图分类号：G633.98；G434
引言：近年来，移动互联网发展迅速，各种新媒体的更新速度也不断加快，全屏智能手机和平板电脑等移动设备的应用也越来越广泛，逐渐改变着人们的生活方式和生活习惯。当前，很多学校也将这种移动设备作为课堂教学的辅助工具，并建立移动应用的学习平台，让初中学生可以随时随地的进行交互式学习，提高初中学生的学习热情、学习积极性和学习效率，进而提高初中科学的教学质量。
一、移动学习在初中科学课程学习中应用的必要性
移动学习模式就是利用全屏智能手机、平板电脑等移动设备为辅助工具进行课程知识学习的过程，这种学习模式具有移动性、即时性、交互性、多样性等特点，可以在线学习、移动学习，弥补了初中科学课堂上的不足，使初中学生可以随时随地的利用移动设备进行听课学习、写作业、与老师互动交流，极大的提高了初中学生的学习效率。
首先，随着互联网信息技术的不断发展，我国网民每年都在不断增加，网络已经成为人们生活中不可缺少的一部分，是人们获取信息、相互交流的重要途径，为人们的学习、工作和生活提供了极大的便利条件[1]。当前，各种移动设备深受广大初中学生的喜爱，几乎每个学生都有移动设备。学校和老师可以很好的利用这一机会将移动设备应用到教学中去，构建移动学习模式，丰富初中科学的教学模式，进而培养初中学生学习科学的热情和积极性。
其次，在初中的教学过程中，科学是一门非常重要的学科，在中考中占有很重要的地位，但是S多知识也比较抽象难学，再加上练习与考试的难度远远超过了书本上的知识，以往的许多学生在经历一次次考试失败后，对科学产生畏学情绪，进而丧失了学习科学这门课的兴趣。但是当前的移动设备可以帮助解决这个瓶颈问题。移动设备顺应当前初中学生的的学习爱好和生活方式，教师可以选用初中学生感兴趣的教学模式进行科学课程教学，激发学生对科学这门课的学习兴趣和积极性，促进学生包括科学在内各学科的均衡发展与提高。
二、移动学习在初中科学课程学习中应用的意义
（一）丰富科学课程的教学模式，培养初中学生的学习兴趣
在传统的初中科学课程的课堂教学过程中，课程教授模式单一，只是老师一味的在课堂上讲授科学的基础知识，学生在下面很被动地听，缺少互动，缺少思考的过程，从而课堂气氛死气沉沉，枯燥平淡的科学知识很难提起初中学生的听课兴趣。而移动学习模式在中学科学课堂教学中的应用，将全屏手机和平板电脑等移动设备带进科学课堂，丰富科学课程的教学模式，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣和热情，让学生随时随地的接触科学知识，独立思考、自主探究学习，进而提升中学生综合素养的全面发展[2]。
（二）提高中学科学课程的教学质量
移动学习在初中科学课程学习中的应用，不仅提高了初中学生对科学课程的学习兴趣，同时还可以有效的提高初中学科学课程的教学质量。老师可以利用移动设备作为课堂科学教学的辅助工具，将科学的相关基础知识制作成图片、视频、动画等多种形式，丰富科学课程的教学内容，提高学生的上课注意力，将枯燥抽象的科学知识以简单的、生动的、直观的方式展现给学生们，有利于促进他们对科学知识的理解和掌握。同时，科学老师也可以利用移动学习的移动性的特点，随时随地的向学生们传授科学知识，在线与学生们互动交流，提升学生的自主学习科学的能力，以及其他各方面的能力的发展，进而有效的提高初中科学课程的教学质量。
三、移动学习在中学科学课程学习中应用的方法
（一）合理安排科学课堂时间，引导中学生的移动学习
移动学习在初中科学课程学习中的应用，使传统的科学课堂教学发生了巨大变化，所以，初中科学老师要充分的了解移动学习设备的特点以及每节课堂教学中科学知识的主要内容，合理的安排科学课程的课堂教学时间，有效的引导学生利用移动设备进行科学知识的学习。移动学习在科学课堂教学中的运用，不只是老师进行科学知识讲授的辅助工具，同时也是学生们学习科学知识的重要的辅助工具。老师要引导学生掌握利用移动学习设备的方法和技术，充分的利用宝贵的课堂时间，适时、适量的运用移动学习设备，，让学生们积极自主的学习科学知识，从而提高科学课堂的教学效率。
（二）加强与初中学生的交流与互动，进行科学知识的渗透
在初中科学课堂教学中，老师要加强与学生的交流与互动，建立良好的师生关系，形成一种课上课下的交互式的教学形式。一方面，老师在利用移动学习设备进行科学课堂教学的过程中，要充分利用移动设备和科学课程教材进行情境创设，提升中学生的情感投入。同时，要合理的设置科学问题，循序渐进的引导，启发学生的大脑思维，提高学生的认知度。另一方面，老师也要充分利用移动学习设备对学生进行科学知识的渗透，例如，幽默的科学小视频，有趣的小动漫，生活中的科学小常识等等。利用这些活泼轻快的手法，将科学知识传播给学生，让他们潜移默化的提高对科学知识的理解和掌握。
总结：总而言之，随着网络信息技术的快速发展，全屏智能手机和平板电脑的广泛应用，移动学习设备对初中学生学习科学课程有着非常重要的作用。因此，老师要充分了解移动学习设备的特点，合理的安排科学课程的课堂时间，引导中学生进行有效地移动学习。同时，也要加强课上课下与学生的互动交流，随时随地的进行科学知识的渗透。提升中学生的科学素养，促进中学生的全面健康发展，进而提高初中科学的教学质量。
参考文献：
[1]杨文阳，胡卫平.移动学习在中学科学课程学习中的应用探究[J].现代远距离教育，2015，no.16004：57-63.
