初中心理健康教育教学篇1
在物理学科教学中，渗透心理健康教育是指教师在物理教学中能有意识地、自觉地运用心理健康教育的原理和方法，并结合物理学知识（包括知识与思维）、物理学史、物理社会与文化等方面，在授予学生一定知识的同时，发展他们的智力和创造力，维护和增进学生的心理健康，达成课程标准的三维目标（即知识、技能，情感态度和价值观），以此促进学生较为全面的发展。
在初中物理教学中渗透心理健康教育要把重心放在学生心理品质的提升上。教师在教学中创设无心理压力的课堂环境，并运用心理健康教育有关理论，激发学生的学习动机，使学生能愉快、轻松地学习知识，增长才干。渗透心理健康教育，在课程目标上，要指导学生养成良好的学习习惯，勇于承受挫折，敢于挑战困难，具有坚强意志和良好的创新意识与能力；在课程内容上，要根据班级学生特点、个别差异设计内容，分别对待不同学生的学习实际和学习需要，因材施教；在课程实施上，根据内容的需要，采用多种方式，特别要结合物理学与社会、文化的相互联系，充分反映现代物理学的新发展，促使学生乐于积极主动参与到学习中来；在课程评价时，不把考试和分数作为评价的唯一标准，要重视考前的心理辅导，防止考试焦虑情绪的发生，以鼓励性评价为主，重视形成性评价。
初中学生刚接触物理，他们对物理充满好奇，有强烈的参与意识和探索欲望，我们在教学中就设法给他们提供丰富的物理素材，创设探究环境，每节课首先创设情景导入新课，每个物理规律尽量采用科学探究，设计实验，让学生观察，动手操作，满足初中生活泼、好动、好奇的心理性格特征，只有我们引导得当，才能把他们的注意力集中在课堂上。在观察实验基础上，对事实进行总结归纳、分析综合、抽象概括，学生就不会感到吃力，学生的抽象思维能力和理性认识水平也得到了提高，畏难情绪慢慢消除，意志力，学习的坚韧性就慢慢培养出来了。向学生传授知识的同时也培养了学生良好的心理素质，从而提高了教学效果。
此外，物理学在形成和发展过程中有自己的特点。研究表明，物理学以实验为基础，以思维为核心，探索自然界物质运动、变化及其发展规律。例如我在讲授“电磁感应，发动机”时，对科学家法拉第从出生低微到成功成名，特别“磁生电”的十年实验研究对学生进行介绍，学生听得津津有味，同学们感到自己不断努力也能成为法拉第。物理学寓理论、方法于一体，集抽象、具体于一身。物理教师只有更加深入地研习物理学史，才会对物理学科的特点有更加深刻的理解和体会，同时才能更加有效地在教学中灵活地引入物理学史，对学生进行心理健康教育。
实施新课改后，教师的角色发生了变化，教师不再处于教学活动的绝对中心地位。教师是通过提供帮助和教学支架引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验来，使学生对物理知识的理解能逐步深入。在物理学的形成和发展中，有大量事例表明老师在很多方面会影响学生的自我发展。如古希腊时期的泰勒斯、阿那克西曼德和阿那克西米亚以及苏格拉底、柏拉图和亚里士多德对世界本原的思考，芝诺、留基伯和德谟克立特发展的原子论观点，J·J·汤姆逊和卢瑟福对原子模型的构建，巴丁和施里弗建立超导电性的微观理论（BCS理论）等等。在各自的研究领域，各位老师对他们的学生都有过积极的影响；反过来，学生也继承和发展了老师的研究。当然也有消极的影响，如皮帕德曾对约瑟夫的预言（约瑟夫效应）持怀疑态度，密立根也曾搁置过赵忠尧的《硬伽马射线吸收系数的测量》，所幸的是时间证明了学生的正确性。
在学科教学渗透心理健康教育，教师需要有相应的心理学知识和辅导技能，学会学科“渗透”的办法，创造性地设计教学；了解学生各种心理品质的发展规律，学会必备的心理辅导技能。在心理健康教育方法上，教师要注重三维目标的整体性，充分挖掘物理学知识与物理学史中的心理因素；创设情境，吸引学生参与，发挥小组讨论的作用；强调实践行为。这不是要求教师脱离学科自身的任务与内容，单纯进行心理辅导，而是要找到两者的结合点，在落实学科教学的同时，兼顾学生心理品质培养。教学活动在学校的全部教育活动中所占时间最多，学生的大部分时间是在课堂中度过的。他们在课堂教学中，不仅表现出不同的心理品质、心理状态、适应能力、人际关系，而且其不适行为、心理障碍也会在教学过程中自然地表露出来，这使得教师可以在第一时间直接、真实地掌握学生心理健康状况，及时采取预防和补救措施。
在具体教学中，渗透心理健康教育应“适度”。所谓“适度”有两层涵义，一是在一节课的有限时间里花在渗透心理健康教育的时间不宜过长，如果一节课渗透心理健康教育时间过长，那就弱化了物理教学，也不叫学科渗透，便成了心理健康教育课了。二是要注意渗透高度，即渗透目标不宜过高，也不宜过低。第三，要讲究灵活渗透。常说：教无定法。同样，物理教学渗透心理健康教育也没有固定方法。从教学设计取向看，物理学科渗透心理健康教育要以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展；以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题;也可以活动为中心，加强心理思维品质的训练，塑造学生良好的心理品质。从渗透形式上看，有分散式与集中式、集体式与个别式、讨论式与写作式等。从具体渗透方法来看，有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等。当然，在物理学科教学中渗透心理健康教育的方式、方法远远不止这些，在新课改中，将会出现更多充满生命力的心理健康教育与学科教学有机结合的课堂教学。教师和学生的个性得到张扬，课堂教学的质量获得提升，在实现新课改下教育、教学质量得到提高的同时，学生心理素质也会获得提高。
初中心理健康教育教学篇2
关键词：初中生心理健康教育教学课程
心理健康教育是教学课程的一项重要内容。新课标中明确体现了心理健康教育的重要性。因此在教学中都应该认真把握教材，了解学生的身心发展特点，具有针对性的设计课程，加强心理健康教育的渗透，以提升学生的心理健康水平。本文中笔者根据自己多年的教学经验提出了心理健康教育在教学中的渗透方法。
一、提高教师的心理健康素质和人格魅力
