英语教学辅导篇1
[关键词]小班辅导课；大学英语；教学策略
[中图分类号]G642
[文献标识码]a
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-072
[文章编号]1671-5918（2015）09-0152-02
[本刊网址]http：//
一、引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其有针对性进行英语学习。小班辅导教学还可以克服学生自控能力差、学习效率低等不利因素，帮助学生掌握高效的学习方法，提高英语综合运用能力。
二、背景分析与现状
《大学英语教学基本要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。
新的大学英语教学模式应以课堂教学与网络资源相结合的教学模式为主要发展方向。2008年以来，我校在开展多媒体读写课和自主听力课的基础上，开设小班辅导课，外加多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的教学体系，构成了具有特色的四位一体教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生听说读写译各方面水平都得到了有效提高；而自主学习系统更解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法有针对性地进行教学的难题。
三、小班辅导课教学策略
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。小班辅导课班级规模小，更便于教师发现学生的问题；而且有教学原则、教学环节、教师角色三方面的变革。
（一）教学原则的转变――采取分级教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则；在具体教学实践中就是采用分级教学。小班辅导课分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段，教学内容要具体，最好采用与日常生活相关的小故事为对话内容，使学生既有亲近感，又能熟悉英语日常用语。在初级阶段的学习中，学生还应该掌握基本的英语句型和习惯用语，达到脱口而出的程度。此外，熟记一些固定表达法和口头话语，这些对编制创造性的言语以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括人际关系、趣味爱好、体育运动等。采取复述短文、描述图画、观点讨论、角色扮演、编对话等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如教育、养老、国际热点问题等。教学方式采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。
（二）教师角色的转变――以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何在有限的时间里，既要让学生学到东西、提高能力，又使获得英语学习的乐趣，确非易事。在教学中教师要有意识地进行角色转换，努力构建以学生为中心的教学氛围。教师应该由过击单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师如同导演一样指挥全局，学生则是活动的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心。教师要帮助学生尽快进入角色。教师应该培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，提高口语水平。
针对学生口语表达中的犯错误，教师应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，在学生表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏语言的连贯性，甚至会使一些学生不敢用英语交流。小班辅导课上不敢张嘴说话才是学生需要克服的主要问题；至于英语语音问题，学生可利用自主学习资源解决。
（三）教学环节的转变――自主学习与小班辅导相结合的教学策略
小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先自主学习完成教师布置的学习任务，才能收到理想的学习效果。所以，小班辅导课要遵循检查（chec-king）、督促（monitoring）、练习（practicing）、提高（improving）四个环节。
检查（checking）是对自主学习的验收。教师用听写、提问、复述等多种形式对学生的自主学习成果进行考察。听写可以预先布置学生自学或者复习的单词及短语。提问与复述则是对自主学习内容的复习，针对自主学习资料设计问题进行提问，不仅能全面考察学生的学习成果，更能杜绝课前抄答案现象。同样，对某篇资料或对话的复述也有助于学生掌握正确的语音语调和表达方式。
督促（monitoring）是对自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepareddialogue，preparedpresentation，pre-paredQ&a等形式。该环节的训练是对学生课下自主学习的一种变相督促，即使学生出于某种原因无法完成所有自主学习任务，也可以通过准备作业来学习知识。
练习（practicing）是对自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲（on-linepresentation）、课堂讨论（discussion）、群体游戏（games）等。即兴演讲以两分钟为宜，难度稍低于preparedpresentation。课堂讨论有助于培养学生的团队精神和领导能力，它以小组的形式进行。团队的成就感和归属感有助于增强学生们参与课堂活动的积极性并感受到同伴压力。团队的杰出表现可助学生获得成就感、增强自信心，而归属感正是通过这种结伴或分组活动来获得满足的。讨论题目应在所学内容上有所扩展，例如，针对Crime话题，课堂讨论题目就可以是whatisvouropinionondeathpenalty？lDoyoua―greeordisagreewithit？why？群体游戏的形式则多种多样，教师可根据学习需要决定选择某一种游戏活动。
提高（improving）是对自主学习内容加以应用。教师可以提前布置任务让学生准备情景短剧，故事表演等形式。通过这类活动，学生们不仅有了发挥自身创造力和想象力的舞台，而且其所学的知识也在实践中得到了强化。此类活动中团队合作非常重要，教师应在布置任务时引导学生分组并明确任务。分工明细以及细化的评分标准，可以防止学生敷衍、不认真等现象发生，确保活动达到预期效果，学生也能通过活动获得收益。毕竟，精心组织的团队形式是最有效地发挥人能力的组织形式。
除了以上四个环节，在教学中还需注意以下几点。首先，营造和谐的师生关系。小班辅导课拉近了师生关系，在教学中教师要投入自己全部的热情。其次，合理地使用教具。在缺乏多媒体支持的情况下，恰当教具往往会给学生意想不到的惊喜，会增强学生兴趣和紧迫感。第三，大量练习是外语学习中必不可少的一环。虽然我们强调英语能力，强调学习效率，但不能忽视适度的重复练习。预习、复习、强化训练有利于帮助学生加深印象、巩固已经学到的知识，更有助于学生培养英文思考方式。可以在方法上下多功夫，让枯燥的机械练习变得有趣味。最后，钻研教材并进行必要的补充。除了充分利用教材，可适量补充学生感兴趣的资料。
四、结束语
教师在小班辅导课教学中，应当尊重语言教学规律，充分发挥主观能动性，创造真实的语言习得环境，激发和调动学生的积极性，优化教学过程。只有这样才能全面落实教学大纲的要求。大学英语小班辅导教学实行几年来，也暴露出一些问题，诸如，如何能更有效地引导、激励学生的自主学习；如何监督检查学习过程、评价其学习效果等，这一系列问题都有待在日后的教学实践中不断探索。
参考文献：
[l]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[m].北京：清华大学出版社，2007.
[2]张尧学.加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002（8）：35-38.
[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003（7）：52-55.
