创新思维开发与训练篇1
关键词：大学体育体育训练创造性思维
一、结合体育游戏，提高学生的学习兴趣
在体育教学过程中融入游戏环节，有利于学生形成创新性思维[1]。无论是体育教师还是学生，在体育训练过程中因教学内容单一，难免会产生乏味、困倦的心理，缺少学习的热情与动力。为此教师将体育游戏加入体育教学，从而有效舒缓学生的学习压力，提高学生对体育训练的兴趣度，使其更积极地参与训练。教师在选择游戏时应综合考虑学生的兴趣爱好，尽量选择学生喜欢的且开放性较强的游戏，从而保证每位学生都融入其中。除此之外，教师还应熟悉游戏规则，避免在开展活动时出现不知所措的情况。比如常见的开放性游戏有将全班学生分成六组，每组均依照教师的要求进行跳绳、踢毽子、投篮等体育活动。其中用时最短的小组获胜。当学生进行这样的体育游戏时，不仅能够体会到游戏多样化带来的乐趣，而且能够在运动中增强同学间的团结互助精神，提高班级凝聚力，在参与中展现个人风采，发挥自身在集体之中的价值。另外，学生在自由组合及共同分析解决问题、完成游戏任务的过程中，其创新性思维能力得到锻炼。可见应用游戏教学法开展体育训练能够在提高学生学习兴趣的同时，培养学生的创造性思维，帮助学生养成坚持体育锻炼的良好习惯。
二、加强对学生思维方式的训练
创新性思维的培养需要一个较长的过程。作为具有较强实践性的体育课程，其对大学生创新性思维的形成具有较大的影响。学生在进行体育训练的过程中也能够对一些体育竞技比赛的规则，取胜点进行研究，从而不断培养学生的思维能力，提高学生的实践能力，让学生在实践中感受体育的魅力。教师在体育教学过程中应积极思考体育训练中存在的各类问题，进而增强体育训练效果。在进行体育训练教学时应设计一些具有创新性的体育实践活动，并在活动的过程中对学生进行相应的指导，从而增强思维训练效果。例如在进行篮球训练时，教师应让学生思考投篮的方式及防守、进攻策略等。通过一系列的训练使，学生的反应力与思维能力得到锻炼[2]。在体育训练中运用创新性思维的手段多种多样，且不同的方式均能实现相同的目的，从而既能满足学生对实践活动多样性的要求，又能达到训练创新性思维的目的。另外，为了更好地训练学生的思维方式，拓展学生的知识面，教师应在体育教学过程中融入一些其他领域的知识，从而开拓学生的思维，使其获取多方面的知识，并真正融会贯通，培养创新思维。在体育训练的内容上应灵活多样，应用学分制的考核形式，扩大学生在体育训练内容上的选择空间，学生拥有主动权之后，便能根据自身实际需要选择相应的体育课程，从而提高学习自主性与学习效率。
三、转变教学观念，树立创新意识
创新意识通常定义为充满创造力与创造热情。体育训练或体育教学有效实施与创造思维密不可分，创新意识的培养是产生创造力的基础。人的行为是由思想进行指引的，因此，当思想上注重培养创新能力，形成较强的创新意识之后，才会出现富有创新性的行为。教师在体育教学过程中应将锐意进取与创造精神融入体育训练中，结合学生的需求与时展的需要，不断更新教学方法，设定新的教学目标及富有新意的实践方法。与此同时，体育教师应创造更多能够让学生动手实践的机会，让学生既动脑又动手，并在实践中发现问题、解决问题。在大学体育训练中教师应朝着更高的目标行进。以跳绳这一实践活动为例，教师在开展这项体育训练时，应摒弃传统单一的跳绳方式，采用花样跳活动，如绕八字、蹲双摇、单摇编花等。让学生不断挑战自我，体验各种高难度的跳绳动作，从而使其在丰富的跳绳运动中感受体育运动的趣味性[3]。让学生在竞争中挑战自我，敢于树立更高的目标，同时也让学生意识到任何体育运动项目不是单一的，只要发挥创造力，就能将原本枯燥无味的运动玩出花样，从而培养学生的创新意识，使其善于思考，通过自己的创意，将体育运动进行加工再造，从而达到在运动中锻炼其创新思维的目的。
四、在竞争中拓展创新思维
创新与实践有着紧密的联系，在开展体育训练的过程中教师也应制定富有新意的训练计划，使学生在体育训练的过程中锻炼身体的各个关节。同时教师应重视进行相应的指导，实现体育锻炼与实践的融合。体育运动具有竞争性与风险性，而正因这两个特点的存在，体育才令人着迷。竞争意识强的人能够在体育比赛中形成奋发向上的力量，让体育精神成为其积极进取，不断超越自我的动力。在竞争过程中，学生为了研究如何取胜而对体育项目进行深入的研究，从而拓展其思维能力，增强体育训练的实践性。如学生在短跑比赛中开始前会通过多次实践来研究如何超越对手及跑得更快的方法时什么。由此引出一系列问题，激发学生解决问题的欲望，其创新思维由此得到锻炼。在体育竞技过程中，学生和教师的创造力达到最大限度的发挥，并充分将自身的潜力释放出来，在互相竞争的过程中收获成功的喜悦。体育竞争的风险性并不会因为参与者的能力而有所减弱，身体是体育运动的载体，在进行体育训练的过程中学生应做好心理准备及相应的防护措施[4]。学生应根据自己的实际情况进行体育训练，在训练中弥补自身的不足，展示自身的优势，发挥善于挑战的精神。
五、结语
创新是一个民族不断发展的动力，由此可见创新的重要性。在教育改革进程日益加快的今天，创造性思维在体育教学中的作用不断彰显。因此，作为向社会输送人才的重要环节，大学体育教学必须发挥创造性思维的助推作用，教师应善于总结，将创造性思维渗透到体育训练之中，使学生的身体素质与创新思维得到进一步的提升。
参考文献：
[1]白波.大学体育教学和训练中创造性思维的运用分析[J].全文版：教育科学，2016（02）：165.
[2]张晓龙.大学体育教学和训练中创造性思维的运用分析[J].文体用品与科技，2015（20）：141-143.
