技能型人才培养篇1
关键词:高技能型人才问题解决学习法网络设备配置与管理教学
一、高技能型人才紧缺,大学毕业生找不到工作
高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分,是各行各业产业大军的优秀代表,是技术工人队伍的核心骨干,在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。
2009年第一季度,中国劳动力市场信息网监测中心对全国103个城市的劳动力市场职业供求信息进行了统计分析。各技术等级的岗位空缺与求职者比例均大于1,劳动力需求大于供给,但我国高技能人才还是一直处于紧缺的现象,这成为了提升“中国制造”品牌价值的一个制约因素。
而另一方面,根据国家人力资源和社会保障部近期公布的数据表明,2009年有超过610多万名新大学毕业生面临就业问题。职业院校和技工学校的学生就业虽然势头较好,也并不是一帆风顺,有不少学生在面试时或者实际工作中,往往出现动手能力不强,解决实际问题弱等情况,大多进入企业,要培训少则1个月,甚至更长时间,才能基本达到企业用人单位的要求。
二、社会对高技能人才的要求,学校培养人才的状况
高技能型人才的要求是:能够运用专门技能和特殊技能在本职业的各个领域完成复杂的、非常规性工作;熟练掌握本职业的关键技术技能,甚至能够独立处理和解决高难度的技术问题或工艺难题;在技术攻关和工艺革新方面有创新;能组织开展技术改造、技术革新活动;能组织开展系统的专业技术培训;具有技术管理能力等。从上面可以看到,就要求我们培养的技能型人才的学生素质的要求有:能够运用自己的知识去解决问题,并且在解决问题中最好有所创新。
技能型人才,它是要面向生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才。但长期以来,我国职业教育存在诸多弊端:一是重视理论教学,轻视实践环节;二是实践教学的内容陈旧、滞后,仅仅停留在验证的层面;三是实践教学的方法只注重传授而忽略创新能力的培养。这就要求各院校要改变、或者创新现有的教育教学方式,从经济社会发展需要的实际出发,培养能够适应社会需求的各种技能型人才。
三、科学有效的教学方法,是培养高技能人才的有力保障
那么,如何去培养一个高素质的技能型人才呢,跟学校的教育教学方法是分不开的。身在一线的教师也要用知识武装自己的头脑,通过自己的探索和理论,掌握好一个培养人才的方法:第一,我们要让学生能够掌握好专业理论知识;第二,能够进行实践问题的解决;第三,具有创造性解决问题的思维导向。
以网络设备配置与管理一课的教学要求为例,要求学生能按需求独立地进行网络设备的配置与管理,解决网络设备中遇到的各种故障和问题。所以,在教学中就要让学生进行解决问题的锻炼。
从另一个方面,人们的学习层次可分为1.信号学习;2.刺激反应学习;3.连锁学习;4.语言联结学习;5.辨别学习;6.概念学习;7.规则学习;8.问题解决学习。如何在学校教学中就让学生具备有解决实际问题能力,正是我们培养高技能型人才的基本目的,问题解决学习法也是这一阶段倡导的教学方法。
“问题解决学习法”教学既为学生创造一个发现、探索、创新的环境,又为教师提供一条培养学生能力的有效途径。因此,可以看出“问题解决学习法”教学是一种有效的符合网络设备配置与管理一课教学要求的教学模式。
(一)实施“问题解决学习法”的教学过程,一般有如下几个步骤:
1.创设良好的问题情境。创设情境提出问题,激发学生对结论的迫切追求的欲望。
2.明确产生问题的原因。只有当学生对实践问题有了真正的感知,才能产生学习的自觉性,提高思维的积极性,并为探求问题解决的策略提供必要的前提。
3.引导解决问题的方案。根据已有知识寻求解决问题的方案,或者应用新知识寻求解决问题的方案。
4.培养创造性解决问题的能力。使学生学会从不同的角度运用不同的知识和方法解决问题,养成勤思、善想、深钻的良好习惯和不断探索的科学精神。
总的来说,实施“问题解决学习法”教学的关键是要创设恰当的情景、准确设置有层次的问题以及教师精心的引导;通过不断创设问题情境,以疑引思,激起学生积极的创造性思维活动;再通过准确设置的问题,激起学生探索的欲望,为知识的学习营造良好的氛围;最后,在教师精心的引导下,把学生成功地引向知识海洋的彼岸。当然,如何发挥其最佳效果,对不同的课型、不同的内容,面对不同的学生都有所不同,甚至不同的教师其做法都有差异。
(二)以下是从网络设备配置与管理中的“Stp协议”一课出发,进行设计的教学过程:
1.创设良好的问题情境
在网络规划建设时,为了保障两个核心部门网络之间通信的稳定,在两个核心部门之间的两个交换机之间连接两条网线,当有一条网线产生故障,交换机还能保障正常的通信,这样设计行不行呢?学生分组进行实验(在H3C-S3100交换机可直接进行,在默认开启Stp协议的交换机实验时可事先关闭)。
(1)连接如下网络结构图(图1),设置好电脑的配置：
(2)由pC1主机pingpC2主机
命令:ping192.168.2.2-t
现象:30至50秒之后,出现超时(图2所示)。两台交换机端口橙色灯急剧闪烁。去掉①号线②号线,任意取掉一条,两主机间通信恢复正常。
2.明确产生问题的原因
在交换机有之间有一条线畅通的情况下,电脑之间可以正常通信。连接两条线后,由于拓扑环的存在,广播帧被无休止的复制和转发,使电脑之间的通信产生了问题。
3.引导解决问题的方案
拔掉一条网线,通信能够正常,但是如果在无人值守的情况下,线路产生故障后,无法自动恢复。
那么,有没有办法连接上两条网线,使其中一条在正常通信情况下,另一条处于关闭状态;当在通信的网线出现问题时,备用的网线可以自动恢复通信呢?
引入Stp的使用,在任何一台(或两台)交换机上启动生成树协议(Stp:Spanningtreeprotocol是生成树协议,通过一定的算法实现路径冗余,同时将环路网络修剪成无环路的树型网络,从而避免报文在环路网络中的增生和无限循环),两主机间通信正常,然后引入Stp协议及其用法。可见学生是在一个怎样的渴望状态下进行认真学习、思考的。
4.培养创造性解决问题的能力
问题解决是高级形式的学习活动,创造性则是问题解决的最高级表现。为了使学生创造性地解决问题,必须培养学生的创造能力。提出一些启发性假设,创造想象的条件,以鼓励学生展开想象,能培养学生的创新意识。
待学生掌握好Stp的使用之后,提出一问题:(1)是不是产生了资源浪费?相连接的两条网线,只有一条在工作,另一条一直处在备用状态。(2)如果这两台交换机之间,通信量较大,现有的单条百兆宽带满足不了要求,有什么办法解决?
