创造性思维培养的方法篇1
一、营造良好的课堂氛围,激发兴趣,培养学生求异思维
求异是创造的先驱。教学中,教师要注意培养学生的求异思维,促进学生思维的多向性发展。教师要突破常规,允许学生发表不同的见解,鼓励学生寻求多种解决问题的方案。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这说明了兴趣在学习中的重要性。因此,教师在教学中激起学生的学习兴趣,是教学达到效果的关键。兴趣是最好的老师,激发学生浓厚的创造兴趣和创造欲望,引导学生多思多问,是培养学生创造性思维的首要工作。德国教育家斯第多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”当学生能依据语言环境,并结合自己的生活感受,言之成理地理解课文时,教师就该给予肯定。这种做法,有利于培养学生独立思考的精神,使学生不迷信、敢创新。
二、要树立学生的创新意识
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向,贫瘠的土壤是生长不出茁壮的禾苗的。创新意识的培养要注重以下几个方面:首先,培养求知欲。学而创,创而学这是创新的根本途径。青年具备勤奋求知精神,不断学习新知识,才能在自主创新中发挥生力军作用。其次,培养好奇心。将蒙昧时期的好奇心向求知时期的好奇心转化,这是坚持、发展好奇心的重要环节。要对自己接触的现象保持旺盛的好奇心,要敢于在新奇的现象面前提出问题,不要怕问题简单,不要怕被人耻笑。再次,培养创造欲。不满足于现成的思想、观点、方法及物体的质量、功用,要经常思考如何在原有基础上创新发明、推陈出新,大脑里经常有“能否换个角度看问题?有没有更简捷有效的方法和途径”等问题盘旋。最后,培养质疑欲。“学起于思,思源于疑”。有疑问才能促使学生去思考,去探索,去创新。因此,要鼓励青年大胆质疑,提出多种解决问题的方案及最佳方法,从多角度培养青年的思维能力,激励青年创新。鼓励青年提问,大胆质疑,是培养青年创新意识的重要途径。提出问题是获得知识的先导,只有提出问题,才能解决问题,从而认识才能发展。一定要以锐不可当的开拓精神,树立和提高自己的自信心,既要尊重名人和权威,虚心学习他们的丰富知识经验,又要敢于超过他们,在他们已进行的创造性劳动的基础上,再进行新的创造。
三、要激发学生的创新兴趣
兴趣是创新的源泉,思维的动力。在教学活动中,教师应引发学生创新的兴趣,增强学生思维的内驱力,解决学生创新思维的动机问题。教师应抓住小学生有强烈的好奇心、求知欲的这些心理特征,加以适当的引导,激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此,教师应着力培养学生强烈的探索动机和创新意识,鼓励学生刨根问底,凡接触同类事物,就主动地选择新方法和途径来解决问题。教师在课堂教学中要创造活泼、乐观、愉快的气氛,对培养学生学习新知的好奇心和求知欲具有重要意义。
这样的阅读教学,拓宽了学生的思路,激发了学生的学习兴趣,提高了学生阅读、分析、鉴赏的能力,更有利于学生创造性思维的培养。
四、要努力的创设创造性思维
(一)拓展读物内容的想象空间,培养学生的创造性思维。
教师要善于激发学生对未来世界的憧憬和想象,挖掘创造想象的潜能,以此拓展读物内容的想象空间。“在任何创造活动中,创造想象都起着重要的作用。创造想象是一切创造活动的必要重要条件”。创造想象,是创造性思维闪烁着耀眼的火花。人类的想象力很大程度是指向未来的。这种面向未来的思维品质也是学生形成坚持探索、追求赶上目真理品格的必备因素。
(二)唤醒参悟生活的情感体验,培养学生的创造性思维。
由于满足提供应试直观需要,语文阅读教学越来越远离生活,成为象牙宝塔。脱离了生活的阅读必然成为空谈,培养创造性思维能力自然只能是奢望。所以,参悟生活的情感体验的缺失正是当前语文阅读教学缺乏创造性思维培养功能的病根。
五、要发展良好健康的创造个性,培养学生的创造性思维
创造性思维培养的方法篇2
古语有之:十年树木,百年树人。何意?园丁栽种,只要认真种植,精心呵护,树木就会日渐挺拔,日趋俊美;而育人之职,却因人本身的复杂而变的难以预测,而未成年的学生,又因其单纯和不稳定性而成为更为复杂的群体,由此育人的工作也就变得复杂难测了。而教师的工作就是如何将复杂变简单,帮助并指导学生使之逐步走向成熟,成为社会所需要的栋梁之才。
然而怎样才能成才呢?生拉硬拽还是潜移默化,我想这是不言而喻的,但要真正做起来就不那么容易了。为此在教书育人的过程中我不断总结,积极探索,逐步形成了自己的一些方法。
班集体活动是一个班级在形成发展过程中不可缺少的内容,也是最重要的内容。利用班集体活动指导学生掌握一些创造性思维的方法,从而培养他们的创新精神,并使之运用在其课业中,是我在班级管理中很重要的一个环节。因为创造性是优良的思维品质的重要体现,也是健全人格的良好特征之一。只有具备创新精神的人在未来社会才会不断发展,不断进步,不断超越自我。而具备创新精神的人一定是一个在各方面具有创造能力的人。基于这些,在带班的过程中,我从活动入手,将活动与创造精神结合起来,在活动中使学生逐步了解并掌握创造性思维的方法,为其创新精神的具备奠定良好的基础。
那么,如何指导并培养学生使他们具备创造性思维的方法从而具备创新精神呢?