英语教学辅导篇2
在英语课程教学中，培养学生语言运用能力是其核心目标所在。而在听、说、读、写这四项语言学习基础技能中，阅读是极为重要的。小学英语教师应采取有效策略开展英语阅读辅导教学，提高课堂教学的实效。
一、探索阅读教学模式，培养学生良好的阅读习惯
1、任务型教学。在英语新课标要求下，教师应在教学过程中确保学生学习热情以及积极主动性得到充分激发与调动，从而能够自主学习，并在教师指导下圆满完成学习任务。在此过程中，学生们彼此依赖，通过合作模式来解决出现的问题，这一教学模式具有较高的有效性。在日常教学中，开展课外阅读时教师不应简单带过，或布置课后阅读任务由学生自行完成且不予以检查，而应将课外阅读任务切实落实，通过学习任务的布置来驱动学生学习。在布置课外阅读任务时应注意适度和适量，具体方式如下：（1）阅读后让学生猜测文中生词的意思；（2）阅读完成选择/填空；（3）划出几个句子，让学生自行翻译；（4）阅读判断对错等。
2、“导-学-练”模式。任何语言的学习都不能一蹴而就，而是循序渐进的。英语阅读教学也应重视这一原则，应逐步操练，做到层层推进。所谓“导”，即为导入，引导学生感知教材，可视为信息输入过程。英语阅读教学效果直接受到导入环节成功与否的影响。在教学过程中教师可结合不同阅读材料采取个性化导入方式，从而使学生阅读兴趣得到充分激发。所谓“学”，则指阅读教材并参透教材。教师在学生阅读过程中应给予相应的策略指导，对课堂做出适度调控。所谓“练”，则指知识的巩固和运用，即输出语言信息的阶段。教师可在学生阅读材料之后要求其就材料内容展开复述，或选择例句要求学生模仿写作，还可以要求学生概括课文内容并复述，抑或分角色饰演并展开文中人物对话。利用不同形式的强化锻炼，帮助学生真正掌握阅读技巧，提高其语用能力。
二、通过有效英语教学激发学生热情与积极性
要想有效开展阅读教学，首先应激发学生阅读兴趣，由被动阅读变为喜欢读、主动去读。教师在此过程中应从学生角度出发来设计阅读教学过程，使学生主导地位得到充分体现，从而确保学生在教学过程中能够保持全身心投入。应结合教材内容来采取针对性教学方法，或围绕文章主题开展阅读教学活动，提高概括性与系统性。以小学五年级英语教材Book6module5为例，该章节讨论的是与饮食习惯有关的话题，笔者以eatingHabits为中心指导学生阅读，并采取不同方法激发其阅读兴趣，从而收到满意效果。
1、导――充分激发学生学习兴趣。首先笔者通过chant导入课堂，组织学生展开分角色朗读，表演过程中学生们的表情和动作活跃了课堂学习气氛，并再一次复习了各类食物单词，有利于后续教学环节的开展。其次，笔者通过“快速闪烁”帮助学生猜单词，指导学生对单词进行分类，并有意识地去识记单次，同时将whichdoyoulike？whichdoyoulikebest？whichdoyouprefer？等句型渗透到课堂教学中，鼓励学生大胆开口，既锻炼了其口语表达能力，同时也激发了他们参与课堂的积极性。
2、学――采取任务阅读教学。首先要求学生快速阅读全文，并对新单词的意思做出猜测，了解文章大意。笔者给出了who？where？whatfooddoesheprefer？whatdrinkdoeshelikebest？why？等一系列问题，学生带着这些问题快速阅读文章，同时根据上下文意思推测生词意思，由此既有利于锻炼学生阅读和推理能力，同时也会课堂活动的开展创造了有利前提。
3、练――强化学生语言能力，提高其阅读技巧水平。笔者通过多媒体将文章相关场景通过动画或者图片的方式展示给学生，同时在阅读材料的基础上向学生布置任务，要求其总结文中人物的饮食习惯，并通过口头表述。此环节过后，学生们对于janet和Ben二人的饮食习惯有所了解，进而通过知识迁移的方法来拓展所学知识，由学生自由上台发言介绍个人饮食习惯，由此体现了英语阅读教学的学以致用。
三、在教学过程中重视方法指导，强化学生语用能力
首先应在阅读前激活文章背景知识，通过课前热身活动来激发学生对于情景以及文字符号的重视，从而激发其学习学习兴趣，应根据学生实际情况以及语篇特点来选择相应的热身活动。其次应做到以旧带新，滚动知识。阅读材料内容始终与课文主题内容紧扣，因而阅读教学也应有特定主题，教师在阅读教学开始前可首先带领学生复习旧知识，系统性、概括性地复习所学知识。最后，教师应重视阅读教学的反馈与提升，引导学生梳理、归纳所学知识，并善于总结和拓展，切实提升学生语用能力。
英语教学辅导篇3
论文摘要：小班辅导教学是适应当前高校英语教学改革的一种新型教学模式，它将视听课程融入自主学习，以口语辅导的形式进行授课。这种新型的教学模式在过去的几年中取得了显著成效。在总结近年来授课经验和存在问题的基础上，针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略。
引言
小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。采用该模式教学，教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造制订自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其充分利用我们所能提供的各种条件在课外进行适于自己的水平、且有针对性地大量听说练习。这种教学模式还可以克服大部分学生自控能力差、学习效率低、学习压力大等不利因素。本文针对小班辅导教学模式中如何培养学生自主协作学习意识的问题，试图探索基于小班辅导课的教学策略，帮助学生掌握高效率的课内外合作的学习方法，以期能够提高学生的英语综合运用能力，助其成长为具有跨文化交际能力的合格专业人才。
一、背景分析与现状
随着教育部《大学英语教学基本要求》的出台，我国高校英语教学进入了新一轮的改革阶段。《大学英语教学基本要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。www.133229.Com
新的大学英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向涨尧学：2oo2,2oo3)。2004年以来，工程大学英语教学改革取得了骄人的成绩，我们根据第二语言学习的特点，在全校开展的多媒体读写课和独特的自主听力课的基础上，设立了1o人以内的小班辅导课，再配以30多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的新型课堂体系，构成了具有本校特色的“四位一体”教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。我们已取得的成就包括：
1．实现学生自主听力：学校于2006年配备了880个座位的先进多媒体教室，全部用于大学英语教学，全天开放，供外语课堂教学及自主学习使用。学校在语音室建立了自主学习系统，将听力课安排在多媒体语音室授课。语音、文本内容及答案编人语音室自主学习系统，供口语考试和学生上机自主学习听力使用。学生可根据课程进度以及自己实际水平与需求进行上机学习。
2．普及小班辅导课：学校建立了具有可操作性的lo人以下小班辅导教学新模式。学生每学习一个单元后，可以在规定的时间、地点参加口语面授辅导一次，每次为1个学时，当一组学生接受辅导的时候，其他几个小组进行自主学习，平均每两周面授辅导一次，其余课时为自主学习时间。
3．广泛多元的学习资源：学校采用的多媒体自主学习系统和校园网为学生们提供了丰富的语言文化相关资源：文本、音频、视频应有尽有，学生可按自身兴趣和需要点播各种学习资料。
经过几年的实践，这种人性化的因材施教模式逐渐成熟，并得到了师生的普遍认可；它是适应新时展的教学模式，随着现阶段教学改革在高校中的深入，正日益显示出其优越性。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生的听、说、读、写、译各方面的英语水平都得到了有效的提高；而先进的语音实验室和自主学习系统进一步解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法根据每个学生自身水平进行教学的难题。
二、教学策略探索
以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。传统口语课班级规模大，且仅在课堂进行对话、演讲、讨论等活动；小班辅导课不仅班级规模小，更利于教师发现学生存在的问题；在教学原则、环节、教师角色等教学策略方面也做出了改革，其在教学策略上的转变主要体现在以下三个方面。
(一)教学原则的转变——采取分级式的教学策略