创新思维开发与训练篇2
一、思维训练在语文教学中的重要作用
有助于思维广阔性的培养。创造性思维的一项突出特征就是思维的广阔性，要求学生要善于从多种角度来解决及思考问题，将原来关联性缺少的信息予以重新组合，使其成为有着较强系统性的信息链，进而得到较为完整的对事物的认识，并且将事物的规律把握好。在学习时期，学生需要学习和掌握相对较多的语文知识，但是却很难将知识体系形成，而如果教师能够引导学生精心归纳梳理所学的语文知识，由此及彼、新旧联系地展开想象，简单而言，也就是加强思维训练，便能够使学生有规律性认识的形成，学生思维的广阔性便由此得以形成。
有助于思维条理性的增强。在语文教学的思维训练中，较为注重有的放矢的训练以及层层递进步骤方法的采取，有助于学生思维条理性的增强。在训练学生写读后感的过程中，可以划分成四步，首先，针对全文的主要内容将感情予以发表；其次，就文章的某一点发表感性；再次，就文章中的某一点发表感性，并且要具备较强的思想性，从现象到本质、由此及彼的去认识；最后，根据“引、议、联、结”的结构进行写作，要求论据充实，结构严谨，观点清晰。以上四步的思维训练在学习的整个阶段贯穿，循序渐进，能够使得学生的思维条理性大大增强。
有助于思维深刻性的开掘。众所周知，文章水平的高低在很大程度上是由文章的立意所决定的，文章的立意则是由人的认识水平所决定的，而人的认识水平又是由其自身的思维深刻性所决定的。从立意高妙、立意深邃的文章中，能够更好地开掘学生的思维深刻性。比如，在写《我过生日》的文章时，通常学生仅仅会对记忆中较为欢乐的场面进行捕捉，而有的学生却可以从生日那天因奶奶突发疾病入院而不得不陪着爸爸守候病房的经历中悟出深刻的道理：爱既是一种享受，同样也是一种责任。所以，思维训练能够极大的开掘出学生的思维深刻性。
有助于思维创造性的激发。在语文思维训练中，教师往往会将有助于创新的一个开放式氛围创设出来，使得语文课程能够与社会的、学校的语文学习相互沟通，使得学生的思维创造性得以激发。在思维训练中，能够引导学生借助于不懈的自主探究及自主学习，增强独立研究、思考和鉴别的能力，开拓视野，获取知识。与此同时，语文教学思维训练中，文学报刊的创办，能够使学生在文学创作中将自身的灵感激发出来，将自身的才华展现出来；或者举办辩论会、演讲会，能够充分锻炼学生的灵感思维、发散思维、直觉思维和逆向思维。
二、加强语文思维训练有效性的途径
语文思维训练在语文教学中占据着不容忽视的地位，发挥着不可或缺的作用，所以，语文教师应当积极开辟出强化语文思维训练有效性的途径。
发展想象，促进思维发展。语文课本中的文学作品基本上都是开拓学生想象力的优秀范本，在这些文章的创作中，作家正是凭靠自身非凡的想象力，比如，李白诗歌的畅想、朱自清散文的驰骋，鲁迅小说的虚构等等，可以说缺乏想象力就不存在创作。所以，语文教师要利用教材促进学生的想象，使学生能够获得审美的愉悦，在课堂教学中，开拓学生的想象力，推动学生的思维发展。
巧妙设置疑问。在语文思维训练中，教师可以借助于巧妙的设置疑问，促使学生逐渐进入良好的学习状态，调动学生的好奇心及兴趣。质疑对学生思维的发展至关重要，质疑是思维的开端，在对新知识进行学习以前，通常学生脑海中会持有相对稳定的平衡状态，而此类稳定则是对新知识的接受和学习尤为不利，这便需要语文教师采取有效的措施将这种平衡打破，将新的内容提出，使学生有主动积极探寻新知识的内驱力产生。学生经常在“思其因”、“感其行”中有疑问与困惑出现，所以，教师应当不断鼓励及提倡学生将疑难点和困惑点提出，同时使学生把自身探索讨论的结果公布在课堂上，这样则能够使学生的心态由不平衡趋向于平衡，教学的针对性也会得以增强。因此，在语文思维训练中，教师要培养学生善于质疑、敢于质疑、善于答疑、敢于答疑的精神，培养勤学好问的习惯，这对语文教学思维训练有效性的提高十分必要及重要。
重视发散性思维的激发。在语文教学中，如果教师能够使学生始终处在亢奋的情绪和竞争情境中，便能使学生的思维得到极大激发，学习效率便会得以提高。比如，在对《白雪歌送武判官归京》的诗进行讲解时，可以针对其中的诗句启发学生，可以这样问学生：我们所学的诗中，与“山回路转不见君，雪上空留马行处”意境相似的诗句有哪些？学生便会回答出：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，然后启发学生：我们学过的送别诗句有哪些？经过略微的回忆，学生便会强者回答，“浮云游子意，落日故人情”、“海内存知己，天涯若比邻”、“又送王孙去，萋萋满别情”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”等等，这样不仅可以帮助学生对已学的相关知识进行再次学习，并且还能够使学生的发散思维得到充分的锻炼，学生的思维发展也更完善。
训练求异思维。一方面，训练思维的新颖性。所谓思维的新颖性，具体指的是对于有待解决的问题，能够将与众不同的且新异奇特的见解提出。绝大多数学生对事物的认识通常浮于表面，有着较为普遍的单向思维，很难将思维定势所带来的影响克服，所以，在语文教学中，要不断的鼓励学生求新，对思维的新颖性进行训练；另一方面，训练思维的开放性。语文课本中存在着相当多的作文训练素材，每次训练均需要学生将头脑中储存的材料最大限度的予以释放，再进行提炼，并且引导学生对材料按照自己所确定的中心进行求异，这样便会使学生的习作变得更加丰富充实。另外，训练思维的独创性。在语文教学过程当中，语文教师应当积极鼓励学生将思维定势所带来的束缚彻底摆脱，要善于从全新的层面与角度看待问题，不盲从他人，不轻信权威，养成良好的思维习惯，保持必要的怀疑态度。这便需要教师将民主、和谐、平等、融洽的课堂教学环境创设出来，增强学生的信心和勇气，而教师则应当给予充分的肯定及表扬，对指出教师、教材或者他人错误的学生，要给以肯定。
创新思维开发与训练篇3
关键词：思维创新方法
一、常见的思维障碍
1.习惯性思维障碍。惯性思维对于我们日常生活中的小事，按照习惯去思考、去行事，可以节省时间，或者少费脑筋。人的思维有惯性，还有惰性，对于比较复杂的问题如果也如法炮制，就会使我们犯错误，或者面对新问题一筹莫展。要想使自己变得聪明起来，就必须自觉打破习惯性思维障碍，去寻求新的思维方式。
2.直线型思维障碍。人们在解决简单问题时，采取“一就是一，二就是二”或“a=B，B=C，则a=C”这样的方式为直线型思维方式。直线型思维方式对于解决复杂问题有可能起到阻碍作用，是必须克服的一种思维障碍。
3.权威型思维障碍。我们在长期的学习、工作和生活中，逐渐形成了对权威的尊重甚至崇拜。尊重权威当然没有错，但一切都按照权威的意见办事，不敢怀疑权威的理论和观点，不敢逾越权威半步，就成为创新思维的极大障碍。
4.从众型思维障碍。从众心理导致的思维障碍，一部分是思想懒惰、肤浅的结果，很大程度上是意志力薄弱的结果。正是这种思维障碍，使我们胆小怕事，不敢为天下先，抑制了我们创新的敏感和勇气。从众型的心理可能会误导我们，所以我们要自觉地克服。
5.书本型思维障碍。将书本上的知识过分相信而不能突破和创新的思维方式，称之为书本型思维障碍。也就是说，书本知识固然重要，但是书本知识毕竟是前人知识和经验的总结，时展了，情况也发生了变化，书本知识也可能过时，何况，书上写的东西也可能是错误或片面的，所以，在创新活动中，要相信，实践是检验真理的唯一标准。
