高一数学辅导课堂篇1
关键词：初中数学；自学辅导；数学教学
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）13-071-01
初中学生处于身心和情感思维快速发展的阶段，在此阶段培养学生独立思维、独立解决问题的能力是非常重要的。在初中学校教育教学中，提高学生自学能力将对其未来学习产生重要影响。在初中数学教育上，数学本就是比较抽象的学科，学生在掌握所学数学知识后，必须将知识应用到实际生活才能够更有效的学习到数学知识。在初中数学课堂上，教师应将培养学生应用数学知识、提高学生自学能力作为最主要的教学目的。
一、初中数学课堂开展自学辅导教学的优点
在初中阶段，随着数学知识越来越抽象，学习的知识越来越复杂，很多学生都逐渐感觉到学习数学比较困难。在初中数学学习中，教师就要开始注重培养学生自学能力，提高学生独立思考和知识应用的能力。而在初中数学课堂上，开展自学辅导教学可以有效的提高学生自学能力。
1、可以帮助学生更好的理解课堂内容
在初中数学课堂上开展自学辅导，可有更好的帮助初中学生理解课堂内容，让学生课堂学习更有效果，学生对知识的掌握更加快速。初中数学学习内容已经开始逐渐深化，课程内容思维跳跃性较大，部分学生在课前没有进行预习，在听课时就容易把握不住学习重点，对知识的学习应用会有所欠缺。而数学教师在课堂上开展自学辅导，可以让学生提前了解下节课所要学习的知识点，让学生课后对下节课知识点进行自学，就能很快的理解教师所讲的知识。
2、有助于培养学生独立思考习惯
在初中数学教学中，学生独立思考能力是学好数学课程的关键所在。尤其是在初中时代，学生独立思考的能力提高也为今后更好的学习打下基础。在初中数学课教学中。教师往往是将知识点进行详细的解读，将完整的推理过程讲给学生，剥夺了学生独立思考独立解题的时间。因此，在初中数学教学中，数学教师在自学辅导中，可以充分尊重学生的主体地位，提供给学生独立解题、独立学习的机会，有助于学生养成独立阅读，独立思考的习惯。
3、能够有效提高学生自学能力
在初中数学学习中，教师注重开展自学辅导，这样可以更好的培养初中学生自学习惯，有效提高学生的自学能力。在数学教师进行课程讲解时，教师需要改变自己的教学方式，注重引导学生去自学知识点，在需要指导、系统讲解和总结的时候进行课堂讲授，让学生更有重点的掌握所学内容，提高学生自身的自学能力。
二、初中数学自学辅导教学实践方法
1、在课程预习时，引导学生进行独立思考
初中数学教师可以在每节课下课前，让学生先阅读下节课所以学习的内容，对知识点有个大体印象，并要求学生在课程开始之前进行预习，并将与预习中不理解的问题记录下来，在课堂上可以请教教师。另外，在数学教师进行课堂自学辅导中，引导学生通过各种渠道寻找自己所需的学习资料，在进行预习时，可以给学生布置预习题目，引导学生进行独立思考，并适时为学生提供引导启示，鼓励学生进行探讨和思考。
2、在教学课堂中，让学生积极参与教学并寻求合作探究
为了培养初中学生自学的能力，数学教师在教学课堂上，可以通过分组模式将学生分为若干学习小组，并创造活泼的课堂氛围，做到以学生为主体，引导学生积极思考问题，并鼓励学生在小组间就问题进行探讨，甚至可以让学生对知识点和解题思路进行讲解，让学生积极参与课堂教学，通过探讨学习来提高学生的自学能力。
3、在课后鼓励学生自主复习，巩固课堂所学知识
课堂学习固然重要，课后自主复习会让学生更好的巩固所学知识，并将所学知识活学活用。在课后自主复习环节，初中教师需要帮助学生养成良好的课后复习的好习惯。教师在课堂即将结束时，可以给学生布置课后复习题，并要求学生在课后进行知识点复习总结，并在总结过程中加深对知识点的理解。复习是巩固数学知识的重要途径，学生在课后能够进行自主复习，将会有效的提高学生的自学能力。
初中阶段学生对数学的学习已经进入了思维培养阶段，在初中数学课堂上开展自学辅导，可以调动学生的抽象思维和创造性思维对数学问题展开思考。教师在进行自学辅导过程中，要注重引导学生进行独立阅读、独立思考，并采取有效措施提高学生自学辅导效果，久而久之，学生就能在自主学习中能够学会对知识点的活学活用，为今后的数学学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]张铎侠.初中数学自学辅导教学的实践研究[J]学周刊.2014.10
[2]李来泉吴绍辰.初中数学自学辅导教学实验与研究[J].山东教育科研.1995.2
高一数学辅导课堂篇2
>>关于网络辅助课堂教学的探讨基于翻转课堂教学模式的网络辅助教学平台的设计利用网络辅助传统美术课堂的教学模式探讨谈网络教学对课堂教学的辅助作用如何发挥网络对课堂教学的辅助功能高校网络辅助教学模式的探讨大学英语网络教学与课堂教学优势互补的教学模式探讨基于网络自主学习的高职英语听说课堂教学评价模式设计的探讨生态课堂教学模式的探讨网络环境下数学课堂教学模式的探讨与研究探讨计算机网络发展对课堂教学模式的作用基于网络的计算机专业课课堂教学模式探讨多媒体网络辅助教学在生物课堂教学中的意义利用网络资源辅助历史课堂教学浅述网络视频教育对聋校律动课堂教学的辅助作用多媒体网络技术辅助下的体育课堂教学计算机网络辅助大学英语写作教学模式的探讨网络环境下的探究式课堂教学模式网络模式下数学课堂教学的变化浅谈网络课堂教学模式的优势常见问题解答当前所在位置：l）、《植物生理学》（）、《遗传学》（）。设计的网络教学平台坚持以学生为主体，采用引导式和互动式的教学方法，提供了一个简洁友好的学习界面。每门课程分别设置了教师简介、课程内容、教学大纲、实验大纲、资料下载、教学视频六个内容区及一个留言交流区，学生能根据自身需求进入各个区查看、下载资料或进行交流讨论。学生基于这些教学资源进行有针对性的自主学习，根据每一章节的重点、难点、知识点提前预习，对于课堂中没有掌握的内容还可通过教学课件和讨论区，进一步加强学习。教师也可以从该资源库查阅资料，为以后的备课提供极大方便，有效地实现教育信息和资源共享、积累、交流和拓展。
本项目构建的网络教学平台不只是一个静止的学习平台，还设计了一个动态的留言交流区，学生可随时使用姓名或学号登录，就教学疑问、习题、活动咨询等发表留言、讨论知识点及提交作业。教师通过登录名和密码进入留言管理，对学生提出的留言进行回复、整理，还可以定期推出一些开放性讨论题，启发学生进行思考。
（三）网络教学评价体系的构建
教学评价是教学过程中的重要环节，根据网络学习的特点，本项目将网络教学与课堂教学结合起来，形成一个特有的简洁的评价指标体系。该评价指标体系主要包括两大块――交互能力评价和学习效果评价。其中交互能力评价包括登录次数，提问、发表言论次数，提问、发表言论质量；学习效果评价包括提交作业成绩和期末考试成绩。实验成绩的考核除了以前的出勤、操作和实验报告成绩，也将学生的团体合作精神和创新能力作为成绩的重要组成部分。
二、网络辅助课堂教学模式的运行
以《植物生理学》为例，课题组分别在2013年和2014年对生物科学专业2011级和2012级学生进行了传统课堂教学与网络辅助课堂教学模式对比试验。传统课堂教学班课时安排为课堂讲授54课时，网络辅助课堂教学模式班课时安排为课堂讲授42课时，讨论12课时。提前向学生介绍本课程的教学大纲和课时安排，便于他们根据教师总进度灵活安排自学时间和进度，之后介绍网络辅助课堂教学模式的要点、网络课程结构、网络课程学习方法和考核评价体系等。
在运行过程中，对于学生留言交流区的提问，教师一般先鼓励其他学生参与解答，或通过推荐一些相关资料让学生自己思考，对一些代表性的问题将其整理出来在课堂上进行重点分析讲解，留言交流区所有内容完全公开，没有提问的同学也可以通过浏览或搜索帖子有所收获，实现了教师与学生的一对一、多名学生之间的多对多的同步对话。
网络辅助实验教学运行过程中，特别是综合性实验，教师指导学生运用所学的理论以及实验知识，设计实验方案，通过留言交流区一起讨论，确定几个实验内容；然后进行分组，学生独立实施实验、进行数据整理和结果分析、撰写研究报告等。实验完成后，开展讨论，比较各种方案的优缺点。
三、项目的实施效果
运行一学期后，网络辅助课堂教学班与传统课堂教学班采用相同的试卷进行期末考试。从图1中可以发现，网络辅助课堂教学班学生期末考试平均成绩高于传统课堂教学班，而标准差却低于传统课堂教学班；从图2可看出，网络辅助课堂教学班学生期末考试成绩在80～89分之间的人数高于传统课堂教学班，而不及格人数为0，低于传统教学班（人数为2）。表明网络辅助课堂教学班学生的平均成绩有所提高，学生之间的差距在缩短，尤其是较差学生成绩得到极大提高。