英语口语教学应该遵循由易到难、循序渐进的原则。此原则体现在具体教学实践中就是采用分级教学：小班辅导课总体分为初级、中级和高级三个阶段。
在初级阶段教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。此外，背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。通过背诵，掌握一些公式化的固定表达法、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如子女教育、养儿防老、青年人思想状态、国际热点问题等等。教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
(二)教师角色的转变——以学生为中心的教学策略
小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何将小班辅导课上好一直是几年来教师们探索的问题。在有限的时间里既要让学生学得实、记得牢又要提高学生学习英语的兴趣，确实不是一件容易的事情。在小班辅导教学这一新教学模式下，教师要有意识地进行角色转换，努力构建—个以学生为中心的教学模式。教师应该由过去单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师的作用如同导演指挥全局，学生是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，引导学生尽快进入角色。教师可以通过教学设备、材料和手段，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，培养学生的英语口语能力。
在口语表达过程中，学生犯错误是在所难免的。对教师来说，应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，个别单词发音不准等现象则不必太在意，特别是学生在自由表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏其语速，甚至会使一些学生害怕出错而羞怯，从此不敢再用英语交流。小班辅导课上很少张嘴甚至不敢张嘴，这才是学生需要克服的；至于英语语音问题则属于自主学习范畴，学生可利用自主学习资源来模仿母语者的发音或自学正音教程解决。
(三)教学思路，环节的转变——自主学习与小班辅导相结合的教学策略
小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先利用自主学习时间完成每单元规定的视听学习内容以及教师布置的学习任务，才能有准备地参加小班辅导课，以达到理想的学习效果。所以，上小班辅导课必然要遵循四个环节——检查(checking)、督促(monitoring)、练习(practicing)、提高(improving)的八字方针。
检查(checking)是对学生自主学习的验收。教师用多种形式对学生的自主学习成果进行考察，比如，听写、提问、复述等等。听写可以听写预先布置学生自学或者复习的单词、短语以及表达方式；口述、单词竞赛或卡片提问(制作中英文卡片，置于黑板或分发给学生互相交换提问)的形式均可。提问与复述则是对自主学习内容的复习，针对自主学习资料设计问题进行提问，不仅能全面考察学生的学习成果，更能杜绝课前抄答案现象。同样，对某篇资料或对话的复述也有助于学生掌握地道的语音、语调和表达方式。
督促(monitoring)是对学生自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepareddialogue，preparedpresentation，preparedq&a等形式。教师在前一节课根据学习内容布置作业，对话、演讲题目或思考题，需要学生课下提前准备。对话题目与形式可参照外研社《新视野视听说教程》中每单元models后面的练习题；演讲与思考题根据所辅导的内容或相关内容拟定。该环节的训练是对学生课下自主学习的一种变相督促，即使学生出于某种原因无法完成所有自主学习任务，也可以通过准备作业来学习重要知识。
练习(practicnig)是对学生自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲(on-linepresentation)、课堂讨论(discussion)、群体游戏(games)等等。即兴演讲难度稍低于preparedpresentation，时间不宜过长，两分钟左右为宜。课堂讨论有助于培养学生的团队精神和领导能力，它以小组的形式进行，将小班分为两个或三个小组，每组由学生自己选出小组长(或轮流担任)组织讨论、做笔记并作为代表概括发言。团队的成就感和归属感有助于增强学生们参与课堂活动的积极性并受到有益的同伴压力。团队的杰出表现可助学生获得成就感、增强自信心，而归属感正是通过这种结伴或分组活动来获得满足的(donald1985)。讨论题目应在所学内容上有所扩展，第二册第八单元是crimedoespay，那么课堂讨论题目就可以是whatisyoumpinion0ndeathpenalty?doyouagreeofdisagreewithit?why?群体游戏的形式则多种多样，教师可根据学习需要决定选择某一种游戏活动。比如，在辅导bewareofads!这一单元时，选择若干创意广告供学生解读，对率先回答正确者予以奖励。
提高(improving)是对学生自主学习内容加以应用。教师可以提前布置任务让学生准备：辩论，情景短剧，小故事表演，或其他新颖形式，只要是能够激发学生的学习兴趣、热情的活动都可以尝试。通过这些活动，学生们不仅有了发挥自身创造力和想象力的舞台，而且其所学的知识也在实用中得到了强化。需要注意的是，此类活动的团队合作非常重要，教师应在布置任务时引导学生提前分组并明确完成任务的目的、形式、分工明细以及细化的评分标准，以防止敷衍、准备不充分、不认真等现象出现，确保活动任务达到预期效果，学生也切实通过活动获得了提高。毕竟，精心组织的团队形式是最有效地发挥人的能力的组织形式（thomas~1992；felder1997)。
以下是各个环节在具体授课和时间安排上的示意图，
可以在大框架不变的情况下对小条目进行自由组合。
除了必须做到的以上四个环节，在具体教学中还需注意以下几点。首先，营造和谐的师生关系。小班辅导课拉近了师生关系，教师的精神面貌会直接影响到学生的情绪这并不是在强迫一个文静内敛的小女人变成一位泼辣前行的女将军，也不要求所有温润如玉的谦谦君子都变成幽默诙谐的喜剧大师，每位老师都有自身独一无二的教学风格，但是在教学中，尤其是对学生要投入自己全部的热情其次，适当地使用教具。恰当的教具不仅不会干扰学生注意力，反而会增强学生兴趣和紧迫感，比如沙漏、定时器等。在缺乏多媒体支持的情况下，教具往往会给学生意想不到的惊喜。第三，大量重复的练习是外语学习中必不可少的环节。虽然我们强调英语能力，强调学习效率，但不能忽视适度的重复练习。学生在非目标语言环境下学习，需要克服很多困难。预习、复习、强化训练有利于帮助学生加深印象、巩固已经学到的知识，更有助于学生建立英文思考方式。若想让枯燥的机械练习变得有趣味，则要在方式方法上多下工夫。最后，钻研教材并进行必要的补充。世界每天都以新的面貌展现在世人面前，除了充分利用教材’适当补充一些学生感兴趣的话题和资料是有必要的。
英语教学辅导篇4
【关键词】高中英语写作有效教学指导
一、高中写作现状与英语新课程标准
写作在语言教学中的重要性毋庸置疑，它是语言学习者对所学目的语言的输出性能力的培养，写作教学可以提高学习者的语言能力，如可以强化学习者已学的语法结构，习惯用语和词汇。此外，写作者要不断地斟酌想要表达的事物，写作与思考之间的紧密联系使得写作教学成为任何语言教学中最具挑战性的活动之一。《普通高中英语课程标准（实验）》八级的写作技能目标是：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。在目前的英语教学中，英语写作训练相对薄弱，学生写作水平不高，而且很多人惧怕写作，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等等问题。因此，对高中英语写作教学和指导的有效性探究就变得十分有必要了。针对这个问题，本文就高中英语写作教学和指导的有效性进行了探究，并提出了一些教学建议。
二、培养兴趣和动机
兴趣是最好的老师。由于应试教育带来的负面影响，学生的写作动机仅仅变成只为了得到高分数，加上写作活动本身具有综合性和复杂性的特点，目前很多中学生在进行写作训练时存在着担心、厌恶和惧怕的心理，甚至对英语写作失去了信心。在对待不同学生，教师应进行不同的评价方式，如对待学困生，应以鼓励、激励为主，尊重他们，保护他们的自尊心。另外，教师要及时了解学生的写作基础，通过访谈、问卷等方式了解所教学生的学科基本情况，合理定期地制订符合学生实际写作发展需要和能激发学生创作兴趣的作文题目。