6.自我中心型思维障碍。日常生活中，我们常常可以看到，有些人特别固执，思考问题以自我为中心，阻碍了思维创新。要清楚客观事物是发展变化的，成绩只能说明过去，自己掌握的知识和技能只能在一定范围内适用。“一切从零开始”是我们正确对待学习、工作的态度。
7.其他型思维障碍。其他型思维障碍还有如自卑型、偏执型思维障碍等等，这些都直接影响了我们的思维创新。
二、培养学生思维创新的方法
1.发散思维和收敛思维的训练。发散思维是指思维过程中无拘束地将思路由一点向四面八方展开，从而获得众多的解题设想、方案和办法的思维方式。在课堂上的训练中，由教师统一掌握进度和时间，学生通过发散性的想象活动，将脑内已有的表象和概念进行反复的重组、改造而产生越多越好的设想。
和发散思维相反，收敛思维是一种寻求唯一答案的思维，其思维方向是指向思维中心的。而发散思维是求异思维，所以训练学生收敛思维时，要在学生发散思维结束后再进行收敛性思维训练。实际生活中，收敛和发散是交替进行的。
2.想象思维和联想思维的训练。想象思维的训练方法有两种，一是强化训练，二是一般训练。所谓一般训练，就是个人随时随地都可以进行的自我训练。工作、学习、生活、娱乐等各个方面，都可以成为训练的机会。在日常玩乐中，不妨有意识地训练自己的想象思维。教师在学生的想象思维中应重点训练学生的创造性想象训练，核心就是必须有新的形象产生。几乎所有的创新活动都离不开创造性想象，所以，创造性想象训练是十分重要的。
联想思维一般不能直接产生有创新价值的新形象，但是，它往往能为产生新想象的想象思维提供一定的基础。引导学生进行联想思维训练时，要求学生进入题目的情境，设身处地地进行联想。虚拟的情境越逼真，效果越好，开始联想后，每联想到一件事物，就填写在题目后的表中，直到不能再想不止，在训练中不要让学生急于求成。
3.逻辑思维和辩证思维的训练。逻辑思维解决的是一个准确性的问题，创新思维解决的是一个新颖性的问题。只有把二者结合起来，才能使思维既新颖又准确。逻辑思维的方法和特点就是严密和严格，所以训练时一定要按照逻辑法则去训练，对于每个字、每句话、每句话之间的关系都要认真研究。训练中主要采用案例分析法，由浅到深，从易到难，在研究案例的时候，一定要深思熟虑，仔细推敲，不可想当然，也不可轻易下结论，通过训练要善于总结，掌握逻辑思维的规律。在此基础上，才能发现逻辑思维对创新的积极作用和它的局限性，并充分发挥其积极作用，克服其局限性。
在我们的学习、工作和生活中，我们都在自觉或不自觉地运用着辩证思维的方法，只不过不够自觉，水平不够高，要达到较高的水平，就要不断地学习、思考和训练。在学生训练中，可采取“引导学生从不同方面、从正反两方面去思考”、“从长远和当前要兼顾的观点去思考”、“学会比较的方法，寻找事物的差异性和共同点”、“抓主要矛盾，改变静止的观点，用发展的眼光看问题”等方式训练学生的辩证思维，提高学生思维创新。
参考文献
创新思维开发与训练篇4
关键词：探索性；创造性；流畅性；灵活性；发散性；开阔性；发散性
《义务教育数学课程标准》中指出：“通过数学学习，使学生具有创新精神和实践能力……通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性。”因此，在小学数学课堂教学中，加强学生思维训练、激发学生创新意识，势在必行。那么，如何在数学教学中有效地训练学生的思维，以达到优化课堂教学，使每一位学生的个性品质、创造潜能得以全面发展，以促进他们的茁壮成长呢？笔者仅从以下几点谈一下自己的看法：
一、重“逆向”训练，增强思维的流畅性
人自从出生那一刻起，往往就习惯由已知到未知的顺向思维。久而久之，以至无论遇到什么问题，总是顺向性地去思考。所以当一碰到逆向思维的问题便会无从下手、踌躇不前。
创造心理学家布鲁姆认为：“对所获得的知识进行反向求索，可以进一步加强对原有知识的理解，并在此基础上会有所发现和突破。”所以，在课堂教学中，重视逆向思维的训练，通过引导，使学生既会从左往右地进行思维，又会从右往左地进行思维。这样从中也会更好地提高学生思维的流畅性，激励创新思维的发生和发展。
如，我在教学长方形的周长与面积计算之后，我出示了这样一道逆向思维题：
“请你画出一个周长为20厘米的长方形。”
二、重“应变”训练，提高思维的灵活性
思维定势是指人们用一种固定了的思路和习惯去考虑和分析问题。思维定势阻碍思维的创造性和灵活性，造成思维方法上的定性化。在课堂教学中，重视应变思维的训练，有利于学生在思维的过程中随机应变、触类旁通，不受消极定势的束缚，及时地转化思维方向。
如教学乘除法解决一些生活问题后，我出示了这样一道题：
通过转变学生常规的思维方式，对不好直接解决的问题，让他们联系学过的相关知识，转变思维角度和思维方式，这样问题自然就会迎刃而解了，这样学生的思维也就灵活起来了。
三、重“联想”训练，提高思维的开阔性
联想思维是一种表现想象力的思维，是灵活思维的显著标志。联想思维的过程是由此及彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到一定深度。
如在应用题练习时，我设计了这样一道题：
一石激起千层浪，由此学生得出了上述多种答案，且都有一定道理。在这个过程中，学生的兴趣被调动起来，学习热情高涨，思路打开了，思维灵活了。“联想思维”作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生思维的训练和激发学生的创新意识。
创新思维开发与训练篇5
关键词：篮球运动创新
创新是民族进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。培养创新精神，开发创新潜力，提高创新能力是摆在篮球工作者面前的一个极具挑战性的课题。创新也是竞技体育发展的灵魂，没有创新，竞技体育的发展就失去了生命力。
一、竞技体育创新的重要性
竞技体育的历史就是不断创新的历史。当今世界在各方面都以空前的速度和更快的节奏迅猛前进，各行各业竞争激烈。可以说，谁因循守旧和墨守成规，谁就会面临落后甚至惨痛的失败。我国的篮球在20世纪60年代左右这一段时期也曾有过辉煌，我国男、女篮和八一队一度已接近世界先进水平，就是因为在当时创新了三大法宝“紧逼、快攻、跳投”，并初步形成“积极主动、勇猛顽强、快速灵活、全面准确”技战术风格的结果。
进入20世纪80―90年代和21世纪我国篮球运动的创新又翻开了新的篇章，如刘贵乙指导下的以快为主、以外为主的湖北队，在李春江主教练统率下的高、快、灵、准，内外结合、攻守平衡的广东宏远队，在胡卫东主教练带领的具有快、灵、准、讲究配合、多点进攻和防守集体性强的江苏南钢队，还有在李秋平主教练执教下的高快结合、内外结合、灵活多变上海东方男篮等，他们各队在不同时期不断地创新，练就突出的技战术风格和特点，也都在国内联赛中取得了骄人战绩，同时也在国内篮坛创新历史上写下了光辉的一页。
二、在训练实践中如何不断提高创新的能力
怎样在训练实践中不断地创新呢？要创新，就要肯学习钻研，多开动脑筋，不懈地进行创新能力的培养的提高。在平时的工作中，具体要做到以下11点：重视积累、勇于开拓、坚持开放、敢冒风险、连续探索、大胆破除迷信、追求新颖、尊重客观、善于借鉴、果断超越、有实验精神。
