反经济学常识篇1
关键词：概率论；数理统计；计量经济学；教学设计
从1998年教育部把计量经济学列入高等学校经济学门类各专业核心课程之一，计量经济学已经成为现代高校经管专业必不可少的核心课程[1]，它和微观经济学与宏观经济学一起构成了中国经济管理类本科生和研究生的核心理论课程[2]。近20年来计量经济学课程受到了越来越多的重视，在中国大多数经济与管理相关的专业的教学大纲中，计量经济学作为本科公共必修基础课，一般都要求学生已经修完微积分、线性代数、概率论与数理统计等前期课程。事实上计量经济学的基础知识主要来自于概率论和数理统计，计量经济学的基本研究过程与概率论和数理统计是一致的，先设定模型，然后通过样本抽样，参数估计和假设检验[3]。
在计量经济学实际教学中发现，许多同学对统计学中基本概念掌握得很好，依然无法理解计量经济学的内容。主要的原因是已有的计量经济学教材缺乏引导学生从概率论和统计学过渡到计量经济学的相关知识衔接。由于学生在学习这两门课的过程中，缺失了知识点的过渡和迁移，常常用孤立和割裂的视角来看待计量经济学的内容，这无疑提高了学生学习计量经济学的困难程度。学生不知道将已有的数学知识与计量经济学相互结合，形成完整的逻辑体系。针对上述问题，本文将论述从概率论和统计学过渡到计量经济学过程中出现的知识点相互割裂的主要问题，阐述造成学生理解困难的原因，并提出相应的改进方法。
一、从概率论与统计学过渡到计量经济学出现的教学问题
虽然大多数学生在学习计量经济学之前，已经学过计量经济学的基础课程——概率论与数理统计。但学生在计量经济学学习的过程中，面临的巨大挑战是如何将已有的概率论和数理统计的知识和计量经济学中的知识点相串联。造成这一问题的原因主要有：第一，许多计量经济学中的重要知识点，在概率统计中只是简略的介绍，甚至一带而过，并未引起学生的重视。第二，许多计量经济学的教材常常忽视概率论与数理统计的知识点，这可能是由于在欧美的计量经济学课程，并不要求学生前期修过概率论和数理统计。所以中国在引进的国外的计量经济学教材后，也没有在课程上复习概率论和数理统计的相关知识。为了具体说明教学中遇到的问题，本文以本科计量经济学教学大纲中最主要的教学内容：经典线性回归的最佳线性无偏性质和违反基本假设造成的后果两个重要的知识章节作为案例说明。
（一）经典线性回归估计的最佳线性无偏性
经典线性回归估计的最佳线性无偏性是小样本理论下的普通线性回归的最重要的性质，大多数本科计量经济学教材最前面的2-3章都是介绍这一内容，例如国内最常用的教材李子奈的教材《计量经济学》[4]和国外的伍德里奇的教材《计量经济学导论：现代观点》[5]等。学生对这一内容的理解程度也将直接影响到计量经济学的后续学习。然而对于学完概率论与数理统计的同学来说，虽然他们学过随机变量的数字特征，包括期望和方差，还有n阶原点距以及n阶中心距的内容。但他们在概率论与数理统计的课程中并没有接触过无偏性和有效性的概念，事实上，就计量经济学的本质来说。无偏性就是用一阶中心距来计算，有效性则用二阶中心矩来衡量。而这两个概念在在概率论与数理统计的课程中都已经学过，但如果在计量经济学的教学中不特别加以说明，学生很难意识到两者之间的联系。学生难以理解的另一个原因在于，在数理统计课程中，关于中心矩的介绍很简略，许多学生可能并没有意识到其在计量经济学中的重要性，而计量经济学教材中往往忽视对概率统计的中心矩的介绍，导致学生采取一种割裂的视角，无法建立一个统一的思维框架。
在计量经济学的教学中，常常遇见许多同学难以理解为什么要用最优线性无偏性来衡量最小二乘法的优劣？因为大多数计量经济学教材往往直接介绍最小二乘法种种优良性质，在同学们不熟悉无偏性和有效性与中心矩之间关系的前提下，直接引入这两个概念往往显得突兀，学生在学完了线性最小二乘法的最优线性无偏性之后，仍然会产生为什么要用这两个指标来衡量的疑问。更合理的方法是，可以在介绍最小二乘法的内容之前，先介绍均方误差的概念来引入无偏性和最小方差两个概念，这与数理统计中如何衡量参数估计的性质等内容部分是一脉相承的，学生如果学过了数理统计学，就很容易理解均方误差的概念。关于这种过渡知识的介绍，已有计量经济学教材在这方面做了很好的改进，例如陈强著的计量经济学教材[6～7]，與许多其他的计量经济学教材不同，他并不是在计量经济学教材中直接介绍最小二乘法具有最优线性无偏性的性质。而是在还没有引入最小二乘法之前，先介绍了如何评价参数估计的优劣，即介绍均方误差的方法，均方误差可以进一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是无偏性的证明，方差最小就是有效性的证明，这种分解方法可以直观的表示为什么线性回归的最小二乘法估计会得到最佳线性无偏的优良性质。因为这种对参数估计优劣的评价是通用于所有的参数估计，而不仅仅是对最小二乘法。同学在理解了评价参数估计的方法之后，就不会再对最小二乘法最优线性无偏性的证明过程感到难以理解了，这有助于同学们理解如何从数理统计过渡到计量经济学的相关知识。
（二）违反基本假设对最优线性无偏性的影响
当违反普通最小二乘法的基本假设时，其最优线性无偏性会如何受到影响？许多同学常常依靠背诵的方法记住违反了每一条假设产生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。这会导致学生混淆违反不同基本假设与产生后果之间的关系。古典线性回归模型是基于以下四条假设而得出的最优线性无偏的优良性质，第一，线性假定；第二，严格的外生性；第三，不存在严格多重共线性；第四，球形扰动项。事实上，在对于无偏性的证明当中，并没有用到第三条和第四条假定。第一条假定可以通过设定线性方程的形式来保证实现，一般我们可以假设其满足。所以，影响无偏性最重要的假定是第二条严格外生性。第二条假设也是最容易违反的，而且直观上并不能看出是否违反了第二条假设，也很难使用计量的统计方法来检测第二条假设是否被违反。事实上我们所有关于线性回归方程内生性的讨论，都是基于违反的严格外生性的假定而展开的。只有违反第二条假设，最终的估计才是有偏的，而违反第三条和第四条假设，并不会对估计结果的无偏性产生影响。在教学中发现，许多同学最容易犯的一个错误，就是他们常常认为违反多重共线性或者球形扰动项的假设都会影响无偏性的估计。以至于他们认为所有变量之间不可以存在任何相关性，或者认为不可以存在异方差和自相关，否则他们认为会导致估计结果有偏，这都是错误的观念。究其原因，还是因为没有理解在推导无偏性中所使用的概率论与数理统计学的相关知识。这里所需要期望的概念，同学们在数理统计中已经学过，但是另一个重要的知识点——迭代期望定律，在本科生概率论和数理统计课程中一般并不会介绍，如果在推导普通最小二乘回归的无偏性之前，先介绍迭代期望定理，则可以让同学们很容易理解整个推导过程，从而理解得到无偏性所需要的假设，并可以推导出违反不同假设对最优线性无偏产生的影响。二、统计学和计量经济学相结合的教学改进方案