教师是教学活动的组织者和领导者，教师的心理健康素质直接影响了教师在课堂中的一举一动，进而对学生造成影响。当前，社会中的种种因素会影响到教师的心理，给他们带来压力，并产生紧张的情绪，这些都直接体现在了日常的教学行为中，给学生造成了不良的影响。因此教师要不断提高自身的心理健康水平和心理素养，给学生展现出正面、积极的形象，给课堂带来活力，以激发学生内在的情感。同时教师要形成自己独特的人格魅力，初中生有一个典型的特征就是向师性比较强，因此教师会对学生产生深刻的影响。当教师把自身的乐观心态传递给学生的时，学生心中老师也会树立起高大形象，学生通过跟随教师从而被教师影响，进而形成良好的生活态度。教师还要不断提高自身的科学文化素养，学习心理健康知识，以形成健全的人格和心理，能够自我调节和控制，保持乐观的态度，积极的生活和工作。教师要认真地阅读心理健康教育相关书籍资料，以不断提升自身的专业素养，了解初中阶段学生的身心发展特点，充分研究教材，将心理健康教育融入到新课程的教学中，进而促进学生心理健康水平的提高。
二、在教学过程中渗透心理健康教育
第一，将心理健康活动教育渗透到实际的教学过程中。心理健康活动教育是根据心理健康教育目标设计的一系列活动，教师和学生共同参与进来，通过实践感受，对彼此的心得和体会进行沟通交流，进而提高学生的心理素质，达到培养学生健全人格的目标，通过讨论、游戏、竞赛和表演等开展活动。例如，在开展这种心理健康教育时，教师可以设计一个情景表演，让学生设身处地的理解这句话的真正含义，从而在生活中可以处处为他人着想，学会换位思考。
第二，将心理健康体验教育渗透到实际的教学过程中。情感体验是教学课程中的一项重要内容，情感体验中会涉及到很多学生生活、学习过程中遇到的问题。教师要引导学生对教学过程进行自主理解，进而得到实际的情感体验和见解。学生可以自主的选择书籍进行阅读，以不断提升自身的情感体验。教师也可以开展多种教育形式来引发学生的情感共鸣，比如对话体验、生活体验和问题体验等，加强学生的真实体验。比如在开展心理健康教育时，学生会对自己有很多不同的体验，比如经常被别人笑话相貌、身高、家境、口音、成绩等。教师这样设计其实是为了让学生明白，虽然这些都是真实的体验，但是每一个人的体验都具有片面性，不能准确的表现出学生个体的真实特征，学生通过与教材对话、和教师对话、学生之间对话、学生跟自己对话等，深化自己的感悟和体验，使学生互相尊重，构建起自信，进而促进学生的心理健康。
三、在丰富的活动中渗透心理健康教育
心理健康教育的理论性比较强，因此学生只学习理论还不能达到教学目标，必须要将理论和行为结合在一起才能将所学的理论理解消化，从而更好的指导自身的实践行为。有一些学生在面对困难时，往往不知道应该如何处理，但当别人遇到同类问题时，就能头头是道的进行分析，说明学生还没有形成健全的人格以及良好的心理素质，这就是传统教学最大的问题。通过培养学生的健全人格和心理，教师要不断完善教学内容，改进教学方法，丰富课外教学活动，让学生可以把教学内容和实践紧密的结合在一起，在实践活动中体会，培养自身的自觉性，从而具备良好的心理素质。
四、在教学评价中渗透健康心理教育
教学评价在学生的成长中发挥着非常重要的作用，教师要严格遵守教学的基本原则，全面、科学的发挥出教学评价的有效性。通过发掘学生的优点，用发展的眼光去看待学生的不足之处，通过表扬、鼓励的方式对学生作出肯定性的评价。保护班级内学习成绩落后学生的自尊心，采取各种措施帮助他们树立起自信心。善于发现学生的优点，并对其加强指导和训练，培养学生的兴趣和自信心，进而帮助他们形成健康的心理品质。同时还要考虑到教学课程的性质，既要实现学科目标，也要实现心理健康教育的目标。教师要发挥学生的群体作用，让学生作为评价的主体，鼓励他们参与到实际的教学评价中，不但包括教师的评价，还有学生之间的评价。另外，要做到全过程评价，不能仅仅评价结果，还应该评价过程，加强对学生的道德评价和心理素质评价。当前有很多初中生出现了厌学和逃学的行为，由于他们的学生或者生活中遇到了困难，同时受到家长的指责和批评以及同学的讽刺，从而产生了自卑、逃避心理，不仅影响了学业，还有可能造成严重的心理问题。因此教师有必要加强对这些学生的关注，通过在生活和学习上帮助他们，以培养他们的自信心，进而提高他们的心理健康水平。
五、结语
随着社会的迅速发展，当前的初中生开始出现了一系列的心理健康问题，这在一定程度上增加了初中教学课程的难度。在这种形势下，教师要不断加强心理健康知识的学习，提高自身的专业水平和教学能力，将心理健康教育融入到教学教育工作中，不断探索新的教育思路和方法，使教学课程更加科学化和规范化，进而提升学生的心理健康水平和思想教育素质。
参考文献：
初中心理健康教育教学篇3
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）05B-0071-02
中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。根据《中小学心理健康教育若干意见》的要求，心理健康教育要全面渗透到包括学科教学在内的所有教育环节中。作文教学作为语文教学中的半壁江山，渗透心理健康教育具有着得天独厚的优势。在作文教学中，如果语文教师能够有意识地对学生进行潜移默化的德育熏陶，把心理健康教育渗透到作文教学的过程中，那将会在提高学生写作能力的同时，也提升了学生的心理素质。如何将心理健康教育融入农村初中作文教学中呢？笔者认为，可以从以下几个环节着手。
一、在学生日记中渗透心理健康教育
日记是一种特殊的作文形式，它没有内容、题材以及形式等方面的要求，是学生抒写心扉、宣泄情感的最好方式，同时也是师生间情感交流、思想沟通的纽带。教师通过批阅学生日记，可以体察学生的心理，拉近师生距离，对学生进行思想教育。农村初中学生由于环境影响、生理变化、学习压力等多方面原因，使他们的内心产生无法排除的困惑与迷茫，如果这些问题得不到疏通，就会形成一种心理障碍，影响学生心理的健康发展。所以，在平时的教学中，语文教师可以引导学生把一天中的见闻感受，自己心中的喜怒哀乐以及自己面临的困扰，无法解决的彷徨等，写到日记中。教师在指导学生写日记时，要求学生写出自己的真情实感，把自己受到的委屈、误解，以及成功的喜悦都倾诉在日记中。这种倾诉能使学生的心理压力得到宣泄，舒缓不良情绪，有利于学生心理健康发展。教师批阅学生日记的过程就是和学生进行沟通、交流的过程，教师可以用简单真诚的语言引导、抚慰学生，呵护他们受伤、彷徨的心灵，分享他们成功的喜悦，帮助他们解决心理难题。在批阅时，教师要尊重学生的情感，做学生的知心朋友，保护他们的隐私，帮助他们走出心理阴影。这样，教师能够与学生心灵相通，又能给学生心灵播散关爱的阳光，引导学生改正错误、调整心态、克服困难、积极向上，从而达到心理健康教育的目的。学生也乐于抒写自己的内心情感，积极主动地写作。