除此之外，还应怀着事业心和责任心经常总结训练和比赛，可以从中吸取经验和教训，并从教训中找到差距和逼出创新的潜能。另外，本着对事业的高度专心和细心，认真继承中国篮球和本队的成功经验，才能为球队的发展制定明确的目标和奠定坚实的基础。怀着上进心和好奇心，不断借鉴国、内外强队的先进的训练理念、经验、新技战术和新的方法和手段，不仅能紧跟篮球前进的步伐和不断充实自己，而且可以激荡创新的潜能。总而言之，决不能跟着别人屁股后面跑，永远记住这句话：“要创新就有可能会走弯路和遭受挫折、失败，但走弯路、遭受挫折、失败也可以激发创新的潜能，因为失败是成功之母”。
三、创新思维的创新技法
创新技法就是指导人们创新的思维方法，它可以帮助我们开拓创新思路，为我们提供创新方法。人们掌握了创新的技法，主动地去进行创新实践，就不再是偶然地发现个别新的事物，而是在科学理论指导下有根据有计划地创造出一系列的新事物，发现一系列新的联系。适合于运动训练实践中运用的创新技法很多，这里介绍尚未被篮球教练员开发的一些思维技法。
（一）质疑技法：对每一个事物都提出疑问，这是许多新事物新观念产生的开端，也是创新思维是基本的技法之一。
（二）越障技法：越障思维是指思考解决问题的方案时，摆脱以往思维方法和经验中形成的思维定势所进行的思维。
越障思维就是要克服消极的思维习惯，开阔思路，越过“想当然”的、“专家早有定论”的、“以前就是这样做”的、“书上就是这么说”的等各种思维定势，而去充分地、自由地、多维地考虑问题的各种可能性。
（三）右脑技法：大脑的左、右两个半球分别称为左脑和右脑。它们表面有一层3毫米厚的大脑皮质或大脑皮层。两半球在中间部位相接。美国神经生理学家斯佩里发现了人的左脑、右脑具有不同的功能。右脑主要负责直感和创造力，或者称为司管形象思维，判定方位等，左脑主要负责语言和计算能力，或称为司管逻辑思维。一般认为，左脑是优势半球，而右脑功能普遍得不到充分发挥。从创新思维角度来说，开发右脑功能的意义是十分重大的。因为右脑活跃起来有助于打破各种各样的思维定势，提高想象力和形象思维能力。
（四）逆向技法：逆向思维是指人们沿着事物的相反方向，用反向探求的方式对产品，课题或方案进行思考，提出新的课题设计或完成新的创造的思维方法。比如篮球的扣篮可以用单手扣也可以用双手扣，可以原地起跳扣也可以行进间跳起空中转体360度扣等。逆向思维一般分为功能反转、结构反转、因果反转和状态反转等四种类型。1.功能反转2.结构反转3.因果反转4.状态反转。
（五）想象技法：创造性想象技法是指思维主体对感知的事物和材料进行新的构建而创造出新形象的思维过程。即从保存在记忆中的表象出发，把这些表象以不同的方式组合起来，形成新的形象或构想的一种思维过程。
（六）综合技法：综合就是创造和创新，就是把多个思维对象和多个创新思维技法进行综合，产生新观念、新事物的一种思维技法。综合可以是高新技术与传统技术的综合，也可以是自然科学与社会科学的综合，还可以是多学科科学成果的综合。
（七）智力激励技法：也叫“头脑风暴法”，是一种集中集体智慧，寻求一切可能性方法。如集中一部分人，针对某一目标，互相启发、借鉴或借题发挥，不许反驳，看能想出多少新东西，新方法来。还可以把目标分成层次，一层一层地激励思路，使可行的新东西形成一颗“思想树”。
四、运用“联想”技法创新成“篮球技战术联想配套训练法”
联想思维是指人们在头脑中将一种事物的形象与另一种事物的形象联系起来，探索它们之间共同的或类似的规律，从而解决问题的思维方法。联想可以将两个或多个相似、相近或想反的对象联系起来，发现它们之间相似、相近或相反的属性，从中受到启发，发现未知，做出创造、创新。
篮球运动技术、战术、意识内容繁多，篮球比赛对抗激烈、情况错综复杂、变化万千，给年轻教练在科学安排教学训练带来一定困难。此外，目前由于训练的方法、手段落后，使我国青少年篮球训练工作多多少少都受到“粗放型”的教学模式所影响和困扰。能否针对上述存在的问题，运用“联想技法”将篮球比赛中彼此联系和衔接十分紧密的一些进攻与防守的技术和战术等，进行完整科学的设计，创新制成适合青少年系统训练的篮球技战术联想配套训练方法，变“粗放型”为“集约型”的教学训练新模式呢？
尽管篮球技战术、意识内容多种多样、篮球比赛瞬息万变，但万变不离其宗，仍有规律可循，即依据篮球运动“对抗”这一基本规律和比赛中位置等，运用“联想技法”提炼和集中那些在比赛中最常见、最实用、本质、合理、有效而内在联系又很紧密的一些进攻与防守技术、战术、意识等，采用“横向”和“纵向”相结合的排列形式（横向是指非同类的几种对抗能力，纵向是指一种对抗能力所包函内容向纵深发展完善的过程），设计配套成龙组成“无球队员之间”、“持球队员之间”和“运球队员之间”三种对抗配套单元。其中包括由于比赛情况变化和运动员掌握技术规律以及教学训练的需要，又各自纵向串连了一些进攻与防守的2―3人基础配合和全队战术，形成若干个局部配套阶段和配套单元（请见下图）。并且这三种非同类的对抗（无球、持球、运球）配合单元对抗结束都以争夺篮板球为攻守转换的焦点。在争夺篮板球到推进到前场运用三种对抗能力之间再衔接攻守转化时的投篮、补篮、发动、接应、推进和封堵、拦截、卡边等技术和配合，就构成了完整的篮球进攻与防守的进攻体系，创新成“篮球技战术联想配套训练法”。在训练中随着这三种对抗能力从“纵、横”方向的深入……它们互为前提、互相渗透、融会贯通和相辅相成，使训练过程达到系统相连、承前启后、环环紧扣、学用一致、攻守互促、练战结合、一举多得。因此，这种方法既是安排《篮球技战术训练进度》的方法，又是按《篮球技战术训练进度》和运动员的实际情况等有计划、有步骤系统地实施训练的方法。
这种“配套训练法”除有前面所讲的一些好处外，还有如下优点：
1.为提高队员某一种对抗能力，训练向“纵向”进行时，有助于运动员细、深、透、熟、活地掌握技术和战术在完成提高一种对抗能力向“纵向”教学训练过程中，就能把动作的教学、技术之间的衔接、对抗中的运用、2-3人配合中协同发挥、全队在比赛中的验证等各个环节既有机地联系，又科学地分清先后主次、轻重缓急，把握好各环节的关键，如此一环紧套一环，训练内容少而精，时间花在点子上，有助于运动员细、深、透、熟、活掌握篮球技术和战术。
2.为提高运动员多种对抗能力，在扎实地向“纵向”抓好一种对抗能力之后，训练要向“横向”进行，就能保证运动员意识、技术日益全面熟练、球路越来越活、应变能力越变强和比赛经验日益丰富。
参考文献：
[1]李淑文.《创新思维方法论》，中国传媒大学出版社，2006，1―26页
[2]陶学忠.《创造创新能力训练》，中国经济出版社，2005，33―50页
[3]唐煜章.《现代篮球训练方法新探》，人民体育出版社，2005，22―200页
创新思维开发与训练篇6
【关键词】小学数学数学教学创造思维能力
创造教育是开发人的创造能力，培养创造型人才的教育。创新能力是21世纪合格人才最重要的素质。在即将到来的21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展，科学技术和知识创新水平。实施创造教育是现时代教育的主旋律，是素质教育的重要任务。
数学是思维的体操。在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要内容。在课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。创造性思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新的概念或新成果。对于小学生来说，一条新颖的解题思路，编一道应用题，小发现，小创造等都是创造性思想的结果。