初中课堂网课辅导篇6
关键词：大学英语课堂教学网络教学教学模式
一、引言
“上大学，老师讲课速度快、内容多，上课很难听懂。下课后，又找不到老师，该怎么处理学习方面的问题？”长期以来，大学生经常会有这样的疑问。要解决这个问题，最根本的方法就是要变革高校教师教学模式，打造符合时代要求的授课模式。
在大学英语教学中，针对这一问题，笔者认为教学模式改革的有效途径之一是把课堂教学与网络教学相结合，使课堂教学为主，网络教学为辅。即：课上有效提高课堂教学质量，课后利用计算机网络对学生进行个别化模式辅导。个别化模式辅导指的是根据学生的实际情况和兴趣爱好，利用电脑软件和网络方便联系交流的优点，教师对学生进行有针对性的指导，包括教学答疑、复习指导、作业批改、考试测验、学习交流、学生心理辅导等。
二、课堂教学的重要性及提高大学英语课堂教学质量的有效措施
1.课堂教学的重要性
课堂教学是外语习得的一种主要形式，它可以系统地、有的放矢地向学习者提供可理解的、易纳入的输入语，所以被认为是一种有助于学习者特别是初学者较快掌握目的语的一种方式。它还是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。
2.提高大学英语课堂教学质量的有效措施
现如今很多大学生在课堂上的自由表达能力不佳，直接导致课堂师生互动性差，影响课堂教学质量。因此，找到通过大学英语课堂教学培养学生自由表达能力的应对措施就成了提高大学英语课堂教学质量的关键。在课堂上培养学生自由表达能力，要特别注意纠正学生消极的学习态度，改变其精神不振的学习状态。积极的学习态度、良好的学习状态是在大学英语课堂教学中培养学生自由表达能力的前提条件。学期初是恢复学生学习英语的状态，提高他们用英语自由表达的积极性的关键阶段。学生在假期中虽然经过了较长时间的休息，但他们的状态却显示出越休息越累。尤其是如今处在电子、信息时代的大学生，假期中他们通常会待在家里，上网或看电视，因此，在学期开始阶段一定要改变他们这种精神不振的状态，否则对于他们整个学期的英语学习都是不利的。更不用说在课堂上有效地培养他们自由表达能力，提高课堂教学质量了。学期初的前几节课可以把教学目标放在启发学生思维，激发学习热情上；教学重点是训练他们的听说能力；教学方法可多采用视听形式，就某一经典英文影片片段或英文歌曲所展现的具体内容，所反映的社会文化现象，或者所释放出来的正能量开展教师问、学生答的教学活动，实现教学目标，体现教学重点。因为音频和视频材料的运用不仅能够帮助学生接触到活泼地道的语言输入，感受超强的视听效果，还能够帮助教师活跃课堂气氛，激发学生对英语的学习兴趣。例如：笔者曾在教学中选用影片《叫我第一名》中的片段，收到了良好的效果。该片段描述了一位叫梅尔的校长在学校音乐会上向全校说明一直被人们另眼看待，遭受同学欺负的小主人公（布拉德·科恩）是由于患了无药可治的妥瑞氏症，才会不自觉地肢体抽搐和发出怪声。自此以后，布拉德才开始真正被大家理解、接受，梅尔校长也因此改变了小布拉德，使他立志要成为一名像他一样懂得理解，关爱每一位学生的教师的感人故事情节。学生聚精会神地观看，有的学生留下了感动的泪。笔者针对这一精彩片段展现的具体内容，以及释放出来的正能量设置了如下问题。
（1）whatdoesthevideoclipabout？（该电影片段讲了什么内容？）
（2）whatisaschoolfor？（学校是用来干什么的？）orwhatiseducationfor？（教育的作用是什么？）
（3）Haveyouevermetagoodteacherwhosewordsorbehaviorsmadeadeepimpressiononyou？（你曾经遇到过触动你心灵的老师吗？）
（4）Doyouhavedreamsorever？（你有梦想吗？或者曾经有过？）ifhave，whatareyoudoingnow？（如果有，你现在在干什么？）ifnot，whereisit？（如果没有，那梦想去了哪里？）
思考后，学生针对每一个问题畅所欲言，课堂气氛十分活跃，取得了良好的教学效果。
三、网络教学的优势及通过计算机网络对学生进行个别化模式辅导的可行性
1.网络教学的优势
近年来，教育领域盛行网络教学，它改变了传统的教学模式，给教学工作者提供了更丰富的教学方式、更灵活的教学手段和更广阔的教学空间。计算机网络的表现形式丰富多彩，有利于培养学生的学习兴趣和创新意识。计算机网络教学创造了开放的教学环境，有利于培养学生自主学习的能力；计算机网络教学打破了时间和空间的限制，弥补了课堂教学的不足，同时也解决了课下学生有问题不会问、有问题无处问的难题。