两种模式的学生作业成绩及课堂上的表现说明，网络辅助课堂教学不仅提高了学生的学习成绩，更增加了学生学习的主动性和积极性。网络教学不受时空限制，学生可以随时随地选择学习内容和学习进度，多媒体课件丰富的图片效果和视频更能吸引学生的注意和兴趣，扩充知识面，从而使学生主动参与教学过程。课堂教学接受知识不完整的学生可以通过内容区提供的教案和课件自学缺失的知识内容；学生还可以通过自测题进行自我检验。
通过教师动员和引导，很多学生都能积极参与交流讨论，并通过查看大量资料去解答留言交流区的问题，问题往往在教师答复前已经被学生讨论解决了，由于讨论和答疑记录可作为后续学习者的优质资源，当后续学习者遇到以前曾提出的一些问题时，可以通过搜索功能找到答案。综合性实验由学生自行进行设计和实施，激发了学生独立思考的能力，增强了学生的团队合作意识，提高了学生解决问题、分析问题的综合能力。
师生之间以及学生之间的交流讨论，对教师教学有很强的指导性，教师可以针对学生的具体情况随时调整教学内容，对于学生难以理解的、问题较多的章节进行重点详细讲解。
四、小结
综上所述，网络教学已成为传统教学模式的一种有益补充，但这种教学模式也给教师和学生带来了前所未有的挑战，学生需要更加主动积极地通过网络教学平台进行自学，教师更要做好网络辅助教学模式下对学生的组织和引导，还要花费大量的时间进行资源更新、与学生交流。本研究目前形成的评价体系能在一定程度上体现学生的知识和能力，但还不够全面，仍需要长期的摸索与实践，探索更加全面、完善的网络辅助课堂教学模式的教学评价体系。
参考文献：
[1]刘会洪.当前高校课堂教学存在的问题及解决方案[J].柳州师专学报，2010，25（3）：112-114.
高一数学辅导课堂篇3
关键词：教育质量课堂考勤和谐课堂
中图分类号：G647文献标识码：a文章编号：1672-3791（2017）06（c）-0188-02
提高质量是高等教育发展的核心任务，质量的提高需要教育者和教育对象的共同努力。出勤率是教育实施效果和学风建设水平的直接体现，高效获取准确的出勤率数据，能够帮助教学管理者和学生管理者了解教师的授课吸引程度与学生的学习兴趣、积极性和主动性等，是健全教育教学质量保障体系的关键[1]。部分国内学者就如何保障出勤率这一问题运用博弈论进行了分析与解释，研究结果表明课堂考勤从一定程度上减少了学生旷课，同时考勤越频繁出勤率越高，由此可以看来课堂考勤为教学的顺利开展提供了保障[2]。随着社会信息化的不断加强，传统的考勤方式逐渐被现代化、多元化的考勤方式所替代，例如，脸部识别、微信点名、指纹打卡等，这些工具的出现确实对强化教学管理起到了一定作用，但这种作用主要得益于师生在出勤问题上相互博弈的结果，而博弈中学生是弱者，学生处于被动的地位，就有效教学来看效果并不理想，也引出了一些争议，例如现行制度下课堂是否和谐？现有的考勤方式能否充当有效促进师生互动的媒介？为此，该文从构建和谐课堂出发，提出一种新的高校课堂考勤系统。
1现行高校课堂考勤的问题分析
目前我国大多数高校在学生管理方面仍然采用传统的手工作业或者半手工作业方式，教师和辅导员在学生考勤、课堂学习管理等方面，依旧以点名、手工记载等方式为主，这些方式虽操作简单、易于实施，但存在着以下几个问题：考勤信息由教师和辅导员人工操作，不仅需要大量的人员参与，而且管理效率较低，容易代答代签，其辨伪性和责任性较差；不同教师和辅导员掌握的考勤信息分散、缺乏联系，静态、孤立的出勤数据难以进行横向和v向分析，无法为改进工作提供可靠参考；信息汇总往往发生在期末总评期间，实时性差；记录形式不规范，统计困难；教师和辅导员对教学期间的考勤信息缺乏及时的处理，不能进行深入的分析和挖掘，可重用性差。虽然现在已出现了脸部识别、指纹打卡等新型技术，但由于设备比较昂贵、实施成本高，不适合大规模推广。纵使是技术含量很高的点名系统，若只做简单应用，一味强调高到课率，那么它仍是教师与学生博弈的工具。在课堂考勤这一约束下，部分学生虽然身处教室，但对课堂，甚至教师怀有抵触情绪，尤其对哪些不自觉或因为某些原因缺勤的学生来说更是如此。长此以往，由于忽略了学生自觉且积极上课态度的培养，势必导致课堂的不和谐。
鉴于以上问题，该文旨在推出一种低成本、高效、实时的考勤系统，能够保证学工、教学管理直接掌握日常课程中学生出勤情况、教师参与课堂秩序管理情况，从而促进两条线互相协作，有利于整体教学秩序的稳定，从而间接促进教学质量、教学管理质量的提升。
2高校课堂考勤系统设计方案
课堂是教师与学生之间交流的主要场所，和谐课堂旨在构建高质量、高满意度的课堂。和谐课堂教学应以民主、平等和融洽的师生关系为基础，使教育教学真正成为师生实现情感交流、思想碰撞和学生知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发得过程[3]。基于此，该文提出了高校课堂考勤系统的设计思路及内容，为提高高等教学质量创造条件。
2.1高校课堂考勤系统设计的思路
该文提出一款基于android手机操作系统开发的适用于高校课堂考勤的系统。通过手机管理端，教师端、辅导员端、学生端与服务器端的数据库进行数据交互，使教师、辅导员准确掌握学生考勤信息，提高学生到课率，深化专业教师直接参与学生课堂出勤管理的模式。同时，在运用该考勤系统的过程中也坚持以和谐课堂为目标，以此数据及时与学生沟通，强调增强学生自觉且积极上课的态度。那么，该高校课堂考勤系统应包含显性和隐形两种元素-即学生的信息和教师的情感投入[4]，以高校课堂考勤系统为媒介，将两种元素融合，稳定整体教学秩序、促进师生互动、构建和谐课堂、提升教学质量。
2.2高校课堂考勤系统设计的内容
根据高校课堂考勤系统设计的思路，该文提出的系统包含的主要模块如下：
（1）学生端模块。
学生在开始上课之后的30min内通过GpS定位确定到达相应教室后，才可激活“签到”按钮，点击“签到”，完成该课程的考勤记录。如果未在规定时间内到达相应教室“签到”，该生本堂课将记录为“缺席”。
（2）教师端模块。
教师点击进入相应班级后可查看每名学生就本门课程的考勤记录，教师根据实际到课情况与学生提交的考勤信息比对，如人数产生较大误差可以重新对学生进行“点名”，更新学生考勤信息，且该信息将重新上传同步到辅导员端，确保辅导员能获得精准的学生考勤信息。
（3）辅导员模块。
辅导员端与教师端功能相同，点击进入对应班级可详细查看每名学生的考勤情况。且该信息是通过结合学生端和教师端提交的信息，最终更新的精准考勤信息。
该高校课堂考勤系统实现了学生端、教师端、辅导员端三位一体的全方位精准考勤管理模式，如图1所示。
2.3高校课堂考勤系统的应用策略
做好课堂考勤中显性部分，只是强调了量的变化，为搞好教学提供了基础，但对于构建和谐课堂这一目标来讲是远远不够的。如何在高校课堂考勤系统这一工具的运用中融入教师情感的投入，并能培养、树立学生自觉且积极上课的态度才是最终目的。
上课30min内必须完成签名工作的设定，即在教学管理上约束了学生，规范了课堂考勤制度，又给了学生自主管理的元素，也减少了教师与学生在出勤问题上的博弈现象。课堂考勤另一个重要的作用就是帮助教师认识学生。对于大学课堂，教师在有限的课堂教学时间中很难记住所有学生。该高校考勤系统能创造一个轻松的氛围，让教师认识更多学生，当然也可以做为教学过程中的辅助，即运用于课堂提问环节。虽没有特意设置提问功能，但根据历史考勤记录，以及平时交流过程中对学生的认识，可以选择相应的学生回答问题或进行展示，这样能够活跃课堂气氛，鼓励所有学生认真学习，从而使学生由被动学习转化为主动学习，使严肃课堂成为和谐且趣味性强的课堂，这对建立师生间的和谐关系有积极的作用。
3结语
在逐步达到和谐课堂这一目标的过程中，我们面对各种制度的约束，更高的社会要求，尤其是如何达成良好师生关系等问题。该文设计的高校课堂考勤系统，以系统为媒介，融合学生信息与教师情感的投入，促进和谐的师生关系的形成，通过互动增进友谊、信任，共建和谐课堂，为提高教学质量起到积极作用。
参考文献
[1]吴文胜.实施课堂管理的创新策略[J].教育理论与实践，2008（5）：23-24.
