儿童篮球教学步骤篇1
幼儿篮球活动属于有氧活动，幼儿经过适当的运动刺激，心血管、呼吸、血液和肌肉的机能会逐渐的到改善，促进身体的正常发育，达到增强体质的目的。实践证明，幼儿篮球训练能够增强儿童心理素质，有利于心理健康。如何正确开展幼儿“篮球活动”呢？
一、积极鼓励，激发兴趣
这是教师引导幼儿主动与篮球交朋友，并激发幼儿兴趣的一种行为策略。开始时，我们发现很多幼儿都停留在原地拍球的基础上，有的拿着球拍几下之后就不知道怎么玩了，有的勉强走几步，也是弓着背、弯着腰、跟不上节奏，很快对其失去兴趣，便把篮球当成板凳玩。因此，我们积极鼓励幼儿，将篮球作为我们健康活动永远的好朋友。
在正常教学活动基础上，我们有效利用时间与空间，利用幼儿的晨间活动、早操时间、午睡后、放学前后的时间里组织幼儿进行“拍一拍，玩一玩””等篮球基本动作的练习，保证每天练习的不少于半小时。
我们选择幼儿园的大小塑胶操场作为室外场地，幼儿园的走廊、多功能大厅作为室内场地，这样无论是晴天还是阴天都不会耽误活动，让幼儿形成我和篮球“天天玩耍”的意识，就像吃饭、睡觉一样自然，来加强幼儿锻炼的意识和行为。在周末或假期里，我们还请家长配合和孩子一起玩球、练球，有的家长还把幼儿带到公园、广场里面练球，以增强幼儿的球感。
二、活动引领，激发热情
当越来越多的孩子希望加入篮球游戏与训练中来时，教师可根据幼儿的个性与能力，以班级为单位组建幼儿篮球兴趣组，以保持幼儿参与篮球运动的热情，并形成全园幼儿体育锻炼的热潮。教师将主要引导幼儿进行拍球、运球、传球等技能的全面训练和对篮球基本规则的初步了解与掌握。同时，教师还要密切注意个体差异，根据每个幼儿运动能力和个性发展的需要，为其确定角色定位，制定具体的训练方案，设置不同层次的训练难度，促进每个幼儿身体素质与篮球技能的不断提高。
当篮球兴趣组的幼儿都达到一定的篮球技能，并都掌握了篮球基本规则后，教师即可组织园内不同兴趣组之间的篮球比赛，以培养幼儿团队合作、交流组织的意识与能力及敢于竞争、不怕困难的体育精神，同时促进幼儿观察能力、分析判断能力、快速反应能力、战术思维能力、应变能力、自我控制能力的发展。在幼儿熟悉比赛流程、熟练掌握比赛规则后，幼儿园即可邀请兄弟园所来园开展幼儿篮球联赛，并组织全园幼儿观看。这种更大范围的比赛能进一步激发参赛幼儿的团队意识与拼搏精神，同时唤醒旁观幼儿对篮球的兴趣，使全园篮球运动的开展获得更多幼儿的支持与拥护。
三、方法渗透，学会策略
教师在篮球活动中，为了遵循幼儿活动特点，发现幼儿的兴趣并顺其幼儿，从中获益而成的一种技术策略。篮球运动是一项综合性的体育运动，它包括基本技术与战术。包含了运球、传接球、过人技术、投篮技术、个人战术、集体战术等。幼儿由于年龄生理特点限制，对新动作的学习很困难，表现为动作费力，紧张，不协调，不准确，缺乏控制力，并伴有多余动作。一些复杂的动作很容易让幼儿失去信心，失去兴趣。
如“投篮技术”中，我们根据幼儿力量小且方向不稳定的特点，采用“双手高手投篮出球”的手法。此动作对幼儿的上下肢力量，腰腹力量及弹跳能力、协调能力都有很高的要求，幼儿学习起来很困难。有的幼儿不会蹬地用力，有的腰挺不直，有的过于藏球、有的手臂不够弯曲，还有的拿球手腕不够外展。为了让幼儿容易学习掌握投球方法，我们对此动作加以简化与改进，把动作分解成三个步骤：双手拿球前平举――双膝微曲，屈肘持球于胸前――发力投篮。
通过上述动作分解后，先让幼儿把每一个分解的动作做到位，对每一点动作加以纠正、强化、定型，由无球练习到有球的练习，充分体会动作的每一个环节、顺序。幼儿掌握了每一个步骤之后，再练习完整动作就容易多了，起到了事半功倍的效果。在经过这样活动训练之后，原本较难的投篮技术就能很快熟练地掌握。
四、因人而异，和谐发展
当幼儿普遍对篮球运动产生了参与的热情与兴趣时，幼儿园就可根据这一发展趋势，适时在全园开展具有普及性的篮球运动。为此，教师应充分考虑幼儿发展的年龄特征，科学制定各年级幼儿篮球运动开展的目标、形式、途径、要求等，以促进不同年龄阶段幼儿身体素质与心理能力的健康和谐发展。
如在小班开展幼儿篮球运动时，应坚持以丰富多彩的球类游戏为主要运动形式，以增强小班幼儿对篮球运动的兴趣为主要目的，在促进小班幼儿身体动作发展的过程中引导其参与篮球活动。对中班幼儿，教师在开展篮球运动时则应善于设计和组织丰富多彩的挑战性游戏，以提高幼儿对篮球活动的热情，使其能在快乐的游戏环境中既锻炼身体，又提高篮球技术。在大班幼儿中开展篮球活动时，教师要善于设计和组织丰富多彩的富有竞赛性的游戏，以进一步稳定幼儿对篮球活动的兴趣，提高其篮球运动技能，同时注重培养大班幼儿的团队合作与团结互助的集体精神。
儿童篮球教学步骤篇2
关键词：篮球活动；协调性发展；多元智能
中图分类号：G42文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.008
文章编号：1672-0407(2012）02-019-02收稿日期：2012-01-15
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康工作放在首位。”“健康第一”的教育理念由来以久，但在教育实践中，健康教育还是一直被家长和幼儿园忽视。课题组以篮球活动为研究内容，有其价值性、可行性、创新性，并能发挥优势。为此，我们在实施幼儿园健康教育的工作中，一定要紧紧抓住对促进幼儿健康最直接、最有效的体育活动。
课题组选择以篮球活动为研究内容有以下几个原因：
1.有资料显示，目前少年儿童身体素质明显下降，在社会重智轻体的思想影响下，幼儿小小的年龄也开始承受巨大压力，“小学化”现象严重，幼儿也疲于奔波这样那样的学习班之间，健全的心智寓于健全的身体。”“健康是幼儿幸福之源”，所以，提高幼儿身心健康迫在眉睫。
2.以篮球活动为载体，促进幼儿体能运动在健康领域的研究相对薄弱，各方面的研究还不够深入系统，缺乏整合。运动材料对幼儿身心发展、篮球对幼儿多元智能发展有哪些益处等问题还需要我们去研究、挖掘，幼儿操作材料（篮球运动）在健康领域的运用和开发还是一个崭新的课题。
3.我们城市素有“篮球城”的美称，“幼儿的发展、会受到社会文化的强烈影响。”我们要充分利用有效的本土资源，在幼儿园开展篮球活动，挖掘篮球丰富而适宜的教育资源，是使篮球活动的教育价值真正作用于幼儿的发展。
基于以上原因，在政府支持，全民喜爱的环境下，本着传承和发扬民族精神之精髓，促进幼儿园全面发展的根本目的，课题组充分挖掘篮球所蕴含的教育价值，与幼儿园教育教学实现较为完美的结合。