上述介绍的从概率论和数理统计学过渡到计量经济学教学过程中出现的问题及原因，这些是高校计量经济学教学过程中常出现的现象。结合教学实践和相关教学研究，笔者提出以下改进的方法和建议。
总体而言，在计量经济学的教学过程当中，推荐多采用互动式的教学方法，对于一些非常新的概念和知识点，先让同学分组讨论，由此可以了解他们的概率论和数理统计的基础，并且让同学们尝试应用概率论和数理统计的相关知识推导出计量经济学的结论，在此基础上。教师可以知道学生已有的知识储备和知识缺口，同时能够很好的将计量经济学的新知识和他们的知识储备相连接，帮助学生从概率论和数理统计的知识点过渡到计量经济学的知识点，建立一个整体的知识框架，在具体实践中可以采用以下方法。
（一）计量经济学教材的选择
在计量经济学教材的选择方面，最好选用计量经济学教材在介绍最小二乘法内容之前，先复习概率论和数理统计的相关知识。虽然有些教材将这部分知识放到了附录部分，但是在实际教学过程中，往往忽略对这一部分基础知识的介绍。所以更合适的方法是先介绍完概率论和数理统计的基础知识，比如，最重要的知识点包括条件概率、条件分布、数字特征，迭代期望定理，随机变量的性质、假设检验、统计推断、大数定理和中心极限定理、随机过程等。让同学们在学习计量经济学之前能够回忆起已经学过的概率论和数理统计基础知识。尤其对学生后期进一步学习最小二乘法的性质的数学推导过程和性质非常有帮助。
（二）课堂教学的改进方案
在课堂教学方面可以采用“学生分组讨论+教师讲解+课后习题演练”三者相结合的方法，传统的教学方式往往重视教师的讲解和课后的习题演练。而忽视学生的分组讨论，虽然学生分组讨论在学生较多的时候很难开展，尤其是在总学时有限的情况下。但是，如果在课堂上给出五分钟，让同学们能够自行讨论，并反馈他们对于计量经济学推导过程的理解，将有助于老师掌握学生真实的基础知识，尤其在不知道他们掌握了哪些概率论和数理统计的基础知识的前提下，一味的介绍计量经济学的相关知识，往往无法在他们已有知识库和新的知识之间建立很好的链接。造成学生在理解计量经济学的推导过程中采用孤立的视角，无法跟他们之前的概率论和数理统计的知识点形成有效的联系，最终无法建立更加统一的知识框架和体系。
（三）教学大纲的优化方案
对于本科阶段计量经济学的教学，现有的教材在不同教学知识点的安排上并不十分合理。应该根据学生掌握的概率论和数理统计的基础情况，提出更合理的计量经济学的教学大纲。比如，从目前国内比较流行的计量经济学教材来看，往往会花很多笔墨来介绍小样本理论的普通最小二乘法的推导过程和相关性质，尤其是在违反了不同假设之后所导致的不同后果。许多教材都会介绍当扰动项存在异方差和自相关时，会产生什么样的后果，并提出多种不同的解决方法。但在计量经济学的实际应用当中，这两种违反假设产生的后果并不十分严重，在使用计量软件进行回归处理的方法非常简单。这与实际教学中所花费的学时不相符。另外，在计量经济学的理论教学中，往往会花很多时间来介绍多重共线性对于回归结果产生的影响，但在实际应用当中，我们并不经常讨论多重共线性的问题，除非是存在着非常严重的多重共线性，因为当建立回归的模型时，我们就会考虑变量之间的多重共线性问题，尽量避免使用多重共线性很严重的变量。而不是通过后期的测量多重共线性的方法来删除相关变量，因为如果该变量纳入到回归方程中，一般情况下我们首先应考虑其理论意义，而不是为了降低多重共线性将其删除，如果删除一个相关的变量，则有可能会因为删除一个重要的控制变量，导致最终的回归结果产生偏误，最终反而得不偿失。
上述内容越来越被计量经济学的研究者所认识到，目前，计量经济学正发生可信性革命性[9]。传统的计量经济学教材需要在相关的教学内容上做进一步的调整，以适应计量经济学的不断发展和变化[10]。所以对于在一些理论上推导复杂，但是实际应用中简单的相关知识，应当在教学中多介绍概率论和数理统计的相关知识来推导模型，并说明推导过程中违背假设所导致的后果以及实际处理方法，如果学生能够运用概率论和数理统计的相关知识来理解不同的假设条件下的推导过程，将对他们在实践中处理各种计量经济学的相关问题大有裨益。
反经济学常识篇2
经济法学涉及很多相关学科知识，比如经济学、财政学、税收学、金融学等，尤其是经济学的基础理论已成为人们执行经济法律、法规的依据，没有必要的经济学知识无法真正理解经济法律、法规。跨学科、复合型的知识结构显然是经济法学的突出特点，不如民商法、刑法等学科较为“纯正”，加之司法考试所占比重偏低等因素，经济法学教与学过程中所凸显出来的知识结构要求在许多地方院校容易被忽视。虽然学生可以通过辅修其他专业的途径弥补知识面的不足，然而很多法学院校长期不重视基础课程和相关学科的教育，如高等数学、会计学等，造成学生辅修其他专业往往十分吃力。单一的知识结构和欠缺的业务技能，使得学专业学生的就业日益严峻，不能满足社会需求。
改变学生知识结构，依赖于我国法学本科强化基础知识教育，介绍相关学科的基础知识，鼓励辅修双学位。法学本科教育是通识教育，要求宽口径、厚基础，有利于学生日后发展的可塑性。加强基础教育，把高等数学列为必修课程，为学生拓宽知识面、培养复合型的知识结构夯实基础。改变专业选修课程过度细化法学专业课程的倾向，本科阶段过于细分的专业课存在难度大的问题，也无益于改变学生的知识结构单一和社会适应能力差的局面。专业选修课侧重开设经济学基础与法学、会计学基础与法学、行政学基础与法学等跨学科基础课程，介绍和引导学生掌握相关学科的基础知识，培养学生在法律领域运用相关学科知识的初步能力。鼓励学生辅修会计学、经济学、财政学、金融学、管理学、社会学、哲学等相关学科，不断扩大双学位毕业生的比例。时机成熟后，法学本科教育甚至可以转变为双学位教育，合理设置辅修专业课程，适度降低辅修专业的课时数和学分数，使得更多学生在突出专业学习的同时实现复合型知识结构。
2经济法学的教学内容回归基础和常识
经济法学的教学内容应突出基本知识架构，回归基础性问题和法学常识，厘清经济法各部分之间的内在关联。经济法总论内容比较抽象，学说观点各有侧重，教学不应拘泥于各学术观点，而是要提取基础性问题，立足共识解释经济法理论问题。经济法总论的琢磨不透，很重要的原因在于不同学术观点的差异较大，学生难以短时间内吃透，背后反映的基础性问题和理论共识在教学中反而没有被突出强调。比如，经济法的概念和调整对象，在本科阶段不必过于详尽介绍和比较各派学说的内容和差异，而是要回归经济法所研究的基础性问题，比如政府与市场的关系、市场失灵、政府失灵等等。明白了经济法所针对的现实问题，学生才可能在学习过程中慢慢领悟不同理论学说的目的和差异。