2.通过计算机网络对学生进行个别化模式辅导的可行性
计算机网络方便了师生间课下的交流。有的学生在课后遇到问题想求教，身边却没人能帮助解答。鉴于此，大学英语教师可通过开通QQ、邮箱等形式，在网上随时接受学生的提问，解答学生学习问题，及时与学生沟通。同时还可将其他学生提的问题及教师解答结果分类展示出来，使遇有同类问题的学生从中受到启发。
教师在网络上开放资源，让学生开阔眼界，思维不再固定在某一点上，锻炼他们的归纳、总结及创新能力。学生可以根据自己兴趣选择所要的资源，对其进行优化、补充，还可以通过网络与其他同学进行交流，在交流中发现新问题、产生新思路，通过不断探索，培养自身创新意识。
教师利用计算机网络教学，可以为学生创造良好的、全开放式的学习环境。它为学生提供一个资源宝库，学生完全可以根据自身情况自主选择。学生可以访问教师机上提供的所有资源；教师可以随时检查每位学生的学习资料和成果；学生之间也可以共享学习材料。
笔者所在教研室的18位大学英语教师在2013年大学英语四级辅导时采用过此教学模式。辅导班的300名学生，除了接受36学时的强化辅导外，每16—17名学生还可接受一名指定指导教师的网络教学辅导。在网络方式个别辅导过程中，指导教师针对学生在英语学习方面的具体问题，因材施教，热情答疑，多次批改作文并逐一改正，最终学生在6月份的四级考试中取得了良好成绩，过级率远远高于全校整体过级率。
四、结语
随着信息技术的飞速发展和电脑的普及，网络辅助教学已得到广泛运用，教师在教学中如果只沿用传统的课堂教学手段就很难适应新的形势。然而，网络毕竟只是一种教学的辅助手段，是一种形式，教学质量才是教学的核心。在网络教学中，要以提高教学质量为出发点，充分考虑教学的内容和实际需要，切不可使其与教学内容相脱节。运用网络教学，要明确它究竟要解决什么问题，达到什么目的，把握教学重点，明确教学目标。只有有效地把课堂教学与网络教学相结合，做到以课堂教学为主，网络教学为辅，才能真正达到手段与效果高度统一的最佳境界。
参考文献：
[1]何兆熊，梅德明.现代语言学[m].北京：外语教学与研究出版社，1999.
初中课堂网课辅导篇7
初中数学是一门重要的基础课程，以研究数量、空间结构、变化为主，需要学生有较高的逻辑推理能力，同时养成形象思维和抽象思维的能力。初中数学主要以传授代数和平面几何方面的知识为主，学生初次接触新知识，以区区45分钟的课堂讲解显然不能达到学生的学习要求，因此需要扩展教学的广度，使学生在任何时候都能得到有益的学习帮助。
随着网络化时代的到来，学校教育也试图开辟新的教育方式，与时俱进，不断地进行新技术引入。QQ以它特有的普遍、即时、免费、简易等优势逐渐进入教育者的视野。另外，QQ除基本的聊天功能以外，还能够设置QQ群、QQ讨论组等多人聊天平台。这多种优势能够有效地弥补课堂教学的不足，成为课堂教学的辅助工具。
2QQ技术平台的特点及优势
QQ技术平台的特点QQ是腾讯推出的一款internet即时通讯（instantmessenger）软件，除人们熟悉常用的基本聊天功能以外，还开设多种平台，如QQ群、讨论组、QQ论坛等。同时QQ又是一款当下国内综合功能最强大的网上交流平台，通过QQ能够实现的功能除基本的文字传输以外，还有语音、视频聊天、e-mail电子邮件、文件传输与储存、Q-zone个人空间、短信发送等交流方式[1]。目前也正在逐步实现免费电话的功能。可以说QQ的覆盖面极大，随着3G乃至4G时代的到来，QQ将原来2G时代的手机平台进行升级，人们可以随心所欲地在网络覆盖下的任何地方、任何时间使用QQ，真正实现即时通讯。
此外，QQ全面贴心的功能、便捷易用的特点吸引了庞大的使用人群，这些特点为QQ成为教育辅助工具提供很大可能。首先，QQ迎合青少年的心理，在学生中十分受欢迎；其次，使用QQ群操作过程简单、传播信息速度快，无需刷新，尤其是QQ新版支持群组视频聊天功能，打破时间与空间的局限，有利于学生间、师生间学习交流；再次，QQ的交流方式多样，涉及所有可利用的资源，如图片、视频、声音、文字、表情、屏幕截图等，使交流沟通无障碍[1]；最后，QQ群可以将最新的通知、教学资料和辅导资料、教学进度及内容上传到群共享中，将消息及时通知到全体群成员，家庭作业等也可以及时进行提醒，避免遗漏。QQ群设置的讨论区相当于BBS，群成员可以发表帖子，将帖子置顶、评论等。由以上特点可以看出，QQ有利于辅助教师进行教学。
