创新思维能力训练篇1
基于我国儿童青少年创造力缺乏和培养学生创新素质活动课程短缺的现状，我们开发了旨在培养学生创新素质的“学思维”活动课程。该活动课程以皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会建构理论、林崇德的聚焦思维结构的智力理论为基础，提出了一个由思维内容一思维方法一思维品质构成的思维能力的三维立体结构模型，见图1。该课程包括动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移五个方面的基本原理，遵循发展性、全体性、主体性、互动性及实践性的教学原则，分别设置了基础思维能力训练、问题解决基础训练(综合能力训练)和创造性思维能力提升训练三种课型。每一个活动均以一定的材料作为载体，设置了活动导入、活动过程、活动心得和活动拓展环环相扣的四个环节来训练学生的思维能力，培养学生的思维品质，进而促进学生创新素质的发展。
一、基础思维能力训练
基础思维能力训练包括形象思维能力训练和抽象思维能力训练。形象思维是以表象为思维材料而进行的思维，是人们在认识过程中对事物表象进行取舍而形成的、以反映事物形象特征为主要内容的一种思维形式。它用形象揭示事物的本质，包括观察、想象、联想、空间认知等。抽象思维是以概念为思维材料，以概念、判断和推理的形式来反映自然界物质的形态、结构、性质、运动规律及物质间相互作用，达到对事物的本质特征和内在联系的认识过程，包括比较、分类、推理、综合、抽象与概括等。
思维能力的培养是一个系统工程，既需要整体规划，也需要分步实施；既需要教授方法，也需要训练品质。每一种思维能力的训练，均要求教师熟知其内涵和外延概念，并设置利于激发动机和积极思维的教学情境，使学生在认知冲突中找到自我建构的途径，能较准确地给每种思维方法下定义，并能在随后的学习和生活中运用相应的思维方法解决问题。具体的教学过程包括情境导入、方法感悟、方法归纳、方法运用、评价反思和迁移巩固六步。每一步都为下一步埋好了伏笔，做好了铺垫，在活动过程推进的每一个环节中，层层衔接，由简入繁，由易入难，循序渐进地引导学生体会每一种思维方法的精髓，并努力运用抽象化的语言概括每一种思维方法的概念，准确把握其内涵和外延。
经过一段时间的教学实验，我们对学生的思维能力和学业成绩进行了跟踪检验。数据显示，一、二年级实验组学生经过近一年的“学思维”活动课程教学实验后，总体思维能力水平明显比控制组学生提高，而三、四年级学生则在半年的教学实验后即表现出显著的差异。究其原因，我们发现，中年级学生是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，有意识地进行整体规划及系统训练，可以有效促进学生思维能力的发展。
对于语文和数学学业成绩的跟踪研究表明，“学思维”活动课程能有效提高学生的学业成绩。具体表现为：低年级学生的学业成绩提高需要较长的时间，中年级学生则需要较短的时间。且效果明显。这种现象的产生，一定程度上与活动材料的设置有关。我们提出的思维能力三维立体结构模型中除了思维方法、思维品质外，还有很重要的一个维度，即思维内容(材料)。每一个活动的材料都和学生的学习、生活紧密相关，涉及语文、数学、自然、社会、艺术等学科知识。每一种思维方法的学习都是在情境丰富的活动中进行的。都是以一定的生活知识或者学科知识为载体的，不是单纯学习思维方法的理论、过程和原则。这样的课程设置有利于学生把学到的思维方法。迁移运用到学科学习中去，从而提高学生的学业成绩。另外，我们知道，三、四年级是学生思维发展的关键期，思维能力的提高可以有效提高学业成绩，但存在一定的延迟效应。由此可见，思维方法的训练一定要和学科知识结合起来，才能更有效地提高学业成绩。
二、综合能力训练
问题解决型思维能力训练是一种综合活动，是综合运用各种思维方法，充分发挥自己的主观能动性对遇到的实际问题进行综合分析、提出解法、优化设计、判断决策从而得出最佳性价比的问题解决方案，包括问题提出、问题解决、创意设计、故事创作和探究活动等综合能力的训练。这种课型旨在培养学生分析问题、提出方案、判断决策等能力，有助于培养思维的缜密性、逻辑性和批判性，是同问题解决过程比较一致的一种课型。具体的教学过程包括问题导入、问题剖析、产生解法、解法选优、评价反思和迁移巩固6个步骤。
研究者对中英青少年的科学创造力进行的比较研究发现，中国青少年的科学创造力明显低于英国青少年的科学创造力：在创造性的物体应用能力、问题提出能力、产品改进能力、想象能力、实验设计能力和产品设计能力等方面均明显低于英国青少年。研究还发现，从12岁到17岁，随着年龄的增长，中国青少年创造性的产品设计能力持续下降，这是一种极不正常的现象。进一步的研究发现，产生这一结果的原因主要是受应试教育的影响，教学中强调死记硬背、强化训练。忽视学生创造力的系统培养，缺乏有利于学生创造力发展的各种课程和活动。
学科课程在教给学生知识的同时、往往忽视了学生创新素质的培养，活动课程则不同，不仅鼓励学生大胆创造，而且为学生创新素质的培养提供了充分的条件。课程中的创意设计、故事创作和探究活动，均以日常生活和相应学科为基础，通过创意活动、故事续编和实验探究的形式，提高学生的综合思维能力。在活动课上，教师引入问题情境，激发学生学习动机并诱发认知冲突，学生在教师的引导下进行发现问题、提出假设、设计实验、验证假设、最后进行反思迁移。学生提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法，教师均不加限制、不设框框，只需要引导学生在问题解决过程中抽象出一套客观的评判标准，学生可以在活动课上自主地开动脑筋，大胆假设。
英国philipadey教授的研究结果显示，思维能力训练可以促进青少年的科学创造力，参加训练活动的学生在创造性的想象能力、实验设计能力、创造活动及总量表上的得分显著高于没有参加训练活动学生的得分。“学思维”活动课程在实验组的学生身上同样发生了显著的变化，尤其在创造想象、实验设计、问题解决和创造活动方面，这一结果与已有的研究完全一致。此外，在一项关于语文写作能力的跟踪研究中发现，学生善于多角度地思考问题，以获得多种设想、方案和结论，并且能独立设计剧本表演活动，积极踊跃表现自我，因此，实验组学生在写作构思与短文写作等项目上，均表现得优于控制组。
三、创造性思维能力提升训练
所谓创造性思维，是指思维结果具有新颖性、独特性、目的性和价值性的思维活动，是思维的高级形式。创造性思维方法包括发散思维、类比思维、臻美思维、迁移思维、重组思维、突破定
势等。创造性思维提升训练的首要要求是必须进行开放式的教学。在训练过程中，对于学生的想法，教师的态度应该是多加鼓励，注意量胜于质，不做过多的批评，但要引导学生从不同的方案中选出最独特的方案，并尝试将此方案付诸实施，以评价其现实性和性价比。另外，还要注意引导学生从多角度思考问题，产生更多的方案，并能从具体的情境中抽象出一定的评价标准。具体的教学过程包括任务导入、热身活动、点拨归纳、头脑风暴、归纳选优、实现成果、评价方式和迁移巩固8个步骤。