1运用学习的迁移，培养学生思维灵活性
迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生的学习多为有意义学习，都是在原有知识的基础上进行的。这其中必然包括学习的迁移。在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。
培养小学生思维灵活性的最简单的办法是求多解练。小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。以一题多解为例，从各种规律中找出规律，便能举一反三。作为教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。
例如，在六年级应用题综合复习教学中出示题目：王师傅原计划16天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样可以比原计划提前几天完成?教师提问："你可以从哪些不同角度来解答这道题呢?"鼓励学生多角度思考，全方位审视结果，学生发现有多种解法：①归一法解：15－900÷(360÷4)；②比例解：设实际X天完成900／X＝360／4，设提前X天完成900/(15-X)=360/4，③分数法解：15－4÷（360÷900）；④倍比法解：15－4×（900÷360)；⑤方程解：设可提前X天完成360÷（360÷4）＋X＝15。这些解法，使学生沟通了比例，归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。由此可见，只有科学运用学习的迁移，才能更好地培养学生思维的灵活性。
2转换角度思考，训练思维求异性
发散思维活动的展开，重要的一点是要能改变已习惯了的思维方式，而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方式，也就是说学生个体的思维方式往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如24-6可以连续减多少个6等于0？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作24里包含几个6，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使学生对所学知识进一步掌握，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：二年级数学中又这样一题训练：（1）牛16只，羊比牛多8只，羊几只？（2）牛16只，羊24只，羊比牛多多少只？这两道题目有相似的地方，但意思是完全不同的，经过多次实践，我领悟到：从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生突破已有的思维方式。
3一题多解、变式引伸，训练思维广阔性
思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。
4转化思想，训练思维的联想性
创新思维开发与训练篇7
关键词：低年级；发散思维；培养
为走出传统教学中“重求同，忽视求异，重集中思维训练，忽视发散思维训练”的泥滩，教师应转变教学观念，砸碎应试教育的模式和框架，克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的深刻性、批判性和创新性。具体来讲，就是要通过挖掘教材中能一题多解、一法多用、一题多变的教学内容，来引导学生的思考信息朝多种方向扩散，提出各种设想、多种解答。
一.精心设计教学内容，训练思维的求异性。
发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度――即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。既要注意培养他们不盲从，喜欢质疑，打破框框，大胆发表自己意见的品质，又要培养他们敢于求“异”，发展他们的求异思维，进而养成独立思考独立解决问题的习惯。如，一位教师教学“乘法意义”的运用一课时，她出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9=？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5-4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5。接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护。
二、激发学生的求知欲，训练思维的积极性。
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础，教师要十分注重激起学生强烈的学习爱好和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。我们在数学教学中经常利用“问题性引入”、“趣味性引入”、“讲小故事引入”等，以此激发学生的学习动机和求知欲。那么，在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，教师就要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。
二.利用一题多解，训练思维的广阔性。
思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。如，这样一道应用题：“工厂接到生产1000台机器的任务，前5天完成了25%，照这样计算，完成这项任务一共要用多少天？”老师要求学生用几种方法解答，并说出解题思路。
第一种解法：先求每天的工作效率：1000×25%÷5，然后根据“工作时间=工作总量÷工作效率”。列式为1000÷（1000×25%÷5）=20（天）。
第二种解法：因为工作效率不变，若设一共要用x天。列方程为：1000÷x=1000×25%÷5，解这个方程得x=20。
老师问：还有其它解法吗？这时，一个平时不爱发言的学生举手了，他说：“我是这样想的，把这项任务看作单位‘1’，根据“工作时间=工作总量÷工作效率”可列算式：1÷（1×25%÷5）=20（天）”这个同学利用的是类比思维方式，他是受到第一种解法的启发想到新的解题方法。这种创造思维的火花感染着全班的每一位同学。其他同学纷纷提出不同寻常的见解：
解法4：5×（1÷25%）=20（天）
解法5：设一共要用X天，1÷X=25%÷5X=20？
解法6：5÷25%=20（天）
……
在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题中具体条件，自觉、灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题，就可以发现新方法，制定新策略。长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