这些设想合理,充分调动了学生的求知欲和好奇心,课堂探讨研究气氛热烈,师生教与学同步,创造性思维能力得到了发展和提高。很快地进入下一段知识点,端口聚合(将多个物理连接当作一个单一的逻辑连接来处理,它允许两个交换器之间通过多个端口并行连接,同时传输数据以提供更高的带宽、更大的吞吐量和可恢复性的技术)……
四、小结与反思
本课程通过创设情境,以相互紧扣或层层递进的系列问题为载体,以问题的解决为主线,帮助学生主动建构知识,进而提高学生解决问题的能力。采用“问题解决学习法”教学,学生能够积极思考,踊跃讨论,大胆发言,课堂气氛活跃,学习热情高涨。但是对教师专业能力、课堂驾驭能力和教学设计上,全部提出了更高的要求。对此,教师应该在社会专业实践方面,课堂效果反思方面注重下工夫。
培养高素质的技能型人才,是对教育的深刻变革,没有绝对的捷径和固定的形式。一个高技能型人才的培养是一个系统的、综合的工程。在教学中,应把传授知识、培养能力、提高素质、发展个性作为一个整体去考虑,要从文化环境、教学、培养模式、社会实践等各方面都要进行思考。总的来说,不拘于现有教学规则的束缚,充分发挥现有的教学条件,努力地开拓跟进当前社会科技和文明的进步,将教学内容和教学方法有机地结合,将使教学的效果得到质的提高。
参考文献:
1.伍新春主编.高等教育心理学.高等教育出版社.1999
技能型人才培养篇2
一、数控人才的需求及中职培养的选择
我国作为世界上第二大经济体，已经成为一个名副其实的制造业大国。在经济发展过程中社会对技能型人才的需求非常旺盛，尤其是随着企业制造能力的升级，数控机床逐渐在工业生产中得到大量应用，更是促进了企业对数控技术人才的渴求。在沿海经济发达地区，企业升级换代完成后，数控技术人才的短缺更为突出，甚至经常出现找不到数控操作人才的尴尬局面。这既说明了数控技术人才的发展前景非常广阔，也说明了职业教育培养的方向应该围着企业的需求进一步明确。因此，在市场经济条件下，中职学校应该明确办学定位，充分了解企业的实际需求，贴近企业办学，满足社会对职业技能人才的需求。从数控技术专业角度来说，我们必须加大数控人才培养的力度，满足社会的需求。对中职学校来说，数控技术人才培养的定位应该是主要培养“灰领”和“蓝领”人才。具体来说，“灰领层”是指在企业生产岗位上能够承担数控编程的工艺人员和数控机床维护、维修人员；“蓝领层”则是指在企业生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，这类人才约占企业工人的70%，所以也是需求最大的数控技术人才。
从中职学校的办学能力以及学校招收学生的实际水平来说，培养“灰领”和“蓝领”的数控技术人才应该是符合实际的选择，也是中职培养的正确方向。我们必须正确地认识到：人才培养虽然有层次之分，但人才的价值并没有高低区别，而社会对人才的需求是多种多样的，就业时的工作岗位也并不是终身不变的，现在大多数企业都采用“基层选拔制”的人才培养模式，也就是企业对基层管理人员的任用多从一线操作人员中选拔。所以，从中职学校实际出发办学，确立切实的目标才是正确的发展思路。
二、面向企业需求的数控人才培养模式
（一）面向企业需求优化数控专业课程和教学内容
中职学校的数控技术专业多数是伴随着机电类专业的发展而开设的，有的就当做机电类专业的一个分支在操作。这在相当程度上影响了数控专业的发展。在专业课程设置上，很多教材内容还是沿用了机电类专业的知识，并没有形成新的专业体系。另外，由于校企合作不多，学生学到的知识技能与企业的实际需求存在差距。如很多学校数控加工工艺的教学水平仍然比较弱。鉴于此，中职学校应该在数控专业课程的改革上下工夫，建立起独立于机电专业之外的数控技术课程体系，同时根据企业对人才的需求改革教材内容。教学改革中一切要围绕人才培养目标来操作，而不是按照理论型人才培养模式来下工夫。只有找对了培养方向，面向企业需求来办学，才能够为企业量身定做合适的技能型人才。
（二）面向企业需求加强实践技能的培养
在职业学校办学实践中，普遍重视劳动技能证的获取，有的学校甚至走到了极端，把劳动技能证书作为唯一培养目标，把培训教材直接拿过来代替日常教学。而实践证明，这种围绕劳动技能证书获取展开的培养模式并不科学。具体表现在对学生技能培训项目采用强化、重复的方式，相对比较单一，同时和企业契合度比较小，学生技能掌握不够全面，并不符合企业用人实际。这种重证书获取、轻实际能力培养的状况需要纠正，在实践技能培训方面，学校要把实训重点放在数控机床操作中的加工工艺、模具设计、自动编程、机床的维护、维修等专业能力上，既要突出重点能力训练，又要对技能全面性进行培训。当前也有的学校实训条件难以满足教学需求，致使教师只能以理论讲授为主，学生得不到应有的训练，企业急需的数控机床的编程、操作、维护的技能得不得培养，这种客观状况也是限制办学能力发挥的重要因素。学校要创造条件争取主管部门或者上级单位给予扶持，或者争取国家教育项目的赞助，采用校企合作的方式取得企业的帮助，尽快扭转不佳的实训状况。
（三）面向企业需求开展广泛务实的校企合作
职业学校必须面向社会、面向市场需要办学，贴近生产实际需要是培养学生的重要目的，因此，紧密的校企合作才能够避免办学的盲目性。搞好数控技术专业建设要依靠社会力量，尤其是通过校企合作成立数控专业指导委员会，成员应当包括学校骨干专业教师、相关行业的社会专家、企业代表以及劳动技能部门人员等。专业指导委员会可以从职业素质、岗位能力、岗位知识等角度对学校提出一些建议和要求，具体指导数控专业办学方向、培养目标、教材选择、实训指导、顶岗实习等事宜，还可以根据不同企业的需求，把相关企业安全生产、质量要求以及员工素质培养等纳入到学校教学中。这样，培养的毕业生就会更好融进企业，适应社会的需求。
技能型人才培养篇3
［关键词］职业技能；地方本科院校；应用型人才；培养
随着我国高等教育进入大众化发展阶段，我国的高等教育规模已成为世界第一。2014年我国应届大学毕业生人数达727万人，但初次就业率只有70％左右，高职高专院校、独立学院和一般本科院校、科研院所等初次就业率更低。而当今企业行业所需的大量应用型技术人才在毕业生中却难以找到，这一现象表明高校培养的毕业生与社会对人才的需求之间存在差距。一方面，大学生就业难，高校培养的人才供给过剩；另一方面，用人单位对人才需求又得不到满足，行业企业出现用工荒。这显然是人才供给与需求在培养上出现了错位，导致大学毕业生结构性失业。这归结于我国高等教育制度的结构体系不完善。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发［2014］19号）、教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）的通知》（教发［2014］6号）等文件精神，2014年教育部副部长鲁昕谈到中国教育结构调整和现代职业教育时强调，中国高校将发生革命性调整。2000年后近700所“专升本”的地方本科院校将逐步转型为现代职业教育，重点培养工程师、高级技工、高素质劳动者等。目前，我国的职业教育是“断头桥”，培养出的技术技能型人才学制短，不能继续攻读更高学位。今后要搭建人才培养的“立交桥”，让学生可以从中等职业一直学到专科、本科到专业硕士，甚至专业博士，形成不断完善的高等教育结构体系。
一、地方本科院校应用型人才培养存在的问题
全国近700多所升格的地方本科院校在发展中普遍存在分类不清、办学定位不明、办学特色不显、课程体系不优、师资结构不良、校企合作不够等问题。
（一）办学定位不明
地方院校，尤其是升格后的新建本科院校，确定以培养应用型人才为目标，将专业定位为应用型，但在培养方案的制订上，目标与规格的设定与专业定位却不吻合。多数院校沿袭或模访985、211高校或办学较久的省属重点院校的专业培养目标，过分注重培养学生的研究能力，片面强调学科在专业中的作用与地位，没有从区域经济发展出发，培养应用型人才，而是培养与地方需求不相吻合的学术型人才。由于学校本身无相应的办学条件和基础，结果导致专业定位与人才培养方案中设定的培养目标、规格与课程体系严重脱节。地方本科院校要培养应用型人才，不管在学科布局、科学研究、专业设置、课程体系、教学模式、质量评价、社会服务上均应以当地产业、区域经济发展为基础，围绕应用才能办出特色。
（二）办学特色不显
许多地方院校学科专业布局不合理，专业设置与地方产业发展出现结构性脱节。多数新建本科院校均开设有工科类的电子信息工程、计算机科学与技术，人文类的汉语言文学、英语，艺术类的艺术设计、音乐学，管理类的市场营销、旅游管理，理科类的生物科学、生态学等专业，这些专业招生人数多，规模在学校占的比例大。但是这样高校培养出来的人才大多雷同，毕业生社会适应性差，就业困难。一些行业背景很强的专科升格为本科后，特色也不再明显。
（三）课程体系不优
