法律专业主要课程篇1
《经济法》课程在会计专业人才培养体系中的地位和作用不应被忽视；《经济法》课程的教学内容应以会计各类资格考试的内容为基础，并与其他的课程如《税法》、《财经法规与职业道德》等相衔接；任课教师应当在《经济法》课程第一堂课上对学生强调《经济法》课程的重要性，并注重培养和激发学生学习《经济法》课程的主动性。
关键词：
三本院校；会计专业；《经济法》课程
一、《经济法》课程在会计专业人才培养体系中的重要性被忽视
《经济法》课程是会计专业的核心课程之一，其在会计专业人才培养体系中具有极其重要的地位和作用。首先，《经济法》课程是会计专业各类考试的必考课程之一。从学生选择会计专业开始，就注定了与《经济法》课程一生相伴；《经济法》课程贯穿会计专业学生会计职业生涯的始终，《经济法》课程能决定会计专业学生会计职业生涯的高度。会计专业的资格考试，从低到高，可以分为五个层次，分别是：会计从业资格考试、初级会计师考试、中级会计师考试、高级会计师考试、注册会计师考试。这五个层次中，目前有四个层次需要考试《经济法》课程，即：在会计从业资格考试、初级会计师考试、中级会计师考试、注册会计师考试中，《经济法》课程是必考科目，只是在不同层次的考试中，名称不一样而已。在会计从业资格考试中，名称为《财经法规与职业道德》；在初级会计师考试中，名称为《经济法基础》；在中级会计师考试、注册会计师考试中，名称为《经济法》。由此可见，《经济法》课程在会计专业人才培养体系中的地位和作用。
其次，《经济法》课程能决定会计职业人员的执业质量。会计职业的特点决定了会计职业是“在刀尖上跳舞”的职业，具有一定的风险性。会计岗位是社会上所有单位不可或缺的工作岗位，会计人员每天在与数字、金钱打交道。很多单位存在的违法乱纪现象，均需要通过会计岗位进行账面上的“合法化处理”。
众多会计从业人员，或者迫于单位领导的压力、或者出于法律观念淡薄，或提供虚假的会计证明、或疏于履行该有的监督之责，使得违法乱纪行为屡屡得逞。因此，会计岗位的特殊性要求会计专业的学生不仅具有娴熟的会计专业知识，还要有较强的法律观念。与《经济法》课程在人才培养体系中重要性形成鲜明对比的情形是：《经济法》课程的重要性却被实实在在地忽视了。《经济法》课程重要性被忽视的体现就是课时的缩减。笔者曾在多个三本院校做过调研，《经济法》课程的课时被缩减是众多三本院校会计专业共存的现象。以武昌工学院和武汉工商学院为例，这两个民办院校会计专业的《经济法》课程最初的课时均是64学时，后在修改人才培养方案时，分别将课时缩减至48学时和34学时。要想在短短的48学时和34学时内将《经济法》课程的重点内容讲授完毕，是对《经济法》课程任课教师的考验。
二、会计专业《经济法》课程的讲授内容需要厘清
当前，在会计专业《经济法》课程的讲授内容方面，存在着偏法律专业的倾向；没有面向会计专业有专针对性地拣选讲授内容。笔者认为，任课教师应当为会计专业有针对性地设计讲授内容，讲授内容的甄选应以会计领域的专业资格考试内容为基础。在会计从业资格考试的《财经法规与职业道德》中主要涉及的法律制度有：会计法律制度；支付结算法律制度；税收法律制度；财政法规制度等。在初级会计师考试的《经济法基础》中主要涉及的法律制度有：经济法概述；劳动法律制度；支付结算法律制度；税收法律制度等。在中级会计师考试的《经济法》课程中主要涉及的法律制度有：经济法概述；公司法律制度；个人独资企业法律制度；合伙企业法律制度；外商投资企业法律制度；证券法律制度；票据法律制度；商业银行法律制度；保险法律制度；外汇管理法律制度；合同法律制度；担保法律制度；税收法律制度；其他法律制度，如专利法律制度、商标法律制度等。在注册会计师考试的《经济法》课程中主要涉及的法律制度有：经济法概述；基本民事法律制度；物权法律制度；合同法律制度；合伙企业法律制度；公司法律制度；证券法律制度；企业破产法律制度；票据与支付法律制度；企业国有资产法律制度；反垄断法律制度；涉外经济法律制度等。鉴于会计专业已经专门开设有《财经法规与职业道德》、《税法》等课程，《经济法》课程的讲授内容就无需再涉及财经法规、税法的内容；《经济法》课程应以经济法概述、企业法律制度、合同法律制度、劳动法律制度、票据法律制度等为主要内容，适当兼顾初级会计师考试《经济法基础》以及中级会计师考试《经济法》的内容，以培养初级会计师为主要目标。
三、会计专业《经济法》课程的教学方法需要改进
会计专业《经济法》课程的教学方法需要重点从以下两个方面进行改进：
（一）任课教师须在《经济法》课程的第一堂课上对学生强调该课程的重要性。虽然每所三本院校均会在新生入学后对新生进行专业教育，但是入学专业教育的效果并不理想。众多三本院校将《经济法》课程开设在第三学期或者第四学期。经过一年多的大学生活，学生已经开始思考自己的专业出路、考虑自己的职业规划，很多学生也已经参加了会计从业资格考试，甚至有的学生已经开始筹划初级会计师以及中级会计师的备考事宜。此时再对学生强调《经济法》课程的重要性，相信学生会有切身的体会。更有甚者，不用任课教师强调，学生自己也会明白哪些课程是会计专业的核心课程。笔者从事三本院校会计专业《经济法》课程的教学工作已经5年有余。在笔者的《经济法》课堂上经常有学生带着初级会计师考试的复习资料，并在课间休息时间向任课教师咨询不懂的题目或者知识点。因此，任课教师在第一堂课上强调《经济法》课程的重要性，要比在入学专业教育时强调《经济法》课程的重要性，其效果更加明显。
（二）任课教师须注重培养和激发学生学习《经济法》课程的兴趣。兴趣是最好的老师。学生对该课程没有兴趣，学习效果会大打折扣。笔者曾经在武昌工学院和武汉工商学院做过问卷调查，学生对《经济法》课程的看法惊人的一致：《经济法》课程理论高深、内容枯燥，没有学习的兴趣。学生对《经济法》课程产生如此误解，责任在于任课教师。任课教师讲授的内容空洞，如何让学生产生兴趣？任课教师单一的教学方法，如何激发学生的兴趣？有的任课教师自己没有理解知识，又如何让学生理解知识？又如何向学生传授法律条文如何应用？有的任课教师上课就是念ppt，以至于学生戏言：《经济法》老师就是念经，《经济法》课程就是催眠。其实不然，法律是社会生活的反映，经济法亦然。社会生活丰富多彩，经济法也应该很精彩才对。因此，作为《经济法》课程的任课教师，提高自己的专业素质、专业技能是第一要务；运用自己的知识魅力、人格魅力吸引学生，让学生对《经济法》课程产生兴趣则是《经济法》课程任课教师的迫切现实。
参考文献：
[1]陆中宝.应用型本科会计专业的经济法课程教学研究———以南京工程学院会计专业为例.南京工程学院学报（社会科学版），2009（3）.
法律专业主要课程篇2
关键词:非法学;经济法;课程内容;重构
在推进依法治国的背景下，为了培养具有一定经济法律素养、适应社会需要的复合型人才，在经济管理、财务金融等应用型非法学专业普遍开设了经济法课程。由于非法学专业经济法课程本身的边缘性，目前，该课程的内容体系，仍然是在“经济法”学科体系的基础上所作的增减和修补；各种课程内容重构的实践，本质上还不是从非法学专业经济法课程本身的性质和目标出发所作的构建。本文试图对非法学专业经济法课程内容重构的必要性和路径做一番梳理和分析，并在此基础上提出经济法课程内容体系的具体设想。
一、课程内容重构的必要性
为什么要重构非法学专业的经济法课程内容？一个基本的理由是：非法学专业的经济法课程与法学专业的经济法课程存在实质的区别。那么，这种实质区别体现在哪些方面呢？从逻辑上说，认定一门课程与另一门课程存在实质区别，可以从课程的培养目标、课程性质和应用场景这些基本面去判断。事实上，与法学专业相比，非法学专业的经济法课程在培养目标、课程性质和应用场景三个方面存在实质差别。以下是具体的分析：
（一）课程目标不同，决定了课程内容重构的必要性
法学专业总共有十四门专业核心课程，这十四门专业核心课共同服务于奠定各法学专业的基本法学素养这一人才培养目标。作为法学课程的经济法，其课程目标是：养成经济法领域的法学素养。相应地，经济法课程在内容上必定是涵盖了经济法学科领域的学科发展背景、学科基本理论和基本法律制度在内的完整知识体系。非法学专业的经济法课程，只是非法学专业的课程体系中的一门专业基础课，其课程目标是：养成非法学专业人才的经济法律素质。很显然，经济法律素质与经济法领域的法学素养是完全不同的两个层次。因此，非法学专业的经济法课程，不可能采纳或“借鉴”法学专业的经济法课程内容，必须重构其内容体系。
（二）课程性质不同，决定了课程内容重构的必要性
法学专业的经济法课程，是法学课程。而且，属于法学专业的十四门核心课程之一。这门课程，是对“经济法”这一法学学科的研究成果的基本反映和完整展示。非法学专业的经济法课程，是法律课程，是服务于培养懂经济、懂管理、懂法律的复合型人才培养口径要求而开设的一门专业基础课。法学课程强调法学理论以及从基本理论到具体法律制度和规则的完整知识体系；法律课程显然是以现行有效的法律制度和规则的具体运用为主线。二者在性质上的这种实质区别，决定了：法学专业的经济法课程，在课程内容上一定要反映出“经济法”这一法学学科的理论发展和基本制度；非法学专业的经济法课程，在课程内容上则应反映企业经营管理常见的法律问题、法律制度及法律规则。
（三）应用场景不同，决定了课程内容重构的必要性
法学专业的经济法课程，培养出的法学专才，具有共同的法律价值观，也掌握了法律逻辑思维的一般方法，同时，在各自的法学专业领域具有自己的专长，是各自专业领域的名副其实的专家。其知识应用的场景应该主要是公、检、法、司、法律教育等法律职业共同体的职业领域。非法学专业的经济法课程，培养出的经管财经类复合型人才，是经济领域的专门人才，其知识应用场景主要应该是与企业的创设、经营管理和管理咨询等企业经济活动相关的职业领域。上述两种不同的应用场景，决定了非法学专业的经济法课程，没有必要也不可能达到法学专业的经济法课程所具有的培养法学专才的深度和广度，因此，非法学专业的经济法课程，必须构建属于自己的课程内容体系。
二、课程内容重构的路径
非法学专业的经济法课程，必须进行课程内容重构，以反映该课程自身的培养目标、课程性质。那么，应如何进行课程内容重构呢？在建立和完善社会主义市场经济和大力推进依法治国的背景下，在非法学专业开设经济法的基本目的，是使企业的经营管理活动满足法治的要求，增强企业员工的法律素质。那么，经济法课程作为非法学专业开设的一门法律课程，应当全面地反映和满足这种来自社会、来自企业的需求。因此，重构非法学专业的经济法课程内容的路径，应当是：一是根据市场经济的法治要求构建课程内容体系；二是根据企业运行的法律需求构建课程内容体系。
（一）根据市场经济的法治要求构建课程内容体系
非法学专业开设经济法课程的基本背景在于：市场经济本质上是法治经济。经济学家于光远曾经撰文论述：市场经济本质就是规则经济、法治经济，法律制度和法治理念是市场经济的内核和市场良好运作的前提。这一点已成共识。随着以建立社会主义市场经济为目标的改革进程的深入推进，市场经济所要求的法治规则和基本制度也逐步确立和不断完善，企业参与市场竞争必须遵循法治要求、遵守法治规则。在这一宏观社会背景下，企业的生产经营和管理必须依法进行，企业的经营管理人员必须具备基本的经济法治观念和经济法律常识。可见，市场经济的法治要求以及随之而来的法治发展与进步，不仅是非法学专业开设经济法课程的现实背景，也是其根本动因。从另一个角度来看，企业是市场主体，企业经营管理人员是参与企业管理、参与市场竞争的主力军，这些人才的法治观念和法治素养决定了经济领域的整体法治水平。在一个历史上缺乏法治思想资源和法治传统的社会，推进市场经济和法治发展，尤为需要更多具备规则意识、法治观念和法律素养的经济管理人才充实市场经济的主战场。在经济管理金融财会等非法学专业的课程体系中，除了经济法，没有任何一门课程担负得了普及市场经济要求的法治观念、法治规则和法律常识这一使命。因此，要重构非法学专业的经济法课程内容，就应当把市场经济所要求的法治观念和法治规则这些带有普及性的内容充实到经济法课程中去。
（二）根据企业运行的法律需求构建课程内容体系
开设经济法课程的非法学专业，主要集中在经济、管理、金融、财会等面向市场经济主战场的一些应用型文科专业。在这些专业开设经济法课程，是以企业为主要的知识应用场景的。那么，开设这门课程，就一定要满足企业的有效需求。问题是，在企业的日常经营管理中，企业一般人员对经济方面的法律的有效需求是什么？在一个日益强调专业分工的社会中，法学专业培养的法务人才当然是为解决专业性的法律实务问题而存在的。企业在经营管理中若有专业性的法律问题，一般来说，会求助于自己聘请的法律顾问或交给自己内部设立的专业法务团队去解决。但是，这是不是意味着，事无巨细，企业经营管理涉及的所有法律问题都可以交给法务专业人员解决了事呢？事实上，这基本上是不可能的。原因有二：一是在法治越来越完善、法律专业化程度越高的今天，企业无论是对内的管理还是与外部的业务往来，涉及的法律问题很多，也很琐碎。这些法律问题，如果全部交给法务专业人员去处理，经济成本和时间成本会相当昂贵。而且，经济业务中的一些法律问题，是有很强的时效性要求、必须在第一时间得到及时处理的。这就决定了企业经营管理涉及的一部分法律问题是需要一线人员在现场进行处理的。二是同一性质的法律问题，在业务性质和经营环境不同的企业之间，往往存在极大的差异性，从而决定着解决问题的法律方案也是截然不同的。因此，熟悉业务或管理流程的企业一线人员如果同时具备一些基本的法律知识，往往能更及时更准确地把握问题的实质，从而能更高效、更有针对性地发现法律问题或提出解决方案。那么，从企业的角度出发，哪些法律知识领域是企业一般人员可以也应当熟知的？实际上，我们可以采用排除法。首先，战略层面、较为宏观的企业决策涉及的法律问题显然和一般员工没有多大关系，是可以排除掉的。其次，一些专业性很强的法律问题，比如，投融资、并购、公司上市等业务，也肯定是需要外部法律专家专案解决的。把这些问题排除掉之后，在一般员工的日常业务处理中可能会出现的、也需要员工进行初步识别的问题，就是企业一般人员应当熟知的领域。比如，企业采购部门接到供货单位拟定的一份供货合同，对其中的某个具体条款需要当场协商的，就需要具备买卖合同的基本法律常识的一线员工进行问题识别和诊断。大体上说，涉及市场交易的法律规则、各种经济业务活动的合规性要求、企业内部管理的基本法律要求等方面的法律问题，可以认定为企业一般人员应当熟悉的法律知识领域。
