高中英语辅导教学篇1
一、英语教师具有健康的心理和心理健康教育的能力是对学生进行心理辅导的前提条件
1.健康的心理教育观和一定的心理卫生方面的知识第一，英语教师要有心理健康教育的意识，对心育有浓厚的兴趣和强烈的动机，有正确的教育观、人才观、心理观，坚信每一位学生都有巨大的心理潜能可以开发，人人都能形成良好的心理品质。第二，英语教师要学习和掌握一定的心理学基础知识，尤其是教育心理学、发展心理学，学习心理学等方面的相关规律和理论，只有这样才有可能在学科教学的同时对学生施以正确的心理辅导。
2.真诚接纳，关爱每一位学生关爱是对学生的关心、理解、尊重、信任和期望。关爱是教师教育学生的情感基础，是调节学生心理问题的妙方。英语教师应以学生为本，关注学生的心理需要，站在学生的角度去看问题，按学生心理的发展规律科学地培养学生，善待并体谅每一位学生，不伤害他们的自尊心和自信心。
3.善于与学生建立起平等、宽容、和谐、互动的新型师生关系“平等”是人际交往的基础，是心灵沟通的前提，英语教师平等地与学生相处才能赢得真正的尊敬。“宽容”是真诚的体现，是一种信任和激励，能充当人际关系的剂。“和谐”是由师生共同协调的舒展，愉悦的氛围。和谐的环境可以使师生彼此产生好感和积极情绪，彼此信任、接纳和理解，这是师生关系的最佳境界。“互动”是师生共同参与，共同提高的过程，互动的人际关系对心理发展有着巨大的影响。
4.自我调适良好，能经常保持一种稳定、积极的情绪作为一位教师，应经常保持一种稳定、积极的情绪，因为在教学过程中，教师的情绪对课堂气氛、教学效果有直接的影响。教师在良好的心境下授课，思路开阔，思维敏捷，解决问题速度快，对教学内容阐述精确，言语有表现力。在教师的和颜悦色、满腔热情之下，学生的紧张情绪得以缓和，对立情绪得以淡化，自卑情绪得以扭转，竞争情绪得以激发，师生关系融洽、协调，信息交流畅通无阻，形成积极、生动、活泼的课堂气氛，教学效果随之提高。
二、充分挖掘教材中有利于对学生进行心理健康辅导的材料是关键
课文是英语学科进行心理健康辅导的载体。如果我们英语教师在教学中从学生心理素质的角度去加以引导，将会使学生在获得知识的同时，更能产生情感上的共鸣和认同，认识自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素质逐步提高。以六年级英语为例，英语教师只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈来为我所用，在课堂上随时对学生进行团体心理辅导。
1.利用教材，激励学生的学习热情一旦学生形成了学习热情，它将产生持续、稳定、巨大的推动力，给学生的学习以有力的鼓舞，使他们坚持不懈、愉快地完成学习任务。
2.利用教材，培养学生的自信心和意志力自信心就是相信自己，是人们对自己力量充分估计的一种体验。自信心可以说是学生走向成功的第一步，如果缺乏自信心，自己不相信自己，精神上自我打倒，这样将失去主动精神，严重阻碍内在潜力的充分发挥。
在学习Unit8Sports时，运用“Faster，Higher，Stronger”“theydotheirbest.”引导学生理解奥运会所倡导的精神并学习运动员顽强的意志力。
3.利用教材，培养学生乐观向上的生活态度例如，学习planningfortheweekend时，通过词组haveapicnic，seeaBeijingopera，takepartinasportsmeeting等词组的学习，培养学生对运动、艺术等方面的兴趣，激励学生形成健康的、积极向上的、勇于尝试的乐观的人生态度。
4.利用教材，树立正确的人际关系观良好的人际关系对学生心理发展最具影响力。moreexercise时，文中有这样一段话：Jimisgoodatenglishandmaths，buthedoesnotdowellinpe.Hewantstodobetterbutdoesnotknowhow.Heistalkingtohisdadaboutit.在此给学生提出：要尊重父母，主动与父母沟通，自己对父母有些合理的要求和期望也不妨坦诚相告，这样可以加强情感交流，加深两代人的相互理解。
高中英语辅导教学篇2
高中生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展,竞争压力的增大,社会阅历的扩展及思维方式的变化,在学习、生活、人际关系和自我意识等方面不可避免会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决,将对学生的成长产生不良的影响,严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。而健康的心理素质的培养仅仅依赖于学校开设的心理健康课程和心理咨询活动是远远满足不了学生的需要的。学科教育是学校教育的最主要、最基本的活动形式,学生获得知识,发展能力,形成品质,塑造性格主要就是在学科教学中。在学科教学进行心理健康教育,提高学生的心理素质,解决学生的心理问题,促进学生心理健康,培养学生心理素质已成为现代教育理论和社会发展对每一位教师提出的要求。
高中英语教材的改编给我们广大的英语教师提供了在英语学科教学中渗透集体心理辅导的契机。新教材内容贴近现代生活,富有时代气息,有利于提高学生的人文素养。许多课文渗透着思想感情的教育,对学生的身心发展会产生较强的感染作用,有助于提高他们的素质,扩大他们的国际视野,增强爱国情怀,提高他们的社会责任感和历史使命感。新教材的选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要,教材中许多鲜活的人与事能够引起学生思想感情的共鸣。教材还注意渗透社会和自然学科知识,使其具有学科融合性和拓展性,中外文化交织在一起,充满了跨文化交际的信息,体现了国际性和民族性。丰富的教学资源体现了选择性和弹性。若英语教师能巧用心思挖掘教材中的心理素材对学生的人生观、价值观加以引导,那学生在获得认知上的教育的同时还能维护心理健康,使两者得到协调发展。