二、研究的意义
（一）理论意义
1.树立“健康第一”的思想。《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在首位。”我们力图通过对篮球活动课程模式的研究，把《纲要》先进的幼儿健康教育理念，落实在教师教育行为中。
2.深化以“幼儿发展为本”的思想，《纲要》中反复多次强调“幼儿园应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和特点。”“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们在以篮球为载体构建幼儿园课程时，确立科学的发展观，正确把握幼儿发展的全面性、全体性、差异性和持续性。
3.在篮球活动中开启幼儿多元智能。每个幼儿的发展具有不同的特点，教育本身应开发幼儿多元智能，依据幼儿兴趣，通过幼儿在篮球活动中的感受和体验，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面发展。
（二）实践意义
通过篮球活动的研究，树立正确的健康观念，养成正确的健康习惯，增强民族自豪感，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高身体活动能力，增进动作的协调性、灵活性、准确性，在活动中培养幼儿坚强、勇敢、守规则、不怕困难的意志品质和主动、乐观的合作态度。
三、研究的目标、内容
（一）研究目标
1.通过篮球活动增强幼儿体质，养成正确运动习惯，提高动作的协调性、准确性、灵活性。
2.构建以篮球活动为主的课程模式。
（二）研究的基本内容
1.对幼儿篮球活动课程模式的研究。以科学的发展观为指导，以幼儿身心健康发展为目标，从课程目标、课程内容、课程结构及课程评价上，构建幼儿不同年龄阶段的篮球活动课程模式。（改变以往盲目的随意玩球，形成系统的阶段性的目标和计划，探索并总结出一套行之有效的、符合现代教育理念的学习方法。不仅关注篮球对幼儿体能发展起到的作用，而且关注篮球对幼儿情感等各方面的培养。）
2.篮球活动对幼儿发展价值的研究。以篮球活动为载体，研究健康领域篮球活动蕴含的丰富的教育价值，开启幼儿多元智能要素。(新的课程观――不应再把课程局限于“知识”“学科”“教学科目”等狭隘的范畴加以理解。“课程不应是单一的书本，而要给学生呈现人类群体的生活经验。”篮球活动能激发儿童“内在潜力”，使之获得自由、自然的发展。)
四、研究的理论假设与创新之处
理论假设：《规程》、新《纲要》是我们进行实验的理论基础，假如有效的开发幼儿篮球活动是促进幼儿生长发育，发展体能、提高其机能对外界环境的适应能力的教育实践活动；积极开展篮球活动有利于幼儿生长发育和身体健康；有助于幼儿活泼、开朗性格的形成。
创新之处：利用球资源，开展形式多样的幼儿篮球活动如（有趣的篮球操、边走边拍球、双手拍球等）创设出各种有趣的篮球运动形式，创设富于自然化，生活化，趣味化的运动环境，开展富有挑战性的身体运动，吸引幼儿主动参与，让幼儿体验运动快乐，满足不同年龄阶段幼儿对篮球的兴趣与需要。
研究方法：
1.行动研究法――本课题全园幼儿参加，以实践为教材，分析现状，制定计划，对行动进行观察、记录、反思，在行动中研究，在实践中形成一种课程模式。
2.观察记录法。
五、实验研究的步骤
研究分三个阶段：
1.准备阶段：2011年7月~2011年8月
收集、学习与本研究有关的文献资料；
选择研究对象及组建课题组；
召开实验教师会议；
撰写实验方案。
2.实施阶段：2011年9月~2012年11月
实验教师按照“行动研究法”全面实施方案，制定阶段性计划；
撰写实验期研究报告；
活动记录；
录制优秀教育活动；
撰写论文。
3.总结阶段;2012年11月~2012年12月
收集整理研究过程性材料；
优秀活动纪实；
撰写实验报告；
组织成果报告现场会（活动观摩、录像、照片等）。
六、成果形式
1.研究报告；
2.论文；
3.优秀活动纪实；
4.音像等成果展示。
七、保障措施
1.成立课题组，建立有关制度。
2.幼儿园为研究提供必要的条件，如会议、资料、外出经费等。
3.加强研究过程管理，如学习研讨、召开经验交流会、建立研究档案、跟踪调查研究。
4.收集研究过程中的相关资料，如计划、优秀课、论文、音像资料等。
儿童篮球教学步骤篇3
设计依据：
《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的“动作发展目标”指出，4～5岁幼儿能连续自抛自接球，教育建议提出对于拍球等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。
在巴蜀幼儿园“自在创造”课程理念的引领下，为进一步加强幼儿体育活动的研发与实践指导，我们开展了“巴蜀‘HappyBall’”活动，希望以篮球为切入点，开展更加丰富、适宜的球类活动，让每个巴蜀宝贝从篮球开始喜爱运动，让运动与人生相伴。
教学情景：
在《小球戴帽子》学习活动中，我着眼于解决幼儿玩球中出现的问题，通过玩法创新激发幼儿的积极情感体验，引导他们乐于学习，从而更好地完成教学目标。
1.发现问题――哭泣的洛洛
在做完球操热身以后，我鼓励幼儿四散开，尝试自主玩球，小朋友们都三三两两散开并尝试起来。洛洛也不例外，只见她抱起篮球与好朋友小宝手拉手蹦蹦跳跳地到了一个角落玩了起来。“洛洛，我们来比赛拍球吧，你看我能拍这么多！”小宝说着连续拍起了球。看着好朋友的表现，洛洛欲言又止，双手紧紧抱着球。
一轮拍罢，小宝抬起了头：“洛洛，你怎么不拍呀？我刚刚拍了38个。”听了小宝的话，洛洛很紧张地把球往地上一扔，然后猫着腰想拍起来，可球根本不听话，不是跳走了就是越跳越低再也没有跳起来。“哦，你不会拍球，洛洛输了、洛洛输了、洛洛输了……”听了小宝的话，本就自觉委屈的洛洛一下子哭了起来。虽然很伤心，但洛洛擦了擦眼泪又抱起球试着拍了起来。
2.解决问题――给小球好朋友戴帽子
看着抽泣却又坚持拍球的洛洛，我暂停了自主玩球，并向大家提出问题：“洛洛的小球为什么会乱跑呢？大家能不能一起想一想，帮她解决一下这个问题？”
大家三言两语开始交流起来，也有小朋友给同伴展示自己的做法。在大家的意见得到充分表达后，我结合生活情境进行了总结。“我们想跟球一起玩就要和它做好朋友，这样球才会愿意配合你。好朋友见面首先要热情拥抱，打个招呼对不对？”于是，我开始示范怎样与球互动。