高一数学辅导课堂篇4
数学教学中的计算机辅助教学，就是在进行数学教学的时候，教师在教育理论的指导之下，利用多媒体技术将所要讲解的数学教学内容，利用显示器向学生进行传达。学生根据教师的指导，进行人与计算机的直接交流，在操作计算机的过程当中，对数学知识进行自主学习。计算机辅助教学对于学生的科学意识的形成与自主学习能力的培养有重要的促进作用。现笔者根据自己的教学经验，结合计算机辅助教学与初中数学教学的实际特点，分析了利用计算机技术对初中数学进行辅助教学的制作策略，以期为教育同仁提供一定的参考。
一、精心设计课件内容
在中学数学教学中运用计算机辅助教学，要以具体的教学内容作为基础。在制作课件时，教师要坚持以教学理论与教学大纲为指导，以数学教学的目标为基本出发点，制作数学课件。教师的课件设计必须与教学内容、教学目标紧密结合，不能因为过度追求课件的美观，而导致课件内容与教学工作偏离。
制作课件，要以课本为基础，同时也要高于课本内容，体现教师的教学思想的精髓，更要体现教师教学方式的多样性，使计算机成为数学学习的辅工具。然而就目前计算机辅助教学方法的运用来看，许多数学课件的内容与顺序的设计都十分简单，没有直观地展示该堂课所要讲解的内容，以及所应达到的教学目标，使很多学生在看到课件之后感到与看到课本无异，无法根据课件来把握本堂课的精髓以及相应的拓展，也无法体现计算机在提高学生学习效率上的优势。对此，教师要从自己的教学实际出发，根据课本内容以及学生的兴趣来制作课件。例如，在教学三角函数的时候，教师可以从网上搜集三角函数的发展历史，让学生了解三角函数的发展过程，并使其了解三角函数在实际生活中的运用，从而提高他们的学习兴趣。在学习“轴对称图形”的时候，教师可以利用计算机来对一个图形进行90°、180°、360°的旋转，并进行对比，从而使学生直观地了解到什么是轴对称图形，什么是中心对称图形等。
二、与其它教学方式相结合
在应用计算机辅助教学之前，中学数学教师首先要对数学课堂的教学目标与教学内容进行准确地分析，对本堂课应当采取的教学方式进行挑选和设计，并利用计算机来辅助教学的顺利实施。例如，教师在利用情景教学时，可以使用计算机来构建相应的情景，引导学生发挥自己在数学学习上的主观能动性，明确数学学习的重要性，共同促进与提高。
另外，在计算机辅助教学的过程当中，教师在教学活动中的地位得到成功地转化，这符合新课改的要求，更符合绝大多数教学方式的要求，所以教师要利用计算机设备为学生提供学习数学知识的方法，创造真实的学习情境，使计算机成为数学教学的重要工具。对此，教师应当根据相应的教学方式正确组合画面与声音、视频与图像，利用多媒体技术对数学知识进行传递。例如，在数学探究性学习中，教师可以通过学校间的交流或者购置学习光盘等方式，寻找一些较为典型的名师探究学习公开课，在课堂上为学生们进行播放，这些名师的讲解比较独特，能够给学生一些启发，有助于学生的探究性学习的顺利实施。在实施情景教学的时候，教师可以充分利用计算机多媒体技术的生动、形象、立体等优势，为学生创设教学情境。利用计算机多媒体技术为学生创设教学情境，比教师单纯地口述更加有效，通过图形、视频的演示，学生能够更加直观地感受教学情境，从而使情境教学效率最大化。
三、依据具体的教学环节和内容设计课件
高一数学辅导课堂篇5
关键词：高职院校；课堂出勤率；学风建设
中图分类号：G717文献识别码：a文章编号：1001-828X（2015）017-000-02
引言
学生上课出勤率即到课率，是指按照教学计划进度安排，课堂教学过程中实到人数与应到人数之比，课堂出勤率是学校学风和班级班风优劣程度的衡量指标，反映了高职院校的教育和管理水平的高低。进入新世纪以来，课堂出勤率低在很多学校，尤其是高职院校是较为普遍的现象，这极大的影响了学校的教学质量和教学秩序，增加了学校教学管理中的不稳定因素，考验了学校的管理水平。
针对大学生（包括高职院校）课堂出勤率不高的现象国内有众多学者从各种角度进行了研究。王兆祥等（2009）分析了大学生出勤率低的主客观原因并给出相应对策，张小燕、黎兵（2013）以北京财贸职业学院为例详细分析了出勤率问题的现状、相关因素和对策，指出学生出勤率同上课周次、课程类型和教师类别等因素相关，出勤率同学生学习成绩密切相关，杜丽臻、严华（2014）分析了影响学生出勤率的因素，发现学生入学成绩、课程属性和任课教师对出勤率存在影响。下面以驻济南某高职院校为例结合管理学相关理论，分析高职院校学生出勤率的普遍现状和原因及影响因素，并给出相应管理对策。
一、高职院校课堂学生出勤率现状分析
根据实际教学管理工作积累数据，选取07-09级三个年级，包括经济管理、计算机、文法三个学院每学年抽取10次抽查到课率数据（大三只抽取上学期5次），共获取75组数据样本。学生课堂出勤率有以下特点：
1.学生出勤率伴随年级上升而逐年下降
根据统计显示，学年平均出勤率从大一到大三学年逐年下降（大一97.41%，大二92.84%，大三83.50%），且下降幅度越来越大。具体原因可能是随着学生对大学生活的熟悉后学习的紧迫感逐渐消除；学生对所学专业及课程兴趣下降。
2.学生课堂出勤率每学年随时间的延续而下降。
从表1分析可以发现，越接近学期末出勤率越低，说明学生课堂出勤情况时常存在前紧后松的情况，可能是新学期学生新鲜感和紧迫感较强，随后逐渐下降，至学期末考试复习前反弹。
3.出勤率同教师类型明显有关，和课程类型关系不大
统计显示，教师是否为专职教师与课堂出勤率情况具有一定的关系，出勤率专职教师（95.43%）比外聘教师（92.18%）高3.25个百分点，可见专职教师作为学校一线员工责任心强，教学热情投入高，对学生更加严格，注重课堂的组织与控制。外聘教师投入程度较低，课堂管理松散。
从图2可以发现，与以前的研究有所不同，专业课和基础课出勤率差别不大，分别为95.64%和95.31%，可能与基础课大部分都开设在大一，大二学年有关。
4.应到上课人数越多，出勤率越低
统计发现，应到人数超60人课堂出勤率比60人以下的课堂出勤率低近2个百分点（分别为94.35%和96.17%）。学校由于师资所限，一般会开设合堂上课，人数越多课堂越难于控制，以至造成出勤率下降。
5.出勤率同辅导员、班主任管理风格有关，管理越严格出勤率越高
严厉型的辅导员和班主任管理风格比温和型的风格课堂出勤率明显高，分别为97.63%和93.71%。根据赫塞和布兰查德的生命周期理论，高职学生大部分心理成熟度和“工作”成熟度不高，因此更应采用指导型的领导方式。
6.课堂男女比例越大，学生出勤率越低
统计显示，男女比例1：1以上的课堂出勤率要比1：1以下的高出近3%，分别为97.32%和94.27%。根据相关研究，高职院校普遍存在男生逃课率比女生大的情况。
二、影响高职院校学生课堂出勤率低的原因分析
1.学生自身原因
高职院校学生自身知识基础较差，学生自控能力和自律意识较差。众多学生对学习兴趣不高，对所学专业认识不够，学习态度不端正，存在厌学情绪，易受社会影响；部分班干部不但不能做好班级管理与服务工作，反而时常带头旷课，起着明显的方向作用。
2.教学和日常管理环节的问题
在实际教学过程中，部分教师尤其外聘教师投入度不高，在授课方式、授课内容等方面存在不足，无法调动学生的学习兴趣，甚至部分学生产生反感情绪。这些都从一定程度上导致了学生逃课率上升的蔓延。