四.解放头脑，使学生敢想，训练思维的联想性。
创新思维开发与训练篇8
基于我国儿童青少年创造力缺乏和培养学生创新素质活动课程短缺的现状，我们开发了旨在培养学生创新素质的“学思维”活动课程。该活动课程以皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会建构理论、林崇德的聚焦思维结构的智力理论为基础，提出了一个由思维内容一思维方法一思维品质构成的思维能力的三维立体结构模型，见图1。该课程包括动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移五个方面的基本原理，遵循发展性、全体性、主体性、互动性及实践性的教学原则，分别设置了基础思维能力训练、问题解决基础训练(综合能力训练)和创造性思维能力提升训练三种课型。每一个活动均以一定的材料作为载体，设置了活动导入、活动过程、活动心得和活动拓展环环相扣的四个环节来训练学生的思维能力，培养学生的思维品质，进而促进学生创新素质的发展。
一、基础思维能力训练
基础思维能力训练包括形象思维能力训练和抽象思维能力训练。形象思维是以表象为思维材料而进行的思维，是人们在认识过程中对事物表象进行取舍而形成的、以反映事物形象特征为主要内容的一种思维形式。它用形象揭示事物的本质，包括观察、想象、联想、空间认知等。抽象思维是以概念为思维材料，以概念、判断和推理的形式来反映自然界物质的形态、结构、性质、运动规律及物质间相互作用，达到对事物的本质特征和内在联系的认识过程，包括比较、分类、推理、综合、抽象与概括等。
思维能力的培养是一个系统工程，既需要整体规划，也需要分步实施；既需要教授方法，也需要训练品质。每一种思维能力的训练，均要求教师熟知其内涵和外延概念，并设置利于激发动机和积极思维的教学情境，使学生在认知冲突中找到自我建构的途径，能较准确地给每种思维方法下定义，并能在随后的学习和生活中运用相应的思维方法解决问题。具体的教学过程包括情境导入、方法感悟、方法归纳、方法运用、评价反思和迁移巩固六步。每一步都为下一步埋好了伏笔，做好了铺垫，在活动过程推进的每一个环节中，层层衔接，由简入繁，由易入难，循序渐进地引导学生体会每一种思维方法的精髓，并努力运用抽象化的语言概括每一种思维方法的概念，准确把握其内涵和外延。
经过一段时间的教学实验，我们对学生的思维能力和学业成绩进行了跟踪检验。数据显示，一、二年级实验组学生经过近一年的“学思维”活动课程教学实验后，总体思维能力水平明显比控制组学生提高，而三、四年级学生则在半年的教学实验后即表现出显著的差异。究其原因，我们发现，中年级学生是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，有意识地进行整体规划及系统训练，可以有效促进学生思维能力的发展。
对于语文和数学学业成绩的跟踪研究表明，“学思维”活动课程能有效提高学生的学业成绩。具体表现为：低年级学生的学业成绩提高需要较长的时间，中年级学生则需要较短的时间。且效果明显。这种现象的产生，一定程度上与活动材料的设置有关。我们提出的思维能力三维立体结构模型中除了思维方法、思维品质外，还有很重要的一个维度，即思维内容(材料)。每一个活动的材料都和学生的学习、生活紧密相关，涉及语文、数学、自然、社会、艺术等学科知识。每一种思维方法的学习都是在情境丰富的活动中进行的。都是以一定的生活知识或者学科知识为载体的，不是单纯学习思维方法的理论、过程和原则。这样的课程设置有利于学生把学到的思维方法。迁移运用到学科学习中去，从而提高学生的学业成绩。另外，我们知道，三、四年级是学生思维发展的关键期，思维能力的提高可以有效提高学业成绩，但存在一定的延迟效应。由此可见，思维方法的训练一定要和学科知识结合起来，才能更有效地提高学业成绩。
二、综合能力训练
问题解决型思维能力训练是一种综合活动，是综合运用各种思维方法，充分发挥自己的主观能动性对遇到的实际问题进行综合分析、提出解法、优化设计、判断决策从而得出最佳性价比的问题解决方案，包括问题提出、问题解决、创意设计、故事创作和探究活动等综合能力的训练。这种课型旨在培养学生分析问题、提出方案、判断决策等能力，有助于培养思维的缜密性、逻辑性和批判性，是同问题解决过程比较一致的一种课型。具体的教学过程包括问题导入、问题剖析、产生解法、解法选优、评价反思和迁移巩固6个步骤。
研究者对中英青少年的科学创造力进行的比较研究发现，中国青少年的科学创造力明显低于英国青少年的科学创造力：在创造性的物体应用能力、问题提出能力、产品改进能力、想象能力、实验设计能力和产品设计能力等方面均明显低于英国青少年。研究还发现，从12岁到17岁，随着年龄的增长，中国青少年创造性的产品设计能力持续下降，这是一种极不正常的现象。进一步的研究发现，产生这一结果的原因主要是受应试教育的影响，教学中强调死记硬背、强化训练。忽视学生创造力的系统培养，缺乏有利于学生创造力发展的各种课程和活动。
学科课程在教给学生知识的同时、往往忽视了学生创新素质的培养，活动课程则不同，不仅鼓励学生大胆创造，而且为学生创新素质的培养提供了充分的条件。课程中的创意设计、故事创作和探究活动，均以日常生活和相应学科为基础，通过创意活动、故事续编和实验探究的形式，提高学生的综合思维能力。在活动课上，教师引入问题情境，激发学生学习动机并诱发认知冲突，学生在教师的引导下进行发现问题、提出假设、设计实验、验证假设、最后进行反思迁移。学生提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法，教师均不加限制、不设框框，只需要引导学生在问题解决过程中抽象出一套客观的评判标准，学生可以在活动课上自主地开动脑筋，大胆假设。
英国philipadey教授的研究结果显示，思维能力训练可以促进青少年的科学创造力，参加训练活动的学生在创造性的想象能力、实验设计能力、创造活动及总量表上的得分显著高于没有参加训练活动学生的得分。“学思维”活动课程在实验组的学生身上同样发生了显著的变化，尤其在创造想象、实验设计、问题解决和创造活动方面，这一结果与已有的研究完全一致。此外，在一项关于语文写作能力的跟踪研究中发现，学生善于多角度地思考问题，以获得多种设想、方案和结论，并且能独立设计剧本表演活动，积极踊跃表现自我，因此，实验组学生在写作构思与短文写作等项目上，均表现得优于控制组。
三、创造性思维能力提升训练
所谓创造性思维，是指思维结果具有新颖性、独特性、目的性和价值性的思维活动，是思维的高级形式。创造性思维方法包括发散思维、类比思维、臻美思维、迁移思维、重组思维、突破定
势等。创造性思维提升训练的首要要求是必须进行开放式的教学。在训练过程中，对于学生的想法，教师的态度应该是多加鼓励，注意量胜于质，不做过多的批评，但要引导学生从不同的方案中选出最独特的方案，并尝试将此方案付诸实施，以评价其现实性和性价比。另外，还要注意引导学生从多角度思考问题，产生更多的方案，并能从具体的情境中抽象出一定的评价标准。具体的教学过程包括任务导入、热身活动、点拨归纳、头脑风暴、归纳选优、实现成果、评价方式和迁移巩固8个步骤。