三、非法学专业经济法课程内容体系的建构
有了课程内容重构的路径，下面就可以对经济法课程的内容体系进行具体的建构了。首先，从市场经济要求的法治维度出发，以普及企业管理人员的法治观念和法治意识为侧重点来构建课程内容。这个方面的内容不涉及企业的具体业务活动，带有“务虚”的成分。而且，这部分内容不能只讲法律层面的知识，更多地要从市场经济的角度去理解和把握市场经济法律制度的精神实质。以市场经济要求的合同法律制度为例：为了增强企业管理人员的契约精神和规则意识，应当从合同法对企业交易成本的影响来介绍合同法的法律理念和重大作用。根据上述分析，市场经济的法治维度大体上应包括如下具体课程内容：产权保护与物权法制度、市场交易与合同法制度、企业组织的兴起与公司制度，市场正当竞争与反垄断法、弱势群体保护与社会法、经济纠纷的解决与司法制度。这六个方面的内容基本上涵盖了市场经济的主要法律安排。第二个方面是从企业的实际法律需求出发，根据企业一般员工在日常工作中可能接触到的法律问题进行具体的内容设计。这个部分的教学内容应该贯彻问题导向，就是说，从企业日常经营管理的角度来发现和梳理常见的法律问题，然后，归纳成不同的类别，形成体系。不考虑企业的行业特点，企业日常经营管理常见的一般法律问题，大致上应包括下列领域：企业内部治理结构、企业合同管理、企业的劳动人事管理、企业的知识产权保护、企业的财税管理、企业的生产经营管理。这些内容，构成了企业日常运行中的主要法律领域。根据上述重构路径及具体设想，整体构建的非法学专业的经济法课程的内容体系如下：导论：1．市场经济的法治维度；2．法规检索与分析方法。第一部分、把握市场经济的法治逻辑：3．产权保护与物权法制度；4．市场交易与合同法制度；5．企业组织的兴起与公司制度；6．市场正当竞争与反垄断法；7．弱势群体保护与社会法；8．经济纠纷的解决与司法制度。第二部分、辨识企业日常法律问题：9．企业内部治理中的常见法律问题；10．企业合同管理中的常见法律问题；11．企业劳动人事中的常见法律问题；12．企业知识产权中的常见法律问题；13．企业财经税务中的常见法律问题；14．企业生产管理中的常见法律问题。
参考文献：
[1]李中圣．关于经济法体系问题的研究．中国法学．1991（4）．
[2]李正华．经济法的定位与经济法学体系之重构．河北法学．2003（11）．
[3]侯丽艳、许彩云．对非法学专业经济法课程设置的重新思考．石家庄经济学院学报．2004（6）．
[4]陈叶茂、李炼．非法学专业《经济法》内容体系的探索与实践．法制与社会．2016（7）．
[5]曾玉珊．非法学专业经济法课程教学设计与改革的若干思考．中国大学教学．2012（12）．
法律专业主要课程篇3
关键词：经济法；教学模式；工商管理类专业
在市场经济条件下，加强对于各类工商管理类专业人才的经济法律知识的教育，使之能运用经济法律知识分析和解决工商管理活动中的实际问题，是实现工商管理活动法治化过程中不可或缺的重要环节，也是实现“高素质、宽基础、懂经济、知法律、会管理、善创造、能应变”的工商管理类人才培养目标的要求［1］。正因为如此，各高校工商管理类专业大多设置了经济法这门课程，都趋向于将经济法课程确定为工商管理类专业课程体系中的专业基础课程。
但在实际教学活动中，大多只是简单地将法学类专业同名课程的基本内容进行移植，很少有人研究基于工商管理类专业特点的经济法课程体系、教育手段和方法，导致目前为工商管理类专业开设的经济法课程的课堂教学效果还不能令人满意。主要存在经济法总论与经济法部门法律制度脱节，经济法具体法律制度与案例教学不能有机结合，教学过程中师生联系不紧密，教师“一言堂”的现象普遍存在等问题。这些问题的存在不仅严重影响了工商管理类专业经济法课程的教学质量，也制约了工商管理类专业人才培养质量的提高。与法学类专业经济法课程相比较，工商管理类专业经济法课程有其独特性，本文拟从工商管理类专业经济法的课程内容设置、教学方法与手段的改进等教学模式改革方面进行探讨。
一、工商管理类专业经济法课程的特点
法学专业的经济法课程是讲述这一部门法的理论、制度以及规范的法学学科，但工商管理类专业经济法课程与法学类专业经济法学课程的性质和设置目的不同，教学要求和基本内容也不相同。通过与法学专业经济法课程的比较，明确工商管理类专业经济法课程的特点，对于工商管理类专业经济法的课程设计、教学方法与人才培养都有十分重要的意义。
1.课程内容涉及法律范围更广泛和综合
工商管理类专业经济法课程基本内容涵盖经济法、民法、商法、行政法等多个法律部门以及国际民商法等知识。具体来说，工商管理类专业经济法课程的基本内容主要包括以下几个方面：第一，导论，介绍法理学基本知识、民法基本知识、经济法基本知识。第二，市场主体部分，介绍公司法、合伙企业法、个人独资企业法、企业破产法等具体法律制度的基本理论和基本知识。第三，市场行为规制部分，介绍合同法、证券法、反不正当竞争法、产品质量法、消费者权益保障法、知识产权法等具体法律制度的基本理论和基本知识。第四，宏观调控部分，介绍财政法、税法、价格法等具体法律制度的基本理论和基本知识。从范围上看，工商管理类专业经济法课程的内容要远远大于法学经济法课程所包含的具体子部门法。因此，相对而言，工商管理类专业经济法课程具有极强的综合性，即它不是一门独立的单一的学科，而是包括多门法学学科专业知识的一门综合性课程。
2.教学重点偏重法律知识的实践应用性
不同专业的学生有不同的特点。课程设计必然根据教学对象原有的知识结构和认知能力，有针对性地安排相应的教学内容和侧重点。工商管理类专业学生的法学知识基础较为薄弱，其学习本身强调应用性，注重培养学生解决实际问题的能力。因此，相较于法学经济法对理论性的高度关注，工商管理类专业经济法课程特别注意传授知识和培养能力的辩证关系。课程不宜也没有必要过深地介绍法学专业理论，而是侧重使学生了解和掌握经济管理工作中所必须的法学基础知识和常用的经济法律法规。
3.教学要求以能力培养为主和通俗易懂
在教学方法上，要注意启发式教学，在介绍必要的教学内容的同时，给学生留有思考的余地，以培养学生独立思考的能力；注重案例教学，通过案例来示范思维方式和思维特点；注重分析方法的传授，训练学生分析问题的逻辑思维和法学视角，培养学生获取知识的能力、自我建构知识与拓展能力结构的能力，提高学生自己学习知识并综合运用知识解决问题的能力。此外，经济法在教学中要注意适当补充作为非法学专业学习法律所必需的知识，适当介绍各种法律制度制定的理论依据及其意义，并注意避免使用生硬难懂的法律术语。要尽可能将复杂问题使用通俗易懂的一般性语言作深人浅出的分析，以帮助学生理解。
二、工商管理类专业经济法教学模式的思考与建议
对于工商管理类专业的经济法课程而言，应该着重研究经济法课程建设如何与应用型工商管理类人才培养目标和教学特点相结合，教学模式改革应该以配合专业人才培养目标为出发点，以理论教学为基础，实践教学为导向，采用以学生为主体的教学方法，利用多媒体教学设备，培养应用型工商管理类人才。
1.课程内容设置要体现出实用性和包容性，符合专业特点和学生实际情况
工商管理类专业经济法课程是作为学科基础课设置的，考虑到工商管理类人才未来参与社会工商管理活动对法律知识的需求和工商管理专业学生在经济法课开设前并没有学习相应基础法律知识的实际情况，在课程内容安排上，要打破纯粹法学意义上的学科分类，体现课程的实用性与包容性。既要学习法学专业体系中的“经济法”、“商法”，还要学习“民法”中的法人制度、法律行为制度、制度、所有权制度、时效制度等基本法律制度。另外考虑到上述法律知识的实际运用，与之相关的程序法律制度在经济法课程内容范畴中也是不能缺少的。
在课程学习内容安排上，工商管理类专业经济法课程应当以商法制度为主要内容，全面讲解商事主体、商事行为等商法制度；考虑到学生的法律知识状况，有必要先行介绍部分民法知识为学生提供应当具备的基础法律知识，最后再辅之以民事、行政及仲裁等法律知识；同时设置相应的经济法内容，讲解宏观调控法律制度。这几个方面制度内容的设置于内容本身而言彼此具有密切的关联性，是可以彼此相容的；于学生而言应当具有的法律知识体系也是实用的、相对完备的。内容设计上更加丰富，也充分体现了课程开设的目的，完全能够满足相关专业人员对经济法律知识的需要，由此其更具有科学性、合理性、实用性。
2.教学方法应该以范例教学法为主，注意知识讲授的通俗易懂
在教学方法上，传统的“填鸭式”教学方式应避免采用，要让学生从原有专业思维方式中跳出来适应法学的理性思维，准确理解掌握法律知识，而且要注重对学生实践能力的培养、综合素质的提高［2］。要改变学生对法学类课程死板枯燥的固有印象，惟有“范例教学法”才是首选的教学方法。经济法范例教学即是将精选出来的示范性、典型性的经济法重点法律制度和案例材料作为教学内容，通过个别来说明一般，使学生能由点到面，从部分到整体来理解和推知事物的本质和规律，并能够产生举一反三、触类旁通的效果［3］。这种教学能够激发学生思维和热情，鼓励学生根据具体的情景去检测和修正自己的观点，从而培养学生的创造能力和实践能力，更能引导学生从重点知识的学习入手掌握相关法律知识的学习特点和方法，为以后更好地学习其他经济法知识奠定基础。应说明的是，在工商管理专业经济法教学中引入范例教学法，可以采取灵活、多样的教学手段，如案例分析、专题讨论、多媒体教学等，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得本质的、结构性的、原则性的、典型性的东西，借助这些东西理解并解决一些结构相同或类似的单个现象。
另外还应当注意，要将工商管理类专业经济法课程的教学与法学专业经济法的教学区分开来，不仅仅是在内容上的不同，更重要的是在讲授难度、方法上的区别。工商管理类专业经济法课程的讲授，必须立足使学生掌握在未来工商管理活动中应当具备的经济法律知识为教学中心，注重知识点的讲授、注意知识的难易度、讲究讲授知识的通俗性。因此，经济法课程开设的目的在于使工商管理类专业学生具备相应的经济法律常识，而非成为法学专业人才。
3.教学手段的丰富化和现代化是提高经济法课堂教学效果的有效途径
为了更好地发挥范例教学方法的实际教学效果，必须配合采用丰富多样和现代化的教学手段，使学生成为课堂教学的中心和主体，教师成为学习过程的策划者、教练、指导者、导师和顾问，课堂教学成为师生双方平等式、对话式、探讨式、互动式教学场所，在教学中注意引导学生积极参与课堂教学活动，调动学生的学习积极性和主动性。具体手段如下：
（1）案例分析：案例分析是教师和学生一起共同参与对实际案例的讨论和研究。以案说法、以案讲法，形象、生动、深刻地讲授经济法律知识，不仅有利于学生对法律知识的准确理解与掌握，而且能够培养学生分析问题、处理问题的能力，为取得高质量的教学效果提供保证。当然，案例教学必须以大量典型的案例为依托，由此经济法课程的教学文件，除了课程体系下的实用教材外，相应的教学案例库或者案例教辅材料也是必备的。
（2）专题讨论：组织学生对经济法中的重点、焦点问题迸行讨论。程序是教师事先拟订讨论题目并将其发给学生，要求学生课下搜集资料、撰写发言稿，讨论时要求学生登台发言，在学生各自表述完他们的观点及论据后，教师再作点评和总结性发言。专题讨论可以调动学生的学习主动性，锻炼学生的口语表达、逻辑思维、文章写作、法律论证等能力，更有利于加深其对经济法律法规内容的理解和掌握。
（3）多媒体教学：经济法课程应该积极利用现代化的教学手段，通过购买教学光盘、制作教学课件、录制电视台播放的“今日说法”、“经济与法”、“庭审现场”等法制节目，编辑整理制作成与课程教学目的相适应的教学视听资料等方式进行多媒体教学。多媒体教学具有形象直观、信息量大、直接再现社会生活的特点，使学生明了法律和现实社会生活的紧密关系，明确学习法律的意义，坚定法律信仰和社会使命感。通过多媒体教学可以使学生注重案件的发展过程，观察问题、思考问题，养成主动思考的习惯，使学生在法官、学者、律师“以案说法”中将使其所学的法律知识融会贯通，增长法律语言和文字的表达能力、法律逻辑思维能力、法律逻辑判断能力、运用经济法原理分析解决问题的能力。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部高等教育司.全国普通高校工商管理类核心课程教学基本要求［m］.北京：高等教育出版社，2000.