应用型人才培养主要通过课程体系的设置来体现。目前各高校课程体系基本由公共基础课（通识教育）课程、专业基础课程、专业主干课程、集中性实践环节以及素质拓展等几部分构成。这种课程体系与研究型、教学研究型大学等学术型本科办学课程体系设置雷同，突出了学科基础知识的重要性，重理论，轻应用，但忽略了对学生应用能力的培养，尤其是与区域经济发展相适应的特色课程体系设置在人才培养中很难体现，使得学校的专业设置中课程体系培养与地方产业结构发展相脱节。
（四）师资结构不良
地方院校在升格过程中，虽然引进了大量的人才，高职称、高学历的教师比例满足了教育部本科教学水平的要求，但是师资的结构并不优良，年轻教师多，博士多，但是具有应用能力的双师型师资少。引进的高学历、高职称的年轻教师多是从校门到校门，其理论功底虽然扎实，可相关行业的职业技能、实践经验不够，在教学中难以有效指导学生，学生学到的也只是一些书本的理论知识。
（五）校企合作不够
许多地方院校在校企合作方面都存在许多相同的问题。如毕业实习，虽然各高校与行业企业建立了许多校外实习实训基地，但随着学校的扩招，学校联系的实习单位数量有限，实习基地的增加成了一个棘手的问题。加上无偿接收学生实习的单位不多，学校鼓励学生自主联系实习单位，自主实习，这样的实习效果可想而知。而且学校对实践教学内容缺少监管。学生进入企业实习是要去了解企业的生产、销售、新产品研发与管理等各个环节，掌握生产流程，以适应岗位，提升就业竞争力。但企业认为实习学生动手能力差，生产效率不高，会影响单位效益，很多企业将实习改为参观，这也严重影响了实习效果。许多实习单位实习参与度不够，有的实习单位安排学生参与技能性实践较少，却做一些与实习技能无关的事情，如充当实习单位的劳动力，做一些琐碎的办公事项等。这样学生的实习达不到实践教学的要求，校企合作难以保证，进一步加强校企合作更是无从谈起。
二、地方本科院校应用型人才培养途径的探索
应用型人才分为四个层次，专科、本科、专业硕士、专业博士[1]；其不同于学术型人才，也不同于高职高专院校培养的技能型人才，属于职业化、专业化人才。其培养目标是通过对学生进行相关的基础理论教育和充分的职业训练，培养能够运用知识与技术解决实际应用问题的，在某一领域具有独立从事职业活动能力的高素质（或高技术）应用型专门人才。[2]如技术工程师、现场工程师、技术师、企业主管、医师、律师、中小学教师等。本科应用型人才应具有较强的技术思维能力，能够解决生产实际中的具体技术问题，具有一定的应变能力和创新能力。其基本特征为能应用、能实践、能解决实际生产。[3]随着产业的发展与升级，未来许多工种将变成专门的职业，故地方本科院校应积极探索应用型人才的培养方式。
（一）把握应用型人才内涵，实现人才培养理念的转变
1．共性向个性的转变。地方本科院校应突破专业布局，打破人才培养模式雷同的局面，彰显自身特色。各地方院校应在合格评估的基础上建成特色鲜明的应用型大学，在人才培养上则要由以前的学术型人才培养模式向全面为区域经济社会发展服务的应用型人才培养体系转变。2．学科向专业的转变。学科为学术范畴，常与科研相联系；专业则为教育范畴，重在人才培养。[4]985、211及部分省属重点高校以培养学术型人才为主体，则学科对于它们来说很重要；地方本科院校人才的培养应以专业为基础、以岗位为核心，应注重知识的集成与应用。3．知识向能力的转变。传统教学方法为教师教，学生学，学生主要通过考试来掌握知识。如此培养的学生不能很好地适应市场对人才的需求，不具备从事各种职业的技能与能力。从实现知识向能力的转变，则要把应用能力作为核心，从所应具备的职业能力入手，分析职业能力所需要的知识，从而构建出与应用型人才培养相适应的理论知识、实践实训、技能操作等以突出应用能力为主的课程体系。
（二）优化专业结构，对接产业，实现人才培养模式的转变
人才培养模式转变是地方本科院校教学改革的核心，对提高人才培养的质量，适应社会对应用型人才的需求具有极为重要的意义。因此，各地方院校人才培养模式应围绕产业进行对接，满足社会对应用型人才知识、能力和素质的要求，在人才培养方案的设计上，要主动邀请行业、企业人士参与人才培养方案的制订工作，以实现社会对人才选择的无缝对接。指导性原则突出以应用为中心，以职业技能为导向，做到公共类基础（通识类）课适用、专业（基础）课能用、专长课管用、实践技能现用的原则。
1．优化专业结构。专业结构调整与优化是地方院校转型发展面临的重大问题，专业结构不调整、不优化，将严重制约与对接区域产业结构的调整与升级，即影响应用型人才的培养。要实现人才培养模式的转变，首先要优化专业布局，打造一批与地方支柱产业相对接的专业群。如琼州学院位于海南三亚，则要对接三亚的支柱产业、战略性新兴产业和现代服务业，以适应产业结构的调整和升级，重点发展旅游业、热带海洋资源类（海洋渔业、海洋生态保护）、热带农业、海洋通信、电子电气类、海洋贸易及与东盟国的海洋文化类等专业群，形成一批有特色、优势明显的支撑性专业。其次，要培育一批特色专业。应重点培育3个左右的部级和10个左右的省级特色专业，一批校级特色专业。再次，调整一批报考率低、就业率差、供过于求的专业，以形成结构优良的专业布局。
2．构建应用型的人才培养体系。应用型人才培养离不开课程体系。地方院校课程的设置与教学内容应以社会需求，行业、企业用人需求为依据，不断优化课程结构，以行业和职业岗位应用能力为中心，构建多学科交叉与融合的课程体系，提高人才培养质量，实现与产业、社会的需求相对接。琼州学院应用型人才培养方案课程体系的设置由公共基础课、专业基础课、专业核心课、专长课、专业任选课程、素质拓展类课程构成。专业基础与专业核心满足教育部专业目录对专业的要求，专长课、专业任选课、素质拓展课为专业技能与应用及特长类课程，体现专业特色，在设置上具有前瞻性、现实性与多样性，可满足现在与将来学生的职业技能所需。同时为保障学生的动手实践与应用技能，学院构建了“实验、实训与实习”三位一体的实践教学，强调实践课程的学分比例，如人文类专业不低于总学分（学时）的20％，理工类专业不低于30％，教育类专业见习实习不少于18周。学院鼓励学生参与第二课堂，参加各类学科竞赛及科研实践与创新，其成果可冲抵相关课程学分，以增强学生解决生产实际应用的能力。毕业设计（论文）的选题要求紧密结合生产和应用，理工类学生要求有70％以上毕业论文（设计）在实验室、生产实习、工程实践等当中完成。这样以确保学生的职业技能训练四年不断线，专业应用能力培养四年不断线，校内外实践训练四年不断线的全程化实践能力培养；切实提高学生的实践教学效果，增强学生的应用能力、创新能力和就业竞争力。
3．构建多元化的人才培养模式。要实现学术型人才向应用型人才培养的转变，实现与地方产业的紧密对接，各地方院校应根据专业布局与区域经济社会发展的特点，构建多元化的人才培养模式。（1）校企互动联合培养人才模式。根据行业企业对人才的需求，人才培养可通过产学研途径，采取订单式、分段式、嵌入式、区域合作式等多样化的培养方式，与行业企业共同研制专业培养方案、人才培养规格，共同研究课程体系设置，将学校教育延伸到行业企业。同时也选派技术员到校授课，构建起多元化的校企互动联合培养模式。（2）“立交桥”式的人才培养模式。由于众多地方本科院校存在刚转型不久，应用性不强，社会资源共享能力有限等问题，这些问题严重制约了他们的发展。一些地方中等和高等职业技术教育应用性相对较强，且技能性训练资源有的比较丰富，通过与地方中等和高等职业技术教育对接，开展本科层次的职业技术教育，培养高技术专门人才，这也是地方院校中开展职业技术教育，培养应用型人才的新模式。（3）卓越职业师人才培养模式。通过实施“卓越教师培养计划”“卓越工程师培养计划”“卓越农艺师培养计划”等突出职业化特色。（4）创新创业人才培养模式。将创新创业通过建立理论教学—职业化培训—应用实践—服务社会于一体的创新创业培养模式，开发校本课程，编制校本教材，建立创新创业教学团队，完善创新创业孵化基地，形成独特的创新创业培养体系。（5）国际合作办学人才培养模式。学校先后与俄罗斯、奥地利、非洲等30余个国家和地区建立了合作友好关系，今后将进一步拓展办学途径，利用区域优势，吸引优秀外籍教师来校开展教学与交流，力争在国际合作办学人才培养模式上取得新成绩。
三、多元化人才培养模式改革取得的成效