创造性思维的评判指标可以通过流畅性、灵活性和独创性等思维品质来表征。思维的流畅性是指思维过程的速度或迅速程度。流畅性品质的训练方法：(1)使学生掌握概念、规律之间的关系，掌握学科的基本结构，结合问题的解决，在大脑中形成合理的“知识组块”；(2)教给学生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通过做作业和测验等方式，给学生提出速度要求，并加以训练。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。灵活性品质的训练方法：(1)抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”；(2)引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力；(3)教给学生灵活选择研究对象和解决问题的方法，并加以训练：(4)帮助学生形成事物的正确的动态图景；(5)使学生掌握其中的辩证关系。思维的独创性又叫做创造性思维，是指独立思考创造出来有社会(或个人)价值的具有新颖性成份的智力品质。独创性品质的训练方法：(1)提倡“新颖性”，包括问题的新颖性、思路的新颖性、方法的新颖性和结果的新颖性，指导学生挖掘解题的各种方法，方法越多越好，越独特越好；(2)狠抓学生自编习题。让学生根据所学知识自编习题，这样体现了独特性(每个学生均用自己独特的方式编题)、新颖性(每个同学均对新的情景提出新的方案)和发散性(每个学生编的题几乎都有差异)三个独创性品质的特点；(3)改进实验教学和开展课外活动。结合课外活动，开设了一些研究性的实验、设计性的实验及小制作；在实验课教学中，鼓励学生独立设计实验方案、独立选择实验设备、独立组装实验仪器、独立读取实验数据和独立分析实验结果。
“学思维”活动课程设置了许多活动用于训练学生的创造性思维。并且在教学别强调互动教学。通过师生互动和生生互动，营造出一种开放、活泼、积极向学的课堂氛围，教师能放下“严师”的尊架，以完全开放、平和的心态来组织教学活动，找到促进学生思维发展的方法，并对学生的方案进行客观详实的评价和及时的反馈。积极进行小组建设，并给予更多的时间鼓励小组讨论、独立思考，评判他人的观点，学习同伴的优秀思维方法，有效促进了学生创造性思维的发展。
通过对学生思维的流畅性、灵活性和独创性的跟踪测量，发现不同年级的实验组学生在思维品质的不同方面都达到了与控制组学生的显著差异。第一，低年级实验组学生比控制组在思维的流畅性方面表现良好。经过一年半的教学实验，低年级实验组学生的流畅性得到显著提升，流畅性思维品质的训练注重引导学生进行发散式思维，这是获得更富创造性思维的第一步。第二，中年级实验组学生思维的灵活性显著优于控制组学生。思维方法的训练有助于三年级以上学生的认知思维更加成熟，能更好地理解问题的关键所在，不再刻意追求答案，而能够有意识地提高自己一题多问、一题多解以及多题归一的能力，并给出不同的问题解决方案。跟踪研究还表明，实验组在思维的流畅性、灵活性和独创性方面都表现出优于控制组的时期出现在三年级。这说明，三年级是学生创造性思维发展的关键期，“学思维”活动课程的教学研究表明，思维能力的训练是一个渐进的、潜移默化的过程，一般需要一年到一年半的时间才能发生明显的变化，因此，从二年级开始培养，更有利于关键期创造性思维的发展。
四、对教师的要求
课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。在“学思维”活动课程的教学中，我们特别强调“双主体”师生关系的重要性，倡导师生的课堂互动。“学思维”活动课程以其先进的教育理念和教学思想，不但对提高学生各方面的创新素质有显著的效果，而且对教师提出了许多不同于传统教学的要求，包括明确课堂教学目标，突出知识形成过程，联系已有知识经验，重视非智力因素培养，训练思维品质以提高智力、能力，创设良好教学情境，分层教学、因材施教7个方面的课堂基本要求，这些要求必然会影响教师的教学实践，并对教师的教学行为产生一定程度的影响。
我们的一项跟踪研究表明，经过对实验组教师进行一年的“学思维”活动课程教学指导后，其教学行为在回到语文课堂的教学活动后出现了明显的迁移现象，并有了显著的改变。与控制组教师相比，实验组教师使用高认知水平问题的频次明显多于控制组，由原来的3.53％提高至12.35％，有效提问策略由66.9％提高至88.55％，同时，实验组教师使用中性和负性反馈的次数明显低于控制组，并更多地使用等待、积极的表情、接近和靠近学生等非言语行为，实验组教师的这些行为大大促进了学生非智力因素的发展。
教师经常会评价一个学生“不想学”或者“不会学”，这两种不科学的评价指的便是心理学研究中的“学习动机”和“学习能力”的问题。“双主体”师生关系的重要性是“学思维”活动课程非常强调的，教师的教学行为发生了改变，潜移默化地影响着学生的学习动机和学习能力的改变。2006年开始进行的一项跟踪研究表明，经过一年半的学习，不同年级学生的表层动机、深层动机和成就型动机均发生了不同程度的改变，其中，二年级学生的成就型动机得分提高了24.1％。并且实验组的学习策略得分均高于控制组学生。究其原因，在活动导入环节，教师积极创设问题情境。激发学生学习动机，并鼓励学生探索学习方法和策略，保持积极的学习情感和态度，并在“两难情境”的认知冲突中激发起了学生的求知欲望。同时，在活动过程中师生双方共同参与，不断探索，教师通过提问了解学生的看法，发现其存在的问题，根据学生的反馈调整活动的进程。师生的任何一方都不是“一厢情愿”的单边活动。这样的一种探究式的活动氛围将“不想学”和“不会学”的学生最大程度的引上了正途。
创新思维能力训练篇2
摘要：思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心，它和观察能力，实验能力，表达能力都有密切的联系。在教学中加强思维训练，就能使学生对化学问题具有一定的独立分析问题和解决问题的能力并能够进行创造性活动。
关键词:化学教学;思维训练;创新能力
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0253-01
现代教育不能让学生机械地死记硬背，也不能采用注入式让学生强硬接受，而应该努力寻求获得知识的科学方法，教会学生主动学习，学会学习，达到教是为了不用教的目的。因此，在教学中加强思维训练，培养学生思维能力，就能使学生对化学问题具有一定的独立分析问题和解决问题的能力并能够进行创造性活动。
在化学教学中如何进行思维训练，培养学生思维能力呢？结合教学实践，谈点个人看法。
1.联系生活实际，培养学生兴趣
让学生学好化学，就必须关注社会现实，在教学中联系生活实际，通过生活中的事例让学生感受化学与生活息息相关。例如用一个苹果，再加上两条活性不同的金属条（Fe和Cu）及一只小电流计，就可以做成一个水果电池；将成熟的苹果和青香蕉放在一个塑料袋中扎紧袋口，与只有青香蕉放在塑料袋中扎紧袋口，让学生观察比较，和成熟的苹果放在一起的青香蕉熟得快还是单独放置的青香蕉熟得快，通过实验比较，再联系课本有关乙烯催熟作用的知识，学生一目了然。这样联系生活实际教学，学生不但喜欢化学，还培养了学生动手操作能力和分析问题解决问题的能力。