“来，我们现在双手上下抱球、五指自然张开与球拥抱。”看到大多数孩子们理解并进行正确尝试之后，我再以送帽子给小球为情景，引导幼儿五指自然张开尝试手臂下挥、手腕下压连续盖在球的正上方给小球戴帽子。
这个步骤相对于拿球要复杂一些，有些小朋友还是不得要领，发力方式不对，在发现球跳走了以后，我提示小朋友：“哎呀，小球的帽子戴歪啦，它生气就跑掉了，赶快给它把帽子戴正，它才会在你身边高兴地跳起来。”在这样的引导之下，大家慢慢掌握了拍球的技巧，当然包括之前倍感委屈的洛洛，她双眼注视着手中的球，坚持练习着，逐渐能将球连续拍七八下，饱含泪水的双眼也发出了光芒。
3.创新运用――快乐地玩球
在大家学会了用戴帽子的方法拍球后，我特意表扬了洛洛坚持拍球取得的进步。同时还提示大家，“除了拍球，玩球的方法可多啦，大家可以跟好朋友一起再想想除了拍球以外的其他玩法。”在与同伴的交流互动中，洛洛又开始玩球。这一次小宝不仅只是拍球，还边拍边做一些有趣的动作，洛洛在旁边手舞足蹈地加着油。不一会儿洛洛也参与进来，两人互动中，技艺显得纯熟了很多。小宝把球抛给洛洛，洛洛把球抛给小宝；小宝把球滚给洛洛，洛洛把球滚给小宝；还有一个人边拍边走，另一个追着去抢球；一个人双手环抱当篮筐，另一个投篮等等。
反思与启示：
1.游戏是幼儿快乐的源泉
游戏是幼儿参与活动的直接目的。在游戏中，教师要充分尊重幼儿的主体性，突出幼儿的主体地位。通过游戏情境化尝试着将篮球拟人化，引导幼儿跟球交朋友。通过提示“双手上下抱球拥抱、挥臂抖腕打招呼、五指张开戴帽子”来分解拍球过程中持球和拍球的方法、部位及动作要领。在给小球戴帽子的愉快情境游戏中，孩子们的游戏心理得到满足，体验到了游戏的乐趣。
2.坚持与进步是幼儿快乐的助推器
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。洛洛在遇到困难时，会有伤心、失落、感到挫败，但她没有放弃，紧紧抱起球进行再次尝试。在一次又一次的失败中，她坚持着，最终在教师的尊重、理解和指导下，意志品质得到了锻炼，取得的进步得到了肯定，体验到了坚持的快乐。
3.自我探索和创造是幼儿快乐的催化器
幼儿的自我发展和对外部世界的认知是需要通过亲身感受、体验、操作、探索来自我建构和内化的。活动中，他们通过与同伴的交流互动及合作学习，探索并创造出了更多的单人、双人的游戏方法，同时还将篮球规则迁移到活动中，进行攻防转换和抢球、投篮的比赛。在球的单人、双人、合作、竞争等不同玩法中，体验到探索和创造的快乐。
4.活动形式与内容的创新是幼儿快乐的不竭动力
儿童篮球教学步骤篇4
在美国，学校一直非常鼓励家长们帮助孩子做好目标管理。记得逃逃刚上学前班时，校长在给家长的公开信里就提到过教孩子建立和实现目标的好处，同时还特别强调，孩子实现目标这件事主要得靠家长，因为每个孩子的想法与他成长的家庭环境有很大关系，所以爸爸妈妈才是最好的领路人。
具体该怎么帮助孩子设定和达成目标呢？
来看看同时拥有波士顿大学心理学和宾夕法尼亚大学社会科学学位、美国育儿畅销书“thehappyKidHandbook”《快乐孩子手册》的作者Katie对这个问题给出的具体建议――
1.想登月球？先试做一个月球模型
当你发现孩子有了梦想的萌芽，无论他年龄多小，也不管这个梦想听起多么荒诞可笑，爸爸妈妈都要用心关注。不过，孩子们的梦想大多是天马行空的，如何把这些开脑洞的梦想转化为可实现的目标是第一步。
比如孩子说想登上月球，那么我们可以引导孩子做一个月球模型，读10本关于月球的书，或者是观测记录月球的变化，参观航天中心等等，把关于月球和航天的知识了解清楚后再一起探讨如何登月，这样一看，梦想是不是变得更具体了呢？据说facebook的Ceo扎克伯格小时候曾经沉迷《星球大战》，很想拍一部类似的电影，这个听起来近似于瞎闹的宏大梦想立刻得到爸爸妈妈的支持，老扎借来一部手持摄像机，和他设定了一个从身边的、家里的故事拍起的目标。尽管小扎最终没有成为好莱坞导演，但爸爸的支持让他坚信，任何荒诞的想法都可以一步一步去实现。
不过要注意的是，无论孩子的梦想是什么，我们都需要去尊重，切忌把自己的想法灌输给孩子，比如孩子想开挖掘机，你不要说“开挖掘机有什么好的，咱们不如去当飞行员吧”；孩子想当游戏冠军，你别说“怎么不是当奥数冠军啊，英语冠军也行啊”。要知道，只有孩子自己内心真正认可的梦想或目标，才能激发他的无限潜力。
2.弹奏曲目难点更好？有挑战才有成就感
每个人都喜欢待在自己的舒适圈里，孩子也不例外，容易在选择目标时挑一个最简单，最容易的。这时我们就得稍微推孩子一把。因为在实现目标的过程中，孩子需要明白收获的快乐和付出的辛劳是成正比的，所以，我们要引导孩子为自己选一个踮起脚尖能够得着的目标。
记得之前一次钢琴独奏会，老师和逃逃商量演奏曲目，逃逃想都没想就挑了首简单的。老师没同意也没说no，而是花了10分钟耐心地从演奏的效果、听众的感觉等多方面说服他换了一首难度稍大的曲目。因为老师希望他为自己设定一个不是随随便便就能触手可及的目标，难度大点的曲目尽管会有挑战，但是攻克之后会更有成就感。最后事实也的确如此，经过几周刻苦的练习，逃逃的表演很成功，后来也对弹钢琴这事更自信了。
当然，目标并不是越难越好，一定要把握到努力一把就能达到的度，尤其是对年龄较小的孩子，对他们来说成就感比挫折感更重要。
3.想当nBa球星？先争取两次投篮得分
孩子的目标往往很模糊，例如“我要做世界上最好的篮球运动员”，那么，怎样才算世界上最好的篮球运动员呢？他跳得多高，跑得多快？怎么样扣篮，怎么样传球？通过一个个问题，将大而缥缈的目标勾勒出具体而形象的指标，然后再去逐步实现。当然，如果你还可以发挥想象，描述这位世界上最好的篮球运动员比赛的场景就更棒了，如“在千钧一发的时候，我踏着五彩祥云从罚球线的方向飞来，一边将篮球重重地扣进篮筐，一边嚼着口香糖，哼着ibelieveicanfly”。
像这样一个个具体的形象会让孩子印象更加深刻，也更容易知道该怎么一项一项去实现目标。所以，当孩子信誓旦旦地说“我要当nBa球星”时，不要再简单地笑着说：“哦，好吧，加油！”而要引导他把目标形象化、具体化，比如在和小伙伴的每场球赛中，争取有两次投篮得分。
需要注意的是，设定的目标最好是只关乎孩子自己，比如“下次考试全班第一”，这种目标是孩子自己不能完全把控的，需要取决于别人考得怎样，但如果换成“下次数学考试我要得满分”，这就是一个具体的，通过努力就可能实现的目标。
4.养成生活好习惯？先将目标分段并设定检查点