创造性研究专家托兰斯于1965年指出,教师鼓励学生进行创造性思维应当遵守以下几条原则:a、尊重与众不同的疑问;B、尊重与众不同的观念;C、向学生证明他们的观念是有价值的;D、给以不计其数的学习的机会;e、使评价与前因后果联系起来。根据1973年新的研究成果,他又得出这样的结论:最成功的做法乃是必须促使认识功能与情感功能都充分发挥作用,提供适当的结构和动机,并给予积极参加、实践以及和教师、同学相互接触交流的机会。
根据他的这些理论,和自己的一些经验,在班集级体活动中,我注意从以下几个方面入手。
一、在活动中发展学生的发散思维,丰富其想象力
爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步……严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”因此,培养创新精神应先从发展想象开始,特别是创造想象,这样创造力才能得到较好地发展。为此在开展丰富多彩的班集体活动的同时,我注重引导学生从观察入手,在观察中获得感性经验,以此激发学生的好奇心和兴趣,以至开拓他们视野。
同时在这个的基础上,引导学生积极思考,多问几个“为什么”,并指导学生从已知的信息中寻找答案,运用联想和想象法拓展思考范围,由此提高学生的认识能力。例如,带班过程中我鼓励学生参加各种各样的兴趣小组,一方面在活动中活用所学课本知识,另一方面在活动中将知识内化,丰富自己的学习经验、增加他的生活经验,为其发展想象力创造良好条件。
二、在活动中拓宽思路是培养学生创造思维和创新精神的好方法
在班级管理中,每一位班主任都要搞班级活动,但是否能搞好,是否受欢迎就是另一回事了。然而要想班级向心,形成自己的特点,体现自己的班级精神,从而促进学业,班主任还是要费些精力的,尤其是在素质教育的今天,改革所取得的成绩,社会的不断发展都要求我们不仅培养有知识有文化的科技人才,还要求我们培养服务于社会的健全的栋梁之材。为了培养学生的创造思维和创新精神,在活动中指导学生掌握拓宽或分解问题的方法就显得尤为重要了。例如,我曾组织学生举办了一个小制作比赛,在短短的一周内学生们交上了自己的作品,可谓内容丰富,形式各样,就连班里平时不苟言笑的同学都交上了自己的作品。看着这一件件精心制作的精美作品,我想了很多……其实我们的学生有很大的潜能,就看我们怎样发现,怎样挖掘了,怎样为他们创造时机了。如果我们注意观察,有一双慧眼,我们也会成为伯乐的。而我们的学生也会因我们的注意而一展自己的风采。
小制作比赛结束了,但他引起的思考远没有结束。就在学生们问我如何处理这些作品时,我的灵感突现,我不动声色的反问“你们说呢?”片刻安静之后教室里就议论纷纷了,有的说当奖品,有的说当礼物,也有的说留给老师做纪念品……这时,一位同学说捐给福利院,捐给希望工程吧,教室里的几十双眼睛投向了我,我点头表示赞同,这时又有人说,这些东西虽是我们的心意,但是并不实用。这时间学们又一次将目光投向了我,“我们能否举办一个拍卖会,将作品卖给其他同学,一方面展示自己,另一方面组织全校同学参加,人多力量大吗!”听了我的一席话,他们又议论起来了,最终一致通过。这次班会不仅圆满结束,更受到全校同学的支持。通过这次活动学生们不仅得到了锻炼,同时也在议论中开拓了思路,这次活动使学生们懂得了解决问题时不应拘泥于一个小范围,就象不应只考虑如何处理作品,而应想一想怎样使我们的作品发挥更大的作用一样。这为今后学习中进行更为广泛的探讨开辟了道路。
三、在活动中鼓励提问与“随心所欲”,从而培养创造性个个性
创造性思维的发展不仅和智力因素有关,而且和一系列非智力的个性特征也有关。据教育界多年研究表明,有创造力的孩子富于想象、依赖性小、爱自行学习、尝试困难工作、寻找个人独立性、好沉思、不盲从等。因此作为教师不仅要善于发现和正确对待创造型的学生,还要尽可能的为他们提供机会,并使他们成为学生学习的榜样,从而激发全班创新精神的形成。记得我班在高二时创办了自己的《班级周报》,同学以自由结合的方式写了一期期的报纸,一轮结束后,我们举办了《周报》评比,其中班里的几个女同学办的一期报纸,因其背景简洁明快——简单的图形和浅绿的底色,内容贴近生活且丰富多彩,使人感觉清新自然而倍受大家好坪。这几个女同学正是班里的“小活跃”,每一次活动她们都是与众不同,每一次开会她们都是问题多多,主意多多。她们的个性有时让人难以接受,但她们善于动脑敢于发表见解的精神又值得大家学习。对待她们,我从来是以鼓励为主,肯定优点提出方向,在各类活动中让她们发挥自己的创造潜能,并创造条件,满足她们自我实现的需要,同时将其创造性在学习中逐步引导出来,使她们真正认识自己潜力。在这种看似“随心所欲”的发展中,学生们逐渐发现自己的优势,就连最差的学生都在这样的环境中快乐的发现自我,不断成长着。
其实每个学生都有自己的长处和优势,每个学生在我们的培养下都可以具备创新精神,关键在于教师在教书育人中如何激发学生的好奇心,如何保护学生的求异思维和探索愿望,如何指导学生把这些转化为主动探索知识和新问题的学习行为等等。因此,这就给我们教师也提出了一个新的课题:如何调动自己的创造才能。
创造性思维培养的方法篇3
关键词设计基础课程创造性思维培养
中图分类号：G642文献标识码：a
themethodsofDesignBasicCoursetotrainStudents'Creativethinking
GaoYoufei
(DepartmentoftheartsandHumanities,nanjingCommunications
instituteoftechnology,nanjing,Jiangsu211188)
abstractthisarticlefromtheprofessionalartanddesignfoundationcourseofcultivatingthecreativethinking,andtheimportanceofactualdeficienciesexistintheteachinganddiscussedthebasicdesigncoursesforcultivatingcreativethinkingway,thinkofthecultivationofcreativethinkingtoreformteachingmode,content,teachingmethod,soastoachievebetterteachingeffects.
Keywordsdesignbasiccourse;creativethinking;training
1设计基础教学与创造性思维的关系
以构成艺术为主的设计专业基础课程是设计专业的认识观和方法论，在整个设计教育中起着先导作用与基础作用，它与专业课程有着很大的关系，对专业课程学习有着承上启下的作用，其重要性一直受到重视。随着时代的发展，新媒介、新技法拓宽了设计基础的内涵，而作为设计基础教学如何适应新形势和时代的变化，在教学过程中由过去注重学生专业基本功的训练转向注重学生创造性思维的培养显得尤为重要。
设计素描、设计色彩以及构成艺术等课程是目前艺术设计专业普遍开设的基础课程，它们是设计专业学生走向设计的关键转折点，是设计教育中的核心基础学科，从课程的定位和性质上面来说，它应该是强调专业的创造性思维的培养以及审美能力的提高奠定坚实的基础。分析我们沿用至今的专业基础课程教学情况，虽然几经改革，但受限于课程自身的特点，现行的教学中依然有很多问题亟待探讨和改进。
2基础课程教学对创造性思维的培养存在的不足之处
（1）在教学思想上，没有能够真正达到思想一致，不同的老师对于设计基础课程的地位作用并没真正重视，存在基础课程的教学方法还流于表面，重艺术，轻思维方式；重画面效果而轻设计。在教学内容上，重视设计基本技能的训练，而忽视了基本理论的理解与渗透；在教学方法上，教给学生一些具体的处理手法，缺少系统的理论指导。学生处于一种被动、思维单一、封闭的学习状态，导致教学效果与教学目标还有相当大的差距，没能真正发挥出基础课程地位与作用。
（2）学生对于专业基础课的地位与作用的理解也没得到根本的扭转，基础课程对专业课程的提升与服务功能不够明显，造成学生在以后的专业学习上与专业基础之间的割裂非常明显。
在笔者教学过程中，有这样的教学体会，尽管非常注重学生创造性思维的培养，鼓励他们独辟蹊径，并希望他们能将自己的奇思妙想通过动手加以实现，但由于学生对于美术基础和设计关系的理解不足以及对生活的体会不够深入，导致在教学过程中，创造性只是流于表面，流于形式。学生对事物的看法只停留在一个很粗浅的层面。