辅导员和班主任在学校班级的日常管理过程中作用重大。实际工作中存在部分辅导员和班主任工作不到位，不能常抓不懈，不能严格执行学校相关规定，甚至出现对学生管理工作的厌烦情绪。由于高职学生自身的特点，辅导员工作稍有松懈，学生课堂出勤率就会出现下降，一旦下降趋势形成，再扭转局面十分困难。
3.学校管理方面的不足
根据实际调查、学生座谈发现，学校管理方面存在以下问题对学生课堂出勤会产生负面的影响。首先，专业设置不能与社会需求相适应，就业前景暗淡，导致学生学习积极性不高；其次，课程设置不合理：纯理论课过多过难，，学生选课自主空间小；最后，学校教学管理部分制度形同虚设，教学管理和学生管理实现有效协调联动。
三、切实提高高职院校学生课堂出勤率的对策
1.加强思想教育与引导，树立良好学风
良好的学风能够有效促进学生学习的积极性与兴趣，提高学生课堂出勤率。首先，通过开展主题班会，建立学习小组，树立模范榜样，开展学习竞赛，邀请专家进行专业讲座等形成积极向上的氛围，引导学生树立正确的学习目标，端正学习态度；其次，积极跟踪学生心理与思想变化，进行对应心理关怀与疏导，开展丰富多彩校园文化，促使学生劳逸结合，培养学生健康人生态度。
2.加强人才队伍建设，不断提升教学和学生管理水平
建立高素质的教师队伍是解决学生课堂出勤问题的关键。扩充符合现代教育发展要求的教师队伍，降低非专职教师的比例，提高课堂教学效果；促进教师利用培训、交流等形式提高自身的专业知识和教学水平，提升对学生课堂学习的吸引力；树立良好师德师风给与学生积极良好的示范，学生的自律能力形成需要学生与教师共同努力。教师帮助学生完成从被动学习到主动学习的转变。
辅导员队伍在树立良好学风，提高学生课堂出勤率过程中发挥着重要的作用。首先，重视辅导员，科学合理的规划辅导员职业生涯，拓展其职业前景，合理提高辅导员相关待遇，提升辅导员队伍的工作积极性；其次，要根据教育部相关文件要求和学校实际情况合理配备辅导员，适当降低辅导员工作繁杂程度。
3.完善学校教学与学生管理制度建设，提高制度执行力
（1）改进课程体系，完善学分制
适当缩减难度大知识深的理论课程，增加实践性课程，减少课程内容的重复学习，循序渐进安排课程进度；减少合堂授课，严格控制课堂计划学生数量；适当增加选修课学分，增加学生自主选择空间。
（2）严格考勤制度
明确辅导员、班干部、教师在考勤工作中的职责，形成三位一体，相互联动的考勤制度，教师上课之前必须考勤并记录，用于学生成绩考核参考，班干部考勤要实事求是，及时向辅导员反馈，辅导员不定期检查；建立辅导员、教师、班干部的联动机制，发现问题，迅速解决，严防形成出勤率下降形成蔓延趋势；严格执行缺勤学生的处罚措施，做好跟踪教育并及时联系家长，督促学生及时改正，班级考勤要纳入辅导员、学生干部的评优指标，个人出勤情况纳入学生评价体系，将课程课堂出勤率纳入教师教学评价范围，由此形成四方面的激励机制促进学生考勤工作的推进。
参考文献：
[1]王兆洋，郭贵川，乌卜津，王月.提高大学生课堂出勤率的思考[J].北京农学院学报，2009（7）：131-132.
高一数学辅导课堂篇6
关键词 课堂教学质量教学评价
1引言
教学质量是衡量一所学校办学水平的重要标志，课堂教学则是整个人才培养过程中最基本、最重要的环节。课堂教学质量的优劣，对人才培养的质量有着直接的重要影响。实践表明，不断有效的、形式多样的教学质量监控活动，可以准确地衡量教学质量的高低，尤其是对于帮助教师总结教学经验、更新教学内容、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平进而整体提高教学质量有着积极的促进作用。本文以西安邮电学院计算机系2005-2006学年课堂教学质量评价的实践工作为例进行探讨，希望能对这些问题的解决有一定的借鉴作用。
2制订本科课堂教学质量评价试行办法
2.1课堂教学质量评价的目的及任务
通过对课堂教学效果进行全面动态的检查和评价，可以保证和提高课程教学质量，提高教师课堂讲授水平及其教学环节的设计、安排水平，树立良好教风、学风，保证系部正常教学秩序，从而全面提高系部本科教育的整体教学质量。
课堂教学质量评价的主要任务包括：进行教学过程监控，发现和解决教学过程中影响教学质量的主要问题；进行教学建设监控，引导和控制教学建设的方向，保证在各项建设中贯彻教学改革精神，巩固教学改革成果；反馈监控结果，对教师、课程建设等提供各种帮助信息。
2.2课堂教学质量评价的组织与形式
课堂教学质量评价，主要通过以下形式进行：
（1）教学管理组织协调系统：在教学主任领导下,由系办公室、各教研室对日常课堂教学及教学建设工作进行管理和监控，及时解决教学中出现的问题；
（2）系教学督导组督学系统：聘请有丰富教学经验和有责任心的教授、副教授组成督导组，实现督教、督学、督管；
（3）系教研室同行教师评价系统：由系教研室主任组织对主讲教师的听课安排、青年教师试讲和教学效果评价工作；
（4）校内外专家评价体系：聘请校内外专家对我系教师课堂教学进行评价；
（5）辅导员担任信息员系统：由系部聘任各年级辅导员担任本科教学质量监督信息员，通过学生及时掌握并反馈教学信息。
2.3教学质量评价的主要内容和程序
教学质量评价的主要内容和程序分为三步：
（1）开学前和学期初
由教学主任进行全面布置和安排课程计划，主要检查任课教师安排、教材到位情况、教师教案（讲稿）及教学日历。
（2）学期中
由各教研室进行课堂教学的辅助环节（作业、习题等）检查。由系领导、教研室主任、同行教师及校内外专家随机听课，获取课堂教学信息，填写《教师课堂教学质量同行专家评价表》；主讲教师填写《主讲教师对辅导教师评价表》；在学生中进行网上评教，由学生在《教师课堂教学质量学生评价表》和《学生对辅导教师评价表》中对教师进行投票，如实反映授课教师的教学情况。系部及时对评价表进行数据统计分析，并将核实反馈结果向各教研室通报，以便教师及时改进教学。
（3）学期末
由各教研室进行试卷检查和成绩分析，总结和提高课堂教学效果。各级督导组综合本学期的教学调研、听课结果，分别向学校职能部门和系部提供本学期教学的总体情况。系办公室汇总评教资料。
3师生评教范围
系专家督导组由8名教授组成：系主任任组长，系副主任任副组长。聘请校内专家9名。教研室同行评教教师共18名。
2005-2006学年第一学期主讲教师评价对象是系部新上岗的青年教师，共计38人。辅导教师评价对象是所有带辅导课的教师，共计25人。学生对主讲教师的评价涉及到9个系部共计156个班级，对辅导教师的评价涉及到5个系部共计135个班级。全院约有1万人次的学生参与了此次评教活动。
2005-2006学年第二学期主讲教师和辅导教师的评价对象扩大为系部全体任课教师，主讲及辅导教师人数分别为61人和15人。实施了学生网上测评系统，共接受学生网上测评问卷10015份，其中主讲老师8257份，辅导老师1756份，主讲教师有效样本8217份，辅导老师有效样本1756份，有效率分别为99.5%、100%，覆盖了全系5个教研室的30门课程。
4评教数据统计与分析
4.1计算及统计方法
计算及统计的具体方法为：以每一份教学调查问卷为一个样本，样本中各项调查问题的得分，经过平均得到的综合指标值Xi是一个随机变量，每位参评教师有n个样本，则作为这些Xi的均值也是一个随机变量。的数学期望和标准差由样本数n和综合指标值Xi确定。