二、在积累作文素材和习作训练中渗透心理健康教育
语文教师要明白作文训练不仅是提高学生写作水平的重要手段，同时也是教师对学生进行心理健康教育的有效途径。教师把作文训练与心理教育结合起来，可以让学生在习作过程中受到教育、得到启发。
（一）引导学生积累作文素材，启发学生热爱生活的情感
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”农村初中学生在写作文的时候，因为对生活缺乏观察和细心感悟，所以很难写作，或者是编出毫无真情实感的文章。俗话说：言为心声。一个人，对生活没有深刻的感悟、没有满腔的热情，又怎能写出有真情实感的文章来呢？所以，在写作指导中，教师应该让学生认识到生活是作文素材的源泉。要写好文章，必须先做生活的有心人。教师要引导学生主动参与生活，用心体验生活，学会与人和谐相处、真诚沟通，激发学生热爱生活的情感。如果学生能以一种积极的态度参与到生活中，主动关心集体，积极参加集体活动，真诚关心他人，就能够在生活中获得深刻的感悟，如此，既让学生积累了写作的素材，也让学生学会热爱生活，这也是培养学生良好心理素质的途径和促进学生健康成长的动力。
（二）指导习作训练，培养学生自立自强的优良品质
初中学生正处于身心变化成长的关键时期，也是培养自立自强优良品质的关键时期。初中学生形成自立自强的品质，对他们以后的健康成长具有重大意义，甚至可以影响他们的整个人生历程。农村初中学生大多属于留守少年，从小缺少父母的教育和关爱，容易形成一种自卑、冷淡以及懒惰、软弱、任性的扭曲心理，此时，培养他们自立自强的品质就显得尤为重要。在作文教学中，教师可以在写作训练中融入心理健康教育，培养学生自立自强的品质。刚开始进行写作训练时，教师应降低对学生的要求，让学生能够比较顺利地完成任务。对写得快或者有进步的学生，教师可以在巡视时对他们进行简单的口头鼓励，让他们产生成功的喜悦感。另外，教师要引导学生写出自己真实的心理感受，把写作文的过程当做心灵表达和心理自我调适的过程。这样，学生在写作中既体会到了成功的喜悦，减轻了写作的心理压力，又调动了他们写作的积极情绪，帮助他们树立起能写好作文的自信心，进而发展到乐于写作、主动写作。
此外，教师还可以有针对性地设计作文题目，有目的地通过作文训练对学生进行心理健康教育的渗透。如让学生写一些关于自卑、怯懦、冲动、狭隘、虚荣、嫉妒等不良心理的危害及其矫正办法的作文，也可以让学生写一些关于意志、毅力、情感等心理和品质方面的文章。这种以心理品质为内容的作文训练，比较符合学生的心理需求。通过训练，学生意识到在生活中要加强自身的意志锻炼和道德修养，知道了如何化解苦闷以适应社会的发展，学会了自立自强、应对逆境。这样，学生自信、乐观、坚韧、勇敢、宽容、尊重他人等优良品质就会逐渐养成，将使学生在其他学科的学习和今后的人生道路上终生受益，同时也提高了学生的写作能力。
三、在作文批改、讲评中渗透心理健康教育
作文教学中的批改和讲评，是作文教学中的重要环节，蕴含着培养学生良好心理品质的丰富内涵。教师可在此环节对学生进行心理健康教育的渗透，以达到教书育人的教育目的。
（一）在作文批改中树立学生的自信心
批改作文是作文教学的重要组成部分。“它是写作指导的继续，也是讲评的基础，是师生沟通，提高学生思想认识和写作能力的重要一环。”在作文教学中，教师要引导学生积极主动地参与到作文批改中，培养学生自改和互改的能力。《语文课程标准》也明确指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生在自主改评中实现师生、生生间的交流与沟通，从而实现心理健康教育的渗透。首先，教师要教给学生作文批改的方法，培养他们批改的能力，然后让学生根据教师教的方法批改自己的作文，找出其中的优点和不足。其次让学生在小组中进行互评互改，小组成员共同讨论和批改，既充分发挥集体成员力量的作用，又让每一个学生都能够参与到研究和探讨当中。最后，再由教师进行批改，教师在批改学生作文时，不能只注重写作技巧的批改，更应该通过批改作文了解学生的思想动态，并帮助学生寻找正确的人生坐标。批改时教师要善于发现学生作品中的闪光点，评语要以激励性语言为主，只要学生在作品中写出了自己的真情实感，都应该给以鼓励和赞赏，对于学生作品的不足之处，也要婉转地指出，并给学生指明今后要努力的方向。这样教师的批改评语就会起到激励、向导和反馈的作用。这种批改方式，既锻炼了学生批改作文的能力，也培养了学生的团结合作精神以及自信心，促进学生心理健康发展。
（二）在作文讲评中塑造学生健康心理
初中心理健康教育教学篇4
一、当下初中生特有的心理特点分析
现在的初中生大多是90后甚至是00后，一出生便享受着优越的家庭物质生活条件，而且独生子女占一大部分，在家里的地位更不用说，基本都是娇生惯养，被长辈照顾的衣食无忧，由于家庭环境以及社会环境的影响，这些初中生有着自身独有的心理特点。
（一）自信心较强，甚至是盛气凌人，在家中被宠惯了，在外面也受不得一点气，总习惯于让自己高高在上，每个初中生都如此很容易在学校发生争端，甚至打架斗殴，其实每个初中生的内心都是善良的，他们只是不愿在学校受气，在家里一向都是小皇帝级别的，到学校了也不能太委屈了自己。
（二）处于半成熟半幼稚的特殊成长时期，但他们自以为自己已经非常成熟了，喜欢做一些自认为成熟的事情。一般初中生十三四岁，刚刚经历完小学，到了初中就认为自己已经长大了，不再是小学时期的小孩了，就不愿家长老师再把自己当成小孩管了，他们有自己独特的生活感受苦恼，但家长老师往往不以为然的忽视了，总认为不就是个小毛孩子嘛，这其实严重的伤害了这些初中生的自尊心，所以有些初中生总是喜欢和老师对着干，不愿家长管教自己。
