分子生物技术培训篇1
【关键词】高中生物；生物技术实践；教师培训；培训需求
“生物技术实践”模块以学生为主体，通过实验设计和操作实践，带领学生进行科学探究。《普通高中生物课程标准》（实验）的课程设计思路中明确指出：生物技术实践模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。由此可见，本模块对于全面、真实地培养学生的科学探究能力，多方位地培养学生的实际操作能力，拓展和加深对生物科学技术知识的理解，领悟科学、技术、社会的相互关系，凸显科技价值观的教育，有重要的学习价值与意义。伴随着20世纪分子生物学的蓬勃发展，新兴的生物技术正在生物诊断、疾病预防、Dna编辑、个性化治疗、粮食增产、石油开采、药物研制等领域改变着我们的生活。为了与时俱进，与新课程改革配套的“人教版”高中生物“选修i———生物技术实践”模块也注入了新鲜血液，出现了一系列现代生物技术实验，内容涵盖了分子生物学、生物化学、细胞工程、基因工程、发酵工程等几乎所有的生物技术前沿领域。学科知识与专业技术的更新换代给高中生物学教师“选修i”模块的实验教学带来了巨大的挑战，开展高质量的、具有针对性与时效性的“生物技术实践”实验培训成为高中生物学教师普遍的呼声。为满足广大高中生物学教师更新“人教版”“选修i—生物技术实践”模块学科相关专业知识、提升生物技术实验实践操作能力的培训需求，本文对该模块实验培训的需求进行了问卷调查，以期为教师实验培训提供实践理论依据。
一、研究方法
笔者通过对主流期刊以及网络资源中有关高中生物学教师的“选修i”实验教学现状进行分析，并通过咨询本学科的教育部国培专家、福建省首批“中小学教学名师”，以及福建省各地市的高中生物学教研员，了解一线教师普遍存在的人教版高中生物“选修i”模块中的实验教学难题；通过问卷星网站向福建省高中生物教师《人教版高中生物“选修i”实验培训需求调查问卷》，问卷内容涉及教师的基本信息、培训需求、对培训课程设置和培训方式的意见和建议，等等。
二、结果分析
1.实验内容培训需求在问卷所列的14个“选修i”实验培训需求度调查中，极需要高达80%以上的实验有“Dna粗提取”“重组Dna分子的操作”“pCR技术”“植物组织培养技术”“微生物的实验室培养”“果酒和果醋的制作”，不难看出，这些实验多属于现代生物技术实验。作为21世纪高新技术的现代生物技术，不仅使用了大量现代化高精尖仪器，其学科的知识体系也是处于日新月异的更新中。而目前在职的高中高级教师多是毕业十多年甚至二十年的教师，其在本科阶段所学的生物技术知识背景已显得相对陈旧，学科知识逐渐老化，亟须理论与实践的双重提高。由此可见，开设“人教版”“选修i—生物技术实践”模块的实验培训，教师需求度高，针对性强，是十分有必要的。2.实验教学能力的需求问卷调查数据显示，教师在实验教学过程中感到最困难的是“实验教学方案的设计”（50%）和“实验教学的组织”（41.67%）。这是因为在真正高效的实验教学课堂中，教师除了应该具备娴熟的实践操作技能外，还应具备良好的实验教学能力。实验教学能力体现在教师能充分理解、掌握实验操作的过程，并在实验教学理念的指引下，依据教学目标，对学生、教学环境整体情况分析后制定出最为优化的教学方案，并以这个方案为蓝本进行教学实践的诠释。优秀的教学方案要求教师具有丰厚的教学理论知识，并能对教材、实验目的、学生、教学环境进行综合准确的分析，实验教学的组织则要求教师具备娴熟的教学技能，要能掌控课堂教学环节的节奏，及时洞察学生的心理变化，并能随着课堂教学进程做出正确的应对。可见，实验培训在重视技能培训的同时，还应侧重于教师实验教学理论的内化与运用。3.实验研究能力的需求在搜集到的数据中，发现教师对“仪器设备的认识与使用”“常规器具的规范操作”需求度都很高，这也间接反映出高中生物教师动手实践能力较差。显然，这种现象与我国长期“重理论、轻实践”，开展“纸上谈兵”式的传统实验教学有直接关系。4.培训方式需求在问卷所列的5项培训方式中，“技能操作”比例为91.67%，“研讨交流”为74.58%，“实验课观摩与评议”为75%，“高校实验室参观考察”为72.92%，“专家讲座”为66.67%，表明在培训方式上，教师更侧重操作技能的培训。5.培训师资需求调查数据显示，参训教师最希望出任课程培训的师资团队依次为大学实验教师（85.42%）、一线的中学教师（66.67%）、学科教学论教师（45.83%）、地市教研员（18.75%）。大学实验教师受欢迎程度最高，与其能及时把握学科前沿发展动态，且在日常教学中经常进行实验操作研究，能满足参训教师对相关实验的技术原理、实验技术研究前沿及应用、实验方案设计、仪器设备的认识与使用、常规器具的规范操作、试剂配制等的培训需求有关；中学一线优秀教师相对熟悉中学实验教学实际，相同的教学背景使其在培训中能为参训教师在材料的采集、实验教学组织等方面提供更为契合的案例示范；学科教学论专家则能在实验教学设计及教学评价方面给予一定的理论指导。
三、结论与建议
综上所述，针对高中生物教师开设人教版“选修i—生物技术实践”的实验培训，提出以下建议：1.培训内容应兼顾实验实践操作、实验教学组织两个模块，前者注重教师实验操作技能的提升，后者则注重其实验教学理论的内化与运用。唯有双管齐下，才能真正促进参训教师实验教学能力的提升。2.若培训时间较短，可从“Dna粗提取”“重组Dna分子的操作”“pCR技术”“植物组织培养技术”“微生物的实验室培养”“果酒和果醋的制作”中优先选择若干实验进行实验技能培训。如培训时间充裕，还可以开展“腐乳的制作”“泡菜的制作”“酵母细胞固定化”“植物芳香油的提取”“胡萝卜素的提取与鉴定”等实验。当然，在技能培训中，培训教师还应注意引导参训教师以小组合作的方式对实验方案进行改进创新，这样既能使参训教师更好地理解相关教材中出现的新知识和新技术，亦可转变和更新其实验教学观念。3.培训方式可以“实践操作”为主，结合“研讨交流”“专家讲座”“实验课观摩与评议”和“高校实验室参观考察”等多种形式展开，打破传统教师培训中“专家讲座一统天下”的格局，才能使教师培训真正落到实处。4.结合“生物技术模块”技术更新快等特点，培训中的“实践操作”课程尽可能由实践经验丰富的大学实验教师担任，而“实验课观摩与评议”则可聘请一线优秀教师及学科教学论教师共同完成。
参考文献：
分子生物技术培训篇2
关键词：高职；学分制；园艺植物栽培技术；教学改革
学分制以其灵活的学习制度，独具特色的个性化人才培养方案，融合“以人为本、因材施教”等先进的教育理念，是高等教育适应“大众化、国际化”趋势的必然选择，是高职院校内涵发展、主动适合经济社会、全面提升学生综合素质和实践创新能力的最有效途径。在学分制运行模式下，内蒙古农业大学职业技术学院园艺园林技术系将种子生产与经营专业的《园艺植物栽培技术》内容体系经重构后设置为“专业核心课程”。
1课程发展的主要历史沿革
园艺学起源于古代的园艺技艺，现已发展为一门独立的学科。我国是世界园艺业发展历史最悠久的国家之一，虽然我国园艺高等教育起步较晚，但其发展与我国高等教育的发展同步，始终与我国社会和经济的变革息息相通。《园艺植物栽培技术》是高等农业职业院校种子生产与经营、农艺教育和应用生物教育专业重要的专业技术课。对在提高上述专业学生的生产理论知识和毕业后在生产一线工作有着十分密切的联系。内蒙古农业大学职业技术学院这门课程的前身（蔬菜栽培学和果树栽培学）可追溯到1987年的内蒙古农牧学院分院建院初期，迄今已有20多年的历史，但在不同的办学阶段对其内容和教学有着不同的要求。1998年国家教育部将全国高等教育本科专业目录进行了全面的调整，按照培养“厚基础，宽口径，强能力，高素质，广适应”人才的教育改革方向，将原有的果树专业、蔬菜专业和观赏园艺专业合并为大口径的园艺专业。为了适应这一新的形势，该院在2006年参照园艺专业课程安排的基础上，制定了种子生产与经营专业人才培养方案、教学计划和课程设置。根据新的人材培养方案和课程设置，决定开设融果树、蔬菜和观赏园艺于一体的新的课程——园艺植物栽培技术。
在种子生产与经营专业人才培养方案中，《园艺植物栽培技术》被列为必修的专业核心课，从2007年开始开课。迄今已为种子生产与经营专科生开过5轮，听课学生达600多人，教学效果显著。除理论课教学外，还开设4周的《园艺植物栽培技术实训》、园艺栽培教学实习和校外参观实习，形成了理论教学与实验实习相配套的园艺课程教学体系。目前，学院大力推进学分制改革，园艺园林技术系的种子生产与经营专业被选为试点专业，《园艺植物栽培技术》课程学时由原来的72学时更改为64学时，实训学时由原来的4周更改为3周，为适应学分制改革，教学计划、教学大纲和实训大纲、考核大纲等教学文件做了相应的修改。
《园艺植物栽培技术》已经形成学分制下独特的课程体系，教师队伍建设，教学内容选择与编排，实践时间、地点、技能培训方式及考核标准，结合专业课的实训基地建设，实验室的建设与使用，配套实验材料收集、整理与制作，教学方式与考试模式都制定了相应的内容规定与操作保障措施。
2课程教学过程中的师资培养探索
《园艺植物栽培技术》课程是农业种植类专业的一门专业核心课。目前，在该系讲授该课程的教师有5位，其中高级职称3人，中级职称2人。为了不断优化课程的教学队伍，该系通过新教师岗前培训、继续教育、委托培养、企业调研和各种教研活动，使各位教师充分认识到高等职业教育的内涵、园艺产业人才需求状况及该课程与实践生产的联系；同时通过本专业骨干教师的传、帮、带、和听课、评课，使青年教师了解本专业的特点，掌握教学、科研的方法和技能；在该系新进的年青教师必须在相关企业生产第一线或实训基地进行1年以上的生产实践锻炼，通过参与内蒙古农牧业科技园区项目走产、学、研结合的道路，以提高自身的实践技能；通过外出进修（中国农业大学）、攻读学历（在职博士）、参观考察等提高自身的素质和工作能力；鼓励专业教师考取相应的岗位证书，加大“双师型”教师比例；中青年教师的培养和训练贯穿课程建设的全过程之中。