2.运用知识网络，培养发散思维能力
要获得良好的教学效果，就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。要培养学生发散思维能力，就要从教材内容出发，运用知识网络引导学生学会思考。如了解“卤素”的知识，就必须知道氯气及其化学物的性质、制法和用途。可以以点引线，点线结合运用知识网络引导学生观察、分析、归纳：
分析主线：结构决定性质决定制法和用途
在知识网络内氯气的性质中以反应：Cl2+H2H++Cl-+HCloHCl+o2为线索展开讨论教师启发引导，培养学生发散思维能力。归纳出：①氯气能溶于水（1:2）其溶解过程包括物理和化学两种变化；②氯气能导电，但氯气不是电解质；③氯气的成分复杂，包含的分子有Cl2、H2o、HClo，离子有H+、Cl-和Clo-及少量的oH-；④氯水会变质为稀盐酸贮存方法：棕色瓶盛装，置于冷暗处；⑤氯气只能使湿润的有色布条褪色（Cl2在水中才产生强氧化剂HClo）联想漂白粉的漂白机理和漂白粉失效原因，引导学生将HClo漂白作用于So2的漂白作用比较；⑥收集氯气的方法：向上排气法和排饱和食盐水法因大量Cl-离子抑制了Cl2水反应；⑦可用湿润的淀粉碘化钾试纸检验氯气。这样引导学生思维发散，重点突出，脉络清楚，收到温故知新的良好效果。
3.利用实验培养学生观察、分析、综合和推理思维能力
有了兴趣就有了成功的动力，培养学生的学习兴趣能提高学生学习的积极性。化学实验能激发和培养学生浓厚的学习兴趣。要学生认识事物及其变化规律，应在实验教学中有意识有目的地培养学生的观察能力、分析思维能力和解决问题的能力。如在学习硫酸性质时，我补充演示了浓硫酸与蔗糖反应的实验：方法：取白砂糖10g研细后放入100ml烧杯中，加入1～2ml水调和，然后注入10～15m198的H2So4
小心搅拌，观察发生的现象并列出观察提纲：①反应物颜色状态；②反应现象；③生成物颜色状态。演示后提出问题：①反应过程中有哪些现象？蔗糖由白逐渐变为棕色，最后变为黑色，并像“发酵”那样体积膨胀成疏松多孔状黑色物质。②用于接触容器外壁--放热；③体积为什么膨胀成疏松多孔状？浓H2So4起脱水作用的同时，将碳氧化成Co2，自身还原成So2，反应放出的热使H2o蒸发。
总结出：浓硫酸具有脱水性和强氧化性，又如在演示nH3的喷泉实验后，引导学生分析，为什么nH3溶于水呈碱性？nH3可以形成喷泉，什么样的物质能够与nH3一样形成喷泉？以理解喷泉实验的原理是气体极易被一种液体吸收而形成压强差。并推断出Co2、So2等用naoH溶液吸收也能形成喷泉，通过上面的训练，培养了吸收观察能力，分析、综合和解决问题的思维能力。
4.挖掘隐蔽因素，培养思维能力
教学中激发引导学生的思维，目的在于使学生动脑善于思考，形成良好的思维习惯，消除其依赖心理，培养学生的自学能力。使学生相信自己有分析问题，解决问题的聪明才智，培养学生的学习兴趣。化学试题中存在着各种各样的隐蔽因素，这些隐蔽因素能培养学生的思维能力。
例1、在通常情况下，用气体密度法测定下列气体的式量，所测结果偏高的是。
a、Co2B、Cl2C、no2D、H2S。
分析：本题隐蔽着2no2n2o4这一化学平衡，所以以实际测得的是no2和n2o4混合气体的平均式量，结果必然偏高，故正确答案是C。
例2、在50ml8mol/L的H2So4溶液中加入过量的锌粉，在一定温度下，为减缓反应速度，但又不影响生成氢气的总量，可向反应物中加入适量的。
a、na2Co3固体B、水C、K2So4溶液D、硫酸铵固体。
分析：本题易漏选C，因只考虑到K2So4与硫酸，锌均不发生化学反应，而忽视了K2So4溶液中隐蔽着水。正确答案是B、C。
例3、下列离子组能否大量共存？
na+、、HCo3-、K+、、alo2-
分析这一组离子粗看好像能大量共存，但实际上不能共存的，因为alo2-离子只能存在于强碱溶液中。欲使alo2-离子存在，溶液中必须有大量oH-，而HCo3-+oH-=Co32-+H2o此组离子不能大量共存。
培养思维能力的途径和方法是多种多样的，且各不相同，各有特点。在教学中还可以用数形结合，类比联想、归纳、总结和推理等方法去培养学生的思维能力，在教学过程中还要引导学生克服思维定势的消极作用，避开“陷阱”，学会“辩证思维分析”等，使思维能力得到量的积累，达到质的飞跃，实现思维创新。
参考文献
创新思维能力训练篇3
1．青少年排球运动员心理训练的内容及方法
1．1身体素质训练中的心理训练
运动员身体素质水平的高低与心理特征密切相关。强度大、密度高的身体素质、技术、战术训练或长时间的耐力训练，首先应该以正确的、积极的态度对待因训练而引起的生理、心理性疲劳。正确认识、深刻理解吃苦与达到良好训练效果的密切关系，力求自觉、主动地进行大运动量训练。在任何情况下，都应该具备实现既定目标的心理定向，并且应该学会控制意识转移注意力，检查动作质量。充分利用语言的定向、调节、评价作用，以增加身体素质训练中心理状态的适应性。
1．2技术训练中的心理训练
在排球运动员的技术训练中，控制动作的准确性、运动强度、可靠性等取决于意识行动反应、视觉及听觉反应、肌肉运动感觉及知觉、表象思维、注意等能力。尤其是本体感觉，在掌握、完善每个高难技术动作中，起着不断调节、控制、校正的决定作用。上述心理因素先后参与了每个排球动作的调节，而又在技术训练的过程中相应的得到发展与提高。
1．3战术训练中的心理训练
战术训练的作用，取决于战术心理活动表象的建立、战术方案的有效实施能力。同时与排球运动员的感知能力、智力能力、应变能力、意识活动范围等密切相关。排球运动员复杂的、连锁的、本体感受性的战术意识反射性活动的训练后应用，与战术思维活动密切相关，而运动员的战术思维又必须具备直观形象性、现实客观性、行动的速度性。在战术训练重创，排球教练员应注意指导运动员充分利用语言在执行战术任务中的定向作用、调节作用和评价作用。
2．创新思维的培养
2．1培养学生的好奇心和兴趣，引发创新思维的自信心
好奇心是创新人才最重要的素质。加强理想教育，注意培养学生学习排球的兴趣，在课堂教学中注重激发学生的好奇心和求知欲望。
在排球基本技术动作学习过程中，应有意识地让学生在动手练习中发现问题、探索规律，满足学生的好奇心，激发学习兴趣，为进行排球创新思维的训练开辟通道。如何培养学生对排球的好奇心或兴趣呢？学生有了问题，才会主动地去探究知识，这是学习的动力，也是求知的本源。如果教练能鼓励学生多提为什么，并能和他们一起去解决问题、探究知识，我想，学生的创造性思维定会得到发展。
2．2培养学生竞争意识，树立创新思维的自信心
竞争的本质是成功，竞争的精神是参与，竞争的本身是提高。在教学中，要让学生明白：当今社会是一个竞争的社会，爱拼才会赢。现在的学生正处于一个大的竞争环境中，再加上学生年龄小，好强争胜。因此，在教学中引入竞争意识，能最大限度地挖掘学生的潜力，使课堂气氛活跃，提高教学效果，挖掘学生的创新潜能。但在培养学生竞争意识的同时，更要注重建构学生良好的竞争心态，适时调整竞争的压力，保持乐观与自信，消除虚荣心、妒忌心，少一份消极，多一份进取。