（三）网络时代的今天，初中生个性也都比较强。现在的时代已是信息时代，电脑网络、手机网络等也已是非常普及了，初中生大多都会上网，玩手机，都有自己的QQ号码，而且聚在一块喜欢讨论网络游戏，诸如穿越火线等，他们都以自己知道的游戏多、自己有QQ号码为荣，平时喜欢在同伴面前、家长面前、老师面前炫耀自己的特长，喜欢卖弄并得到夸奖，他们的QQ空间都体现着自己独特的个性，而且他们喜欢让自己与他人不一样。穿衣服、穿鞋也讲究名牌，对各种运动品牌也都有所了解，网络给这些初中生灌输了很多知识，但同时一些不雅照片等也影响了初中生的健康心理。
二、针对初中生独有的心理特点，在心理教学中通过各种方法对初中生渗透心理健康教育
加强初中生的心理健康教育有着深远的意义，生理的躯体健康固然要关注，但精神和心理的健康绝不能忽视，不仅不能忽视而且要专门开展课程对初中生进行心理健康的渗透教育。
（一）聆听学生的心理，让学生在心理课堂上积极发言或者通过写纸条的方式表达自己内心的真实感受，自己的学习心得、自己的生活烦恼困惑、自己对未来是如何设想的等等，老师在课堂上要善于活跃课堂气氛带动学生发言，跟学生形成互动，氛围达到一定程度后学生进入了状态就会积极表达自己的感受、表达自己的不满等，让学生畅所欲言，作为老师要对学生的心理及时掌握，对学生提出的问题做好记录并耐心解答，要善于引导学生的心理。正所谓知己知彼方能百战百胜，老师要经常性的聆听学生的心理，了解他们内心的真实想法，然后才能有针对性的对其进行心理引导教育。
（二）针对学生身边经常发生的实例，做好心理课堂准备分析，通过实例让学生形成正确的认知，明白自己现在所处的阶段、自己现在所要做的任务、自己的将来生活等。对于初中生来说，讲一些价值观人生观的大道理，他们一般是不予理会的，而实例基本都是发生在学生身边的事，在学生的平时生活学习中都会遇到，有血有肉内容丰富，学生愿意听，老师就可以循循善诱借助实例展开心理分析，帮助学生形成正确的生活学习心理。
初中心理健康教育教学篇5
全日制义务教育数学课程标准指出，通过这一阶段的数学学习，让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识和最基本的数学思想和方法以及必要的数学应用技能；能够让学生初步学会运用这一学科的思维方式去观察和分析社会，能够解决在日常生活中遇到的数学问题，以便增强应用这一学科的意识；让学生通过社会实践了解数学的重要价值，从而增进他们对数学的理解和学习的信心；在情感方面，让学生掌握一定的数学知识的同时，引导学生学会用数学这一学科的专业目光去看世界，用数学的原理去分析世界。处于初中阶段的学生既面临升学压力，又处在青春期，心理状态可以说是处于人生中最为不稳定的阶段。数学这一学科在整个初中阶段、整个学生的学习生涯来说，是最为困难的阶段，很多学生在面对有一定难度的数学题时，难免会产生惧怕心理，这种心理不但会影响学生的学习成绩，更为重要的是这种心理会对他们的健康产生不利影响，特别是心理健康，很可能这种惧怕心理会伴随他们一辈子。所以，要使初中的数学教育得以成功进行，在课堂中渗透心理健康的教育是极为重要和关键的。那么，如何在初中的数学课堂中渗透心理健康教育？从已有的文献中查阅，对这一方面的研究并不多见，而且已有的文献中大多只是从理论方面来讨论，很少从实践方面来总结。笔者根据多年的初中数学教学经验总结出了几点，希望对同行有所帮助。
二、影响初中生心理健康的因素
（一）家庭
处于初中阶段的学生，虽然大部分时间是在学校度过的，但在家的时间以及家长的一言一行对他们的影响还是很大的，特别是现在随着市场经济的发展，家庭已出现了明显的分化，贫富差距越来越大，出现了“三多”现象：一是外出务工的家长多；二是文化水平低的家长多；三是对孩子教育缺乏正确认识的家长多。这三多对孩子的成长教育可以说是极为不利的，甚至是有害的。同时，现在很多家长缺乏有关心理健康教育的知识和经验，对子女过度照顾，特别是物质方面，而对孩子的期望过高，特别是成绩方面。还有一种现象是现在单亲家庭、离异家庭越来越多，这使孩子心灵受到极大伤害，极易出现消极情感，并且影响到他们的学习和社会生活。这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。
（二）学校
近年来，虽然全国心理健康教育搞得轰轰烈烈，但其实，在很多地区，由于之前心理教育师资匮乏，并且，学校教育普遍存在“重智育轻德育”的现象，学生心理问题还没有得到足够重视，再加上之前的研究资料的有限，一些学生的心理问题不能得到及时解决。另外还有部分教师的教育方法过于简单粗暴、处理问题不公、偏爱现象，这也严重地挫伤了学生的自尊心。
三、促进学生健康心理的实践
学生应具有良好的心理素质，能够保持稳定的情绪，积极的心态，能够在面对挫折时有不畏惧的精神，能够与朋友同学和睦相处，能够积极面对环境带来的任何一项挑战。所以，初中数学教师应在传授知识的同时，给学生带来积极的心态，让学生在积极、健康的学习氛围中形成健康向上的心理素质。
（一）建立和谐人际关系
健康的心理应是与同学、朋友能够和谐相处，而这种健康的心理源于健康的心理课堂。教师的人格、教师一举一动、课堂的学习氛围都会影响到学生。和谐、民主、宽松的课堂氛围对学生形成良好的心理健康有着不可替代的作用。教师要对学生一视同仁，平时尽量淡化评价，而是进行实际指导，尤其是对学习成绩不好的学生进行积极的指导，会给学生带来不可估量的积极影响。
（二）发挥学生本身的力量
在传统的教学中往往对学生的地位轻视，忽略了学生的主体地位，教师对学生的参与和热情往往进行压制。为此，在初中数学的课堂教学中，教师一定要转变角色，让学生成为主体，自己成为主导，把学生向前台推，引导他们敞开心扉畅谈心里话，尽情发挥。课堂应是在教师的引导和培育下，学生发挥其所长，补充其所短，强壮其身体，充满其情志的积极、健康的课堂。在课堂中学生学习的自信心一定是重中之重，只有学生有了学习的自信心，在面对学习中、生活中的种种困难时，才能不畏，才能做到淡然，这才是真正的健康心理。学习是一个艰苦的过程，需要学生具有勇气和信心。而在目前，相当一部分学生经受不起在学习中遇到的挫折，不要说初中生，就是在大学里学生跳楼自杀等情况时而发生，其根本原因就是在其早期发展中挫折教育的缺失。所以，教师在教学过程中，要对学习进行挫折教育，要让学生懂得人生的长河中，有很多不愉快、不顺利的事情，只要我们用积极的眼光去看待、用积极的心态去面对就一定能够克服困难、迎接光明，让学生明白不能应为面前学习上暂时的困难和挫折而丧失学习的信心。教育学生要拿出勇气和信心，既要看到自己的不足，更应看到自己所拥有的特长与优势。