3设计专业基础课程创造性思维培养的方法与手段
3.1基础课程教学模式应紧紧围绕学生设计思维的培养
目前，设计基础教学模式主要采用的还是比较传统的依据专业认知规律，按照难易程度和渐进秩序设定纵深式教学模式，学生不同的阶段掌握的内容是循序渐进的，但也是互相割裂的，比如很多基础课程老师都比较强调基本功而忽略动脑筋。另外一种，就是现在在专业核心课程体系当中注重将各部分内容并置的模块式结构的教学模式。这种教学模式注重项目之间的前后逻辑关系，但项目本身注重内容的系统性训练，不失为一种适合专业实践的教学模式。
在专业基础教学中也可以教学内容上的递进关系进行模块化设计，甚至打破课程之间的壁垒按单元分阶段地进行课题设计，构建一系列有机动态的作业内容与形式，注重知识的延续和发展效应。这种教学可以避免只注重手上功夫的训练的弊端，达到动手和动脑同时得到训练的目的。
3.2教学内容的设置应注重发挥学生主动性
教学过程，老师要有耐心与责任心，要善于引导，变学生被动的学习为主动的学习，现在的学生思维比较活跃，知识面也是很宽广，但是不加以引导只强调创造只会让他们流于表面，天马行空、无拘无束的创造也是没任何意义的，学生的系统性创造性思维往往是基于扎实的基本课程内容的学习。因此，有别于传统的教学体系下，老师可以在课题训练中只提供一个作品的部分成果，来引导学生自己动手及独立思考的能力。
3.3教学方法需要灵活运用，注重效果
（1）案例教学应该以引导学生思考设计过程为重点。经典设计作品欣赏与分析已经成为许多设计课程教学中不可缺少的一个环节。但是在赏析设计过程，往往给人一种看花容易绣花难的感觉，无法让学生体会到设计过程的艰辛，所以效果也是大打折扣。
欣赏设计作品可以说是一种反设计，它是与设计过程互逆的一个过程。主要是运用一定的分析方法对已经完成的作品系统进行的一种有目标的分析。但是，一个好的创意无法体现构思的艰难过程，真正体现出来可能从内容和形式都比较简单，相应的，我们应该从设计作品生成这一特定的视角来分析设计形成的原因。这个验证的过程是设计分析的主体过程，通过这样的操作，学生就得出对此作品的理解性的诠释。在设计过程中，对许多设计影响因素的判断和提取，一部分来自设计者实际的生活体验和提取，另一部分主要的来源是运用“设计生成过程分析”的方法对优秀实例和作品进行认知，故有意识地引导学生去探索和思考作品的设计过程应该是设计教学环境中比较关键的内容之一。
（2）提倡到生活中实地考察教学。在课程实践性环节的安排可以由课程内的设计实践与讨论和课程外的设计体验与考察两大部分构成。我们应该更加重视课外的体验与考察。
课程外的体验和考察环节着重于培养学生资料的收集和整理能力。设计的本质说到底应该是解决实践的问题，并不是为了设计而设计，许多所谓的奇思妙想都是在解决生活当中实际的困难或者提升生活的品味而体现出价值的。因此，无论是专业课还是基础课，一定要使学生有扎根生活，保持对生活的新鲜感的意识。这样，设计思维灵感的启发和灵活应用的能力以及启发学生将对生活的敏感体验和细致观察和设计才能紧密接合起来，使设计的表达内容更富个性和时代性。这可以最大限度地调动学生学习的积极性并提供创意的源泉。
（3）鼓励学生参加各类设计竞赛。开展学生学术科研与科技竞赛活动，同样也有利于培养学生的实践能力和创新精神。实践证明，学生通过参与设计竞赛，一方面争得了荣誉，另外一方面，巩固了课程知识，掌握和提高了对基础课程的认识和实践能力。对学生创造性思维的培养以及专业自信心的树立无疑是有很大的促进的。
4结语
设计教学的改革是一个与时俱进，自我调整完善的不断探索和发展的过程。上述内容正是在笔者教学实践中，从培养学生的基础技能、专业素养、创造性思维方面训练，以及将来进一步深入专业的学习打下理论基础的过程中的探索和思考。
本文为南京交通职业技术学院科研基金项目部分成果（项目编号：JR0817）
参考文献
创造性思维培养的方法篇4
关键词
体育教学
创造性思维品质
“创造力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。”素质教育就是从这一思想出发，把培养学生的创新精神和实践能力作为重点。要抓住这个重点，就必须在整个教育过程中始终对学生进行创造性思维品质的培养。学校体育作为素质教育的重要组成部分，教会学生能动优化身心的技能是其主要任务。“能动优化身心”本身就包含着创造和创造性思维品质——这就规定了体育教学具有培养学生创造性思维品质的责任和义务。为此，本文笔者根据多年的教学实践谈一谈高中体育教学对学生创造性思维品质的培养方法。
1、发展观察力、强化好奇心
观察是人全面、深入、正确的认识事物的过程，是学生认识世界、增长知识、打开眼界的重要途径。如快速跑教学中，老师将腿部力量差不多的几个学生分成强、中、弱三组，让他们做起跑示范，其他同学观察第一步放脚的位置对跑速的影响；疾跑上体逐渐抬起与直接抬起之间的差异等。在观察中引导、启发学生，让他们从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西、增进新知识、发展好奇心。要做到这一点，就必须在教学中目标明确、态度科学、欣赏学生的观察兴趣、鼓励和发展学生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉结实的做法是什么?教给学生观察的方式、方法和顺序，通过做课外作业的形式，教给学生做观察记录和分析整理观察材料的方法。
2、鼓励学生勇于质疑
质疑是学习的起源和动力，解疑和答疑既是学习的过程，同时也是获的知识、探索和发现真理的有效途径。如我们在讲“生命在于运动”时，学生提出“体育锻炼损害身体”的相反意见；又如“篮球比赛球压线为出界，足球压线为何不出界呢？”的疑问等等。面对学生的相反意见与疑问，教师首先要肯定学生的思考，其次要认真听取学生不同意见提出的缘由，再次要针对学生质疑的缘由，既透彻阐述“动体养形”、“静体凝思养神”、动静之“阈”的科学原理，又充分讲解身体与心理的动静对生命发生作用的辨证关系，使学生从中获得正反、左右发现问题，辨证地解决问题的能力，进而发展出创造性思维品质。3、鼓励创造性娱乐
创造性娱乐，就是在体育教学中学生根据教学内容和已有的运动技术经验，创造新颖别质，有利于身心健康的体育娱乐活动，并全身心的投入其中。如打沙袋——跑圈、击中目标、“保护环境”；跑——追逐与摆脱、绕“杆”跑、你追我赶、突破重围等等。学生创造的这些娱乐体育练习，不仅增加了趣味性和娱乐性，而且也增加了健身的效果。在教学过程中教师及时将学生的创造成果引入课堂，并对学生的创造、发明给予表扬和鼓励。这不仅调动了学生学习的积极性，而且也培养了他们的创造意识和学习的自信心。
4、给予实践的机会
创造离不开实践，实践是创造的沃土和息壤。根据这一认识，我们在体育教学中针对基本部分的教学内容，把准备部分抽出来交给学生，让他们创编教学内容、组织准备活动。同时提出，内容必须有新意；必须使基本部分参与活动的身体部位得到充分活动；教法生动有趣，白重复前面同学的内容（但可借鉴）等要求，在教师指导下进行教学实践。这一方法不仅发挥了学生的聪明才智，丰富和活跃了课堂气氛，而且培养了学生敢于想象。敢于创新。敢于打破教师局限下的陈旧训练，突出了学生的主体地位。同时也为学生深刻理解教材，加工改造经验和记忆表象，克服胆怯心理，建立自信、自强、积极进取、主动探索的自我意向、获得能动优化身心的能力等方面，提供了最佳的演练舞台。
5、启发想象
全人心理学指出，我们内心的感觉就是改变的力量。创造美好、积极的感觉离不开想象，想象是保持快乐、宁静、健康以及创造力的心灵“营养”。如在慢跑健身指导中运用假设——让学生想象自己在淅沥地小雨中赤膊跑进，雨水流过自己的背，冲过自己的肩膀，同时每一次跑进地落地脚都踩在松软的沙滩上；又如在放松练习中让学生想象自己的整个身体向四周扩张，直至充满整个空间；再如长跑教学中让学生背一些韵律性强、意境美妙的诗文，使学生的身心全部投入和乐愉快的氛围之中，进而提高呼吸节律和轻松奔跑的能力。鼓励学生展开想象的翅膀，多做一些探索性健身实践，让他们在享受时光、享受思想和享受欢的氛围中，收获创造性思维发展的成果。
6、引导学生善于协作、集智取长
创造性思维培养的方法篇5
1.高中数学学习中创造性思维培养的重要性
新时代对人才提出新的要求，创造性是其中的重中之重.在高中数学学习中，创造性思维的培养能充分发挥学生的积极能动性，使学生进入自主学习和勇于探索新知的轨道中，不仅有利于他们数学成绩的提高，更有利于他们创新意识和能力的培养，使学生的综合能力得到提升并符合社会不断发展的要求.