三、评价作文方式宜采用多样化
传统的评价方式以教师为中心，通常是，教师布置作文题，学生独立完成写作任务，然后上交给教师批阅。教师是唯一的读者。在批阅过程中，很多教师主要关注的是语法错误，而非作文的思想性及逻辑性，忽略了学生学习英语的情感因素，这种将作文看成最终产品，重视语言质量，轻视思想水平的做法是影响中国学生英语写作质量的重要原因。因此，正确评价作文方式宜采用多样化，如先采取学生在老师的指导下以小组合作形式互评，这既减轻了教师的批改作文的重负，也使学生对自己的错误更加印象深刻。这种评价方式很高效省时，但实施前教师应注意训练指导学生如何去评价别人的文章。教师还可以采用面批和口头批改的形式，这能使学生及时发现并得到针对性的指导，但应以鼓励学生为主，以免挫伤学生积极性。
四、采用思维导图的方式
思维导图是一种有效的思维模式，能将思维视觉化。思维导图利用人的左右脑功能，帮助人们提高理解力、发展空间智能、促进创造性思维。在写作方面，思维导图可以帮助我们组织思想和信息、做出选择、快速找到新信息和旧信息的联系提高记忆力。如以健康饮食为话题写英语作文，教师指导学生先围绕中心话题进行头脑风暴，用思维导图辅助进行辐射性思维，列好写作提纲，各段落要点。思维导图的应用是写作材料的准备过程，也是写作信息的创造过程。思维导图辐射出的信息量可能大于写作真正需要到的数量，所以教师要指导学生学会根据写作目的筛选信息。
五、培养学生的批判性思维
作为人类思维的重要组成部分，判断性思维对于科技发展，经济增长，社会发展和人类进步起着重要作用。我国现阶段的英语写作教学对培养学生的批判性思维重视不够。学生的英语写作水平还有待提高，这表现在两方面：一是思维空洞，找不到内容可写，二是思维混乱，内容堆砌，致使文章逻辑混乱。其主要原因是缺乏正确的写作指导思想。在英语写作教学中教师提供范文，分析范文，学生对范文进行仿写。这就忽略了学生的思维水平，学生的文章往往也就注重形式而忽略了内容。在教师评阅作文时，主要问题也是针对学生的语法和词汇错误。这样学生也自然将重心放在语法上而忽略了自身的思维提升。针对上述问题，教师要在课堂中示范和讲解批判性思维的内容和技巧，通过反复解释、示范、练习以及同伴反馈和教师反馈等手段来丰富学生的批判性思维技巧，更有效地利用批判性思维提高写作水平。
六、结语
总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的事情，学生写作能力的形成是个长期烦琐的过程。教师在教学中要充分考虑学生的学习能力与学习需要，认真钻研大纲，坚持有针对性地对学生进行系统的写作训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语。更重要的是，教师在具体的课堂教学中要结合不同的写作任务，采取相应的教学手段，激发学生的学习兴趣，在培养能力的过程中树立英文写作的信心，全面提高学生运用英语的能力和教学质量。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2007.
[2]孙鸣.英语学习与教学设计[m].上海：上海教育出版社，2004.
英语教学辅导篇5
关键词：团体心理辅导；英语口语；教学活动
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）09C-0046-02
语言是人与人交际的主要工具，它最重要的功能便是交流，最直接的交流方式莫过于“说”。长期以来，很多大学生对说英语的兴趣不高，英语口语教学活动中“开口难”。究其原因，大概可以总结为以下几点：1.由于大学英语四六级考试的压力，在英语视听说课程中，老师更多注重听力的教学，忽视了口语教学；2.学生英语水平的参差不齐和对英语学习的兴趣程度各异造成难以组织口语教学活动，经常出现只有特定的一些学生积极参加口语教学活动，多数学生沉默不语的现象；3.传统的口语教学活动和教材上的口语活动主题、形式陈旧，缺乏创新，难以调动学生参与热情。
团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。高校大学生思政教育的重要使命在于使广大学生具有健全的人格、良好的个性心理品质，促使其内心世界的丰富、精神生活的充实、潜能的发挥与人生价值的体现。因此，团体心理辅导是对大学生进行思想政治教育的一条绝佳途径。近年来，各高校对于大学生心理健康教育给予越来越多的重视，主题丰富、形式新颖的团体心理辅导已经成为大学生喜闻乐见的一种心理健康教育模式，很多团体心理辅导活动的主要输出形式就是表达，这为团体心理辅导在大学英语口语教学活动中的运用提供了契合点。
一、团体心理辅导活动如何引入大学英语口语教学活动
不同年级的大学生具有不同的行为及心理特点，英语口语课上的团体心理辅导活动要契合不同阶段学生的心理特点，让大多数同学成为受众，努力提高所有学生的参与积极性，从而让他们对活动主题理解深刻，有特定的心理感受，在表达的时候能够有据可依，有话可说。本文作者结合个人在思政教育工作一线的工作经验，认真分析研究了不同年级学生的心理特点，悉心设计了分年级、分层次将团体心理辅导引入大学英语口语教学活动的模式，具体活动设计内容如下表所示。
团体心理辅导中有很多主题突出、设计新颖的活动，老师结合学生不同阶段的心理特点，结合不同学生群体的口语表达水平，将团体心理辅导活动巧妙地引入口语教学，贴近学生的工作、学习、生活、情感，让学生感觉有新意，自然愿意主动参与，最主要的是让他们有深刻的心理感受，通过活动悟出一些道理，更加想要积极地表达内心感受。
二、将团体心理辅导活动引入英语口语教学活动的效果
本文作者利用一学期的时间进行了教学实验，在本人担任的内蒙古工业大学大学英语视听说课堂上采取了以团体心理辅导为主要形式的大学英语口语教学活动。学期结束后以问卷调查的形式调查了学生对于这样的口语教学活动的喜好，分析了教学活动的效果。
调查显示，实验班82%的学生认真参与实验教学，口语活动的参与率大大提高，师生互动热烈，甚至有时会因为观点不同而产生现场的辩论。很多同学表示，这样的课堂比传统课堂生动有趣，为学生参与口语活动创造了一个良好的氛围。76%的学生表示对这样的口语教学活动产生了浓厚的兴趣，因为这些口语活动的设计更加贴近他们的生活、学习、工作和情感，参与口语活动的同时甚至能够帮助他们解决生活中的实际问题。72%的学生认为他们在参与活动后有强烈的欲望想要表达内心的感受，潜移默化地提高了说英语的积极性。74%的学生在这样的口语教学活动中学会了倾听，学会去思考一些他们从未思考过的问题。70%的学生对同学有了更深入的了解，更清楚地认识到每个人都有优势劣势，每个个体都是独一无二的，要学会尊重身边的每一个人。76%的学生认为一名普通的老师也可以成为高校思政教育队伍中的一员。多数同学表示，他们更喜欢一些对生活有所启示的口语教学活动，如“生命线教育”“价值拍卖”“二十个自我”等活动。
三、存在的问题及不足
经过教学实验，也发现此教学方法的一些不足之处，主要包括以下几点：（1）团体心理辅导需要教师有一定的专业知识，了解每个活动设计的目的和意义，从而对学生进行正确合理的引导，因此，需要教师大量阅读有关团体心理辅导的书籍，或者参与一些相关的专业培训。（2）此课题的授课内容及主题设计迎合了学生从大一到大四的心理行为和特点，但是授课时间为大一、大二的四个学期，让学生提前了解之后的心理特点，会让学生提前为自己的将来做准备，但同时也会出现对问题的理解不够透彻等问题。（3）大学班级由来自不同专业的学生组成，彼此之间的不熟悉会在某种程度上影响教学活动的效果，参与某些活动时不能完全坦诚相见，影响彼此的交流。（4）由于教师要按时完成教学日历规定的教学任务，所以并非要完全摒弃教材的内容，而是要把教材与团体心理辅导很好地结合起来，有时留给口语教学活动的时间不够充分，不能给所有同学开口表达的机会，或多或少会影响教学效果。
四、结束语
将团体心理辅导主题及活动融入英语口语的教学活动中，紧扣学生每个阶段的心理行为及特点，能够做到贴近生活、贴近学生，丰富的内容及多彩的形式可以得到普遍的喜欢和认可，学生在教师潜移默化的引导下，在与同学的互动协作中，学会了倾听和倾诉，提高了“说”的兴趣，也让大家在思考、合作、互动的环节有所感悟，有了丰富充实的内容可以说，改善英语教学中“开口难”的现状。由于课程设计遵循学生的成长发展特点，在教师的正确引导下，能够帮助广大青年学生树立正确的人生观、价值观、爱情观等，从而更好地规划大学生活，规划人生。而教师在英语教学中，引导学生不再单纯地为了“说”而“说”，引发大家对生活、工作、学习、情感等方面的思考，更重要的是，教师，也成为高校思想政治教育队伍中的重要一员。