QQ平台在教学中的技术优势
1）有利于混合式教学的展开。混合式教学（BlendedLearning）是将多种学习方式结合，QQ平台教学即是将传统式教学与网络信息化教学相结合，取各自之所长。在QQ平台的教学中既发挥教师的监督、辅导、启发、答疑的教学作用，又树立学生学习中的主体地位，在学习中培养学生的创造力，激发学生的学习热情。这种混合式教学有利于教师对学生的学习状况进行相应的教学方法调节。
以数学为例，中学生对于数学的学习普遍走两个极端：掌握数学学习要领的学生一般十分喜爱数学，一些基础较好的学生更是对学过的知识运用都得心应手；而对于基础差、课堂学习效率不高的学生，数学学习就是不断地增加更多不会的知识，疑问越来越多。由此可以看出课堂时间完全不能满足基础差学生的学习，而QQ技术平台就是课堂的延伸，教师针对不同层次的学生能够采取不同的方法。QQ群提供一对多、多对一、一对一的沟通平台，对于学生普遍难以理解的部分，教师可以进行“覆盖式”的讲解；而对于学习基础差的学生，教师可以一对一地给予更多详细的辅导，有利于学生数学成绩的稳定，也有利于缩小学生的数学差距；同时在学生互相讨论、相互讲解时，能够培养学生的合作、奉献精神，养成协作学习的习惯，可谓一举多得。
2）有利于提高学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师。以数学为例，在课堂传统式教学中，学生大多提不起兴致，经常因为讲解的枯燥和对学科知识本身的理解障碍而形成抵触情绪。数学教师在有限的课堂时间内需要对重点、难点知识进行讲解，而数学本身又是一门要求推理和抽象思维进行分析和思考的学科，各个知识环环相扣，学生稍不专心，就会错过一个问题的讲解。在QQ平台上大家对问题进行探讨，有疑问的学生能够对问题得到满意的答案，而且消息记录的保留使学生能够经常进行复习。师生间、学生间的互相探讨更能让每一位学生感受到温暖，同时避免面对面交谈的尴尬。学生对数学重拾信心，更有利于教师教学的深入[2]。
3）节省时间，有利于增强课堂有效性。笔者认为，增强课堂有效性是QQ平台间接产生的最佳效果。QQ平台是课堂的延伸，有着比课堂学习更多的优势。但应该注意到的是，课堂仍然是教学的主导场地，QQ平台作为辅助教学的工具，是推动课堂有效性的有利武器。课堂的高效需要师生的共同配合，教师讲解得透彻、学生对过往知识熟悉掌握，两者兼备才能使课堂的效果发挥到极致。而仅靠课堂这一主要场地无法使每一位学生对所讲知识都有深刻的了解，QQ平台此时的辅助作用便是巨大的，使学生水平大致相同，教师在课堂上更能够节省大量说明的时间，有利于提高课堂的有效性，从而提高学生的整体水平[3]。
3QQ平台的应用
以数学为例，通过QQ群进行群组交流，事实上相当于远程教学。基于文字、语音、视频进行辅助教学，教师可以针对某一问题进行讲解。如证明两三角形相似的问题，需要图形，教师可以使用画图软件将题中给出的条件还原成图形，截图或保存成图片发到群中；讲解部分需要重点介绍，可用文字表达也可以使用语音或视频。新版QQ支持群视频，师生可以如同面对面般进行例题讲解，学生也可以实时提出问题。一些需要画出辅助线的地方，教师可以临时修改图片，也可以引导学生自己找出题中的隐藏条件，自觉画出辅助线等。对于拔高题，教师给予提示，学生间可以相互探讨，总结做题经验，对学生的能力是一种提升。
教师也可以私下总结出学习资料，上传到群共享以供学生下载学习。一些关于统计表等题型，利用电脑可以做出统计图，学生做好后私聊发给教师进行检查。教师也可以根据学生数学的不同层次进行分组，建立讨论组，多在优秀的学生群组中给出相对拔高的题；在成绩中等的讨论组中进行答疑，并主张学生扎实基础向优秀类迈进；对于基础较差的学生，可以适当地“开小灶”，发一些有利于夯实基础的学习资料，多进行题型讲解，关注其进度，努力让其迈入中等甚至优秀生的行列。
4结语
网络时代的到来意味着教育方式应发生变革，以时展作为风向标，数学教学也应该好好利用网络带来的便利，全面打破时间和空间的界限。使用小小的QQ平台为数学教学做出巨大贡献，营造良好的学习氛围，在不断的交流下，使师生关系更加融洽、平等、和谐。使用QQ群倡导协作学习，在教导学生学会数学知识的同时，也使终身学习成为可能。
参考文献
[1]王迎，孔维强，张鹏，董艳.利用QQ群教学方式提高远程学习者的自我效能感初探[J].现代远距离教育，2009（1）：51-53.