下面是笔者在探索高中英语新教材教学中渗透团体心理辅导的一些体会。
一、英语教师具有健康的心理和心理健康教育的能力是对学生进行心理辅导的前提条件。
1.健康的心理教育观和一定的心理卫生方面的知识
第一,英语教师要有心理健康教育的意识,对心育有浓厚的兴趣和强烈的动机,有正确的教育观,人才观,心理观,坚信每一位学生都有巨大的心理潜能可以开发,人人都能形成良好的心理品质。第二,英语教师要学习和掌握一定的心理学基础知识,尤其是教育心理学进行、发展心理学,学习心理学等方面的相关规律和理论,只有这样才有可能在学科教学的同时对学生施以正确的心理辅导。
2.真诚接纳,关爱每一位学生
关爱是对学生的关心,理解,尊重,信任和期望。关爱是教师教育学生的情感基础,是调节学生心理问题的妙方。英语教师应以学生为本,关注学生的心理需要,站在学生的角度去看问题,按学生心理的发展规律科学地培养学生,善待并体谅每一位学生,不伤害他们的自尊心和自信心。
3.善于与学生建立起平等,宽容,和谐,互动的新型师生关系
“平等”是人际交往的基础,是心灵沟通的前提,英语教师平等地与学生相处才能赢得真正的尊敬;“宽容”是真诚的体现,是一种信任和激励,能充当人际关系的润滑剂;“和谐”是由师生共同协调的舒展,愉悦的氛围。和谐的环境可以使师生彼此产生好感和积极情绪,彼此信任,接纳和理解,这是师生关系的最佳境界。“互动”是师生共同参与,共同提高的过程,互动的人际关系对心理发展有着巨大的影响。
4.自我调适良好,能经常保持一种稳定、积极的情绪
作为一位教师,应经常保持一种稳定、积极的情绪,因为在教学过程中,教师的情绪对课堂气氛,教学效果有直接的影响。教师在良好的心境下授课,思路开阔,思维敏捷,解决问题速度快,对教学内容阐述精确,言语有表现力。在教师的和颜悦色,满腔热情之下,学生的紧张情绪的以缓和,对立情绪得以淡化,自卑情绪得以扭转,竞争情绪得以激发,师生关系融洽、协调,信息交流畅通无阻,形成积极、生动、活泼的课堂气氛,教学效果随之提高。反之,在教师不良心境的渲染下,学生情绪紧张,大脑皮层处于抑制状态,师生间出现心理距离,造成课堂气氛沉闷、压抑,信息通道阻塞,影响学生对知识的理解、接受,课堂教学质量的提高会受到不同程度的影响。
高中英语辅导教学篇3
关键词：网络教育；统考英语；学习支持服务
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1002-4107（2013）09-0012-03
自从教育部2004年下发了《关于对现代远程教育试点高校网络教育学生部分公共课实行全国统一考试的通知》，决定对现代远程教育试点高校网络教育学生的部分公共课实行全国统一考试（以下简称“统考”）以来，统考合格率已经成为衡量华东理工大学网络教育学院及校外教育中心教学质量与服务水平的重要指标，提高统考合格率也成为学院一项重要工作。据学院2009年1月份毕业数据显示，未能在最短学制2.5年时毕业的876名学生中，统考成绩不合格的学生占92%，而其中83%的学生是因为统考英语成绩不合格而不能顺利毕业。显然，统考英语不合格已成为制约本科学生顺利毕业的最大障碍，而如何稳定地提高学院统考英语合格率已成为学院相关教学与教育管理人员的迫切任务。
一、统考英语学习支持服务体系的探索
针对网络教育学院本科学生的统考状况，院领导召集相关管理人员、英语主讲教师认真分析与探讨如何改进统考工作，提高统考英语合格率。但是面对学习基础参差不齐的成人学生，随机抽题的机考考试方式，如何帮助学生顺利通过考试，帮助学生的哪些方面？这就要求我们必须了解学生的学习特点，了解学生在面对统考英语时遇到了哪些困难，才能更有的放矢，找到帮助学生克服和减少这些困难的方法。在2009年春季学期，我们对曾参加统考英语但成绩不合格的学生和即将参加统考英语的学生进行了无记名问卷调查，问卷共发放800份，收回733，回收率为91.6%。问卷包含学生基本信息情况与统考英语困难调查两部分，前者意在了解学生的年龄、参加统考英语的次数、自我英语学习能力与基础的评价，后者主要包括以下几个问题：选择网络学习的目的及自我英语学习的评价；对统考英语（考试方式、题型、难度、重要性等）的了解程度；对学院提供的统考英语辅导的有效性评价；对学院和教育中心统考英语学习支持服务工作的满意度及期望等。
根据问卷调查的反馈可知，学生参加网络学习的目的较明确，对于通过统考英语有强烈的愿望和动机，但是成人学生的英语学习基础比较薄弱，自学能力和自控力有待提高，对统考英语缺乏全面客观的认识，自信心不足，普遍存在畏难心理。加之在统考机考随机抽题的考试方式下，学院提供的复习资料针对性不强，且平时的英语课程学习与统考英语的相关性较低，目前已有的学生支持服务主要集中在统考考务方面，在其他方面学院和部分教育中心的统考英语学习支持服务不到位，使得学生在统考英语复习中遇到学科性的学习困难、交流困难、情感和心理问题时得不到有效解决，制约了学生统考英语的学习。在此基础上，学院决定从加强对学生统考英语的支持服务入手，学科性学习支持服务与非学科性学习支持服务并举，探索提高学生统考英语合格率的策略。
（一）学科性学习支持服务的探索
1.组建专业的统考英语辅导教师队伍，改革大学英语课程教材。“在现代远程教育中，辅导教师是学生学习的促进者和指导者。试点高校网络教育统考辅导教师的素质是影响该校远程教育学生网考合格率的重要因素。”[1]为此学院组建了一支以大学英语主讲教师、统考管理与辅导教师及各教育中心统考英语辅导教师为主的教师队伍，定期组织统考工作会议，研讨统考英语辅导中的教学问题，交流辅导心得。