3课程的教学改革探索
3.1依高职教育特点，精选优化教学内容
按照高等职业教育教学改革的要求，把原来的《蔬菜栽培学》、《果树栽培学》和《花卉栽培学》3门课程整合更换为《园艺植物栽培技术》，理论学时数由原来计划的162减少到64学时，占总学时的40%；将实验课学时调整到12学时，占总学时的18.75%；设置实训72学时。新编了《园艺植物栽培技术教学大纲》，在大纲中突出了对学生理论知识和实践技能的培养，要求学生掌握现代园艺生产的基本技能、方法和手段，基本学会园艺现代生产的一些必要的技术，并纳入考查（核）项目之中。目前该课程的理论部分的主要内容包括：园艺植物分类，园艺植物生物学特性，园艺植物繁殖，种植园建设与管理，园艺植物调控技术，设施园艺，园艺产品采后处理；实验部分内容包括：园艺植物种类识别，园艺植物嫁接技术，园艺植物扦插技术，园艺植物育苗技术，常见园艺植物栽培技术，日光温室性能观测。通过该课程的学习可使学生了解基本的概念和理论知识，重点掌握园艺相关技能的实践操作，并且能根据生产实践完成相应的项目制定和实施，最终使学生具备园艺师、花卉工职业技能考核的应知、应会要求。
3.2进行多媒体教学，增加教学信息量的同时提高教学效果
《园艺植物栽培技术》课程的教学目前已经不再是简单的黑板、粉笔和挂图教学，而是利用集图像、声音于一体的多媒体教学，采用电子课件、电子图片、实物、演示模具等方式形象生动的展示园艺植物形态、操作步骤等内容，这些新的教学手段的运用，不仅增强了教学的感染力，而且能将静止的结构通过动画显示，连贯地反映出现代园艺生产技术过程，使教学更加生动活泼，为学生基本技能的训练和综合能力及素质的培养奠定了基础。
3.3实践技能和综合素质考核的探索
《园艺植物栽培技术》课程考试在考试（核）形式、考试（核）内容、考试（核）标准和成绩的测算方面更加科学合理，更加注重技能和素质的考核。该课程考核分理论考核、实践考核和平时考核三块内容，其中理论占40%，实践占40%，平时占20%；理论考试中90%为课内知识，10%为课外拓展知识，实践考试中学生自评占5%，组内自评占5%，组间自评占15%，教师评价占15%（见表1）；平时考核中回答问题占5%，出勤占5%，作业占10%。本考试（核）系统既科学地对学生的基础知识、基本技能和综合能力进行了考核，也对教师在能力和素质培养方面的教学效果进行了客观的反映。
3.4实践教学的探索
在本课程中安排了12学时的实验和3周的实训，实训地点主要为内蒙古农牧业科技园区，共有22座日光温室、1座现代化自控温室和上百亩的果园，该园区还是内蒙古的绿色食品基地，学生在该基地可参加园艺植物从种到收的整个环节，有些学生还可承包园区的温室自己经营。在实训过程中主要进行整地、施肥、现代化育苗、嫁接、扦插、播种、定植、园地管理、植株调整、整形修剪和病虫害防治等操作。这些实践项目都由学生以小组的形式完成，并且按照实践考核的方式进行考核。为了培养和提高学生的科研水平，在实训过程中每组学生经过查阅文献，论证等环节确定一个科研小项目，在业余事件完成项目的实验数据统计和分析，在实训结束时形成科研报告，一并计入实训考核成绩中。同时该系和内蒙古绿之源农业有限公司、内蒙古花鹿现代农业科技有限公司合作，作为学生实训的校外基地，在公司生产任务较多的时候或暑假期间，将学生派往公司参加单位的生产实践任务，学生在提高实践技能的同时，还让学生更加真切的感受到企业的生产现状，工作要求及今后毕业从事本行业的基本要求。毕业生就业率以及就业层次不断提高，就是有力的证明。
4教学方法与教学手段改革探索
4.1创设问题情景进行启发式教学
该方法不是简单的提问，而是需要学生运用所学的知识，通过认真思考、综合分析，才能获得答案的学习情景，是一种教与学的良性互动。例如，在教学中提前向学生安排所要提问的题目，学生以分组的形式通过收集资料、总结、分析，在适当的时候，每组之间进行汇报、讨论、修改，由任课教师点评，最终形成可行的调研报告。这种教学方式既可调动学生的积极性，又可鼓励学生深入实践，了解生产第一线的实际情况，避免了学生一味学习，不懂社会，不懂实践的现状。
4.2加强实践教学环节
在本课程教学中充分利用校内实训基地和校外实习机会，应用理论与实践相结合的方法，使学生不仅掌握实践技能，而且对知识理解的广度和深度都有极大的提高，对学生创新能力的培养也有帮助。
4.3课程论文撰写方法训练
在本课程教学中多次安排相关题目，让学生查阅大量资料，从中获取更多信息，丰富学生的知识，拓展知识面。例如本地区蔬菜生产现状的调研，设施园艺发展现状，提高农民收入的途径等。
4.4现代教学手段的应用
在保留传统授课优点基础上运用多媒体教学，使教学内容从平面到立体，由单纯文字到图文并茂，拓展教学空间，增加教学信息，极大丰富教学内容和形式，提高教学效率。
分子生物技术培训篇3
生物医学工程（biomedicalengineering，Bme）是应用自然科学和现代工程技术的原理与方法，多层次研究人体结构、功能及其生命现象，研究用于防病、治病、人体功能辅助及卫生保健的制品、材料、装置和系统的交叉性边缘学科。其主要的特点是多学科交叉、理工医结合，工程性和实践性很强。在军医大学这样的医科院校中培养工程技术人才，必须要改变原有培养医科学生的模式，采取适应工程技术人才培养特点的教学体系，突出工程性，强调实践性教学。改变现有实践教学模式，构建新的实践教学体系，是生物医学工程专业建设和人才培养中需要体现的重要内容[1]。
2生物医学工程专业学员创新实践能力培养的探索与经验
我校生物医学工程专业五年制本科人才培养的目标是：“面向我军卫勤保障的需要和军事医学的发展，培养具有生物医学、电子技术、信息技术和军事医学电子卫生装备等专业知识，具备将生物医学与电子信息技术相结合的能力，能够从事军事医学电子卫生装备研究、设计、管理、使用和维修工作的高级工程技术人才。”由于我校生物医学工程专业的培养方向是生物医学电子工程，这是一门科技含量高、技术密集、应用性强的学科，其基础理论、创新探索都必须依赖实践来验证。因此，实践教学占据着战略性地位，是培养创新型人才的关键环节。根据我校生物医学工程人才培养目标，突出工程特性，培养具有电子技术创新精神和实践能力的人才是该专业建设的基本任务，学生的综合素质和创新能力不仅需要通过基础理论和专业理论的学习来培养，更要通过实践教学各个环节来锻炼，以使学员不断提高创新实践能力并将所学理论知识和实践技能应用于实际医学问题的解决中。我们主要采取了以下做法：
2.1注重基本实验技能训练，重组课程实验教学内容
电子技术与信息技术教学包含了一系列课程（电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、信号与系统、数字信号处理、传感器原理、医学电子仪器等等），对这些课程的实验项目进行精选、整合、改造，实现以基础性实验、综合性实验教学模块为基础的分层递进的实验教学内容。对现有的实验进行优化整合，主要目的是配合理论教学，使学生熟悉理论知识和掌握基本实践技能，提高教学效益，在不增加现有实验课学时的前提下，适当开设综合性实验。
2.2培养综合运用知识能力，强化综合性设计性实验
在专业基础课实验中，将过去模拟电子技术、数字电子技术等课程中的设计性实验设置为相对独立的综合设计性实验，主要通过自主探索的形式培养学生独立思考、协作攻关的精神以及解决实际问题的能力，以达到知识和能力综合训练的目的。具体方法是教师编列实验题目，提出技术要求。题目的难度与学生的水平相适应，题目的内容与专业方向及学生兴趣相吻合。学生以小组为单位自行选题，通过查阅文献资料，优化技术路线，独立开展实验等环节实施综合训练。使学生能够较系统地掌握从选题、方案论证、电路设计、电路实现以及装配调试，到最后的总结报告和文档整理等全过程的各个环节。通过上述实验课教学改革，有效调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生综合运用知识的能力和动手能力。
2.3开展多层次第二课堂活动，培养分析解决问题能力
开展了多种类型和内容丰富的第二课堂活动，这既是课程教学内容的补充，也是实践教学不可缺少的环节。一种是普及性的第二课堂活动，内容力求覆盖面广、应用性强，既有教师选题，也有学生自主选题进行实验研究。从专业基础课开始组织，有效地丰富了学生视野，拓展了学习内容。另一种是提高性的第二课堂活动，对学习成绩优秀、钻研精神强的学生实行导师制，组织他们参加课外科技活动和全国性大学生创新设计竞赛等实践教学，让学生直接介入实际的科研活动中。通过第二课堂活动有效地发挥了学生学习的潜能，变被动学为主动学，培养了学生逻辑思维能力和分析解决问题的能力。
3我校生物医学工程学员实践能力培养模式的不足
目前，我校生物医学工程专业课程体系设置主要包括：公共基础课程、医学基础课程、工程专业基础课程、专业课程等4类。从实践教学的效果来看，目前这种模式存在2点不足：一是课程设置不科学，体系不完整，与国内外其他生物医学工程院校相比缺少专业选修课程、综合实践课程这2类课程[2]；二是实践教学没有按照实践能力培养的规律进行设计。实践能力的培养必须从基础做起，由低到高逐次递进，以电子技术综合设计为例，在设计性实验中应当将主要精力用于方案设计和技术指标的实现上，但是部分学员由于电子工艺基本功不扎实，一些原本不应该出现的问题却由于焊接加工水平欠佳反复出现，从而影响了设计性实验的整体效果。由于工程实践能力包含了方方面面的素质要求，从设备使用、工艺掌握、器件选择、方案设计等等由低到高的各项能力的培养，是需要一点一滴积累并逐渐形成经验的一个长期过程，绝非一朝一夕之功，也不是某一门课程所能解决的，必须将其作为系统工程搞好顶层设计，在整个课程体系之中加以解决。创新实践能力的培训必须是多层次的并且贯穿始终的完整培训，需要完成包括基础电子工艺掌握、基本实验设备操作到复杂医学电子系统的设计等一系列阶梯式的体系化训练。使学生在大学期间，乃至研究生阶段，不间断地进行传统型、综合型、设计型和创新型等各种实践环节和各种社会实践活动，这对学生掌握扎实的基础理论知识和专业知识，提高独立分析问题和解决问题的能力，提高团队合作意识，提高创造性和竞争能力都大有益处[2]。只有经过这样训练的学生才能具备比较强的实践动手能力，能够有效地通过工程技术手段解决实际问题，从而满足用人单位和部队建设的需要。所以，建立健全完备的实践教学体系是当前深化教学改革，加强顶层设计的重要工作之一，必须按工程人才的培养规律设计科学合理的实践教学体系。