琼州学院通过6年多的努力探索，取得了显著的成效。1.专业结构不断优化，实现了由单一的师范类专业向多学科多专业发展转型的专业布局，学校由6个师范本科专业转型到现在的涉及文、理、工、管、法、史、农、教、艺等9个学科门类40个本科专业。2.学生职业能力不断加强，实现了学生的能力培养由传统的技能型向应用性转型；人才培养模式由借鉴学术型高校向有特色、服务区域经济发展的应用型转型。校企合作办学的惠谱班、移动通信班等人才培养模式已经彰显应用特色，学校因此获得“海南省创新型科技人才培养先进院校”“海南省产学研结合十大杰出院校”“海南省‘十二五’产学研合作突出贡献单位”“海南省‘十二五’产学研合作优秀单位”等荣誉称号。3.教师队伍结构不断优化，实现由单一的学术型向双师型转型，双师型教师数量不断增加，高职称、高学历结构不断增强。4.教学改革成效显著。从2009年文理各一个专业的试点，到现在所有本科专业改革实践，学校每年资助的100项实践教改项目，极大地促进了实践教学，学生的科技竞赛、素质拓展及第二课堂等实践活动，有力地促进了学生、综合素质、工作能力和就业竞争能力不断增加。2014年学校有三个专业应用型人才培养的实践教学获海南省教学成果二等奖。2014年海南省选取学校作为试点单位与海口经济贸易职业技术学院等单位开展“立交桥”式的职业技能导向下应用型人才培养的试点，目前已初步形成了中职－高职－应用本科相衔接培养的工作多层、次多元化的技术技能性人才培养体系。职业技能导向下，我校应用型人才培养取得的成效将为各地方本科院校的发展提供一定的理论依据与现实借鉴。
［参考文献］
［1］潘懋元，董立平．关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨［J］．教育研究，2009（2）：33－38．
［2］潘懋元，车如山．略论应用型本科院校的定位［J］．高等教育研究，2009（5）：35－38．
［3］孙泽平，漆新贵，何万国．应用型人才培养体系构建的实践与探索［J］．重庆高教研究，2013（1）：54－58．
技能型人才培养篇4
技能型紧缺人才是指在经济社会发展过程中从事一线生产、管理与服务，具备熟练的岗位操作技能和突出的专业技术水平，未来需求数量巨大但目前社会上各行各业的人才储备极少。2003年，教育部、劳动和社会保障部、国防科工委、信息产业部、交通部、卫生部六部门通过对我国制造业和现代服务业进行深入调研后，联合了《关于实施职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程的通知》，最先提出“技能型紧缺人才”这一基本概念。因此，技能型紧缺人才培养是适应我国经济社会快速发展和产业结构转型升级的客观需要而出现的，它既揭示了新形势下各行各业对技能型紧缺人才的迫切需求，同时又为我国职业教育的改革发展和人才培养指明了方向。
一、我国旅游技能型紧缺人才的供求状况分析
（一）旅游技能型紧缺人才的供给来源
与我国旅游行业快速发展的现实情况相比，旅游技能型紧缺人才的供应远远跟不上客观形势的需要。从目前我国旅游技能型紧缺人才的供给来源看，主要有三条途径：一是通过高等院校和职业技术学校培养，直接应聘到旅游行业从事旅游管理或服务接待工作，其专业背景大多与旅游相关，这类人员理论知识比较扎实，但操作技能与实践经验有待提高和加强；二是通过旅游行政管理部门、行业培训机构进行特定业务培训之后，应聘到各类旅游企业的相应岗位，从事旅游接待服务工作，这类人员的学历层次高低不一，文化素养和专业知识参差不齐，但实践经验丰富，业务能力较强；三是从社会其他部门或行业改行而来的，如原外事部门人员以及留学归国人员等，他们也可以通过资格认证考试取得相关资格证书，然后应聘到各类旅游企业相对重要的工作岗位，从事旅游管理与服务工从以上三条来源渠道看，主要以高等院校和职业技术学校培养的旅游技能型人才为主，约占整个旅游行业技能型人才的80%。令人遗憾的是，由于受我国教育教学体制及其他方面因素的影响，学校培养的旅游技能型人才往往很难适应行业发展和岗位工作的需要。一方面表现为各级各类学校在培养旅游技能型人才时，存在着明显的滞后效应。
（二）旅游技能型紧缺人才的需求预测
目前，我国旅游经济迅猛发展，年均增长在12%左右，快于国民经济增长速度。随着旅游产业规模的持续扩张，旅游行业每年新增直接工作岗位数约为60～80万个。按照《中国旅游业“十二五”人才发展规划》的基本要求，到2015年，我国旅游从业人员将达到11490万人，其中，直接从业人员为1740万人，间接从业人员为9750万人，年均增速为8.65%，比2010年增长51.38%。因此，加快旅游技能型人才的开发与培养，不仅有利于深化旅游专业教学改革，提高旅游人才培养质量，缓解旅游行业对技能型紧缺人才的迫切需求，为旅游企业排忧解难。而且对于转变我国旅游发展方式，促进旅游产业转型升级，顺利实现由“旅游大国”向“旅游强国”过渡，将发挥极其重要的作用。
二、休闲旅游服务人才培养现实存在的问题
1、人才培养定位不清。首先是专业设置管理重于服务，高职高专旅游类专业设置目录内专业名称侧重的都是管理，虽然旅游行业的突出特点是服务，人才培养定位也应该是面向一线的管理、服务人才，在专业设置时却没能旗帜鲜明地表达行业属性。其次课程设置与产业的联系还不紧密，我国院校在基础理论课已与国外接轨，然而偏向实用的、具有较强实践性的课程与国际衔接略显不足，应该提高学生职业技能的培养效率和效力方面还有待进一步探索。
2、教学手段相对陈旧作为一个应用性很强的专业，旅游专业实践技能教学要求很高，但是由于师资、教学条件以及专业建设等诸多因素还不能很好地与教学要求相适应，旅游专业教学手段比较单一和陈旧，近年来教学硬件逐步改善，各种实验实训设备和场所得到了加强，新技术的应用提高了实验的虚拟仿真程度，但是在软条件建设上，尤其是教师的教育教学理念和能力的建设方面与人才培养的要求还有较大差距。
三、依托行业提高休闲旅游服务人才培养质量
1、服务技能培养手段多样化职业教育的高技能人才培养目标和就业导向决定了旅游职业教育强调能力本位，旅游产业属于消费型行业，服务技能是旅游专业毕业生的基本岗位技能。由于产业链条很长，旅游服务技能的结构层次较为复杂，培养手段更趋多样化。由于旅游服务与消费过程同步，服务技能的训练必须注重全过程控制，避免一些细节的疏漏影响到服务的质量和效果，在技能教学中必须更加注重现代教育技术和信息技术在技能教学中的应用，可以引入微格教学，对技能教学中的各个环节进行分解，还可以解决课堂内一对多达不到教学效果的问题。
技能型人才培养篇5
关键词：高职高专；技能型人才；培养模式；探索
【中图分类号】G712
引言
人才的培育是关乎国家、民族发展之大计，为国家、社会有效的提供专业技能型人才能够有效优化人才资源配置，促进社会资源的充分利用，科技兴邦，人才兴国。高职高专技能型人才的培育对社会经济的发展具有十分重要的影响，具备一技之长的技能型人才在各个工作岗位中对于高效率的完成各项工作、有保障的保证工作成果的质量具有至关重要的影响，因此，高职高专性院校尤其要注重培养技能型人才的发展，为经济的高速发展提供有质有量的年轻后备军，为经济的发展解除后顾之忧。
一、高职高专技能型人才培养模式现状分析
当前高职高专技能型人才的培养日益受到社会的关注，国家相关负责单位在进行义务教育整改、大学教育体制完善等相关政策的基础之上，其关注点也日趋转向于社会高职高专等技术专业培训单位，因此有效规范高职高专等教育单位的教学模式，切实保障培训人才的专业性日益成为各高职高专单位的培训重点。笔者根据自身从业经验，立足于当今社会高职高专培训单位的培训现状，有根据的分析其存在的诸多问题，希望引起相关部门重视，保证高职高专单位培育人才的质量。
（一）招生生源混乱，虚假信息泛滥
目前，高职高专的招生对象一部分主要是初中毕业或者高中毕业的学生，另一部分是在社会中没有职业的年轻群体，他们本着自愿态度报考职业技术学院，希求在高职高专技术学校学取一技之长进而立足于社会，这一方面导致了执业技术学院招生对象的混乱，而且也容易导致管理难度加大；另一方面，先踏入社会的部分年轻人员踏入职业院校，会无意识的把社会中的不好社会风气带入，比如工作态度的懈怠、责任意识的缺失、痞子气等，这一定程度上影响了未接触社会的学生群体对社会的认知，一定程度上影响了他们正确的世界观的形成，以及职业道德操守的培养，即便毕业之后专业技术达标，但其本身道德素质却存在诸多问题。
另外，一些职业技术学院招生信息泛滥，信息真实性大打折扣，单纯以盈利为目的，为凑够学生数量不择手段，坑蒙拐骗的把学生骗进学校，对其日后规划不管不问，对其专业技能测试马虎过关，甚至在其日后的本应该正规的实习中，作为学校谋财的手段，把其当做普通劳动力，做最低层的与专业无关的体力活动。例如，某一高职高专培训单位，把学生的实习行程作为赚取非法工资的手段，将其安排到工厂中，与普通工人一起，做与本专业并不相关的纯粹体力活动，并且从实习生中扣去其应发工资，间接的为工厂提供免费劳动力，诸如此类的情况十分普遍，我国技术职业技校应该着重改善此种现象，力图树立本校良好声誉，以实力赢取招生数量。
（二）专业实践较差，设施配备落后