本次统计用（-K，+K）表示每位参评教师所得总平均分的置信区间，其中K与n、Xi及Xi的假设分布有关，表示了统计数据的估计误差（或统计数据的估计精确度），区间的大小意味着估计误差。在数理统计学中所谓区间估计，就是要用有确切意义的数字表达某个未知总体参数在一定区间之内的“肯定程度”。若每位参评教师所得总平均的期望值记为a（未知），“区间（-K，+K）包含a”的真实性的置信程度，称之为置信系数（或置信概率），（-K，+K）称为置信区间，简记为“”。
每位参评教师的样本数（有效调查问卷份数）n的值越小，置信区间的长度越长（即K≥0的值越大），表示调查统计结果的误差越大，为了使调查统计结果能够公平地反映学生对每位教师课程教学打分的实际情况，我们选定置信概率为97％，每位参评教师所得总平均分的置信区间用“”表示，并规定统计时去掉3%的扰动数据，样本按正态分布计算。
4.2教师教学质量评价总体得分情况
通过获取系部61名主讲教师和15名辅导教师的学生评价教学总得分与各项分指标的得分，分析评价结果的信度，结果显示：学生认为教学效果优良（80分以上）的主讲和辅导教师分别占被调查教师的85％和93%，教学效果差的主讲和辅导教师分别占被调查教师的1.64％和0%。整个评价结果的内部一致性高。评价指标体系基本稳定，教师总体教学水平趋于稳定，不同年级的评价者在认知水平上的差异，并未造成对评估结果的明显影响。
4.3教师各指标得分的分析
学生对主讲教师评价总得分由基本涵盖课堂教学环节的5项指标得分组成，各指标得分见表1。
结果显示：指标1的得分总体最高，指标4的得分较低;指标3和5的离散度最大，其余指标的得分比较接近。数据表明：教师在课前准备上向学生说明了该课程在本学期的教学计划（包括学习该课程的主要目的和任务，所用的教材和主要参考书）。在教学方法上，启发学生思考，调动学生的主动性、积极性，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引发学生的兴趣，运用现代化教学手段，大胆管理学生这几个方面教师还有待加强。而在教师对教学内容熟练程度，概念准确性、原理清晰性、举例典型性和逻辑性、重点突出性、概括难点准确性，反映科学前沿信息，扩大学生视野，有计划地进行质疑、答疑、讨论、习题课、计算机操作及作业批改等方面表现参差不齐。
学生对辅导教师评价总得分由基本涵盖教学环节的3项指标得分组成，各指标得分见表2。
结果显示：指标1，2，3的得分总体很接近，但是指标2离散度最大。数据表明：辅导教师在辅导教师的基本素质，辅导教师的工作态度，能力表现这三个方面基本上是一致的。而在是否引导学生积极思考理解，是否教会学生掌握学习方法，培养学生获取知识、理解问题的能力，是否培养学生创新思维和创新能力，是否重视基本技能和个性发展，是否有计划地进行质疑、答疑、讨论、习题课、计算机操作及作业批改等表现参差不齐。
主讲老师对辅导老师评价和同行对主讲老师评价，因为数据量较少，不具有统计性。
4.4教学得分的分布情况
学生对主讲教师评价总得分统计情况见图1。
结果显示：90～100分占31%，80～89占54%，80分以下占5%。总体看来，主讲老师的教学情况较好。85%以上的老师都很认真负责，但是15%的主讲老师授课上还存在问题，甚至还有学生对老师的评价为差和不及格。
学生对辅导教师评价总得分统计情况见图2。
结果显示：90～100分占13%，80～89占80%，70～79分占7%，70分以下占0%。总体看来，辅导老师的辅导情况很好。93%以上的辅导老师都得到了学生较好的评价。
5评教的奖惩方案
从爱护并培养青年教师为着眼点，学院本着以公正、公平的原则，实事求是的态度来开展教学评价工作。基于此，系部将评教结果与教师课酬挂钩，加大奖励力度，对于加权排名在前列的主讲教师和辅导教师，给予其课酬10%至20%的奖励。
对于加权排名在后3名的主讲教师，立即暂停其主讲资格，仅安排下一学期的辅导课程，扣其10%的课酬以示提醒，督促其尽快改进教学方法，提高课堂教学质量。当一学期的辅导课结束之后，本人要求重新上课时，须经试讲，综合评分通过后方能开课。
加权排名在后3名的辅导教师，除扣其10%的课酬以示提醒外，视其个人实际情况分别予以安排。
严把课堂教学质量关，要求所有辅导教师，必须全部跟班听课，掌握授课进度和教学内容，做好辅导答疑及作业批改，并写出教案，做出全部习题，按时答疑，上好习题课。对新上课或开新课的青年教师教师须经严格审查、试讲通过后方能开课。
6课堂教学质量评价体系的实践成效
通过该体系的初步实践，在学院率先建立了较完善的教学质量管理与评价组织体系，保证了教学决策的有效实施和教学的正常运行；建立了以系办公室为中枢，由专家、教师、教学督导员、信息员和网站管理人员组成的教学信息反馈系统，保证了教学信息的及时反馈；建立了层级结合，上、下贯通的教学质量评价运行机制以及切合实际、权重分明的教学质量评价指标体系，对本系的教学工作产生了明显的效果。具体表现在以下几个方面：
（1）促进了教师教育思想、教育观念的转变，增强了质量意识，教学工作的中心地位进一步确立
开展课堂教学质量评价的过程其实也是一次转变教育思想、教育观念的过程。评价既是对系部教学工作的检验，也促使系部进一步思考、研究教学工作，从而强化了教学工作的中心地位，质量意识进一步得到了增强。
（2）有力地促进了教育教学改革的深化
科学的教学质量与监控体系的建立，对系部教、学、管工作都具有诊断、监督、导向的作用。使正确的做法得到及时强化，使不合适的计划、方案、做法得到及时调整和纠正，教学工作得到不断改进和完善，从而促进学校教育教学改革不断深入。同时系部教学工作的主动性、积极性增强。教学管理工作者的责任心明显增强，同时也提高了教学管理的效率。
（3）促进了良好教风、学风的形成
教学质量监控体系引入了竞争机制，调动了我系教师的工作潜力和能动性。通过制定相应的奖励制度，鼓励教师在学科专业研究、教学研究、教学内容和方法研究及改进方面积极投入，多出成果。调动了教师的积极性和能动性，对提高教育教学质量，起到了重要的促进作用。尤其是对于青年教师的严格要求，精心培养，为他们的职业生涯奠定了扎实的基础。同时，由于对教学质量实施了全面的监控，学生普遍感到学习中约束机制增多，学习的压力增大，通过一段时间的实践，广大学生将被动的心理压力变成了学习的动力，促进了勤奋好学，努力上进的学风。
（4）促进了系部教学管理的规范
评价指标既结合了教育部的评估要求，也考虑了学校及系部的实际，它是一种导向，也是我们努力的方向。通过实践，既检验了系部教学管理中存在的问题，也推动教学管理工作向着更加科学化、规范化的方向发展。同时促进了系部之间的交流、学习。因为评价的过程也是一个互相学习、共同提高的过程。
(5)促进了教育教学质量的提高
系统、严格的教学质量监控体系激活了教学过程的各种要素，从而保证了教学质量的稳步提高。同时，通过对系部影响人才培养质量各因素的实时监控，促进各方面及时调整工作，确保人才培养的质量达到预期目标。因此，通过建立内部课堂教学质量评价体系，激发了系部教学自身的内在动力，形成了自我约束、自我发展、不断提高的工作机制。
参考文献
［1］王孝玲.教学评价的理论与技术［m］.上海教育出版社，1999.
［2］崔立新.服务质量评价模型［m］.北京：经济日报出版社，2003.