4构建生物医学工程专业学员创新实践能力培养体系的设想与建议
创新实践能力可分为基本技能—综合技能—设计技能—创新技能4个层次，不同层次的能力培养要有相对应的教学内容和训练方法，通常需要采用验证性实验—综合性实验—设计性实验—研究性实验等有针对性地加以训练。为实现创新实践能力的全面培养，必须改变传统的实践教学模式，把培养学生的创新精神和实践能力放在首位。以优化知识结构、提高综合素质为指导制定实践教学计划和方案，调整实践教学组织结构；安排大型综合实验设计课程和实践训练，形成科学合理、内容完备的教学体系和培养模式；构建良好的实践教学支撑环境。使学生在学校期间，不间断地进行传统型、综合型、设计型和创新型等各种实践学习环节和各种社会实践活动，使其创新实践能力不断发展，从而真正提高学生独立分析问题和解决问题的能力，提高创造性和竞争能力，这也是提高专业教学水平和与国际教育接轨的必然选择[3]。
4.1实践课程体系建设
为了更好地适应军医大学对生物医学工程人才培养的要求，根据培养生物医学工程专业学员创新实践能力的探索并结合其他院校在实践体系建设上的经验，我们认为生物医学工程专业课程体系设置应当涵盖公共基础课程、医学基础课程、工程专业基础课程、专业课程、专业选修课程、综合实践课程等6类课程。其中对于实践能力的培养应构建4个层次、5个类型的课程培训体系。
4.1.1基础课程实验
这一类实验的内容和方式比较传统，实验和课程内容的联系紧密，每门课程课内安排实验18学时。通过对授课内容的验证、实现与分析，帮助学生掌握基本理论和方法，锻炼学生动手能力，培养学生的基本工程素质。除基本实验外，一般要求至少安排一个具有综合性质的实验，能够对整门课程起到融会贯通的作用。对每一门课程的课内实践环节的安排和内容，都需要进行充分的论证，以保证每门课程实验内容的合理性。
4.1.2综合实践课程
这个训练层次的重要性体现在，使学生掌握应用工程技术解决实际问题的基本方法，同时培养其初步的创新能力。创新能力的获取必须要拥有扎实的基础，如果基础不牢，所谓创新是没有保障的，即便有非常新颖的想法，但是无法实现也是枉然。创新的方法往往产生于对传统既有方法的熟悉上，充分了解各种方法的特点，并根据对实际问题的分析提出有价值的建议，创造性地采用不同以往的方法和手段处理和解决问题。创新一定是无限的想像与有限的技术选择相结合的产物。通过这类实践课程训练学生对知识的综合运用，掌握工程技术解决问题的程序和方法，突出工程实践中关键环节的训练，实现对不同学习阶段的学员工程实践能力的综合培训，使其具备工程技术人员基本的实践能力。综合实践课程在进入专业基础学习阶段以后安排，将每学期的所有理论教学及考试在前18周内完成，余下的2～3周时间用于开设独立的综合实践课程。
（1）电子工艺实习。主要培养学生在电子线路焊接、装配、调试、元器件识别、选择、基本仪器使用等方面的能力，组装具有实用价值的小型电路。安排这个训练的目的，主要是锻炼学员在电子技术应用中的基本操作技能，如果没有这个过程，直接进入电子技术课程设计阶段，就会出现因为电子工艺不过关造成的各种各样的问题，为电路设计和调试带来层出不穷的障碍。所以必须要有这个训练过程，以保证在后续课程中学生具有比较熟练和稳定的电子工艺能力，而尽量避免因为工艺问题造成的失败。
（2）电子技术课程设计。是在具备电子学基本实验技能的基础上，进行综合能力培养的实践训练课程，以电路设计为重点，内容侧重综合应用模电、数电知识，完成制作较为复杂的带有生物医学功能的电路或者小型电子系统（例如心电信号放大器）。一般是给出实验任务和设计要求，通过电路方案设计、电路设计、电路安装调试和指标测试、撰写实验报告等过程，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，提高电路设计水平和实验技能。在实践中着重培养学生系统设计的综合分析问题和解决问题的能力，培养学生创新实践的能力。
（3）虚拟仪器技术课程设计。掌握LabView在信号采集、处理、分析以及功能电路整合方面的应用，侧重于生物信号的处理及其虚拟仪器系统的设计。
（4）生物医学信号检测与处理综合实验。其目的是使学生在熟悉电子系统基本设计和数字信号处理主要方法的基础上，把现代信号处理理论与临床医学紧密结合起来，掌握常见的生物医学信号采集方法，医学信号传感器、采集仪器的使用，利用各种信号处理手段解决临床诊断与治疗方面的信号分析与处理问题。使学生了解医学信号处理系统的实现过程：医学信号信号采集信号处理信号识别与特征提取临床诊断，培养学生应用matlab和LabView提供的各种处理方法解决医学问题的能力，并强调各种处理方法的硬件实现。
（5）现代医学仪器综合设计。在学生学完全部课程进入毕业设计前一个学期进行，学生综合应用所学过的基础课、专业基础课和专业课的基础理论、基本知识和基本技能，融合医学仪器课程内容，独立完成一个医学信号检测、处理、控制系统的设计、安装、调试，完成医学信号的数据采集和存贮、数据显示、数据分析和处理，通过对专业课实验进行的高度整合，让学生对所学知识进行高层次的融合。学生从本课程拟定的题目中选择，或者自己拟定题目，独立完成一个检测人体信号的小型医学仪器系统，并使所设计的软硬件系统达到要求的各项技术指标。学生通过该课程较系统地学习生物医学信号处理和控制方面的方法和技术，在生物医学信号处理技术、计算机技术、测量技术、控制技术及实验技能等方面得到全面训练，对医学信号的拾取、测量、处理、应用有一个系统地了解，从而在综合能力上得到培养，同时为完成毕业设计打下坚实的基础[4]。
4.1.3创新性课外科技活动
开展丰富多彩和形式多样的创新性课外科技活动，其主要目的是使学生在完成第二层次训练的基础上，了解学科前沿、开阔科技视野、激发创新意识，充分发挥和调动学生创新实践的潜能，结合军事医学应用和实际问题的解决开展研究性实践活动。结合我军卫勤保障和军事医学的需求，应用电子信息技术和电磁检测技术等生物医学工程学方法，有针对性地开展创新实验活动。从军事医学电子卫生装备设计思想的提出、技术指标的设定、研究方案的形成、工程设计的优化等方面训练学员，培养他们在我军军事斗争卫勤保障条件下解决军事医学问题的创新思维和创新能力，以此提高军事生物医学工程专业人才的综合素质。该层次的训练侧重于创新能力的培养，主要以第二课堂的形式围绕科研方向开展，也可以围绕专业选修课开展，并鼓励学有所长的学生积极申报学校创新实验基金，开展进一步的深入研究，并指导学生发表学术论文，申请国家专利。在条件成熟的情况下推荐他们参加各种类型的全国大学生科技竞赛。对于部分已取得较好成果的学员，可在此基础上直接进入毕业设计环节，并给予他们优先报考硕士研究生的资格。
4.1.4实习
临床工程实习是理论联系实际，培养学员分析问题、解决问题能力的重要阶段。通过临床实习，使学员进一步加深对专业课程理论知识的理解和掌握，全面了解现代化医疗仪器设备的基本原理、安装调试、维护保养，熟悉部分医学仪器结构特点和工作原理及存在问题，建立医疗卫生装备体系的基本知识架构，培养学员运用已学基础理论知识，初步分析和解决医学仪器设备实际问题的能力，为毕业后从事医疗设备专业工作，提升任职能力打下基础。
4.1.5毕业设计
毕业设计的质量可以衡量专业教学的水平，是学生毕业与学位资格认证的重要依据。毕业设计的开展将紧密结合学科研究方向和实际科研课题，把重点放在学员创新思维和能力的培养，充分发挥学员的主动性和创造性上。毕业设计注重以下能力的培养：（1）调研、查阅中外文献和搜集资料的能力；（2）理论分析、制定或设计实验方案的能力；（3）实验研究、综合分析和数据处理的能力；（4）交叉融合理工医等学科综合知识的能力；（5）外语、计算机应用和论文写作的能力；（6）综合应用工程技术手段解决实际问题的能力；（7）团队合作的能力。方法上让学生自由选题，独立完成毕业设计课题。针对要解决的实际问题，指导学生通过查阅资料，以互相讨论的形式逐步总结出解决问题的思路，要求学生利用计算机进行理论设计，并进行虚拟实验和仿真分析，经过比较优选出最佳方案，进而设计出实用的电子系统，完成系统的软硬件调试并达到设计技术指标；最后提供设计报告，接受专家组考评并通过答辩。通过毕业设计使学生了解科研的方法、程序和步骤，增强科研意识。这种对科学实践全程参与的教学方式可以全面培养和提高学生的科研素质、工程意识和创新精神，真正实现了理论和实际动手能力相结合的创新实践能力培养。
4.2创新实验室建设
创新实验室建设旨在针对我军面临的多样化军事任务，满足我军卫勤保障需求和军事医学发展需要，从军事医学电子技术教学与训练、军队卫生装备教学与训练等方面入手，与烧伤外科学、防原医学、野战外科学、野战内科学、军事预防医学、高原军事医学以及新概念武器防治学等军事医学紧密结合，以电子技术应用、装备教学实训为基础，培养应用军事生物医学工程的技术方法，解决部队卫勤保障和军事医学问题的创新实践能力。创新实验室主要服务于学员专业学习阶段，在第二课堂、创新实践、综合实验、军事医学课程设计、毕业设计、专业实习以及卫勤演练中对学员实施相关训练活动。从培养军队院校学员为军服务的意识出发，使其在学习训练中了解军事医学的主要问题，学会应用军事生物医学工程方法解决相关问题，同时提高创新实践能力，在这一过程中军事生物医学工程专业综合创新实验室的建设是必不可少的，这对于军事生物医学工程专业学员开展相关学习实践以及任职训练是必须要具备的一个基本条件。