市场规制法相对具体，制度内容贴近日常生活，学生易于理解和接受，比如消费者权益保护法、产品质量法等。竞争法尤其是反垄断法的教学又具有一定的难度，难度在于反垄断法的基本知识容易了解，但是经济分析方法的具体运用却不易掌握，因为经济分析方法本身就是一门很专业的学问。对于本科学生而言，掌握反垄断法的基本知识架构就可以了，比如合理原则、相关市场、市场支配地位等概念，而在现实案例中的运用，则是很深奥的专业问题，对本科生不能做过高要求。再比如，垄断行为，学生必须掌握垄断行为的分类和典型形式，尤其是少数本身违法的垄断行为，至于其他垄断行为如何合理分析进行判断也不是本科教学的重点。
宏观调控法的内容也较为宏观，规范的是政府行为，缺乏经济学、财政学基础的法学专业学生也不宜深刻理解财政、税收、金融等在宏观调控中的作用。事实上，很多教材编排的财税法、金融法的内容也不都属于经济法范围，财政调控法、税收调控法、金融调控法属于宏观调控法的范畴，而其他内容，有的属于特别市场规制法范畴，如金融监管法，还有的甚至不属于经济法范围，这也可能造成学生不少的困惑。宏观调控法的教学涉及财政学、税收学、金融学的相关基础知识，但要偏重基本法学理论夯实基础，具体运用和深入研究在本科阶段还难以完成。比如税法，在经济法本科教学中，应当重点介绍法学知识，如税法基本原则、税收法律关系的性质、税收之债、纳税人权利、分税制等等，而不应侧重具体税种法的征税对象和计税依据等具体操作。
3培养学生发散性思维
经济法学教学要培养学生打破标准化的思维模式，培养发散性思维，注意个案和特殊问题的分析。法学专业的学生在学习民法、刑法、行政法等部门法时习惯于固定化的标准和程序，民事行为有要件，犯罪行为也有构成要件，行政行为也有权限和程序的限制，这些要件和程序通常较为明确。然而经济法学的很多制度却具有较多的不确定性，行为的合法与否难以有具体或确定的标准，比如不正当竞争行为，除了法律明确规定的典型形式，还存在许多行为需要以诚实信用和公认的商业道德加以衡量，而诚实信用和公认的商业道德本身就是原则性或抽象的规定；限制竞争行为，除了少量适用本身违法原则外，其他的需要合理原则分析，而合理原则本身也没有统一和具体的标准；宏观调控的有效性与法治化，同样没有固定的标准，关键也不在于权限、程序等方面，而在于是否符合经济规律，并以目标和责任约束政府的相机抉择。
反经济学常识篇3
关键词：美术；经济建设；意识；美育
中图分类号：J05文献标识码：a文章编号：1005-5312（2013）21-0265-01
美术是人类精神文明的结晶。在古今中外几千年的文明史中，美术曾经愉悦了多少人的视觉，牵动了多少人的情感，影响了多少人的意志。一谈到美术，人们就会想到气魄宏大的汉代石刻、辉煌灿烂的盛唐壁画；就会想到古希腊的建筑和雕刻、意大利文艺复兴的绘画和法国近代大师的杰作；还会联想起现实和理想中许多美好的事物。几乎人人都欣赏美术、喜爱美术。美术作为一种社会现象、社会事物，它在社会中处于一种什么样的位置，同时又有着怎样的作用呢？
一、美术是一种社会意识形态，是经济基础的上层建筑
美术这种社会事物是一种相对于物质关系的社会意识形态，是建立在一定经济基础之上，并从根本上说是为经济基础所决定的上层建筑，它反映经济基础，也反作用于经济基础。
二、美术具有不同的社会意识形态的共性
不同的社会意识形态的共同性，可以用恩格斯在《致瓦・博尔吉乌斯》的信中所说的一段话来概括：“政治、法律、哲学、宗教、文学、艺术等的发展是以经济发展为基础的。但是它们又都相互影响并对经济基础发生影响。”这种决定作用，表现在美术的发生和发展上，是经济基础最终决定了各个历史阶段美术的主要内容和形式。美术一经产生，就不是消极地反映经济基础，而是要对经济基础发生反作用，而且在特定的社会经济基础改变后，旧的美术形态并不一定会随之消亡，反而会在相当长的时期内产生影响。
三、美术是一种特殊的社会意识形态
不同形式的社会意识形态同经济基础有着不同的距离，有些意识形态同经济基础的距离非常近或比较近，它们同基础的关系非常密切；而另一些意识形态同经济基础的距离则比较远或很远，它们同基础的关系也不那么直接或密切。在各种不同形式的意识形态中，有些“更高的”、“悬浮于空中的”、“更远离物质经济基础的”特殊意识形态，包括美术和文学等。
四、美术通过“中间环节”联系于经济基础
作为更高的、更远离经济基础的特殊意识形态的美术，它同经济基础的联系不是直接的，而要通过政治、法律、道德等中间环节，因此它同这些中间环节的关系是直接和密切的。人们常说：“爱美是人的天性。”随着社会生产力的不断发展和人民生活水平的不断提高，人们在物质和精神生活方面都需要更多的美。创造美的任务虽然不完全依靠美术，但是，美术却是创造美的最重要的手段。因此，美术的社会作用，归根结底地说，是与建设社会主义现代化的物质文明和精神文明密切相关的。历年来，随着教育改革的发展，心育日益受到人们的重视。所谓“心育”是心理教育的简称，它旨在培养发展学生的健康心理，从而促进其个性完善的教育。心育与德、智、体、美、劳诸育并驾齐驱，同步发展，是教育整体工程中不可缺少的一个子系统。最近，据报道，当今约30%的中学生不同程度地存在着心理障碍，并且把依赖、脆弱、焦虑、孤独、固执称为当代青少年（多为独生子女）的五大不良心理。为此，正确认识和积极发挥美术的心育作用，是每个美术教育工作者面临的任务。美术作为美育的主要手段和途径，它的主要任务不仅仅是传授美术知识，也不仅仅是美术技能的训练，而是使学生内心达到审美状态，良好心理得到培养和发展，不良心理受到治疗和矫正，各种心理功能趋于和谐，各种潜能协调发展，最后达到提高人的生存价值、体验与实现美好人生的目的。人们掌握美术这一交流手段，在交际活动中能够增强自身的群体意识和认同感。这种群体意识与认同感通过美术的中介活动，便反映为人类情感的共同性或人类精神的感召力。人一旦进入此境，便踏上了通往他人、群体、社会乃至通往全人类心灵的道路。正如瑞士心理学家荣格所说：“只有在艺术中，人们才理解到一种能允许所有人去交流他们情感的韵律，从而使人结合成一个整体。”所以艺术又被幽默地称为调节人际关系的特殊“处方”。从上面所谈美术的范围可以知道，美术不仅与人们的精神生活有关，而且与人们的物质生活也有着非常密切的关系。因此，美术的社会作用，除了体现在一般艺术作品所共有的教育、认识和审美作用之外，它还具有其他艺术所无法比拟的实用价值，那就是人类还要创造出更多、更好、更美的各种物质产品，以满足人类不断增长的物质和精神生活的需求，这在工艺美术和建筑中体现得尤为明显。现达国家迅速兴起并获得很大发展的服装设计、室内设计、工业设计、商业美术、环境艺术等新的美术领域有力地说明了这一点。
总之，美术含有音乐及诗之意味，故感人尤深。美术宁静致远，具有不可替代的社会地位和作用。
参考文献：
[1]王宏建，袁宝林.美术概论.高等教育出版社，2010.