高一数学辅导课堂篇7
从小学数学教学的本身特点来看，小学数学教学是思维活动教学。它的核心是培养学生掌握数学基础知识，发展逻辑与创新思维能力。它是以培养人的创新精神和创新能力的为基本价值取向的教育。
基于计算机、信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。而这样的角色与创新教学、以学生为主体的教学理念相去甚远。如果计算机辅助教学仅仅停留这一层面上，会失去它应有的生命力。这样的“辅助教学”充其量不过是传统课堂教学的一种手段。今天，计算机辅助课堂教学在新的教学理念、新的技术、新的环境发生变化。网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。数学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了很好的互动。计算机辅助中学数学教学的概念不再是原来意义层面上的，而是更广泛、更深刻的，它的内涵更丰富。这就促使我们研究构建中学数学在Cai下课堂教学的结构，以便总结出一些新的教学模式、课堂教学结构，使数学课堂教学结构更加合理、更加有效以及更具多样性。
Cai促进传统型数学课堂教学结构改革
传统的课堂教育因其固有的弱点而经常招致批评，然而，
在可以预见的将来，我国的课堂教学仍然会沿袭这一方式。课堂教学的改革是渐进的，不可能一夜之间把传统的课堂教学模式抛弃。而且传统的课堂教育也有它的特点。如何利用信息技术来改进课堂教学，使之适应现代教育的要求，才是摆在我们面前需要首先思考的问题。小学数学教学中，可以从创新教育的原则出发，按照传统的课堂教学来实施教学，其基本模式为：
提出问题分析问题解决问题归纳总结
其中，提出问题要引导学生自己去发现问题，结合教材内容，提出的问题具有探索性、发散性、针对性。分析问题阶段老师要引导学生自主地分析问题，进行再发现、再创造。在解决问题阶段、教师引导学生完成实施策略、落实解答过程，在归纳总结阶段要引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论。
然而这些要求对传统的Cai软件，特别是课件提出了很高要求，在此需要强调的是这些Cai软件设计中，为达到教学目标，教学要求的创意是最为重要的。制作技术是次要的。为了达到上述教育目标，软件制作者必须自觉地应用教学设计理论作为Cai课件设计的指导思想，根据数学学科的特点及内容进行设计。例如传统数学学科教学对一些图形的教学很难从动态的角度进行，计算机辅助教育很大程度上改变了这一状况。但是把计算机辅助教学仅仅作为一种动态的教具来使用是远远不够的。例如现在不少教师用立体的数学图形，动态地展示给学生，把图形生动的展示出来，把一些很复杂的点线面关系从不同角度表现的淋漓尽致，这对培养学生识图形能力、建立空间概念是有很大帮助的。我们暂且不论这类课件对学生的空间想象力和创新能力多大程度上起作用，但光从课堂教学的结构改革的角度来看，它所能起的作用是有限的。它是一种崭新的教学手段，只有把这种手段溶合进我们的课堂教学，才能改革我们的课堂教学结构。利用Cai来创设情景，提供不同的学习资源，让学生观察情景的背景下，提出问题，分析问题，解决问题，才能使计算机辅助教学有助于学生的创新精神、创新能力的培养。因此数学课堂教学结构的设计，由于Cai的整合，应从以下方面来考虑：
（1）教师主导活动的设计；（2）学生参与活动的设计；（3）教育内容知识结构的设计；（4）Cai的介入点的选取、教育内容的覆盖及教育内容的媒体实现；（5）教学结构流程设计。
以Cai为平台，构建研究、探索型课堂教学模式
教育部新颁布的《全日制高级中学数学教育大纲》首次明
确提出：在必修课内容中安排“研究性课题”，并倡导学生进行自主性学习和研究性学习。因此，从目标层面上来说研究性学习的意义已远远超出了研究性课题学习本身，这些教学目标可以渗透到平时的数学学科教学活动中。因此课堂教学活动也必须打破原有的传统结构。
Cai作为一种教学手段，它一般可以分为课件型和平台型两种。课件型指的是把学科的某些教学素材，例如知识内容，知识技能利用计算机技术组织起来，用来传递教学信息。课件往往是针对几个问题，几个难点而设计的电脑应用程序。以它的使用对象划分，又有主动型（辅助学习型）和被动型（辅教型）两类。而平台型计算机辅助教学则是一种建立在计算机软件平台上的教学模式，这种计算机平台提供一系列教学素材，工具，在这个系统中通过这些工具的运用、素材的组织以及二次开发可产生新的学习素材与工具。它不是针对某一问题、某一情景开发的，它是面向某一学科，或者某些学科而设计的。
高一数学辅导课堂篇8
本学期我担任的是七(3)和七(4)两个班的数学教学工作,班主任分别为石朝贤老师和潘洁老师.两个班现在班上就读的有95人。
思想政治方面。本学期本人始终拥护国家的教育方针、政策，始终拥护国家目前进行的新课程改革，始终坚持教育的全面性和终身性发展。热爱教育事业，热爱自己所教育的每一个学生。严格遵守学校的各项规章制度，不迟到早退，积极参加各项活动及学习，团结同志，积极协调工作中的各个方面；
教学工作方面：
1、做好课前准备工作
除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还深入了解学生，根据不同类型的学生拟定了课堂上的辅导、教学方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高了实效。
2、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主观能动作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师尽量讲得少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次学生的学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
3、虚心请教其他老师。
在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听优秀老师的课，学习别人的优点，克服自己的不足，征求他们的意见，改进工作。
4、认真批改作业,布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。
在设置作业中，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出及时反馈，针对作业中的问题确定个别辅导的学生，并对他们进行及时的辅导。
5、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩。
经过一个学期的努力，一部分同学成绩有所提高，在本学期期中考试中我所任教两个班级也取得了较好的成绩。存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，还必需进行加强和训练。
主要工作及取得的成绩：
1、做好课前准备和课后反思工作
面对新的学生新的教材新的教学要求，激起我的挑战欲望，决心立志要在新的老师角色中争取教学教研方面有所成就。于是我每天花2小时以上时间认真阅读、挖掘、活用教材，研究教材的重点、难点、关键，研读新课标，明白这节课的新要求，思考如何将新理念融入课堂教学中。认真书写教案，利用网络资源，参考别人的教学教法教学设计，根据这两个班同学的具体情况制定课时计划。每一课都做好充分的准备。为了使学生易懂易掌握，我还根据教材制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，制作课件，本学期我每节课都制作了课件。课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并进行阶段总结，即每章一总结，期中、期末一总结。
2、把好上课关，提高课堂教学效率、质量。
新课标的数学课通常采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，所有新知识的学习都以相关问题情境的研究作为开始，它们使学生了解与学习这些知识的有效切入点。所以在课堂上我想方设法创设能吸引学生注意的情境。在这一学期，我根据教学内容的实际创设情境，让学生一上课就感兴趣，每节课都有新鲜感。
3、虚心请教同组老师。在教学上，有疑必问。由于没有新课标教学经验，所以我的教学进度总是落在其他老师之后。我虚心向他们请教每节课的好做法和需要注意什么问题，结合他们的意见和自己的思考结果，总结出每课教学的经验和巧妙的方法。本学期我将自己在备课中想到的好点子以及遇到的问题整理成“教学反思录”。
4、做好“培优、辅中、稳差”工作。根据学生学习数学的基础和潜力，利用下午放学后的半个小时的时间分别辅导他们，有问题要问的学生自由来办公室问，或让作业不过关的同学有老师指点。除了老师辅导外，我还要求学生成立“数学学习互助小组”，即一名优生负责一至两名中层生和一名待进生，优生经常讨论学习问题，弄懂弄透了才去辅导其他同学。