基金项目：内蒙古工业大学教改项目《以团体心理辅导为主要途径改善我校大学生英语口语教学现状》，项目编号：2014233。
参考文献：
[1]陈红琴.在英语教学中如何渗透团体心理辅导[J].华章，2009，（6）.
[2]樊富珉，何瑾.团体心理辅导[m].上海：华东师范大学出版社，2010.
[3]李权超，谢玉茹.实用团体心理游戏与心理辅导[m].北京：军事医学科学出版社，2011.
英语教学辅导篇6
高中生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际关系和自我意识等方面不可避免会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将对学生的成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。而健康的心理素质的培养仅仅依赖于学校开设的心理健康课程和心理咨询活动是远远满足不了学生的需要的。学科教育是学校教育的最主要、最基本的活动形式，学生获得知识，发展能力，形成品质，塑造性格主要就是在学科教学中。在学科教学进行心理健康教育，提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生心理健康，培养学生心理素质已成为现代教育理论和社会发展对每一位教师提出的要求。
高中英语教材的改编给我们广大的英语教师提供了在英语学科教学中渗透集体心理辅导的契机。新教材内容贴近现代生活，富有时代气息，有利于提高学生的人文素养。许多课文渗透着思想感情的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有助于提高他们的素质，扩大他们的国际视野，增强爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感。新教材的选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要，教材中许多鲜活的人与事能够引起学生思想感情的共鸣。教材还注意渗透社会和自然学科知识，使其具有学科融合性和拓展性，中外文化交织在一起，充满了跨文化交际的信息，体现了国际性和民族性。丰富的教学资源体现了选择性和弹性。若英语教师能巧用心思挖掘教材中的心理素材对学生的人生观、价值观加以引导，那学生在获得认知上的教育的同时还能维护心理健康，使两者得到协调发展。
下面是笔者在探索高中英语新教材教学中渗透团体心理辅导的一些体会。
一、英语教师具有健康的心理和心理健康教育的能力是对学生进行心理辅导的前提条件。
1．健康的心理教育观和一定的心理卫生方面的知识
第一，英语教师要有心理健康教育的意识，对心育有浓厚的兴趣和强烈的动机，有正确的教育观，人才观，心理观，坚信每一位学生都有巨大的心理潜能可以开发，人人都能形成良好的心理品质。第二，英语教师要学习和掌握一定的心理学基础知识，尤其是教育心理学进行、发展心理学，学习心理学等方面的相关规律和理论，只有这样才有可能在学科教学的同时对学生施以正确的心理辅导。
2．真诚接纳，关爱每一位学生
关爱是对学生的关心，理解，尊重，信任和期望。关爱是教师教育学生的情感基础，是调节学生心理问题的妙方。英语教师应以学生为本，关注学生的心理需要，站在学生的角度去看问题，按学生心理的发展规律科学地培养学生，善待并体谅每一位学生，不伤害他们的自尊心和自信心。
3．善于与学生建立起平等，宽容，和谐，互动的新型师生关系
“平等”是人际交往的基础，是心灵沟通的前提，英语教师平等地与学生相处才能赢得真正的尊敬；“宽容”是真诚的体现，是一种信任和激励，能充当人际关系的润滑剂；“和谐”是由师生共同协调的舒展，愉悦的氛围。和谐的环境可以使师生彼此产生好感和积极情绪，彼此信任，接纳和理解，这是师生关系的最佳境界。“互动”是师生共同参与，共同提高的过程，互动的人际关系对心理发展有着巨大的影响。
4．自我调适良好，能经常保持一种稳定、积极的情绪
作为一位教师，应经常保持一种稳定、积极的情绪，因为在教学过程中，教师的情绪对课堂气氛，教学效果有直接的影响。教师在良好的心境下授课，思路开阔，思维敏捷，解决问题速度快，对教学内容阐述精确，言语有表现力。在教师的和颜悦色，满腔热情之下，学生的紧张情绪的以缓和，对立情绪得以淡化，自卑情绪得以扭转，竞争情绪得以激发，师生关系融洽、协调，信息交流畅通无阻，形成积极、生动、活泼的课堂气氛，教学效果随之提高。反之，在教师不良心境的渲染下，学生情绪紧张，大脑皮层处于抑制状态，师生间出现心理距离，造成课堂气氛沉闷、压抑，信息通道阻塞，影响学生对知识的理解、接受，课堂教学质量的提高会受到不同程度的影响。
二、充分挖掘教材中有利于对学生进行心理健康辅导的材料是关键。
课文是英语学科进行心理健康辅导的载体。如果我们英语教师在教学中从学生心理素质的角度去加以引导，将会使学生在获得知识上的教育的同时，更能产生情感上的共鸣和认同，认识自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素质逐步提高。
以高一英语为例，英语教师只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈来为我所用，在课堂上随时对学生进行团体心理辅导。
1．利用教材，激励学生的学习热情
一旦学生形成了学习热情，它将产生持续，稳定，巨大的推动力，给学生的学习以有利的鼓舞，使他们坚持不懈、愉快地完成学习任务。
例如，在Unit2englisharoundtheworld课文中有这么一段话：”englishhasdevelopedintothelanguagemostwidelyspokenandusedintheworld.”“withsomanypeoplecommunicatinginenglisheveryday，itwillbecomemoreandmoreimportanttohaveagoodknowledgeofenglish.”它提到了英语在国际上应用的广泛性和重要性，我们可以结合国内升学和职称评定中英语的重要性和必要性及求职中英语好的优势对学生进行远景目标教育，激发他们学习英语的兴趣和热情。
2．利用教材，培养学生的自信心和意志力
自信心就是相信自己，是人们对自己力量充分估计的一种体验。自信心可以说是学生走向成功的第一步，如果缺乏自信心，自己不相信自己，精神上自我打倒，这样将失去主动精神，严重阻碍内在潜力的充分发挥。
例如，学习oprahwinfrey时，利用她从黑人穷人家的孩子奋斗成为美国家喻户晓的成功人士的事例向学生灌输这样的精神“Hardworkanddisciplinearetheroadtoimprovement，andsuccessliessomewherealongthatroad.”现代社会竞争加剧，要求每一个成员必须依靠自己的力量去奋斗进取，相信自己并不断努力，充分发挥潜力，当时机到时每一个人都可能成功。
在学习Unit8Sports时，运用“Faster，Higher，Stronger”“theydotheirbest.”引导学生理解奥运会所倡导的精神并学习运动员顽强的意志力。
3．利用教材，培养学生乐观向上的生活态度
例如，学习Unit17Greatwomen时，利用描述60岁的女性老人独闯南极洲的经历“at50iwasthefirstwomantotravelalonetothenorthpole.Butwhatshouldidotocelebratemy60thbirthday？whatelse，butajourneyattheoppositeendoftheworld，antarctica？”“ihadtomakeadecision.waittogetbetterorgiveup？”激励学生形成“遇到困难不退却，知难而进，独立解决，勇于冒险，探索大自然”等乐观的人生态度。
4．利用教材，树立正确的人际关系观
良好的人际关系对学生心理发展最具影响力。