法律专业主要课程篇4
[关键词]新课改高师思政专业法律课程教学模式
[作者简介]余华（1972-），男，四川高县人，四川师范大学政治教育学院副院长，副教授，研究方向为思想政治教育、法学理论研究。（四川成都610068）
[中图分类号]G642.3[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2014）05-0136-03
2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》（简称《纲要》）的颁布，标志着我国新一轮基础教育课程改革的正式开始。《纲要》指出：师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。高等师范院校的思想政治教育专业（以下简称高师思政专业）的毕业生具有担任中学政治课教师的职业诉求和职业前景，该专业学生的学习、培养要积极应对新课改的机遇与挑战，主动与中学政治课的教育教学接轨。本文拟对该专业法律课程的教学模式作较为深入的探究。
一、新课改下高师思政专业法律课程目标的理性设计
思政专业“培养具备良好的政治理论素养、思想道德素质和科学文化素质，既能在学校和科研机构从事本专业的教学、研究工作，又能在党政机关和企事业单位从事以本专业为基础的宣传、组织、管理、思想政治工作的复合型人才”①。高师思政专业设置法律课程的教学目标，是让学生掌握较多的法律知识，树立法律思维方式，能运用所学知识理性地观察、分析法律问题，具备向中学生传播法律知识、弘扬法治理念的能力。
高师思政专业学生掌握的法律知识应在未来教学中“管用”“够用”。凡是中学政治课涉及的法律知识及相关法律理论，都应深刻理解和掌握，且能触类旁通，举一反三，运用于实践。如果该专业学生在走上讲台前对相关法律知识、法律理论不甚了解，或者说只是一知半解，必然会在从教时以其昏昏而致学生昭昭，轻则让本人惶恐不安，重者让学生轰下讲台。该专业学生在未来的教师职业中，不但自己要正确理解法律、明辨是非，能分析、解决现实中的法律问题，还要能准确表达法律的内涵和要旨，进而影响他人。这就要求他们在学习时不仅要记住法律条文、法律原理，弄懂这些法律知识、法律理论怎样出现的？现实中针对哪些问题？法律又能够发挥什么样的作用等，更要能识别现实社会中各种争议、纠纷的法律影响，培育深厚的法律情感和坚强的法律意志，养成遵纪守法的行为习惯。此外，由于法律理论研究不断深入、新法律法规陆续出台，该专业学生今后要教好中学政治课中的法律内容，必须及时了解与掌握最新的法学理论研究信息与法律法规文件，因而还要培养学生终身学习的习惯，具备不断学习的能力，在课程结束后或今后工作中能主动学习法律知识，不断提高自己的法律能力。
为了在未来更好完成教书育人的任务，该专业法律课程的教学应培养学生的法律思维方式。相对于法学专业学生更易树立“唯一性”倾向的法律思维方式，而高师思政专业学生更可能树立“优先性”倾向的法律思维方式，即社会问题一旦可纳入到法律的调整范围，就优先按照法律的规则、原则与精神来思考和处理，且在合法性允许的范围内，去追求最大的最佳的政治、经济、道德效果。究其原因，一是高师思政专业学生是介于职业法律人和普通民众之间的法律中间人，侧重于养成解读法律现象、传播法治精神与法律原则的能力，而法学专业学生侧重于培养对法律条文的精细研读与法律实践的能力，其中始终坚持法律至上是重点。二是高师思政专业尽管以马克思主义理论为基本的教学内容，但该专业同时涉及哲学、经济学、法学、政治学、社会学、伦理学、历史学、逻辑学等多学科知识，而法学专业的学科背景基本上是法学。高师思政专业的多学科背景一方面使高师思政专业学生的理论基础显得很厚实、广博，另一方面也让学生形成法律思维、经济思维、政治思维、道德思维等不同思维方式。一般认为，经济思维具有主观性、政治思维具有权宜性、道德思维具有多元性，一个社会问题如果任凭以经济思维、政治思维、道德思维来思考和处理，很可能难以达成共识。而法律是一元、客观、确定、公开的，法律思维围绕合法不合法、法律有没有规定来思考和判断一切有争议的行为及与此相关的利益与关系，从而为人们搭建了一座找寻“正确答案”的公平正义之桥，有助于复杂社会纠纷的有序控制和理性解决。高师思政专业学生的不同思维方式在与现实生活的交织中相互碰撞，逐渐形成“优先性”倾向的法律思维方式。
二、新课改下高师思政专业法律课程内容的科学安排
邓小平同志高瞻远瞩地指出：“加强法制重要的是要进行教育，根本问题是教育人。法制教育要从娃娃开始，小学、中学都要进行这个教育，社会上也要进行这个教育。”②在此思想指引下，现行初中思想品德教材（人教版）与法律直接相关的内容包括：八年级下册“权利义务伴我行”等四个单元、七年级上册第四单元“过健康、安全的生活”、七年级下册第四单元“做知法守法用法的人”、九年级全一册第六课“参与政治生活”；高中思想政治教材（人教版）与法律直接相关的内容有政治生活（必修2），包括“公民的政治生活”等四个单元；国家与国际组织常识（选修3），包括各具特色的国家和国际组织等五个专题；生活中的法律常识（选修5），包括生活在社会主义法治国家等六个专题。由此可见，法律理论、法律知识在中学政治课的教学体系中占有相当比重。
作为思政专业唯一以法学命名的专业主干课程，《法学概论》几乎覆盖法律专业所有主干课程的主要内容。这样大而全的内容设计、面面俱到的知识要求似乎只是反映了我们的美好愿望，希望为高师思政专业学生打下广博的法律知识基础。作为一门课程，“法学概论”的教学时数不可能无限长，加之该课程的法学专业概念、术语较多，而学生的法律理论基础又相对薄弱，要让教师讲清楚、学生弄透彻全部教材内容，似乎只能是囫囵吞枣、明知不可为而为之。换句话说，仅靠这一门课程的教学就要使学生在未来能胜任中学政治课教学的要求，似乎也只能是一个应然目标，可以作为大家不断努力的方向。但是，高师思政专业开设较多的法律课程与该专业的培养要求不相吻合，在实践中亦很难被接受与运行。笔者认为，该专业学生可在开设“法学概论”前先行学习“宪法学”，同时对应中学政治课的教材内容，安排法学理论方面的系列讲座，如“人・社会・法律”“公平与正义”“权利与义务”“民主与法治”“依法治国，建设社会主义法治国家”等。这样一方面为该专业学生学习“法学概论”奠定了坚实的法学理论基础，如公民享有哪些基本权利、应当履行哪些基本义务，使他们认真对待自己、他人的权利与自由，提升充分行使权利以及切实履行义务的能力；另一方面也完成了部分法律知识、法律理论的教学任务，从而减轻“法学概论”的教学压力。同时，鼓励该专业学生选修学校、学院开设的其他法律课程，这是对已学法律知识的拓宽与深化，亦是对本专业或今后工作所需法律知识的有益补充。
在实际教学中，让学生了解系统、完整的社会主义法律体系是必要的，但应对教材内容进行选择性的整合，与中学政治课涉及的内容重点把握、详细讲授。以“法学概论”为例，应注意以下几点：第一，对其中的法理、宪法内容不再讲解。第二，对刑法、民法、经济法、诉讼法等部门法内容，在现实生活中应用广泛的、特别是在中学政治课中有反映的内容，应作为教学重点，要求学生必须掌握并能融会贯通。如对刑法的学习，不但要搞清楚什么样的行为是犯罪行为、该受到怎样的刑事制裁，更要提高法律风险和防范意识，自觉调整自己的行为方式，防止犯罪行为的发生，预防和减少犯罪行为对国家、集体、他人和自己合法权益的侵害。“法学概论”中的其他内容或与中学政治课没有直接关联，或在现实中用得不多，只作简单介绍或安排学生自学即可。第三，国际法、教育教师及未成年人保护的法律，现行的“法学概论”教材一般未包括这一内容，但中学政治课包含国际法律知识（特别是国际组织的知识），且对这些未来要从事教师职业的学生而言，补充教育教师及未成年人保护的法律知识是十分必要的。若“法学概论”的教学时数有限难以补充，也可将这部分内容以专题讲座形式对学生讲授。
三、改进传统的教学方法，自觉探索和运用案例教学法、专题教学法
高师思政专业的法律课程涉及法学概念、法律术语较多，实践性很强，传统的填鸭式、灌输式教学方法难以达到满意的效果，教学手段、教学方法的改革势在必行。笔者经对案例教学法、专题教学法的认真探索和运用，证明是提高教学效果的有效途径和方法。
案例教学法是运用法律事件提供的虚拟环境进行情景教学，通过案例将所描述的法律事件带入课堂，让学生在群体讨论中进入法律情境，利用归纳和演绎的方法掌握其中的法学理论，并追寻解决问题最佳方式的一种实践性教学方法。③案例教学法的引入是在教师讲授法学基本概念或原理后，引入相关案例，让学生运用所学知识进行分析、推理、判断和总结。恰当的案例教学不仅使教师的讲解变得生动活泼，有助于把抽象的法律知识具体化、现实化，使学生能透过事实理解法律，透过法律解决问题，而且对锻炼学生的分析与解决法律问题的能力、养成法律思维方式，都具有极大的作用。
高师思政专业法律课程的案例讲解是为教学服务的，一次课不能讲太多的案例，应尽可能选择近几年能够反映中国法治进程的重大、热点、有代表性的案例。案例表述要短小精悍，言简意赅，如果案例材料太多、太复杂，就会分散学生的注意力或使学生不知所云。有些案例无法简化，可事先印制书面材料发给学生或播放案例内容的课件，使学生在课前了解、熟悉案例内容，必要时可安排学生进行初步的讨论。同时，案例教学法属于对话式和讨论式的教学方法，常常是那些思维敏捷、口才较好的学生知无不言、言无不尽，而另一些学生参与较少，甚至一言不发，教师在课堂上要适当“分配”发言机会，启发引导不同个性的学生参与讨论、发表意见。最后老师要以案说法，对案例涉及的法律知识和理论作出总结，特别是针对学生对案件事实的把握不准确、不全面以及错误的法律理解、适用，作出正确的剖析和指导。
专题教学法是指在课堂教学上不是采取全面系统的方法，而是根据该门课程的基本内容或重点，分成若干个既相互联系又相对独立的专题组织教学的方法。④专题教学法一改以往常规教学中教师按章按节讲授教材的传统，依托教材又不拘泥于教材，选定若干问题，对所选问题由教师分专题进行教学。专题教学法可对所用教材进行合理取舍、优化组合，能妥善解决课程内容多与课时少的矛盾，有助于推动教师不断深入钻研专业知识、提高教育教学水平，也有利于充分调动学生参与的主动性和积极性，实现教学相长。
在高师思政专业的法律课程教学中，除开设上述的系列法律专题外，专题选择应以教学大纲为基础，既要注重知识的系统性，又要贴近现实生活，着眼于在理论与实际的结合点上产生的问题，注意选取学生所关心的法律热点、难点问题，尤其是根据中学政治课与法律相关的内容设计专题。在各专题教学中，教师注意以问题为突破口，着力于对学生的看书和思考提出要求，对一些重点和难点问题进行指导，对教材作必要的补充及学术层面的提升，使学生通过专题的学习，既能够掌握课程的精神实质，又不致对专题讲授产生断章取义和观点零乱的感觉。
四、重视学生平时的学习表现，摒弃“背多分”，实现考核方式的创新
高师思政专业法律课程的考核方式要改变传统的一次性闭卷形式，重视学生在教学过程中的表现，客观考查学生的学习效果。首先，制定平时成绩的评定标准，以平时成绩与期末考试成绩的组合来考核评分。平时成绩与期末成绩相比，本应更加注重对学生平时表现的考查，但考虑学生对这种方式的接受和适应需要一个过程，开始实行时平时成绩一般不要超过40%。这种组合方式可以避免以简单的卷面分数来判断学生的学习情况，能比较全面地反映学生的学习过程，真正检验出学生知识、能力的提升。笔者在“宪法学”的教学中，采用公开、民主的方式制定了该课程的平时成绩评定标准，学生平时成绩占30%，其中学生按时上课、遵守纪律占15%，实行无旷课、扰乱课堂秩序等不良记录即得分，反之则扣分。学生勤于思考、自主学习表现占15%，如积极参与课堂讨论、宣讲以及课后收集宪法（政）案例、理论观点并评析，或开展宪法意识、法治观念等社会调查并完成调查报告，或旁听法庭庭审活动并记录、写出感悟，或撰写与课程内容相关的论文等，实行有则加分，无则无分。标准一经颁行，学生参与教学互动、自觉学习与参与社会实践的积极性大为提高，效果良好。
其次，进行期末开卷考试的探索。以往该专业法律课程的期末考试习惯于采用闭卷形式，考点放在学生对法律知识的记忆方面，较少考查学生思考、分析问题的能力，客观上导致了“背多分”，考试作弊也时有发生。而开卷考试可消解闭卷形式死记硬背的弊端，但低质量的开卷考试也易导致学生不重视课程的学习，认为只要有教材或考前准备好笔记，抄一下照样可以蒙混过关甚至拿高分。期末考试采取开卷形式，必须提高考试的难度和质量，着重考核学生运用平时积累的法律原理、法律知识去分析问题、阐述见解，从而真正考查出学生对所学内容理解与否、接受程度的高低、实际运用能力的强弱。
[注释]
①中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012）[m].北京：高等教育出版社，2012：73.