反经济学常识篇4
一、课程内容重构的必要性
为什么要重构非法学专业的经济法课程内容？一个基本的理由是：非法学专业的经济法课程与法学专业的经济法课程存在实质的区别。那么，这种实质区别体现在哪些方面呢？从逻辑上说，认定一门课程与另一门课程存在实质区别，可以从课程的培养目标、课程性质和应用场景这些基本面去判断。事实上，与法学专业相比，非法学专业的经济法课程在培养目标、课程性质和应用场景三个方面存在实质差别。以下是具体的分析：
（一）课程目标不同，决定了课程内容重构的必要性
法学专业总共有十四门专业核心课程，这十四门专业核心课共同服务于奠定各法学专业的基本法学素养这一人才培养目标。作为法学课程的经济法，其课程目标是：养成经济法领域的法学素养。相应地，经济法课程在内容上必定是涵盖了经济法学科领域的学科发展背景、学科基本理论和基本法律制度在内的完整知识体系。非法学专业的经济法课程，只是非法学专业的课程体系中的一门专业基础课，其课程目标是：养成非法学专业人才的经济法律素质。很显然，经济法律素质与经济法领域的法学素养是完全不同的两个层次。因此，非法学专业的经济法课程，不可能采纳或“借鉴”法学专业的经济法课程内容，必须重构其内容体系。
（二）课程性质不同，决定了课程内容重构的必要性
法学专业的经济法课程，是法学课程。而且，属于法学专业的十四门核心课程之一。这门课程，是对“经济法”这一法学学科的研究成果的基本反映和完整展示。非法学专业的经济法课程，是法律课程，是服务于培养懂经济、懂管理、懂法律的复合型人才培养口径要求而开设的一门专业基础课。法学课程强调法学理论以及从基本理论到具体法律制度和规则的完整知识体系；法律课程显然是以现行有效的法律制度和规则的具体运用为主线。二者在性质上的这种实质区别，决定了：法学专业的经济法课程，在课程内容上一定要反映出“经济法”这一法学学科的理论发展和基本制度；非法学专业的经济法课程，在课程内容上则应反映企业经营管理常见的法律问题、法律制度及法律规则。
（三）应用场景不同，决定了课程内容重构的必要性
法学专业的经济法课程，培养出的法学专才，具有共同的法律价值观，也掌握了法律逻辑思维的一般方法，同时，在各自的法学专业领域具有自己的专长，是各自专业领域的名副其实的专家。其知识应用的场景应该主要是公、检、法、司、法律教育等法律职业共同体的职业领域。非法学专业的经济法课程，培养出的经管财经类复合型人才，是经济领域的专门人才，其知识应用场景主要应该是与企业的创设、经营管理和管理咨询等企业经济活动相关的职业领域。上述两种不同的应用场景，决定了非法学专业的经济法课程，没有必要也不可能达到法学专业的经济法课程所具有的培养法学专才的深度和广度，因此，非法学专业的经济法课程，必须构建属于自己的课程内容体系。
二、课程内容重构的路径
非法学专业的经济法课程，必须进行课程内容重构，以反映该课程自身的培养目标、课程性质。那么，应如何进行课程内容重构呢？在建立和完善社会主义市场经济和大力推进依法治国的背景下，在非法学专业开设经济法的基本目的，是使企业的经营管理活动满足法治的要求，增强企业员工的法律素质。那么，经济法课程作为非法学专业开设的一门法律课程，应当全面地反映和满足这种来自社会、来自企业的需求。因此，重构非法学专业的经济法课程内容的路径，应当是：一是根据市场经济的法治要求构建课程内容体系；二是根据企业运行的法律需求构建课程内容体系。
（一）根据市场经济的法治要求构建课程内容体系
非法学专业开设经济法课程的基本背景在于：市场经济本质上是法治经济。经济学家于光远曾经撰文论述：市场经济本质就是规则经济、法治经济，法律制度和法治理念是市场经济的内核和市场良好运作的前提。这一点已成共识。随着以建立社会主义市场经济为目标的改革进程的深入推进，市场经济所要求的法治规则和基本制度也逐步确立和不断完善，企业参与市场竞争必须遵循法治要求、遵守法治规则。在这一宏观社会背景下，企业的生产经营和管理必须依法进行，企业的经营管理人员必须具备基本的经济法治观念和经济法律常识。可见，市场经济的法治要求以及随之而来的法治发展与进步，不仅是非法学专业开设经济法课程的现实背景，也是其根本动因。从另一个角度来看，企业是市场主体，企业经营管理人员是参与企业管理、参与市场竞争的主力军，这些人才的法治观念和法治素养决定了经济领域的整体法治水平。在一个历史上缺乏法治思想资源和法治传统的社会，推进市场经济和法治发展，尤为需要更多具备规则意识、法治观念和法律素养的经济管理人才充实市场经济的主战场。在经济管理金融财会等非法学专业的课程体系中，除了经济法，没有任何一门课程担负得了普及市场经济要求的法治观念、法治规则和法律常识这一使命。因此，要重构非法学专业的经济法课程内容，就应当把市场经济所要求的法治观念和法治规则这些带有普及性的内容充实到经济法课程中去。
（二）根据企业运行的法律需求构建课程内容体系
开设经济法课程的非法学专业，主要集中在经济、管理、金融、财会等面向市场经济主战场的一些应用型文科专业。在这些专业开设经济法课程，是以企业为主要的知识应用场景的。那么，开设这门课程，就一定要满足企业的有效需求。问题是，在企业的日常经营管理中，企业一般人员对经济方面的法律的有效需求是什么？在一个日益强调专业分工的社会中，法学专业培养的法务人才当然是为解决专业性的法律实务问题而存在的。企业在经营管理中若有专业性的法律问题，一般来说，会求助于自己聘请的法律顾问或交给自己内部设立的专业法务团队去解决。但是，这是不是意味着，事无巨细，企业经营管理涉及的所有法律问题都可以交给法务专业人员解决了事呢？事实上，这基本上是不可能的。原因有二：一是在法治越来越完善、法律专业化程度越高的今天，企业无论是对内的管理还是与外部的业务往来，涉及的法律问题很多，也很琐碎。这些法律问题，如果全部交给法务专业人员去处理，经济成本和时间成本会相当昂贵。而且，经济业务中的一些法律问题，是有很强的时效性要求、必须在第一时间得到及时处理的。这就决定了企业经营管理涉及的一部分法律问题是需要一线人员在现场进行处理的。二是同一性质的法律问题，在业务性质和经营环境不同的企业之间，往往存在极大的差异性，从而决定着解决问题的法律方案也是截然不同的。因此，熟悉业务或管理流程的企业一线人员如果同时具备一些基本的法律知识，往往能更及时更准确地把握问题的实质，从而能更高效、更有针对性地发现法律问题或提出解决方案。那么，从企业的角度出发，哪些法律知识领域是企业一般人员可以也应当熟知的？实际上，我们可以采用排除法。首先，战略层面、较为宏观的企业决策涉及的法律问题显然和一般员工没有多大关系，是可以排除掉的。其次，一些专业性很强的法律问题，比如，投融资、并购、公司上市等业务，也肯定是需要外部法律专家专案解决的。把这些问题排除掉之后，在一般员工的日常业务处理中可能会出现的、也需要员工进行初步识别的问题，就是企业一般人员应当熟知的领域。比如，企业采购部门接到供货单位拟定的一份供货合同，对其中的某个具体条款需要当场协商的，就需要具备买卖合同的基本法律常识的一线员工进行问题识别和诊断。大体上说，涉及市场交易的法律规则、各种经济业务活动的合规性要求、企业内部管理的基本法律要求等方面的法律问题，可以认定为企业一般人员应当熟悉的法律知识领域。
三、非法学专业经济法课程内容体系的建构