笔者执教于一所地级市中学，学生来自于三县一市，既有城市学生又有乡村学生。他们刚进入高一级的学校，对一切都有新鲜感。但由于对新环境，新教材，新教法不适应，他们既兴奋激动又担心害怕，加上学生因为各方面原因往往有一定的小团体思想，有意无意地会自发形成以区域或城乡为核心的非正式群体，群体间排斥心理比较严重，对教学工作也不可避免的造成了一定的影响。针对这一情况，在上Unit1Chuck'sFriend一课时，笔者利用Chuck因飞机失事受困于荒岛时的一段感悟“Chucklearnsalotabouthimself.Herealizethathehasn'tbeenaverygoodfriendbecausehehasalwaysbeenthinkingabouthimself….Chucklearnsthatweneedfriendstosharehappinessandsorrow…，…Healsolearnsthatheshouldhavecaredmoreabouthisfriends.”让学生反省一下自身平时言行举止对集体的影响，通过这样学生明白了友爱团结的重要性，善待别人便是善待自己，渐渐地改善了各自的态度，对形成和谐，融洽，友好，团结的人际关系起了积极的促进作用。
在学习GettingtoknowStevenSpielberg时，让学生分析StevenSpielberg成功的原因，体会“StevenSpielbergsaidthatheowesmuchofhissuccessandhappinesstohiswifeandchildren.”含义的基础上，适当地给学生提出：要尊重父母，主动与父母沟通，自己对父母有些合理的要求和期望也不妨坦诚相告，这样可以加强情感交流，加深两代人的相互理解。
5．利用教材，激发社会责任感，遵守社会公德，树立环保意识
学习Unit3Goingplaces时，可以通过让学生谈论出门旅游的一些经历和体验引伸出环保话题。例如“eco-travelisawaytotravelresponsibly，itisawaytofindoutwhatcanbedonetohelpanimalsandplantsaswellaspeople.”随着话题的进一步展开，“Don'tdrivetoofast.Don'tlitter.nosmoking.”诸如此类的社会公德，日常行为准则很自然的就会成为学生的行为规范的引导，在课堂学习中帮助了学生树立环保意识。
高中英语教材的改编给我们广大的英语教师提供在教学中进行心理健康教育，提高学生的心理素质的契机。笔者在新教材教学中渗透心理辅导近一年的实践中深刻的体会到其“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的效果，接受辅导的学生大多数能在学习时保持愉快的情绪，饱满的精神，有合作，交流的愿望，学习兴趣较浓，信心较足，心理承受能力普遍增强。
在教学中渗透团体心理辅导是一项复杂的长期的希望工程，需要各学科教师共同承担，协同合作，发挥各学科的优势。心理素质教育是素质教育的重要组成部分，没有健康的心理就没有健康的素质，这已成为共识。如果我们广大教师注意结合本学科的课程特点和内容，有针对地在学科教学中渗透心理健康教育，一定能充分发挥学科教育的积极因素，促进学生的心理素质，同时也能提高学科教学的质量。
参考资料：
1．心理健康教育读本（高中卷）.广西师范大学出版社
2．教师教学用书（英语）.人民教育出版社
3．全日制普通高级中学英语第一册.人民教育出版社
4．广西教育学院学报2002年增刊
英语教学辅导篇7
关键词：初中英语；心理辅导；学困生；转化；作用
学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。因此，在英语教学过程中，教师的教学方法与后进生的心理辅导结合起来，就显得十分关键。本文结合个人教学实践，谈几点认识。
一、对症下药，因材施教，分类推进
大多数学困生上课时注意力往往不能够集中，不能及时掌握教学中的难点，因此在教学过程中，教师将教材化难为易，化多为少，精选多练，有时教师就用几句幽默的言语来渲染课堂气氛，重新唤起他们的注意，尽量用较短的时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，学困生由于羞怯心理往往怕开口，教师尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时。教师要微带笑容地说：“Verygood”“welldone”“Goodwork”。等等。这样经常性的鼓励与肯定使得学困生开口的习惯慢慢养成。同时也锻炼了他们的胆量和语言表达能力，使他们体验到了成功，还激发了他们学习的积极性和主动性。在教师鼓励下，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，教师应结合课些游戏，教点英语歌曲，讲些有趣的英语小故事等，课堂上将尖子生和后进生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让差生在和谐轻松的气氛中学习，在不断地参与锻炼中进步。
二、对学生要一视同仁，平等相待
在日常教学中，教师往往对聪明学生给予许多热情、器重和关爱；对调皮和学习成绩差的学生则予以轻视、冷漠。这样势必会加剧两极分化，加重学困生的心理负担，使他们对学习英语失去信心，甚至对教师产生敌对情绪。因此，课堂提问时，教师对学生的实际情况要心中有数，所提问题要有难有易，以便做到有的放矢。只有从感情上、行动上对学生一视同仁，对优生和学困生在人格上平等相待，师生之间的情感才能得以沟通，才能形成一条无形情感纽带，这是一种微妙的教育艺术。
三、给学困生自我表现的机会，使他们真正成为学习的主人
喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征，学困生也同样具备这样的心理特征。教师应利用这一特征，给学困生更多的实践机会，充分进行表现。这样既能发展学生的智力，培养能力，又能极大地调动学困生学习英语的兴趣，促使他们不断进取。因此，教师在课堂上要给学困生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。尽量挖掘他们的闪光点，让他们表演简单的说话练习，哪怕开口能说出一个单词，一个句子，都应予以表扬。积极开辟第二课堂，让学困生参与进来：如口头作文比赛、英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、舞蹈汇演以及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了孩子对所学知识的理解和体验，使学困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学困生学习英语的兴趣，而且广泛提高了他们应用英语交际的能力。
四、教师的评价应以鼓励、表扬为主
批评能使学生看到教师对他的严格要求，表扬能感受到教师对他的鼓励与信任。学生对自己的成功与失败，别人对他们的评价十分重要；学困生同样如此。经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。如：学困生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“pleasedon’tbeshy！”回答正确时对他说：“Verygood！”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“i’msorry.Butithinkyoucandobetternexttime.”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。我们可以在学生的作业批语上简单的写几个鼓励的词，如“Good！”，“Great！”“nevergiveup”“Comeon”，也可以写一些类似关于心理教育方面的格言警句，如“thereisawill，thereisaway.nothingistheworldisimpossibleifyousetyourmindtodoit.”（世上无难事，只怕有心人）。“earlybirdcatchestheworm.”（笨鸟先飞），对害羞的学生，我们可以写“Don’tbenervous，ibelieveyoucandowell.”等等。教师的作业批语可以鼓励和关怀学生，使学生树立自信，激励他们更加努力学习。
总而言之，英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定环境中的人际交往活动。教师在教学中必须重视“认知”和“心理”两个方面的结合，充分重视学困生的心理诉求。增强学困生的自尊心和责任感。激发他们学习英语的兴趣，释放学习潜力，解决学习中的心理问题和思想问题。这样教与学才可能有持久的高效率，从而达到转化学困生的目的。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京教育科学出版社，1999.