同时，专业教师对大学英语教材进一步修订，强化了统考英语知识点的学习，并在学生学习过程中的实时作业、非实时作业以及课程考试的试题中，均增加不同比例的统考英语题目，使学生在过程学习中了解统考英语，减轻学生对统考英语的畏难心理，同时也能缓解大部分学生在统考英语报名后才突击复习的学习压力。
2.在学生平台创建统考英语B虚拟课程。在学生学习平台中，除教学计划的课程外，我们为所有本科生增设了统考英语B虚拟课程，学分设置为零学分，但课程性质为必修课。虽然新生一般在入学后第二个学期才能参加统考，但在学生平台中，我们为每一位本科新生从入学起，即开通统考英语B虚拟课程，方便学生随时了解与学习统考知识。在有效学制内，如学生尚未通过统考，统考英语B课程会一直开放，为学生提供统考复习支持，直到其统考成绩合格。该统考英语B虚拟课程，包含课件点播、实时习题作业、非实时习题作业、交流答疑的BBS等，以及供实战练习的统考模拟系统等功能。统考虚拟课程的开设为学生提供了不受时空限制的统考远程学习与交流的平台，该课程与学生的大学英语课程有机衔接，建立了全新的统考辅导视频、在线答疑、实时作业、非实时作业以及统考模拟实战系统相结合的多功能综合平台。
3.编制统考英语复习资料。根据学生统考英语复习的需求，学院组织经验丰富的英语教师及辅导教师加强对统考英语的研究，拓宽统考英语复习资料的搜集渠道，并对搜集到的资料进行大量细致的分析与重组，为学生提供了更有针对性的复习资料。资料按照统考大纲，把统考英语B的考试内容分成若干模块，按照从易到难的顺序呈现给学生，并要求学生在一段时间内集中学习一个任务，然后循序渐进。学生每完成一个模块，都会尝到成功的喜悦，可以进一步激发其复习统考英语的内在动力。此外，统考英语辅导教师队伍还录制了配套的统考辅导课件，帮助学生通过网络自主学习，降低学生自学的困难程度以达到提高复习效率的目的。
4.采取多样化的统考辅导方式。在学院进行统考辅导与管理改革前，统考辅导主要以各教育中心相对分散的面授辅导为主，辅导的效果取决于教育中心的管理强度与学生的出勤率。考虑到成人学生的工学矛盾、学生较为分散、网络学习方式的优势等实际情况，学院的统考辅导采取总部与教育中心共同面授相结合，同时统考英语直播辅导、统考辅导视频录播、统考虚拟课程BBS答疑、统考QQ群答疑与鼓励小组学习等多种方式相结合。同时，由于面授课是学生最熟悉的授课方式，在面授课上，除了听教师讲解考试知识点、做题方法与技巧、复习策略等，学生还可以与众多同学感受到一致的学习目标和积极备考的学习氛围，有效促进学生的迎考积极性。为此，学院鼓励教育中心为学生组织统考英语面授辅导课，并建议采用分层教学的方法，讲解考试知识点，培养学生的统考英语学习策略。
5.建立统考模拟练习系统。自从2008年统考实施机考以来，学生需要更加熟练地通过电脑来答题。此外不同考试科目对学生的计算机操作水平要求也不同，因此非常有必要为学生建立统考模拟练习系统。2009年9月，学院建设了统考模拟练习系统，设置于学生平台中，方便学生迅速登录与练习。该模拟练习系统不仅可以锻炼学生熟悉统考机考环境，还提供自动批阅及题解，方便学生查阅练习得分与掌握知识点。此外，通过平台技术设置，每个教育中心可跟踪了解本中心学生的统考英语复习情况，利用查询功能跟进与督促学生复习。
（二）非学科性学习支持服务的探索
1.加强对校外教育中心管理人员与辅导教师的管
理。学院定期召开统考工作研讨会，组织校外教育中心管理人员与统考英语辅导教师学习统考文件与要求，分析制约各中心统考英语合格率的主要因素，推广部分中心实践有效的统考管理办法与辅导经验。此外，学院定期开展统考工作优秀教育中心评比、优秀班主任评比等活动，通过学院各种培训与会议，宣传统考管理的成熟经验与行之有效的管理办法，在学院与各校外教育中心之间搭建统考管理工作沟通的桥梁，调动教育中心的积极性。
2.教育中心要加强对学生的统考宣传与引导。教育中心转变以往在统考报考时才向学生宣传统考内容的被动工作方式，从新生入学开始即主动介绍统考英语，如考试方式、考试内容、复习资料的获取与利用、报考流程等，帮助学生转变观念，消除对统考英语的畏难心理、增加信心，对统考形成客观正确的认识并能进行充分的备考，知道如何利用学院及教育中心提供的统考英语复习资料帮助自己通过考试，在面对统考英语时就更有信心和学习的动力[2]。
3.提高学生统考英语考务支持服务。校外教育中心的班主任和教务教师了解学生学习与生活等实际情况，对学生的报考给予建议，避免盲目报考；对学生网上统考报名的操作流程进行指导；及时提醒学生或帮助学生打印准考证。
4.学院和教育中心为学生提供统考英语面授辅导
课，加强学生出勤考核。根据面授辅导课的出勤率与考后统考英语成绩分析，我们发现出勤率是制约统考英语合格率提高的重要因素。统考英语面授辅导课学生出勤率高的校外教育中心，其统考英语的合格率也高，反之亦然。学院和教育中心为学生组织统考英语面授辅导课，加强考前辅导并进行学生出勤考核，通过学院统考英语模考平台，检查和跟踪考生的复习情况，及时督促其完成统考英语练习。
5.通过各种方式营造统考英语复习氛围。建立以学生统考英语学习为主的论坛、QQ群和学习小组，帮助学生营造良好的群体学习氛围，积极组建互助的学习小组，搭建为学生及时答疑解难的平台。此外，学院和教育中心、班主任不定期地利用电话、短信、邮件等方式，提醒学生进行统考英语复习，让学生倍感我们支持服务的关心，激发学生对统考英语学习的投入[3]。
三、统考英语学习支持服务体系的实践与经验
从2009年开始改革到2012年，经过坚持不懈的提升统考英语支持服务水平，学院统考英语合格率有了明显的提高。2008年12月份统考，学院统考英语合格率低于国家线10个百分点，从2009年学院实行统考工作改革开始，2009年4月份学院统考英语合格率低于国家线4个百分点；2009年9月高于国家线3百分点；2010年4月统考，高于国家线2个百分点，到2011年，学院三次统考英语合格率分别高于国家线4个百分点、7个百分点和3个百分点。其中，2011年9月份统考，学院2257人参加统考英语，其平均合格率为77%，在全国试点高校网络学院与电大中，统考英语合格率名列前茅。