1.1创造性思维的培养有利于增强学生学习数学的兴趣
在传统的教学方式中，教师作为主体在课堂上讲授知识，对学生进行填鸭式的教育，学生在此过程中只能被动地接受知识，这种教学方式忽视了学生的个体性，使得学生的学习效率低下，部分学生也因此对学习失去热情与信心.而创造性思维的培养要求以学生为主体，在学习过程中学生能够有效发挥主观能动性，进行自主学习和探索学习.在这种学习方式下，教师的任务是借助教学手段激发学生的学习兴趣并指导学生学习，由于学生在学习过程中他们的探索热情和求知欲被激发，他们对于学习的兴趣就有很大的提高.
1.2创造性思维的培养能全面提高学生的思维能力
在高中数学学习过程中，创造性思维的训练对学生提出了更多要求.创造性思维的培养不仅有利于学生自主学习能力和独立思考能力的形成，而且能够有效地训练学生直觉思维、抽象思维、发散思维等思维能力.学生在学习过程中，需要充分发挥自己的能动作用，在汲取知识的同时发现问题，并通过自己的思考得出自己的结论.在思考的过程中，学生不可能只依靠逻辑思维来进行探索，他们需要将问题进行分析，从已有的结论中进行类比、发散，找到解决问题的方法，在此过程中学生的思维能力是能够得到有效训练的.
2.高中数学学习中创造性思维的培养策略
由于创造性思维的培养能使学生符合社会的需要，也符合新课改的要求，我国部分高中的数学教学采用了这一方式.但因为这一方法的要求较高，在实际教学活动中遇到了很多问题，需要教学工作者对其做更多的理论研究.本文针对创造性思维的培养在高中数学学习中出现的问题，从教师和学生两个角度提出以下策略，旨在使创新思维的培养得到更好的发展.
2.1高中数学学习中培养创造性思维对教师的要求
在以培养学生创造性思维为目的的课堂中，虽然是以学生为主体，但教师的作用不容小觑，教师的能力和教学手段直接关系到学生能否得到创造性思维的有效训练，新的教学目标对教师提出了更高的要求.
2.1.1培养学生创造性思维要求教师摒弃落后的教学观念与教学方式
传统的教学方式总是将学生的逻辑思维能力的培养放在首位，并通过大量的习题来训练学生的数学思维能力，使学生在应试教育中取得高分.由于数学知识具有严密的逻辑性和很强的抽象性，这种教学方式导致学生高分低能，无法将所学的知识运用于实践.同时，受到传统的教学观念的影响，教师往往认为只有那些学习成绩好的学生才会有拥有创造性思维，因而忽视对学生创造性思维的培养.其实，这是对创造性思维的一种误读.创造性思维具有一定的非逻辑性因素，它依赖于学生的联想、类比、想象等思维能力，要求学生在掌握一定的基础知识后运用此种能力进行创新活动，并非完全取决于学生的逻辑思维能力.教师若在平时的课堂教学中经常进行创造性思维的培养和训练，学生对于一些运用逻辑思维不能解决或解决起来很繁的问题自然就会重新审题、联想、类比、创造，从而获取新的有效的解决方法.
2.1.2培养学生创造性思维需提高教师的创新素质
教师是学生运用创造性思维进行数学学习的指导者，学生在学习过程中能否有效地训练创造性思维在一定程度上取决于教师的创新能力和素质.在教学实践中，如果教师不能根据具体情况创造性地给予学生指导，或者只根据已有的解题方法对学生进行教导，妨碍学生的新颖的解题思路，则学生的创造性思维就难以得到发展.在新形势下，教师需要鼓励学生的奇思妙想，指导他们举一反三，触类旁通，用不同的方法解题.
2.2创造性思维方式对学生能力的要求
创造性思维是一种综合思维方式，注重的是思维过程.在高中数学学习中，创造性思维体现在学生具有善于发现问题，并通过一定思考创造性地解决问题的能力.在培养学生创造性思维的过程中，需要对学生的多种思维能力进行训练，加强他们的自觉能动性，使他们形成自主学习和自主探索的习惯.
2.2.1创造性思维的培养要求学生具有敏锐的观察力
观察能力是学生发现问题的能力，也是进行创造性思维的必要前提.传统的数学教学也注重学生观察力的培养，但主要针对的是解题时观察题目所给条件与所设问题之间的关系，目的是培养学生的解题能力.例如，在高中数学立体几何一章中，利用几何法解答题目往往需要借助于辅助线，如何作辅助线也就成为解题的关键，只要找到辅助线，题目便迎刃而解，此时，学生的观察能力即可视为解题能力.而创造性思维所要求的观察力却不同，它更注重的是学生从新的视角观察问题，并要求学生突破原有的解题方法，另辟蹊径地寻找解题方法.例如，在上面这一问题中，一个立体几何题一般存在多种辅助线的作法，同时，学生还可以采用向量法等其它方法.寻求得到不同的解法可视为学生创造性思维的作用，这些不同寻常的解法都需要学生有一定的观察力.
2.2.2创造性思维的培养需要学生具有发散思维能力
在创造性思维中，发散思维也是其中重要的一环.新课标指出，高中数学教学要运用多种方式引导学生自主学习和探究学习.教师在教学活动中，可以通过巧设疑问的方式，培养学生的发散思维，使学生逐步形成自主学习和探究学习的习惯，从而培养他们的创新意识.