分子生物技术培训篇4
短期培训也可以快见成效。如农广校的农业科技培训，面对的是农村基层干部和农民，学员文化素质偏低，但实践操作能力强。要使培训见成效，不走过场，教师得多下功夫，善用教学技巧。现结合多年的农业科技教学经验，研究探讨一下短期培训，特别是农业科技培训教学的一些技巧。
一、备课技巧
要开展好短期培训，教师备课是关键。教师既要准备授课内容，又要了解学员的基本情况，充分准备，才能上好培训课。
（一）备学员
教师备课之前，要对培训学员的基本情况有所了解，了解他们的文化层次、方言、风俗习惯和收入状况，了解当地的农业状况、农业资源、传统农业项目及区位优势。教师可以通过电话咨询或亲临培训地点调查了解，做到心中有数，采用学员易接受的教学语言及教学方法。结合这些基本情况，认真备好授课内容，才能确保上课结合实际，确保培训质量，确保培训成效。
（二）备内容
农业科技教育培训涉及面广，内容量大，而师资有限，经常会出现一个老师同时教授多门专业课程的情况。因此，对于农民教育工作者而言，需要用更多的时间，付出更多的精力，选用合适的方法，去准备授课内容。首先应备目录，了解本门课的大概内容，把握基本框架；然后备各章节的内容，突出章节重点；各章节细节性的知识可让学员自学获得，更能强化短期培训的效果。
另外，若是上自己熟悉和擅长的专业课，除了备目录及各章节重点外，对适宜当地农业推广的技术更要备好，包括讲授时间的安排、专业术语与地方通用语的协调、重点强调等。备课时还可采用电脑投影及网络技术，备好投影内容，结合当地实际，用现代媒体手段开展教学，效果会更佳。
二、上课技巧
上课既是一门技术，又是一门艺术，好技术加好艺术，学员听起来是一种享受，就更愿意去学，也更容易学会。
（一）概括教学内容
概括教学内容即为目录教学。授课开始按目录向学员介绍本门课所包含的内容，各章节需要掌握的重点知识，联系哪些生产实践等，让学生能够有的放矢地进行听课学习。这样，教师搭起了教学框架，学员能有目的、有重点地进行听课，进行分析，进行理解，便会很快接受课程知识。
（二）巧分类，找异同
知识点可横向联系，也可纵向联系，找出它们的相同点、不同点，便于学员认识比较，可加强记忆。如在讲作物的布局时，谈到禾本科作物，就要指出单子叶植物（刚出苗时只有一片子叶的植物），如：玉米、水稻、小麦、高梁等，它们是耐连作作物，可连年在同一地块种植，对产量没有多大影响；而豆科作物，属双子叶植物（刚出苗时有两片子叶），如各种豆类，它们是耐短期连作作物，在同一地块短期连作对其产量影响不大，但长时间在同一地块种植，产量便会急剧下降，病虫害会明显增加。此种作物，如需在同一地块进行种植，应种2~3年间2~3年。同时，为了激发学员的学习兴趣，教师还可将知识点延伸，如生物的分类为：种―属―科―目―纲，同科的生物，具有相同的性状，具有相同的病（虫）害，具有较强的亲和力；同科植物进行嫁接才易成功，如桃能与李嫁接，但不能与梨、苹果及其它不同科植物嫁接。这样的教学方法，既能激发学员学习知识的兴趣，又联系了生产实践，直观易学，易于掌握，易于记忆。
（三）结合生产实践，突出重点
农业科技教育培训，重在生产实践，因此教学时必须突出技术要点。例如在讲分带轮作时，要讲清其原理，以及分带轮作的方法。其原理是充分利用边际效应，培肥地力，合理解决茬口问题，增加复种指数，提高土地利用率，有效增加农业经济收益。边际效应，简单理解就是地埂边的作物比中间长得好，原因是地埂边的光照条件好，通风透气好，土壤地埂边的肥力相对较强等。分带轮作要因地制宜，宽大而平整的地块搞分带轮作效果显著；而对于陡坡地、旮旯地等较狭窄的地块，则不宜进行。狭窄地块其实已经是天然形成了的分带。
（四）专业术语与地方通用语相结合
农民学员对地方通用语很清楚，对专业术语却较难理解，教师在授课的时候，应尽量结合使用地方通用语，便于学员接受。如：水稻“分蘖”，地方通用语称之为“发兜”；玉米中耕除草称之为“薅包谷”；马铃薯称之为“洋芋”；西红柿称之为“酸辣子”；“三化螟”称之为“抽心虫”；负泥虫称之为“背屎虫”；蚜虫称之为“腻虫”等。专业术语与地方通用语相结合，学员一听就明白。
（五）实物讲解与现代电脑网络教学相结合
授课前，教师可准备一些标本，如小麦锈病、玉米大小斑病和水稻“三化螟”为害等症状标本，讲解时会更加直观。还可结合电脑投影及网络技术，提高上课效率及授课速度，用教学形式的多样化、多媒体化，帮助学员快速理解。
三、实践操作技巧
为了使学员更进一步掌握理论知识，理论课授完后，可安排一定的实践实习活动，让学员学有所用。
（一）示范基地与教学相结合
理论课结束后，可安排一定的时间，带领学员到示范基地去参观学习。参观时，要求学员有组织、有秩序，教师要针对具体问题，结合所学理论进行讲解，从而达到强化理论的目的，做到学以致用，有借鉴、有启发。让学员学会分析本村自然资源及农业生态资源优势，思考如何结合自己的实际情况带领本村群众选准项目、脱贫致富。
（二）理论教学与动手操作相结合
分子生物技术培训篇5
【关键词】中职物联网专业人才培养专业发展规划
物联网是继计算机、互联网之后,世界信息产业的第三次浪潮,物联网具有巨大的产业发展空间和广泛的应用需求;世界主要发达国家例如美国、日本等都从国家战略高度来大力推动物联网的发展,我国政府也高度重视物联网的发展,把物联网作为国家战略性新兴产业来积极推动发展。本科及高职院校已经对物联网行业的人才需求进行探索研究,而与此相关的中等职业教育尚未起步。本文将对中等职业教育培养一线的物联网行业所需的技能型人才进行分析。
1中职物联网专业开设的必要性分析
1.1物联网行业前景及人才需求分析
(1)物联网应用前景分析。在我国《物联网“十二五”发展规划》中,重点包括如下领域:智能交通(车联网);智能物流(现代物流与智能仓储);智能电网;智能医疗(公共卫生与远程医疗/医护管理与社区服务);智能工业(过程管理与自动化控制);智能农业(精细化农牧业/有机农业/食品安全/生态观光农业/外向型都市农业);环境监控与灾害预警;智能家居(楼宇自动化/现代物业管理);公共安全(信息安全管理);社会公共事业(弱势群体管理);金融(电子商务)与服务业;智慧城市。分析以上每一个智能应用领域中,物联网的发展是应用驱动的,渗透性很强,会渗透到经济的各个领域,生活的方方面面。物联网业务的另外一个特点是产业链长,涉及通信网络、信息系统集成、自动控制多个领域,需要系统配合。正是因为如此,其带动性强,会带动微电子、软件、信息技术的诸多领域发展。2009年12月,易观国际《中国物联网白皮书》,其中讲到,无线传感器网络产业规模在未来两年内将增长15倍,在2015年达到200亿元市场规模。工信部的有关资料显示,我国物联网产业规模正在快速增长,国内市场对物联网相关产品的需求增长明显。物联网将成为继互联网之后的又一高科技市场,市场前景十分广阔。
(2)物联网行业人才需求分析。山东省把“力争用5年左右的时间,以构筑“智慧山东”为目标,初步将我省建设成为物联网领域技术、产业、应用的先行省份,在全国处于领先地位。”作为“十二五”规划中急需实施的一件大事。产业发展,人才先行。由于物联网起步伊始,目前,我国从事该行业的人才极其缺少,为了在这个新兴行业中争得先机,许多企业和地方政府都在纷纷抢占物联网人才资源。物联网行业人才的巨大需求,与之相对应的是我国物联网人才的稀缺,使得加强物联网专业人才的培养工作成为亟待解决的问题。本科及高职类院校纷纷开设物联网专业,但是通过调研发现,本科及高职院校培养目标多偏向于软件及物联网工程设计,培养出来的技术人员不情愿在一线进行工程施工、安装调试及维护工作,国家教育部也认识到这个问题,在最新的中职专业标准中加入了新专业方向——通信网络应用(物联网应用方向)。因此,在中等职业教育范围内,结合产业需求,对培养一线物联网技能型人才进行探讨,开设物联网专业,切实为企业服务是非常必要的。
2中职物联网专业开设的可行性分析
中等职业教育以培养工作一线的技能型人才为目标。可适合于具体以下几类岗位:感知层终端设备维护,物联网项目实施,系统终端设备维护,3G、wiFi、GpRS等网络线路设备维护,系统、信道测试维护等。下面以烟台市技师学院为例对中职物联网专业开设的可行性进行分析。
2.1专业优势突出,办学成效显著
烟台市技师学院拟开设的物联网专业是在计算机应用技术专业和电子信息工程技术专业的基础上开设的,该专业已成功培养毕业生数百人,历届学生在国家、省市两级技能大赛中均取得过奖项。随着学院教学改革的不断深入,办学规模不断壮大,特别是对电子通信专业培养方向进行调整和优化,对教学内容及教学方法进行改革,使教学管理独具特色,教学质量稳步提高,为物联网专业开设奠定了坚实基础。
2.2专兼结合的教学团队
烟台市技师学院注重教师队伍的“双师”结构,加强专兼结合的专业教学团队建设。该专业现有专任教师17名,其中副高以上职称占44%,中级职称占49%;所有理论课教师均具有本科以上学历;其中具有研究生学位的占38%。本专业现与烟台富士康、东岳汽车、LG浪潮等校企合作、联合办学,并聘请多名行业、企业的工程师担任兼职教师,这为本专业持续高效发展注入了旺盛的生命力。
教师团队不仅拥有一体化教学能力,还有较强的科研能力。教师团队主编或参编各类教材8种;共有两项科研成果分获全国职业教育协会优秀成果奖三等奖和入围奖。近年来,有十几人次获得“山东省优秀教师”、“山东省职业技术培训先进个人”、烟台市“五一劳动奖章“、“烟台市优秀教师”、“烟台市技术能手”、“烟台市新长征突击手”等省市级荣誉称号。
2.3实训条件优越
本专业是学院长远规划重点发展专业之一,近年来不断增加设施设备的资金投入,以改善教学条件、提高教学质量。现有教学仪器和实训设备总值3000多万元。拥有计算机网络实验室、电工电子技术实训室、单片机应用实训室、信号与系统实训室、数字信号处理实训室、传感器检测与应用实训室、通信技术实训室、物联网技术基本技能实训室、典型物联网系统项目综合训练室。学院利用以上条件开发实训项目,大力推行工学结合的教学模式,突出学生实践能力的培养。