2．3让学生体验到成功的喜悦，增强创新思维的自信心
对于学生来说，通过不断的鼓励，让他们体验到成功的喜悦，才能更有效地激发学生的学习主动性，增强创新思维的自信心。教练应对不同的学生提出不同的要求，制定不同的目标与训练计划，并为学生提供展示自我的机会，让他们看到进步，在成功中体验快乐，为创新思维的训练提供动力。“你真棒”、“你做得太好了”、“完成得真好”等等，这些看似简单的一句赞美，却是启发学生创新成功的心理力量的源泉。
创新思维能力训练篇4
关键词：强化训练；拓展学生思维；精心设计
既然培养学生的创新思维那么的重要，而数学的课堂正是培养学生的创新思维的时机。为此我在课堂中尝试了几种方式，来培养学生的创新思维能力。
一、强化口算训练，畅通学生思维
口算训练要从低年级抓起。口算的思维过程实际上要比笔算复杂得多，通过口算的训练快速性训练，可以培养学生思维的敏捷性，从而达到思维的流畅性。在我的课堂教学中，每天都会有口算的练习时间，如，在教学《6的乘法口诀》一节中，我设计了一组练习：
（1）3×54×23×35×24×34×5
（2）2×41×22×23×31×42×3
要熟练而正确地通过这一组口算训练，学生的思维必须是敏捷的，必须是连贯的，加强类似对比的口算训练，对于学生思维的变通性、流畅性是至关重要的。
二、强化联想中的训练，展开学生思维
联想是创造的翅膀。强化联想中的训练是充分利用人脑意识，进一步拓宽学生的思路，对培养学生思维的灵活性、深刻性大有益处。
创新思维也是联想的拓宽、形成、深化和发展的过程。要展开学生的思维，就要引导学生想得远、广、活，从多角度、多功能上着重训练。而数学学科又十分有利于联想能力的培养。如，在教学“正方体、长方体”时，针对学生学习三维空间知识，空间想象力薄弱的现实情况，应该着手丰富学生的空间想象能力，我先让学生观察实物和模型，最终使学生闭上眼睛都能熟练地说出长方体的六个面分别是什么图形。在此之后，让学生自然而然地想出长方体的每个面都是长方形。通过强化联想中的训练，使学生印象更加深刻，进一步发展了学生的空间观念，展开了学生潜在的创造性思维。
三、强化多元的解题思路，发散学生思维
教学中重视学生的“思维”过程，训练学生的思维过程是重点。创造性思维中很重要的一个方面就是培养学生的发散性思维。为此我在教学中创设“多思考就是好学生”的氛围，保护和发挥学生的“自主探究意识”。“一题多问”的训练，不仅开拓了学生的思路，还提高了学生的思维灵活性和敏捷性。在强化多元化的提问思路训练中，我着重进行“开放式”训练，在问题不唯一的开放性习题的训练中，如，减法应用题的提问中，我首先跟学生一起总结出了5种提问的方法，接着让学生自己去思考，最终针对出现的减法应用题自主提问，选择自己喜欢的方式来问身边的小朋友。尽可能“简”，尽可能“新”的答案来。而这本身就是使学生的思维不断地活跃，不断地发展着……
四、开拓解题思路，拓展学生思维
创新思维能力训练篇5
关键词：创客教育创新思维创新方法
中图分类号：G633.8文献标识码：a文章编号：1672-3791（2017）07（a）-0144-02
1课程地位和作用
围绕“创新型人才培养”和“高水平探索职业教育和创客教育相融合”的方向，蓝岛创客空间开发了创新思维训练课程，它是创客教育专门课程体系中的一部分。创客教育专门课程的开发旨在提升学生的创造力水平，发掘更多具有创造力的创客作品和创业项目，而优秀的创客作品和创业项目起源于创新创意的思维。创新思维训练课程以开发学生的创造思维素质作为课程的宗旨，通过介绍创新思维的技巧和方法，阐明创造的基本原理和技法，并为学生构筑创新思维训练和创造力开发的平台，提升学生创新思维的品质和开发学生的创造力。
2课程教学目标
该课程以实践训练为主线，主要通过思维练习的方式使学生在该课程中学习创新的基本方法，从而激发其对创新的兴趣，助其积累创新的经验，提高创新的能力。教师以引导学生思考、分析、总结、陈述、分享为主，穿插知识点为辅，主要通过案例分析、头脑风暴、小组讨论、游戏竞赛的方式，让学生去积极参与到课堂中，以达到训练其创新、创造能力。
3课程纲要
3.1n程引入
1.教师自我介绍以及课程简要介绍
2.分组以及团队破冰
3.广义创新以及狭义创新概念引入
4.发散性思维，求异思维，突破传统思维引入训练。
5.游戏环节：一人比划一人猜
6.分组讨论分享：以元宵为例在常规思维的基础上对描述元宵的属性稍加改变，思考哪些是市场上没有的且能够商品化的？
7.课程引入总结：以各式各样的水杯为例
3.2创新思维方式介绍
1.创新思维之求同求异求和思维
2.创新思维之想象思维
3.创新思维之扩散思维与集中思维
4.创新思维之联想思维
5.创新思维之直觉思维以及灵感思维
3.3创新方法的介绍
1.创新方法----缺点（痛点）列举法引入及训练
2.创新方法----奥斯本检核表法引入及训练
3.创新方法----组合法引入及训练
4.创新方法----移植法
3课程评价方式
创新思维训练课程采用过程性评价方式对课程进行考核，主要根据课堂讨论发言表现以及课堂中奥斯本检核表、尤金・捞德塞创造力测试表、课堂讨论记录表三张表单来综合评价学生课程学习情况。
1.课堂讨论发言表现见表1
2.奥斯本检核表：奥斯本检核表法是指以该技法的发明者奥斯本命名、引导主体在创造过程中对照9个方面的问题进行思考，以便启迪思路、开拓思维想像的空间、促进人们产生新设想、新方案的方法，主要面对9个大问题：有无其他用途、能否借用、能否改变、能否扩大、能否缩小、能否代用、能否重新调整、能否颠倒、能否组合。
3.尤金・捞德塞创造力测试表：美国心理学家尤金・劳德塞，根据多年来对善于思考、富有创造力的男女科学家、工程师和企业经理等的个性和品质的研究.设计了尤金・捞德塞创造力测试，用于测试成年人的创造力。
4.课堂讨论记录表：将课堂的讨论内容制作成课堂讨论记录表，从课堂记录表的内容情况可以直观反映学生对于课堂的参与情况，简单实用。
4课程总结
创新思维体现和运用在生活中的各个方面，如营销创新思维，管理创新思维，产品设计创新思维等，该课程着重点训练产品设计创新思维能力。在这门课程的教学当中，教师独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式是不存在的，教师充分尊重学生的主体性，以更自由、开放的态度帮助学生拓展思维，鼓励学生提出各自的不同看法。通过交流及肯定，引导学生自主学习，促使学生的视野更加开阔，思维更加敏捷、表现形式更加多样。通过脑筋急转、游戏、图片、影视片段等方式引入课程主要内容更受同学们喜爱，学生之间的互动主要是通过讨论和激辩来完成，每个同学的创意成果都需要接受其他同学的点评和建议，在这个过程中学生思维的活跃度得到了激发。课程评价方面由于采用过程性评价的方式来进行评价，主要看中学生的课堂表现以及创意的新鲜程度，这也更加激发学生对于情景问题思考的积极性和对于课堂的参与程度。
参考文献
[1]付志勇.面向创客教育的众创空间与生态建构[J].现代教育技术，2015（5）：18-26.
[2]夏小刚.创客教育课程的实践探索[J].中国教育信息化，2016（4）.