四、结语
初中心理健康教育教学篇6
【关键词】初中班主任心理健康教育策略
一、前言
社会竞争和应试教育导致学生的心理压力越来越大，没有一个健康的心理状态，学生是无法全面发展的。初中班主任需要及时解决学生的心理问题，帮助学生健康地成长，包括生理和心理的成长，在实际工作中，根据初中生的心理特点，对症下药，有效解决初中生的心理压力问题。
二、初中学生心理健康问题分析
（一）生活
初中学生心理健康问题受生活环境影响是非常大的。尤其是现在，很多孩子都是家里的独生子，几个大人围着一个孩子转，十分宠溺孩子。这样一来，更容易让孩子生活在以自我为中心的环境里，导致孩子恃宠而骄，甚至不能独立生活，对家长的依赖性太大，导致心理素质比较低。除此之外，家长和学校过分看重成绩分数，把重点都放在了孩子的学习上，而不注意培养孩子的健康心理。
（二）学习
目前中国大环境就是应试教育，以学生的学习成绩作为评价学生的主要方式，而对学生的心理健康问题则缺乏应有的重视。初中学生的学业压力大，学科多，竞争激烈，不少家长还会为学生报名参加一些辅导班，导致学生课业负担十分繁重。这样一来，学习的压力会对学生的情绪以及心理状况产生不良影响，势必会导致学生心理的不健康发展，也会因此而影响学生的学习成绩，这就成了一个恶性循环。
（三）心理
初中生正处在心理逐渐走向成熟的阶段，在这个阶段，初中生的心理容易发生很大变化，青春期容易产生叛逆心理，自己不能很好地把握自己的情绪，导致在人际交往上出现一些问题。
（四）态度
对于初中生来说，态度方面主要指的是学习态度。在初中阶段，学生都会有升学压力以及考试压力，老师和家长过于重视成绩，给学生造成不小的压力。对于这种学习压力，不同的学生有不同的态度，有的态度端正，积极向上，可以及时通过合理的方式来排解自己的心理压力，从而可以正确看待学习，在学习上不急不躁，稳步前进;但有的同学因为不能端正自己对待学习的态度，对学习产生了厌烦情绪，进一步加大了自己的心理压力，导致成绩不断下降，成绩的下降反过来又影响自己的心理，这样就会形成一个恶性循环，导致学生的心理不能健康发展。
三、初中班主任做好学生心理健康教育的策略
初中生是一个较为特殊的群体，初中生心理正处于趋向成熟阶段，容易冲动，不能很好地控制自己的情绪，容易产生心理问题。因此，初中班主任要及时发现学生的心理问题，根据出现问题的原因来寻找解决问题的对策。笔者就自己的实际工作，对于如何开展初中生心理健康教育提出以下几条策略：
（一）教师需要提高自身心理健康水平
俗话说，身教重于言教。因此，班主任在进行初中生心理健康教育之前，需要先用理论知识武装自己，只有运用专业的心理学知识才能帮助学生解决好心理健康问题。因此，班主任首先需要自己进行理论学习，自己要拥有健康良好的心理状态，这样才可以通过自己的例子来教育学生。另外，还要在平时的学习生活中多与学生进行沟通交流，及时了解他们的想法以及心理动态，提早发现问题，提早解决。在学生遇到实际问题的时候，班主任不要急于下结论，要耐心地对学生进行疏导，不能急于求成，必须要慢慢循循善诱进行开导，从而解决心理问题。
（二）积极组织开展班团活动
班团活动通常是学生可以真正掌握主动权的活动，在很大程度上对于班主任开展心理健康教育很有帮助。学生可以在班团活动中转移自己的注意力，排解自己的内心压力。同时，班团活动也是一个很好的与其他学生进行交流的机会，班主任可以在活动中与学生进行平等地交流，学生也容易打开心扉与班主任进行沟通。因此，班团活动既可以增强班级凝聚力，又可以让学生放松自己、缓解压力，对于学生心理健康发展是十分有意义的。
（三）利用课堂教学的机会，对学生进行心理健康教育
让心理健康教育走进课堂，也是一个让学生正视自己心理压力、正确了解心理健康的好方式。作为一名初中班主任，在日常教学中，需要摆正自己的态度，不能以传统的观点来看待学生，认为教师比学生高一级。班主任应该认识到自己与学生地位的平等性，在教学中，要尊重、平等对待学生。这样学生才能更好地与班主任进行沟通交流，班主任的心理健康教育工作才可以顺利开展。进行心理健康教育可以体现出班主任对于学生心理健康教育的重视，也可以让学生正面对待心理健康问题，让学生在课堂上可以释放自己的压力，促进学生的全面发展。
（四）加强与家庭的沟通
学校和家庭是学生成长最为重要的两个环境。要想做好学生的心理健康教育，只靠学校单方面的努力是不够的，必须要将学校教育与家庭教育结合起来，才能保证学生的心理健康发展。因此，笔者建议，初中班主任要在平时及时与家长沟通交流，及时解决学生的心理问题，把问题扼杀于摇篮之中。
四、结语
初中生的心理健康教育是需要班主任认真对待的一项工作，因为学生的心理健康与否会直接影响到学生的未来发展。因此，班主任一方面要不断充实自己的理论知识，一方面需要积极与学生进行交流，开展丰富多彩的班团活动，抓住课堂教育机会，及时与家长沟通，以此来促进学生心理的健康发展。
【参考文献】
初中心理健康教育教学篇7
关键词：心理教育;教育观念;心理辅导
一、当前初中生心理问题的现状
1.学习生活是初中生产生心理问题的主要因素
第一，学校学习负担超过了学生可以承受的范围，导致大部分初中生的心理压力过大，精神经常处于紧张焦虑的状态，并且特别脆弱，根本无法承受成绩起伏不定带来的打击。第二，当前学生普遍存在的心理现象就是厌学，尤其是进入初中阶段的学生，由于成绩差距过大，学校生活枯燥、学习压力大等原因，导致大部分学生厌烦学习，甚至一些成绩较好的学生也会出现厌学心理。
2.人际关系影响初中生的心理健康