创造性思维的评判指标可以通过流畅性、灵活性和独创性等思维品质来表征。思维的流畅性是指思维过程的速度或迅速程度。流畅性品质的训练方法：(1)使学生掌握概念、规律之间的关系，掌握学科的基本结构，结合问题的解决，在大脑中形成合理的“知识组块”；(2)教给学生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通过做作业和测验等方式，给学生提出速度要求，并加以训练。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。灵活性品质的训练方法：(1)抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”；(2)引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力；(3)教给学生灵活选择研究对象和解决问题的方法，并加以训练：(4)帮助学生形成事物的正确的动态图景；(5)使学生掌握其中的辩证关系。思维的独创性又叫做创造性思维，是指独立思考创造出来有社会(或个人)价值的具有新颖性成份的智力品质。独创性品质的训练方法：(1)提倡“新颖性”，包括问题的新颖性、思路的新颖性、方法的新颖性和结果的新颖性，指导学生挖掘解题的各种方法，方法越多越好，越独特越好；(2)狠抓学生自编习题。让学生根据所学知识自编习题，这样体现了独特性(每个学生均用自己独特的方式编题)、新颖性(每个同学均对新的情景提出新的方案)和发散性(每个学生编的题几乎都有差异)三个独创性品质的特点；(3)改进实验教学和开展课外活动。结合课外活动，开设了一些研究性的实验、设计性的实验及小制作；在实验课教学中，鼓励学生独立设计实验方案、独立选择实验设备、独立组装实验仪器、独立读取实验数据和独立分析实验结果。
“学思维”活动课程设置了许多活动用于训练学生的创造性思维。并且在教学别强调互动教学。通过师生互动和生生互动，营造出一种开放、活泼、积极向学的课堂氛围，教师能放下“严师”的尊架，以完全开放、平和的心态来组织教学活动，找到促进学生思维发展的方法，并对学生的方案进行客观详实的评价和及时的反馈。积极进行小组建设，并给予更多的时间鼓励小组讨论、独立思考，评判他人的观点，学习同伴的优秀思维方法，有效促进了学生创造性思维的发展。
通过对学生思维的流畅性、灵活性和独创性的跟踪测量，发现不同年级的实验组学生在思维品质的不同方面都达到了与控制组学生的显著差异。第一，低年级实验组学生比控制组在思维的流畅性方面表现良好。经过一年半的教学实验，低年级实验组学生的流畅性得到显著提升，流畅性思维品质的训练注重引导学生进行发散式思维，这是获得更富创造性思维的第一步。第二，中年级实验组学生思维的灵活性显著优于控制组学生。思维方法的训练有助于三年级以上学生的认知思维更加成熟，能更好地理解问题的关键所在，不再刻意追求答案，而能够有意识地提高自己一题多问、一题多解以及多题归一的能力，并给出不同的问题解决方案。跟踪研究还表明，实验组在思维的流畅性、灵活性和独创性方面都表现出优于控制组的时期出现在三年级。这说明，三年级是学生创造性思维发展的关键期，“学思维”活动课程的教学研究表明，思维能力的训练是一个渐进的、潜移默化的过程，一般需要一年到一年半的时间才能发生明显的变化，因此，从二年级开始培养，更有利于关键期创造性思维的发展。
四、对教师的要求
课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。在“学思维”活动课程的教学中，我们特别强调“双主体”师生关系的重要性，倡导师生的课堂互动。“学思维”活动课程以其先进的教育理念和教学思想，不但对提高学生各方面的创新素质有显著的效果，而且对教师提出了许多不同于传统教学的要求，包括明确课堂教学目标，突出知识形成过程，联系已有知识经验，重视非智力因素培养，训练思维品质以提高智力、能力，创设良好教学情境，分层教学、因材施教7个方面的课堂基本要求，这些要求必然会影响教师的教学实践，并对教师的教学行为产生一定程度的影响。
我们的一项跟踪研究表明，经过对实验组教师进行一年的“学思维”活动课程教学指导后，其教学行为在回到语文课堂的教学活动后出现了明显的迁移现象，并有了显著的改变。与控制组教师相比，实验组教师使用高认知水平问题的频次明显多于控制组，由原来的3.53％提高至12.35％，有效提问策略由66.9％提高至88.55％，同时，实验组教师使用中性和负性反馈的次数明显低于控制组，并更多地使用等待、积极的表情、接近和靠近学生等非言语行为，实验组教师的这些行为大大促进了学生非智力因素的发展。
教师经常会评价一个学生“不想学”或者“不会学”，这两种不科学的评价指的便是心理学研究中的“学习动机”和“学习能力”的问题。“双主体”师生关系的重要性是“学思维”活动课程非常强调的，教师的教学行为发生了改变，潜移默化地影响着学生的学习动机和学习能力的改变。2006年开始进行的一项跟踪研究表明，经过一年半的学习，不同年级学生的表层动机、深层动机和成就型动机均发生了不同程度的改变，其中，二年级学生的成就型动机得分提高了24.1％。并且实验组的学习策略得分均高于控制组学生。究其原因，在活动导入环节，教师积极创设问题情境。激发学生学习动机，并鼓励学生探索学习方法和策略，保持积极的学习情感和态度，并在“两难情境”的认知冲突中激发起了学生的求知欲望。同时，在活动过程中师生双方共同参与，不断探索，教师通过提问了解学生的看法，发现其存在的问题，根据学生的反馈调整活动的进程。师生的任何一方都不是“一厢情愿”的单边活动。这样的一种探究式的活动氛围将“不想学”和“不会学”的学生最大程度的引上了正途。
创新思维开发与训练篇9
关键词：作文教学；发散性思维；兴趣；想象力
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）28-184-01
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，培养创新型人才是时代赋予教育的神圣使命。语文教学是实施素质教育的主体工程，是培养学生创造能力的重要阵地，而写作是学生打开心灵的钥匙的重要途径，更是语文学科综合性、创造性的练习渠道。因此，在长期的语文教学实践中，我深深地体会到培养学生创造性思维是提高学生写作水平最行之有效的方法。
发散性思维是创造性思维重要内容，作文教学尤其应注意对学生进行发散思维训练，我觉得作文教学培养学生的创新思维应从以下几个方面入手：
一、通过多种渠道激发学生写作兴趣，培养学生的创新思维
俗话说得好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也说：“成功的教学是所需要的不是强制而是激发兴趣。”不错，兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生求知的一种内在力量，它能使学生产生强烈的学习欲望。作文教学能否成功把培养学生的创造思维，关键在于我们的作文教学能否充分激发学生的创造兴趣。怎样才能激发学生的创造兴趣？我认为最重要的一点就是让学生享受成功的喜悦。