②邓小平文选：第3卷[m].北京：人民出版社，1993：163.
法律专业主要课程篇5
【关键词】教学质量；法律课程教学；教学改革
教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系着一个学校的生存和国家教育的发展。因此，提高教育教学质量永远是学校的重点和中心工作，是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线[1]。我校老师在提高教育教学质量、增进学生学习兴趣、培养学生积极主动的学习态度方面，也一直在进行各方面的探索。本文中，笔者将结合自身所教的课程及班级，提出一些看法和建议。
一、树大学生的特点分析及学习法律课程的特殊性
（一）树大学生的特点分析
我校是一所民办高校，其培养目标是为地方经济和社会发展培养急需的应用型、复合型的高级应用型人才，定位在面向企、事业单位的一线岗位，所以人才培养突出实用性、实践性等特点，要求学生的动手能力较强、上手较快。
但我校录取的学生是本科批次中相对较低的部分，还有部分是大专生，因而往往自信心不足，其中有一部分还存在着不同程度的学习障碍，具体表现为：1）缺乏学习动机和积极的学习态度；2）缺乏专业课学习兴趣；3）缺乏良好的学习习惯和良好的学习心态，无有效的学习方法；4）基础能力水平低但又好高骛远，不切实际等等。当然这是所有课程的老师都会面临的学生的实际情况，而对法律课程的老师来讲，由于课程性质的特殊性，因此又有自己特殊的情形。
（二）学生学习法律课程的特殊性
1.学生的法律基础较弱
在我校开设法律课程的专业涉及到国际经济与贸易专业、国际金融专业、电子商务专业、会展专业、市场营销专业、工商管理专业、会计电算化专业、涉外文秘专业等等，这些专业的学生的法律基础很薄弱，仅仅只在大一时学过一些法律基础知识，但并没有系统地深入讲授。而这些专业的法律课程基本上都具有专业性，如每个专业都会开设的《经济法》，这门课程若在法律专业的学生学习之前，一般已经有了先期的学习准备，比如已经学习了《法理学》、《民法》等基础课程，所以相对比较容易上手；而对前述非法律专业的学生而言，因为不可能有这些课程作前期铺垫，他们对法律的基础性知识知之甚少，因而在学习的时候对法律术语和法律规定就显得难以把握，从而增加他们学习的难度。而像《国际商法》等专业法律课，由于其涉及不同国家的法律制度、法律规定，若没有一定的法律基础和法律理论，是很难理解与掌握的，从而也会大大的打击学生学习的兴趣。这在实践中也已经得到应证：如国际经济与贸易专业和外贸英（日）语专业，两个专业的学生都要学习《国际商法》这门课程，国贸专业的学生由于前期已有《经济法》作铺垫，比起只学过《大学生思想道德修养和法律基础》的外贸英（日）语专业的学生，无论是知识的接受度、还是知识的理解度，前者效果都要好的多，对法律的应用、案例的分析也到位的多。
2.对专业课的偏见
在我校开设法律课程的经济、管理、人文类专业的学生对自己的专业课程学习兴趣较高，而对专业之外的其他课程则显得不那么积极主动。如国际经济与贸易专业的学生在学习国贸方面的课程时，其认为这些课程与今后的工作联系紧密，属于“本专业”课程，操作性强，用人单位也比较注重，所以投入了较大的热情和积极性。反之，其认为法律课程和今后的工作联系不大，没有“用武之地”，因而学习时比较随意，甚至有部分学生直言“学习法律课程无用”。
3.理科学生对偏文科性质的法律课程比较抗拒
由于学校上述开设法律课程的专业大多为文理兼招，而法律课中有许多概念、定义、术语需要记忆，这些概念、定义、术语等等光靠死记硬背是不容易理解接受的，并且很快就会忘记还容易混淆，这对文科学生而言尚属不易，更何况是对部分本来学习基础就不是很扎实的理科学生。所以这部分学生对法律课程比较抗拒，导致他们对法律缺乏兴趣、不愿学习。笔者曾不止一次的听到好几位学生坦言，其是“因为害怕要记要背所以才选择理科，没想到进入大学还是要记忆背诵”，很令他们头疼。
正是因为存在上述种种因素，法律学习在这些经管类专业的学生中受欢迎的程度不是很高，学生主动学习法律的积极性也相对较低。
二、提高法律课程教学质量的探索
目前我们学校的大学生总体上还是处于被动学习的状态，这主要与学生的学习习惯、学习目的和学习态度有关。由于“历史”的原因，我们学校的大部分学生在以往的学习中已经养成了自己的学习习惯，即主动学习能力较弱，对学校的课程学习普遍兴趣不大，甚至有个别同学还存有厌学的思想。因此如何改变这部分学生的学习习惯，变被动为主动，变讨厌为喜欢，让学生成为学习的主人，成为教师教学过程中涉及的一个重要方面。本人经过几年教学实践，以任务驱动法为指导，摸索出以下几种提高非法学专业法律课程教学质量的方法。
（一）师生互换角色，发挥学生的学习主动性
传统的教学方式基本上都是学生在老师满堂灌或填鸭式的教学中接受知识，老师习惯了站在自身角度、自身立场来思考问题、组织教学，总认为将课本中的内容讲懂讲透，学生就会掌握，而忽略了学生的差异性和接受度，所以最终的教学效果不是很理想。
因此，我们可以尝试师生互换角色的教学方式，即由学生组织材料、上台教学，老师则在下面听课记录。当然这需要教师事先布置（如讲解内容的分派、相关材料的导读、团队的分组等等），和事后的总结（如其他学生的接受度、对教学效果的评价等）。通过学生主动寻找案例材料、设计教学环节、安排教学内容、制作幻灯片等来激起学生主动学习的兴趣。师生互换角色使学生可以从自身的角度出发去提出问题、思考问题，从而又带着问题去寻找解决的途径；团队之间的分工合作又使每个学生发挥自己的力量和特长，从而调动学生的积极性、主动性。
此外，师生互换角色也能适当解决学生法律基础薄弱这一问题，因为学生需要事先理解相关法律理论基础知识，才能上台进行教学。所以这势必迫使他们去查阅该门课程之外的其他法律书籍，弄清专业法律术语，探寻法律规范之间的联系等等。但是由于课时、教学资源等的限制，现阶段师生互换角色不可能大规模进行。
（二）“以案释法”，精巧设计课堂环节
学生在良好的教学氛围中才能发挥其主导作用，轻松、愉快地学习。作为教师就应积极主动地利用、激发和培养学生的积极情感，精巧设计课堂环节，从而形成愉悦的课堂气氛，最终吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣。而案例教学法在法律课程教学中的运用是一个不错的选择，不仅可以弥补学生先期学习的一些不足，也能培养他们对法律的情感。我们可以根据教材特点，采取“以案释法”，“以案释课”的教学方式，调动学生积极参与教学，激发学生的思维，培养学生的逻辑能力。（下转第226页）（上接第224页）
当然案例教学需要注意以下几方面：
1.案例的选择
“以案释法”中案例的设计和选择是至关重要的一环，选择的案件必须具有典型性、时效性，案情不宜太复杂，否则学生分析起来无从下手。当然也不能太简单直接，这样就失去了以案释法的作用。在具体的教学过程中，可采取一课一案或几案，案例中要包括本堂课所要解决的几方面的内容，环环相扣，突出重点和难点问题。
2.学生的讨论
以案释法需要让每位学生参与思考和分析，因此我们可以将学生分为几个不同的团队（如何划分由教师决定），每位学生都要发表意见（可以从多个法律角度甚至从非法律的角度去思考问题或者从本专业知识的角度去看问题[2]），团队中有一位逐条记录每个同学的意见，然后进行综合分析，最后请一位同学代表该团队来发表看法。
3.教师的评价
教师的评价也是至关重要的一环，教师就学生的意见进行归纳、总结，对分析正确的同学予以肯定，对分析不准确的同学提出其不合理的地方，当然也可以不作终结性的论断，而让学生来进行评判。
通过以案释法，不仅能够充分调动学生的学习主动性，培养学生发现问题、分析问题的创新能力，激发学生积极思考，而且能够使学习起来枯燥、抽象的法律条文与现实实际紧密结合，提高学生的学习兴趣，活跃课堂的教学气氛，教学效果明显。同时借助学生对案件的讨论与分析，教师也可以从侧面了解学生综合学习的情况和知识面不足的地方。
（三）注重实践，“学”“用”结合
法律课程的时间对于非法学专业的学生来说十分有限，毕竟他们还有诸多的专业课程要学习。为了克服这一矛盾，法律课程的教师就必须想办法让学生将理论与实际相结合，在课外进行学习。如笔者所教的电商班中，就有个别学生以电子商务为媒介，从事网络买卖，应该说这和他们的专业还是有一定的联系的，对今后的就业也有一定的促进作用，尤其在现今就业问题比较严重的时候，这不失为一条出路（当然大多数学生认为这只是暂时的出路，他们更多的是希望进入一些较为固定的工作岗位，但不管怎样，这些前期的实践，对今后的工作还是有一定的促进作用的）。因此，笔者一方面鼓励他们的这种实践行为，另一方面也经常提醒他们注意与学业之间的冲突问题，同时又不失时机地将电子商务买卖与所教的合同法律相结合，介绍电子商务法律的相关规定，如电子商务合同的成立问题，如何保障网上交易安全，如何规避电子商务交易中的风险问题等，从而将法律理论与他们的专业实践联系起来，激发他们学习法律的兴趣。这样，学生在进行网络交易时，有了一定的法律基础，不但可以更好保障自己的权益，而且也通过课外的实践应证了课堂教学的内容，可谓一举两得。
参考文献：
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[2]王德虎.浅论非法学专业的法律课程教学[Z].http：///UploadFile/
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[3]王平.案例教学法在非法学专业法学课程教学中的应用探析[J].教育与职业，2007（17）：
法律专业主要课程篇6
【论文摘要】当前高职院校会计专业《经济法》课程对会计人才培养的作用已被社会、学生甚至是教师广泛质疑，有些学校《经济法》课程的地位已被明显弱化。针对这些实际现象，结合高职会计专业学生法律意识、法律素质和会计职业技能的培养、会计从业职业资格的获取和促进学生就业创业教育等四个方面分析了《经济法》课程在高职会计人才培养中的重要作用。
一、问题的提出
社会主义市场经济就是法治经济，现代市场经济社会的任何一项经济活动都离不开经济法律的规范和调整。随着社会主义市场经济体制的进一步完善，法律特别是经济法律在社会经济活动中日益发挥着重要作用，为此，我国许多高校在工商管理类专业设置《经济法》课程，教育部高教司还将《经济法》课程确定为工商管理类专业（工商管理、会计、物流管理等专业）八门核心课程之一。然而，由于《经济法》课程的特点和相对独立性，《经济法》课程的地位和作用并没有得到足够的认识和重视，有人甚至对其地位和作用产生质疑，具体表现在：
1.经济法是国家干预经济之法，其法律规范主要涉及国家宏观经济调控，其适用的主体是国家各级经济管理机关，适用的目的主要是宏观战略上的经济调控。而会计活动是真实记录单位发生的各项业务，为加强经济管理和财务管理，提高经济效益服务，其活动具有微观性和较强的技术性，在很多企业和会计从业人员看来，经济法是抽象的，甚至是空洞的，与会计专业联系不大。
2.由于现有的《经济法》课程的内容多以企业法律制度、合同法律制度、市场运行法律制度等法律制度为主要内容，与会计专业的其它专业课程缺乏联系，也没有体现会计职业领域的基本职业活动，似乎与会计主管、出纳、记账会计、成本会计、会计电算化操作员、税务会计和总账会计等岗位工作没有联系，因此，学生普遍认为《经济法》对会计专业技能培养和今后从事的会计工作帮助不大。
3.由于会计专业《经济法》课程授课教师多为“两课”或法律专业出身，教师对会计专业人才培养不是很了解，因此也就必然地对《经济法》课程在会计专业人才培养中的目标不明确，所以，在课程教学中教师很难将《经济法》课程教学融入会计专业人才技能培养之中，致使学生认为《经济法》课程仅是一门法律课程，与专业学习联系不大。
4.由于《经济法》课程不如专业课程与会计职业所对应的岗位的工作任务联系紧密，因此在基于工作过程导向的会计专业课程开发和课程体系构建过程中，会计专业《经济法》课程被边缘化。有些学校在确定会计人才培养方案时没有将经济法置于核心课程之列，有的甚至还压缩其课时，降低其在专业课程体系中的地位。
二、《经济法》课程在会计专业人才培养中的作用极其重要性