在学院五十多个校外教育中心统考英语合格率普遍提高的基础上，学院先后涌现出像丽水教育中心、桐乡教育中心、中昊教育中心等一批统考英语工作优秀的校外教育中心。以2011年4月统考为例，丽水教育中心50人参加统考英语，合格率达98%；桐乡教育中心26人参加统考英语，合格率达93%；中昊教育中心59人参加统考英语，合格率达90%。这些教育中心的统考英语工作经验值得我们借鉴。
（一）校外教育中心领导重视
校外教育中心的领导非常重视统考工作，聘任经验丰富的英语教师为专职辅导教师，钻研统考英语的学习要求，对班主任队伍亦严格要求。中心将考生的统考英语合格率与辅导教师和班主任的业绩考核挂钩，充分激发和调动了统考支持服务人员的积极性。
（二）对统考的积极宣传与支持服务
在教育中心的规范管理中，辅导教师与班主任认真贯彻学院“导学、促学、督学”的学习支持服务理念，把支持服务落到细处。从学生入学后，班主任即开展对学生的统考宣传，介绍统考考试形式、考试难度、可利用的有效的复习资源等，引导学生对统考形成客观、积极的认识，为学生报考并参加统考提供良好的思想基础。中心对参加统考的考生实行分班管理，在合理分班的基础上，细化班主任的工作职责，明确班主任督学的标准与内容，例如对考生进行考前面授辅导的出勤登记、考生参与网上辅导的统计、考生完成网上模拟练习的跟踪与督促、统考准考证的发放与考前倒计时提醒等。
（三）确保考生参与复习
在统考复习中，辅导教师坚持面授辅导与网上答疑辅导相结合，注重分层教学，并对因交通不便、工作繁忙错过面授辅导课的学生，送教到家，一对一地给予辅导，尽可能地保证每位报名参加统考英语的考生都能认真复习。同时，辅导教师也利用学院的统考英语模拟系统，检查考试的复习进度，发现学生复习中的困难与需求，在网上学习平台为考生答疑解惑，提供多渠道的辅导支持。只有确保考生均参与统考英语复习，才能将中心提供的学科性支持服务与班主任团队的非学科性支持服务落到实处。
（四）重视考前模拟考试
针对统考机考的考试模式，中心和辅导教师都很重视学生的考前模拟练习，并将此作为提高中心统考英语合格率的必要措施。在每次统考前两周左右的时间，中心组织学生在机房进行统考英语考前模拟考试，且辅导教师全程跟踪指导，学生可登录学院的统考模拟考试系统，随机抽题，熟悉机考考试环境。辅导教师对学生在考前模拟考试中遇到的问题给予解答和强调，同时对考生答错的内容进行讲解，帮助学生了解自己的复习情况，便于学生有针对性地调整自己的复习策略，同时熟练计算机机考的操作，帮助消除学生真实统考时容易产生的机考紧张感。
统考英语成绩的提高要求学院与校外教育中心齐抓共管，领导要高度重视统考工作，统考管理人员要积极探索行之有效的统考英语管理措施，同时也需要考生转变思想与增强信心，认真复习统考英语。学院与校外教育中心对学生的统考英语学习支持，不仅要研究统考英语的学科性教学特点，提供学科性学习支持服务，也要关注学生的学习特点，学习方式以及情感需求，加强对学生的统考宣传与引导，为学生提供全方位的非学科性学习支持服务，从而将学科性学习支付服务落实到每位考生的统考英语学习中，最终提高学生统考英语学习的积极性与有效性。从网络教育学院及校外教育中心积极改进统考管理工作的过程与进步可知，提升学生学习支持服务水平，是提高统考英语合格率的有效途径。
参考文献：
[1]包正桦，罗忠宁.教育部网络教育部分公共基础课考试成绩统计与分析――以电大“大学英语B”、“计算机应用基础”统考课程为例[J].甘肃广播电视大学学报，2009，（19）.
高中英语辅导教学篇4
【关键词】英语教辅读物；使用率；对策探讨
1、调查方案
1.1调查背景
期末时，老师收集学生的英语教辅读物，发现有些学生的英语教辅读物都是八九成新，很少有笔迹，有些甚至连污点也很少，他们当中有成绩较好的，也有成绩较差的。教辅读物不像课外书能经常翻阅，它是跟教材同步的，一学期结束了相应的教辅读物的使用价值也就很小了。跟大多数地方一样，马鞍中学附近的教辅读物书店近年来逐渐增多并生意火爆，但是学生购买英语教辅读物的目的是否有达到，购买的目的是什么？学生是否很好的利用了所购买的教辅读物，学生又是如何从众多的教辅读物来选择。这些问题不得不令我思考英语教辅读物的存在价值何在。
1.2调查目的
此次调查主要通过通过文献探讨、调查问卷、实地访谈和实践研究，实际反映我国部分地区学生英语教辅读物使用率的情况。
1.3调查内容
此次调查内容主要是针对英语教辅读物的质量，学生对教辅读物使用情况和看法态度以及老师对学生购买热潮的看法。
1.4调查对象基本情况
马鞍中学校占地110亩，教职工282人，教学班87个（高中56个，初中31个），学生5588人。是南充市示范高中、南充市绿色学校、四川省校风示范校、四川省现代教育技术示范校、四川省中小学实验教学示范校。
1.5调查研究方法
本研究采用自编的“对英语教辅读物相关问题的问卷”进行调查，问卷主要涉及对马鞍中学学生使用英语教辅读物情况的调查。
2、调查结果及调查结果分析
2.1调查对象的基本情况
此次问卷共有200份，其中有效问卷为194份，调查对象中，男女比例分别为52：45，比例还是比较合理的。每学期都购买教辅书的达172人，占88.7%不是每学期都购买的为22人，占11.3%。
2.2教辅读物的购买情况
2.2.1购买数量
从上表来看，目前93.8%的学生购买英语教辅读物购买数量不超过3本，这说明，目前英语教辅读物的购买数量还算合理，不是很盲目。
2.2.2购买原因，见表2.2-2
2.3教辅读物的使用情况见表2.3-1