有人说游戏之所以好玩，就是因为它对我们的行为不断地做出反馈，每一步都给我们一个明确的因果。而减肥为什么难，就是饿了三天发现体重还是没变，让人丧失坚持的动力。同理，一个宏伟的目标往往会让人望而却步，而将目标分段，则能让我们更加清楚实现整个目标的步骤，从而铺就一条从易到难，一级一级打怪，最终战胜大boss的道路。所以，我们需要帮助孩子将目标分段，并设定检查点，这样孩子既不会被宏大的目标吓到，还能从反馈中得到持续的动力，这点家长可以用各种图表来解决。
比如之前逃逃参加童子军活动，其中一项目标是要“养成生活好习惯”，它被分解成很多具体的执行点，而且每天都是一个checkpoint（检查点）：
*天天洗澡，而且还要用肥皂/沐浴液；
*饭前便后洗手；
*睡觉前、早饭后刷牙，每次吃完东西之后漱口；
*每天喝6～8杯水；
*每天都需要户外活动，且一定得带上帽子和擦防晒霜；
*保证充足的睡眠时间。
如果可以，把孩子的某些目标也定为家庭目标，比如上面“养成健康生活习惯”的目标，就完全可以作为一家人的计划。这样会让孩子感觉自己不是一个人在战斗，在努力的道路上始终有家人的鼓励和帮助。
5.作业太难？父母可共同参与
记得有次放学，我顺道接了逃逃和他同学，两个小伙伴在后排讨论自己的项目作业进展情况。这个作业是要选做一个建筑做模型，逃逃的同学说自己选了一个最难做的健身中心，要做户外游泳池以及它里面的儿童游玩设施，还要做室内的很多健身器材。我听后忍不住插话：“这个有点儿挑战啊！能完成吗？”小男孩信誓旦旦地回答：“不怕，我爸爸对这些很在行，我回去和他商量一下怎么做。”
儿童篮球教学步骤篇5
一、吃透学生，确立层级关系
分层教学是教师根据学生兴趣倾向、知识能力、发展潜力等对学生进行科学分组后展开的有别教学。毋庸置疑，有效分组是我们分层升降的前提。这个时候，教师对学生的了解以及必要的“摸底行动”就显得尤为关键了，在实际教学中，尤其是在开学初的教学中，我们要积极了解学生，通过开展一些互动性与层次性的教学活动，如以接力赛、花样跳绳、趣味投掷等基础技能为基础，测试学生的体育基础，同时，在合作性的任务探究中，如小组接力赛等，测试学生们的协作能力。同时，我们在教学过程中，还要留心观察，一个得力的小组长，对于我们开展分层教学，起到“一夫当关万夫莫开”的先决性作用。因此，我们在设计分层活动中，要根据活动的实际需要，充分发挥学生们的长处，选出最优的“小先生”，如在示范三级跳这样的技能训练中，我们要挑选运动基础比较扎实、学习态度端正、动作到位的学生，引导他们充当小老师，开展“一带一路”的自学活动;而在“冲破火线”这种团队竞赛中，我们则要挑选组织能力强、具有一定号召力、较为活跃的学生，鼓励他们充当“领头羊”，发挥小组的向心力，让每个学生都参与到活动中。
二、梯度分层，鼓励自助学习
在确保“吃透学生、确立层级”的基础上，我们就必须郑重地谈谈分层教学的核心了――梯度分层。在设计教学活动时，我们要坚持活动的梯度性，对不同水平的学生，提出“有所区别”的学习目标，如在“三年级立定跳远”的教学中，在动作示范中，我尝试以“慢动作”回放的活动方式，将完整动作进行分解释放：
1.两脚平行分开，上体稍微前倾，两脚屈膝，两臂后举。
2.两臂向前上方用力摆起，同时两脚蹬地，迅速向前跳起。
3.落地时，小腿前伸，用两脚跟着地，屈膝缓冲，保持身体平衡。
在小组实践中，我将学生们进行了能力分组，在C组（基础组）中，由老师和小队长亲自带队，引导学生们从准备动作开始学习，通过“青蛙跳”这个游戏，帮助学生们先找到跳跃的平衡感，要求学生们能够完成第1、2步骤。对于a、B组学生，则要求他们以组长为轴心，完整完成整个动作，尤其是在跳跃后，引导学生们身体在空中保持展体动作尽量向前飘，落地时保持平衡。在学习中，鼓励他们以“帮帮团”的形式，通过示范与自主教学，完善动作、摸索技能。
三、强化引导，促进科学升降
小学生毕竟年纪较小，还不具备抽象的思维能力，自制力与稳定性较弱，在分层活动中，如果缺乏强有力的引导，以及科学化的管理，学生容易偏离活动轨迹，同时“跟风随大流”，看到有人说话、打闹、玩游戏就跟着做。因此，在活动中，我们在分的时候，还要以“升降”的方式，通过教师参与、小组互动、组间竞赛、小组互评的形式，实时把控学生们的实践活动，尤其要善于发现每一个学生的小进步，以“塑造典型”的方式，调动班级的积极性，掀起体育实践的热潮。
在教学五年级的“篮球――运球”这课的教学中，我考虑到，高段学生对于篮球有着浓厚的兴趣，尤其是男生，因此，在教学过程中，如果以分层的方式，让学生自主开展探究活动，想必对于课堂教学有着不错的推力作用。在热身环节中，我开展了“篮球宝贝”的热身操，在这个热身操中，我首先就以分层的方式，对学生进行分组，第一排的学生为a组，其次是B组，协调力较弱的C组则围绕a、B组排列。在热身中，a组学生各得一个篮球，在篮球操中，秀一些简单的篮球动作，如运球、转球、左右拨球等，B组和C组则跟着老师做一些模仿动作（手中并无持球）。在二轮热身中，我引导学生们自主开展小组交流活动，对篮球操的动作进行创编，a组持球创新、B组强调动作创新、C组则进行动作强化。
总之，小学生处于身体发育的活跃期，他们在体能、体质以及心理适应能力上有着天壤之别。在实际教学过程中，我们要坚持分层的教学原则，充分尊重学生们的个性差异，尽可能地提高教学活动的针对性，让我们教学摆脱“老气横秋”的味道，变得更有选择性，更加贴近学生们的实际，散发童真气息，让每一个学生们“跳一跳”就能摘到实践的果子，并在“跳一跳”的过程中，悄然“长个儿”。
儿童篮球教学步骤篇6
儿童写作文，处于马不停蹄的“奔波状态”：才写了“事”，又得写“人”；才写了“人”，又得写“景”；才写了“景”，又得“状物”；才“状”了“物”，又得写“建议”……
你方唱罢我登场，教师教得力不从心，学生学得应接不暇。“教得力不从心”，老师要对付那么多种类的作文，真不是个简单的活儿；“学得应接不暇”，这个刚上手，还没焐出点热气，又塞来个新东西。“猫头上抓抓，狗头上挠挠”，什么都学，什么都没学出个样，只好“猪头肉，三不精”。
这怨不得教师。教材里，看图作文、编写童话、状物作文、写景作文、写人作文、记事作文、写日记、写新闻、写建议书、写请假条、写调查报告、搜集资料写作文、扩写改写、写信、写读后感……教材这么编，老师自然这么教呀。
钢琴、手风琴、小提琴、大提琴、琵琶、吉他、笛子、箫……乐器种类繁多，学乐器，没人说要从“钢琴”到“箫”，所有乐器，通学一遍；篮球、排球、台球、乒乓球……球类很多，也没人说，学球要把所有的球通学一遍。