有了课程内容重构的路径，下面就可以对经济法课程的内容体系进行具体的建构了。首先，从市场经济要求的法治维度出发，以普及企业管理人员的法治观念和法治意识为侧重点来构建课程内容。这个方面的内容不涉及企业的具体业务活动，带有“务虚”的成分。而且，这部分内容不能只讲法律层面的知识，更多地要从市场经济的角度去理解和把握市场经济法律制度的精神实质。以市场经济要求的合同法律制度为例：为了增强企业管理人员的契约精神和规则意识，应当从合同法对企业交易成本的影响来介绍合同法的法律理念和重大作用。根据上述分析，市场经济的法治维度大体上应包括如下具体课程内容：产权保护与物权法制度、市场交易与合同法制度、企业组织的兴起与公司制度，市场正当竞争与反垄断法、弱势群体保护与社会法、经济纠纷的解决与司法制度。这六个方面的内容基本上涵盖了市场经济的主要法律安排。第二个方面是从企业的实际法律需求出发，根据企业一般员工在日常工作中可能接触到的法律问题进行具体的内容设计。这个部分的教学内容应该贯彻问题导向，就是说，从企业日常经营管理的角度来发现和梳理常见的法律问题，然后，归纳成不同的类别，形成体系。不考虑企业的行业特点，企业日常经营管理常见的一般法律问题，大致上应包括下列领域：企业内部治理结构、企业合同管理、企业的劳动人事管理、企业的知识产权保护、企业的财税管理、企业的生产经营管理。这些内容，构成了企业日常运行中的主要法律领域。根据上述重构路径及具体设想，整体构建的非法学专业的经济法课程的内容体系如下：导论：1．市场经济的法治维度；2．法规检索与分析方法。第一部分、把握市场经济的法治逻辑：3．产权保护与物权法制度；4．市场交易与合同法制度；5．企业组织的兴起与公司制度；6．市场正当竞争与反垄断法；7．弱势群体保护与社会法；8．经济纠纷的解决与司法制度。第二部分、辨识企业日常法律问题：9．企业内部治理中的常见法律问题；10．企业合同管理中的常见法律问题；11．企业劳动人事中的常见法律问题；12．企业知识产权中的常见法律问题；13．企业财经税务中的常见法律问题；14．企业生产管理中的常见法律问题。注释：于光远．法治是市场经济的基石和最高信仰．新浪博客“光远看经济”．网址：.cn/s/blog_558acfe80102v6ow.html．这种分类主要借鉴了杨春宝、程强合著的《公司全程法律风险防控实务操作与案例评析》（中国法制出版社2015年版）企业法律风险防控中的基本法律问题类型。
作者:徐超华单位:重庆青年职业技术学院
参考文献：
[1]李中圣．关于经济法体系问题的研究．中国法学．1991（4）．
[2]李正华．经济法的定位与经济法学体系之重构．河北法学．2003（11）．
[3]侯丽艳、许彩云．对非法学专业经济法课程设置的重新思考．石家庄经济学院学报．2004（6）．
[4]陈叶茂、李炼．非法学专业《经济法》内容体系的探索与实践．法制与社会．2016（7）．
反经济学常识篇5
关键词：历史知识体系历史必修Ⅱ历史发展脉络
经常听到高三文科班学生抱怨历史学科难学，认为历史知识点太多、太乱，不容易记忆，或者是虽然记住了一些历史知识点，但不会活学活用，导致考试成绩总是不理想等现象，这就充分反映相当部分高三学生尚没有掌握良好的历史学习方法。
实际上，通过高一、高二的系统学习，高三学生已经掌握了大量的历史基础知识，如基本了解了一些重大历史事件的来龙去脉。但是这些知识点散落在各个章节中，如同分散在各处的“小珠子”，如果我们不能及时用“线”把这些“小珠子”串联起来，这些知识很快就会丢失。但问题在于相当多的学生缺乏这样的意识和认知水平，更欠缺按照历史发展的线索去主动建构历史知识体系的能力。因此，历史教师在课堂教学中必须注意历史知识间的相互联系，建构知识体系，教会学生把历史知识结构化、系统化，形成一个有机整体，从而让学生高屋建瓴地进行历史学习。
美国著名教育学家、结构教学理论的代表人物杰罗姆·布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，它有助于解决学生在课外所遇到的问题和事件，或者在日后训练中遇到的问题……经典的迁移问题的中心，与其说单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”因此，教师在教学中建构历史知识体系，对于学生的历史学习意义重大。笔者以高三文科班历史必修Ⅱ一轮复习为例，谈谈如下两种建构知识体系的方法。
一、用马克思历史唯物主义的基本原理建构历史知识体系
马克思主义认为：人类社会的基本矛盾是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾，这两对矛盾是决定人类社会存在和发展的基本矛盾。马克思通过对人类社会基本矛盾的研究，认为社会发展的动力不是单一的，而是经济、政治、思想诸因素交互作用的复杂系统。在社会发展的动力系统中，各种动力具有不同的性质和意义，其中经济动力归根到底起决定性作用，是社会发展的根本动力。在具体教学实践中，历史教师常用的“经济决定政治”和“一定时期的思想文化是一定时期社会经济、政治发展的反映”就是该理论的典型体现。
高中历史必修课分为历史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容。这种编排方式深受诟病的地方就是教材打破了历史学科的整体性，将同一时期的政治、经济和思想文化等内容进行了人为割裂，破坏了历史发展的内在逻辑关系。因此，教师在进行高三历史一轮复习时，就必须有意识地将教材加以整合，用马克思历史唯物主义的基本原理，把一定时期的经济、政治、思想文化统一在一个系统内，以体现历史发展的内在逻辑与规律性。下面是笔者在讲授完历史必修Ⅱ第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”后呈现给学生的一张知识体系图：
通过该知识体系的展示，历史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ相关内容之间的联系一目了然：正是因为14、15世纪资本主义萌芽在西欧的兴起和发展（经济），导致了新航路的开辟（外交）、文艺复兴和宗教改革（思想文化）；而新航路的开辟、文艺复习和宗教改革又推动了资本主义经济的进一步发展（政治和思想文化对经济具有反作用）；正是因为资本主义经济在17、18世纪的进一步发展（经济）、资产阶级力量的壮大及资产阶级革命（政治）所提供的政治实践，为启蒙运动的产生奠定了基础（一定时期的思想文化是一定时期社会经济、政治发展的反映）。
同时，学生通过该知识体系的学习，可以从整体上把握各历史知识间的内在联系，也为相关历史知识的比较提供便利。比如新航路开辟、早期殖民扩张活动与文艺复兴之间的关系：文艺复兴为新航路的开辟和早期殖民扩张活动提供了精神动力，而新航路的开辟和早期殖民扩张活动又丰富了文艺复兴的内容。再比如，通过本例的教学，学生对文艺复兴和启蒙运动有了更加全面的认识：“文艺复兴”是十四、十五世纪资本主义萌芽的产物，资产阶级力量还比较弱小，因此文艺复兴时期进行的反封建活动还披着宗教的外衣，并只是把斗争矛头指向天主教会且不敢与天主教会决裂；而“启蒙运动”则是十七、十八世纪资本主义经济进一步发展的产物，资产阶级力量相对壮大（而此时封建主义与资本主义的矛盾更加尖锐），所以启蒙运动时期资产阶级敢于公开与封建势力进行斗争，矛头直指专制主义和教权主义，并且还描绘了未来“理性王国”的蓝图。
在本例教学中，学生通过学习，对历史必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ所涉及的世界史的相关内容显然有了整体和系统的把握，从而可以克服一直困扰学生的史实错乱的情况，构建起以资本主义的发展为主线，包含社会主义运动发展史、国际关系史等辅线的世界史知识体系。
学习中国近现代史，也可以用马克思历史唯物主义的基本原理建构起这样的知识体系。比如在讲授完历史必修Ⅱ第三单元“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”之后，可以给学生呈现如下知识体系图。
通过构建如图所示的知识体系，学生可以明确中国民族资本主义经济发展的三个阶段（产生、初步发展、短暂春天）及由此带来的社会经济、政治、思想文化层面的影响。
反经济学常识篇6
一段时间以来，在各种媒体的理论文章和深度报道中，经常提到一个词，叫“新自由主义”。到底什么是新自由主义？它是一种学术理论，还是一种社会思潮，或者是别的什么？
所谓新自由主义，最初是一种非常专业的西方经济学理论，产生于20世纪20―30年代。理解新自由主义，首先要认识古典自由主义，它是英国经济学家亚当・斯密等人在18世纪创立的西方经济学理论。古典自由主义最大的学术主张就是经济自由，强调市场机制是推动经济发展的“看不见的手”，反对封建制度和重商主义的国家干涉政策。新自由主义是依据新的历史条件对古典自由主义加以改造而来，更加强调市场化、自由化和私有化。新自由主义主张，要“使经济尽可能最大程度地自由化”、“尽可能最快地私有化”，要求在财政和金融方面采取强硬措施保证自由化和私有化的实施。新自由主义包括众多学派，但影响较大的是以英国的哈耶克为代表的伦敦学派和以美国的弗里德曼为代表的货币学派、卢卡斯为代表的理性预期学派。