1.培养和提高会计专业人才的法律意识和法律素质，促进人才的全面发展。法律意识是人们对法律这种社会现象的心理、知识、思想和观点的总称；意识决定行为，有什么样的法律意识，就会有什么样的法律行为，具备了一定的法律意识，在相应的经济活动中，人们就会自觉地遵守法律的规定，否则就可能违反法律，甚至主动违法。现代社会要求每个社会成员都应该学法、知法、懂法、守法。由于高职院校生源质量不断下降，加上高职院校法律教育极其薄弱，目前高职工商管理类专业大学生的法律素质普遍较低,主要表现在法律知识不够丰富、法律意识不够健全、法律实践能力较弱等。而目前会计行业存在着的假账泛滥、会计信息失真、会计执法环境差等现实则要求高职院校培养的会计人才不仅要具有一定的法律意识，而且还要求其具备较高的法律素质。因此，要使会计专业学生成为知法、懂法、用法的高级专门人才，实现会计人才全面发展，就必须强化《经济法》课程在会计专业教育课程体系的地位，加大《经济法》课程教育教学的力度。会计专业《经济法》课程的教学目标首先是培养学生的法律意识，强化学生的法律责任，使学生在将来走上工作岗位从事会计工作时意识到法律赋予会计人员的权限及相对应的法律责任。在会计专业人才培养中，《经济法》课程对法律意识和法律素质的培养发挥着核心作用。2.对会计职业专业技能的培养有着重要的帮助和影响。目前高职工商管理类专业《经济法》课程所教授的内容如公司法律制度、合同法律制度、税收法律制度、票据法等法律规定与会计专业其他专业课程以及会计岗位工作存在着诸多联系和衔接，对学生会计职业技能的培养有着重要影响，具体表现在：①公司法对公司财务会计作出了明确要求和规范。公司是社会经济活动中，根据公司法设立的，以股权为纽带，以权益与责任相对等的社会经济组织。任何经济组织都存在资金的运作，都离不开财务管理活动，同时公司制企业的财务管理活动在遵循一般财务制度、会计准则的前提下，还要遵循公司法设定的财务规范。公司法除了对财务管理提出了一般要求。如公司应当依法建立本公司的财务、会计制度；公司应当在每一会计年度终了时编制财务会计报告；公司应当向聘用的会计师事务所提供真实、完整的会计凭证、会计账簿、财务会计报告及其他会计资料，不得拒绝、隐匿、谎报；公司除法定的会计账簿外，不得另立会计账簿，对公司资产，不得以任何个人名义开立账户存储。
公司法还对公司税后利润的分配、公司所有者权益的来源和用途、公司清算过程中的财务处理以及公司虚假出资、抽逃出资、虚假财务信息、非法转移公司资产等方面应承担的法律后果等作出了具体规定，这些对学生毕业后从事公司会计岗位工作、加强经济管理和财务管理，提高公司经济效益有着重要的指导和帮助。②企业经济合同对企业会计影响最为广泛，它决定企业产品销售、材料购进，固定资产的购置等。购销合同中的相关条款是企业购销活动的法律保障，确保了企业材料购进的顺利和产品销售渠道的顺畅。借款合同深刻影响企业筹资活动和对外投资活动。企业的每份合同的履行事关企业会计工作。要准确对单位的生产经营活动或者其他经济活动连续地、完整地、系统地进行记账、算账、报账，以提供真实的财务信息，会计工作人员必须理解和读懂合同的条款内容。合同法的学习与今后会计工作息息相关。③票据法规范了企业与企业间、企业与金融机构间的票据结算业务，票据法对支票、汇票和本票的使用范围和运用程序、对票据的出票、背书、贴现、承兑、付款、质押等环节有明确规定。会计中应收票据和应付票据核算，决定了企业经营性资金的使用效益，同时影响着企业资产的购进和产品的销售活动。票据结算不等同于现金结算，其法律关系的复杂性和法律责任的可传递性，决定这一结算方法十分复杂，要运用好这一结算方式，必须熟悉票据法。④税收是国家的经济命脉，是调控经济的手段，是社会财富的第一次分配，是企业的社会义务。税法与会计是站在不同利益主体上的两种经济行为，税法维护的是国家利益，会计维护的是企业股东和债权人的利益。税法与会计既统一又相互冲突，在法律效力上税法大于会计，也体现了国家利益大于个体利益。税收筹划是在国家利益和个体利益间找到相互接受的平衡点。会计中的应交税金体现的是国家债权，在企业清算中排在所有债权人之前，已交税金反映了企业对国家和社会的贡献大小，也反映了国家利益在企业收益中的比重。同时税赋大小，反映了不同所有制形式的企业对国家的贡献能力，决定着国家资金的投向和资源的分配份额，同时深刻影响企业的收益能力、偿债能力和企业投资主体的积极性。⑤破产法从程序上规定了公司破产条件、破产债权申报、破产财产处置和破产责任认定等。破产会计从接管被破产企业起，充当管家的角色，从清理资产、核定债权、制定清算方案，到最后对破产财产的处置均进行全程核算；在处置破产财产时，必须遵循一定顺序，首先考虑破产企业职工利益，其次是国家利益（税收），最后是债权人的利益。破产会计的整个工作要按受人民法院和债权人会议的监督。另外，国有资产管理法对国有资产持股的公司制企业的会计核算的相关规定，房地产管理法对房地产开发企业的商品房销售条件、销售方式、定价模式、预售房款的使用范围以及会计核算的规定以及担保法规定的抵押和质押等担保方式等对相关工作岗位的会计核算工作也有着重要影响。
3.服务于专业技术资格证书考试，促进人才可持续发展。市场经济实行严格的市场准入制度，就业上岗、职称晋升都需要资格证书，自1990年开始，我国会计人才的入门及不同层级会计人才的选拔实行会计职业资格考试制度；不论会计人员取得会计从业资格还是取得初级会计师、中级会计师、高级会计师、注册会计师等职称资格证，《经济法》课程的内容始终是上述资格考试的重要内容，只是在不同层级的资格考试中，《经济法》考试的内容的广度和深度不同罢了。我国《会计法》规定：国家实行会计从业资格考试制度。从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。高职教育就是就业教育，为培养经济发展所需要的会计人才，我国高职院校会计专业普遍都在施行“双证书”（学历证书和职业资格证书）人才培养制度，学生的专业学习中除取得学校学历证书外还必须取得会计从业职业资格证书才能毕业。《经济法》课程的学习对学生顺利毕业、通过会计从业职业资格考试以及学生毕业后取得会计职称资格，实现会计人才可持续发展起着重要的作用。
4.服务于就业创业教育，促进大学生毕业后就业创业。就业创业教育是高职院校各专业人才培养的重要环节，必要的经济法律知识是就业创业教育不可缺少的重要内容。目前，由于种种原因，大多数高职毕业生法律知识欠缺，肤浅，对就业或创业过程中遇到的一些法律问题茫然无措。而《经济法》课程的教学内容可以为学生毕业后就业甚至创业提供许多经济法律支持。如，学生学习了《经济法》课程中的劳动合同法，就较容易识别就业市场中出现的企业巧立名目滥收费用、不签劳动合同、长期试用、就业歧视等违法行为，在发生劳动争议时懂得选择维护自己的权利的较为高效的方式和途径。如学生学习了企业法律制度、合同法律制度、劳动法律制度和市场运行法律制度后，学生毕业后创办企业就能够选择适合自己创业特点的企业形式，熟悉企业设立的程序，并能自己准备设立公司的相关法律文件，在企业运行中，能够依法雇佣职员、签订劳动合同和经济合同以及合理地开展市场竞争等。所以在就业和创业教育中强化《经济法》课程相关内容的教育既是学校保护毕业生合法权益，为学生就业创业提供法律服务的有效办法，同时也是职业教育人本性的重要体现。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部高等教育司.全国普通高等学校工商管理类核心课程教学基本要求[m].北京：高等教育出版社，2000:1.
[2]周书灵.论会计专业经济法课程改革[j].宿州学院学报，2006，（2）137-138.
法律专业主要课程篇7
构法学教材体系，对法学教育的方向进行合理分类，完善现行课程体系，设置或加强培养综合素质和能力方面的课程，并重视法科
学生的实习实践课程。
［关键词］职业能力职业素质课程完善
［作者简介］王玉国（1965-），男，河南南阳人，南阳理工学院文法学院，副教授，研究方向为经济法学。（河南南阳473004）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）15-0117-02
随着我国市场经济建设的进一步规范和有中国特色社会主
义法律体系的基本形成，社会各个行业对法律人才的要求和标
准也越来越高，法学教育也越来越多地暴露出其存在的缺陷和
不足。如何改进完善，已成为法学教育关注和讨论的主题。本
文试图从本科法律人才能力素质培养角度审视、分析现行课程
体系的不足，并提出完善对策，并求教于同行。
一、法律职业对法科学生能力和素质的要求
法律职业的主要活动是准确和灵活运用法律规定处理各种
纠纷和案件，这就要求法律工作者不但要有丰富的法律理论知
识；更需要具备运用知识分析和解决问题的能力；同时，还应具
备从事法律职业必备的素质。
1.法科学生应具有的职业能力。从法律职业人应具备的能
力看，法学本科生的课程设置应充分考虑能够发展以下几个方
面的能力：语言能力，写作能力，熟练运用信息工具能力，分析辨
别能力，推理能力，概括能力，适应能力，组织、协调、决策、指挥能
力，自学能力，社会调查和研究能力等职业必需的能力。
2.法科学生应具有的职业素质。法学教育的职业素质培养
主要有法律精神培养与法律职业道德培养。法律教育要使受教
育者树立健全而正确的正义观，成为献身正义的法律卫士，而不
能成为诡辩士或法律规则的玩弄者。法律职业者不仅应当遵守
一般的社会道德规范，还要遵守法律职业道德规范。
以上这些基本的法律职业能力和职业素质要求和条件，就
是我们思考和设计法学本科课程的依据和指南。
二、现行课程设置存在的不足
现行的课程设置体系总体上并没有很好贯彻以上精神和要
求，主要表现在以下方面：
1.课程设置方面。在教育部《高等学校法学专业本科教学
工作合格评估方案》（试行）（下简称“《评估方案》”）目标指导下，
在统一司法资格考试大纲的重点范围确定情况下，法学课程体
系设置存在以下不足：
第一，专业核心课课程设置雷同。《评估方案》确定了
14门
专业核心课程，按照方案要求，该
14门核心课程要开齐，所以，
所有高校法学专业所开的
14门专业核心课几乎没有差异。对
于非核心专业课程的开设，包括必修课和选修课，虽然不同学校
所设课程存在差异，但总体上“大同小异”，个性和特点不明显，
使高校法学专业培养出来的学生缺少特色，“产品雷同”，这也是
法学专业学生近几年就业率低的主要原因之一。
第二，专业课程教材理论性较强，但特色不突出，很多教材
内容“相似”，难易度接近，与现实联系不够紧密，结合现实具体
实务问题进行透彻分析的就更加寥寥，具备自己特点的好教材
较少。很多教材是围绕现行法律、法规规定内容展开，实务经
验、方法指导及技巧论述方面的内容很少。
第三，同类型课程教材内容有些存在重复。如有些民法教
材内容与商法教材内容在总论和分论中存在或多或少的重复。
第四，对实验教学课程存在不规范和不重视问题。实验教
学课程按照《评估方案》的要求，主要是案例教学和模拟法庭演
练两个方面。近几年，随着法学诊所式教育教学方法的引进和
推广，这种通过实践学习的方法也被很多学校采用。但由于条
件所限，很难让学生都参与其中，存在一定局限性。实践教学的
其他课程，如法律援助实训课、法律咨询课、模拟法庭课、法庭观
摩课等，基本没有统一的模式和精确的评价体系，多数学校对这
些课程也没有给予足够的重视。
第五，对实习课程重视不够。实习课程是法学本科教育中
一个重要环节，学生从进入法学专业学习开始，学校一般都利用
假期时间安排学生自主实习或者在老师指导下实习，但是由于
老师少，实习基地少，学生生活不便，实习单位不重视，学校经费
原因等，使此项学习在具体安排和效果方面，往往不尽如人意。
毕业实习课程更多成为“找工作”或者复习考试的代名词。与过
去法学专业学生的实习相比，近几年还有“倒退”的趋势。
2.能力和素质培养方面。第一，不注重法律职业能力培
养。多数学校设置课程多以基础知识和专业知识学习为重点，
而在专业能力提升方面的课程设置较少。在专业核心课和非核
心专业课程设置中，并没有强调这方面必修的课程。例如，对于
法律条文的分析，应该与现实生活中对事实的认定、特定的文化
和道德风尚，以及种种社会因素相联系。但一些刚出校门的法
律职业者却往往只注重法律条文的机械规定，轻视与具体实务
的有机结合；注重共性认识，缺乏个案分析；注重证据的文字表
述，轻视形成过程了解；注重法律本意，轻视常理思考。
第二，课程设置轻视法律思维能力培养。法律思维能力是