当前处于初中阶段的学生所涉及的人际关系主要有与父母之间、师生之间、同学之间等三个方面。（1）“家是温暖的港湾。”和谐美好的家庭生活可以给孩子带来温暖，使孩子的性格温和、品质优良。而专制、不和谐的家庭生活中父母与孩子之间无法正常交流，导致孩子性格孤僻、霸道，与同学之间也无法和睦共处。单亲家庭会使学生将痛苦转移到父母身上，厌恶父母并且憎恨家庭，严重的会出现离家出走的叛逆行为;（2）教师不公平对待每位学生是造成不和谐师生关系的主要原因，导致教师失去学生的信任，严重影响师生之间的交流;（3）处在初中阶段的学生正是喜欢交朋友的年纪，但是大部分学生不会处理与同学之间的矛盾，尤其不会与异性同学交往。
3.情绪情感问题是初中生成长中不容忽视的问题
由于处在青春期，所以大部分初中生情绪易怒、行为举止过于冲动、心理承受能力差，这些特点对于学生的学习生活有着极其不利的影响，所以教师和家长一定要随时关注初中生的情感情绪问题。
二、针对初中生心理问题的有效措施
1.改变教育观念，抛弃传统的教学方法
心理健康教育不只是教师偶尔对学生进行心理辅导，其实平时的课堂教学也在对学生进行着心理健康教育。因此，教师一定要改变传统的教育观念，抛弃陈旧的教学方式。首先，在教学过程中，教师要明确课堂的主体是学生，必须彻底抛弃灌输式教育方式，努力拓展学生的思维，引导学生自主探索问题、解决问题。其次，教师还要学会理解学生、接纳学生，深入了解学生的学习和生活。真正成为学生学习上的引路人、生活上的指导者，为促进学生的全面发展作出贡献。
2.营造良好、和谐的氛围
良好、和谐的氛围有利于好心情的形成。美好且和谐的环境不但能促进学生的心理健康，对于良好品质的形成和缓解异常心理现象都有着重要影响。因此，初中院校一定要尽力打造美好且充满良好和谐氛围的校园，无论是校园美化、绿化还是教育化都要达到要求，以建成高标准院校为目标。除此之外，学校还应注重各班级内的环境氛围。在初中阶段中，学生主要活动在班级中，影响学生心理健康的主要人际关系是同窗关系和师生关系，因此，师生关系和谐、班级内部团结友好对于学生的心理健康教育有着一定的促进作用。
3.进行必要的心理辅导
对于初中阶段的心理教育来说，心理辅导就是心理辅导教师通过运用自身专业知识和专业技能来帮助学生认清自己、确立学习目标和生活目标，给予学生需要的服务和协助，使学生可以顺利适应学习生活。心理辅导是心理教育中最重要、使用最广泛的一种方式。对于心理问题相对严重的学生，在进行辅导时，教师首先要做到倾听，其次是必要的协商和理解，最后也最关键的是一定要做到保密，在辅导过程中教师可以尝试一些简单的心理疗法，例如：认知疗法、支持疗法、系统脱敏法、模仿学习疗法、强化疗法等，及时纠正学生的不良行为。除此之外，学校可以为学生设立心理宣泄室，通过宣泄自身情绪，缓解学生的心理压力。
4.有针对性地举办各种专题讲座
在学生升入初中后，学校应该经常举办各类与心理健康教育有关的专题讲座，根据初中生的心理特点，将一些符合他们的心理学知识、青春期现象和解决心理问题的方法传达给学生，帮助他们完善自身的心理素质，增强学生的自信心和受挫能力。
心理健康教育影响着学生的综合素质发展。关注并开展心理健康教育课程对于初中教育来说是一个新颖且重要的课题。因此，初中心理健康教师必须要不断探索初中生中普遍出现的心理问题以及其形成的原因，通过及时采取有效且合理的措施来提高初中生心理健康的质量，从而打造出更多优秀的人才来满足社会和国家的需要。
参考文献：
初中心理健康教育教学篇8
[关键词]初中生心理健康教育
1加强教师学习，提高教师心理素质
要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，教师的职业性特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。此外要对教师广泛开展心理学知识的培训，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，并在教育教学过程不出现失误。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。同时应对学校进行整体改革，端正教育思想，改革教育教学方法，融洽师生关系，创设一个使学生心情愉快的学习生活环境。
2优化心理环境
研究证明：某一个体心理健康与否，与该个体所处的心理环境，某一社会团体（或某一群体）的人际关系，即人与人之间的互动带来的影响具有直接或间接的关系。也就是说，个体心理状态受制于整体，个体水平受制于整体水平。所以，我们在教育中要善于在整体中发现问题，研究整体是否适应个性发展需要，不断更新整体塑型机制，优化个性发展所需要的心理环境。
2.1营造宽松的氛围。宽松是一种总体感觉。置身于宽松氛围的每个成员的心理此时此地应是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。
2.2放下教师的“架子”。在传统的教育中，可谓是“师道尊严”。但学生作为独立的社会个体，他们身上具有无限的潜能。教师的作用正在于帮助学生最充分地发挥其内在的潜能，所以必须放下为师的“架子”，以朋友的身份走近学生，让学生从心理上接受你。
2.3减少“规定”。在传统的教学中，学生的行为往往受到严格的限制。对学生的思想和行为做过多、过细的限制，虽然能达到整齐划一的效果，但无疑，学生会因为害怕违反教师的各种规定而感到紧张、焦虑和压抑，丧失了自由表现的机会，抑制了主动创新的动机。因而，减少不必要的规定，还给学生自由表现的机会，有益于激活学生思维的火花，使学生得以生动活泼的发展。
2.4建立友好的交往关系。交往是人的重要社会生活内容之一。不善交往会给学生的心理带来极大的困扰。学生在广泛的交往中可以感受时代的脉搏，体验友情的美好，懂得协作的重要。
2.5同伴的“互动”。同伴的交往对儿童的情绪发展与调节具有重要作用，能给他们以情绪支持和安慰，帮助他们应付生活中出现的种种紧张和压力。要鼓励学生进行广泛的同伴交往，指导、培养、锻炼他们的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，学会和同伴和睦相处，真诚合作，从而培养其良好的心理素质和交往能力。