当下我国高职高专培训单位，仍然注重课堂的口耳相传，忽视学生的实践性，而且学校的专供实践的设施不健全，大多机器陈旧，无法满足广大师生进一步的技术探索。在其培训过程中，仍保持着例如应试教育的死板教学套路等弊端，例如，大多知识的传授局限于课堂之上，这对于好动的孩子来说，无疑是一座牢笼，进而让他们失去对专业技术学习的热情和积极性。而且，校方在其教学过程中过度放纵学生，对偷懒不来上课的学生缺乏一定的缺乏力度，校方的消极管理态度，给在校学生以心理上的误导，认为社会对该群体并不重视，进而产生技术无用心理，不利于其专业技能的培训。
（三）忽视外语培训，专业培训欠妥
现广大职业技术培训单位忽视对学生外语的培训，实不知这是极为不利的，随着经济全球化的发展，世界经济联系日益密切，外语，特别是英语，日益成为人际交往的必备工具，如果一名技术型人才对外语有很好的掌握，自然而然会有更加广阔的就业情景，就业平台也更加宽广。显然，高职高专培训单位欠缺对学生英语交际能力的培训，疏忽对英语的学习，这一定程度上减少了学生毕业后的就业机会。
二、高职高专技能型人才培养新模式探究
借助于我国经济的强劲发展，我国对技术型人才具有极大的需求，而作为向社会提供技术型人才的高职高专培训单位具有不可推卸的责任和义务，因此有效完善我国高职高专技能型人才培养模式，培养技能达标、专业对口的高素质技能型人才是我国职业技术学院下一步发展的重点。
（一）重视外语培训，定时技能测试
英语作为第二语言的重要性可想而知，为更好的与国际接轨，适应经济全球化的大趋势，职业技术学院要着重加强对其的重视程度，在对在校学生进行基本的职业技能培训的同时，要以国学、英语等专业课为辅助，健全学生人格，引导其树立正确的世界观、价值观，增强其职业道德操守。
其次，要定期对学生进行专业技能测试，这不仅可以对学生的技能进行有效的监督和督促，更能实时了解学生对于技能的掌握情况，进而有重点的进行难点讲解，以更好的增强学生专业技能，真正使其成长为一个有一技之长的人。
（二）理论实践结合，重视实践反馈
学校要重视学生的实习、实践机会，本着对学生负责的态度积极为学生赢取可靠的实习机会，真正为其提供与其所学专业相关的岗位便于学生对专业技能的深入了解，进而增强他们对该行业的深入探究，提高专业技能。
再者，学生要留意实习过程中出现的种种问题，细心记录不懂之处，联系所学理论，增强理论与实践的有机结合，学校要注重收集、处理学生的实践反馈，对于较为集中的学生反馈问题，及时组织讲堂为学生解决困惑。
结语
高职高专技能型人才的培育对当今社会的发展具有十分重要的作用，希望相关负责人员本着负责任的意识，合理吸收笔者以上的改进措施，进而为在校学生营造积极健康的学习环境，培育高水平的技能型人才。
参考文献：
[1]郭秀华.高职高技能型人才培养模式研究[J].人才培养总第222期
技能型人才培养篇6
关键词：高职教育实践性教学转型
高端技能型专门人才是国家赋予高职教育的使命，为了高质量的完成这项使命，高职院校必须从四个方面进行培养模式的转变，以满足培养目标的要求。
1教学以实践性为主
我们知道，由教育行政部门主管的职业院校在培养模式上惯用的是学科型教学模式，这个模式的突出特征就是强调知识的灌输，课堂、课本的主导权掌握在教师手中，学生处于被动接受知识的地位，只需要眼睛和耳朵，动手的机会很少；由于动手的环境，技能的培养几乎为零；课程结构没有体现职业教育的要求，课程设置盲目，脱离实际，该开的课没有开，公共课、技术基础课、专业课三大架构中，公共课所占课时居多；教学方法陈旧，即使采用课件之类的信息技术也难以提高教学质量，甚至弱化了学生的逻辑思维能力；教材的技术含量大多数滞后于生产实际，“教、学、做”一体化教材（学材）更是稀缺；实践教学方面，不是把实训实习看做教学的一个重要环节，置于真实劳动环境，而是简化为走马观花或者体力劳动；实践教学设施难以满足教学要求，实习实训基地、实习实训设备、实习实训指导教师这些硬件“不硬”，四是现场教学重工轻学；师资队伍建设追求高学历，没有从实际需要出发，引进能工巧匠一类“双师”，“双师型”教师相当一部分只是有其名而无其实。这些都成为职业教育诟病。
职业院校要把培养高技能人才作为目标，必须确立实践性教学主体地位，从建设实习实训基地突破，否则，只能是新瓶装旧酒，新鞋走老路。众所周知，高职院校与普通本科高校的实践教学有本质的区别，普通本科高校的实践教学为其学术型人才培养服务，高等职业院校实践教学为其高端技能型人才的培养服务；高等职业院校实践教学是培训模式，普通本科高校的实践教学是灌输模式；高等职业院校实践教学以直接就业为目的，普通本科高校的实践教学以研究再研究为目的。
2技能培养以训练为主
技能型人才与科研型人才、高级管理型人才不同，与简单的操作型人才也不同，技能型人才的培养途径是“实践长才干”，这个群体的特点是理论知识够用，操作技能过硬，实用本领多，特别是新兴产业的兴起，产生了许多技能要求高的职业岗位，高端技能型人才的需求越来越大。因此要把传统课堂“学习知识”转变成实践“培训技能”。通过大量的训练和技能比赛，使能“技能人才”脱颖而出。培养模式借助训练和比赛，加大训练量，提升技术层级，“变学科应试体系为技能应用体系”，培养过程中“变单纯认知过程为综合实践过程”，考评标准上“变学过什么课程为能做什么事情”。[1]
把学习技能变成训练技能，就是要把有关的理论知识尽可能地转化成学生的实习实训行动，使学生在“使用”中学，在“使用”中练，在“使用”中巩固。目前相当一部分高职院校是从中职学校转制后升格而来的，还没有完全完全“脱胎换骨”。就教学模式而言，还是学科型教学模式，实践性教学仍然处于为理论教学服务的从属地位，要么有名无实，要么内容空洞，要么走走过场。加上实习实训设施不全，设备陈旧，根本不能适应搞技能人才培养的需要，更谈不上创新。确立实践性教学主体地位，就要按照教学专业教学的实际，从教学过程的各个环节突出实践性教学特证，淡化理论教学，把实习实训当做教学的核心内容和主要模式，让学生在实践中掌握知识，熟练技能，最终成为名符其实的高端技能型专门人才。构建专业考核与职业技能鉴定的“立交桥”：二者若要一个通过，另一免试通过。国务院《关于大力发展职业教育的决定》亦有具体阐述：取得职业院校学历证书的毕业生，“免除理论考核，操作技能考核合格者可获得相应的职业资格证书。”2011年，教育部《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》再次明确要求：“推行“双证书”制度，积极组织和参与技能竞赛活动，探索中职与高职学生技能水平评价的互通互认。”
3“双师”教师以能工巧匠为主
建设一支以“双师型”为主的高职教师队伍，加强实习实训指导，全方位强化实践教学师资力量。“高等职业学校要加快双师结构专业教学团队建设，聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，一批企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师，使专业建设紧跟产业发展，学生实践能力培养符合职业岗位要求。国家示范（骨干）高等职业学校要率先开展改革试点，鼓励和支持兼职教师申请教学系列专业技术职务，支持兼职教师或合作企业牵头申报教学研究项目、教学改革成果，吸引企业技术骨干参与专业建设与人才培养。”[2]高职院校师资队伍构建要不拘一格选贤任能，体现以技能见高低，不以文凭论英雄，把专家、学者、技师、能工巧匠尽入囊中，尤其要把企业里的能工巧匠作为兼职教师的主要对象，这样还有一个好处，就是加强了校企合作，提升了工学结合的质量，加强了实习实训指导的有效性，对培养技能型人才至为关键。
4高职院校的教学质量考核
高职院校的教学质量考核目前仍然是以“结果”（结业考试分数）为主，虽然也有部分高职院校加强了过程考评，但很多还是重形式，不重质量。就最近几年高职院校的招生实际来看，首批录取的新生入学成绩与补录录取的新生成绩相差200多分，个别相差将近300分，这给教学带来严重的困难，造成同一班级成绩的严重分化。学习过程没有加强考核，使学生学不到真本领，课程结业考试成绩看上去都及格，其实里面水分太大，“及格”的背后有太多的因素。之所以强调学习过程的考核，是因为，每一阶段的学习，教师都能关注到教学的效果，特别是实践性教学环节每一个学生都能体验，杜绝了少数学生“逃避”的幻想，长此以往，学生就能学到真是的知识和技能。
所以，探索一个以“学习过程”为内容、以技能等级为标准的高职院校实践教学质量考核机制，是高职院校培养高端技能型专门人才的重要改革目标。“”从职业道德素质到职业技能以及核心技能到心理适应能力都能得到比较准确的检验。“既要体现人才培养目标和课程(环节)目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。”，“实践教学的评价机制必须建立，只有建立了相应的评价机制，才能发现问题，从而去解决问题，提升教育质量。”[3]
参考文献：
[1]潘光.培养技能型人才的好模式[n].中国教育报，2006-3-17（6）.