创造性思维培养的方法篇6
关键词：培养；创造性；思维；能力
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1009-8631（2010）09-0076-02
众所周知诺贝尔奖获得者，中国人寥寥无几，究其原因会有很多，而在传统教育机制中，重知识，轻创造性思维能力的培养应是一个重要的方面，创造性思维是21世纪培养人才的重要任务，物理教育是基础教育的重要组成部分，应该承担起培养学生创造性思维能力的职责，并贯穿物理教学的整个过程和各个方面。
一、物理教学中培养创造性思维能力的重要性
创造性思维能力是社会发展的原动力，是创造能力培养的核心，它对其他能力的形成、发展具有决定性的作用，心理学研究表明：创造力是任何人都具有的，关键在于开发，在物理教学中培养学生的创造性思维能力很重要，教育面对的是青少年，他们已掌握了一定的知识和技能，而且思想开放，善于接受新知识、新思想，培养他们的创新粗神是完且符合他们的心理发展规律的。
从教改方向看“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，因此必须培养大批有创造性的人才，而创造性思维能力正是其必须具备的核心素质，因此如何培养学生的创造性思维能力，应当是物理教学的重要任务。
二、物理教学中如何对待学生创造性思维的火花
思维能力是诸多能力的核心，而创造性思维能力则是最高水平的思维能力，它是指人产生新的前所未有的精神成果和物质成果的思维过程，如爱因斯坦的相对论，玻尔的量子理论，正负电子对撞机的发现，这些都是科学创造性思维的辉煌成果。那么作为创造性能力，只是少数科学家或专家所特有的一种能力吗？我们知道并非如此，在学生学习过程中也有新思想、新意识、新观点、新设计、新方法等，都可称之为创造，这就是心理学家也斯洛所说的“自我实现的创造力”。
在我的教学实践过程中，的确发现了不少学生的创造思维火花，例如：在解物理习题时，有的同学的解题方法优于教师或参考答案；在单元复习或总复习中，有的学生能够根据自己的理解把物理知识进行归纳总结，使之系统化；在物理实验中，有的同学能够设计新的小实验，进行小发明，改进实验方法。如：在做了半偏法测量表头的实验后，有学生设计了用电阻箱替代法测表头内阻的方法，再如：在讲完万有引力之后，有的同学提出：“万有引力是如何产生的？”。在讲完原子和原子核一章以后，有的同学问：“既然分子在运动，原子在运动，一切物体都在运动，那么物体一开始是怎样运动起来的？”这些深刻的、带有哲理性的问题的提出充分显示了创造性思维火花。
每个学生都是具有创造力，在教学过程中，学生无论是观察、实验、操作，还是记忆、理解思维中都表现出创造的火花，作为教师，应善于发现，善于鼓励，才能把学生创造能力的培养融于教学活动中，这应当物理教师的责任和义务。
三、物理教学中培养学生创造性思维的途径
1.激发兴趣是培养学生创造性思维能力的起点
创造性思维能力的发展与学生对某些活动的兴趣和爱好有关，对科学知识的爱好、兴趣是把思想、感情和意志综合起来的一种心理状态，这种心理状态是青少年时期某种现象是偶然触发下的，也可以在确定目标的指导下逐步培养。
教学经验告诉我，有极大兴趣的学习会使学生全神贯注，积极思维，甚至达到废寝忘食的的地步，物理学史上，众多物理学家，多是兴趣魔力引导他们攀上科学的高峰，相反，如果学生讨厌学物理，在这种心理状态下，物理基础知识都难掌握，更谈不上创造性思维能力的培养，显然，激发学生对物理的兴趣应该成为培养学生创造性思维的先导工作，那么如何培养学生的兴趣？首先在教师指导思想上突出学生的主体地位，并努力创造条件让学生更多地参与教学活动，使他们主动积极地学习，传统教法是“注入式”，学生缺少独立思考的时间，缺乏师生对话，更少动手做实验，就像活泼的小鸟被关在笼子里就会倦意绵绵。可见，转变教师的指导思想，突出学生的主体地位是培养学生学习兴趣的重要措施之一，其次，理论联系实际能激发学生学习兴趣。如在学习完能的转化和守恒定律，永动机是不可能实现的。那么商店橱窗里里陈列的“吸水小鸭”长时间不停地运动是怎么回事？学生很感兴趣，积极思考，老师用实物剖析它的构造，用桂图启发说明这是“内能”转化为“机械能”，激发了学生学习的兴趣。另外，激发学悄兴趣莫过于让学生看到知识的力量。例如，介绍人类掌握了带电粒子的运动。热核反应温度高达一千多万度，反应物处于等离子态。提问什么东西能作为可近控热核反应的“容器”？学生想到用“磁场”。再介绍中国环流器一号的科技成果，学生感到知识的力量并激发了兴趣。兴趣是学生们克服学习困难的无形动力，会引导学生走进科学大门。没有兴趣和好奇心，就没有执着追求的毅力，会被困难挡住无所创新。因此，激发学生的兴趣，应当成为培养学生创造性思维能力的起点。
2.系统化物理知识的积累是培养学生创造性思维能力的基础
现代心理学家认为：创造力=知识量×发散思维，学生平时只有注意系统化物理知识的积累，才能为展开丰富的想象提供活力，为灵活的运用开拓广阔的天地，为进行创造性思维打下基础。相反，无坚实的基础知识根本谈不上创造性思维，离开物理知识的积累，谈创造性思维的培养就是无源之水，无本之木。
为了帮助学生逐步积累系统化的物理知识，可以从下几个方面着手：
首先在物理教学中，尽量挖掘不同章节的内在联系，进行纵横对比和归纳总结。如在“运动和力”的关系中，指出使物体运动状态的改变是力作用的结果。研究任何运动都必须注意到这一共同点，才能区别不同的运动状态，并可从受力特点、运动性质、运动规律三方面归纳总结，以帮助学生理解掌握。其次，当每章复习或总复习时，可要求每个学生自己运手对所学知识进行归纳总结。物理知识系统化的整理过程，是认识升华的过程，是由杂乱转化为条理，由肤浅转化为深刻的质的变化。这是培养学生创造性思维的一种方法。在整理过程中，要求学生自己动手，由学生自己从不同角度来审视本章的知识结构，用不同方法、形式整理归纳。这样学生通过自己的东西。还可向学生介绍有效的复习方法。总之，应使用多种教法使学生们牢固地掌握系统化的知识，为培养他们创造性思维打下基础。
3.科学思维方法的掌握是培养创造性思维能力的核心
爱因斯坦说：“成功是艰苦劳动加正确的方法……”在科学史上杰出科学家思维方法，往往是在开辟人类知识新的领域活动中，取得成功的有力武器。因此，在物理教学中，首先应该使学生了解掌握科学思维方法的重大意义，并有计划地结合教材，介绍科学家丰富多彩的思维方法和研究方法，也就是穿插一些物理知识。如观察法、实验法、物理假设、物理模型、集中思维、分析综合思维等。要恰如其分地介绍各种思维方法的作用，并将各种思维方法的应用引导贯穿于教学的各个环节，以启迪学生们创造性思维能力，培养他们的创造才能，使他们逐步了解和掌握科学的思维方法。
（1）重视观察、运手实验、设计实验能力的培养观察力是“思维的触角”，是科学家取得成功的重要条件，如伽利略在比萨斜塔教堂祈祷时，观察吊灯的摆动，发现了摆的等时性，为钟表的发明打下了基础，通过观察获得第一手的资料，从而发现新的现象，新的问题，培养学生从感性认识上升到理性认识的思维能力。现在中国的教育体制培养学生的学生，很多是高分低能，动手实验的能力很差。物理实验能培养学生动手能力与创造性思维能力。
（2）科学怀疑的思维方法培养
所谓科学的怀疑并不是无根据的怀疑一切，而是抓住光电效应实验与经典物理相矛盾的事实，经过艰苦的研究，提出了电子假设，发现了光电效应方程，并圆满解释了光电效应现象，推动了量子理论的发展。科学怀疑是一种重要的思维方法，掌握了它，不仅有益于学生在校学生，甚至对他们将来从事任何工作也会起到解放思维想、激励创新的作用。
（3）分析综合的思维能力培养
分析综合能力是学习物理必须具备的优秀的思想品质，这是物理研究中常用的逻辑方法。所谓分析是从整体到局部，所谓综合是从局部到整体的逻辑思维方法。在进行分析综合思考时，应在分析的基础上进行综合，在综合的指导下进行分析。