一个人再有天赋，也禁不起瞎折腾。每个人只有找到自己的“点”，才能成为“最好的自己”。一个人若浑身上下都是“点”，这些“点”还要同时“开花结果”，那就不是“人”了。人身上的“花”，大都一朵一朵地开；果，要一个一个地“结”。“全面发展”，不是一上手，什么都要学，“全面展开”地学。“全面展开”的“全面发展”，产出的往往是“全面平庸”，“全面平庸”又生出“全面憎恶”：人，处在平庸的位置上，要么憎恶“位置”，要么憎恶自己。
作文这东西，放眼望去，哪个学生适合写童话，哪个学生适合写诗歌，哪个学生适合写新闻，谁也没那个眼力啊。
那么只有挨个儿去试？这不失为一个好方法。但问题在于，你试出了这个孩子适合写新闻，那个孩子适合写童话，另一个孩子适合写报告，接下来，你怎么教？你若还跟着教材一个接一个地教，所有的“试”都是“白试”。
儿童作文，要从“全面展开”的“全面平庸”里解放出来。
抓住“故事”这个“牛鼻绳”
其实，作文教学不必在外在形式上折腾；要在内在的“核”上做文章。
找到儿童作文的“核”，也就找到了突围之路。我以为，儿童作文的“核”，名叫“故事力”——让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。
“故事力”训练是作文的“童子功”，好比练武之人的桩功、掌功；而各种文体训练，便是各路拳术的一招一式。桩功、掌功没练好，招式再漂亮，一上阵，马脚尽露，花拳绣腿，禁不起人家结结实实的一巴掌。
童子功，什么时候练最适宜？——当然是“儿童期”。
小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟；桩功、掌功练好了，其他的都好办。
盯住故事，写上两三年，每个孩子能看到自己的进步。一个会写故事的人，不用担心他不会描写、抒情，乃至议论；一个会写故事的人，也不用担心他不知道写外在的景、内在的情；一个会写故事的人，更不用担心他不会其他文体的写作……抓住故事这个“牛鼻绳”，儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。
儿童天生的“故事属性”
“最简单的写作就是最好的写作”，因为“简单”到你不以为自己是在“写作”，那才是真正的写作。
儿童作文，一旦指向儿童自己的故事，便有了写不完的事儿。儿童的生活本身就是由故事构成的，他们是天生制造故事的高手。只要他们讲起自己的故事，便会手舞足蹈，忘乎所以；只要他们写起自己的故事，很容易忘了作文这回事，只是一次重新经历，这是最好的作文状态。
你要知道，没有一个儿童想过“平静的生活”。孩子憧憬故事，迷恋故事，渴望故事。没有故事，儿童似乎就失去了“活泼”的气息：学习平平而在伙伴中有较高威信的孩子，往往都有制造故事的“领袖”才能。他们还把握不住“故事”和“事故”的差别，一不小心，“故事”成了“事故”，于是，一个个可爱的“调皮鬼”，都成了“可恶”的“捣蛋鬼”。对于作文而言，“事故性”故事，更曲折、更迷人、更吸引读者。
“后进生”、“头疼生”，往往拥有丰富的故事。他们只是没有意识到，也从没有人告诉他们，他们经历的“事故”到了作文里，居然会是“宝藏”。作文很简单，无非是用自己的笔写自己的事儿。然而，我们的作文教学，很少真正让儿童写自己的故事。有老师说，我也让学生写自己的故事，他们没故事呀。——不是儿童没有故事，而是他们没有老师“要的”那种故事。
儿童故事的价值观和大人“要的”故事的价值观，是如此的不同。小时候，裤兜有一回破了个洞，烟壳从洞里跑掉了，好一阵子，我都提不起神来。那烟壳，在大人眼里只是扔掉的垃圾而已。反过来，大人眼中重要、重大的事情，在孩子的眼里，可能根本不是那么回事：一个幼儿园孩子的眼中，脖子上的白金挂件，远不如伙伴们手里正玩着的“肥皂泡泡”。
一位同学在作文里称吴凡为“狗凡”。我说，绰号是美好童年的一部分，不过，绰号不应伤害当事人，当事人若不接受，以后就不要叫了。我问吴凡：“你接受‘狗凡’吗？”我原以为，吴凡一定不会接受，我可以顺着“不接受”往下“教育”。没想到，吴凡说“我接受”。课后吴凡告诉我，狗，在他们眼里，是跑得很快的动物，叫他“狗凡”，是夸他跑步速度快。
不充分认识儿童、儿童故事，不充分尊重儿童、儿童故事的价值取向。作文教学不可能指向儿童的心灵，不会有实质性突破的一天。有人说，一切教育的幸福，在于我们理解了儿童；一切教育的不幸，在于我们误解了儿童。作文教学亦然。当儿童写出了自己眼里、心中的故事，成人一棍子打过去：你那也叫故事，这些也能写成作文？——一切都完了。
成人眼里毫无“价值”、“意义”的游戏，儿童可能制造出纯粹的故事。游戏的本质是故事。有游戏、有故事的儿童，才生活得精神抖擞；排除在游戏、故事之外的儿童，总显得萎靡不振。儿童与故事的关系，恰似人和影子的关系，只有阴暗的日子，影子才会消失。哪怕一丁点的星光，影子就回来了。然而，儿童自身并不清楚，自己一天到晚活在故事里。生活在故事中的人不知道真相，正如地球上的人时常忘了地球引力一样。没有感觉到在制造故事，这本身说明，儿童天生具有“故事属性”，儿童与故事浑然一体。
有人说，“故事”是人的基因遗传的组成部分。这话不一定能从“遗传学”角度考证，不过，儿童真的离不开故事，有故事的童年才是充满生命质感的童年。儿童的作文指向自己的故事，那么，作文一定具有童真、童趣；儿童的作文指向自己的故事，那么，作文就成为儿童心灵的窗口，经由这个窗口，语文老师将步入儿童的心灵世界，作文将成为师生之间一座心灵的桥梁。
进入作文训练的“核”时代
儿童天然具备讲故事的冲动。当然，这不等于说，不用老师教，儿童便能写出一个个精彩的故事。指向“故事”的儿童作文，学生的学，有了向心力；教师的教，有了主心骨。这个主心骨，即“故事力”。
孩子怕作文，第一怕“字数”不够。如果拿起笔来，能轻而易举写上五六百字，作文还有什么可怕的？大凡写不长的故事，故事里的“人”都是不开口的“哑巴”。如：
有一天晚上，我有一道数学作业不会做，她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不懂。妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。
妈妈“跟我仔细解题”，说了多少话呀；“我怎么也搞不懂”，“我”又说了多少话呀。可小作者呢，偏不让妈妈和“我”说一句话。所以，只有让故事里的“人”“开口说话”，学生才能摆脱“字数”的困扰。