创新思维能力训练篇6
关键词 思想政治理论课；教学；创新思维；原则；路径
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”2005年11月颁布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十+五年规划的建议》也指出：经济社会的发展关键是要增强自主创新能力。高校思想政治理论课是对大学生系统地进行思想政治教育的主渠道。承担着系统的马克思主义理论教育的任务，它在培养大学生成为社会主义事业建设者和接班人方面具有十分重要的作用。目前，高校思想政治理论课教学中进行创新思维训练还是薄弱环节，更多的是强调教学过程是知识传承的过程，对理论知识大多不敢批判和怀疑，学生的知识结构、思维方面相似，差别只是在掌握知识的多少，思维呈现单向化趋势。在高校思想政治理论课教学中大胆进行创新思维训练是解决思想政治理论教育教学自身存在问题的内在要求。
一、深刻认识高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的必要性
思想政治理论课是高等教育人才培养的重要课程之一，是大学生全面发展的重要德育基础，面对社会发展对人才提出的素质的要求，必须把培养和造就高素质创新人才作为高等教育的根本任务。www.lw881.com大学生是一个高智商的群体，他们思想活跃，有较强的创新欲望和创新动机，蕴含着巨大的创新潜能。在思想政治理论课教学中渗透创新思维训练很有必要。
(一)学生创新思维的培养是迎接国际竞争挑战的必然选择。21世纪是以知识和信息的生产、分配和传播、使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高科技产业和智力为支柱的知识经济的时代。高层次创新人才的培养是要通过学校各个学科的教学来具体实现的。思想政治理论课的教学，是高等学校中人才培养方案的重要组成部分，在大学生成长成才过程中有着极为重要的地位和作用。因此。思想政治理论课的课堂教学应该确立正确的学科教育观念和内容体系，帮助学生克服思维定势，探索出新办法、新理念、新形象、新观点是思想政治理论教育教学发展的必然和时代的迫切需要。
(二)高等教育自身发展的需要。在课堂教学中注重学生的求新、求异思维的训练，鼓励养成学生想问、敢问、善问的习惯，进而有所发现、有所创造。思想政治理论课课堂教学要善于引导学生能够质疑问难，进行自主、自由的思考，能够通过合作探究，提出问题，发现问题，无所顾忌地发表自己的见解，并初步尝试来解决现实中的实际问题，把学习的主动权真正交给学生。
(三)促进教师专业化的发展。教学无止境，教师首先要摆脱传统思想的束缚，树立新型的教育观、人才观、教学观，以创新思维训练教育为思想政治理论课教学的核心。教师要不断完善自身的知识结构，坚持以学生发展为本，坚信每个学生都有一定的创新思维潜能，因材施教，不断提高教育教学能力，努力构建适合学生创新发展的教学模式。同时还要增强科研意识，勇于探索创新，强化自身的创新能力。教育家陶行知先生说过：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”人贵在创新，培养学生创新素质是思想政治理论课教学的一项重要任务，教师必须以训练学生的创新思维为己任。
二、思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则和需要处理好的两种关系
(一)在高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练应遵循的原则
1.目标性原则。要根据大学生年龄、心理和生理特征，确定大学生各个阶段的创新思维训练目标，有计划、有目的、有重点地加以训练。实践表明：学生的主体作用，是培养学生的理性思维能力特别是创新思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是要靠学生积极的思维活动，通过综合的练习，最终内化为个人的心理品质。因此思想政治理论课教学中要树立学生的自主意识，教师应该努力创设一个宽松的环境和民主气氛，创设问题情景，以激发学生积极探究，独立解决问题，针对问题的焦点，做多维度的思考，以寻求创新的见解。
2.层次性原则。在思想政治理论课教学中要按学生思维发展的层次性特征(直觉思维——经验型的抽象思维——理论型的抽象思维——辨证思维)分层次有区别地培养。要遵循思想政治课基本理论——分析和判断的基本能力——创新思维能力，这样一个循序渐进的层次性过程。
3.整体性原则。要以高校思想政治理论课教学的整体功能为目标，在教学中既要注意培养学生创新思维各项指标的功能，又要注意其相互联系性和综合功能。
4.量力性原则。训练大学生的创新思维要以目前学生学习思想政治课的实际智力水平为基础，也要接近学生思维能力的“最近发展区”，把智力因素和非智力因素相结合，循序渐进，通过对学生思维的敏捷性、迁移性、广阔性、自觉性、批判性、顿悟性等思维品质的培养，来达到创新思维之境界。
(二)在高校思想政治理论课的教学中创新思维训练需要处理好两种关系
1.课内与课外的关系。在思想政治理论教学中要注意有目的、有计划、有组织地开展创新型课外活动和课堂教学相互渗透，拓宽学习渠道，丰富感性材料，扩大知识经验，以充分发展学生的创造想象，培养创新能力。思想政治理论课必须要求学生积极参与社会实践活动，社会实践活动是思想政治理论课课堂教学的必要补充与延伸，也是加强思想政治理论学习的有机组成部分。
2.智力因素与非智力因素的关系。心理学的研究告诉我们，创新不单纯依赖于人的智力，更依赖于非智力因素的积极参与。比如，远大的成就动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、独立的性格等都对创新有重大的促进作用。可见，在创新思维训练中非智力因素的培养和训练具有多么重要的地位和作用。
三、高校思想政治理论课教学中渗透创新思维训练的路径探索
思想政治理论课创新思维训练是在创新理论的指导下，以学生的创新思维和创新能力发展为根本，以理论和社会实践问题为中心开展的教与学的活动。针对当前高校思想政治理论课的教学现状和创新思维教学的要求，创新思维训练首先从专业和思想上武装教师要牢记“学术无禁区。教学有规矩，宣传有纪律”，不要给学生留下说一套做一套的印象，专业上要求思想政治理论课教师专业过硬、知识面广、处理好教学中的学科体系、教材体系和自己的逻辑思维体系的关系。要根据青年大学生充满热情和好奇，对时代热点问题和现实矛盾感兴趣的特点设置教学内容，以此加强创新思维训练。具体做法可以考虑以下几个方面。
(一)加强教学中的基本理论的学习，务实创新思维基础。思想政治课基本理论的学习是学生进一步掌握知识的阶梯，是培养创新思维的前提，是提高学生创新思维的基础，更是创新思维的沃土。因此，教学中教师必须加强基础知识和基本技能的教学，并从不同角度、不同层面去努力实现。在传授新知识中，学生是第一次接受新内容，教师要抓住此时学生赶新鲜的时机，让学生通过感官对所学知识进行感知，充分理解新知识、新概念的形成过程，使学生能在理解的过程中掌握、记忆，有助于基础知识的掌握和基本技能的提高。进行复习课教学时，教师要将一单元、一章节的知识点一一点出，并将这些知识点用内外联系的方法建立网络，使学生产生联想，便于对所学知识的理解和掌握。创新思维是各种思维的综合表现，既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。就发散思维而言，美国心理学家吉尔福特认为它具有流畅、变通、独特三个特征。就聚合思维而言，就是把问题所提供的各种信息聚集起来，向着同一方面得出一个共同的思维。它是一种利用已有的知识或传统方法来解决问题的有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。培养聚合思维主要是培养大学生的抽象、分析和概括能力。
(二)激发学生的学习兴趣和求知欲，是训练大学生创新思维的前提。浓厚的学习兴趣和求知欲是培养创新思维的前提，是学生学习成功的必要条件。兴趣具备倾向性，没有学习兴趣和求知欲就没有创新思维。因此，在思想政治理论课教学中必须加强学习兴趣和求知欲的培养。在教学中教师首先要注意学生兴趣的转移和发展，其次要对不同类型的思想政治理论课采取相应的教学思想和方法。教师要注意因材施教，即按照学生的特点和发展水平进行教学，对不同的学生提出不同要求。选择不同的教学方法，从不同角度和不同方向充分反映思想理论课的博大精深，以提高学生的学习兴趣和求知欲。在教学中，教师尽可能地利用学生已有的知识积极引导，充分发挥学生的主体作用，让学生能举一反三，触类旁通，让学生的创新思维在学习中发展，在学习中提高，使学生产生发散思维和聚合思维，逐步形成思维习惯，以培养学生的创新思维能力。要灵活采用演讲、辩论会、讨论对话、专题论坛等方法使学生全都参与到教学中来，是思想政治理论课教学一种有效激发学生兴趣和求知欲的常用教学方法。