初中课堂网课辅导篇8
论文关键词：英语教学；多媒体技术；优点；缺点
一、多媒体技术在初中英语教学中应用的优势
1 多媒体的多种输出形式能激发学生的学习兴趣。
新课程标准在“教学中应注意的几个问题”中提出：“教师应根据学生的年龄特征，从学生熟悉的情境和已有的知识出发，开展教学活动”，以激发学生的学习兴趣。要让初中学生爱上英语课，产生对英语学习的浓厚兴趣，首先要求教师把教学过程组织得生动有趣。多媒体辅助授课，表现力强，能把教学内容与动画、声音、视频、色彩等结合起来，能把枯燥的知识变得生动形象，对话的操练、英美人士实地生活的模仿、色彩的变化以及声音效果等都能给学生以新异的刺激感受，能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。在英语新目标教学八年级上册Unit9whatkindofmoviesdoyoulike?时，把图形转换成电影，把不同类型的电影用视频的形式表现出来，学生看得津津有味，同时也对comedy，documentary，thriller，actionmovie有了进一步认识，对话任务进行得很顺利。教师根据不同的教学内容和学生的实际情况，制作出不同的教学课件，得当的内容，清晰的画面，配以教师的精讲启发，这些就会大大激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与教学活动，从而提高课堂教学质量。
2 多媒体教学可以活化教材，使英语教学呈现情景化。
在英语教学中创设情景，使学生真正地体验到学习的意义，从而培养英语学习兴趣。语言是用来交流的，所以语言教学最显著的特点就是使其交际化。中国学生学习英语的难点在于缺乏交际的语言环境。因此在课堂上，教师要尽可能地给学生提供能进行言语实践活动的真实情景。多媒体教学手段很容易创设逼真的交际情景，能使学生犹如身临其境。如在教学Howdoyoumakeabananamilkshake?一课时，首先向学生展示一段教师自己制作奶昔的视频，然后把关键步骤以图片形式展示出来，并让学生针对每张图片进行口头描述，就像是自己在制造奶昔一样，学生说的句子很流利。趁热打铁，让学生把fruitsalad，turkeysandwich等的步骤也用英语说出来，并鼓励他们回家后自己制作，给父母品尝，并用英语介绍其制作步骤。后来家长反映良好。
利用多媒体在课堂上放映展示，就会置学生于逼真的语言环境。当学生置身于真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，就会有话可说，就会由被动接受信息转化为积极参与语言交流，这就为学生的口语交际提供了展示平台。事实证明，只要学生开口说，英语的学习就相对简单多了。
二、多媒体技术在初中英语教学中应用的不足
多媒体在英语课堂教学中的应用，改变了传统的英语课堂教学模式，充分挖掘了学生的自主性和创新性。但是，利用多媒体辅助英语教学毕竟是一种新的尝试，在开始使用阶段，还是存在许多问题的。
1 大量使用下载课件，教师的能动性得不到很好的发挥。
在实际教学过程中，有一些教师在网上下载相关课件，原封不动地用于课堂。这种“拿来主义”往往使一些教师成了放映员，播放着同一课件，而且一播就是好几届学生。每个单元的课件有着固定模式，毫无新意可言，又怎能激发兴趣?实际上每位教师都应形成自身特有的、为学生所适应的教学风格。在设计课件时教师应对自已所教的学生有充分的了解。因为学生的兴趣爱好、知识层次、观察事物的角度等都会影响教学的效果。所以在设计课件过程中，教师应注意教学的新颖性，要亲自创作，把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。此外，教师应根据教材的内容，充分利用课件的交互功能，综合运用多媒体课件和其他教学手段。转贴于
2 注重课件的华丽外表而忽视教学内容。
在设计课件时，一些教师过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，以致于把本来简明的内容搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂，使学生满头雾水，不知所措；或是使学生产生的注意力被色彩及动画所吸引，忽略课堂应学习的知识。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在时间有限的课堂上缺少语言训练，即使有所训练，也很不足。因此课件的设计中画面的布局要简洁，色彩要醒目，文字不宜过多。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩，这样的多媒体整合是没有实际意义和学习效果的。
3 过多使用多媒体，忽视了教师的作用。
初中课堂网课辅导篇9
关键词：幕课；教学改革；积极作用
中图分类号：G632文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）09-0276-02
一、引言
在初级中学教育中自然科学教学具有举足轻重的作用，本阶段将要首次系统引入物理、化学、生物等自然科学的基础课程，为以后的更高层次的学习奠定基础。对于初中学生的思维能力和理解能力而言，这些课程无疑具有严密的逻辑性、高度的抽象性和复杂的理论性。传统的教学中以“黑板―粉笔―嘴巴”为主力，“老师讲、学生听”的灌输教法，已经远远不能满足学生的学习需求，同样也抹杀了学生的主观能动性，最终导致学生缺乏学习兴趣。因此，最近越来越多地引入了多媒体教学，希望利用多媒体丰富的图象、语音、动画、音乐等新颖形式，辅助课堂教学，可以使教学过程形象生动，激发学生的学习兴趣，以弥补传统教学在概念展现、情境营造、讲解手段和思维引导等方面的不足。多媒体教学的应用极大地促进了初中自然科学教学改革的发展。
二、慕课简介
慕课（massiveopenonlineCourse）是英文mooC的谐音，主要含义是“大规模在线开放课程”，最早来源于2008年马尼托巴大学（Universityofmanitoba）开设的大规模开放网络课程。由于能够灵活地利用时间、良好的开放性、丰富的媒体资源与实践等特点，迅速在全球各国得到了推广。目前开设慕课的学校已经数以十万计，产生了包括Udacity，Coursera，以及edX等著名慕课平台。
慕课以开放式的网络化学习为基础，通过集结本领域最优秀的教师或团队主讲一门课程，在众多辅助人员的支持下，充分利用各种多媒体技术，集合了丰富的教育教学资源，能够支持学生的在线学习、辅导和答疑，使学生循序渐进地掌握所教授的知识。这为提供优质化、远程式的大众教育提供了可能。