法律人最核心的素养，是一个合格法律人所必不可缺的基本
功。然而，相当一部分法学本科毕业生还不具备这一能力，思维
方式还停留在“常人”的思维上，没有真正实现从“普通人”向法
律职业人的转变。
第三，法律职业素质培养缺失。法律职业素质是法律人从
事法律职业的关键因素。而一个法律人的职业素质不是纯粹通
过知识学习获得的,要遵循某种必要的实践路径训练习得。高
水准的法律职业素质是法律人在接受职业伦理教育、追求正义、
升华良知、遵守法律规范与约束个人欲求的冲突中被驯化出来
的,没有这一过程,便很难有高尚的法律人。而事实上，我国法学
本科教育培养人才的模式基本欠缺培养学生法律职业伦理和防
范法律风险的内容。
三、完善法学本科课程设置思考
根据以上对法律职业能力和素质的要求及现存不足的分
析，本文提出以下完善对策：
1.重构法学教材体系。重构法学教材体系，形成偏重理论
研究和偏重实务应用的两大类教材体系。法学教材应考虑理论
和实务两大学习群体的需要，由知名法学家和实务界知名学者
联合编写（或者个人专著）分别侧重于理论或者实务的系统教
材，形成两大完整系统权威教科书，可供不同学校和学生根据需
要选择使用和参考。在此基础上，还可以分列出更多的分支教
材，包括一些具体问题的专著。
2.法学教育的方向应进行合理分类。高等学校法学专业应
该根据自身的特点和优势，确定其教育的方向，即理论方向或应
用方向。或对同届的法学专业学生，根据职业选择和兴趣爱好，
分为理论方向和应用方向分别进行培养。当然法学专业本身兼
具理论性和应用性，不可能截然分开，只是在教学设计和培养目
标上有所侧重，理论教学和实践教学安排有所不同而已。
3.完善法学课程体系。第一，应增设专门的法律职业伦理
课程。20世纪
30年代,著名教育家孙晓楼在《法律教育》一书中
明确指出法律职业伦理对于培养法律人的重要意义,
“法律人才
一定要有法律学问，才可以认识并且改善法律；一定要有社会的
常识,才可以合于时宜地运用法律；一定要有法律的道德,才有资
格来执行法律”一定要
“只有了法律知识,断不能算作法律人才，
于法律学问之外,再备有高尚的法律道德”
“因为一个人的人格
或是道德若是不好，那么，他的学问或技术越高，越会损害社
会。学法律的人若是没有人格或道德，那么，他的法学越精，越
会玩弄法律、作奸犯科”。因此，增设专门的法律职业伦理课程
非常必要。①
第二，注重法学方法课程的设置。在法学教育中应根据法
学解决问题的特点和需要来考虑课程的设置。首先要学习哲
学，现行本科课程设计中，政治理论教育课已经包含了马克思主
义哲学的核心内容，法科学生应该在此基础上，根据法律职业的
特点，在法理学中充实法律方法论的内容，或者另外设置专门的
法律方法论课程。结合司法实务中的具体法律问题进行详细解
析，以强化法科学生的法律思维和法律判断能力，提高法学生运
用理论解决实际问题的能力。其次，法律逻辑学课程应作为专
业必修的基础课设置，逻辑学对于提升法学学生的思维能力和
推理能力十分重要，作为基础必修课实属必然。再次，证据法课
程应作为专业基础必修课程开设。法律的适用基本是以证据证
明的事实为依据的，但是法科学生毕业后在执业中调查取证不
规范，不能客观准确地判断使用证据的现象很普遍，为了工作需
要，专门就证据科学重新学习“补课”的情况常见诸报端②，所以
在本科阶段即应强化证据知识。
第三，对某些课程应进行适当改革。建议将部分主干课程
进行分解,实施分体式教学。如“民法学”可以分割为“民法总
论”“物权法”（甚至可以将债法的主干分解为
“人格权法”“债法”
“合同法”两大部分分别讲述）等。
“侵权责任法”“婚姻家庭法”
再如法理学课程，应根据学生特点，采取分阶段授课，有些学校
已经做了较好的改进。
第四，对一些同类性的学科应进行课程整合重构，如诉讼法
课程。考虑三大诉讼法和证据法都属于程序法范畴，可对其进
行整合重构，按照程序和证据两个部分开设两门课，程序部分和
证据部分分开，分别通过刑事、民事和行政三大诉讼程序法及证
据法律规定的比较学习和案例实训进行学习。再如对民法和商
法课程中的重复部分，可以以民法体系为基础，把商法作为民法
的一个分支学科设置。
第五，课程设置既要考虑不同层次学生的需要，又要考虑其
实用性。如法律英语课应该成为法学专业必须学习的课程，但
是实际上，相当一部分法科毕业生在工作中并不接触英语或者
接触很少，所以在本科阶段，法律英语课应作为学生的选修课设
置，为那些基础好、又有志于深造的学生提供条件，如果学生不
愿意学习，而一律强求其必修，往往适得其反。
4.应设置培养综合素质方面的课程。从事法律职业，其主
要的工作还在于分析法律问题，解决法律纠纷，其要求法律职业
人在执业过程中要有良好的心理素质和政治素质，要学会与人
沟通和理解。这些素质除了实践外，学习必不可少，所以在本科
法学专业课程设置中，作为基础课，应开设心理学、政治学课程，
在实验教学课中应开设社交礼仪课程等。
5.学校应加强专业硬件建设。第一，图书资料的更新，学校
应给法科学生提供良好的自学平台。作为社会科学的法学，大
量的阅读是掌握法律原理、浸润法律精神的必修课，仅靠几本教
材和参考书是远远不够的，所以法学专业建设应把专业图书资
料数量及质量建设作为一项重要内容。
第二，规范模拟法庭和诊所法律教育场地建设。为使学生
更好地开展模拟审判和诊所式法律教育课程，学校应设置规范
的模拟法庭和诊所法律教育场地，要注重形式因素，不能“因陋
就简”，以强化学生程序和规范认识。
6.重视法科学生的实习实践课程。实习课程可以分阶段利
用假期进行。首先，学校应与当地或外地企事业单位、公检法部
门、律师事务所等建立较为稳定的学生实习合作关系，实习单位
应明确实习导师，在大一、大二或大三课程结束后的暑假阶段，
就可以安排学生到这些单位实习；在大四阶段，可以组织一定时
间的专门实习。实践中要完善评价体系，防止弄虚作假。
［注释］
①董士忠.法学本科教育在法律职业能力培养方面存在的不足及对策［J］.安
法律专业主要课程篇8
【关键词】中国美国法律教育异同启示
【中图分类号】G53/57【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2011）09－0043－03
【abstract】Legaleducationisthenationalhighereducationbasicteachingcontent,istherealizationofruleoflawisimportantassure.afteryearsoflegaleducationreform,China’slegaleducationsystemisgraduallyperfectandisperfect,butstillexistedsomeproblems.thisarticlefromtheamericanlegaleducationofthesameanddifferentaspectsofourcurrentlegaleducationintheexistingproblems,andputsforwardcorrespondingcountermeasures.
【Keywords】ChinatheUnitedStatesLegaleducationSimilaritiesanddifferencesenlightenment
中国的法学专业是朝阳学科，从法学毕业生就业现状来看，主要在检察机关、审判机关、仲裁机构和法律服务机构、行政机关、企业事业单位和社会团体等行业从事法律服务工作。就业前景广泛，主要从事检察官、法官、律师、行政机关公务员、大公司主管法律事务人员、高校法学教师、法学研究者等职业，从社会需要来看大有发展前景。因此，法律职业教育值得我们关注和探讨。而美国作为西方法律职业教育的先进国家，有值得我们学习和借鉴之处。
一、中美法律教育的共同点
1．法律教育的承担者相同
目前，中美两国的法律教育的承担者主要是各大学的法学院。美国耶鲁大学和哈佛大学先后于1800年和1817年设立法学院，自19世纪后期开始，法律教育主要任务由各大学法学院承担。中国的法律教育也是以大学教育为主。主要有两类：一类是综合大学中的法律院系，一类是单科性高等政法学校。自1979以来，中国法律教育发展迅速。另外中国还有大专、中专层次的各种法律职业学校，还有各种业余教育中的法律专业。但在各种法律职业学校和成人教育的法学教学中，存在的问题较多，如师资力量不强、教学管理松弛、教学效果较差、毕业生质量不高，因此中国的法律教育主要以各大学法学院的普通教育和单科性高等政法学校为主。
2．法律教育与科研任务并重
中美两国高等法学院系除以教学任务为主外，还承担法学的科学研究任务。与欧洲大陆一些国家不同，中国的专门研究机构较少，因而法学研究方面的力量主要集中于高等学校的法学院系中，教师既是法学教育的承担者，也是法学研究的主力军，这与美国法学院承担的任务类似。
二、中美法律教育的不同点
当代中国法律教育在社会制度、意识形态以及本国历史、文化传统方面，都不同于任何西方国家的法律教育。就法律教育的形式、技术方面而论，中国较接近民法法系国家法律教育。与普通法系国家相比，尤其是美国，有很大差别。近几十年来，两国间的法律教育方面的交流日益加强，美国的法律教育方法与模式被积极引进中国，有关美国的法律、法学及法律教育方面的知识，对中国的法律教育产生了一定的影响。
1．入学资格不同
中国法学院的入学资格主要是高考毕业生，通过每年一度的高考选取法学专业，达到高考成绩的，批准入学。以高中学习成绩和高考成绩为基础。另外也有少数学生通过成人教育方式学习法学，主要包括自学考试和成人函授考试等方式实现学习法律，入学资格也是高考毕业生，但可以招收往年毕业学生，因此成人法学教育的学生较普通大学的法学学生年龄偏大，社会经验较为丰富，但这种入学的学生数量少，教学质量问题较大，因此，中国法律教育招录的学生是以基本没有社会经验的高考毕业生为主体。这种入学资格和美国法学院的入学资格有较大不同。美国法律教育的一大特点是入学资格之一是已是大学本科毕业生，即已取得文科或理科学士学位（B.a.，B.S.）。要求申请入学者要参加全国性的“法学院入学考试”（LSat），以大学本科成绩和LSat成绩为入学的基础，合格者被批准入学。因此，法学院的学生年龄要比一般大学生大，所具备的基本知识也较为扎实与广泛，有一定的社会经验和文理知识。
2．教学目标不同
中国各大学法学院的教学目标旨在为学生提供较为广泛的法律理论和知识方面的基础，而不单纯是职业训练。中国法学教育的对象主要是高中毕业生，在法学院系学习四年，符合条件的毕业生被授予法学学位。在校四年学习期间，主要学习法学专业课程，但也要学习很多一般人文学科课程，如外语、哲学、政治、历史学。这种教学对学生的基本要求是，毕业后不仅可以从事律师、法官等职业，还能从事公务员、一般工作人员等职业，律师在主要的职业取向中不占主导地位。中国的法学本科学位不同于美国法学院所授予的法学博士（J.D.）学位。美国这种教学对学生的基本要求：毕业后立即参加律师考试，能从事以开业律师为主的实际工作。这种方针的一个前提就是：法学院的学生在入学前已具备必要的人文学科知识。［1］据统计，目前全美共有200多所法学院，其中184所是经美国律师协会americanBarassociation（简称aBa）认可的。所有被aBa认可的学校，每年大约招收3万6千多名的全时法律学生及接近七千名的选读法律学生，可以参加美国各州的律师考试。他们中80%以上的人都以律师为主要就业方向，约10%以上的毕业生则进入司法体系或担任其他公职。因此，在aBa这个“法律职场代表”的外部引导下，各法学院为美国每年造就数以万计的律师（美国律师人数比全球其他所有地区律师的总和还多，迄今已突破100万人），从而形成一条“产、供、销一条龙”的法律职业教育之路。因此，中国法学院的教学目标更侧重于知识性的训练，而美国法学院的教学目标更侧重于职业训练，以培养“未来的律师人才”为教育目标，这也可以从两国的教学课堂设置得出结论。
3．课堂设置不同