新自由主义真正在英美等西方国家占据主流经济学地位始于20世纪80年代初期。其直接原因有两条：一是当时的主流经济学理论――英国经济学家凯恩斯的国家干预主义，无法解决西方经济长期陷入“滞胀”状态的难题，这为新自由主义的兴起提供了契机；二是随着撒切尔出任英国首相、里根出任美国总统，新自由主义成为英美政府的施政理念，并在国内外得到大力推行。当然，新自由主义兴起的根本原因，还是它迎合了国际垄断集团抢占国际市场、向发展中国家扩张的需要。按照新自由主义理论，任何国家特别是发展中国家必须放松政府对经济的干预，解除外汇管制，消除贸易壁垒，使国有企业私有化，最大限度地开放市场，实现经济自由发展，实现市场主体的平等竞争。事实上，面对经济实力强大的国际垄断集团，发展中国家的民族企业怎么可能和它们“平等”竞争呢？这种“平等竞争”无异于小鸡与老虎的竞争。但作为“老虎”的国际垄断集团非常欢迎这种理论，大肆吹捧它是实现经济发展的“灵丹妙药”，并鼓动西方发达国家政府大力推行新自由主义。正是由于这样的背景，新自由主义在兴起的同时，也由学术理论而政治化、意识形态化，成为资本主义向外输出的意识形态和制度价值，其显著标志就是“华盛顿共识”。“华盛顿共识”放大了新自由主义的意识形态色彩，强调公有制会使经济变得更糟，社会主义必然导致集权，国家干预只能造成经济效率的损失；主张推行以超级大国为主导的全球经济、政治、文化一体化，即全球资本主义化。
实践新自由主义特别是“华盛顿共识”的发展中国家主要是巴西、阿根廷、墨西哥等拉美国家，这些国家为此而出现多次严重的经济社会危机。俄罗斯“休克疗法”式的经济转轨，也是在新自由主义指导下进行的，引发了长期的经济衰退和社会动荡。目前，实践新自由主义的国家都在反思新自由主义所造成的危害，并努力寻找新的替论。
我国对新自由主义的认识和研究，始于20世纪80年代中后期，主要限于学术界。从总体上看，专家们普遍认为：作为一种经济学理论和研究方法，它对市场经济运作具有一定的说明作用，可以批判地借鉴吸收；但作为国际垄断集团的核心理论体系和价值观念，特别是已经意识形态化的“华盛顿共识”，则必须坚决反对和抵制。（陈奇）
反经济学常识篇7
论文关键词：反思性教学参与式教学高校
一、反思性教学概述
反思性教学的理念最早来自英国哲学家、教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎。1933年美国教育哲学家Dewey在其名著《我们如何思维》指出：“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，把反思性思维用于教学，提出教学五阶段学说。另一位美国学者麻省理工学院的DonaldSchon（1987）在其著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》，明确提出了“反思性实践”这一专业术语。其后，英国的morwenaGriffiths和Sarahtann（1992）等学者进一步诠释了反思性教学理念。经过数十年的发展，在欧美教育界反思性教学被普遍认为是促进教师专业发展的重要理论基础。
在中国，反思性教学的重要性也越来越被教育界认同和重视，被视为教师主动参与提高教学效果、促进教师专业发展的重要方法和工具之一。华东师范大学熊川武教授认为反思性教学即是“教学主体借助行动研究，不断地探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题”，将“学会教学（learninghowtoteach）”与“学会学习（learninghowtolearn）”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
梳理国内外学者关于反思性教学的理解，可以获知反思性教学观是教师树立在教学活动中积极主动地结合教学实践，持续反思、总结和再行动的理念和责任意识。对于高校激励教师主动参与教学改革，提高教学质量和水平是现实而重要的。
二、参与式教学方法在经济管理专业的应用现状
参与式教学方法（participatoryteachingmethod）是“参与”性原则在教育领域应用的体现，是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。
参与式教学方法具有传统课堂教学方式难以企及的优势，目前在高校经济管理专业课堂教学改革中广泛运用。以笔者所在的高校经济管理专业为例，参与式教学作为传统教学方式的补充，为大多数教师认同，运用于数十门专业课程教学。
（一）参与式教学的优点
1.教学方式的多样性。高校经济管理专业的人才培养特点是注重实践能力、强调应用性，经济管理专业的课程授课广泛采用课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、团队活动、实验游戏、模拟教学、案例研讨、辩论赛、情境模拟等参与式教学方式。
.以学生为主体。参与式教学方式有别于传统教学的特征之一在于倡导以学习者（学生）为主体的教学模式，强调学生主动探究知识、建构知识，发挥学生能动性。
3.以团队合作学习为中心。以笔者所在的高校经济管理专业课程教学为例，大部分教师在教学过程中往往根据授课班级人数规模，把学生分为每组5~7人规模的若干团队，案例研讨、实验游戏、情境模拟、主题辩论等都以团队形式展开，团队之间是竞争关系。
4.教师角色由“监控者”向“引导者”转化。传统教学模式，教师扮演的学术权威和知识化身，是居高临下的监督者、控制者角色。在参与式教学方法中，教师建立与学生平等交流的关系，引导学生“清除”实现学习目标路径上的障碍。
（二）缺乏教学反思的参与式教学方法存在缺陷
然而在教学活动中，经济管理专业参与式教学方式的成效与理想预期存在差距，集中体现在以下几方面：
1.参与式教学流于形式，教学质量的改进成效不显著。以笔者所授的管理学等课程为例，在教学过程中尽管每章都安排学生分组进行案例研讨的教学环节，但学生对案例的理解往往不够深入，停留在表面的显性案情，对问题的分析呈同质化倾向，缺乏创新和深度。
2.教学活动成为机械式复制的技术流程。缺失了教学反思环节，课前没有精心准备教学素材，课后缺乏自省和总结。对于教龄偏长、教学经验丰富的教师而言，教学活动的参与和互动，更容易沦为机械式复制的技术流程。
3.学生对参与式教学的投入程度低、满意度低。以经管专业为例，在非正式访谈中，有不少学生反映在参与式教学过程中，由于部分教师对教学案例、实验游戏等素材选择的随意性，参与过程中的低监控性等原因，使得学生参与的积极性和投入程度大为降低，教学效果的满意度低。
三、反思性教学运用在参与式教学方法改革中的思考与体会
反思性教学的本质是发挥教师的主动性，希望教师以研究者的身份去发现自身教学实践中存在的问题，思考并解决问题。反思的对象不仅仅是局限在教学技术、教学策略和教学手段，还包括教师内隐的知识和价值观。
以笔者的教学实践为例，反思性教学在参与式教学方法改革中的运用体会有几个方面：
（一）理解“90后”大学生的心理特点和学习特点，持有更开放包容的心态
作为教师，首先需要理解受教育者的心理和学习特点，才能更好地设计、组织教学活动。目前在校大学生基本为1990年后出生，国内学者（陈郭华，2010）经过研究认为“90后”大学生群体具有“务实而略显功利的自我发展行为、开放又略感孤独的人际交往行为；现代气息浓烈但对传统文化的认同趋弱；认知视野相对开阔，心理成熟度相对较低”等心理特点。在学习特点方面，呈现出“学习动机社会化、学习方式泛在化、学习思维个性化等特点（杨波，2010）。针对“90后”大学生群体不同的代际特征，教师在教学过程中针对课堂情景的干预和控制，应持有更加开放包容的心态，倾听来自学生的不同声音。
以笔者曾经授课的2008级经济学专业学生，在“企业经营实务模拟”课程中，学生以组间交易产品方式，变相获得融资。这一变通并没有违背实验规则，但充分展现了学生的创新意识和能力。
（二）案例、实验游戏等教学素材的选择应该更多考虑本土化、融合社会经济生活中的热点问题
教学不是简单的技术性流程的重复，特别是面对新生代大学生群体，教学方式的设计、教学内容的选择与组织，都需要教师持续反思和总结。在笔者授课的班级，也曾经遇到教学素材选择存在偏差的情况。在“组织行为学”课程中，笔者在讲授“价值观与决策”时，选择过一个名为《谁该得到这颗心脏》的情境模拟练习，这个案例译自哈佛商学院案例，在清华大学经济管理学院采用过。然而在云南农业大学本科教学中运用，教学效果与预期成效相距甚远。学生在模拟决策中没有充分体现对弱势群体的人文关怀，更多基于社会贡献、职业成功为决策依据，而且班级群体出现高同质化倾向。课后，在对这次情境模拟教学的自省和反思中，笔者总结出两个方面的问题：第一，案例素材的选择要更本土化，关注中国当代的社会经济生活热点问题；第二，由于代际差异，新生代大学生对传统价值观的认同度降低，进而在情境决策时体现更多的功利性和务实性。之后，笔者对这类基于西方文化背景的案例素材在教学中进行了调整和重组。