存在问题和今后努力方向：
1、新课标学习与钻研还要加强；
2、课堂教学设计、研究、效果方面还要考虑；
高一数学辅导课堂篇9
关键词：课堂教学评价；课堂教学评价辅助软件；S-t教学分析法；Flanders互动分析法；vB可视化编程
1.需求分析
当前，教育研究者和教育实践者们都在探究新的课程变革。教育者们越来越深刻地领悟到：在这一场新的教学变革中，教育到底能不能革新，改革能不能深入，一线教师们在其中起到至关重要的作用。这是一场“自下而上”的教育变革，作为教育一线的教师们，既被认为是改革的重要力量而被寄予厚望，也被要求不断学习和改造。而教师们在跟随课程改革的步伐，不断完善自身的课堂教学时却普遍感到缺乏专业指导。由于大批教师出省或出国学习，各高校面临教学师资紧缺、教学经费超支等的压力和困难，因此公开课、观摩教学、研讨课等在各高校成为最常见的教师培训和考评的途径。但这种只有同事间的横向支持，缺少更多来自纵向专家的专业性引领，并缺少较为先进教学理念引导的同僚文化，特别容易造成低水平的不停重复，而得不到实质性的进步。
由于公开课、教学观摩、研讨活动……在评价课堂教学时，结论往往会掺杂很多主观的感觉因素，因此只有定量的、客观的指导性意见，才能使教学人员不断反思，并研究发现完善教学的方法。而像S-t教学分析法、Flanders互动分析法这样较其他课堂教学评价方法而言更为细致、客观，更具指导性专业的课堂教学分析方法又由于分析过程较为耗时、分析难度大等问题不适于一般教师使用和评价。鉴于对教师课堂教学质量提高过程中暴露出的相关问题的思考，我希望可以运用VB可视化编程语言开发一个实现影象数据采集、数据导入及数据分析功能，从而解决S-t教学分析法和FlandersXf动分析法在课堂教学分析中不能得到广泛运用这一问题的课堂教学评价辅助软件。
2.课堂教学评价辅助软件的理论依据
此次课堂教学评价辅助软件的开发将主要以S-t教学分析法和Flanders互动分析法为理论依据。
2.1S-t教学分析法
S-t教学分析法是一种可以将教学分析数据以图形的方式来直观表现教学情况的教学分析方法。该教学法将实际教学过程中所发生的行为分为两大类：学生行为（s）和教师行为（t）。这样一来大大降低了教学过程中行为分类的难度，减少了采样者分类的失误，增加了教学评定的客观性；最后将整堂课的教学行为以图形表示，让老师可以更加形象、直观地研究教学的特点。
通过观看教师课堂教学的录像资料，首先确定视频采样频率（通常为20秒），然后按照确定的采样频率对该课堂教学过程进行采样，并根据教学中的行为类别，以符号s或t记入表格，形成s-t数据；然后根据该数据绘制出本次课堂教学的S-t曲线、计算出课堂教学中教师行为占有率Rt、行为转换率Ch，并根据本次课堂教学中的“教师行为占有率”和“行为转换率”绘制出Rt-Ch图，最终确定课堂教学模式。
在整个采样过程中，教学行为的采样总数为：n；t行为数为：nt；s行为数为：nS；相同行为的连续，将记为数据中的连续数g；教师行为占有率Rt：Rt=nt/n；学生行为占有率Rs.Rs=ns/n：师生行为转换率（即师生互动）Ch：Ch=（g-1）/n。
2.2Flanders互动分析法
Flandersinteractionanalysissystem，简称FiaS，是教学语言互动观察分析方法。该分析法用于记录教学中的师生互动情况；了解教学互动情境对整个课堂教学的影响，帮助教师了解、改进其教学行为。
Flanders将课堂教学中所有的教师和学生产生的话语互动情况大致分为10个类别，如表1所示。表格中的1-7类记录的是教师对学生的语言情况；8-9类是记录学生对老师的语言表达；在实际课堂教学进行中，除了人们熟悉的教师与学生的话语情况以外，还有第10类状况，就是记录教室有可能发生的其他情况。课堂教学观察者首先需要熟悉表格中的十大分类，然后根据课堂教学中每次发生的语言互动，选择最适合的代码记录下来。课堂教学观察员大约每3秒钟客观记录一次课堂教学的话语互动情况。
Flanders互动分析方法主要包括3种分析：互动分析矩阵法、时间线标记法、变项分析法，本次课堂教学评价辅助软件开发运用到其中对课堂教学分析最为细致的变项分析法：Flanders（19701利用互动分析矩阵所得到的数据进行分析，并利用13项较为科学的指标来解释所采样到教学行为背后的深层含义。Flanders称这些指标为变量（variable）。这些变量通过计算可以得到相应的值，把这些值和Flanders计算出的常规值相比较，就可以把该堂课的优良情况以量化的方式表示出来。采样者根据经过严谨处理的采样数据，依次将一前一后的两个数据组成一组坐标（见图1），然后利用这些坐标在10×10的矩阵上划记并予以加总后，制作出矩阵分析，如图2所示。
3.课堂教学评价辅助软件的总体规划设计
由于所开发的课堂教学评价辅助软件主要以s―t教学分析法和Flanders互动分析法为理论依据，所以我对整个软件进行了以下规划。
3.1模块设计
基于以上理论及需求分析，把该软件分为以下模块，如图3所示。
3.2模块功能
（1）观看录像及数据采集模块：无论是s-t教学分析法还是Flanders互动分析法，首先都要观看录像并进行数据采集。
（2）数据分析模块：数据采集完毕后，用户需根据所采集数据的类型选择分析方法进行下步分析。
（3）s-t教学分析法模块：此模块包括s-t曲线图和Rt-Ch图两部分。导入excel中的s-t原始采样数据后，根据该数据绘制S-t曲线、计算教师行为占有率Rt、行为转换率Ch并绘制Rt-Ch图确定教学模式。
（4）FlandersX动分析法模块：此模块包括矩阵分析图和变量计算两部分。导入excel中的Flanders原始采样数据后，由系统自动生成矩阵分析图，或对excel中的矩阵分析图直接导入并显示；系统得到矩阵分析图后，根据计算公式，计算并显示各变量的值。
3.3模块特点
（1）自带定时播放器：由于S-t和Flanders的采样频率比较高，用其他的播放器难以控制时间，所以软件自带播放器，该播放器的特点是可以根据用户所输入的采样率，定时暂停播放，并提醒用户在excel中录入数据，待用户确定后方可继续影片播放。
（2）实现智能客户端：本软件并不开发数据录入功能，而是直接提供excel倒入功能，这样既让用户使用起来得心应手又不会让软件操作过于繁琐。
（3）软件可以满足不同需求的用户：S-t教学分析法一般用与对课堂教学的初步分析，让教师了解自己的课堂教学是否达到自己所期望达到的教学模式，此采样及分析占用时间较短使用于一般的课堂教学分析，而FlandersHk动分析法对于课堂教学的分析则比较细致，但采样及分析占用时间比较长，适用于课堂教学的高精度分析，所以软件设计了数据分析的选择界面。
（4）简化分析过程：由于S-t和Flanders对于数据的处理比较复杂，以致研究者使用及分析较为不易，因此辅助软件最主要的功能即为简化复杂的数据处理及转化的过程，让使用者只需输入观察的原始资料，其余的数据处理及转化皆由辅助软件来协助。使用者只需根据最后呈现的信息一变量及图表，加以解释及分析即可。
4.软件的开发
通过对软件进行需求分析及总体规划设计，以下开始运用VB可视化编程语言对整个课堂教学评价辅助软件进行编程并实现功能。
4.1封面
考虑到用户使用软件的视觉舒适度，此软件主要以蓝色为背景主色调。添加图片控件，导入图片，实现较为简洁的启动界面，如图4所示。对鼠标事件进行编程，使用户单击鼠标左键时，软件从启动界面跳转至主界面。开发主界面如图5所示时，添加图片控件，导入背景图片；导入按钮控件，并编写程序，实现各窗体之间的交互。
4.2定时播放器的编程
将播放器控件、定时器控件、通用对话框控件添加到窗体中，并对其相关属性进行设置；利用各控件画出定时播放器界面，编写程序实现播放器功能，如图6所示。根据输入采样率定时暂停播放功能，如图7所示。
4.3数据分析编程
利用各控件画出选择分析方法界面，如图10所示，利用编程实现分析方法的选择及窗体之间的切换。
4.3.1S-t教学分析法编程
利用各控件画出s-t坐标图显示界面，如图11所示。编程实现窗体之间的切换并绘制坐标网格；编程建立对象，实现对excel的导入，并根据excel中的数据在坐标格中描点绘制出s-t坐标图。
利用各控件画出ch-Rt图显示界面如图12所示；编程实现Ch-Rt图的绘制并使软件根excel中的数据计算出Rt及Ch的值，最后以Rt，Ch的值为横纵坐标在Ch-Rt图中描点。用户可根据程序给出的附录得出这堂课的师生互动行为模式。
4.3.2Flanders互动分析法