3物联网专业人才培养方案
3.1培养目标
培养具有高级技术工人所必须具备的科学文化基础知识;思想与素质过硬,敬业意识强,具有创新精神和良好的职业道德;掌握本专业所应有的理论知识、实践技能,具备从事物联网相关产业的产品生产、技术服务、维护维修、产品推广及营销等工作岗位的相应能力的高级技能人才。
3.2知识结构
(1)具备基本的科学文化素养,掌握必需的人文科学基础知识;
(2)掌握计算机文化基础及计算机基本操作知识;
(3)掌握机械制图与电气识图知识;
(4)掌握电工电子基础原理、物联网技术基础理论知识、物联网传感器、物联网组网的基本知识;
(5)掌握物联网项目装配、调试、维修中应具备的基本操作技能;
(6)了解物联网应用技术领域出现的新技术、新思想。
3.3能力结构
具有积极的人生态度、健康的心理素质、良好的职业道德和较扎实的文化基础知识;具有获取新知识、新技能的意识和能力,能适应不断变化的职业社会;了解企业生产流程,遵守各项工艺规程,具有安全生产意识,重视环境保护,并能解决一般性专业问题。同时具有下列专业能力:
(1)能够进行物联网应用系统简单集成测试;
(2)能够进行物联网传感器安装及调试;
(3)能够进行物联网无线组网安装及调试;
(4)能够进行物联网系统日常运行维护;
(5)能够对物联网系统简单故障进行诊断及排除;
(6)能够实现物联网系统的简单升级调试。
3.4主干课程
电子识图与CaD、电路分析、电子技术、计算机网络技术、物联网技术导论、通信原理、单片机原理与应用、数字信号处理技术、传感器及检测技术、无线射频识别技术RFiD、无线组网及其维护技术、Zigbee技术及应用、物联网中间件技术等。
3.5主要实践环节
电工电子基本技能实训、物联网技术基本技能训练、数字信号处理实训、计算机网络应用实训、无线传感器网络技术综合实训、典型物联网系统项目综合训练、顶岗实习等。
综上所述,物联网专业的人才培养,不仅需要本科和高职院校来培养工程设计、系统分析等高层次人才,而且需要中职院校来培养技术应用型人才,不同层次的教育必须明确专业定位和人才培养目标,合理设置课程,大力建设师资队伍及实训条件,这样才能培养适合物联网产业发展的多层次高素质人才,为地方经济的发展做出应有的贡献。
参考文献:
[1]江昆.高职院校物联网专业建设方向与定位探析[J].现代商贸工业.2011.(3):223-224.
[2]《物联网“十二五”发展规划》.
分子生物技术培训篇6
关键词实践教学；电工电子实训中心；电子工艺实训；电子设计竞赛；第二课堂
中图分类号：G642文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0026-04
operationandpracticeofelectricalandelectronicteachingexperimentCenter//miaoHuijing，CaoLijun，wanGLixin，XU
Xiumei，menGLidong
abstractBasedontheimplementationandpracticeexperienceofelectricandelectronicteachingexperimentCenter，thisarticleintro-
ducedtheoperationmechanismofelectronicstechnictrainingCur-
riculum，Undergraduates’SecondClassroomandelectronicsDesignContest.Undertheintroducedoperationmechanism，studentsshowgreatinterestinbothpracticalinnovationandtheoreticalstudy.also，
students’problem-analysisabilityandproblem-solvingabilityaretrainedandimproved.inaddition，studentsenhancedtheirsenseandcapacityofinnovationandteam-work.thisoperationmechanism，whichiswidelyacceptedbystudents，offersareferencetopromoteexperimentalteachingreform.
Keywordspracticalteaching；electricandelectronicteachingexperi-
mentcenter；electronicstechnictraining；electronicsdesigncontest；undergraduates’secondclassroom
山东理工大学电工电子实训中心始建于2005年，隶属电气与电子工程学院。本中心依托电气与电子工程学院雄厚的师资力量、先进的管理理念，按照创新型人才培养目标要求，在探索中步发展，在创新中逐步完善，现已发展为一个集实训、实习、竞赛、培训、设计开发、产学研于一体的大学生科技创新实践基地。中心承担的主要任务包括：本科电工电子实训教学，组织各种大学生科技活动及科技竞赛，师资培训，电子工程师认证培训和社会服务等。经过10年的运行和实践，积累了一些经验，为进一步推动实践教学改革，切实提高大学生实践创新能力，提供借鉴[1-2]。
1本科教学
概述完成本科教学是电工电子实训中心的主要任务，承担的主要课程有电子工艺实训、电工电子工艺实训、电工实训、pLC实训、电子设计与制作、电子线路设计自动化、电子设计与仿真技术等。山东理工大学现有电子信息工程、电子科学与技术、电气技术及自动化、自动化、光科学与技术、通信工程、计算机科学与技术、物理学、机电一体化、机械电子工程、机械设计制造及自动化、测控技术与仪器、纺织工程等专业，在实训中心完成实训任务。根据学生所学的专业确定实训课程和实训时间，实训时间分为1周、2周、3周3种。
将实训内容分为很多教学模块，每个教学模块定为一个实训项目，编写实训指导书，制作课件，课件内容丰富多彩，其中图片和视频较多。组织教学时根据学生专业和实训时间来确定执行哪些实训项目。每个实训项目在不同的实验室完成.实训中心设有12个实验室，分别是电子实训与制作室（3个）、Smt实践室（2个）、pCB制作室（1个）、电子元器件展室（1个）、电子设计与创新实验室（1个）、电工实训室（1个）、单片机同步互动实验室（2个）、pLC实训室（1个）[3]。
电子工艺实训课程运行模式以电子工艺实训课程为例，介绍教学运行模式。根据学生所学专业，实训时间分为1周（30学时）、2周（60学时）、3周（90学时）3种。1周的实训项目由安全用电、电子制造技术、锡焊技术、电子元器件识别与测试、常用电子仪器仪表使用、电子实训产品制作。2周的实训项目，在1周实训项目的基础上增加Smt技术及工艺、Smt电子产品安装工艺等实训项目。3周的实训项目，在2周实训项目的基础上增加电子线路原理图设计、pCB设计与制作、电子产品综合设计与制作等实训项目。分别编写实训指导书，以实训项目作为一个教学模块，根据具体实训项目确定指导书内容，一般包括实训目的、实训要求、相关基础知识、实训器材、实训内容及步骤、实训指导、注意事项等[4-5]。以下简单介绍几个主要实训项目的运行模式。
1）安全用电。“课程介绍”和“安全用电”一般安排2学时。先是课程介绍，给学生讲实习内容、实习要求、时间安排、注意事项、成绩评定等；再讲安全用电知识；最后结合本次实训用到的仪器、工具和实验室，讲安全注意事项。
2）电子制造技术，一般安排2学时，主要是播放2部录像片，每部录像片均为50分钟。第一部录像片内容是以插针式元件为主的电子产品制造全过程，主要包括电子工艺基础知识、手工焊接、波峰焊接、焊接工具、焊接质量、电路板知识和电子产品制造全过程等。第二部录像片内容是Smt电子产品制造全过程，主要包括Smt基础知识、工艺、设备和Smt电子产品制造全过程等。1周实训的只看第一个录像片，2周实训的第一周看第一部录像片，第二周看第二部录像片。
3）锡焊技术。1周实训的“锡焊技术”，一般安排3学时。通过观看第一部录像片，已经学习了锡焊技术的基本知识和操作技能，只需要讲注意事项。每个学生发一块网孔板和一个插针式电子产品（利用之前学生的实训产品），要求拆下全部电子元器件，再焊接到网孔板上。
2周实训的“锡焊技术”，在以上基础上，第二周再安排2学时。通过观看第二部录像片，已经学习了Smt基础知识和工艺，只需要讲注意事项。每个学生发一块贴片元件电路板和一个贴片式电子产品（利用之前学生的实训产品），要求拆下全部电子元器件，再焊接到电路板上[5]。
4）电子元器件识别与测试，一般安排4w时，其中讲课2学时，学生识别和测试1.5学时，参观电子元器件展室0.5学时。每个学生发一套常用电子元器件，进行识别与测试，在此过程中分批次参观展室。展室主要有各种电子元器件、学生实训制作的各种电路板、各种电子实训产品和电子竞赛获奖作品等。
5）常用仪器仪表使用，一般讲课安排2学时，学生实际操作使用穿插在不同的实训项目中。主要讲授各种仪器仪表的操作及使用，包括数字万用表、多路直流稳压电源、信号发生器、数字示波器、频率计、扫频仪等。将仪器仪表的使用和操作拍成图片和视频，制作成课件，便于学生学习。
6）Smt技术及工艺，一般安排2学时，看“Smt电子产品制造”录像片1学时（见前面第二部录像片内容），结合Smt实践室的仪器设备、实物、挂图等讲1学时。
7）电子实训产品。每个专业选择几种电子产品和电路板完成实训任务。为了满足不同专业、不同学时的要求，设计和购买很多电路板和电子产品，并且每年都在补充新电子产品，以便合理选择搭配，以期取得最佳实训效果。