2.6教师的“期望”。师生的交往也是双方互动的交往。调查表明，学生对教师的态度中情感成分比较重。他们对自己喜欢的教师常做出积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应。由此可见，教师努力保持与学生的良好关系，用期望的目光关注每个孩子的成长，有利于学生良好心理的形成和教育的有效实施。开展公平的竞争。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越自我的精神动力。在教育过程中，教师一方面要注重向学生传播竞争的思想，使学生具有竞争的观念；另一方面要组织合理的富有竞争性的活动，使学生受到竞争的熏陶和训练。在一定条件控制下的相互竞争，能够激发学生的进取精神和学习热情，推动他们去创造性地解决各种问题，夺得最终的胜利。
3重视心理教育为孩子减压
初中生由于学习压力大、家庭不和而出逃、自杀或伤人的案例很多，但却很少有家长认为这是一种心理问题，更不知道该怎么办。如果每个家长都重视孩子的心理健康，都懂得这方面的知识，并且努力培养引导，这个问题也就不是问题了。可见，父母行为的不良，带给子女的不仅仅是厌恶、鄙视，而是更深的内心创伤。要减轻初中生的这种压力感，首先应对初中生心理健康教育给予足够的重视。把初中生心理健康教育设为当前中学教育的一项专门课程；教师和教育工作者，应把学生的心理健康作为全面发展教育的重要内容来看待，充分认识培养健全的人格、良好的情绪和适应能力对学生学习活动、掌握知识和技能的重要作用；把日益增多的中学生的心理障碍问题同思想品德加以区别，采用心理学的方法和技术解决学生日益增加的心理困扰。
初中心理健康教育教学篇9
一、学校心理健康教育存在的问题
各个学校对心理健康教育的认识和重视程度也存在较大差异：一是学校和教师对心理健康问题的认识有时把握不准，把心理行为问题和思想道德问题混淆在一起，在处理态度和方法上会出现偏差，影响了心理健康教育工作的顺利进行。二是学生对心理健康教育的认识存在偏见，他们凭以往的经验往往认为去心理咨询室咨询就意味着自己又有“问题”了，因而经常采用掩饰或者回避的态度来对待自己的各种心理困惑和问题。三是有的学校虽设置了心理咨询室或心理辅导室，并配备了专职心理咨询老师，对学生进行个别辅导，但由于心理咨询教师和学生之间接触机会较少，且咨询室每周只能定点开放，加上学生对心理咨询的片面认识，因而很难充分发挥心理咨询的作用。
二、中职学校心理健康教育的基本方法
（一）建立心理健康教育体系
职业学校的学生普遍存在心理问题，如果不能从根本上解决问题，他们是不可能接受教育，也不能用心去学习。他们只是在陌生的环境中短时间约束自己，三天过后他们就会“显形”，各种心理问题就会迫不及待地表现出来，所以适时机地进行心理健康教育尤为重要。学校要高度重视心理健康教育，要把心理健康教育纳入德育工作体系，逐步建立起分管校长负责，德育工作教师为主体，班主任和专兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。加强心理健康教育教师培训，将心理健康教育内容纳入学校的师资培养培训计划，对全体教师特别是德育工作教师实施学生心理健康教育方面的培训，提高全体教师的心理健康教育意识。
将心理健康教育纳入德育课程体系，如在高一年级开设《高中生心理学》课程教学，高二年级开设《职业道德》、《法律基础知识》、《公关礼仪》等课程；高三年级开设《职业生涯规划设计》、《就业指导》等课程；同时立足职校，以学生成长发展课题为主线，编写或完善一套符合职校学生心理特点的教材。根据学生不同年龄阶段身心发展的特点和职业发展的需要，分年级、分阶段、有针对性地设置心理健康教育的具体内容。通过校园文化建设，营造积极、健康、向上的校园文化氛围和心理健康教育环境。同时，还要充分利用各种宣传媒体，如广播、电视、网络、校刊、校报、橱窗等形式，广泛宣传普及心理健康知识，培养学生的心理健康意识。利用第二课堂活动，如举办业余党校，定期对学生进行党的基础理论、共产主义理想、世界观、人生观、价值观教育；开办“法律学校”（学员为受处分或严重违纪的学生），对学生进行遵纪守法教育特别是对违反学校纪律的学生进行法制教育，视参加教育的情况及现实表现最终决定对违纪学生的处理意见；通过举办讲座、报告会等形式，对学生进行党的大政方针、国情教育，艰苦奋斗、勤俭节约教育，职业理想与青春健康教育，遵纪守法打击校园暴力活动，校园优良传统教育等。使心理健康教育和学生日常教育和管理工作紧密结合，全面渗透到学校的教学、管理和服务等各项工作中去。
（二）班级管理中融入心理健康教育
班主任是学校教育教学的骨干力量，是学校开展心理健康教育的基本队伍。在班主任工作中渗透心理健康教育，对学生进行心理健康教育与辅导，是班主任工作的重要内容。班主任要以与学生平等、亲密的态度来了解与协助学生解决心理问题，寓心理健康教育于耐心细致、诚挚深入的具体辅导之中，辅助学生自主地调节自身的心理状态、促进学生心理健康发展。
班主任应该把心理健康教育看作是一个过程，这个过程需要与学生建立一种特殊的关系，一种亦师亦友的关系。这种关系是班主任平时与学生相处中建立起来的。班主任可以充分利用与学生相处时间较多这一条件，在教育教学的自然情境中展开心理健康教育。达到“春雨潜入夜，润物细无声”的境界。
心理健康教育的主要形式是活动和实践，而组织班队活动是班主任日常工作中的重要组成部分。如通过德育主题班会等对学生进行爱国主义、集体主义、思想品德、职业道德等方面教育，全面提高学生的政治思想素质。如在学生如何处理和父母之间的关系上，可以通过造作一个短片再现一个家长的心路历程，从中使孩子知道父母的心声和不易，再通过专家的点评，让学生和家长了解并掌握双方有效沟通的技巧。
（三）积极开展心理辅导与咨询工作
建立心理咨询室，该室的设计基本符合专业心理咨询室的要求，且配合适合需要多媒体设备，通过电子邮件，聊天室，BBS等为学生的心理咨询构建可匿名互动的交流平台。时间上有切实保证，每天中午和放学后设有专人值班。同时设立校园心理咨询热线和心理咨询信箱。每次课外心理辅导做到有档存、有资料、有记录，对咨询学生有反馈，使学生每次都能吃到一顿令人酣畅淋漓的心灵鸡汤。学校心理辅导教师在进行咨询与辅导时，必须注意以下四个方面：