（4）联想思维能力培养
联想思维是指事物由些及彼的创造性想象，遇到问题联想与之相似或相关事物，进行深思熟虑的分析、比较，从而产生认识，找到答案的心理过程。一般人都知道在一杯啤酒中投入一颗砂粒，在砂粒下落过程中，就会在它们周围出现汽泡所呈现的痕迹。物理学家格拉塞尔观察后运用联想思维，设想用液态氢代替啤酒，用高能粒子代替砂粒，经过反复实验终于发明了高示高能粒子径迹的汽泡室。
（5）发散与集中思维能力的培养
发散思维能力是创造性思维能力的重要组成部分。发散思维又称扩散思维或求异思维，是依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，探索多咱解决方案或新途径的思维形式。集中思维又称收敛思维，是指为了求得某一正确结论，利用已有的信息，对现有的许多设想方案进行集中、筛选，找到一个最佳方案思维有形式。一项发明创造，一般到要经过发散思维集中思维的交替过程。例如“如何测当地的重力加速度？”的实验，能力强的学生可能进行多方面的联想，提出多种答案。如：
①用单摆公式法：g=42L/t2
②用落体法：g=2h/t2
③用倾角为气垫导轨=g=a/sin
④用天平和弹簧称：g=G/m
⑤用打点记时器和纸带：g=s/t2
⑥用圆锥摆：g=Lw2sin
教学中有意识的让学生进行多角度设计实验，可以克服思维定势，训练思维的流畅性、变通性，其实运用同一概念、规律处理同一物理问题的方法越来越多说明发散思维能力越强。
爱因斯坦曾明确宣称：“我相信直觉和灵感。”直觉思维能力从表象看，是出现在无意识中，用为思维创造过程的高潮，是以头脑中的某些知识、经验、能力的储备为联合攻关的基础。
创造性思维培养的方法篇7
关键词：小学数学；课堂教学；发散思维；培养策略
中图分类号：G622文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）13-074-01
发散思维是创造思维的主导成分，指从同一来源材料中探求不同答案的思维过程，思维方向分散于不同方面，它表现为思维开阔、富于联想，善于分解组合，引伸推导，敢于创新。其具有流畅性、灵活性、独创性的特点。在教学中，注意发掘教材中潜在的创造思维的因素，对提高学生的创造性思维能力，有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创造性，提高教学的效益都大有裨益。因此，在教学中，教师要加强对学生发散思维的培养。
一、在小学数学教学中培养发散思维的重要意义
随着社会的发展、科技的进步，未来的社会将是一个全面信息化的社会，是高科技迅速发展的社会。我们培养的学生要有开拓性、创造性，要具有创造性思维能力。这样的人才，才有可能有所创造，有所发明，才能适应未来社会的发展。牛顿发现万有引力定律，爱因斯坦发现相对论，都得益于他们的创造性思维，而发散思维又恰恰是创造性思维的基础。而数学教学其实是数学思维活动的教学，在数学思维过程中最高品质、最高层次、而又最可贵的是创造性思维品质。从学到用，中间需要一个知识的内化、活化的过程，这就是思。因此，小学数学教学要把培养学生的发散思维能力作为一项重要任务。当前社会创新理念不断加强，而发散思维是创新思维基本组成部分，要培养创新思维，就不能忽视对发散性思维的培养。
二、在小学数学教学中培养发散思维的几项策略
1、钻研教材，发掘教材中潜在的创造思维的因素
要培养学生的创造性思维能力，首先要有可供学生训练创造性思维的素材，现行的小学数学教材主要采取综合，分析的形式将知识纳入平格的逻辑体系，这种形式和体系对培养学生的集中思维无疑是必要的，但是一些利于学生发展创造性(发散)思维的因素，却被这种体系所压抑，因此，教师要从宏观体系和微观环节上发掘教材中的“创造”因素，例如:在教学“异分母分数加减”时，可改变教材中的先通分后加减的教学模式，先让学生计算可约分的加减法，接着将其约分，变为异分母分数加减法，让学生思考异分母分数加减法的计算方法。因为，学生从非最简分数的同分母分数加减法受到启发，自己就能发现异分母分数加减法计算方法。这种创造性地使用教材，有利于培养学生的创造性思维。
2、先学后教，激发与训练学生发散思维的积极性
“先学”是道德课堂教学中的首要环节，恰当的运用好“先学”，对于激起学生的求知欲和学习兴趣具有重要的作用。所以，转入新课之时，教师应大胆放手让学生试做例题，同时激励学生用多种方法解，看谁想得多，说得好。在学生积极思维的过程中，教师巡回并指导，发现有不同解法，教师适当引导，从而激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。
3、动手实践，培养小学生在数学的发散思维能力
通过动手实践，发展学生的思维能力，训练学生发散思维的能力，是小学数学教学的一个重要方面。而对小学生而言，发散思维的培养与发展，不能靠抽象的逻辑思维培养，而是要靠具体的、形象的课堂活动来提升学生的发散思维能力，让学生在动手实践中完成思维的发展。这就需要教师通过具体的教学活动设计，引导学生在实践当中，完成思维的发散。这也是小学数学教师完成教学任务的关键。
4、养成习惯，训练学生引申推广命题的思维能力
在数学教学中，当一道数学题解完之后，教师要引导学生，启发学生将命题殊条件一般化，去探索发现更为普遍的内在规律，从而获得新的知识技能，由此可以培养学生的发散意识，激发他们的创新精神。此外，在问题结论确定以后，教师还要精心设计和充分运用“发散点”，尽可能变化已知条件，从不同角度、用不同的知识解决问题，为学生的发散思维提供情境、条件和机会。这样一方面可以充分展示数学问题的层次，另一方面又可以充分暴露学生自身的思维层次，使学生从中吸收数学知识的营养。
综上所述，课堂是学生学习知识的主要平台，更是学生发展动手能力和发散思维的重要平台。因为，学生学习数学的发散性思维只有得到充分的培养与发展，才能掌握多种解题方法，开发灵活多变的解题思维，从而既提高教学质量，又达到培养能力、发展智力的目的。
参考文献
[1]教育部.小学数学课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社,2001.
[2]陈龙安.创造性思维与教学[m].北京：中国轻工业出版社,2000.
创造性思维培养的方法篇8
关键词：化学教学思维能力培养
培养和发展学生的思维是开发创新能力、培养创新人才的重要途径。高中化学是培养学生思维能力的重要学科之一。因此，化学教师要在向学生传授课本知识和基本技能的同时，注重学生的思维能力的培养，努力探索培养学生思维能力的新方法和新途径。
一、结合科学方法，对学生进行思维能力的培养
科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式，是人们有效地认识自然和改造自然的工具和手段。在科学研究中，科学方法被视作产生知识的“知识”。一方面，科学方法是获得知识的手段，学生掌握了科学方法就能更快地获得知识，更透彻地理解科学过程，另一方面，科学方法作为思维和行为方式，蕴含着极大的智力价值，学生一旦将科学方法转化为自己的思维和行为方式，其智力水平会大大提高。所以通常把科学方法看成知识转化能力的桥梁。传统的教学过分重视知识的记忆和储存，而忽略了知识的变迁、变通，也忽略了学生的概括、推理与问题解决能力的科学方法的培养。因此，在化学教学中，必须努力让学生掌握科学方法，这样才能更好地培养学生的思维能力。
二、创设和谐的教学氛围，多种形式培养学生的思维