目前英语教辅读物的使用率不容乐观，93.2%的同学对英语教辅读物的使用率不足2/3。
2.4结果分析
2.4.1购买目的五花八门
一部分同学在期末刚结束就主动开始购买下学期的英语教辅读物，原因是想通过多练题多看书，提高成绩，一部分同学在开学开始购买了，原因是周围同学都购买了，怕自己没买影响成绩，或者是家长主动要求孩子去购买。一部分同学是听了老师对某本教辅读物的赞扬，而被迫去购买。
2.4.2英语教辅读物的质量参差不齐
目前市场上教辅读物材料老化，内容抄袭的教辅书太多。
20o5年5月17日《新闻晚报》发表了有关部门的调查报告。目前上海市场的中小学教辅读物主要有习题集、课本辅导、试题汇编、竞赛辅导、题典等5种。在5类中占比重最大的是习题类和课本辅导类，分别达37.8%和28.3%。英语、数学、语文三科都很热门。从抽样调查看，教辅读物鱼龙混杂，质量令人担忧。低质量的教辅读物，普遍以应试为基本目标，以习题为主要素材，特别是以高考、中考、小学奥赛的试题为重点内容，所以基本不能体现学科课程标准的内容与要求，难度大大超标，又背离教学辅导的基本原则，难以激发学生阅读兴趣和学习欲望，只会加重学生的课业负担和家长的经济负担。
目前教辅读物有十大“罪状”：（1）封面：自命“灵验”，引诱读者；（2）前言：“应试教育”，沉渣泛起；（3）作者：虚姓假名，抬高身价；（4）定价：暴利高价，增加负担；（5）习题：超标离本，繁难偏旧；（6）内容：重复抄袭，差错屡出；（7）容量：东拼西凑，重复低效；（8）印刷：粗制滥造，质量低下；（9）出版：借鸡生蛋，鱼龙混杂；（10）发行：渠道杂乱，花样百出。
2.4.3学生使用英语教辅读物能动性差
（1）主动利用教辅读物的情况。调查显示：仅有5.82%的学生会经常有意识的利用教辅读物帮助学习，43.18%的学生偶尔会，33.6%的学生曾经有过，17.23%的学生从未有过。研究充分表明学生意识淡薄，主观能动性很差。
（2）有无做过英语学习计划的情况。据调查，做好了英语学习计划的仅占11.19%，63.98%的学生表示正在考虑中，23.49%的学生尚未做过，0.89%的学生认为没有必要做学习计划。绝大部分学生认为学习计划是有必要的，但是做好了的学生却是凤毛麟角。
3、现状综合分析及相关建议
3.1现状综合分析
（1）学生家长受到教辅读物消费热潮的影响。学生家长没有充分考虑自己孩子实际的情况，跟风购买教辅读物，加大了孩子的负担，导致孩子不能充分利用教辅读物；
（2）对市场英语教辅读物的管理力度不够。在英语教辅读物这块领地，一些出版界单位为经济利益所驱动，违反专业分工，超范围出版教辅资料，造成教辅图书市场混乱，对出版资源涸泽而渔，轮番轰炸，进行高强度、高密度的破坏性开发，使教辅图书市场良莠不齐，鱼龙混杂，竞争无序。一些教育行政部门各自为政，乱编滥印各种学生用书，不但没有起到好的带头作用，更进一步加大了英语教辅读物市场的混乱；
（3）老师对英语教辅读物的放任态度；
（4）学生不明确英语学习的具体科学方法。
3.2相关建议
（1）树立学生正确购买和使用英语教辅读物目的；
（2）老师加强对英语教辅读物的使用和管理；
（3）保证市场英语教辅读物的质量提高，和管理水平提高。
4、结论
本次调查报告，对目前英语类教辅读物的使用率做了简要的调查，由于很多原因，导致目前的教辅读物的使用率不高。为充分利用教辅读物来提升学生的素质，需要质量优良的教辅读物做基础，需要老师正确的引导做保证，需要学生较强的主动性做动力。
5、本次报告的局限性
（1）调查范围过小，只能反映局部地区情况
（2）调查问卷科学性不够，致使调查存在局限性；
（3）调查员的经验不足，做调查时对调查对象遇到的问题不能及时正确的解答或现场记录做得不够充分，也会导致调查存在局限性；
（4）问卷信息量过大，统计问卷时出现遗漏、错误等情况导致调查存在局限性。
【参考文献】
[1]黄良文，曽五一.统计学原理[m].中国统计出版社，2000.
[2]蒋志华，张红玉，曾鸿，等.市场调查与预测[m].中国统计出版社，2006.
高中英语辅导教学篇5
关键词：计算机辅助教学；英语教学；问题；建议
中图分类号：tp391文献标识码：a文章编号：1674-7712（2013）06-0173-02
一、前言
现代化的社会是与国际接轨的社会，而英语作为全世界应用范围最广的语言，其重要性日益凸显，人类日常生活的信息化和世界经济的全球化都离不开英语这种信息载体。因此，社会上对英语人才的需求越来越多，人们对于提高英语水平的要求日益高涨。但是，传统的英语教学已经难以适应现代化高速发展的社会，传统英语教学所暴露的越来越多的问题也已经引起了人们的高度重视。如何改革传统英语教学，谋求新型的英语教学方式成为当今英语教学的一大热点。
计算机辅助教学利用计算机所提供动画、图像以及声音等丰富的教学资源来进行相关教学活动。这种教学方法不仅可以增强文化信息的可观性和表现张力，而且能够有效活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。因此，将计算机辅助教学应用于英语教学这一新课程理念可实现英语教学理念的内化与外显，为学生创设良好的语言情景，可有效扩展课堂信息容量，改变传统英语教学课堂枯燥乏味的知识讲授形式，丰富英语教学内容，从而提高英语课堂的教学效率，同时为学生和教师提供交流互动的平台，让师生能够更有效的互相学习。
虽然计算机辅助英语教学较传统英语教学有着明显的优势，但同时也存在诸多急需解决的问题。唯有不断对计算机辅助英语教学进行完善和改进，才能充分利用计算机多媒体技术，使其更好地为英语教学而服务，从而达到更好的交流学习效果。
二、计算机辅助英语教学中有待解决的问题
（一）对计算机辅助英语教学认识不到位