[2]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）.
技能型人才培养篇7
关键词：技能人才；转型升级；泰州
中图分类号：C96文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）07-0160-02
一、加强技能人才队伍建设是加快产业转型升级的迫切需要
（一）人才对区域经济发展具有促进作用
联合国教科文组织的研究成果显示，劳动生产率与劳动者文化程度呈现高度的正相关，同文盲相比，小学毕业可提高生产率43％，初中毕业可提高108％，大学毕业可提高300％，可见，人才能够迅速产生经济效益，促进经济增长。
（二）加强技能人才培养对促进产业升级至关重要
1、加强技能人才培养是产业升级的内在要求。泰州自地级市组建以来，已经逐步形成了一批具有一定竞争力的优势产业和具有较高知名度的核心企业，医药、机电（船舶）、不锈钢制品、减速机、五金等产业集群逐步形成并初具规模，商贸、餐饮、交通运输、房地产、社区服务等第三产业蓬勃发展。产业转型升级过程中，现代管理模式可以借鉴，高新技术可以引进，但满足具体操作要求的高级技工、大批的技术工人却不可能全部依赖引进，需要本地有稳定的技能人才来源。
2、加强技能人才培养是应对金融危机的重要举措。为应对国际金融危机对我国经济的影响，人力资源和社会保障部、国家发展和改革委员会、财政部决定实施特别职业培训计划。根据三部委部署，从2009年至2010年，集中对困难企业在职职工开展技能提升培训和转岗转业培训，对新成长劳动力开展储备性技能培训，提高就业能力。泰州市委、市政府也高度重视技能型人才队伍建设，明确提出要加快发展中等职业教育，加强技能人才培养，并出台了实施意见及实施细则，包括政府购买技能人才培训成果，对有突出贡献的高技能人才给予奖励，技能人才与专业技术人才享受同等待遇等政策，为增强“后危机时代”发展后劲发挥了积极作用。
3、加强技能人才培养是经济转型的迫切要求。经济转型对技能人才需求剧增，伴随该市产业结构的不断调整升级，对专业技能型人才特别是高级技能人才的需求与日剧增。根据“十一五”人才规划，到2010年全市高技能人才所占比例应达25%，对照这个目标，目前尚缺口49000多人。
二、技能人才队伍建设中存在的主要问题
（一）技能人才结构不够合理
1、分布构成失衡。该市技能人才分布表现出“四多四少”，即规模以上企业多，个私企业和灵活就业人员少；男职工多，女职工少；国有集体多，其他企业少；传统行业多，新兴产业少。
2、比例结构失调。该市技能人才中初级工占60%，中级工占29%，高级工以上占11%，高、中、初级技能人才比例不合理。
3、文化素质偏低。大专以上学历2万多人，仅占技能人才总数的8%，而初中以下10.7万人，占总量的43%。
（二）技能人才结构与产业结构不相适应
1、总量不足，高技能人才短缺。该市技能人才占从业人员的比重为34.32%，低于苏南40%、发达国家50%以上的标准。其中高技能人才占技能人才的11%，低于全省12%的水平，远低于国内经济发达地区15%-20%、发达国家30-40%的比例。
2、人才结构不适应产业结构调整需要。从发达国家或地区经验看，较为合理的技能人才结构应为橄榄型，即两头小、中间大。而该市技能人才中，高、中、初级技能人才数量呈现明显的金字塔型，初级工过于庞大，高技能人才缺乏，不能充分发挥人才的组合效应。
3、新经济组织和第三产业技能人才比例偏低。该市从业人员中新经济组织和第三产业占52.84%，但技能人才只占11%左右，与规模企业72.78%的比重相比相差甚远。
（三）经费投入与培养需求不相适应。
1、企业培训经费投入不足。按国家规定，企业应提取工资总额的2-2.5%作为职工教育经费，目前全市企业提取比例只占1.67%，并且存在挪用现象。
2、政府投入比例偏低。政府投入职业教育的经费严重不足，直接用于技能人才培训的经费更少。
三、导致技能人才队伍面临困境的主要原因
（一）现有产业基础薄弱，无法留住高技能人才
由于区域经济发展水平限制，泰州技术工人待遇水平不高，致使当地一些技能人才能留在当地的寥寥无几，大部分都到经济发达城市就业，只有少部分留在本地企业。
（二）受传统观念影响，技能人才社会地位不高
1、“劳心者治人，劳力者治于人”等陈旧观念一直影响着人们的选择，社会仍然以本科学习为荣，政府对职业教育的重视程度远不及学历教育。
2、大多数企业在收入导向上轻劳动、重管理，一线技工得不到应有的尊重。
（三）评价激励机制不健全，挫伤技能人才积极性
1、评价方式不全面，考核手段单一，内容与实践需要脱节，缺乏对工作业绩和工作态度的科学评定，导致企业认可度降低，难以适应经济社会发展对技能人才的现实需要。
2、激励机制不配套，晋升体系不健全，尚未建立凭职称等级、业绩贡献兑现收入奖惩的制度，加之技能人才职业发展道路狭窄，过程漫长，严重挫伤了技能人才的积极性。
（四）培训使用体制不健全，难以培养高技能人才
1、职业技术学院的基础作用发挥得不充分。教学培训软硬件建设滞后，跟不上时代的需要；课程设置、教材内容偏重理论，忽视新兴的重点产业和实际操作技能的培养；实训设施更新慢，场地严重不足；有实际操作技能和经验的师资力量匮乏，培训层次、水平低；办学没有直接与行业相联系，脱离产业转型升级的实际；目标定位和培养规格不能与企业对接，具有极大的盲目性和被动性。
2、绝大多数企业主都担心，自己花重金培养的人才届时可能会挟技跳槽，因此对职工技能培训的积极性并不高，对职工重使用轻培养，技能工人教育培训和技术交流的投入明显偏低，削弱了一线技能人才的培养。
（五）配套保障措施不完善，技能人才无序流动过频
1、技能人才管理不完善。主要表现为培训、鉴定和颁证往往不在同一部门，这就容易造成就业准入混乱，更加大劳动者就业成本，致使职业资格证书的有效性和权威性大打折扣，重复培训、鉴定现象屡见不鲜。
2、职业技能人才配套保障体系不完善，技能培训、职业指导、生涯设计、职业介绍等机制还存在缺位，技能人才除工资收入外，鲜有其他额外收入，加之生活成本不断提高，许多技能人才难以在一地扎根，无序流动过于频繁。
四、健全相关机制，努力培养、留住技能人才
（一）构建人才政策比较优势，壮大技能人才队伍
1、完善人才评价激励机制。研究建立以业绩、贡献为重点，科学、规范、适应多层次需要的技能人才评价体系，真正落实高级工、技师、高级技师享受相关福利待遇的政策；对有突出贡献的技能人才优先推荐劳模等各种荣誉称号；鼓励企业对高技能人才发放岗位津贴和奖励。建议市政府出台相关政策，比如从税收政策上，允许企业将这部分经费计入工资成本，税前列支，引导和鼓励企业兑现有关激励政策。
2、完善技能人才培养使用的各种配套措施。政府有关部门必须互相协调，通力合作，特别是人力资源和社会保障、教育等有关部门要形成合力，建立和完善全市统一的职业资格管理体制及协调机制。
3、建立技能人才开发交流机制。建立技师协会、名师工作室等，为高技能人才参与高新技术开发、同业技术交流以及技能成果展示等提供平台。建立健全高技能人才柔性流动和区域合作机制，鼓励高技能人才在不侵害本单位技术权益和物质利益的前提下，进行多种形式合理流动。
（二）构筑技能人才培训平台，优化技能人才结构
1、加大全员培训力度。按产业发展方向建立技能人才培训基地，对医药、机械加工、数控技术等工种技能的教育与培训进行重点扶持，通过政府集中投资，建立面向社会培训机构，免费开放、无偿使用公共实训基地，为社会提供技能实训和鉴定服务。
2、加强校企合作，培养新生技能人才。建议政府牵头成立校企合作指导委员会，下设由相关行业主管部门或行业协会牵头，行业协会、企业和技工院校、培训机构代表及有关专家组成的若干专业理事会，为校企合作双方做好服务。
3、加大紧缺型技能人才培养力度。为适应产业结构调整优化的需要，当前要重点加强新经济组织和第三产业技能人才的引进和培养力度，均衡技能人才分布结构，以提高新兴产业发展层次，促进经济社会持续发展。