英语教学辅导篇8
南京精锐教育
免费咨询电话：400-0066-911转分机99731
（温馨提示：家长您好，先拨前10位主机号，听到提示音后再拨5位分机号，专业客服将为解答相关课程设置、校区地址、师资、收费标准请情况，仅供咨询相关课程）
课程辅导：
小学三四五六年级数学语文英语小升初；
初中一二三年级数学语文英语物理化学中考；
高中一二三年级数学语文英语物理化学政治历史地理生物高考
暑假各科衔接课程辅导，新学期课程提前学习新初一新高一衔接课程期中期末考后提高班
辅导形式：暑假、寒假、平时、课外时间随到随学，灵活安排
***********************************
精锐校区分布 具体详情请拨打本页咨询电话和客服老师沟通下
鼓楼区：鼓楼山西路校区南大珠江路中心河西龙江学习中心
建邺区：奥体万达学习中心奥体恒山路中心
白下区：城东瑞金路中心
六合区：大厂新华路中心
江宁区：江宁竹山路中心
玄武区：迈皋桥学习中心
秦淮区：新街口校区
***********************************
南京市口碑好深受家长朋友欢迎的辅导机构还有：
（您可以分别咨询比较下）
南京精锐教育：400-0066-911转分机99731
南京京翰教育：400-0066-911转分机89429
——————————————————
南京聚智堂教育
英语教学辅导篇9
关键词：英语课外辅导；英语教学；积极作用；消极作用
[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：a
0引言
随着全球化、国际化进程的发展，英语已成为国际第一语言。在中国英语也成了学生的必修课，为了提高英语成绩以及英语水平，近年来，国内大到一线城市，小到城镇农村，绝大多数家长不惜钱财，将自己的孩子送到辅导班接受补习教育，学生们失去了课外休息的时间去参加课外辅导班学习。对于英语辅导班的开设，社会各界人士持不同的观点，笔者提出了辩证理性地看待这个问题，并且认为只要不影响孩子的身心健康，选择正规的英语辅导机构，对于孩子的英语学习是有一定的积极推动作用的。
1.英语辅导班存在及发展
英语辅导班为何能在社会生存以及发展的原因是什么？个人认为有以下几点：
1.1社会因素
据统计，全世界45个国家的官方语言是英语，1/3的人讲英语，75%的电视节目用英语播出，80%以上的科技信息用英文表达，几乎100%的软件源代码用英文写成。在全球经济一体化的趋势下，中国的经济早已同世界接轨，许多外企也来中国投资，人们意识到了英语的重要性，意识到了如果不会英语，将会失去很多机会，全社会掀起了学习英语的热潮，进而为英语辅导班的产生奠定了坚实的基础。
1.2家长因素
目前绝大多数家长都是将自己孩子的教育放在第一位的，特别是独生子家庭，家长们为了孩子的未来，不惜钱财为孩子的教育投资，英语学习的投资当然也不例外。而家长由于自己知识水平的限值和时间原因，没办法自己辅导孩子的学习，为了使孩子能取得好的成绩，生怕自己的孩子落后别人的孩子，所以大家都跟风，见别的家长把孩子送到辅导班学习，自己也同样这么做。家长就成为了英语辅导班发展的财力后盾。
1.3学校英语教学的缺陷
由于国家教育体制等一些原因，学校英语教学存在一些问题，例如填鸭式的教育方式、课堂上缺乏互动性、学生学习英语的兴趣低下、英语课堂沉默等。各种各样的原因使得学生们厌倦学校的英语教学，进而造成成绩不理想，所以家长就选择了通过英语辅导班来提高孩子的英语成绩。这种教育需求为英语辅导班的发展提供了极大的市场。
2.英语辅导班的积极作用
英语辅导班对于社会、英语教学、家长、学生带来了一定的积极作用。首先，由于辅导机构的产生，在一定程度上推动了教育事业的发展，并且创造了很多就业岗位，推动了经济的发展。其次，在英语辅导班学习的绝大多数学生通过学习，自己的英语成绩有很大的进步，同时，在学生们一起学习的过程的中增强了他们的竞争意识。还有就是有的英语辅导班是小班教学，这就为学生学习英语创造了良好的学习环境。最重要的一点是，好的英语辅导班的教学形式新颖，通过各种方法，提高学生学习英语的兴趣，这是正规学校英语教学值得借鉴的。
3.英语辅导班的消极作用
英语辅导班产生了一定的积极作用，但是我们也应该看到它所带来的消极作用，我们得辩证地看待它。
3.1对孩子发展的消极作用
英语辅导班的上课都是安排在放学和周末休息时间，这些时间本应该是孩子们的休息娱乐时间，然而他们不得不从一个课堂走进另一个课堂去学习。这无疑是增加了孩子们的学习压力，减少了运动和娱乐的时间，长期下去，这会对孩子的身心健康带来一定的消极作用。
3.2可能造成家长和孩子关系的紧张
大部分在英语辅导班学习的学生都是家长报的名，家长也不管孩子的意愿，只一味地想提高孩子的成绩就把孩子送到辅导班学习。但是，有时候结果却截然相反，在没有选择余地的情况下，许多孩子对课后英语辅导产生抵触情绪，导致成绩有所下降，当家长知道孩子的糟糕表现时，必然会对孩子进行质问，甚至打骂，这就造成了家长和孩子关系的紧张。
3.3对正规学校英语教学带来的消极作用
由于普遍的英语辅导班的教学深度和难度都大于正规学校英语教学，所以在英语辅导班学习的学生认为在辅导班学的内容都会，学校的英语学习简单，就忽视了在校的英语学习，他们觉得辅导班的学习是他们成绩的保障。这就使得学校英语课堂气氛更差，给学校英语教学带来了消极作用。
4.英语辅导班教学对英语教学的启发
由于英语辅导班对于社会、英语教学、家长、学生带来了一定的积极作用，所以英语教学就应该借鉴英语辅导班有利的一面，以下是笔者通过半年在英语辅导机构任教的实践谈的英语辅导班教学对英语教学的几点启发。
4.1趣味英语教学的应用