（三）引导学生学会利用网络学术资源
信息化社会的大量非确定性使人们非常依赖于媒介工具和媒介内容，媒介无孔不入已渗透进大学生活的各个方面。“90后”大学生信息接触海量化，价值判断从众化。然而学生对管理案例分析研讨的深度、课外拓展作业的完成却差强人意。究其原因，“90后”大学生对网络的依赖很强，“复制”和“粘贴”成为常用工具。对案例的分析研讨和课外拓展作业仅仅依赖常识或大众搜索工具，但对数字图书馆、学术网站、网络课堂等网络学术资源的利用比例却比较欠缺。教师针对教学情境中出现的类似问题，在反思中探究原因，最终需要教师角色的易位，由课堂教学的“控制者”向“引导者”转变，引导学生有效利用学术资源，拓宽视野，提高分析问题和解决问题的深度与广度。
（四）教研活动的常态化是反思性教学的重要基础
反思性教学并非教师个体的“闭门造车”、“闭门思过”就可以达成的，教研团队的合作与交流，是反思性教学实现的重要手段之一。就笔者的个人体验而言，对教学策略的反思和自省能够从方法层面进行修正，但就教学中出现的情境态势、问题诊断常常是汇聚群体智慧达成。通过教研活动的常态化、教学观摩的系统化，实现知识信息的共享，最终从根本上修正自身的教学哲学观和教学价值观。
四、树立反思性教学观的意义
国内学者卢真金认为，“反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其他社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。”由传统课堂教学向参与式教学改革的进程中，树立反思性教学观具有多种意义。
（一）反思性教学促进教师个体专业进步和职业发展
美国心理学家波斯纳提出“教师发展=成长+经验+反思”的观点，反思成为教师个体专业发展的重要基石和手段。树立反思性教学观，意味着教师不仅仅是“传道授业解惑”的教学实践者，还兼任教学研究者。在循环往复的自我批判和自省过程中，教师的专业水平和能力得以提升，教师也逐渐由“熟手型教师”成长为“专家型教师”，有利于教师个体的职业发展。
（二）有利于提高教学质量和水平，推动高校教育教学改革
教学型反思的策略是从教学情境问题出发，从教学预期与实际结果的差异出发，主动探究，寻求解决对策，并付诸行动。教师主动积极地对教学内容、教学方法、教学设计、教学对象进行修正、调试，更有成效地组织教学活动，从而提高了教学质量和水平，反思性教学改变传统教学改革采取的通用方法是“自上而下”的推动型路径，成为“自下而上”的自我监控、自我管理式的拉动式变革，有利于推动高校教育教学改革事业的进步。
（三）反思性教学有利于营造教学团队合作交流的组织氛围
反经济学常识篇8
会计要与时俱进就必须适应经济发展的需要。市场经济是法制经济，依法治国、依法办事是振兴民族经济的根本保证。1990年，联合国研究机构提出了“知识经济”的说法，明确了这种新型经济的性质。所谓知识经济是指区别于以前的，以传统工业为产业支柱，以稀缺自然资源为主要依托的新型经济，它以高技术产业为第一产业支柱，以智力资源为其首要依托，因此，是可持续发展的经济。知识经济时代是人类社会形态发展不可逆转的潮流，这一重大发展同样影响着会计这一古老而重要的职业。
一、经济发展需要财务会计
第一，随着我国经济体制的进一步深化，所有制结构的深刻变革和资本市场的迅猛发展给包括财务管理在内的传统企业管理提出了一系列全新的课题。现代会计的发展要适应社会经济发展法制化的要求，不仅要求会计能随时解决计量和核算等常规问题，而且还能有效地解决破产企业财产清算、保险理赔、海损事故损失分割、侵占集体财产等特殊问题。显然，现有会计理论和实践无法满足这一社会需求，这就迫切要求引入一种全新的理论体系和方法。
第二，在我国现行的体制下，对于法律和会计实务甚至同等效力等级的法律之间都会出现相互矛盾的现象已经司空见惯，这严重阻碍了经济的发展。由于经济的快速发展，已经导致了会计信息的舞弊现象不断增多，跟法制经济格格不入。我们在实际工作中常常遇到的问题是，会计和法律始终保持着一定的距离，也就是说，懂法律的不懂会计，懂会计的不懂法律，工作中不能得心应手地处置好市场经济条件下各种经济事项和各种经济案件，因此，建立和发展法务会计，培养既有法律知识，又有会计知识的复合性法务会计人员，是满足司法会计鉴定和促进社会经济发展的需要的重大举措。尤其是在目前全球经济危机爆发的情况下更能显现出法务会计在企业内部舞弊调查与控制、行业欺诈甄别与监管、经济案件侦破与佐证等方面的独特作用。
第三，讲求经济效益是会计产生的客观依据，也是促进会计发展的动力在人类社会中，由于存在着物质资源的有限性和社会需要的无限性之间的矛盾，客观上就要求节约使用劳动资源及合理分配劳动资源。正如马克思所说“：在一切社会状态下，人们对生产、生活资料所耗费的劳动时间，必然是关心的。虽然在不同的发展阶段上关心的程度不同”。对经济活动过程进行计量、计算，即从事会计管理的原始活动。在人类社会早期，客观上就存在着经济效益问题，限于当时的条件，人们对它认识不足，更不会自觉地讲求它。但在人们有了数量观念，比较意识后，客观上产生了一定的计量手段，如，结论记事就是会计的雏形。从私有制的出现至商品经济的发展，经济效益的含义和表现形式及取得的难度增大了、复杂化了，会计管理产生迫切性大大提高了。当然，商品货币经济的发展，也为会计管理的产生创造了条件。
二、企业财务会计对提高经济效益的深远影响
会计的基本职能，是对企业的经济业务进行反映、监督、分析和参与经营决策。
第一，正确的会计反映是提高经济效益的依据。
会计的反映职能，是对客观经济活动的表述和价值数量上的确定。为提高经济效益，在经济活动中，尽量少的劳动消耗和劳动占用；正确、及时、完整、综合核算经济活动情况，提供经济信息；把每天发生的数量繁多、内容复杂的经济事项，通过会计记录、分类和汇总，转变为可在会计报告中，进行概括和汇总的数据资料，使其正确地、综合地反映经济现状和发展情况；采用科学的会计理论和方法，提供真实可靠的会计资料，进行有条不紊的、合理的管理和正确的反映都是提高经济效益必不可少和客观需要的。
第二，加强会计监督是提高经济效益的保证。
会计的监督职能，是在反映经济活动情况，提供经济信息的同时，对经济活动的本身进行检查监督，借以控制经济活动，使其能够根据一定的方向、目标、计划，遵循一定的原则正常地进行。会计日常监督主要是通过对会计凭证的审核，监督单位的经济业务是否真实、正确、合理和合法，是否符合党和国家的方针、政策、法令和制度。通过盘点和清查财产物资，检查各种物资的实存数与账面数是否相符，借以保护财产的安全与完整。
第三，合理的会计分析是提高经济效益的关键。
会计分析包括会计考核，主要是对会计反映的经济业务情况进行考核分析。合理分析、评价经济效果，最重要的是要有恰当考核指标体系。不仅要以正确的会计反映为基础，而且必须联系经营活动的实际，进行合理的会计分析。否则，就数字分析数字，无法说明经济效益高低的原因。
三、知识经济社会对会计发展趋势的展望
未来会计的发展趋势应该是怎么样的呢？笔者进行以下几点展望。
第一，抛弃完全以过去为重心的观念，采用面向未来的时空观念。
一是抛弃完全以历史为重心的理论体系，建立面向未来的时间观念。无论是农业社会还是工业社会，传统会计采用的都是一种面向过去的的时空观念，在会计要素的计量、记录和报告上，都是对过去的经济业务进行的。这样的会计观念以过去的历史事实和经验来指导未来。在知识经济时代，科学技术的飞速发展，电子计算机、信息处理技术的应用，使得人们开始认识到传统的会计理念已经不能适应变化迅速的经济实务，这就需要创新。只有拥有创新的思维，才能把握未来。
二是缩短编制会计报告到报出的时间，使会计报表更及时。在知识经济时代到来之前，会计报表需求者只有通过邮寄或购买报刊才能获得需要的会计信息，往往这过程是漫长的，时间的延迟势必会影响投资者的决策、影响债权人对企业的信用评定。这些劣势在知识经济时代都能够得到解决。知识经济时代的到来，信息技术突飞猛进的发展，世界在人们的眼中变得越来越渺小。通讯技术的发展也为人们工作和生活带来了便利。现代信息技术的发展缩短了世界的空间距离，而且也极大地改变了人们对时间的感受，使得人们对以定期结算为基础的财务报告所带来的会计信息的时滞要求改变。编制会计报告到报出的时间的缩短，及时的会计报表更有利于会计信息需求者做出妥当的经济决策。