目前来讲，虽然计算机辅助英语教学应用范围已经大幅扩张，但是仍有不少英语教师尤其是教龄比较大、资质较深的老师对于计算机的快速发展和运用未能很好地适应，不能熟练应用计算机辅助技术来帮助英语教学，对计算机辅助教学效果持怀疑态度，认为计算机多媒体技术大量的课外信息会过多地分散学生的课堂注意力，从而选择传统的“一支粉笔、一本教科书”更为自信的教学方法。
（二）英语课程滥用计算机辅助教学
由于计算机辅助英语教学会给英语教师减轻一定的课堂压力，还可充分利用课堂时间给学生灌输更大信息量的知识点，所以大部分英语教师对于任何英语课程都采用计算机辅助技术，忽略了一些注重实践训练英语课程的教学方法。英语课程中的词汇学和语法这种含有大量知识信息的专业理论课涉及到的知识点比较单调乏味，就十分有必要利用计算机辅助教学技术来帮助教学，让词汇和语法等知识点更具有吸引力；而综合英语以及英语听力等综合实践课程既包含英语知识的传授，同时包含实践演练，有必要通过多媒体技术提供演练情景，让学生更加真实地感受英语氛围；但是英语口语教学这种实践性较强的英语课程，教师可直接安排教学内容，组织学生多多参加实践活动或各种英语口语比赛、竞赛等，而不必过多依赖于计算机辅助教学技术，就可达到较好的教学效果。
（三）教师过分依赖计算机辅助教学技术
在英语教学中，计算机只是帮助教学的工具，而有些教师过分依赖其辅助教学技术，一旦计算机多媒体等设备出现问题便不能够正常地进行教学任务，以致教学不能达到预期效果，使学生丧失学习兴趣和课堂注意力。运用计算机多媒体技术需要教师花费大量时间准备ppt等电子课件。因此，部分教师会只专注与电子课件的备案而忽视了文字教案的撰写和整理。长此以往，教师会对教案产生一定的生疏感，以至于脱离计算机辅助教学后课堂讲述内容丧失流畅性。学生也会因此对英语课程的学习更加反感，导致师生交流互动不够，严重影响英语教学效果。
（四）部分教师制作的电子课件质量有待提高
英语课程不同于其他理科课程，英语课程涉及到的知识点复杂、信息量大，很多教师准备的电子课件有许多不尽人意的地方：条理不清，重点难点分散、不集中，所涉及的英语知识点内容过于简单，因此，学生在观看电子课件时就会心不在焉，弄不清教师的讲课重点，一节课下来根本不知道自己学了什么有关知识；而有的教师则会在电子课件中应用过多的动画、声音以及图片等。英语课程是一门语言课程，应用过多其他的元素对于学生来讲虽然好玩、好看，但是会导致学生过多关注与动画等而忽视了学习英语的主要任务，反而不利于提高英语课堂效率。
（五）计算机辅助英语教学淡化了学生的主体地位
许多教师在英语教学过程中应用计算机辅助技术，只是将其变成了黑板的替代品，省略了板书的时间而可以向学生灌输更多的知识要点，而未能做到实时地与学生交流互动。但是教师虽然讲的津津有味，学生却因为快节奏的讲课速率而没有充分的时间去思考和交流而失去兴趣，往往会在课堂上“昏昏欲睡”。许多教师应用多媒体课件只是“做做样子”应付上级领导，导致英语电子课件没有很大的实用效果，时间久了就会削弱学生积极的主观能动性，学习英语的效率和兴趣也会大打折扣。
高中英语辅导教学篇6
教学模式单一。传统商务英语教学模式是在课堂中以老师为主体，通过老师传授来使学生接受知识的教学模式，是老师单向灌输知识、学生被动接受知识的教育模式。这种教学手段十分单一，依靠老师对课本内容的讲述，强迫学生记忆，不能营造出商务英语在商务交流时的模拟环境，使得课程内容十分枯燥，影响学生学习的兴趣。
教材陈旧。商务英语是在当前经济全球化的大背景下产生的，其与国际间的商务交流关系密切，尤其是进入21世纪，商务英语的变化发展极大，而国内的商务英语教材并不能跟上这种发展，导致学生所学知识无法运用到实际的商务交流之中。
束缚学生的创新能力。传统的英语教学模式只注重于学生对老师传授的知识的记忆效果，由老师照本宣科，要求学生死记硬背，导致学生在课堂中学习的积极性不高，对于相关知识的接受程度十分有限，课堂所学只适用于课业考试，不能发挥学生的自主创新能力。
网络辅助商务英语教学模式的可行性与优势
网络辅助商务英语教学模式的可行性
在传统商务英语教学模式中，我们无法营造商务环境，更不能让学生在商务环境中学习知识，提高实践能力，而通过计算机网络技术，我们可以在课堂中模拟出虚拟的商务环境，使学生在商务环境中学习商务英语的知识，学以致用。网络能提供文字、数据、图形以及声音等多种形式的信息，可以实现信息声音与图像并存。而且网络交流手段多，可以通过邮箱、mSn等多种手段及时进行信息交流，还具备远程登录和文件传输的功能，可以实现文件之间的传播交流。除此之外，网络辅助商务英语教学还能促进师生、学生与学生直接的互动，可以通过网络实现文字交谈和语音交流。
因此，在商务英语的教学中引进计算机网络技术，是在新形势下网络教学模式发展的必然趋势，通过网络辅助，能丰富英语教学的内容和手段，现今计算机技术迅猛发展，完全可以应用到日常的课程教学中，网络辅助商务英语教学模式具有可行性。
网络辅助商务英语教学模式的优势
学习资源丰富。网络能提供文字、数据、图形以及声音等多种形式的信息，换言之，网络教学平台能为商务英语教学提供十分丰富的学习资源。在教学中老师可以根据当前的知识点选用相关的材料予以结合讲述，例如在谈到招聘的时候，老师可以选择一份真实的招聘原文并向学生展示，还可以模拟招聘面试情景，让学生扮演面试者或者主考官进行模拟对话；在谈到商务会面时，可以选用一段商务会面的电影片段向学生讲述商务会面的礼仪以及常用语。
教学模式灵活。通过网络辅助商务英语教学，可以打破传统商务英语教学中的时空的限制，进行开放性的学习和实践。老师可以在课堂中结合网络对学生进行教学，学生与学生之间也可以通过网络进行模拟训练。在传统的教学模式中，一旦离开课堂，师生、学生与学生之间的交流就变的非常少，而通过网络辅助商务英语的教学模式中，即使离开了课堂，丰富的网络交流工具也可以实现师生、学生与学生直接的远程对话和交流。