中国的法律教育，是统一由国家管理，其课程设置原则上按国家统一规定的教学计划，但各院系分别结合本单位实际情况制定各自的教学计划。以北京大学法学院多年的教学计划而论，首先，就本科生的专业和课程设置来说：1979年，根据当时的需要在全国率先增设了国际法学专业，1980年又率先增设了经济法学专业，1993年再增设国际经济法学专业。这就形成一个包括法律学专业、经济法学专业、国际法学专业、国际经济法学专业在内的在国内属于尤为完整的法学专业体系。在发展专业体系的同时，法律学系的课程设置体系不断发展。经多次调整，从1993年开始，本科生进校后任选专业，学满两个专业学分的可取得双专业毕业文凭。与此同时，近年来再次修订教学计划，贯彻“加强基础，淡化专业”的精神，加强了基础课比重。全系所开本科生专业课程已逾70门。其中全系各专业必修课17门：法理学、中国法律思想史、中国法制史、西方法律思想史、外国法制史、宪法学、行政法学、民法概论、合同法、刑法学、国际法、国际私法、民事诉讼法、行政诉讼法、刑事诉讼法、法律文书、律师实务与律师道德；法律学专业必修课6门：知识产权法、婚姻家庭法与继承法、企业法/公司法、司法鉴定学、犯罪学、劳改法；经济法学专业必修课9门：经济法总论、企业法/公司法、反不正当竞争法、计划法与投资法、财政法与税法、金融法/银行法、会计法与审计法、劳动法与社会保障法、环境法；国际法学专业必修课8门：中国外交史、国际环境法、国际经济法、国际组织、海洋法、航空航天法、国际司法判例、专业外语；国际经济法专业必修课8门：国际贸易法、国际投资法、国际金融法、国际税法、海商法、国际技术转让法、国际经济组织、专业外语；全系各专业限制性选修课23门：现代西方法律哲学、立法学、当代西方法律思潮、中国司法制度、中国法律文化、香港特别行政区基本法、外国宪法、公务员法、罗马法、外国民商法、实用刑法学、青少年法学、外国刑法、刑事侦察学、刑事技术概论、法医学、保险法、中国经济立法史、司法精神病学、外国婚姻法、票据法、国际税法、国际法与国际组织专题。除专业课程外，还有若干门全校性公共课程。［2］除学习课程外，还要求学生在学习期间有固定时间在司法机关、律师事务所或其他单位实习；并要求在教员指导下，撰写毕业论文。
美国的法律教育较为注重职业训练，其课程设置明显地反映了职业教育的特色。各法学院课程设置有所区别，但基本上是相同的。以法律专业本科教育为例，其基础课程包括：宪法、合同、侵权、财产、、民事责任、刑法、民事诉讼法以及法律推理和司法文书、商法、公司法、知识产权法、wto等。客观地说，普通本科三年的法律课程之中第一年是最难的。上课时间往往不是很多（哥大法学院每周五天约上二十个小时），但每上一次课，学生必须花三四个小时甚至一整夜的时间做课前准备工作（包括阅读讲义、检索案例、寻找案例争点issue、尝试回答布置的问题等）。而临近期末考试时，那就更要加倍努力了。选修课程基本设置在第三年，开设课程五花八门，包括法律与社会科学、法经济学、法律与全球化、收购与兼并、谈判理论等。由于不同类别的学生选修课可以交叉，因此像哈佛等名校常年提供100多门课程供学生选择。鼓励学生自选的课程包括比较法、法制史、法律哲学、法律与经济等课程。［3］
4．教学模式不同
中国的教学模式较为传统，一般以教员系统讲授为主，一般课程也有专门课堂讨论。就国内各部门法课程而论，讲授内容主要围绕该部门法的有关法律、法规的理论和实践。即通常的老师讲授知识，学生作笔记，间或有师生互动提问、释疑环节的授课方式。无论中外，它都是讲授基本理论课或学科基础课的唯一之选。但由于相对忽视学生在教学中的主体性，有着被动接受的弊端，因此这种教学模式在中国通常也被称作“填鸭式”教学，成为学者批评和教学改革的对象。中国没有判例法制度，在讲授或讨论部门时，也研究少数有关判例，但这仅仅是为了贯彻“理论与实际相结合”的原则，更好地理解有关法律规定，而不是像美国法学院所推行的“判例教学法”。目前中国的一些法学院已经注意到此类问题，不但加大了给各类学生安排法律实务类课程的数量，而且通过暑期社会实践、毕业实习、组织模拟法庭和组建法律社团、提供免费法律援助等方式不断加强学生们的实践能力。
美国教学力求发挥学生的学习主动性和积极性。一种是讨论课的方式。在课堂上，教师与学生从施教者和受教者的模式中脱离出来，进而演变为合作者的关系。它强调学生主动性的最大发挥，每一个学生在课前预习（通篇阅读教师预留的参考文章以及选定案例）的基础上，在课堂上畅所欲言，发表个人见解。教师往往扮演一个引导者、提问者以及思路转换者的角色。更多时候，教师的身份被完全淡化而彻底融入到课堂讨论之中。这种教学方式中教师的主导性实际上增强了，因为他需要在课前针对本门课程，安排最能说明问题的案例和参考文章供大家阅读，并预先就每次将要讨论哪些题目、从哪几个角度进行深入分析等问题通过电子邮件发给大家提前准备。因此，教师组织讨论课的方式付出的精力反而比一般的“填鸭式”授课方式大的多。另一种是判例教学法，这种方式在中国法学教学中的影响越来越大，但其局限性也日益凸显，美国随着社会的需求，其Clinic（诊所式）教学模式逐渐成为美国各大法学院青睐的一种方式，此种模式在美国法学院推行已有30多年的历史。它是以培养学生处理法律实务问题的各种技巧为主要内容，把课堂假设为一个法律“诊所”，教师的任务就是要引导和训练学生对一个个法律疑难杂症做出“诊断”，并提出解决问题的办法――开出“处方”，从而锻炼出“医术高超”的法律实务人才。目前Clinic教学的主体内容是公益诉讼（publicinterestLawinitiative，简称piLi），其范围包括对穷人、妇女、儿童、残疾人被侵权提供法律援助，以及环境问题诉讼、移民案件诉讼、公平住房诉讼等。具体做法就是对法学院一二年级的学生志愿者进行Clinic培训，有针对性地讲授各式各样的实践案例、可能遇到的情况、可用的法律对策等，最终以培养出一批能在某个地区开展短期或中期公益诉讼的法律工作者为目标。
三、启示
1．重新确立法学教育目标，注重职业培养的教学模式。
法律人要走向实践，以经世致用为本。法学教育是面向市场经济和法律职业实务的主战场，应树立新的教学思想和教学目标，为此要增加实践教学的方法，强化“全国统一司法考试”的教学权重。目前课程改革已有成效（如“方法”课和“案例”课），但还需进一步改进。在老师配备上，应强调有适当比例的实务人士聘为客座或兼职教授；聘请法律实务中的资深律师定期来校开课（如专门的律师实务，或者特定法域的选修课）；强化毕业前实习课程的教学和考评，开展相对固定的用人单位的学校招聘会。有一定数量的实习基地和调研地（如法院、检察院、律师事务所、法律服务所、监狱等）；加强模拟法庭、法律诊所、法律社团以及自办刊物、网站的建设。强化“全国统一司法考试”在法学教育教学中的权重，鼓励教师结合法律实务进行教学。目前，我国的法律教育对以上教学目标已有较好定位，以我国较小的法学院――江苏淮阴师范学院法学院为例，学院在教学目标的设定、教师师资的聘请、实践基础的建设及司法考试的重视上，都做到了以上的要求，教学效果显著，以司法考试过关率来说，近三年来，每年大三学生过关率在30%以上，这可以说明，我国法学教育教学目标的重新定位有着极大的希望。但从整体上看，我国的大学法学院的职业教育定位还不够，法学毕业生的就业选择还不能准确定位，这在极大程度上影响了法学毕业生整体就业质量。
2．建设实践性较强的专业课程群，鼓励跨专业、跨院系选修课程的设置。
在法学院开设的课程中，每组的课程结构分为公共必修课、方向必修课和选修课（含推荐选修课和自选课）三类。公共必修课应包括传统法学的基础课，如宪法学专题、法史学专题、法理学专题、民法学专题、刑法学专题等；方向选修课应包括：司法法务方向，可选民事诉讼法、刑事诉讼法、法官学等；政务法务方向，可选行政法、行政诉讼法、立法学等；商事法务方向，可选公司法、金融法、担保法、劳动法等。另外，我国应面向未来，尽快开设国家和社会以后愈益重要的新专业科目和相关课程，如可以单独设置人权法、公益诉讼、非诉讼纠纷解决机制、环境保护法律等课程。
同时为培养跨学科的复合型人才，鼓励跨专业、跨院系选修课程的设置，主要措施有：增加财税法、知识产权法和新型交叉学科选修课的设置；鼓励校内不同学院联合开设跨学科课程，如财税金融与财税金融法、法律和经济学、公司并购和公司法学等。
目前，中国各高校法学院基本都能根据自身情况，制订较为完善的课程，但关键问题是部分选修课实践性较差，课程的设置可有可无，再者学生对一些实践性较强的选修课的认识不足，造成实践性的选修课没有实践作用。这还有待我们在教学实践中逐渐积累教学经验。
3．切实提高本科生和研究生的学术水平
学生的科研水平是在实践基础上不断提升的，法律教育虽然以职业性与实用性为主要教学目标，但缺少理论研究，法律教育也就成了无本之木、无源之水，为此，我们要在注重实践教学的基础上，同时加强对学生科研水平的提升。为此我们可以注重以下途径：①常设教授沙龙、主题研讨会、学生社团学术研讨会、实现学生期刊的正规化。②加强对硕士、博士的日常管理。规定学生定期向指导教师做研究报告或案例调研报告，认真准备，提高学术水平，为此要做出常设性的硬性规定。③坚持在硕士、博士课程中开设各类“法学前沿课”，增强学生的理论和学术水平。
四、结论
总的看来，美国法学教育特别强调职业性和实用性，很少进行单纯的书本教育，反对刻板教条、反对不结合实际案例空谈法律理论的教育思想。法学院就是职业教育学院，其法律教学的各个环节，包括入学资格、教学模式、课程设计、考试方式以及毕业要求都紧紧围绕学生就业和法律实用的根本宗旨进行设计与运作。教师教育学生从案例中总结归纳法律原则，帮助学生阅读和了解具体问题的全部相关材料，分析和评判某项法案和司法裁决的优劣得失，教师的任务就是要引导和训练学生对一个个法律疑难杂症做出“诊断”，并提出解决问题的办法，从而锻炼出法律实务人才。这种教育定位与教学模式使美国的法学教育在全球化的背景下，始终居于强大地位和有力影响。这对于我国目前的法律教育有着积极的启示意义。
参考文献
1沈宗灵.比较法研究［m］.北京：北京大学出版社，2006：235
法律专业主要课程篇9
关键词：卫生法学；课程思政；策略建构
一、卫生法学课程思政的必要性
国势之强在于人，人才之成在于学。大学生是中国特色社会主义现代化进程中重要的参与者与建设者，而大学课堂是帮助大学生形成健全人格的主渠道。各高校在培养塑造大学生过程中应注重课堂的重要作用，将育人与育才有机结合，促进其全面发展。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导意见》，该意见旨在全国各类高校中推进实施课程思政建设。课程思政不是简单的“思政课程”的同义转换，其是指挖掘专业课程中所蕴含的潜在思想政治教育资源的课程，是将专业课程内容与思政元素的双向融合。当前各医学类高校虽开设《卫生法》或者《卫生法学》课程，但该课程普遍以选修课或者公共限选课的形式出现，所占课时少之又少，在众多以医学为主的专业课程中容易被忽视。同时本门课程以法律为主，教学内容复杂多样、教学任务沉重，导致教学吸引力不强。因此，各高校需要探索卫生法学与课程思政的协同调配，引起大学生对卫生法律的重视，为今后的医疗卫生工作提供坚实理论指导、正确价值导向，进而引导其为祖国、为民族、为人民做贡献。
二、卫生法学课程思政教学的困境
在卫生法学与课程思政同向同行过程中，如何将卫生法学课程内容与马克思主义立场观点高效融合，讲出具有中国价值、中国精神以及传承家国情怀的特色课程是高校和教师亟需改进完善的，目前各高校在教学方法、教学模式以及教学观念三方面存在问题。
（一）教学方法陈旧单一
卫生法学课程主要由卫生法基本原理、医事管理法律、疾病预防与控制法律制度、公共卫生法律制度四部分组成，其核心授课内容主要为法律以及相关法律制度［1］。首先，相对于系统化教学的医学专业课来说，卫生法学课程杂乱无章且多样复杂，如何在讲授法律的同时吸引同学们的热情成为课堂的重要任务。专业课教师通常会通过讲事实举例子，将空洞乏味的理论知识通过案例分享给同学们。但往往案例缺乏时效性，可能一个案例会出现几学期，同学们无法在抽象难懂的案例中建构知识体系，不能够清晰地理解法律的内涵，最终导致的结果就是同学们课下会遗忘教学内容。其次，有些专业课教师也会利用多媒体在课堂上播放一些真实视频资料，以此来加深同学们的理解记忆。这种视听结合的方式在一定程度上激发了同学们学习法律的热情，但这种热情仅仅局限于课堂上，属于三分钟热度，不能做到持久的影响。如果同学们在实际工作或者实习过程中遇到实际问题，他们仍不能将课堂所学知识运用于实践，仍不能独立自主地解决，仍会无所适从。
（二）教学模式缺乏创新