(三)开展丰富多彩的实践活动，锤炼发散思维和聚合思维性能力。实践活动是人的认识事物由感性认识到理性认识的过程，是由必然王国到自由王国的过程，是思维发展的过程。因此，丰富多彩的实践活动是提高发散思维能力和聚合思维能力的必然途径。思想政治理论课教师作为教学活动的组织者，在创新思维训练中紧密联系学生的生活实践和社会实际，并运用多媒体展示，变思想政治抽象理论为具体形象的事例。同样，学生也要在教师的协作指导下积极主动地运用相关的学习策略，如积极参与、敢于质疑、大胆求证、善于讨论交流、自学探究、追求真理等。
创新思维能力训练篇7
关键词：二次创业；训练；训练计划；有效途径
我国大学生旅游行业创业教育需要与部级大学生创新创业训练计划结合进行，创业教育的基础是课程设置和实践课程相结合的培养模式，创业训练计划是创业教育的延续和深化，它的内容主要包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。我国旅游行业处于二次创业阶段，旅游经济、旅游市场、旅游企业需要创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目提出一些具有市场前景的创新型计划和创新性项目，推动旅游经济向前发展。我国教育部“十二五”期间的创业教育计划提出：创新训练项目是本科生个人或团队，在导师的指导下，自主创业、研究新项目。首先，通过导师指导，让每个学生模拟企业运行，通过商业计划书、可行性研究模拟创业企业实践，其次，在导师指导下，将创新、创业成果转化为市场需要运行的具有前瞻性的计划，推动市场发展。最后，运用旅游创业项目、技能训练为载体，与社会、企业、学校结合，形成创业心理训练、创业技能训练、专业知识转化训练、团队协作能力训练为一体的训练计划，总之，在不同阶段培养学生的创业心理素质和正确的人生观、价值观，推动创业人才的培养及旅游市场向创新型转变。
一、我国大学生旅游行业创业教育现状
我国旅游行业二次创业需要创意思维推动旅游经济的发展，大学生旅游行业创业教育教育培养模式可以激发、鼓励学生通过创业教育课程的客观专业知识、实践训练，理论联系实际塑造学生的创意思维。这样的创意思维具有创造性，改变了学生原有的传统思维活动，训练主要集中在实训、实践课堂，创新思维训练及创业项目训练，但目前创业项目训练缺乏旅游行业创业培训及相关创业教育比赛，更没有专项基金支持，因此，创业教育与训练仍需要不断进行实践探索。
二、大学生旅游行业创业教育与训练
大学生旅游行业创业教育与训练结合，须建立在旅游项目建立的创业教育与训练平台基础上，这里的训练主要指创业技能训练。第一，旅游项目是实践教学的载体，与社会、企业是紧密结合，是学生创新创业实践教学教学的平台，通过旅游项目管理、组织人力资源、专业技能及职业素养让学生参与实践创作过程，建立全新的专业标准、课程体系标准、教学模式和师资培养模式的标准，并以此为创业教育实践模式，训练学生的专业实践能力，及在旅游创业项目中的创新思维训练认知、判断、组织、解决问题的能力，提高学生专业技能应用能力水平，达到以旅游项目为载体，与社会、企业、学校相结合的创业教育模式。此模式与创业、创新思维训练相结合不仅可以树立学生的创业意识，而且可以激发学生在项目实践工作中，不断根据职位需求工作的积极性。第二，技法在职位工作总推动市场发展的创新性设计理念。这正是旅游行业二次创业的需求，技法通过技能培养训练可以提升大学生旅游行业创业教育中的创业组织能力、解决实际问题能力，培养学生的创业精神。第三，创业意识培训，在实训基地可以培养学生的组织能力、吃苦耐劳能力、组织经营能力等创业组织能力及创业技能，会解决实际问题，指导教师定时进行创业心理教育，在实训课堂中进行创业技能训练。可以学生的创业心理及创业精神，提高学生的组织能力和判断、解决实际问题的能力。第四，此模式可以形成创业管理中，具有专业知识的创业管理能力。以上四方面的训练，是创业教育在旅游行业中，通过旅游项目、技能实践课堂为载体，将社会、企业、学校结合在一起的创业教育模式，培养了学生创新、创业思维能力、组织能力和创业心理、创业精神。推动了旅游经济向创新型转变的可能。
三、大学生旅游行业创业教育与训练计划
大学生旅游行业创业教育与训练的结合，是社会、企业、学校与创业学生创新性思维的紧密结合的产物。其中，创业项目、创业技能的结合，将会形成训练计划，这将更有效地转化学生创新、创业成果。首先，基于中小型企业的训练计划，针对中小型企业经营模式，进行知识、专业、技能的创业训练、创业拓展训练，提高融资、经营、组织等各方面的能力，并开设相关课程进行创业训练课程指导及创业拓展训练，培养双师型教师参与培训与指导。其次，进行案例教学，申请学校旅游创业项目，在课程、旅游项目中带领学生了解旅游企业经营方面的基本常识，为学生提供职业方面的指导，提供学生了解中小企业创业经营方面的优劣势特点学习，并针对案例，教会创业企业根据个体经营发展目标，进行长时间的创业教育课堂培训，允许学生申请相关基金进行旅游项目创业实训。或者申请国家相关基金进行实训。再次，通过拓展训练计划，提升学生团队协作能力，培养勇敢探索精神、培养创新思维，将创业教育的内容与创业精神、人生观、价值观结合在一起进行训练和培养。最后，通过训练计划，有步骤、有效利用时间，进行师资建设，培养学生的创业经营能力、组织能力、专业技术能力、专业知识转化为创业实践的能力、团队协作能力等方面创业能力，形成拥有一定行业标准，符合课程设置和实践课程设置符合创业教育需求的创业教育训练教学模式，最终提高创业项目社会认可度，培育出的创业管理人才、创新思维人才的组织能力、融资能力、判断能力及团队协作能力符合市场需求。
四、总结
大学生旅游行业创业教育与训练结合的教学模式一旦建立，学生创业心理、创业能力的塑造就可以实现，学生的独立性、创新性、自信心在创业训练相关课程中得以实现。第一，通过训练培养学生运用专业知识、技能的能力，挖掘学生创新思维能力，第二，通过实践训练塑造学生创业技能能力和思维能力，学以致用，实现专业知识成果转化为创业成果，第三，通过实践教师的正确引导，解决学生不同阶段的心理认知、观念、品格、能力的塑造。第四，通过训练计划，有针对性地通过旅游项目及技能实训平台塑造学生创新思维性、专业知识的实用性及组织协调能力。总之，大学生旅游行业创业教育与训练结合的教学模式是典型的，实用性较强的创业教育与训练、训练计划的结合的产物。在形成创业教育教学标准和教师培训标准后，根据训练平台和训练计划，进行基金的建立、教学的培训、创业学生的选拔，选择能够进行创业培养的学生参与创业教育训练，将会培养出适合目前旅游行业急需的创新创业型高级创业人才。
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创新思维能力训练篇8
关键词建筑设计基础创造性思维教学改革
中图分类号：G642文献标识码：a
analysisofarchitecturalDesignBasisteachingReformto
FosterCreativethinkingastheCore
CHenweiling[1]，LianGZhenran[1]，RenShuang[2]
（[1]BowenCollegeofmanagement，GuilinUniversityoftechnology，Guilin，Guangxi541006；
[2]GuilinUniversityoftechnology，Guilin，Guangxi541004）
abstractthisarticleintegratedthearchitectureelementaryphaseeducationprofessionalscharacteristics，thinksthatdevelopstudents'creativethinkingabilityofspaceisthemaintaskof"architecturaldesignfoundation"courses.teachingbasicarchitecturaldesignofthecurrentanalysisoftheproblemandproposenewideasandreformofteachingmethodstoadapttomodernteachingenvironmentandobjectives.