“故事力”训练，从“对话”入手，最直接、便捷，因为听觉语言转化为书面语言，基本上是听到什么，写下来便是了。
“说话句”具有较强的包容性，能将人物说话时的动作、神态、心理，全都“揉”进来。人物的对话，由“提示语”和“说的话”组成。提示语，往往要描写“人”说话时的种种表现、想法。
作文中的“对话”练习，大致要有如下步骤：（1）认识作文中的“人”原来如此会“说话”。（2）“说话句”的五种形式。（3）表示“说”的字词有很多。（4）精彩藏在“提示语”中。（5）提示语位置的细微差异。（6）说的话要符合人的特点、身份。（7）各种说话句的综合使用。（8）“直接说话句”和“转述”的差异。（9）哪里写“对话”，哪里不写“对话”。（10）返璞归真的提示语。（限于篇幅不展开，下同。）
绝大多数的故事，都伴随着一连串的“对话”，写好了“对话”，故事也就“有声有色”地写出来了。
也有的故事，极少有人物“说话”。如：
到了考试，我领到卷子一看，还好，这都是我做得来的题目，我认真地做考试卷，终于写完了，然后，我一丝不苟地检查，下课铃响了，我趁着最后的时间再次检查了一遍，确保没有问题后，才放心地交了试卷。
考试，没有“人”说话，要写“考试故事”，怎么办？
与“外部语言”相对的是“内部语言”，一个人会闭上说话的“嘴巴”，但内部的心理语言，则永远也断不了，哪怕你睡着了。因此，做考题、检查考卷，嘴巴不动，内在的心理语言却几乎可以把人“淹没”。
有了内部语言的注入，看似无声无息的故事也能讲得绘声绘色。“下节是语文课，老师说要检查背诵情况”，“老师说”就那么几个字，注入内心的感受，文字便飞起来了：
糟了、糟了，我以为明天老师才检查，昨天做完作业，还上了一小时的网。怎么办、怎么办，要是背不出来，传到妈妈的耳朵里，不骂死我才怪呢。
我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，专门抽你背不出的地方。要是抽到我不熟的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时“抱佛脚”，“抱”得熟一点……
“故事力”训练的第二步，即关注内部语言，大致步骤有：（1）讲故事：认识到内部语言是相对外部语言的真实存在。（2）猜谜语：体察活跃的内部语言。（3）闭气60秒：感受并捕捉内在的心理感觉。（4）谁写的：有一种内部语言叫“推理”。（5）选哪个：内部无处不在的隐性选择。（6）突然袭击：有层次地写出内心体验。（7）一次特殊的听写：作文要忠实自己的内部语言。（8）经常性练习：和内部语言对话。
好的故事，不需要构思。但世上完美的故事实在太少，故事也要“化妆”，好的构思，能补救故事的不完美。
比如一只小鸟和一只驯鹿在森林里一起游玩。这故事初听没什么吸引人的。但某版教材的课文《会走路的树》这么写：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗？”“当然可以。来吧！”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家……这里，作者巧妙的构思，将故事救活了。
儿童篮球教学步骤篇7
作为新一届的团支书，在新的学期里，我会进一步加强团的组织建设，规范团的组织机制，为青年团员创设条件，搭建舞台，调动广大团员青年的主动性、积极性和创造性，做好党联系青年的桥梁纽带，让团组织成为一支具有先进性、具有生命力、充满活力的队伍．
二、主要工作
为了在团员青年中树立正确的人生观、世界观和价值观，进一步加强团员青年党的理论的学习，组织同学学习马列主义、邓小平理论 ，向党组织输送一批政治思想好、业务精、素质好的优秀青年。
1、让我班成为一支青年志愿者服务队，开展爱心助老，爱心助学等活动，形成一种义务帮助学习困难学生补缺补差的风气，在校内外形成“关注社会，关爱他人”的良好氛围。
2、加强团员青年自身素质的培养，注重青年的发展，调动起团员青年的主动性和积极性，让每位同学制定自我发展计划，有计划、有步骤地去实现自身的发展。
3、认真贯彻基础教育工作会议精神，抓好青年志愿兵队伍，为他们创造条件，让他们成为团员青年中课堂教学改革的示范者，从而进一步提高团员青年的学习水平，使广大团员青年真正成为素质教育的力行者。
4、开展系列形式多样，内容丰富，具有教育意义的活动，让团员青年在活动中在学习，在活动中成长，使我班成为一支具有生命力、充满活力的队伍。
5、加强团的基层组织建设，做好换届改选工作， 以及团费收缴工作。
三组织和协助其他班干部一起,做好系里的篮球赛,羽毛球赛等课余活动,鼓励同学们在学习之余多参加体育运动.做好我班发展党员的工作,本学年第二学期将按照上级的指示,准备举行二次推优大会.大力协助班长的工作,并协助其他班委作好班内各项工作.定期召开班委会,把本班的事做好,把班风建设好.做好团委分配的任务,完成各部门分配的工作,做好团支书分内之事.
四、工作日程安排
1、三月份是全社会的“学雷锋、树新风”志愿者服务活动月，为配合此项活动，大力推动校园精神文明建设，我班开展去为烈士扫墓， 为聋哑儿童募捐义卖报纸，得到了社会以及学校方面的大力支持．
2、 团组织是党组织的助物和后备军，也是青年团员学习共产主义的学校，为此，结合“五四”青年节开展系列活动（4—5月份）。
（1） 请一些领导前辈为团员和青年入党积极分子座谈，畅谈“人生、理想、信念”，为团员青年树立正确的人生观和价值观。
（2）请党校老师为青年教师做有关当今时政的报告，让团员青年更好的明确时政，掌握社会政治的发展方向。
（3）4月底，成立“爱心基金”，帮助2名成绩优秀，但家庭经济困难的学生，作为我们的帮助对象．
3 组织同学走进社区，把英语带给老人和孩子，在笑声中体验学习与帮助的快乐，
儿童篮球教学步骤篇8
1指导学生看实物，观插图
低年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，特别是一年级上学期学生刚入学，一定要在教学中充分利用教材中的插图和实物进行说题的训练，这一方法，实质上是在为以后的应用题教学打根基，不可忽视。
2引导学生找中心句，分析数量关系
应用题教学是小学数学的重点和难点，而分析数量关系，是解答应用题的关键。如在二年级教学求较大数和求较小数的应用题时，遇到反向叙述，一般学生都会感到困难，为了帮助学生分析题意，提高他们相应的能力，我便要求他们按以下步骤去思考。
例如：学校有5个篮球，比足球少12个，足球有多少个?