电子产品有苹果音响、多路电源及充电器、数字万用表、电动小车、SmtFm收音机、高音质Smt收音机、Smt音响、Smt电子秤等。电路板有流水灯、多路电源及充电器、灯光调控、单片机、显示电路、功放电路、放大器、积分器、乘法器、滤波器、超声波测距电路、光电检测、温度检测等电路板。还给学生准备了一些练习自己搭焊的电路。
每个电子产品都配有实习指导，一般包括产品简介、内容及要求、元器件清单、原理图和pCB图、实训步骤及要求、调试方法、注意事项和评分标准。因为学生水平相差很大，还准备了一些选做项目，以满足不同层次学生的各种需求。
8）电子线路原理图设计，一般安排12学时，其中讲课6学时，学生上机6学时。主要讲altiumDesigner10软件的相关知识和原理图设计。讲课和学生上机穿行，一般讲2学时，学生上机2学时。
9）pCB设计与制作，一般安排12学时，其中用altium
Designer10软件讲pCB设计5学时，用课件并结合仪器设备讲pCB制作1学时；学生上机及设计pCB图5学时，制作电路板1学时。也是讲课和学生上机穿行。
10）电子产品综合设计与制作，一般安排6学时，在以上设计好原理图与pCB图、制作好电路板的基础上，再安排2学时的安装焊接，4学时的整机调试。
这种运行模式让学生对实践创新产生浓厚的兴趣，激发了学生的学习热情。每年有2000余名学生参加电子工艺实训，出勤率一般是100%（备注：只有学生有病和有急事时才请假）。
2大学生第二课堂课
为给学生提供自主发展和实践锻炼的空间，丰富学生的业余生活，中心积极开展大学生第二课堂活动，为全校学生提供电子系统自主学习和创新的活动场所。制定实验室开放管理制度，暑假和节假日安排专人值班，以最大限度地满足学生需求。学生可随时进入实验室开展活动，可以焊接组装电子产品、设计制作电路板、进行电子设计与仿真及电子制作等。中心为学生准备了各种电子产品套件、常用电子元件、网孔板、覆铜板等材料，并按照进价收取费用；学生设计中用到的其他元件材料由学生自己购买[6]。
实训中心的全面开放使学生拥有更多动手实践的机会，通过科学的管理和指导机制，启发学生的创新意识、创新思维，使学生在这里受到良好的科学素质和工程实践能力的培养和训练，对学生的实践能力和创新精神的培养起到积极作用。
3大学生科技竞赛
开展与电子相关的大学生科技竞赛活动，也是实训中心的任务。科技竞赛包括全国和山东省大学生电子设计竞赛、全国大学生信息技术大赛、工信部大学生单片机竞赛和电子设计组装竞赛、中国“挑战杯”课外学术科技作品竞赛、全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛、全国“电脑鼠走迷宫”竞赛、电子工程师认证、电子行业职业技能鉴定等，还有学校和学院组织的电子设计竞赛、电子组装竞赛、无线电测向竞赛、大学生创新项目、走进实验室系列活动等[7-8]。
以全国和山东省大学生电子设计竞赛为例，简单介绍其运行和实践。全国或山东省大学生电子设计竞赛每年一次，已开展十几年。将电子竞赛活动分为发动、选拔、培训、参赛4个阶段。
一般11―12月份是发动阶段，发通知让学生明白竞赛须知，开始做准备。
次年的3―4月份是选拔阶段，学院牵头组织全校大学生电子设计竞赛，先进行笔试，笔试通过的学生再参加竞
赛；模仿全国竞赛的要求，出5～7个题目（注：只是题目比全国竞赛的题目简单），学生自由组合，3人一组，在规定的时间内完成实物设计制作和论文，再参加实物测试验收和答辩；评选出一、二、三等奖，获奖的学生选拔合格，再参加下一阶段的培训。
5―8月是培训阶段。首先是集中讲课，几个指导教师分专题讲授与电子竞赛相关的专业知识，讲授各种电子设计软件和仿真软件。其次是学生3人一组组建参赛队，在7～15个题目中自选一题（或自己在网上选择一个合适的题目），在规定的时间内完成实物设计制作和论文，再参加实物测试验收和答辩。期间，一般每周有一个下午的时间组织汇报，学生用ppt向指导教师汇报题目进展情况、存在的问题，教师及时给学生做出指导。最后留有几周时间，让学生自由支配，为正式参赛做好各种准备。
8―9月是参赛阶段，按照全国或山东省的要求，参加正式比赛[9-10]。
4就业培训和社会服务
实训中心依托学院雄厚的师资力量，开展各种社会服务。根据学生需要，组织就业培训和电子行业职业技能培训等，指导学生参加各种实践技能训练。近5年，每年承担全国中职教师和山东省中职教师培训任务，每年2～4期，每期20～40人[11-12]。
5提高学生实践创新能力的实践与成效
一分耕耘，洒下辛勤汗水；一分收获，喜尝丰收果实。实训中心经过10年的运行与实践，在各方面取得异成绩。
以大学生电子设计竞赛为载体，营造了良好的创新能力训练气氛每年都要组织学生参加全国或山东省电子设计竞赛，于是便以电子设计竞赛活动为载体，每年组织电子设计竞赛培训。以此营造实践氛围，激发学生实践热情，达到不断提高学生创新能力的目的。大学生电子设计竞赛获得优异成绩，近5年，获全国一等奖2项、全国二等奖1项、全国三等奖1项、省一等奖41项、省二等奖23项。
开展创新项目立项活动，加强创新能力专项训练创新是科技进步的生命，是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。为了提高学生创新能力，积极组织学生报名参加创新项目立项活动，并有计划、分阶段地进行专项训练。通过实施培养学生实践能力的专项训练，学生的科研能力得到很好的发展，实践能力、创新能力有较大程度的提高，成效显著。近5年，每年大学生创新项目立项数为25～40项。
开展第二课堂，推动科技竞赛活动的开展积极开展大学生第二课堂，以此推动大学生科技竞赛活动的开展。通过开展各类科技竞赛活动，学生的主动性得到充分发挥，学生的作品得到教师和专家的肯定，增强了学生的荣誉感和自信心，在信心、勇气、克服困难、团结协作等方面也得到锻炼。学生毕业时敢于面对社会，扩大了就业面，能够较快地适应新的工作，这也是高等教育培养的目标。近5年，在全国信息技术应用水平大赛、大学生挑战杯、全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛等各类大学生科技竞赛中获全国一等奖22项、全国二等奖62项、全国三等奖45项、省一等奖36项、省二等奖50项。
全面开放，为学生课外实践提供平台制定和完善电工电子实训中心开放制度，学生可随时进入实验室开展活动，大大调动学生参与实践活动的积极性。实验室的全面开放使学生拥有更多动手实践的机会，为学生课外实践提供平台，对学生的实践能力和创新精神的培养起到积极作用。到实训中心搞科技创新活动的人数逐年递增。近5年，每年有3000余名学生在本中心参加实习实训，90余名学生参加电子设计竞赛培训，200余名学生参加单片机竞赛、全国信息技术应用水平大赛及其他科技竞赛，100余名学生在本中心做毕业设计，600余名学生在本中心做课程设计，40余名学生协助教师搞科研课题。
6结束语
经过10年的运行和实践，这种运行模式让学生对实践创新产生浓厚的兴趣，激发了学生的学习热情，提升了学生分析问题和解决问题能力，提高了学生创新精神和团队合作意识，并得到学生的认可。为进一步推动实践教学改革提供借鉴。通过对实践教学的不断改革，虽然取得较好效果，但是和其他优秀院校相比还有差距。回顾过去，不能仅仅陶醉在取得的成绩中，而应该以此当作一种鞭策、一种鼓励。展望未来，有信心去奋斗，去拼搏，去夺取明天更加灿烂的辉煌。参考文献
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分子生物技术培训篇7
关键词虚拟现实技术仿真技术临床教学
引言
虚拟现实技术是利用计算机生成一种模拟环境，通过多种传感设备使用户沉浸到该环境中，实现用户与该环境自然交互的技术[1，2]。虚拟现实技术具有多感性、存在性、交互性、自主性特点[3～5]。目前与医学相关的虚拟现实应用主要包括仿真手术、虚拟内窥镜检查和模拟放射外科等。
1虚拟现实技术在医学教学中的应用概述
虚拟医学手术仿真训练在与医学相关的虚拟技术中是难度较大的一种。在手术训练领域较前沿的是美国波士顿力学研究中心，他们采用的方法是利用偏振眼镜观看场景、虚拟手术器械模拟操作。在国内，大部分研究工作集中在对医学图像的三维重建及其可视化等基础技术方面，尤其在基于计算机图形学的医学图像三维可视化算法研究领域取得较大的成果。华中科技大学从2000年开始构建“虚拟人”，在人体器官虚拟建模方面取得很大进步。实现医学模型360°旋转和任意倍数的缩放，还可以自由观察模型的内部结构等。虚拟现实手术仿真训练是一种技术难度较大的应用。与其它虚拟现实技术应用相比，它要求虚拟产生多层次、多种形态、相联关系复杂的三维虚拟人体组织；人机交互性强，要求定位和反馈精确度高。如何利用虚拟技术设计出一种宫腔镜模拟培训装置来解决临床教学和培训的问题，成为亟待解决的难题。
笔者通过将原有的医学图片、物体，由二维图像转化为具有真实立体感的三维空间的模型，有效地解决医学模型不能旋转和缩放的瓶颈问题。再通过利用虚拟现实技术提供的三维模型，受训者使用软件时可以观察医学模型的立体全貌，就像在现实生活中观察事物一样，可以任意从各个方向和位置了解物体的特征和属性。当移动物体时，物体也能依据一定的自然规律作相应的动作和位置变化，真正地具备事物本生的生理属性，让受训者得到一种身临其境的真实感。
2虚拟宫腔镜培训模拟器的设计
采用电子腔镜手术的器械实物模型，配合计算机多媒体技术和先进的图形三维重建算法，利用虚拟现实技术构建模拟训练装置。通过三维重建技术构建虚拟人体宫腔的立体模型，训练操作者的一些腹腔镜操作基本技术而非整个手术过程。为使模拟器下的操作更加接近临床实际手术，还可配套各种材料制作的手术训练模型，如子宫模型、子宫囊肿切除模型、宫腔模型等。这些模型都部分模拟手术实际情况，操作者可以在这些模型上完成相应手术，通过在这些模型上的训练，受训者可以很快适应和掌握这些手术。