Keywordsarchitecturaldesignbasis；creativethinking；teachingreform
1教学中存在的问题
1.1课程目标的反思
大多数人认为建筑设计基础主要是培养学生的画图能力，使学生都具备扎实的“画图”基本功。然而经过多年的改革和研究表明这一课程的教学目标应力求培养除建造表现能力之外的创新能力、造型能力、抽象能力、构图能力、动手能力等建筑表现技能，树立正确的建筑设计意识，包括理性设计观、环境意识、整体意识、经济意识、技术意识、安全意识等。部分教师对课程目标的认识停留在表象上，认为课程安排仅为了加强设计表现手法，而没有深入意识到培养学生创造性思维的能力，系统分析问题、解决问题的能力才是教学目标的重中之重。教学目标的不明确性导致了课程训练过程中，学生一味机械地重复着各种枯燥的练习，由于练习乏味以及对设计基础理论理解不足，学生对专业根本提不起兴趣，在方案设计中，更有甚者则抄袭别人的作品，直到课程结束仍搞不清自己所做的这些练习与本专业及即将到来的高年级设计课程有何联系。
1.2教学内容的反思
大部分学校比较重视表现技法和技能的训练，课程教学内容主要以锻炼学生绘制线条、水墨水彩渲染、临摹等基本功训练为主。这对于掌握专业制图方法及创作思想表达有其特定的作用，但培养创造性思维方式对刚入门的新生来讲显得更为重要。已经习惯应试教育的新生大多在建筑设计练习中思维僵化，阻碍了学生创新意识的发展，对培养学生的建筑构思能力和建筑观的形成都十分不利，进而导致建筑创作的匮乏。①因此，将思维训练加入建筑设计基础的课程内容已成必然要求，形成以创造性思维训练为核心的新教学观念，鼓励创作的百花齐放、百家争鸣。
传统意义上的基本功主要指方案的设计能力，即设计者遵循自身既定的价值观、审美标准和生活经验对方案深入加工、完善的能力，包括设计方案的构思能力及绘制等表现能力。随着时代变迁和科技进步，那些大量重复性的，要求严格的建筑平、立、剖抄绘训练在电脑软件日益普及的今天已没多大意义。为了提升学生的综合竞争力，培养出具有创新能力的高层次建筑人才，传统基本功训练的内容必须精简和压缩。
在建筑设计过程中，草图及建筑效果图快速表现技法是建筑师从事建筑创作以及表达与发展设计构思的重要方式，在方案的构思、比较、推敲、修改和表现中起到不可或缺的作用。这两项训练是通过脑、眼、手、像四位一体循环往返的活动，将大脑内部的思维活动延伸到外部来，使其具象化，方案构思在经过不断的加工、完善，最终形成一个系统的方案。细数当代成功建筑师无不受益于此。显然，在今后的教学内容中应加强徒手草图能力及建筑效果图快速表现技法的训练。
1.3课程设置和安排的反思
本课程设置中有关培养学生创造性思维方面的课题训练较少，因学生没有得到有效的引导，学习上没有明确的侧重点，入门较晚，这就阻碍了学生未来创作之路的个性化发展，在国际化的设计舞台上失去先机，黯淡无光。
本教材包括建筑设计基础Ⅰ、Ⅱ两个学期的课程，这两学期的课程大都分由两个老师分期授课，由于公用一本教材，专业老师授课的进度很难得到协调，对接上往往出现大大小小的问题，经常有学生反映新学期课程训练中重复上学期做过的练习。另外，由于建筑设计基础课程学时较多，周课时较多，课时安排较密集。或由于其它基础课程安排的问题，致使本课程安排过于集中、连续，不利于学生课外学习，也不利于教师的指导。
2教学改革新思路和新方法
2.1以创意主题空间设计培养学生创造性思维能力，激发其设计潜能
创造性思维能力具有发展性和开拓性，是个性化发展的象征，是建筑设计基础课程的本质和核心。创意主题建筑设计的根本任务是创造具有意义的空间形式，通过三维实体、虚空、色彩、尺度、肌理、比例等空间语言要素的组合和运用表达出特定的主题内容和意义。在命题训练中，通过训练学生的观察能力、思维方式、动手能力来开发其设计潜能。这种命题式训练使得低年级的设计基础教学从思维结构上与高年级的建筑设计课程保持一致性。
命题训练可采用空间限定和组合训练引发学生对空间、形态的理解，空间的分割和重组能有效开发学生的想象力和提高设计创新能力。
2.2加强建筑形态构成和空间构成的专项练习
学生在形态构成的训练中，思维从平面逐步到空间，二维过渡到三维，其空间想象能力和造型能力得到有效的提高。空间构成和模型制作的训练，极大地提高了学生的动手能力，训练学生将构思方案付诸实际操作，在方案与现实的磨合过程中培养学生综合分析问题和专业设计的能力。
2.3采用互动教学，因材施教
“教”与“学”的互动与开放有利于学生主动性和创造力的提高，②利用多媒体、模型及空间感知进行系统教学和场景教学，能进一步激发学生的思维活力，全面开拓学生的视野，极大提高学习兴趣。对极具发散性思维的课题展开公开研究讨论，活跃课堂气氛、增强学生思考的主动性，使学生在实际的课题训练中快速掌握相关的专业知识。教学中，应采取因材施教的方法，从学生的个体性及认知特点出发，尽可能考虑学生的需求，灌输其主体意识，培养其创新精神，推动其整体素质的全面提高。
3结束语
创造性思维方式是建筑设计的灵魂，培养具有创造性思维的建筑设计人才是建筑学教育的核心。建筑设计基础课程作为一个专业基础平台，其教学实践的科学性、合理性、先进性将直接影响到学科建设的前景和专业人才的培养。为此，我们必须建立科学的教学体系，明确教学目标，优化教学结构，完善教学内容，创新教学方法，变模式化教学为个性化教学，营造思维创新、个性创作的教学氛围，以实现建筑教育培养文化修养与艺术创造力兼具的专业人才的综合目标。③
基金项目：2011年新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（编号：2011JGa14）
注释
①谢空，莫箐洁，李芳.建筑设计基础课程改革的研究[J].工业建筑，2006（36）：107.
创新思维能力训练篇9
目前，高校的教学缺乏对学生创造力和审美能力的培养，发现美的能力的培养，可通过训练开拓学生的设计思维和想象力，提高他们创新的主动性，为学生奠定设计思维的基础，把思维的开发作为创造力的基础。对思维训练课程教学方法及教学实践提出了一些有益的建议。
［关键词］
艺术设计思维训练教学创新
一、高校艺术设计专业思维训练课程教学的现状
一直以来，国内高校设计教育中存在着一个很严重的问题就是学生创新能力很弱，学生只是被动地去接受所谓的设计，没有经过自己的思考与判断，所做的设计大部分都是照搬或模仿。其主要原因是高校的教育缺乏对学生创造力和审美能力的培养，发现美的能力的培养，对生活好奇心的培养，对事物的怀疑精神和批判精神的培养。高校的设计教育、教学实践中，迫切需要研究现代艺术设计的思维方式，也更加需要汲取艺术的原创精神，使得艺术与科技能够较完美的结合。设计艺术在我国作为一门较为年轻的艺术科学，如果艺术思维与设计思维形成能有机的结合在一起，这将会提供一种较为理想的处理科技的理性与艺术的感性之间关系的设计思维方法，科技与艺术的紧密、完美结合，设计才会以独具特色的方式在设计的作品中体现出来。如果能处理好这些关系，或许高校艺术设计的美好前景就会更广阔。这样的憧憬总鼓励着我们这些从事高校设计基础教育的教师，深入去探索设计思维训练的教育方式与方法。
思维训练课程在设计类院校已经开设有一些年头了。据调查，很多任课教师都还是处在一种布置作业、收作业、点评作业的教学方法。在课程中教师是否能始终坚持着现场教学与学生互动的特点，从哲学的角度研究思维的理念；从心理学的角度研究思维的生理特性；从逻辑学的角度研究思维的形式。力图在教学现场呈现教学思想，教师与学生不断进行思想的即时交锋，从而将我们的思维方式暴露出来，发现了问题，才能改进我们的思维方式。在教学中把艺术中的视觉表现和形象思维特点与设计的理性分析思维相结合，通过训练开拓学生的设计思维和想象力，提高他们创新的主动性，为学生奠定设计思维的基础，并在设计过程中提升其文化性、审美性。教育学生如何热爱生活，发现生活中的各种美，养成高尚的人格，以及思考问题的方法才是教育所要达到的最终目的。