①找关系。(篮球比足球少)
②谁多谁少?(足球多，篮球少)
③求多求少?(求多)
④用什么方法?(加法)
多年的实践证明，这样训练，较轻松地让学生学会思考的步骤，也较容易地掌握解题思路，这不仅有利于问题的解决，也将学生纳入了分析问题有序性，提高了他们思维质量。
3通过画线段图，弄清题意
看线段图是一种半直观、半抽象的解题手段，在应用题教学中，我特别注重学生的能力培养，先让学生尝到线段图有利于解答应用题的甜头，再要求他们在做题时画线段图。
在低年级应用题教学中，教师可根据题目所给的条件和问题先画出线段图，那么应用题的数量关系便会跃然纸上，再让学生说说线段图中告诉我们什么和什么，求什么，用什么方法算，就能正确进行解答。例如：“红花有8朵，是白花的2倍，白花有几朵?”有的学生看到“倍”就用乘法算，教师可先画一线段图，再看线段图说说数量关系，就能顺利地解答出来。
然后逐步培养学生自己画，既然自己能画出线段图来解决应用题，那学生看线段图编应用题更不成问题，这样一来不就是一举两得吗?
4教给学生多用分析法解答应用题
学生在解题时，总认为，题目中给的数字一定要都用上才行，否则不甘心，所以在解答有多余条件的应用题时，很多学生出现多余步骤或错误。例如：庆祝“六一”儿童节时，5名同学做小旗，做了4面红旗，8面绿旗，一共做了多少面旗?准会有人把5也算进去，所以我在教学中就提倡多用分析法解题，看到一道应用题，读过题后，先看问题是什么，要想解决这个问题需要哪些条件，再去找条件，如果题目中有。就可直接列式(4+8=12(面))，题目中的5就是多余条件，根本就用不着；如果题目中没有直接给出，可通过其它条件算出后，再列式计算。例如：图书室有459本图书，其中科技书9本，剩下的是故事书，故事书的本数是科技书的多少倍?读完题后，再去读一读问题是什么，问题是：故事书的本数是科技书的多少倍?要想解决这个问题必须知道故事书的本数和科技书的本数，但题目中没有给出故事书的本数，所以第一步要求出故事书有多少本，通过图书室有459本图书，其中科技书9本，剩下的是故事书这些条件可以求出故事书是459－9=450(本)，然后，再用450÷9便可求出故事书是科技书的50倍。
5强化解题思路的复述
复述应用题的解题思路，就是要学生用较准确的数学语言，把审题、分析数量关系，设计解题思想的情况及算理叙述出来，这种训练不但可以发展学生的逻辑思维能力，而且更有利于提高学生解答应用题的能力，复述应用题的解题思路，也是每位学生应具有的一种基本功。例如：在三年级学习应用题时，我就让每一位学生说说解题思路，为了激发学生的兴趣，让他充当我和其他同学的小老师，假装我和其他同学都不懂这道题该怎么做，让他来给我们讲一讲，充当小老师，这是每个学生都愿意做的，这一来，学生学习应用题的激情就有了，所以我的学生不仅会做题，而且还能说出子丑寅卯来。
6给应用题补充条件或问题
给“应用题补充条件或问题”对于某些学生来说也是一个难点，针对这一问题我也运用了一些好的方法。例如：我在教学给“应用题补充条件”时，联系到了前面所说的用分析法解答应用题，要想解答这道题，必须知道哪些条件，缺少哪个条件就补充哪个条件。
而在教“给应用题提问题”时，我则提倡学生用综合法解答应用题，也就是，通过题目中所给出的条件，你能解决什么问题就提出什么问题，根据这一原则，有时一道题，学生就能提出很多种问题，也就有了一题多解。如：美术组有36人，武术组有9人，?根据题目中所给的两个条件，同学们提出了各种不同的问题：①一共有多少人?②美术组比武术组多多少人?③武术组比美术组少多少人?④美术组人数是武术组人数的几倍?等。培养学生从不同角度考虑问题，可以沟通知识之间的相互性联系，深化扩展学生的认知，同时也培养了学生的求异思维。
另外，为了培养学生做题时认真读题的好习惯，凡是多步计算的应用题，我都要求学生写出每一步求的是什么，学生必须认真读题才能写出每一步求的是什么，这样长久以来，学生就养成了认真读题的好习惯，开头的那个实验，在我的学生中的百分比就没有那么高。
儿童篮球教学步骤篇9
1.世界文化遗产长城总长约为6700000m，若将6700000用科学记数法表示为6.7×10n(n是正整数)，则n的值为().
a.5B.6C.7D.8
2.下列运算正确的是()
a.3x3-5x3=-2xB.6x3÷2x-2=3x
C.()2=x6D.-3(2x-4)=-6x-12
3.实验学校九年级一班十名同学定点投篮测试，每人投篮六次，投中的次数统计如下：5，4，3，5，5，2，5，3，4，1，则这组数据的中位数，众数分别为()
a.4，5B.5，4C.4，4D.5，5
4.如图，边长为6的大正方形中有两个小正方形，若两个小正方形的面积分别为S1、S2，则S1+S2的值为()
a.16 B.17C.18 D.19
5.河堤横断面如图所示，堤高BC=6米，
迎水坡aB的坡比为1：，则aB的长为()
a.12B.4米C.5米D.6米
6.下列命题中，真命题是()
a、位似图形一定是相似图形B、等腰梯形既是轴对称图形又是中心对称图形
C、四条边相等的四边形是正方形D、垂直于同一直线的两条直线互相垂直
7.如图，▱aBCD的顶点a、B、D在o上，顶点C在o的直径Be上，∠aDC=54°，连接ae，则∠aeB的度数为()
a、36°B、46°C、27°D63°
8.“a是实数，0”这一事件是()
a、必然事件B、不确定事件
C、不可能事件D、随机事件
9.2013年“中国好声音”全国巡演重庆站在奥体中心举行.童童从家出发前往观看，先匀速步行至轻轨车站，等了一会儿，童童搭乘轻轨至奥体中心观看演出，演出结束后，童童搭乘邻居刘叔叔的车顺利到家.其中x表示童童从家出发后所用时间，y表示童童离家的距离.下图能反映y与x的函数关系式的大致图象是()
10、要调查下列问题，你认为哪些适合抽样调查()
①市场上某种食品的某种添加剂的含量是否符合国家标准
②检测某地区空气质量[中@*国&教^育出版#网]
③调查全市中学生一天的学习时间
a、①②B、①③C、②③D、①②③
12、下列几何体中，同一个几何体的正视图与俯视图不同的是()
第Ⅱ卷(非选择题共84分)
二、填空题：(本大题共8小题，共24分，只要求填写最后结果，每小题填对得3分).www.xkb1.com
13已知实数，满足a+b=2，a-b=5，则(a+b)3·(a-b)3的值是__________
14.如图6，RtaBC的斜边aB=16,RtaBC绕点o顺时针旋转后得到，则的斜边上的中线的长度为_____________.
15.在一只不透明的口袋中放入红球6个，黑球2个，黄球n个.这些球除颜色不同外，其它无任何差别，搅匀后随机从中摸出一个恰好是黄球的概率为，则放入口袋中的黄球总数n=.
16.某药品经过两次降价，每瓶零售价由168元降为128元，一直两次降价的百分率相同，每次降价的百分率为x，根据题意列方程得
17.已知反比例函数y=在第一象限的图象如图所示，点a在其图象上，点B为x轴正半轴上一点，连接ao、aB，且ao=aB，则SaoB=.