（三）加大经费投入力度，创新多元化投入机制
1、政府发挥投资引导作用。一方面要加大职教统筹经费开征面，提高征缴率，另一方面拓宽投入渠道，比如将现有的城市教育费附加中用于职业教育的那部分，提取一定比例设立技能人才专项使用资金。
技能型人才培养篇8
一、国内外校企合作培养高技能人才现状
各国把校企合作培养高技能人才作为提高企业和国际竞争力的重要手段，其中德国、法国和韩国等国家在校企合作培养高技能人才方面都做得比较成功，他们最大的共同点就是巧妙地将职业教育和培训与校企合作有机地融为一体。
1.德国“双元制”职业教育。将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受教育者与企业签订的职业教育合同，受教育者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。
2.法国学徒培训中心。由地方政府和企业主办，属于工学交替的职业教育机构———学徒培训中心，是法国职业教育校企合作的主要形式，主要表现在学徒要与企业签订培训合同，企业主不仅要支付工资，还要保证系统完整的培训，教学采取学徒培训中心与企业作的工学结合形式。
3.韩国“产学合作”。韩国政府规定企业必须进行职业教育，凡员工在1000人以上的企业都要负责进行员工的在职培训，1000人以下的须按企业职工平均工资0.75%的向国家交雇佣保险金，由国家专门机构负责培训员工。政府还大力推动职业学校与企业密切联系，把产学合作作为职业教育发展的战略措施之一。
4.我国技工院校校企合作以来，基本是停留在学校与企业双方自愿结合这个层面上，大部分属于自发的、短期的、不规范的、甚至是靠关系维系的较低层次合作上，始终没能形成统一协调的、行动自觉的整体行动，没有上升到政府行为。
二、高技能人才培养的实施途径
1.强化师资队伍建设
实行“教师下企业，技术人员进学校”的教师培训方法，增强教师的职业意识，提高教师的专业技能。
所谓“教师下企业”就是要实施教师下厂实习制度，要求教师定期到企业实习，特别是要选派新招聘的高校毕业生和具有1～2年教学实践经验的青年教师，根据专业特点深入企业现场进行锻炼。所谓“技术人员进学校”就是把企业中既具有丰富的实践经验，又具有一定教学能力的工程技术人员和技术骨干聘请到学校作为专职或兼职教师，充实教师队伍。
2.改革传统教学模式，更新教学方法与手段
要贯彻“产学结合”思想，将国家职业资格标准、行业和企业技能标准引入高职课程，这就要求改革我们原有的教学模式和教学方法。教学改革是为了突出学生职业素质、职业能力的培养，而教学模式的改革、教学方法与手段的更新都要服务于这一目的。要十分重视学生的技能训练，把对学生的职业训导贯穿于整个教学过程，培养学生高尚的职业道德和勇于创新的职业精神。
3.校企合作的模式
（1）“企业配合”模式。这种模式对人才的培养是以学校为主体进行的，企业处于辅助地位。人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，学校承担大部分培养任务，企业只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成实践教学环节的培养任务。目前，我国多数职业技术学校的人才培养中都采用这种合作模式。
（2）“校企联合培养”模式。这种模式是指在技能人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的培养任务。
（3）“校企实体合作型”模式。企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向学校注入股份，进行合作办学。企业对学校承担决策、计划、组织、协调等管理职能，以主人的身份直接参与办学过程，分享办学效益，通过参与办学来参与学校人才培养。参与学校人才培养成为企业的一部分工作和企业分内之事，企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与，管理上实行一体化管理。
三、我校校企合作培养高技能型人才的成果
滨州市技术学院积极适应市场变化，逐步拓宽服务领域，塑造专业品牌。在强化各专业建设的同时，精心打造了热电工程、机电技术、应用化工技术、数控技术等品牌专业，分别对接魏桥创业集团、滨化集团、滨州盟威集团等名牌企业，成功探索出了“校中有厂、厂中有校”的联合办学之路，促进了学生专业能力和专业水平的提高，也拉动了学生就业。
参考文献：
[1]黎德良.大力开展校企合作探索高技能人才培养的有效途径[j].中国培训,2007,(5).
[2]黄旭,李忠华.把握结合点校企合作培养高技能人才[j].中国高等教育,2004,(24).
[3]焦信敏,赵鹏.推进校企深层次合作提升校企合作动力[j].南宁职业技术学院学报,2008,(3).
技能型人才培养篇9
关键词：电子技术应用专业；知识型技能人才；培养模式；“产学研”一体化
中图分类号：G710文献标识码：a文章编号：1672-5727（2012）08-0007-02
对知识型技能人才的认识与职业定位
我国对高技能人才分为三类：技术技能型、复合技能型及知识技能型。
知识型技能的定义是指既具备较高的专业理论知识水平，又具备较高操作技能水平的人员，能够将掌握的理论知识用于生产实践，创造性地开展工作。主要分布在高新技术产业和新兴职业领域。
知识型技能人才应具备高效获取新技术、新知识、新信息的能力，并通过最新知识与新技术的吸收与整合，在实践中创新，以解决新出现的各类实际问题，以适应社会及企业岗位的需要。
知识型技能人才在技术升级改造、产业结构调整、创新创效中所起到的核心作用，已成为企业核心竞争力的重要组成部分，也成为推动整个产业以及整个地区经济持续发展的动力。
企业对知识型技能人才的需求分析
目前，我国市场经济不断完善和发展。这就需要一大批知识型技能人才作为支撑，要构建多层次的高技能人才团队，以加强中国制造在全球经济一体化中所具备的核心竞争力。
2008年，上海第二工业大学面向上海市部分大中型用人单位进行了问卷调查，其中，国有企业占31.39%，中外合资企业占22.63%，独资企业占37.22%，事业单位占2.19%，集体企业占2.92%，民营企业占3.65%。调查显示，受访企业中65%的企业非常欢迎并能直接录用知识型技能人才，31%的企业考虑录用知识型技能人才。这也从另一角度表明了知识型技能人才在就业市场中具有竞争优势。
江苏省人民政府2011年8月12日下发了《关于加强职业培训促进就业的实施意见》，明确规定：技工院校高级班毕业生到机关、企业事业单位工作的，试用期、见习期工资待遇及定级工资参照高等教育大专学历毕业生待遇执行，技师学院技师班毕业生各项待遇按照国家有关规定执行，也可比照本企业高等教育本科毕业生有关待遇执行。用人单位在聘的高级工、技师、高级技师分别与本单位助理工程师、工程师、高级工程师享受同等工资待遇。这表明政府对高技能人才培养的高度重视，技工院校高级班毕业生、技师学院技师班毕业生、应用型专科毕业生、应用型本科毕业生同属知识型技能人才。
电子技术应用专业
知识型技能人才的培养模式
（一）“产学研”一体化培养模式
“产学研”一体化培养模式指学校、行业、企业三位一体的人才培养模式。
行业发展与人才培养相结合秉承服务于社会的办学宗旨，跟踪行业发展、地区产业结构调整、新兴产业规划等，在专业设置、建设指导委员会的指导下，合理设置办学规模、办学层次、办学定位，及时调整专业设置、人才培养规格、人才培养模式，积极开展专业建设、课程开发、课程改革等，培养满足行业发展、社会需求的技能人才。
企业项目与教学项目相结合秉承“前校后厂”理念，本着“校企双赢”的思想，通过校企合作形式，教学环境与生产环境一体化，企业典型产品加工引入教学现场，以企业产品引领，以职业实践为主线，以典型工作任务为载体，结合教学实际，建立典型工作任务课程，让学生在真实的企业生产环境下以真实的典型产品加工任务开展专业学习。