首先，我们应该及时肯定在作文中表现出来的创新意识。对那些新颖的构思、想象、联想和表现手法等都应予以热情的肯定、大力的表扬，而对那些想象不合理、甚至是想入非非的“创新”，只要他有想象、创新的原则或一定的道理，我们也应与以热情肯定和引导，通过班级、校刊及时刊登那些有创造精神的美文佳作，以便让他们的作品拥有自己的观众和读者，让写生体验到创新带来的心理满意度和成就感。这样，学生才会对写作产生浓厚的兴趣，越写越有劲，越写越想写，也越写越敢写。其次，教师、学校还应积极组织引导学生参加各种写作赛、征文赛，让他们的习作冲出校门，通过他们的成功来鼓励自己和带动一大片作好者。作文教学是培养学生创造思维的沃土，我们要充分利用这片沃土，多培养有创造精神的人才。
二、启发和引导学生想象力，培养学生的发散性思维
所谓发散性思维就是依据一定的知识或事实，寻求对某一问题的各种可能答案的思维形式，其特点是开放性的。发散思维与想象、联想有着密切的关系，可以这样说，没有想象、联想，就没有发散思维。作文教学中如何启发学生想象、联想，以发展学生的发散思维呢？孟子曰：“引而不发，跃如也。”这“引而不发”确有良法。如我在指导学生续写《我的叔叔于勒》时，是这样启发学生想象的：“当菲利普一家回家之后不久便传来了关于于勒的消息，你觉得于勒的境遇还会那样继续吧？请以《几年后的于勒》为题，续写该故事的结局。”有的学生是这样想象的：于勒由于好逸恶劳的懒惰个性最终落个穷困潦倒的境地；有的想象：后来于勒靠着勤劳朴实，从卖牡蛎起家，办起了海上物产加工厂成了百万富翁，这时菲利普一家一改往日的凶恶嘴脸，开始巴结于勒……这些丰富多彩的想象合情合理，让学生的思维在联想的世界里纵横驰骋，在创作的海洋里不断阅历，因此，也达到了培养学生创造性思维的目的。
三、开展多种形式的作文训练，培养学生的创造思维
创新思维开发与训练篇10
关键词：初中语文；作文教学；紧扣教材；留心生活；培养思维
吴春在《关于教学方法的改革――语文教学改革的回顾与展望之四》中指出：“写作教学方法是‘指完成写作教学任务、达到写作教学目的而采用的手段、方式，它并不包括教学思想、教学目标、教学内容等等’。”近十多年来，人们在继承传统优秀的写作教学方法的同时，经过一系列的改革实验，创造出了许多新的写作教学方法，其中紧扣教材，留心生活，培养思维就是有效写作教学的浪潮中几朵耀眼的小浪花。
一、紧扣教材进行训练
初中语文教材每一单元都会有单元作文训练，教师要紧扣教材进行单元阶梯性作文训练。在这个过程中，教师针对学生已经具备的作文能力进行作文知识的补充，让学生在最短的时间内能够达到作文训练目标。在阶梯性训练的过程中，教师首先激发学生参与作文训练的积极性，强调学生在习作中的情感体验，让学生能够不断在作文的过程中感知到成功的快乐。因此，教师首先要解决学生“愿意写”的问题，然后再解决学生“如何写”的问题，在这个基础上再教会学生“怎样改”、“怎样提升”。如在人教版八年级上册语文教材中，涉及到六个单元的作文训练，每一个单元的作文训练都是建立在前一单元作文训练的基础上进行的训练，因此教师在进行单元作文训练的时候要层层递进，从目标导航、主题活动等开始引入写作训练目标以及训练主题，让学生在作文训练的过程中夯实基础，努力达到每一单元的训练目标，这样在下一单元进行作文训练的时候才能更好地达到要求。紧扣教材进行习作练习最常见的还有结合课本，根据课后练习要求或者单元训练上话题写作。但更多的是根据当堂课文特点布置与之对应的题目进行写作训练。如学习完《我的母亲》后写一件自己与母亲相关的事；了解了《端午的鸭蛋》可以写某个自己家乡的过节风俗互相交流欣赏等。除了教师布置，也需要发挥学生的自主性，对学生感兴趣的问题布置成话题，如根据当今时事及时写作，根据某个新闻热点发表评论，如老人倒地扶不扶，让学生随堂写出自己的观点，只针对一个观点进行阐发，培养学生关注社会的习惯。
二、留意生活，让写作成为生活的一部分
罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在孩子的生活条件比以前好了，但是他们的生活圈子却窄了。他们与自然与社会的接触越来越少，生活阅历和生活感悟严重缺乏，这样写出来的文章就会缺少灵魂。语文新课标“课程目标”中要求学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，相对应的，在实施建议里也要求教师“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”。因此，教师在作文的指导中，首先要培养学生的观察能力，从生活中去引导，让学生能够在生活中发现美，发现事物存在的可写性，有了感觉随手写下来，让写作成为生活的一部分。其次要培养学生的敏感性，写作是自由的心灵的肆意发挥，让学生在写作中去体验生活并且感悟生活，这种写作的思路能够让学生的思想更加有条理有深度，将生活中的事物和本质表现的更加真实。
在生活中去寻找写作的内容，多体验生活，多感悟人生，这样长时间的积累下来，学生的视野和阅历肯定会越来越深广，有关写作方面的素材也会越来越多。
三、培养的思维能力
思维是智力的核心，是素质教育的基本内涵，在教育教学中占有重要地位，而在作文教学中进行思维培养又是其重中之重。思维是人脑对客观事物的本质和规律的反映，这种反映是概括的、间接的、有目的、能动的，是在原有的知识经验基础之上，借助于语言来实现的。思维能力是思维主体完成思维任务所必需的并直接影响思维活动效率的能力，它是一种综合性的能力，包含着十分丰富的内容。根据儿童青少年的思维发展规律来看，处于青年初期的中学阶段，学生的思维更具理论性、辩证性和创造性，即从经验型抽象思维发展成为理论型抽象思维，能够运用理论进行抽象逻辑思维；开始形成辩证思维，能够在运动、发展、变化的过程中，全面、灵活、联系、具体地认识事物，在对立统一中把握事物；从再造性和再现性形象思维向更高一级的创造性形象思维发展，能够通过创造想象创造出新的形象；并能够提出与他人不同的新观点、新见解。作文教学有发展中学生思维能力的作用和便利。从本质上讲，作文是人借助语言进行思维活动的产物。学生作文，其实就是借助语言文字来反映客观事物和表达思想情感的高级思维活动。思维是作文的母体，没有思维就没有作文。作文是一种智力活动，更是一种思维活动，它能使各种智力因素在综合运用中得到和谐、全面的发展，也就是说，智力因素中最主要的思维能力也可以在作文训练中得到发展。作文是语言、思维和人文三者的统是培养学生思维能力的一个很好的载体和渠道。但是，目前的中学生作文存在着叙述平直、题材雷同、观点片面、层次散乱、语言贫乏等问题，这主要是由于学生思维能力薄弱，缺乏想象、辩证、创新等思维。反观目前中学生作文教学的现状，作文教学对初中生的思维能力的培养明显不足。教师不够重视学生思维能力的培养，而且缺乏科学的思维能力训练系统。因此，在中学作文教学中可以设置“亲近自然，^察社会”、“走进文学，放飞想象”、“善于思辨，学会辩证”和“开放思维，走向创新”等模块的训练，通过专题训练的方式来系统地培养中学生的观察力、想象力、辩证分析和推理力、创造力这几种主要的思维能力。通过四个模块的专题训练，培养学生的观察思维能力，形成亲近自然和生活，积累素材和经验，能够切实地反映自然生活的能力；培养学生的想象思维能力，走进文学想象的世界，在文学作品的基础上进行创造性形象思维，提高创造新形象的能力；培养学生的辩证分析和推理能力，在论辩过程中学会辩证地分析材料、问题，掌握辩证推理的能力；培养学生的创造性思维能力，借助材料进行多角度地思考问题，具备提出新观点、新见解的能力。
参考文献：
[1]邓惠方（导师：余昱）.论高中作文教学对学生思维能力的培养[D].广西师范大学硕士论文；2012-（04）