18.如图，放映幻灯时，通过光源，把幻灯片上的图形放大到屏幕上，若光源到幻灯片的距离为20cm，到屏幕的距离为60cm，且幻灯片中的图形的高度为6cm，则屏幕上图形的高度为cm.
19.如图，在平面直角坐标系中，RtoaB的顶点a在x轴的正半轴上，顶点B的坐标为(3，)，点C的坐标为(，0)，点p为斜边oB上的一动点，则pa+pC的最小值为.
20.如图，在等腰直角中，，o是斜边aB的中点，点D、e分别在直角边aC、BC上，且，De交oC于点p.则下列结论：
(1)图形中全等的三角形只有两对;
(2)的面积等于四边形CDoe面积的2倍;
(3);
(4).其中正确的结论有个。
三、解答题：本大题共8小题，共60分.解答要写出必要的文字说明、证明过程或演算步骤.
21.(本题满分6分，)
计算：2cos45°﹣(﹣)﹣1﹣﹣(π﹣)0.
22.(本题满分6分)先简化，再求值：，其中x=.
23.(本题满分6分)解不等式组：;并把解集在数轴上表示出来。
24、(本题满分6分)
如图，小方在五月一日假期中到郊外放风筝，风筝飞到C处时的线长为20米，此时小方正好站在a处，并测得CBD=60°，牵引底端B离地面1.5米，求此时风筝离地面的高度(结果精确到个位)
25.(本题满分8分)东营市某学校开展课外体育活动，决定开高a：篮球、B：乒乓球、C：踢毽子、D：跑步四种活动项目.为了解学生最喜欢哪一种活动项目(每人只选取一种).随机抽取了部分学生进行调查，并将调查结果绘成如下统计图，请你结合图中信息解答下列问题.
⑴样本中最喜欢a项目的人数所占的百分比为，其所在扇形统计图中对应的圆心角度数是度;
⑵请把条形统计图补充完整;
⑶若该校有学生1000人，请根据样本估计全校最喜欢踢毽子的学生人数约是多少?
26.(本题满分9分)如图，aBC中，aB=BC，aC=8，tana=k，p为aC边上一动点，设pC=x，作pe∥aB交BC于e，pF∥BC交aB于F.
(1)证明：pCe是等腰三角形;
(2)em、Fn、BH分别是peC、aFp、aBC的高，用含x和k的代数式表示em、Fn，并探究em、Fn、BH之间的数量关系;
(3)当k=4时，求四边形peBF的面积S与x的函数关系式.x为何值时，S有值?并求出S的值.
]27、(本小题9分)
如图，p为正方形aBCD的边aD上的一个动点，aeBp，CFBp，垂足分别为点e、F，已知aD=4。
试说明的值是一个常数;
过点p作pm∥FC交CD于点m，点p在何位置时线段Dm最长，并求出此时Dm的值。
28、(本小题满分10分)
如图，已知抛物线经过a(1,0)，B(0,3)两点，对称轴是x=-1.
求抛物线对应的函数关系式;
动点Q从点o出发，以每秒1个单位长度的速度在线段oa上运动，同时动点m从m从o点出发以每秒3个单位长度的速度在线段oB上运动，过点Q作x轴的垂线交线段aB于点n，交抛物线于点p，设运动的时间为t秒。
①当t为何值时，四边形ompQ为矩形;
②aon能否为等腰三角形?若能，求出t的值;若不能，请说明理由。
附加题(本小题满分20分，不计入总分)
一种电讯信号转发装置的发射直径为31km，现要求：在一边长为30km的正方形城区选择若干个安装点，每个点安装一个这种转发装置，使这些装置转发的信号完全覆盖这个城区。
儿童篮球教学步骤篇10
【关键词】思维的积极性思维操作技能思维互补创设思维情境优化教学
所谓优化课堂教学就是高效率教学。高效率不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。在生物课教学中，如何在有限的45分钟内使学生积极思维、学会思维、选择最佳思维方式，从而使学生最有效地获取知识。下面谈谈在生物课教学中的实践体会。
1、启发学生积极思维优化生物课教学。兴趣是思维活性的触发剂，当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。如讲“植物细胞的结构和功能”时，我是这样比喻的：如果把一个植物细胞看成一个完整的现代的“工厂”，则这个工厂的“围墙”和“门卫”相当于植物细胞的细胞壁;工厂的“管理和调控部门”相当于植物细胞的细胞核;工厂的“动力车间”相当于植物细胞的线粒体。学生兴趣高涨，积极思维，这样既调动学生学习的积极性，又提高了思维能力，优化了学习效率。
2、创设思维情境优化生物课教学。在教学中创设思维情境，使学生对抽象知识的了解有一个丰富的具体背景，有生动、直观的体验模式。如在教学“细胞的生长”时，存在一个难点：细胞为什么能无限地长大呢？这时教师可设计如下问题：一个篮球和一个乒乓球相比，它们的表面积和体积之比有什么差异？要从外界让学生根据问题提供的“数形”情境，去构建一个数学模型，使陌生、抽象、深奥的生物学问题转化为熟悉、亲切、生动、丰富的具体问题，从而使学生能“数形结合”地进行探究。可见，面对教学中的难点，教师可以通过巧设问题，创设思维情境，使学生的思维由具体到抽象，由特殊到一般，使学生对抽象知识的了解更加深刻牢固，优化了生物课教学。
3、训练学生的思维操作技能优化生物课教学。生物是一门以实验为基础的科学，在实验课教学中，我是这样做的：我设计题目,设计实验步骤,让学生准备仪器,亲自动手做,亲自分析实验结果;或是我出题,学生设计步骤,分析结果。通过两种不同层次的实验,老师评比,充分调动了学生的积极性,培养他们的形象思维。
4、思维互补优化生物课教学。制作生物模型能培养学生的动手操作能力，创造能力，还可以锻炼学生的形象思维能力，判断能力，促进了学生左右脑智力的开发。如“营养物质的吸收”这个知识点的学习过程中，如何理解小肠是吸收营养物质的重要器官，就要从功能总是与其结构相适应这个贯穿生物学的基本观点来分析小肠的结构特点。我在教学中，要求学生制作小肠结构模型来理解和巩固这个知识的。让学生测量和比较这两种不同结构的小肠模型的内表面积，使学生很容易理解小肠的这种结构特点增大了小肠吸收营养物质的面积，所以小肠是吸收营养物质的重要器官。学生通过亲手制作，感受比较，学生右脑中留下了小肠结构的图，经过制作训练与思考,深刻地理解了小肠的功能和结构特点，优化了生物课教学。
生物学是形象、抽象两种思维并用的学科,在生物学中重视全脑开发思维互补,就能充分挖掘学生的聪明潜能,培养出具有创造力的人才。作为一个教师，应当不断地学习和反思，不断地探索和改进，一步一步地提高自己的教学技能，一步一步地优化自己的课堂教学。
参考文献：
1、《给教师的建议》怎样发展儿童的思维和智力[苏]Ba苏霍姆林斯基著书杜殿坤编译