研究过程与教学过程相结合秉承科研与教学相结合的理念，学校和企业共同建立“名师工作室”、“大师工作室”、“专家工作室”、“技师工作站”等，为推动教科研课题开发提供技术保障。同时，将来源于企业研究课题的某个环节或某个项目分解成子课题纳入教学活动中，如技师层次教学环节中的课程设计、毕业设计等。这样，就为开展探究性学习提供了项目保障和探究对象。
（二）电子技术应用专业知识型技能人才的培养目标
能力目标具备高效获取新技术、新知识、新信息的能力，具备对新知识与新技术的吸收与整合能力，具备改革创新能力，具备解决实际问题的能力。
专业目标培养在无线电通信、传输设备、广播视听等电子产品领域从事测试、维护和设计的高级技能人才。
（三）电子技术应用专业知识型技能人才的培养实施计划（以高级工层次为例）
一体化课程设置与教学计划安排为高级工阶段（已具备中级工无线电调试工职业资格，学制2年）按人力资源与社会保障部一体化课程标准要求，原则上每周20学时开设一体化课程，其余时间开设文化课程、人文课程或者其他课程。（见表1）一体化课程描述如下。一体化课程学习任务见表2。
单片机综合应用（1）典型工作任务描述：电子信息产业发展迅猛，单片机技术应用无处不在，日常生活中很多家用电器、工业控制领域也都以单片机为核心。在电子产品设计与制造中，无线电调试工接受任务，明确任务要求，根据产品功能、技术指标、使用场合等要素，以单片机为核心进行产品设计，其中包含硬件电路与软件编程，最终通过功能调试，完成设计任务。（2）一体化课程学习目标：在学完本课程后，学生能够明确工作任务要求，通过分析工作任务，查阅相关资料，制定任务实施方案，以单片机为核心，设计硬件电路，并能根据要求，利用印制板制作技术完成印制板设计与制作，完成硬件电路的设计与安装，利用C语言编写程序，进行软件设计，并录入单片机，完成软件、硬件的综合功能调试，达到工作任务目标要求，具备初步的单片机控制应用系统硬件和软件综合设计能力。
高频电子线路安装与维修（1）典型工作任务描述：无线电通信产品都以单元电路形式构成，无线电调试工接受任务，明确任务，通过对典型高频电子单元电路的安装、调试与性能指标测试，掌握典型单元电路工作原理；通过对典型无线电产品收音机的安装、调试与维修，掌握分析方法和设计方法。（2）一体化课程学习目标：在学完本课程后，学生能够明确工作任务要求，通过分析工作任务，查阅相关资料，制定任务实施方案，制定调试工艺文件，利用DDS合成信号发生器、高频毫伏表、扫频仪、频谱分析仪等专用电子设备，对典型无线电产品进行安装、维修与调试，并进行数据整理、分析；同时制定测试工艺文件，能对典型无线电产品的主要技术指标进行测试，判断产品性能优劣。
电子产品故障诊断与维修（1）典型工作任务描述：电子产品在使用过程中会出现各种不同的故障现象，无线电调试工接受任务，明确任务要求，根据故障现象进行正确诊断，制定维修方案，排除故障，同时对电子产品性能指标进行测试，判断是否符合要求。（2）一体化课程学习目标：在学完本课程后，学生能够明确工作任务要求，通过分析工作任务，查阅相关资料，制定任务实施方案，制定调试工艺文件，利用专用电子设备，对CRt彩电、LCD彩电、DVD激光播放器等典型电子整机产品进行维修与调试，并进行数据整理、分析；同时制定测试工艺文件，能对上述典型电子整机产品的主要技术指标进行测试，判断产品性能优劣。
电子产品设计安装与调试（1）典型工作任务描述：根据下达的设计任务，无线电调试工接受任务，明确任务要求，查阅相关资料，制定设计方案，完成样机试制，对各项技术指标进行检测，修改设计方案，确定各类设计、工艺图纸与机型，完成产品设计。（2）一体化课程学习目标：在学完本课程后，学生能够明确工作任务要求，通过分析工作任务，查阅相关资料，制定任务实施方案，设计电路图（具备仿真技术应用能力）、装配图、明细表，制定调试工艺文件等，利用印制板制作技术完成双面板制作，完成硬件安装，利用各类电子设备进行功能调试、指标测试，达到任务功能目标，具备初步的电子产品综合设计能力。
参考文献：
[1]王希波，等.高级技工学校应用电子专业教学计划与教学大纲（2008）[m]．北京：中国劳动社会保障出版社，2008.
[2]人力资源和社会保障部.全国技工院校专业目录[m]．北京：中国劳动社会保障出版社，2009．
[3]徐丽萍．电子综合电路设计与安装调试[m]．北京：中国劳动社会保障出版社，2007．
技能型人才培养篇10
（一）中职学校的教育目标主要是培养技能型人才，那么其课程设置也主要是针对学生的操作能力，在原来的培养计划中安排了不同的多方面的实践环节，即认前厅、客房和餐饮等部门的专业技能训练，锻炼其娴熟的服务技能，做到穿上工装就能操作。
（二）大学本科的酒店管理专业主要是针对酒店管理能力的培养，即主要是培养学生的综合管理能力，因此开展了酒店管理学原理，市场营销，财务会计报表，餐饮管理等课程，而忽视了对学生实际动手能力，造成了大学本科毕业的学生到酒店工作以后因缺少基层知识，而无法达到酒店服务行业的基本要求。
（三）综合以上两方面的缺陷，高职教育酒店管理专业的课程设置应以技能和能力的有机结合为出发点。其课程体系应包括：思想政治素质、人文素养与科学素质、身心素质、职业素质、通用能力、服务能力、经营管理能力、拓展能力等各方面，这样才能培养出技能管理型复合人才，更好的推动酒店业的健康发展。
（四）酒店管理专业对语言也提出了更高的要求，特别是作为全球通用的英语，所以酒店管理专业的课程也应该关注与之相关的实用型英语教材的选用。
二、酒店管理专业技能管理型人才的教学模式
酒店管理专业的教学模式主要分为两种，一是理论教学，二是实践教学。
（一）理论教学是起主导作用的，它决定了教学的课程设置和教学内容，确定了实践教学的教学项目和教学内容。所以其理论课的设置，应该邀请行业专家和领导指导，根据酒店管理专业的发展不断调整和优化，同时进行教学方法和手段的改进，应用多媒体等现代网络技术，是课堂理论教学变得生动有趣，而不是一味的教授课本上的条条框框。
（二）实践教学包括校内实践基地建设，校外实习基地建设以及顶岗实习的管理三个方面。酒店管理专业所需的模拟前厅、餐饮、客房、酒吧等实训室，学校要搞好这方面的建设，是学生在学完理论课前提下，及时去实训室练习，做到理论与实际相结合。另外要加强校企合作，建立校外实习基地，是学生在真实的环境中运用模拟训练的技能，培养学生从事和胜任职业岗位的能力，是学生的理论知识在实践中升华为自身的一中扎扎实实的能力。为了保证学生的实习质量，必须加强对实习的管理力度，首先与实习单位签订相应的协议，在实习过程中安排专门的带队老师，负责与实习单位沟通交流，同时管理学生的学习和工作。
三、酒店管理专业技能管理型人才的师资模式
适应时展要求，打造理论知识扎实，实践技能娴熟的“双师型”高素质教师队伍。
（一）酒店管理专业的教师，即要具备普通高等院校其他学术性专业的教师的基本素养，还要具备较强的实践技能，因此酒店管理专业教师必须走进酒店企业，了解熟悉酒店的运行和经营，掌握酒店服务技能。
（二）另一方面，将酒店的技术骨干、管理人才、行业精英聘请到学校里来，让他们把自己的切身工作经验教授给学生，知道学生的岗位实习，打造实践技能型老师。
四、酒店管理专业技能管理型人才的培养模式实施的阶段安排
（一）进校后的第一、第二学期，学生大部分时间都在学校，少量时间在酒店企业进行以“看”为主的认知学习。让学生心里清楚的了解今后要从事的职业是什么，为之自己在今后的学习中应达到的要求是什么。
（二）进校后的第三、第四学期，还是大部分时间在学校，少部分时间在酒店，这一阶段在酒店主要以“体验”为主，使学生在体验中加深对专业课程的领悟。
（三）进校后的第五、第六学期，是学生教学实习和毕业实习的时间，这一段时间学生主要时间都在酒店实习，以“顶岗”为主。
五、总结