在大学课程中，传统灌输式教学模式是最基本的授课方式，而传统灌输式教学最显著的缺点就是单纯讲授书本知识，缺乏举一反三的思考能力［2］。首先卫生法学常课程在高校常是“大班模式”，教师在授课过程中往往采取“大而全”的讲解模式，涉及的大量的法律知识条款只是简单的论述，其中重点和侧重点未形成突出标记。其次，高校对卫生法学课程规划不够完善。其设置课程本意是让医学生在今后实习或从医工作过程中具有专业法律知识，如遇到特殊情况能用专业的法律知识保护自己。一张试卷的分数并不代表学生的真实理解，部分高校对于卫生法学课程认为通过试卷分数就能了解同学掌握知识的看法是片面的，容易失去在医学生中开设这门课程的意义。
（三）教学观念转变不及时
由于卫生法学是医学、法学与人文学科交叉结合的新型学科，在构建课程思政过程中专业课教师思想政治素质可能不过关，政治涵养需不断加强。首先，卫生法学专业课教师是将卫生法学课程与广大同学联系起来的桥梁，教师的教学观念影响授课效果。但目前教师观念还未完全转变，没有将马克思主义观点立场与专业课程内容协调融合，没有建立中国特色社会主义话语体系与理论框架。其次，从大学生心理因素和专业背景出发，医学生往往重视医学专业课的学习。由于医学专业课学习任务重，医学生会将自身精力的大部分放在专业课程的学习，本身就对卫生法学这门课程不重视，因此在课堂上可能会出现老师在课上讲、同学在课下学习其他课程的情况。此外，在课程结束后同学们只重视本门课程得了多少分，不会在学期末总结在这堂课学到了多少医学法律知识。
三、卫生法学课程思政的策略建构
（一）课程实践：校内校外与线上线下
首先，校内实践与校外实践有效结合。实践活动是对理论课程内涵的行动展示［3］。卫生法学教师认识到课外实践“第二课堂”的重要性，对于法律的讲解不仅仅局限于案例教学与视频分享，有计划、有方向地针对课堂内容组织全员参与社会实践活动，注重于卫生法律知识的应用。理论与实践相结合，卫生法学教师给出可调查分析案例，鼓励医学生进行社会调研，举行模拟法庭，在分享成果报告的同时注重医学生自身的成长与锻炼，增强同学们学习融入度与参与度。其次，线上教学与线下教学相结合。受病毒的影响，2020年上半年全国各高校均采取线上教学，这为新的教学模式的开展提供了发展空间，激发医学生学习卫生法律知识的热情和兴趣。鼓励线上教学并不是放弃线下教学，而是充分发挥二者的优势，形成良性教学新模式［4］。在回归线下课堂教学时，卫生法学教师可以采取“翻转课堂”“pBL案例分析”等学生参与度高的教学方法，引导学生自主思考，培养广大医学生养成卫生法律思维，而不仅仅是卫生法律知识的简单接受。而在线上课堂教学时，卫生法学教师利用新媒体时代网络课程的重要作用，在网络上开展卫生法学课程思想教育，针对学生成长个性，建立思政资源共享库，学生自主选择感兴趣的方向，发挥网络思政的育人作用。
（二）内容协调：时事融合与课程补充
首先，教学内容协调互嵌。中国正在构建社会主义法治强国，全面推进依法治国，而卫生法学课程内容集中于医师执业管理法律制度、食品生产法律、传染病与流行病这几类情况的相关法律阐释与内涵解读。对于此，卫生法学专业课教师应当结合中国特色发展时代背景，将中国在公共卫生领域建设过程中取得的经验与成果结合章节内容与同学分享交流，同时增强同学们政治认同、情感认同、法治认同。2020年病毒的蔓延是公共卫生领域重大的突发事件。受病毒疫情的影响，中国政府多次出台文件普及病毒防护知识，鼓励全民参与病毒的防护工作。针对这一事件，卫生法学教师在讲授传染病防治相关法律知识的同时就可以结合事件进行讲解，坚定大学生报效祖国的理想信念，弘扬举国同心、舍生忘死的抗议精神。其次，显性课程与隐形课程发挥协调作用。高校思想政治理论课是立德树人的关键课程，是“课程思政”教学理念建构的中心主旨［5］。在思想政治理论课教学中，高校思政教师要注重思政内容的创新，坚持新时代中国特色社会主义思想，以对全体学生的价值引领为出发点，理论联系实践，最终以培养全体学生科学思维与逻辑思维为落脚点，促进全体学生身心健康发展。而卫生法学作为思想政治教育的隐性课程，应做好思想政治教育的价值渗透。卫生法学教师在完成课程教学目标的同时，针对课程内容进行有针对性的价值引导，如在讲传染病章节时渗透自身价值与社会价值的实现、在讲遇到突发公共卫生事件章节时引入在中国共产党的坚强领导下中国战胜疫情的新案例等，加强专业技能与思政价值的同向共促。
（三）思维转变：专职与兼职协调互助
首先，专业课教师转变教育理念，将社会主义核心价值观融入卫生法学教学全过程。教师是传授知识的主体，同时也是行为模范的示范者，教师在日常教学以及工作过程中，牢固树立新时代中国特色社会主义思想，不断提高自身的思想政治素质以及课程思政教学能力。“打铁还需自身硬”，高校应紧抓教师师德师风建设，组织培训系列学习，自觉抵制错误价值观念的影响，坚定“四个自信”，始终把教书育人与素质培养结合起来，做到以德施教、以德立身。其次，高校建立专职与兼职教师协同育人机制。专职教师指具有卫生法学专业知识的高素质型专业人才，此类教师在教学过程中逐渐建立课程思政教学观念，在专业法律知识解读时逐渐融入价值引导，同时从实际生活出发，探索其他课程的隐形的思想政治教育资源，将思政教育的价值融入专业课程法律知识的储备过程中，引导学生建立德育与智育协同的新层次。兼职教师指专门从事解决卫生法律事件的医务工作者或熟悉医事法律的专业律师。高校多多邀请此类兼职教师举办专题讲座，建立互动教学模式，丰富医学生对于真实事件过程的了解，强化医学生在卫生法学课程中的话语权，逐步改变单纯“灌溉”式教学现象，建立教师引导为主的学习协同机制。总之，高校应以思想政治教育的社会属性和价值属性为基础，结合卫生法学课程性质，以教学目标为出发点，在马克思主义思想的引导下，创新性转化育人路径，注重医学生的未来职业特殊性，与教师、学生共同建构立体的多方面的思政教育新格局，传授有厚度的知识，融入有温度的教育。
四、结语
卫生法学课程思政建设的探索是使法学知识教育与思想政治教育相得益彰的关键路径，尽管探索过程中存在难点，高校与教师仍会在专业讲授的同时立德树人，将卫生法学与思想政治教育有效结合，使教育达到春风化雨，润物无声的效果。
参考文献
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法律专业主要课程篇10
1学校教育
1．1法律课程
医学院校面对临床医学生开设的法律教育课程，主要集中在思想政治与人文社会科学课程中。根据新课程方案（05方案），高校思想政治理论课“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课取代原有的“思想道德修养”和“法律基础”课［1］。此课程为全国高等教育各专业必修课程，与其他专业相同。该课程所讲的“法律”是指我国社会主义法律，相应的，该课程所讲的“法律素质”，是指人们认识上、行为上知法、守法、用法、护法的素养和能力。掌握必备的法律知识，树立必需的法律意识，拥有必要的用法能力，构成了法律素质的三项基本要素［2］。根据了解，绝大部分医学高等院校都开设了《卫生法学》课程，该课程是医学教育课程体系的重要组成部分，也是课程改革的重点内容。通过卫生法学教学使学生增强社会主义法制观念，了解与医药卫生有关的法律制度，明确自己在医药卫生工作中享有的权利和义务，正确履行岗位职责，进行监督执法，同违法行为做斗争。但是，值得注意的是，很多医学院校对该课程并不重视，将它列为专业类选修课程，开设课时和学分少，且考核形式松散，师生的重视程度低，甚至处于“可有可无”的尴尬局面。此外，大部分医学院校开设了《医学伦理学》的课程，该课程为医学专业的特色课程，用伦理学理论和原则，来探讨和解决医疗卫生工作中人类行为的是非善恶问题。广大医学生通过学习该课程，可以了解到医药卫生事业从业时所必须的道德规范，并了解法律和道德的异同，对培养医学生的医德医风和正确的人生观有重要帮助，在广义上也属于医学生法律教育的范畴。部分医学院校也针对不同医学生的特点开设了不少其他法律教育课程，如《药用法学》、《新闻出版法》等。很多医学院校，尤其是合并后的医学院校，发挥综合性大学优势，开办或参与开设了双学士学位、第二专业或辅修专业。在这些开设第二学士学位（或辅修专业）的医学院校中，几乎都开设了法学（医药卫生法学方向）专业，这类专业对学有余力的医学生的学习是一个有力的补充，让这些医学生系统地学习法学相关课程。这类专业的开设，不仅有利于医学生未来的临床工作，也让不少学生因此培养了对法律的兴趣，甚至毕业后报考法律硕士联考、国家司法考试，从事或业余从事医疗纠纷相关法律工作，对医学生的就业也扩宽了门路。为了加强大学生文化素质教育，满足学生跨学科选修课程的需要，大部分医学院校，特别是综合性大学的医学院，开设了丰富多彩的全校性文化素质选修课（又叫公选课），这些院校的培养计划中，基本上都要求学生修满一定数量的学分才允许毕业。这些院校的公选课中，也包括部分法律相关课程，如《劳动法》、《经济法学》、《宪法学》、《法理学》等，学生可根据自己的兴趣爱好在这些课程中任意选修。这些课程，对于学生的法律知识的补充和法律意识的培养，也有重要的意义。总的来说，学校法律课程教育主要包括三部分：法律基础知识、卫生专业法律知识和其他与未来工作息息相关的法律知识。这些知识是医学生法律教育的基础，对医学生临床课程的学习和未来的医务工作的健康开展有着重要的意义。
1.2医学课程与临床见习实习
医学生的专业课程负担很重，考虑到我国实际情况，不可能一味要求在教学计划中增加法律课程的学时数目和内容。医学生在基础医学和临床医学的专业课学习过程中，大部分有经验的教师，特别是临床医师，会针对该学科可能涉及的法律问题，通过各种亲身经历的典型案例对医学生进行讲授。这些零散的知识，对于医学生来说，可能受益匪浅。以医疗纠纷案例作为人文、社会、心理等教育的载体，将小学科综合成大课程，用指导性教学来取代硬性灌输，有利于学生在接受医学专业知识教育过程中潜移默化地接受人文素质教育，特别是职业道德和医事法律教育［3］。医学课程教师与临床医师在进行相应专业课教学过程中，会有意无意地提到相关的案例及其所涉及的法律纠纷，这些教学内容对于临床医学生法律意识的增强有着非常积极的作用。此外，临床医学见习阶段的学生和实习生在医院的学习和工作中，能够亲身体会和感受相关的事例，这些经验不仅对于临床工作，对于法律意识的培养也是一笔宝贵的财富。医疗工作是以病人为服务对象的工作，因此，针对医学生的法律教育也不可能脱离实际情况而存在，医学生在专业课程乃至实习过程中所接触到的法律知识，可以对未来的医疗工作带来显著的益处。
1.3校园文化教育
当前，各高校都积极开展各种各样丰富多彩的文化活动，这些活动也包括了不少与法律相关的内容。法律类学生社团就是其中一个重要的内容。如中南大学团委指导的学生社团—法鹰社，积极开展各种法律宣讲活动，定期举办相关的法律讲座、法律知识竞赛、开设法制教育网站等。学生通过社团活动，不仅能更好地学习法律知识，还能结识法学专业的师生，可以深化对于相关知识的理解和运用。此外，各大学学生工作处、团委和各级学生工作领导、辅导员等，通过日常学生工作和举办各种活动，让学生学习到相关的法律知识。大学校园内的非课程教育，可以结合学生的生活实际，有助于更好地开展医学生的法律教育。
2非学校教育
2.1媒体教育与沟通交流
学生通过平时上网、阅读报刊，可以获取大量相关的法律知识，树立法律意识。很多平面媒体经常会设有法制版块，通过案例对广大公民进行法制宣传和教育，如湖南长沙的《法制日报》，特别对于这方面的问题进行报道。各级电视台、广播电台也经常有开设此类型的栏目，如中央电视台的《今日说法》，长沙政法频道的《方圆之间》等。网络媒体作为当今社会的重要信息来源，对大学生产生着深远的影响。学生通过网络了解社会的各种信息，包括重要的法律信息和案例，特别是医疗纠纷的相关报道，对于临床医学生有着重要的实际意义。学生通过与家人和朋友的沟通与交流，也可以深入了解发生在身边的相关案例。
2．2社会法制活动
国家与不少社会团体通过举办相关的法制活动，如法制宣传日等，对全体公民进行法律知识的宣传与教育。这也是临床医学生了解法律知识的途径之一。
2.3大学前教育
医学生在进入大学前，中小学教育与家庭教育对其法律常识的了解和法律意识的形成有着重要的意义。因此，在青少年成长过程中，父母和基础教育阶段的教师以及整个社会，应该对其进行良好的法制教育，营造一个良好的法制氛围。