慕课在被广泛应用于高等教育的同时，也非常适宜于初等和中等教育。它更符合学生对于多媒体和计算机的兴趣，通过丰富的多媒体和实践机会达到寓教于乐的效果。而且，对于偏远和办学条件较差的学校而言，有利于学生获取最为优质的教育资源和教辅资源。目前，已经被基础教育领域的专家所重视，也产生了慕课联盟在内的大量学术组织，据统计2013年已超过65万人在线学习慕课。
三、慕客为初中自然科学教学带来新改变
（一）共享最优秀的师资资源
现实生活中，每一个学校的优质教师资源都是有限的，尤其是具有省市级优秀教师资格称号的教师，这就导致客观上为每个学生提供的教学资源不平等，不是每个学生都能获得最优质的教师资源。这个缺陷在传统教学中是无法得到解决的，即使我们使用相同的多媒体课件，但是由于讲授的不同、习题辅导的不同仍然存在差别。当采用慕课以后，可以由最为优秀的教师主讲本门课程，这些讲课视频可以在互联网上免费获得，作为课后的辅助学习材料，每一个同学都能够获得最为优质的教师资源，一定程度上改善了普通中学的教学条件，平均了不同初中教学水平的差距。甚至在一定程度上可以遏制目前愈演愈烈的“择校风波”，当所有学校的教学内容是相近的时候，择校难题也就迎刃而解。
（二）提供最优质的教学辅助资源
随着教育教学条件的改善，大部分中学都已经配备了先进的现代教学设备，多媒体教学已成为广大教师的首要辅助教学手段。利用多媒体，可以使教学过程形象生动，适时地补充与教学内容相关的资料、声音、图象，可以更好地激发学生的学习兴趣，避免了平时只靠“口说手写”容量小的弊端。然而，初中自然教学涉及到物理、化学、生物等多门课程，教学内容相关的多媒体材料，非常丰富。例如，为了形象地讲解物理的牛顿定律，需要编制对应的动画内容。然而对于像生物的生理卫生等内容，需要大量的专业图像，尤其是动画来展示人体的呼吸、消化、循环等过程，这无疑需要许多优质的多媒体教学辅助资源。
但是受限于教师掌握多媒体工具的水平，并不是每一位教师都能够制作出精美、生动、恰当的多媒体课件，因为这往往要掌握复杂的编程工具和系统的训练，而普通教师缺少相应的培训条件。此外，与之相匹配，还需要对应的课后训练与实践的内容，甚至需要软件编程和仿真模拟，受经费和人力的制约，这往往超出了初中教学的条件保障，无疑限制了普通中学教学能力的提升。当采用慕课之后，慕课背后的辅助团队甚至可以引入高等学校的教学资源，利于采用高级编程语言制作精美的课件和动画，建立更为丰富的辅助教学资源，而学生仅需要通过网络访问就可以了。
（三）提供了在线实践尤其是实验机会
初中自然科学学习存在着大量的实验课程，实验在教学中，有利于激发学生学习兴趣，培养学生独立思维能力和实践操作技能，让他们反复品味到深刻的自然科学原理，有效地提高了课堂教育教学质量。加强实验教学，进行实验教学改革是实施新课程计划的必要途径。而对于诸多偏远地区的普通中学、人数较少的乡镇中学由于不具备高标准的实验条件，无法满足学生全面动手能力的培养。而现有的计算机仿真技术，已经具备了在线实验教学条件，模拟实验过程的能力，通过计算机编程可以辅助实验教学。当采用慕课之后，学生可以在仿真软件上做给酒精灯加热、给植物授粉、调配硫酸等等在现实试验中比较危险、等待时间较长或者表象不明显的实验，充分利用多媒体手段显示实验效果，加深学生的学习印象。
（四）培养独立的思考能力
传统的多媒体教学，虽然在讲授知识上具有了很大的革新，但是并不能允许学生利用多媒体的手段完成作业，而课下作业的独立完成，往往存在“答案对了，想法错了”或者“没有做对也过去了”等等弊端。而采用慕课教学之后，所有的习题完全在线完成，采用程序自动阅卷，如果没有完成上一段的学习，则无法进入下一个学习环节，这无疑起到了一种督促学生学习的作用，避免了学生马马虎虎就过去的缺陷。
（五）利于因材施教、个性化培养
“因材施教”是孔子提出的一项重要教学理念，两千年来一直受到教育界的推崇，也是当前培养新世纪人才的重要要求。然而目前的大班式教学更多的是教授学生知识，学生差异化教学和自学能力能有得到充分培养。而慕课的在线实时学习模式，为因材施教提供了一种新的尝试。学生可以根据自己的预习情况和学习能力，做慕课系统提供的不同习题、实验和开放性的作业，培养自己的兴趣和动手能力。甚至，卡内基梅隆大学的试验已经表明，可以根据学习者的年龄、智力、接受能力的差异，定制差异化的可选课程，真正实现因材施教的理念。
四、慕课在初中教育中面临的挑战
虽然慕课的发展为中学教育模式改革带来了新的曙光，但是它与媒体教学、公开课教学等新的教学形式一样，也存在着一定的不足，特别由于现阶段办学条件、教育模式、学生学习特点等各种因素的限制，当前慕课在初中自然科学教学中的应用还面临着一系列的挑战。
（一）慕课是课堂教学的有益补充
大量的教学实践已经表明，虽然计算机辅助教学以其生动的形式调动了学生的学习积极性，但是并不能完全替代课堂教学。课堂教学可以进行充分的面对面的交流，当堂解决学生的疑难问题，而慕课可以是课堂教学的有益补充。
（二）不能占用太多课外时间
在当前学生减压减负的大环境下，任何加重学生负担的改革也都是不合理的，或者打着改革的旗号变相加重学生的负担也是不可接受的。但是我们可以让学生用慕课学习时间替换他们平常做作业的时间，让课前的预习成为慕课的学习、课后的复习成为慕课的习题练习，而课堂时间更多利用师生面对面的交流，进行答疑解惑。如此，将不会加重学生的课业负担，让学生学得更加透彻。而深圳南山实验教育集团采用的“微视频和翻转课堂教育”也证明了这一点，实验对比显示，学生负担没有加重，反而学的更有兴趣了。
（三）加强慕课的在线辅导
慕课需要较强的幕后团队进行支持，完成作业批改和在线辅导，而受限于当前初中教育的经费和组织形式，这将是一项具有挑战性的任务。普通科任教师由于繁重的教学任务很难做到实时在线，只能安排晚上、星期天等课余时间进行答疑，因此需要有专门的助教或者辅导教师，以加强慕课的在线辅导能力。
（四）注重慕课教学的团队化培养
每一个教师都具有知识的死角和缺陷，通过综合多个人、多次审阅能减少缺陷。尤其是慕课学习将会面向大规模的学生，甚至数以千计，因而慕课的教学内容更需要团队合作，经过多轮的检验和完善。同时，学生通过慕课的学习，与课堂内容相印证，可以减少知识的缺陷，巩固和提升知识水平。
五、结束语
慕课是一种新兴的教育形式，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新，在初中教育阶段能够提供最为优秀的师资资源、教学辅助资源，增加实践机会，培养独立的思考能力，实施个性化教学，具有显著的优点，虽然目前还面临着一些挑战，但是可以在发展中得到完善，对于初中教学改革具有重要的实践意义。
参考文献：
[1]王晓波，牟艳娜.慕课――多元在线教育形态的创新与发展[J].中小学信息技术教育，2014，（2）.