学生自主性高。在知识更新换代迅速的当代，大力培养学生自主学习的能力在高校的教学中显得十分重要。利用网络辅助商务英语教学的模式中，老师可以将学生分组，结合不同的课程，让学生通过网络平台查找资料，在该课时开始前可以由特定的小组进行演讲，通过对演讲进行评分来调动学生的积极性和表现欲，既活跃了课堂教学气氛，又能让学生完全参与到课程教学中，激发学生主动学习的热情。除此之外，在利用网络辅助商务英语教学的模式中，老师还可以向学生推荐一些与课程相关的网站，方便课后学生课后查找资料，自主学习。
网络辅助商务英语教学模式面临的挑战
引进计算机网络来辅助商务英语教学的模式是对传统商务英语教学模式的一大突破，对于商务英语教学具有很大的益处，但是，作为一种还不完善的教学模式，网络辅助商务英语教学模式也面临的重大挑战。
网络辅助商务英语教学对老师的挑战。网络辅助商务英语教学模式中引进了多媒体技术，因此，老师不仅需要对课程相关的知识了解透彻，还要对设备具有一定的操作能力，能熟练运用多媒体设备进行教学工作。
网络上的信息资源非常丰富，但是其优劣却并没有明显标识，学生很容易受到其中错误信息的误导，这要求老师必须给学生充分的指导，教导学生识别信息，还要及时的纠正错误的信息。除此之外，老师还应该注意避免学生对于网络上的信息产生依赖性。
网络辅助大大加强了课堂中的趣味性，但是也会造成学生注意力分散。因此老师在教学过程中需要时刻注意学生的动向，对学生进行引导，避免学生对课程内容以外的东西过分关注。
网络辅助商务英语教学对学生的挑战。对于学生而言，网络辅助商务英语教学模式不再是传统的一味接受的模式，而是需要发挥主观能动性的教学模式，因此学生在学习过程中需要大力发挥主观能动性，积极主动的学习。
网络上信息资源丰富，正误难辨，这对于学生而言，需要提高自己对信息的识别能力，对于无法判断的内容要积极向老师寻求解答。
网络信息中的各种趣味性内容都是对学生注意力的挑战，学生需要集中自己的注意力，避免太过关注与课程无关的东西而影响到学习效果。
高中英语辅导教学篇7
所谓分层教学法，指的是在集体教学的同时，能够针对学生个体的特殊性，如基础知识的掌握、学习态度的不同以及能力水平等，采取的一种因材施教的教学方式。
那么如何在职业高中英语教学中实施分层教学法呢？笔者根据自己的教学实践，谈一谈自己的做法。
一、学生分层
1.1学生分层的设置
我根据教学班学生的现有英语成绩，同时结合学生的学习意愿、学习兴趣、学习态度等，把班级内的学生分为a、B、C三个层次。a层的学生英语基础相对扎实，成绩优秀，并且学习态度端正，对英语学习兴趣浓厚；B层的学生学习成绩不稳定，时高时低，但是有较强的求知欲，有挖掘的潜力；C层的学生英语成绩较差或者极差，学习不主动，学习态度不端正。这三个层次并不是一直这样分下去，而是根据学生个体的变化不断地进行调整，成绩上升的学生可以升级，成绩下降的同学则要降级，这样的竞争激励机制更能够调动学生的学习主动性。
这样，在教学中目标明确，每一个层次的学生都可以在英语教师的引导下各得其所。
1.2对各层次学生的要求
对a层学生，我要求他们每节课都要提前预习，记忆单词和基本掌握课文的知识点，能够灵活地应用学习的语法知识造句，上课回答问题尽量使用英语，并且能够流利地背诵课文，能够书写短小的英语短文。
对B层学生，我要求他们努力提高自己的自学能力，也要做到课前预习，对课文中不能理解的内容做标识，在课堂上认真听讲，解决疑难。要求他们主动向老师和同学请教问题，能够复述课文，能做简短的英语对话。
对C层学生，我要求他们主动去向英语成绩好的同学学习，在同学的帮助下去预习课文，记忆单词。鼓励他们多背诵一些英语课文，掌握课文中的重点句型和句子。
二、教学分层
2.1施教分层
在课堂教学中，我把教学要求、教学内容、课内外练习等都分成了三个层次，从语音、单词、句子、语法、写作等方面对不同层次的学生制定了不同的要求。如在学习定语从句时，我要求C层的学生必须掌握who、which、that在限制性定语从句中的用法；B层次的学生则要求他们掌握who、which、that、whom、whose在限制性定语从句中的用法，而对when、where、why引导的定语从句只要略加了解就可以了；a层次的学生则要求他们必须掌握上述所有关联词引导的定语从句。
2.2辅导分层
课外辅导在英语教学中也非常重要，我们这里说的辅导不仅仅是对学困生的辅导，这个辅导是面向全体同学的。辅导的内容也不仅仅限于英语课本上的知识点和语法，还包括英语学习方法以及优良学习习惯的辅导。在对学生进行辅导时，针对不同层次的学生，辅导的方式和内容也需要划分不同的层次。
例如对a层次的学生进行辅导时，主要是要他们在夯实英语基础的同时，灵活运用课本知识，发展自己的语言能力，争取可以观看一些英语节目；对B层次的学生进行辅导时，则着重于培养他们良好的英语学习习惯，让他们主动去拓展自己的视野；对C层次的学生进行辅导时，则要求他们掌握最基础的知识内容，多他们对进行鼓励，让他们建立英语学习的信心。
2.3作业分层
英语教师在布置作业时，也应该针对不同层次的学生布置不同的作业，让a层的学生在吃饱的情况下有扩展；B层的学生能够顺利完成作业，并有所收获；C层的学生吃得下，享受成功的乐趣。
比如在学习了名词后，布置作业就可以分开层次：C层次学生的作业是写出名词的复数形式；B层次学生的作业是在写出名词复数形式的基础上，按要求写出句子中的名词的正确形式，如：therearealotof(cat)onthedesk.对a层次的学生则要求他们在完成以上作业的基础上，理解名词在每个句子中的作用等。作业分层，能够让各个层次的学生都获得相应的成就感，从而更加主动地投入学习。
三、结束语
在职业高中英语教学中实施分层教学，能够让全体学生都得到发展和进步，从而实现职业高中的英语教学目标。
[1]布鲁姆.教育目标分类学[m].上海:华东师范大学出版社,1986.