利用各控件画出Flanders互动分析法显示界面，如图13所示，编程建立对象，实现excel中原始数据的导入或己处理数据的导入（所谓导入采样原始数据就是excel中的数据仅仅只是10个数据为一行，需通过程序将其生成互动分析矩阵图。而导入己处理数据是指excel中的数据已经为互动分析矩阵图，无须程序再次生成，直接导入）；根据各参数的计算公式编写程序，计算并显示各参数的值（在计算13个分析参数的同时对公式的分母进行是否为0的判断，防止在计算过程中出现数据溢出的错误，为程序健壮性提供可靠保障），用户可根据这些数据参照附录，如表3所示，得出参考性评价。
5.利用软件实例分析
5.1实例分析
以吉林省付军老师所讲授的《法拉第的发现》一课为例，利用所开发的课堂教学评价辅助软件进行分析。
（1）观看影片后，得到S-t原始采样表，如图14所示。
（2）导入软件后生成S-t，如图15所示。
（3）生成的Ch-Rt图，如图16所示。
（4）观看影片得到Flanders原始采样表如图17所示。
（6）参考性评价。
①由s-t教学分析法得出本堂课师生互动行为模式为对话型。而从Flanders互动分析法得出的参数值：tt（教师话语比率）=70.24%，较接近常模68%；pt（学生话语比率）=29.76%，大大超过常模20%来看，也可以看出学生话语比例较高，是对话型师生互动行为模式的一大特点。对话型师生互动行为模式可以很好地促进师生之间的沟通交流，让教师及时得到学生的反馈信息，为教师进行下一步教学提供很有价值的参考。
②由s-t教学分析法得出Rt（教师行为占有率）=52%，也就是说Rs（学生行为占有率）=48%，这是一个比较高的比例，这说明教师已建立了以学习者为学习活动主体的学生观。
③在整个课堂教学中，一旦学生停止说话，教师立即称赞或整理学生观念和感觉，所以tRR89（教师实时话语一学生驱动比率）为89.74%，远远高于常模中的60%比例，而这一数据比例占越高，表示教师越能主动引导学生进行话语行为。这样的课堂教学风格较能激发学生的学习兴趣、进一步提高学生学习的积极性，更加确立学生的学习当中的主体地位。
④piR（学生话语一学生主动比率）=0%，也就是说本堂课学生话语中由学生主动引发所占的比例为零。说明虽然学生行为占有率较高，但都是学生为了回应教师所讲的话、教师指定学生答问或是引发学生说话，而缺乏学生主动表达自己意见的行为。SSR（稳定状态区比率）=0.4%，也就是说师生言谈停留在同一行为类别达3秒以上的情况很少。
⑤Flanders的其他参数值和常模较为接近，说明这是一个比较优秀的课堂教学实例，说明授课教师具有比较先进的课堂教学理念，在课堂教学中能较好地实现师生互动。但在今后的教学中也需要多引导学生主动开启对话，自由地阐述自己的见解和思路，鼓励学生发散思维；并适当延长学生对重点知识的重复记忆时间。
5.2实例分析后对软件的补充
（1）人工采样时间过长。
虽然此软件已经简化了比较复杂的数据处理过程，但是人工数据采集所花费的时间仍不可小觑，不过能得到如此细致的课堂教学数据，在对课堂教学方面有较高要求的教师眼里，时间上的花费也是比较值得的。
（2）对用户采样的熟练程度要求较高。
由于采样时的数据是用户自行判断并记录，不可排除有判断错误的时候。
如果用户想要得到较为精准的数据，就必须对Flanders互动分析法中师生语言互动的10种类型有比较深入的了解，并能在采样时准确判断。
高一数学辅导课堂篇10
关键词初中数学数学问题解决方法
过去,我们总是用学习结果带来的成功或利益来教育学生,殊不知过程中的快乐对他们来说,甚至比结果更加重要,所以我们应该更重视学习过程。学生在学习过程中经历了哪些体验?遇到了哪些困难?这些困难是否得到了及时、有效的解决?如果过程中的困难得不到及时的解决,最终将累积成为学习障碍,从而令学生彻底失去学习的兴趣和信心。用这样的视角来观照课堂教学,我们就要更加注意:什么样的知识最有价值?如何教授这些知识才更有意义?有效的课堂追求的是什么?如何才能帮助学生达到最佳学习状态?
一、教学中的心得体会
(1)做好课前准备工作,认真钻研教材,研究教材的重点、难点、关键,吃透教材。深刻理解教材,灵活运用教材,根据教材的特点及学生的实际情况设计教案,认真地上好每一节课。备课深入细致。平时认真研究教材,多方参阅各种资料,力求深入理解教材,准确把握难重点。在制定教学目的时,非常注意学生的实际情况。教案编写认真,并不断归纳总结经验教训;深入了解学生,当然学生类型有它稳定的一面,但也要考虑到学生通过学习会有变化,我根据不同类型的学生拟定了课堂上辅导方案,使课堂教学中的辅导有针对性,避免盲目性,提高了实效。重视学生的思维能力、自学能力的培养,一面自觉学习先进教育思想方法、优秀教学方法等,一面继续进行“课堂教学”的分层教学研究,着力点放在激发兴趣——教给方法——养成习惯——培养能力——形成品格上,改革教学方法、手段,增大课堂容量,提高学习兴趣,实现“后进生转化,中等生优化,优秀生提高,各类学生都得到应有发展”的目标。
(2)增强上课技能,提高教学质量,使讲解清晰化,准确化,条理化,情感化,生动化,做到线索清晰,层次分明,言简意赅,深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生的主观能动作用,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快;注意精讲精练,在课堂上老师尽量讲得少,学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。
(3)关心学生的生活。对于班级的学困生,给予特殊的关照,课堂上多提问,多巡视,多辅导,在课堂上对他们的点滴进步给予适当的表扬,课后多找他们谈心,使他们树立起他们的信心和激发他们学习数学的兴趣,并发动班上的优等生做学困生们的辅导老师,组成"一帮二"小组,根据各自的情况给学困生定出目标,让他们双方都朝着那个目标前进。常思考,常研究,常总结,促进学生全面发展,打好基础,培养学生创新能力,以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点,努力实现教学高质量,课堂高效率。
通过班会对学生进行的思想教育。培养班干部,主动与家长沟通,虚心接受家长的见意,并从家长的角度去考虑问题,争取与家长的教育思想达成一致。
我不但注重学生的学习成绩,而且更注重学习态度、方法和习惯;不但重视学生的品德养成,而且更重视学生的思维能力、自学能力的培养;形成一种积极向上,主动参与的良好氛围。
(4)虚心请教其他老师。在教学上,有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见,学习他们的方法,同时,多听优秀老师的课,做到边听边讲,学习别人的优点,克服自己的不足,并常常邀请其他老师来听课,征求他们的意见,改进工作。
(5)认真批改作业,布置作业做到精读精练。有针对性,有层次性。去搜集资料,对各种辅助资料进行筛选,力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真,分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题作出分类总结.
(6)做好课后辅导工作,注意分层教学。在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,避免了一刀切的弊端,同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导,并不限于学习知识性的辅导,更重要的是学习思想的辅导,要提高后进生的成绩。
(7)经过一个学期的努力,一部分同学成绩有所提高,在本学期期中考试中我所任教两个班级也取得了较好的成绩。但从我的教学工作总结中,不难发现,存在的不足是,学生的知识结构还不是很完整,还必需进行加强和训练。
二、工作中存在的问题
教材挖掘不深入。新课标学习与钻研还要加强;教法不灵活,不能吸引学生学习,对学生的引导、启发不足。课堂教学设计、研究、效果方面还要考虑;多媒体技术在课堂教学中的使用还有待提高;新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习,合作学习,缺乏理论指导;差生末抓在手。由于对学生的了解不够,对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了,学生掌握的情况怎样,教师心中无数。导致了教学中的盲目性。教学反思不够。“培优、辅中、稳差”的方法方式还有待完善。
三、今后努力的方向
加强学习,学习新课标下新的教学思想。学习新课标,挖掘教材,进一步把握知识点和考点。多听课,学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。加强转差培优力度。加强教学反思,加大教学投入。
参考文献:
[1]全翠花.漫谈“数学与生活”[J];吉林教育;2010年02期
[2]康育贤.学会从生活中感悟数学[J];考试周刊;2010年06期
[3]李之民.学习数学从生活入手[J];新课程(小学);2010年03期