初中课堂网课辅导篇10
【关键词】网络资源初中英语教学应用研究
网络信息时代，正在改变着人们生活方方面面，给学校教育也带来巨大的冲击。网络信息传输方面所具有的“高容量、高速度、无疆界、无时空限制”的特性也为初中英语教学带来良好发展契机。如何应用网络资源来改善英语教学效果，使网络资源为为初中英语教学所用？教师应有效利用网上海量英语资源，使网络英语有效帮助学生学习英语。
一、拓展初中英语认读空间的意义
众所周知，初中英语教学在仅有的课堂时间内听、读、写、说英语，缺少使用英语语言环境的教学，需要为学生创造一个多维度的生动的语言环境。
1.利用网络资源辅助初中英语教学是新课标要求。《英语课程标准》就合理开发教学资源表述为：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”因此，网络技术在为个性化学习和自主学习创造条件同时，让学生能根据需要选择学习内容和学习方式。
2.利用网络资源辅助初中英语教学是学习现实需要。初中英语学习途径是在最小或没有障碍情况下，向学生提供充足的输入量。尤其是现代外语教学重视的是培养学生在实际生活中使用英语的能力，这就决定了学生可通过网络获取真实的语言材料和语言环境，帮助学习。
3.利用网络资源辅助初中英语教学是信息时代要求。以培养创新精神与实践能力为本的教育是个人成长的重要途径。而发达国家已经把教育的重心转向培养学生筛选和获取信息、鉴别信息真伪、创造性地加工和处理信息能力上面来，因此，基于网络资源学习正是适应时代特点、适应社会发展需要的新的教学思想和模式。
二、拓展初中英语认读空间的影响因素
信息社会，网络作为信息重要载体，正在以前所未有的速度进入我们生活方方面面。它不仅改变着初中英语教育资源的形式和内容，拓展英语教学空间，对教学模式也正进行深刻变革。学校是培养学生能力的摇篮，教师教学的推动作用显得尤为关键。因此，适应信息社会要求，教师既要转变观念，从教师的灌输、学生的被动学习转化为学生自主学习，而且教师已不单是英语知识的教授者，应当成为学生学习的辅导者和引导者。学生需要的不仅是课本知识，让学生学会学习，学会知识的更新，这显然比学会旧的知识结构更重要。如果教师没有转变教育观念，不能发挥网络的作用，显然不能符合现代信息社会的需要。
1.学校网络建设。虽然现在网络普及程度高，但初中英语教学组以年级组为单位合并办公，配备的电脑不能达到人手一机，尤其是信息时代的英语教师需要运用各种载体，直观、形象、科学地呈现各种语言材料，因此学校信息环境的建设是网络资源引进课堂的物质基础，学校应在大力建设网络环境的同时，建立相应的激励机制，鼓励广大教师积极使用网络，调动教师利用网络资源为教学服务的热情，使广大教师尽快适应信息时代的发展需要。
2.教师素质因素。在网络高度发展的当下，教师们普遍认为，网络上的英语资源有利于初中英语教学。然而，教师们又同时认为教学任务重，自己太忙，没有时间发掘网络资源，或者有的教师还以学校设备不足为理由，不愿身体力行的利用网络资源进行教学，或者有的教师还有其它的“懒”想法，而没有采取行动。所以提高教师素质，发展一支热心于探索教育现代化的师资队伍是当务之急。尤其是教师要及时更新观念，紧跟时展，培养信息时代的学习者。
3.学生接触网络。有多项调查显示，学生上网。其目的主要是聊天和玩游戏，真正汲取网络英语资源，来辅助学习的还很少，有的也是在家长协助下进行。他们抱怨英语学不好是因为使用机会少，没有英语环境，可学让没有意识到网络可以提供给一个真实的语言环境，通过网络有大量机会可以使用英语。但应当看到，初中学生已经具备一定的信息搜索能力，并且对网络信息具有了批判意识。为此，学生上网应当学会自己保护自己，不受联网上负面信息影响。
三、利用网络资源拓展初中英语认读空间的有效途径
在实施利用网络资源辅助英语教学之前，必须做好安全教育。尽管周围有很多的信息告诉学生，网络的安全性不容忽视。但由于初中生的年龄限制，自控能力不足，对社会的认知不够。因此，教师利用网络资源辅助初中英语教学，要对安全问题反复强调。
1.利用网络寻找具备知识性与趣味性相结合的英语学习资源。很多学生喜欢影片欣赏、歌曲学唱、微视频和Flash小游戏。因此，初中英语教学。可以适当运用教学中多种多媒体英语资源，如：英文电影/歌曲，英语教学网站，多媒体教学光盘和英语教学报刊杂志等，充分调动学生学习英语兴趣。既让学生通过“感知、体验、实践、参与和合作”方式，实现英语学习目标。如：从网络下载有关天气和季节方面的图片，播放了几个画面：wind-刮风，rain-下雨，snow-下雪，cloudy-多云，sunny-晴天.同时在播放时，点击相关的单词，可以朗读数遍，学生跟读几遍.这样学生在不知不觉中就学了这几个单词，促进英语学习和实际运用能力提高。
2.利用电子邮件以实现教师对每个学生学习监控。教师以实名认证身份注册帐户，可在email上建立班级档案，包括班级人数，交流方式，学生兴趣等，由此可最大额实现本班级学生帐户监管，而后教师可把网络学习资料们以注册好的email邮箱分给每个同学，从而完成网上学习目标任务。
3.利用网络资源帮助学生锻炼听力。网络资源同样有促进学生听力的网站，适合初中学生课堂教学的有http：//。该网站提供免费的听力材料，分成简单，中等难度和较难，语音纯正。在每段听力前，有一段听力材料介绍，如：abigblackbugbitthebackofabigblackbear.thebigblackbearbitbackthebigblackbug.