2.1模型的设计与制作
制作长、宽、高分别为35cm×35cm×30cm的训练箱（模拟人体腹腔，如图1）。按照临床手术方式在模拟人体腹腔上预留trocar（穿刺锥）及摄影器械部位。模拟人体腹腔的上部为不透光的亚克力玻璃材质，其目的在于使操作者无法直接观察到操作，于模拟腹腔中放置普通光源作为腹腔镜之冷光源系统，该光源可调节并可照射不同的手术野。以普通摄像头代替腹腔镜CCD摄像头，固定于训练箱上，并与计算机之视频采集卡相连。通过视频采集软件以影像的形式出现在电视的屏幕上。练习者自预留之穿刺孔插入腹腔镜手术器械并可通过观看屏幕，完成相关手术技术的训练及操作（如图2、图3）。
2.2三维仿真建模
2.2.1建立宫腔的三维模型通过Virtools5.0软件，对人体的宫腔模型进行重建，采集相关的Ct、mRi数据，进行重建，然后将模型三维化，并植入开发的操作平台系统软件中。
2.2.2设计手术器械的操作环境和相关模型结合手术的要求和特点，对手术器械进行三维模型的建立，经过贴图后形成真实的可操作模型器械，然后通过专门的力反馈设备进行运动特征定义，使之与实际的操作器械运动位置联动，形成逼真的操作感受。当培训者在操作器械做宫腔镜模拟手术时，可以实时看到虚拟手术宫腔模型的变化和手术效果。
2.3基本手术操作模型及常见手术模型的设计
宫腔镜外科手术之不同于传统外科手术在于其通过特殊器械经腹壁孔道间接地处理病灶，术者必须通过观看二维的显示屏来指导操作。不能直观地看，不能用手直接感知。这就要求术者要适应屏幕及熟练地通过腹腔镜手术器械来完成传统手术中用手来完成的操作。我们通过设计一定的操作模型来规范操作并可对操作进行评估（表1）。如桔子拨皮操作、充水指套手术模型等。传统的宫腔镜手术模拟训练通常是一些简单的缝合、结扎、切开操作，该操作方法枯燥，久而久之让训练者失去练习兴趣[6]。而手术训练模型则将各种常用手术操作融合于一个手术过程之中，增加操作的趣味性及可评估性。如囊肿手术模型中，若结扎阑尾根部不彻底，则操作中会有水流出，意味着手术不很成功。
2.4宫腔镜操作训练
宫腔镜器械多为直线型的，而打结等操作需要不断弯曲操作，且由于在平面的显示屏幕上只能看到模拟腹腔内器官的平面影像，看不到立体影像，难以判断纵向深度，定位困难，因此，完成打结这个操作很费时，也不方便，有时为打一个结，可以耗时达5分钟，甚至更长。培训中实验组先在输液管上训练各种打结方法，单结、方结、外科结等，更直观地反映其存在的问题，缩短培训时间。
3临床应用结果
3.1培训形式和方法
宫腔镜训练模拟器以一个箱体来模拟人体的宫腔，然后在箱体内可以设置一定的手术模型，例如：桔子拨皮模型、小型实验动物模型、软管绕线打结模型、离体猪肠缝合模型来分别完成不同的手术操作项目，还采用虚拟现实技术对手术模型进行三维建模，连接六自由度的力反馈设备，来实现手术的操作训练，使操作者获得真实的训练感受。
为更好地达到宫腔镜训练模型的培训效果，且更有针对性培训学生薄弱环节，特制作操作考核指标。通过每项操作得分，可更直观地反映其存在的问题。
培训授课采用桌面电脑工作站操作，在平时的教师授课时，多采用桌面电脑工作站操作，桌面虚拟现实沉浸体验来进行互动教学；对于手术预演、远程手术教学时采用医学专家会议厅多媒体演示，可以更好地实时互动，操作起来一目了然，增加专家互动的机会和途径。
由于采用网络云技术，大量的信息数据存储和计算，存储于医学院自建私有的云里，可以实现高速地存储和分析，对于三维数据的计算和现实，缩短了系统的响应时间，同时满足大量受训人员使用软件系统的需求，并且解决培训地点和时间的差异问题[3，4]，可以满足足够多的用户在不同地点和不同实验场地，并行使用软件的数据库和其他操作。手术培训教师在培训时通过云技术网络系统，对所在班级的受训者进行全程实时监控，可以在同一时间进行屏幕多分屏显示，进入任何一个操作窗口都可看到学员操作的实际情况，还能通过网络实时语音操作界面，对学员进行解说和提示。与此同时，学员每次在模拟器上的操作情况和成绩都被记录在系统后台数据库中，便于教师分析和查阅。
3.2虚拟系统培训效果
选择2008～2010年3年参加培训的医师，每年学员随机分为2组，每组各60名。实验组使用虚拟培训系统，对照组使用传统手术教学，未使用虚拟培训系统。2组操作考核成绩有显著差异。见表2。
4讨论和结论
虚拟手术操作可以使医务工作者沉浸于虚拟的场景内，通过视、听、触觉感知等多种感官了解和学习各种手术实际操作[6]。由于宫腔镜训练模拟器具有低代价、零风险、多重复性、自动指导的优点，迅速高效地提高学习者手术及其他操作的技能。
通过对宫腔镜手术设备投入成本也应该加以控制，让其物尽其用[7]。设计这种简易训练模型成本低廉、取材容易、制作简便、模拟逼真。能较好地训练医学生掌握宫腔镜手术的基本技能。虚拟现实技术在医学训练方面的应用展现出良好的前景。
宫腔镜手术模拟训练器的设计与应用加入对学生做综合的评价，提高其评价功能教学的深层次发展和全面评估[2，5]，为受训医生进行评分评价考核，为医学院和教学医院的培训医学专家提供教学指南和考核培训者和受训者双方质量管理于一体的一系列综合评估管理系统。打造无痛医院开创微创手术，为医院的手术教学工作提供新的途径和手段。
参考文献
[1]胡小强.虚拟现实技术[m].北京：北京邮电大学出版社，2005：68-72.
[2]罗伟，李珊珊，魏晓峰，等.仿真手术刀在虚拟外科手术系统中的应用与研究[J].生物医学工程学进展，2010：31（3）149-152.
[3]HunterJG.thecaseforfellowshipingastrointestinalandlaparoendoscopicsurgery.[J].Surgery2000，132：523–525.
[4]曾芬芳，虚拟现实技术，[m]上海：上海交通大学出版社，2005：125-129.
[5]赵沁平.DVenet分布式虚拟现实应用系统运行平台与开发工具[m].北京：科学出版社，2005：128-133.
分子生物技术培训篇8
关键词：电子电气工程；训练中心；建设
我国工程教育的质量和所培养的工程师的个体素质不够高，往往重理论灌输、轻实践技能培养，倾向于培养“工程科学家”而不是工程师，与企业实际需要还存在相当大差距。因此，作为企业内部，必须针对高等教育的实践操作不足部分，以培养合格的具有实操能力的综合工程素质人才为目标，尽快改变我国工程技术人才匮乏的局面，使毕业工程生能最短时间内成长为企业的工程技术骨干，为企业创造更大价值。
一、电类工程教育现状和主要问题
目前学校对工科专业设置的实践环节有：金工实习、电子实习、课程设计、认识实习、毕业实习、毕业设计等，具体项目依据专业培养计划安排。其中电子实习以工艺焊装、电气装配检测为主，内容较为传统单一，时间安排一般为两周。电工、电子基础课程也是依据专业培养要求设置，并分不同层次进行教学，其中实验环节由理论教学内容决定；对于机械、自动化、电子信息等电类实践能力要求较强的专业的相关课程设计、毕业设计，目前主要以理论分析、研究题目为主，设计、制作成型产品题目不足三分之一。
（1）原有电类实习训练基础比较薄弱，学生得到的理论传授大于实践锻炼，教学过程在理念上为“教学实验”而不是“实验教学”，实践中科学研究的“求真”与工程实践的“求用”两者的目的性没有很好的区分，工程训练注重过程的理念还未得到深入的认识。
（2）电类实践环节分散在各理论课程教学环节当中，学生接受的只是电子、电气综合内容中某一部分的技术理论，未形成从元气件认知、测量仪器使用、检测控制原理应用了解、故障维护、产品设计开发、生产制作、安装调试等各方面综合统一的、有机联系的、将教学内容相贯穿的、面向工程实践背景的体系结构，从而无法给学生搭建一个知识、技术、经济和管理相结合的受训平台。
（3）训练项目数量和内容上与现代工程技术能力培养不相适应，新材料、新工艺、新检测装配手段、面向现代生产的技术内容还未能充分吸纳，与生产实际存在较大差距。
（4）现有的训练环节以“学习工艺知识、提高动手能力、培养工作作风”为主要目的，在工程训练中还达不到通过向学生布置设计制作任务、剖析设计实例、讲解设计方法、实际操作等途径逐步提高学生的工程设计能力目的，从而影响到学生技术创新能力、创新精神的培养和锻炼。
（5）教师和教学指导人员缺乏工程实践背景与经验，对综合的、全面的现代电类工程技术内容接触较少，直接影响到工程训练的成效。
二、电子电气工程训练建设的目标
对于一个工科专业毕业生来讲，除了应该具备雄厚的专业理论知识和实践技能外，还应该具有现代材料加工和电子电气应用的工程实践技能。在现实生产过程中主要面对的是生产质量保证、产品开发、技术革新，而加工技术和电子电气工程实践技能是其有效发挥专业技能的基础。电子电气工程训练的主要目的是对工科大学生进行电子电气综合技能的培训，满足毕业生在工业生产工作中的需要。
三、建设电子电气工程训练中心遵循的原则
（1）电子电气工程训练中心的设置以对毕业学生进行综合的电类实践训练为目的，其必须具备高度综合、包含现代电子电气工程技术各方面的内容，形成统一体的、独立完整训练授课体系；学生在这一过程中以实践训练的方式接受系统的工程知识培训和工程技能锻炼，区别于理论专业课程和一般的实验课程，应以在校学生主要接受的一项实践环节对待。
（2）电子电气工程训练中心的结构、功能、内容和方式都必须紧跟当代科技与社会生产的发展步伐，与社会生产实际紧密结合。
（3）在训练项目上，除原有电子工艺、电气装配实习外，重点加强检测、调试、控制、设计、制作等综合性训练项目，培养和锻炼学生设计产品、分析、判断和解决工程实际问题的能力，增强对学生技术创新能力、创新精神的培养和锻炼。
（4）电子电气工程训练中心还应建设成为更多企业员工自学和广泛参加科技活动的“业余课堂”，是企业进行课题研究和开展企业技术人才培养主要基地。
四、体系内容框架