传统的教学模式中，学生较被动，有许多话想说但不敢说或没有机会说，有许多疑问想提但不敢提或没有机会提，在这种气氛下，根本谈不上思维能力的培养。因此，创设和谐、愉快的教学氛围，是培养和发展思维能力的前提。要创设这样氛围，首先必须尊重学生，建立民主、平等的师生关系。只有这样，学生的主体地位才能得到尊重，学生的求知欲、表现欲才能得到满足，也只有这样，学生创造性思维才能得到保护。其次教师要注意及时抓住学生思维的火花，热情地给予鼓励，让他们体验到学习的快乐，并逐步克服对创造性思维的畏难情绪。所以说，创设和谐的教学氛围，也是培养学生思维能力的良好方法。
三、打破思维定势，培养学生的逆向思维和想象思维
思维定势有碍于学生创造性思维的发展，求异思维是创造性思维的出发点。在化学教学中，我们要采取各种方式，打破学生思维定势，努力培养学生的各种有效思维，如逆向思维、想象思维等。
所谓逆向思维，就是从事物相反的方向来思考，也就是倒过来想问题。它要求打破思维定势，突破思维习惯，变换思维方式，从而产生新的见解。逆向思维对激发学生提出独到见解，培养创造力，起着重要作用，因此教师要经常注意对学生逆向思维的培养，可以通过正题反做或反题正做的方式进行培养。
所谓想象思维，就是按照一定的目的，把自己头脑中的表象材料进行加工改造，从而创造新形象的过程。人们在认识客观事物的过程中，不仅能感知到直接作用于他的事，或者回忆起他曾经感知的事物的表象，而且能在头脑中创造出某种没有经过的，甚至是现实中根本不存在的事物的形象，也就是说，想象可以由一个形象创造出另一个形象。想象是创造性思维的重要因素，它是“创造之母”。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，在培养学生思维能力的过程中，重视培养学生的想象力是多么重要。因此，在化学教学中，要注重学生思维的激励，尽可能展现思维过
程，帮助学生打破思维定势和心理障碍，教会学生从多种角度分析理解问题的方法和技巧。
四、发挥实验优势，培养和提高学生的思维能力
创新因素需要集中思维和发散思维的结合，其中发散思维对创新素质的培养影响最大，也更直接。与西方国家相比，我们的学生博闻强记，理论知识扎实，但动手能力差，尤其缺乏思维的创造性。因此，我们在课堂教学中要给予足够的重视。方法很多，提出发散性问题是培养发散思维的方法之一。这里要强调的是：提出发散性问题，不能满足答案唯一或对错，而是让学生产生多种创造性思维的想法，培养学生的创新思维和创新素质，改变过去那种单独吸收、记忆、了解教材所规定的知识，而不善于用所学的知识去解决问题的现象。如在实验制取乙烯时，针对实验现象可提出：（1）烧瓶中的溶液为什么变黑？（2）产生的气体为什么有刺激性气味？（3）如何检验产品有乙烯？（4）如何证明推断（1）、（2）的结论？学生对（1）、（2）两个问题不难回答，而（3）学生往往错误地回答：直接通入溴水或高锰酸钾溶液中，根据是否褪色判断。这里可启发学生，是不是只有乙烯能使溴水或高锰酸钾褪色？通过引导，学生经过思考就能正确回答。这样就自然而然地培养了学生的思维能力。
五、结合实验设计，着眼培养学生的思维能力
创造性思维培养的方法篇9
摘要：物理教学要适应时展的需要，就要重视学生创造性思维的培养，我们要采取恰当的教学模式、教学方法和手段，多角度、多层次地来培养学生的创造性思维。
物理学是研究自然界各种物理现象的规律和物质结构的一门科学，随着社会的发展，在与生物学、化学、天文学等学科的相互渗透中，物理学不仅本身得到了迅速发展，同时也推动了其他学科和技术的发展，顺应时展的潮流，物理教学应着眼于造就一大批开拓型、创造型人才，以适应社会主义现代化建设和未来科学发展的需要，而培养学生的创造性思维，就显得尤为重要。
培养学生的创造性思维，应着眼于以下几个方面：
一、夯实基础，为创造性思维的培养作好准备
现代教育要求：不仅要给学生知识，还要使学生具备对知识的相当程度的理解能力、消化能力、创造性应用能力，而这都要建立在扎实的基础上，为此，要注意做好：
1、注意培养学生读、思能力
所谓读，就是要培养学生阅读课本，钻研教材，分析教材的能力，要求学生通过阅读，能主动找出其中的重点和难点，并在教师的指导下，解决难点，掌握重点。
所谓思，就是培养想象力、逻辑思维能力，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
2、注意培养学生的观察能力、动手能力
物理学是研究自然界中各种规律、现象的一门科学，观察能力是学好物理的基本前提，要会观察周围的各种现象，发现其内在的问题，为此，可加强实验教学，为学生提供特定的物理情景，使学生有观察的直观形象的对象，可看到研究对象从出现、发展到消失变化的全过程，并在这一过程中使学生的观察能力得到提高。
动手能力是学生思维发展的另一重要因素，只有强化这种能力，才能为后边的实验教学的开展，各种自然现象的再现，综合素质的发展打下了基础，才能为后边创造性思维的培养做好准备。
二、教学中创造思维的培养
在物理教学改革中，要真正实现发展智力，培养能力的目标，创造性思维能力的培养是至关重要的。
1、注意采用创造型的教学措施
教学中，要注意采用灵活、科学的管理措施，训练学生独立分析问题、解决问题的能力；要加强实践性的作业，改进和提高教学实验水平，并采取各种可能的方法，把学生的知识运用到社会生活中去，要注意扩大学生的知识面，使学生博才多艺，满足时代进步的需要，教学中，要将教育的重点放在努力寻求获得知识的方法上，使学生具有获得点石成金本领的愿望和思维。
2、注意采用创造型的教学方法
⑴改革传统的教学思想，重点放在指导学生自学的方法上；
⑵要引导学生把掌握知识与培养能力结合起来，学会知识能力的迁移，做到举一反三，如“密度”、“比热”、“电阻”三个概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正确的牢固的观点，对后面两个概念只要通过类比，学生就很容易掌握，当学生学会了这种知识、方法的迁移后，对物理知识的理解和应用就能达到举一反三的地步，真正做到学以致用。
⑶要引导学生用不同知识进行讨论，分析同一问题，加强知识间的联系，不但能加深学生对所研究问题的理解，又能使知识纵横联系，形成一个整体，还能加强学生思维的灵活性，利于创造思维的培养，如：滑轮一节的教学，可用杠杆平衡原理来分析、讲解，也可以用力的平衡知识来分析、讲解；还可以用功的原理来分析、讲解；再如测物体密度，可以用密度计直接测定，也可以根据其定义测定，还可以利用浮力知识、压强等知识来测定，这种多角度思考问题的方法，有利于创造思维的培养，如在加以良好的引导，将更有利于开拓学生的创造思维，如用力的平衡、杠杆平衡原理、功的原理来分析定滑轮最简单，而用力的平衡来分析滑轮组最容易理解，在用不同方法测定密度时，我们也要引导学生比较哪种方法最简单，哪种方法误差最小，这种形式的教学，能加强学生对知识的理解，加强记忆，更有利于学生创造思维的培养。
⑷重视物理实验教学中创造思维的培养
在实验教学中，从实验意识的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都有思维结果，所以，物理实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题之中和在解决实验问题之中锻炼思维能力。为此，要注意做好以下几个方面：
①启发学生实验思维的积极性
兴趣是思维活动的触发剂，当学生对某个问题发生兴趣时，思维就会活跃起来，但是，如果单纯由“实验”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久，要想保持学生持久的兴趣，保持兴趣的活跃性，保持兴趣的生命力、创造力，就要善于应用种种诱因，比如在压强知识的学习中，首先从生产和生活实际引出实验课题，引起学生的直接兴趣，并明确实验的目的、实验的意义，再不断提出有趣而又有思考性的问题，如：Ⅰ、在气功表演“睡钉床”的节目中，钉床上的钉子如果只有一根，情况会怎样？Ⅱ、生活中如果大气压强消失了，我们及我们自己的生活将会发生哪些变化？通过这些问题的提出，来促进学生的观察、思考，而思维总是在观察和解决问题的过程中进行的。实践证明，有意识地创设发现问题的情境，是引导学生积极思维的好方法，我们要善于利用实验中的问题，以及在辅导实验的教学中巧妙地引导和调动学生思维的积极性、创造力，让学生在良好的兴趣引导下，完成创造思维的培养。