高中英语辅导教学篇8
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2oo2,2oo3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1o人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lo人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
高中英语辅导教学篇9
1.职业兴趣：基于自己的专业属教育类，因此希望日后能在英语教育方面工作。
2.职业能力：在大学期间，我积极参加各种实践活动，因而在英语教学方面经验相对丰富，能够很好的与学生进行沟通，在英语知识的讲解上，我通过兼职其他英语辅导机构，了解了多种多样的英语教学方法，在学习其他老师的教学方法的基础上，我总结出一套属于自己的英语教学方法，虽未成熟，但在将来的就业中，我会不断完善，争取能够早日自成体系。
3.个人特质:本人性格开朗，善于交流，待人诚恳，乐于听取别人的意见和建议，平时喜欢读书和音乐，在工作中能够吃苦耐劳，主张少说话多做事的原则。
4.职业价值观：基于自己的家庭条件，在毕业后的俩到三年内，我希望能够在大型的英语辅导机构工作，基于目前我国学校内的英语教育方式和方法，我更愿意在灵活性更高，相对注重学生口语交际及英语日常运用方面的辅导机构工作。5.胜任能力：
1）能力优势：头脑灵活,有较强的上进心，能全神贯注，能够客观地分析和处理问题，对自己要求严格，经常制定目标，能够较好的与人沟通交流，有比较丰富的教学经验和方法。
2）能力劣势：在英语教学方面经验还不够成熟，没有完整的教学经历，因而在其工作方法上还有没足够的了解。
自我分析小结：我认为自己有明确的职业规划和奋斗目标，在工作能力上相对比较突出，在不足的方面，在今后的工作和学习中我会努力提高自己，争取早日完成自己的职业计划。
二、职业认知与决策
职业认知：
1.学校环境分析：我就读于xxxx学院，生活环境较好，教学设施齐全且比较先进，教学水平也较先进，学习氛围较好，所在专业课的科目开设受到一致好评，教育教学类专业比较突出，教学质量高，师资雄厚，总的来说，整体教学还是在不错的。
2.社会环境分析：我国人才的竞争日趋激烈，大学生就业难、失业率居高不下等等，都使我们的就业环境看起来不容乐观，而现在大学生毕业渐渐增多，而且需求量渐饱和，这些都导致就业相对比较困难。在英语教学方面，我国目前的教学方式比较单一，主要是针对考试类的教育教学方法，这导致大部分学生能够考一个好的分数，但却不能用英语进行交流，英语总归是一门语言，它的主要目的是用来与人沟通，因此，对于今后的工作方向，我更倾向于注重语言交流与运用的英语辅导机构，这里的教学氛围相对开放，学生有更多的机会进行英语的交流，对我而言，我的英语口语相对较好，有较强的沟通能力，因此更适合这种辅导机构。
高中英语辅导教学篇10
论文摘要:多媒体辅助教学在高校的运用及普及已经历了一段时期。多媒体辅助教学在教学过程中有着明显的优势,但同时也产生了一些问题。本文描述了多媒体教学在高校运用过程中的明显优势及出现的问题,并结合作者的教学经验,对问题的解决思路做一些探讨。
多媒体作为外语教学辅助手段在全国高校的应用及普及已有多年。随着2004年国家教育部制定的《大学英语课程教学要求》的推出,计算机辅助语言学习和多媒体辅助外语教学得到了人们越来越多的关注。与传统的英语教学模式相比,多媒体辅助教学提高了学生学习英语的兴趣,增强了学生的英语实际应用能力。在多媒体辅助教学得到发展和普及的同时,我们也发现了多媒体辅助教学的一些问题。
1多媒体辅助教学的优势
多媒体教学优势主要体现在以下几个方面:
(1)信息量大,资源丰富。较之由教师一人口授的传统教学,多媒体辅助教学使教师在有限时间内为学生提供了更多的信息。而且这些输入的信息都是准确的、地道的与英语学习相关。其次教师可以利用多媒体把丰富的资源展现给学生,学生既可以得到视觉上的满足又可以享受纯正的英语。这些都会加深学生对语言的印象,激发学生学习的兴趣。
(2)方便快捷,形式多样。多媒体辅助教学这种模式使教师在固定的地点、有限的时间为学生提供丰富信息资源变为现实,这种模式对学生知识的获得提供很大的便捷。教师在课堂上可充分利用文字、图像、声音、影像等不同的形式来辅助外语教学,为教学增添乐趣。学生可以得到视觉和听觉上的双重满足,极大地增加学习语言的兴趣。
(3)学生学习的自主性增强。自主学习一直是教师们关注的话题。学生自主能力的提高不是一朝一夕可以达到的。而多媒体辅助教学模式有助于提高学生的自主学习能力。课堂上,教师给定学生学习任务,主导课堂流程,学生则根据教师给定的任务自主操作并根据自身特点采用不同的学习方法和节奏。课下学生通过自主完成教师布置的任务,例如查阅一些相关资料,进行小组讨论等来提高自己的自主学习能力。
2多媒体辅助教学存在的问题
多媒体辅助教学在大学英语教学中的应用是一个大趋势,也是现代教育技术辅助外语教学的必然趋势。随着多媒体辅助教学的应用及普及,我们也发现了一系列问题,主要体现在以下几个方面[1]:
(1)硬件及软件问题。多媒体教室的一些设备因没有进行及时修理和更新,出现了在外语教学过程中不能正常工作,影响课堂的节奏及进度,严重时使正常的教学也没办法进行下去等一系列问题。同时,因一些院校的多媒体教室使用的是局域网,学生学习的资源有限,而这些过时的、没有及时更新的资源对学生的学习兴趣及学习效果都有很大的影响。我们应该请专业的技术人员及时维护、更新教学设备及软件,并指定一些人员对教学资源进行整理及更新,为学生提供好的学习环境。
(2)由于缺乏教师适当的指导,学生面对大量信息时会变得茫然。丰富的资源着实给学生的语言学习带来方便,但有时因为没有教师合理的指导与控制,“泡”在大量信息资源当中的学生会变得“迷失”,学生的学习会没有针对性和计划性。有时,学生会花大量的时间被动地去看或听一些材料,而不是主动地去学习、分析所学习的内容,这也会导致学生的学习兴趣下降。毕竟学生学习英语的方法不完全是成熟的、科学的,所以教师应在课堂上适当指导学生,为学生布置任务,分析学习内容,为学生“指引方向”。
(3)学生学习目标不正确。以民族高等院校为例,很多学生毕业后会回到家乡就业,而英语在其今后的工作中没有用处,所以这部分学生把期末考试和四、六级考试设定为大学的英语学习目标,而这就导致了他们在英语学习的过程中只注重考试而忽略了提高英语应用能力本身。很大一部分学生终日捧着教科书,背单词,学习哑巴英语,而忘记了语言是用来交流的,忽略了语言的实践和应用。
(4)学生的适应能力不尽相同。在刚接触多媒体的时候,很多学生对这种教学模式感到新鲜,有很高的学习热情。但过不多久,一些底子薄、自主学习能力差的学生就会对这种模式感到不适应,大量的信息以及教师快节奏的授课使这部分学生感到吃力,因此他们会跟不上课程的进度。在英语学习中他们的学习热情骤减,由最初的主动学习变成了被动学习,由感兴趣变成了厌恶。
3教师的应对策略
针对以上问题,教师们可制定相应的教学方法和策略,有效地解决这些问题。
首先,积极转变教学观念。中国传统的英语教育中,教师普遍采用的是满堂灌的教学模式,教师是主角,而学生只是被动地去听去学,没有发挥其主观能动性。而以学生为主体的建构主义教学模式提出教师应改变其主讲者的身份。在教学中教师应以学生为中心,教师应为学生提供良好的学习环境,并把科学合理的学习方法教授给学生,让学生享受学习的过程。在这样的一种理念指导下,学生会主动地学习语言,发挥其自身的能力与潜力,提高语言水平[2]。
其次,充分利用各种教学资源,有效地把丰富的资源应用到教学环节中来辅助教学。现如今是信息时代,大量资源涌进我们的生活中。如何有效地把对学生学习有帮助的资源运用到课堂中已成了教师们十分关心的问题。我们不应只追求信息的量,而忽略了质。教师应对课堂上的资源“把好关”,更好地把握与利用丰富的学习资源。