要实现以培养解决生产实际问题的工程实践能力为主导的教学模式，首要是探索和建立以工程技术应用能力培养为主线的课程设置体系，使学生通过这一体系的训练，熟悉电类工程技术的主要内容，具备和掌握主要的电类工程技能。经过对现代电子、电气应用技术、工程体系和工业生产制造内容的分析和优化，遵循建设目的和原则，将工程中心的课程体系划分为以下几个模块：
（1）基础部分。主要对学生进行电子元器件认知、测量仪器的认识与使用、典型产品电子线路的测绘与技术指标计算、电子产品拆装维修的训练。目的是让学生学会应用测量、测绘方法分析产品的单一器件及整体功能，了解产品的设计思路。
（2）电子工艺部分。包括电子线路的原理图设计、电路板的设计制作、电子产品的焊接制作安装调试、产品质量检验等基本电子工程实践操作训练，经过这一部分使学生掌握产品的生产加工工艺和整个的加工过程。
（3）电测量部分。以传感器检测应用、信号转换、调节和显示电路设计、典型产品（如软盘驱动器和鼠标器）原理分析为主要内容，使学生掌握某系统中力、温度、速度、位置等基本物理量实时测量原理和方法，让学生了解如何应用电子器件和线路来表征系统的物理状态。
（4）电气工程部分。主要对学生进行电气工程图纸的识读与绘制、电气工程各类器件的认识及选择、电气工程控制系统的电路安装测试与调试的训练。这一部分主要让学生通过电气线路安装和调试，了解电气控制的原理。
（5）驱动与控制部分。为学生设置系统建模、物理和数字仿真、软硬件对电动机或系统进行控制，将测量、控制和计算机技术结合起来综合的训练内容，目的是让学生了解和掌握如何对测量信号处理，以控制和驱动系统。
（6）生产运行、安全与环境检测部分。通过某产品的生产全过程、设置项目评价、生产计划制定、产品质量标准检验与管理、工业产品成本核算、物料的调度管理、生产安全运行管理、电磁辐射干扰的抑制与防护、环境噪声污染的检测与防护等环节，使学生学到工业生产组织管理和安全防护知识。
（7）综合设计和创新训练部分。构筑一个培养研究开发能力的平台，学生在培训教师指导下，应用已经掌握的知识和技能，完成一项从开题到结题的科学研究或一项产品技术开发任务，使其了解规范的开发程序和过程。
五、电子电气工程训练教学方式
电子电气工程训练根据课程设置情况安排入职前2年分阶段进行。实训分为：基础性分析、检测实验约占20%，学生独立思考设计性实验约占30%，项目性综合实验约占25%，培养学生实际操作能力的工艺操作训练约占25%。课程以项目化内容为主，在每一项目中设置典型产品，选择的产品具有通用性、简单性的特点，能使抽象的理论实例化，直观性强，容易为学生所掌握。在教学过程中要求学生动手加工零件、测量分析物理量，设计、制作、装配和检测形成装置以控制对象，使其在训练中直接获取知识，同时掌握技能，做到既“懂”又“会”。对学生的考核，可以依据他在训练过程操作水平和规范程度、完成的项目质量、设计制作的系统性能指标进行指标量化评定。对学生在训练中自我应用的新原理、新设计、制作装置性能指标优异的，给予激励。
结语
企业工程教育是高等教育的重要补充部分，要加强工科专业毕业生的电子电气工程实践技能，提高动手能力和解决实际问题的改善能力，重要的是建立一套统一完整、结合工业自身生产特点的课程体系，以工程训练的方式进行实践型教学，同时还要培养一支具有较高业务水平的内部教学培训师队伍。■
参考文献
分子生物技术培训篇9
一、指导思想和目标
坚持以党的十七届五中全会精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，以学习贯彻《畜牧法》、《动物防疫法》、《畜产品质量安全法》为主线，以提高畜水产品质量安全监管水平、增强服务畜牧水产业发展能力、推进无规定疫病区建设为重点，按照“缺什么补什么、需要什么培训什么”的原则，通过组织实施全覆盖、多方位、高质量的教育培训，努力打造一支开拓创新、业务过硬、作风优良、与时俱进的干部职工队伍，为推动全市养殖业经济平稳较快发展提供坚强的组织保证和人才支撑。
主要目标：2012年局机关公务员、局属单位管理人员和专业技术人员培训面达100%。全市动物防疫员、检疫员、检测员和执法人员培训面达100%。培训规模达2000人次。通过教育培训，着力提高领导干部科学管理水平、公务员公共服务能力、执法人员依法行政能力和专业技术人员业务水平。
二、主要任务
（一）政治理论培训。抓好机关干部职工政治理论学习。采取“每周学习日”、集中专题辅导、专家讲座等形式，重点学习十七届五中全会精神、科学发展观、中央1号文件及时事政治等。由局直属党委负责组织实施。
（二）法律法规培训。抓好机关局属单位干部职工、县区动防办主任、县区动监所所长法律法规培训。采取聘请法学专家授课、案例分析讲座及法律知识竞赛等形式，重点学习《畜牧法》、《动物防疫法》、《畜产品质量安全法》、《行政处罚法》、案卷制作规范等。由局政策法规处、直属党委负责组织实施。
（三）业务知识培训。抓好全市养殖业主管部门负责人、乡镇（街道）分管领导专题培训。采取党校集中学习方式，重点学习动物防疫法律法规及疫情应急处置办法等内容。抓好局属单位畜牧兽医、水产、畜水产品质量检测等专业技术人员继续教育。采取外请专家教授专题辅导、实验室跟班进修、现代养殖技术现场观摩等形式，重点学习动物医学新理论和新成果，健康无公害养殖新技术，常见动物疫病诊疗技术，畜水产品质量检测技术等。由局动物防疫处、畜牧业发展处、水产渔政处等组织实施。
（四）通用能力培训。抓好机关干部及局属单位班子成员通用知识培训。采取集中辅导、学习研讨、网络在线学习、组织调学和外出考察等形式，重点学习公共学、行政管理学、应对突发事件处置、创新能力、沟通协调能力、调查研究能力等。由局直属党委组织实施。
（五）岗位技能培训。抓好全市检疫人员检疫技能培训。采取集中理论培训、电子图片识别培训、理论知识测试等方式，重点学习《农产品质量安全法》及《省农产品质量安全条例》、病害动物胴体鉴别、检疫技术规程等。抓好全市防疫人员防疫知识培训。采取集中理论培训、检查指导、电子图片演示教学等形式，重点学习《动物防疫法》、生物制品贮存保质、免疫档案、动物免疫技术、病死动物无害化处置等。抓好市局及县区执法人员培训。采取专题讲座、案例分析、法律知识测试等形式，重点学习有关法律法规、执法规程、办案程序、廉政教育等。由局动物防疫处、政策法规处、市动防中心、市动监所负责组织实施。
（六）学习实践能力培训。抓好机关事业单位干部职工的学习实践能力培训。采取开展读书笔记展、学习心得交流、撰写调研报告等形式，提高自主学习意识和能力。开展专业技术人员论文评选、专题调研等活动，增强干部职工实践能力，达到学有所获、学以致用的目的。由局机关支部、直属党委、局属单位负责组织实施。
三、保障措施
（一）加强组织领导。把干部职工教育培训工作纳入局党组重要任务来抓，主要领导亲自抓，分管领导具体抓，明确专人抓落实。建立局党组成员包干联系制度和处室配合协作机制。形成领导有力、分工具体、任务明确、落实有人的工作机制。
分子生物技术培训篇10
为了认真总结经验，为了今后抓好更多的培训提供依据，现将2009年的培训工作总结如下：
一、培训基本情况：2009年，蔬菜新型农民培训任务数31个，实际培训31个。于2009年3月20日前就组建起科技培训队伍，至9月底用7个月时间完成农户的培训工作。并结合生产实际开展现场技术指导培训。围绕各村户的生产进行展开培训，增强培训内容的针对性，坚持集中培训和技术人员进村现场指导相结合，按不同作物的生育规律类进行适时培训。
通过培训又结合指导服务，农民参加学习的积极性很高，渴望能够学到新技术、新经验。通过学以致用，把科技知识宣传应用到田头地角，真正科技致富奔小康。
二、培训主要做法：为从根本上提高广大农民自身素质和科技水平，培养和造就新型农民队伍，按上级要求，结合各村户的实际需要，针对蔬菜专业农民培训的不同要求，培训计划主要围绕新品种、配套栽培技术内容进行培训，并以简要易掌握的技术手册、技术资料、简明农业政策法规宣传资料；及时按照农事活动内容进行分期培训，使适用技术到农户、到人、到田间地头指导农民进行生产，真正为农民服务，全面提高农民的综合素质。
1、培训计划及内容：开班动员，蔬菜安全用药技术，国家推广农药施用技术，瓜果类蔬菜病虫防治技术，茄子豆类蔬菜病虫防治技术，有机肥的施用及蔬菜专业肥施用技术，蔬菜高效益茬口安排，叶菜类夏播蔬菜栽培技术，秋播蔬菜生产技术，螟虫、粉虱类害虫防治技术，菜田化学除草新技术，大棚蔬菜翻茬高温消毒和化学消毒技术，秋播蔬菜育苗技术，秋季蔬菜安全用药新技术，间插种蔬菜栽培技术，甘蓝、雪菜栽培技术，秋冬蔬菜育苗栽培技术。
2、培训教师：参加培训授课的兼职教师2人。在上岗前参加了区技术培训1天。教师的职称是农艺师2名。兼职教师都是长期坚持在基层一线从事蔬菜等农作物技术示范推广的骨干科技人员。有较强的专业技术水平和丰富的专业技术经验，能够帮扶农民科技致富。
3、培训方法：结合单位承担的项目及各户实情，针对不同作物不同管理环节展开了培训工作。具体做法是采取集中培训和入户现场指导、发放技术资料相结合。
1、集中培训：开展蔬菜安全用药技术，国家推广农药施用技术，瓜果类蔬菜病虫防治技术，茄子豆类蔬菜病虫防治技术，有机肥的施用及蔬菜专业肥施用技术，蔬菜高效益茬口安排，叶菜类夏播蔬菜栽培技术，秋播蔬菜生产技术，螟虫、粉虱类害虫防治技术，菜田化学除草新技术，大棚蔬菜翻茬高温消毒和化学消毒技术，秋播蔬菜育苗技术，秋季蔬菜安全用药新技术，间插种蔬菜栽培技术，甘蓝、雪菜栽培技术，秋冬蔬菜育苗栽培技术集中培训，累计集中培训15次，培训参加人员31人。
2、现场指导：根据各个户的生产实际、以及当时生产中存在的问题及时进行现场指导。在蔬菜生产的关键时期进行田间现场指导，累计现场指导15次。并向参加蔬菜专业农民培训成员发放技术书籍每个人三册：蔬菜病虫防治图册，蔬菜专业培训教程，2009年上海市新农药使用手册。其它蔬菜技术资料每个人15份。