②要重视培养学生思维的逻辑性
要对学生进行创造思维的培养，就要特别重视对其思维逻辑性的培养，使学生的思维走入正确的轨道，才能使思维具有生命力和创造力。
思维的逻辑性主要指能正确运用概念、判断、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验的过程中，学生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维、抽象和概括中各种现象的属性、联系，再以不同的形式表达出来，从而构成了一个完整地知识体系，物理学的基本概念和概念体系是物理科学知识的基础，所以我们必须重视基本概念的教学。但是，在教学中，应该让学生自己通过“劳动”来取得这些概念，通过实验、观察、思考形式这些概念，并能够用科学的语言把它们表达出来，在教学中的这种坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上就是训练了学生的思维的逻辑能力，而只有在此基础上，才能让学生获得思维的健康发展，才能让思维有生命力，从而为以后的创造思维的发展做好准备。
3、倡导创造型的学习方法
经过上述创造型的教学方法，有利于学生养成认真学习，善于思考，勤于动笔的良好习惯，但在学生学习方法上，还要注意做到以下几点：根据不同情况，要求学生在较少的时间里，阅读较多的东西，收到较好的效果；要引导学生善于观察，善于分析，理论联系实际，做到学以致用，要善于用已知求未知，同中求异，稳步中求提高，成为学习的主人；要注意用不同方法探索解题思路，增强思维的灵活性和思维过程的灵活性；要通过灵活多变的练习，消除思维定势的影响，不满足于一个思路，一种解题方法，提倡一题多解和一题多做，鼓励学生从多方面，多角度去思考问题，开拓思路，掌握正确的思维方法，提高思维的逻辑性和敏捷度；要在学生中提倡多思善疑，于无疑处见有疑，对典型问题的解决或思路提出尽可能多，尽可能新，尽可能是前所未有和独创的想法、解决；不满足于只会解一道题，而要通过解一道题的训练，掌握解一类题的方法，总结出一类题的规律，在把这些规律运用到实践中去，达到触类旁通的境地；通过这些行之有效的方法的训练，将有助于学生创造思维的培养，有助于能力的提高。
三、搞好求实创新的思维训练，培养了学生的创造思维
高素质教育的核心是着力培养和开发学生的创造力，创造力主要是指能产生新设想的创造性思维能力和产生新成果的创造技能，而创造思维又是创造能力的核心，所以要培养学生的创造思维，就成为素质教育中的重点之一，这就要求我们创设一个能够刺激学生创造思维的环境，逐渐养成他们多方向、多角度认识问题，解决问题的习惯，可以通过班级建设、课堂教学，课外活动，家庭教育等多种形式，搞好学生的心理品质和思维的训练，尽可能使每一个学生的心理和思维都按照分析、综合、比较、概括等一般规律进行，并在分析问题、解决问题和创造信息上表现出思维的广阔性、逻辑性、独创性、灵活性和敏捷性，还要求教师能根据学生的心理特征，辅以自学辅导，组织交流讨论，设计探索性实验，智力竞赛，物理板报，小论文答辩等训练思维的多种方法，以培养学生的创造思维能力。
同时，还要重点培养学生的创新意识，如在课堂上我经常组织学生讨论、争论、辩论，从不轻易给予现成的结论，并鼓励学生大胆质疑，主动探索，并强调讨论不准重复自己，不准重复他人，不准重复书本，还引导学生要善于发现共同的规律，加倍注意违反常规的新异现象，大胆选择角度提出新思路，促进其创造思维的发展。
另外，还要注意加强学生课外活动的开展，为学生创造思维的培养注入无尽的活力，在课外活动中，可以让学生按照自己的兴趣、爱好和特长组织在一起，使他们的思维、能力在活动中得到最充分的发展，同时，课外活动还为教师的因材施教提供了极大的方便，加速了学生特长的发展，获得在课堂教学中难以得到的成长空间，克服了把学生拴在死啃书本的怪圈里，扼杀学生的自主性和创造性的现象，给学生创造力的发展，创造思维的培养提供最具活性的平台，教师在活动中要善于启发、诱导、提出问题来引起学生的思考兴趣，巧妙地给学生活动指点迷津，并在关键时刻给予正确的指引，使学生在自然、自愿、轻松、愉快的环境中不知不觉地发展自己的创造力，培养自己的创造思维。
总之，在物理教学中，如果我们能真正做到使学生打好基础，沟通知识间的联系，学会知识能力的迁移，就能使学生在学习过程中发挥自己的聪明才智和创造能力，不仅将知识学牢学活，而且能将其转化为自身能力，并能多方面培养学生自身实际能力，真正做
到在学生的创造性学习中，培养学生的创造思维。
参考文献：
创造性思维培养的方法篇10
初中阶段，作为学生思维发展的关键时期，如果能抓住时机对学生进行创造性思维能力的开发与培养，将为学生以后的学习和工作奠定坚实的基础.数学学科是对学生进行创造性思维培养的最佳载体，也是培养学生思维能力最直接的学科.在初中数学教学中，对学生进行创造性思维能力的培养，将对学生的终生发展大有裨益.
本文结合自己的教学实践，谈谈在初中数学教学中如何培养学生的创造性思维.
一、营造氛围，创设利于学生创造思维发展的空间
1.营造适合思考的教学氛围
在数学教学中，要培养学生创造性思维，提高学生的思维能力，作为教师首先要做到建立起一种民主、平等、和谐的师生关系，让学生敞开心扉，打开思维的闸门，心情放松，从而使他们情智飞扬，主体意识得以最大彰显.其次给学生留足思考的时间和空间，放手让学生去分析、思考、理解和探究，教师切忌越俎代庖，主宰课堂，用现成答案去圈定学生思维，将数学课堂演变成教师表演的舞台，让学生的思维无法展现.此外，注重对学生的思维正确引导，对学生思维过程中的独到见解、闪光点和积极思考的态度给予充分的肯定和表扬，对错误之处也不能随意、武断地否定，以免挫伤学生的自尊心，打击学生思维的积极性.
2.创设适合思考的问题情境
在教学中，教师根据教学目标和学生认知的实际水平，提供一定的背景材料，创设一系列有吸引力的问题情境，引导学生根据一定线索或问题指向去积极思考，探索出有价值的数学结论、思想和方法.事实证明，适当的问题情境是激活学生思维，提高思维有效度的关键，也是制约课堂教学有效性的重要因素.为此教师应注意：选用的背景材料力求新颖、有趣、有代表性、意蕴丰富，学生通过对材料进行适当分析、加工，提炼出有价值的信息或问题；问在有疑之处，并且疑问的设置要符合学生的“最近开展区”，也就是说疑点要有思考的价值，问题情境要适合学生的认知发展水平，让学生能“跳一跳，摘桃子”；设问方式力求多样，能给学生新鲜感；语言要有感染力，能吸引学生的注意力；语句简洁明了，便于学生记忆.
二、巧妙引导，培养学生的创造性思维
在教学中，教师要巧妙引导，让学生突破常规，学会用异于常规的方法来思考问题，从而不断发展自己的创造性思维品质.
1.培养直觉思维
心理学研究表明，直觉思维是创造思维的外在表现，是引领个体创造发明的前奏，在发明创造中占据着重要的地位.而数学学科正是培养学生直觉思维的土壤，数学教师应充分利用数学学科的有利条件，在数学教学中培养学生的直觉思维，从而促进学生创造性思维的发展.
直觉思维与逻辑思维不同，它是对某一知识突如其来的领悟或见解.直觉思维的典型表现是：学生能够提出一些见解，但是这些见解不一定完全正确，或者在面对某一问题时，学生灵感骤现，会给出一种应急性的回答，构思出一些新奇的数学现象等.所以，数学教师要尊重学生的“奇思、奇想、奇问”，耐心细致地对学生的思维加以引导，使学生的直觉思维逐渐演化成缜密的逻辑思维.
2.训练发散思维