第一，不要摆出说教、说理的姿态，要引导学生把心里的话说出来，使他们安定情绪，减轻紧张程度。第二，站在学生的立场上，理解学生、理解其苦恼之处，进行共感性的心理辅导。第三，把学生的心理辅导与思想政治教育区分开来，不要一味指责学生的行为，甚至贴标签、扣帽子。要做到认真地倾听，全面地接纳。只有这样，才能更好地引导、促进学生的自我成长。第四，不要单方面中止咨询，要有计划、有阶段地进行，以情感疏导为中心，使学生达到情绪上的解放，让其体验心理辅导后的愉悦。在心理咨询过程中，可能有些问题只能感受不能提出，如果被动地遵循心理咨询的自愿求助原则，许多学生就会永远徘徊在心理咨询室外，失去许多成长的契机。心理教师必须带着职业的敏感度和高度的责任心，主动接近学生，及时地给学生们以恰当的指导和帮助，使他们得到适宜的心理援助。
（四）把心理健康教育延伸到学生家庭
初中心理健康教育教学篇10
关键词：初中生物教学心理健康建议整合策略
一、构建初中生物教学与心理健康教育整合体系
（一）在生物教学中整合生命教育
初中生物教学的本质在于培养学生的生命观，因此初中生物教学的过程实质上是生命教育的过程，能够使学生在接受生物教学之后感知到生命的有限性与宝贵性，体会到生命进化的历程，反思生命存在的意义，进而达到珍爱生命、尊重生命、爱护生命的目的。因此对于初中生物学科而言，其无处不在的生命教育内容能够很好地实现心理健康教育的渗透目标。结合初中生物学科的教学内容，为体现生命教育，使学生感受到生命的顽强，达到珍惜、爱护生命的教育目的，教师可对生物繁殖的教学内容模块进行适当的设计，在人的生殖和胚胎发育等内容的教学中渗透生命教育，进而完成心理健康教育。
（二）在生物教学中整合挫折教育
初中生所处的心理发展阶段使得其心理相当脆弱，同时行为能力也使得其容易遇到挫折，因此生物教师要根据生物学科内容与学生心理发展的规律，适当设计挫折教育，通过创设挫折情境来训练和指导学生正确认识挫折，进而激发学生潜能。在挫折教育方面，教师可针对初中生物学科中的关于生命起源的内容进行设计。利用生命的起源的学科内容进行教学设计，需要明确最终的情感目标，即要使学生关注生命起源问题，形成辩证统一的观点，形成积极勇敢面对挫折的观点。比如“生命起源”一节中关于雷迪与巴斯德发明曲颈瓶的故事，就能够直观地展现出来挫折困难面前不低头的心理健康教育。
（三）在生物教学中整合青春期教育
初中生处于青春期阶段，是生长发育的最后阶段，也是心理、智慧、人格成长与成熟的关键时期，因此在此阶段结合初中生物学科教学做好青春期教育十分必要。在初中二年级，有关“健康度过青春期”的教学内容能够很好地实现青春期教育的目的，使学生充分了解青春期身体发育的特点、卫生保健知识、心理健康等知识。对学生进行有效的青春期教育，既可以实现初中生物学科教学的目的。又能够实现心理健康教育的目的，科学合理的课程设计能够使学生掌握缓解青春期压力的方法，进而最好自我青春期保健，并最终顺利、平稳地度过青春期，形成自信、自尊、自爱的品质。
（四）在生物教学中整合尝试教育
从实用主义理论来看，尝试教育的目的在于使学生在不断的尝试与探索中逐渐培养起探索精神与创造意识，让学生在学习中处于主动地位。因此在初中生物教学中，教师应该减少知识的直接传授，增加让学生探索、思考的机会，使学生在思考的过程中学会知识。在初中生物教学中，许多内容都会涉及尝试教育，比如根对水分的吸收、细胞的吸水与失水等内容，这些都可以设计成探索性试验的形式来对学生实施尝试教育。
（五）在生物教学中整合学习心理教育
在初中生物教学中，促使学生保持持续的生物学科学习兴趣的重要原因之一，是在学习过程中能够持续性的获得成就感与满足感，这是不断激发学生学习兴趣与动力的根本原因。因此，在教学过程中，我们要结合学科内容制定合理的教学计划，并且要使计划具有针对性与层次感，培养学生的学习兴趣与动机，使学生坚定学习信念，具备顽强的学习意识，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，这是提高学生学习心理健康水平的重要推动力。
二、初中生物学科渗透心理健康教育的实施策略
（一）挖掘教材心理健康教育的素材
教师可根据初中生物学科教材内容以及心理健康教育的基础目标挖掘教学素材，并将这些素材进行统计分析，结合学生实际情况与身心发展特点，来制定科学合理的生物学科心理健康教育素材。比如从生物与环境的相互影响、相互依存来暗示学生与社会之间的相互关系，动植物都是有细胞构成的来解释人在家庭、社会中的角色与地位，强调人是家庭或社会的构成细胞，以植物在自然界中的生长过程来教育学生人生是不断变化的过程，以植物与无机盐的关系来教育学生“凡事有度”的道理等。
（二）营造渗透心理健康教育的教学氛围
教学活动总是在一个相对特定的环境中进行的，教学离不开情境，情境设置的水平是决定教学效果的重要依据，因此要获得良好的心理健康教育，必须结合初中生物学科情况，创设有效的情境，营造有利于学生心理健康发展的课堂教学环境。首先，教师应该以民主、公平的态度对待每一位学生，激励学生的学习;其次，教师要成为具有人格魅力的人，以此来给学生做出良好的榜样;再次，教师要致力于建立融洽、和谐的师生关系，进而影响和培养学生善于与人相处的能力及建立良好的人际关系。
（三）设计渗透心理健康教育的教学环节
无论是在教学设计环节、教学实施环节还是教学评价环节，都要使整个生物课堂教学流程渗透心理健康教育，这样才能使学生在生物学科学习的过程中，潜移默化的接收心理健康教育。教学目标的设计要合理结合生物学科内容与心理健康教学内容，使学生进入一种积极的心理准备状态，进而从教学过程中培养学生的探索精神、坚强的毅力与意志，以及自我情绪稳定能力与抗挫折进取能力等。在关键的教学评价环节，教师应将学生心理健康内容纳入到考核评价体系内，这样一方面能够促使生物教师重视心理健康教育在生物学科教学中的重要作用，另一方面也能够促使学生在心理健康教育方面产生学习的动力。
参考文献：
[1]李君凤.初中生物教学渗透心理健康教育的研究[D].广西师范大学，2013（4）.
[2]王明珠.在初中生物教学中渗透心理健康教育初探[J].理论观察，2013（6）.