二、思维训练课程的学习特点与创新构架的建立
中国普通中小学的教育，一切都是以高考为中心，考一个重点高中、重点大学是学生们的唯一目标，所以学校都是培养学生的求同思维，而忽视其求异品质的塑造。现代艺术与设计教育的共识是：重视学生的素质培养，重视学生的创造力与个性的培养。但如何去实施？如何落实到基础教育教学实践中？仍是一个需要认真研究和具体实践的事情，在实践的基础上形成明确的教学目标和教学方法，不断的调整与探索，否则任何完美的理论都是空谈，不解决任何具体问题。
高校的艺术设计教育中的创新思维课程一般都是和相关专业结合在一起。例如广告专业或视觉传达专业的思维总是停留在图形创意方面，工业或产品设计的思维侧重于空间造型的想象与表达上，思维课程往往受到相关专业训练的约束。作为艺术设计基础课程的思维训练，要加强对我们现实世界的理解与观察，对事物的探究和发现美的能力，对视觉表现的审美能力的培养。思维训练课程提倡通过大量的图书阅读和现代艺术作品的欣赏来开启学生思维的窗户。通过杰出的艺术大师作品和广泛的优秀设计，来启发学生的思维、开阔其视野，让学生关注社会生活。思维训练课程反对把学生关在教室里，让其画画这种闭门造车的传统做法，而是把思维的开发作为创造力的基础，并且把艺术的想象力思维和设计的提出问题、发现问题、解决问题结合起来，开启学生的心智。
思维训练课程强调在教学中师生的互动，在互动的过程中更好地激发学生的创造力、想象力，这比基本知识的传授更为重要。师生之间互动或学生之间互动，对同一问题能表现出不同认识的思维角度，能对比出思维的相似与相异，使得个体单一认识的偏向，得到多向或多维的思维扩展。在教学过程中，教师要更多地对学生强调，所设计的物质产品基础的精神内涵和审美意义，鼓励创新、鼓励超越规范，不要给学生太多的束缚。使设计的作品体现人文情怀与理想寄托，是理性思考与感性想象的综合。由此训练出的设计思维就是主动的、富于文化性的、发展的创造性思维，是艺术的形象思维和设计的理性思维的结合。
三、思维训练课程的教学方法与教学实践安排的探索
思维训练课程的教学应该是一个团队式教学。团队教学的优点在于团队组织教学现场师生间的讨论，以这种方式来实现教学的基本构想，使得教学思路变得更为清晰，创意方案更完整。先是大班讲座、作业用投影方式进行讲评，之后分别针对不同学生进行小班辅导，教师与学生个别的交谈的方式。集体授课的方式能很好地集中不同教师的不同知识经验，避免个别指导的局限性。思维训练课程的教学创新，不仅要在授课的内容方面有所创新，而在教育模式上也要结合现实条件进行创新，让师生都以一种快乐与兴奋的状态投入其中。因此，课程开始前任课教师们要在一起进行备课，进行教学讨论，在教学讨论会上提出基本的教学设想，对思维的方式进行针对性的“快题”训练。集中对理性思维涉及的各种要素进行分析，作为第一阶段的主切入点，并确定“快题”训练内容。教师分别进行相关的艺术与设计图片的搜集，并在课堂上进行讲述、分析。随时对教学内容和教学方式进行审视，以保持活跃的教学气氛，提高学生的学习兴趣。
特别是学生，要改变过去等待标准答案的学习习惯，要自己主动贯穿于直觉、视觉、知觉、思维、理解、创新的整个过程。多与教师、同学交流，不封闭，不视存在为合理，不视规则为真理，要敢于挑战权威。改变单向的视角为多向视角，要进入从习惯于“唯一”到“各种可能”的状态。不限定主题和概念，而是让学生在对现实形象的广泛观察中，发现自己感兴趣的素材，然后再分析感受到的东西。其实分析事物的过程也是分析自我的过程，从分析中确定自己发展的方向，通过联想与想象，最后形成的设计，其结果必然是多样化的。如果教与学都能保持这种自由交往的状态，互动的课堂将是一个丰富多彩的信息活跃交流场，各种设计思想的集散地。
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创新思维能力训练篇10
关键词：创造思维；理论与认知；教学方法；多维度；审美意识；理性思考；思维训练
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1005-5312（2014）15-0226-01
一、设计思维训练课程的意义
设计思维课程训练，属于新的课程体系，近几年才得以重视并引入设计基础教学之中。在以往设计专业教学过程中，缺乏的就是对学生创造力、思维意识及审美趣味的培养。学生对于生活中事物的观察与好奇心的培养，并没有得到应有的重视。在思维和创造过程中，往往偏重于感性更多，而理性的设计思维能力，以及逻辑分析与规划等能力相对薄弱。艺术的本质是创造与个性的发挥，在实际设计与创作过程中，感性固然重要，而理性才是达到合理有效且富有创意设计的重要因素。因此，中国的设计教育迫切需要对于设计思维方式的研究和创造精神的汲取。通过设计思维训练课程一系列的专题训练与方法讲授，培养学生多而广的思维方式与思考模式，从重视设计知识与技术层面的训练模式转变为设计思维意识、艺术修养、创造性思维等层面的培养，摆脱思维惯性与单一。
思维的过程，是人脑神经细胞对于各种信息进行系统处理的过程。思维作为人脑最为活跃而无羁绊的部分，作为设计专业而言，如果不能很好的利用并使思维活跃，大学所培养出的所谓设计人才就如工厂批量化生产，培养出的学生学习模式和理念呆板，知识积累与技术重于思维形式与素质培养，那无疑于整个设计教学的失败。同时，也扼杀了一代代设计专业学生的创造性思维与设计思维能力的发展。设计思维训练课程的教学目的，是对自我的发掘与完善，通过开拓思维与想象力，构造复杂而机敏的思维结构，提高学生在设计过程中创造的主动性。古人云：“变法不难，变人心实难。”人心，指得就是心理学中关于人的思维模式的范畴。而设计思维训练课程，就是对人的思维方式进行研究、开发和有效训练的课程设计和体系。
二、设计思维训练课程的教学安排
整个教学过程中分为两部分进行，第一部分，侧重于思维的理性分析。第二部分，侧重于艺术思维的培养与训练。在设计发展进程中，创造性思维的创造力是推动设计不断进步的动力。整个教学环节以创造性思维的培养为目的，通过想象、联想等专题思维训练，以图片、文字想象及联想思维训练，培养学生创造性思维中感性思维的思考方式与创造力，提高学生思维维度。通过集体思维法、脑力激荡法、脑地图等思维方法讲授，以专题的形式与设计专业教学结合进行有机训练，培养学生集体思维与个人思维的参与能力。通过横向思维、纵向思维、逆向思维、随机组合、六何法、问题日记等理论知识讲授，启发学生多而广的思维维度，为设计的思考加入新的思考角度与方向。以分析、归纳与推理等理性思维的理论讲解为载体，灵活地通过各种专题训练，启发和开拓学生的思维。
在教学过程中，以互动式的教学方式，使学生参与到课程之中，以这样一种教学形式激发学生的思维模式。将思维训练与专业问题的分析与解决想结合，使感性思维和理性的思维认识得以完善。
三、设计思维训练课程的教学方法
在思维训练课程教学环节中，涉及哲学、美学、心理学、符号学、设计理论与实践等多角度的思维结构，不再以最终作业或作品为评定分数的标准。尊重学生的学习与思考过程，观察并记录学生在教学过程中的表现。这个表现包括互动过程中的思维及思考能力水平与发展过程，课题参与讨论与专题训练的发挥与表现等等。也就是说，在教学过程中更重视学生在教学过程中思维的开发过程和能力水平。在教学模式上，设计思维课程进行有针对性的专题训练，使具体课题进行实时调整。改变以往的学习习惯及教学方式，从被动汲取变为主动认知、思考、参与的过程，使教与学之间呈现一种自由而活跃的教学效果和课堂状态，这才是设计思维训练课程的意义所在。
四、总结