thisfishhasathinfin；thatfishhasafatfin；
thisfishisafishthathasathinnerfinthanthatfish.在听前，教师应给出相关问题，帮助学生进行听前思考听，学习听力练习所需要涉及的词汇，而在听力练习时，还可以引导学生注意短语（词组）和小词的运用，通过模仿复述练习，帮助学生强化适应英文发音，使学生的口语流利，清晰起琮，从而更自信学习英语。
4.利用网络为学生提供英语学习真实的语言环境。网络的通达性，帮助学生利用网络的在线交谈方式和电子邮件，与能说英语的人士进行口头或文字交流，进而提高正确使用英语的语感和技能，了解英语国家文化。并且还可以通过网络联接方式与任课教师交流，网络指导学生学习，对于解决学生在现实英语学习方面的困难是非常有帮助的。
四、网络资源对拓展初中英语认读空间的优势效果
一是促进教学信息多元化。网络有着优良的多媒体技术，可以将英语教学信息，以图片，声音，动画，以及文字等各种形式，多元化呈现给学生，使初中英语教学内容丰富，形象生动，既有利于提升学生英语知识获取量，又有利于英语知识保持长久、深刻。
二是推进学生学习自主化。传统英语课堂，学生无论理解能力或学习能力，相互之间都有差异。而要全部都能跟上教师教学进度，易使得英语学习能力强的学生不想再听，而英语学习能力弱的学生还听不懂。教师无法兼顾两头。传统课堂教师决定学什么，怎么学，学多少，教师是课程进度组织者，指导者。利用网络英语资源进行学习，可良好解决好、中、差学生学习英语能力不同的问题，实现了“以学生为中心”教学，体现出教师是规划者，引领者。可以说，网络环境给了学生更大自，把被动式英语学习变为主动思考式英语学习，学生可以根据自己学习英语实际水平和能力，在教师规划好的范围内自主学习。
三是实现英语环境真实化。语言具有社会性。然而传统课堂里的师生已脱离了活生生的生活语言，沉溺于教材而不知世界。而学校作为社会生活组成形式，又要求学生学习活动与社会生活进行结合。于是英语教学又重新回到了社会。通过网络，学生与社会，与世界连成一体。学习英语语言的目的就在于运用英语进行生活。利用网络资源可以为学生让提供一个学习所需要的、真实的听、说、读英语的语言环境。而诸多英文网页，更为学生提供了大量的语言信息。网络英语资源的语言材料包括羊诸多个方面，可说是从社会新闻到衣食住行面面俱到，网络英语提供的是真实的生活，而不是专家编订的英语教材。如：sweater，可通过网络上毛衣照片说：“what'sthis？it'sasweater.这样毛衣音形义就给学生留下深刻印象，以后看到毛衣就能说出sweater。因此，通过网络学习英语，极为有力的促进学生英语学习。
五、网络资源对拓展初中英语认读空间的劣势影响
网络资源是作为传统英语课堂的一个延伸，既是是唯技术至上，也不是否认教师和课堂英语教学，只是利用网络拓展学生的学习渠道，改变学生的学习方式，多一条让学生学习英语的渠道。但也要注意遵循网络教育规律。一方面，针对网络文化内容的庞杂性和价值观的多元化。教师应积极引导学生提高识别能力，并建立网络英语学习的安全“防火墙”，保护学生健康成长。另一方面，英语教师应当主动跟随信息时代的发展，要更新观念，适应时代的发展，掌握现代教育技术，把计算机网络应用与学科教学整合起来，优化课堂教学，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质。
总之，利用网络英语资源辅助初中英语教学，为学生学习英语尽可能多地提供了不同渠道，并以不同形式帮助学生深入、广泛地接触和学习英语，从而切身感受和直接体验英语语言及英语口语运用。
参考文献：
[1]戚秀苗.运用多媒体资源：培养学生英语文化素养[J].中小学英语教学与研究，2005.