趣味英语教学法就是在教学过程中运用故事、笑话、和幽默等，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习最好的老师，趣味英语教学可以激发学生的乐趣，降低学生的紧张感和心理压力，只要对于英语学习感兴趣，那么学生的成绩提高就很容易。所以，在英语教学中应该采用可取的方法来提高学生对于英语学习的兴趣。
4.2互动英语教学的应用
所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。英语教学课堂不应该是老师一个人在讲台上说，应该是以学生为主，老师为辅，形成教师和学生互动的课堂，这样才能激发学生的学习主动性，形成一个良好的课堂学习环境。
4.3鼓励式教育在英语教学的应用
所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。在英语教学中，老师不能因为学生犯了错误就批评，因为现在的孩子都有较强的自尊心，如果只是一味地严厉对待他们，他们就会对于学习失去兴趣，甚至产生抵触心理。英语是一门语言学科，应该鼓励学生们学习，特别是在犯错的时候更应该鼓励，这样他们才不怕犯错，才敢于张口去说，从而增强了学生对于英语学习的兴趣和主动性。
4.4多种教学手段在英语教学的应用
为什么有的学生喜欢在英语辅导班学习英语的一个主要原因是，辅导班英语教学采用了与流行趋势，新鲜事物相结合的教学手段，从而提高了学生学习英语的乐趣。现代社会中，年轻的一代都喜欢追逐潮流。在教学中，教师可以把知识和学生们喜欢的事物联系起来，例如，电影中的片名、台词，一些时尚品牌的来源，或者上课的时候可以融入一些外国历史文化、绕口令等，还有就是教学形式上的创新，可以运用多媒体手段，这些都可以活跃课堂气氛。
英语教学辅导篇10
关键词：高中英语层次教学措施
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）08B-0068-01
层次化教学是我国高中教育改革过程中的创新举措之一，旨在创设符合我国当代高中生实际学习需要的教学模式。层次化教学是贯彻我国因材施教原则的教学模式，在实践教学过程中充分体现了素质教育的特点。
一、高中英语层次化备课
（一）从学生角度入手
在备课过程中从学生智力水平与语言学习天赋入手，根据学生因素进行层次化备课，满足课堂教学的实际需要，切实改善我国传统高中英语教学。在高中学习阶段，学生的英语基础各不相同，英语教学需要满足不同学生的学习需求。因此，在备课过程中，首先应对学生进行摸底与排查，针对学习能力与英语基础，对学生进行小组式划分，以不同英语学习小组的实际需要为准，在备课过程中对课堂活动安排与学习任务布置最优化处理，从而游刃有余地驾驭英语课堂教学。
（二）从教师角度入手
高中教师在英语教学过程中，应明确层次化教学的主旨与实际意义。在备课阶段摒弃传统的应用模式，以学生个体差异辅导为主，对课堂教学方法进行精确把控。教师应积极查阅教学影像，对传统英语教学方案进行优化选择，在备课过程中对教学内容进行准确安排。层次化教学的应用时间较短，教师在备课阶段应对自身教学模式进行严格的管理与约束，避免不恰当的教学模式对学生造成错误引导，使学生曲解层次化教学。同时，教师还需要在备课阶段整合英语教材内容，以学生英语学习的难点与重点为准，合理布置，制定教学形式。
二、高中英语层次化课堂教学
（一）渗透性层次化教学
在高中英语课堂教学过程中，教师应培养学生“听、说、读、写、译”等多方面的能力，在增强学生英语学习兴趣的同时，加强学生英语基础知识积累。英语课堂应灵活多变，更符合学生的英语学习需要。教师在课堂教学中应采用多种说法表达同一层意思，在多方面培养、多角度探究的过程中，使学生逐渐加深对英语课程内容的理解。渗透性层次化教学在实践应用环节，能有效巩固学生的词汇量，使学生在教师的引导下，多层次化、多角度地看待问题，在英语难点探究过程中，逐渐了解英语学习的方法，在课堂教学中逐渐掌握英语课程内容。
（二）特异性层次化教学
在高中英语课堂教学中，由于学生的学习成绩各不相同，往往会出现差生难以跟上课程学习进度，尖子生难以获得更大提升的问题。针对这一情况，在进行课堂反馈与教学模式优化后，通过实施特异性层次化教学，根据学生的实际需要制定标准化的课程教学模式。特异性层次化教学要求教师在授课过程中详略结合，对英语常见知识进行精细讲解，以此满足大部分学生的实际需要，同时对英语课程中的边缘化内容进行适当讲解，以此满足尖子生的英语学习需要。特异性层次化教学要求学生在课堂教学活动中进行独立叙述与思考，只有学生掌握了这种教学模式，在课堂教学中积极参与，配合教师施行特异性层次化教学，才能构建优质的英语课堂学习环境。
三、高中英语层次化化课后辅导
针对我国高中英语教学中存在的教学薄弱环节进行分析，结合层次化教学的实践应用情况，在教学模式优化与创新过程中开展层次化化课后辅导，在课后辅导环节对学生进行知识巩固，帮助学生查漏补缺，以点、线、面、体的层次化化模式开展课后辅导工作。
2014年3月，我校在层次化教学模式的应用过程中，通过对课后辅导工作进行优化与创新，在实践环节采用层次化化课后辅导模式，帮助我校学生巩固了课堂知识，完善了我校教学模式与辅导工作体系。在实践工作环节，教师对学生施行针对性管理，对学生在英语知识广度与深度上的欠缺进行辅导，以层次化的辅导计划为标准，帮助学生提高能力。教师在课后辅导工作开展之前，需要进行周密的安排与调查，以班级学生的实际学习情况为准，为每位学生制定特殊的学习任务，以提升学生英语阅读能力、锻炼学生英语学习方法、提高学生英语单词记忆能力，以层次化化的辅导方式，针对学生学习过程中的薄弱环节，进行针对性的讲解。同时，教师还需要对辅导工作进行情境化布置，使学生在参与课后辅导的过程中，感受到英语层次化教学的乐趣，逐步提升英语学习欲望，发挥学生的主观能动性。
四、结束语
综上所述，高中英语层次化教学是我国教育改革创新的重要内容。在今后的教学应用与发展过程中，教学工作者应不断优化与完善这种教学方法，在课堂实践应用中获得更加显著的效果。