第二，将社会责任会计纳入会计系统。
知识经济是可持续发展的经济，因此在知识经济社会中，会计核算的目标已经不能只局限于微观层次的企业自身利益，而是应该拓展到兼顾“局部利益”和“社会责任”的目标。
社会责任会计的涵义。目前国内外对社会责任会计有不同的认识。就理论界的认识笔者将社会责任会计的涵义归纳如下：社会责任会计是会计学的分支，它运用会计学的基本原理和方法，采用多种计量属性和手段，对企业社会责任及其履行情况进行反映和监督，以便向利益相关者提供有用的社会责任信息，其最终目的是提高社会效益。
其一，推行社会责任会计，使管理机构可以运用其行政、法律手段整治一些片面追求产值和利润、污染环境、破坏生态的企业，从而促使企业减除环境污染，提高资源利用效率，最终做到既提高经济效益又提高生态效益；其二，推行社会责任会计也可以杜绝假冒伪劣产品、粗制低劣的服务的出现，从而保证为消费者提供安全、可靠、优质的产品和服务。
第三，人力资本日益重要，人力资源会计纳入会计系统。
在知识经济时代，生产的核心不是土地、资本，而是知识。会计学家和教育学家余绪缨先生认为“知识经济是工业经济的进一步发展和深化，其基本特点表现为它是以人的创造性知识（广义理解知识）作为最重要的生产要素。……从而使经济的发展不再属于资源依赖型，而转化为知识依赖型（依赖于人的知识的发展程度）”。知识的载体“人”变得尤为重要，人力资本作为一种新的资产已经等同于非人力资本，同样可以为企业创造价值。因此，会计核算就应该把人力资源纳入核算系统，对其进行确认、计量与报告，这样的会计信息系统提供的信息才是全面、充分的。
第四，会计网络化。
知识经济是以信息化和网络化为主要标志的，网络的发展不仅改变了我们的生活、工作，也必然会改变会计的方方面面。建立在网络系统基础上的会计信息系统，可以信息使用者的需要出发，根据信息使用者的需要提供及时、灵活、多样化的会计信息。在知识经济时代，会计实务、会计理论的发展必须依赖网络信息系统的发展，因此会计的变革不仅是会计界人士的责任，还是网络界人士的责任，双方的共同努力才会产生真正适应知识经济的会计信息系统。具体地讲，会计操作应呈现出以下特点：
一是在会计信息系统的数据输入上，由于网络的出现，数据的输入变得更加便捷，并且还可以实现历史数据、预算数据、现实数据与其他相关数据的结合。
二是在会计信息系统的数据加工、储存上，各种数据通过网络输入后，就可以建立数据库，加工、储存各种数据。也就是说，只要是数据库中存在的数据，就可以编制相应的指令，会计人员通过运行该指令，数据将按需要自动生成，这样就可以轻而易举的得到需要的数据。而且数据库中的数据不是单纯的录入的数据，而是尽可能的将各种有相互联系的数据进行组合，对这些数据进行加工。
三是在会计信息系统的数据输出上，由于网络的存在，数据的输出可以通过互联网进行，数据的共享会达到前所未有的程度。无论是数据的传播速度还是传播媒介都将发生根本性的变化。在传播速度上更加及时，时滞性几乎消除；在传播媒介上，不再是单纯的企业单方面的进行，而是信息使用者可以随时提出特定的传播要求，达到了数据提供者和数据使用者的双方互动。
四、结论
反经济学常识篇9
一、以科学发展观指导反腐倡廉工作，必须准确把握科学发展观的基本内涵
总书记最近在中央人口资源环境工作座谈会上指出：“科学发展观是用来指导发展的，不能离开发展这个主题。”发展是一个众多要素相互影响、联结互动的系统过程，它要求人们必须把握联系、探求规律、整合力量、科学推进。树立和落实科学发展观，就应该全面准确地理解和把握科学发展观的本质和目的、内涵和要求。
一要坚持全面发展。科学发展观把经济更加发展、政治更加健全、科学更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实作为发展的总目标，强调物质文明、政治文明和精神文明建设整体推进。二要坚持协调发展。努力改变目前区域之间、城乡之间、人群之间存在较大发展差距的现状，不仅有利于社会主义现代化建设，有利于社会的稳定和国家的长治久安，也有利于促进全体人民的全面发展。三要坚持可持续发展。在开发利用自然的过程中，必须使生态环境得到改善，资源利用效率得到提高，可持续发展能力不断得到增强，最终使整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。四要坚持以人为本。一方面需要通过经济发展改善人们的物质生活；另一方面需要通过民主政治建设、精神文明建设和科技文化教育卫生各项事业的发展，丰富人们的精神生活，使人民群众充分享受物质文明、政治文明和精神文明建设的成果。五要坚持以经济建设为中心。发展首先是要抓好经济发展，坚持以经济建设为中心，一点也不能偏离这个中心。只有坚持以经济建设为中心，不断增强综合实力，才能更好地解决前进道路上的矛盾和问题，才能为全面、协调、可持续发展打下坚实的物质基础。
二、以科学发展观指导反腐倡廉工作，必须把促进发展作为纪检监察工作的第一要务
发展是执政兴国的第一要务，促进发展是一切工作的出发点和落脚点。在实践“三个代表”重要思想的过程中，在树立和落实科学发展观的过程中，反腐倡廉工作必须紧紧围绕发展这个第一要务来展开，把注意力集中到聚精会神搞建设、一心一意谋发展上来，为不断解放和发展生产力服务，为经济、政治、文化的全面发展和加快推进现代化建设服务。
紧紧围绕经济建设这个中心，自觉地把反腐倡廉寓于发展之中。要正确处理反腐倡廉与经济建设的关系，使反腐倡廉工作自觉服务于改革发展稳定的大局，充分发挥保证作用，并在促进经济发展和社会全面进步的进程中，平稳健康地向纵深推进。一要把反腐倡廉与经济发展统筹谋划，将防治腐败寓于改革开放和经济发展重要决策和措施之中。纪检监察工作为促进发展服务是一个永恒的主题。在整体工作的摆布上，要把党风廉政建设和反腐败斗争置于改革发展稳定的大局中来认识和把握，把党风廉政建设和反腐败工作与经济发展整体思路同步考虑，把规范权力运作与创新监督制约机制同步要求，把健全党纪建设与完善法规建设同步实施，做到反腐倡廉工作与经济发展大格局协调推进，同步发展。二要立足于发展的大局，深入到改革开放第一线和市场经济新领域，及时发现和解决妨碍发展的突出问题。反腐倡廉工作必须针对改革开放和市场经济容易发生腐败问题的重点领域、要害部位、关键环节，加大工作力度，关口前移，主动发现问题，力争把违纪违法问题解决在萌芽状态。三要围绕党委、政府的中心工作，积极参与重大经济活动，在参与中加强监督、搞好服务。对党委、政府的重大决策、重要工作部署，要思想同心、目标同向、工作同步，找准反腐倡廉的切入点，充分发挥纪检监察职能优势，通过执法监察、专项治理、查办案件、处理等手段，努力消除影响发展的障碍。
三、以科学发展观指导反腐倡廉工作，必须坚持以人为本维护好最广大人民群众的根本利益
坚持以人为本，这是科学发展观的本质和核心。以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展。满足人民的需要和促进人的全面发展，既是社会前进的动力，也是发展的目的；即是中国共产党为之不懈奋斗的目标，也是党风廉政建设和反腐败工作的出发点和归宿。
加快发展，关键在人。通过正确履行纪检监察两项职能，把握好保护与惩处的关系，充分调动党员干部干事创业的积极性和创造性。反腐倡廉工作要为发展服务，就必须大力营造鼓励人们干事业、支持人们干成事业的社会氛围。不论是在廉洁自律、纠风治乱、处理来信来访，还是在查办案件工作中，我们既要正确处理好教育与监督的关系，又要处理好保护与惩处的关系。要坚持用党的理论教育党员干部，注意防范各种腐朽思想的侵蚀；用党的纪律约束党员干部，增强广大党员干部遵纪守法的自觉性；用党的政策保护党员干部，提高党组织的凝聚力和战斗力。从而充分调动方方面面的积极因素，聚精会神搞建设，一心一意谋发展。要大力支持干事创业的好干部，纪检监察机关对那些政治上靠得住、工作上有本事，锐意改革、开拓进取、想干事、能干事的党员干部，要从政治上给予更多的理解、关心、支持和保护。一方面，立足于教育，着眼于防范，帮助他们筑牢思想道德防线，始终保持清醒的头脑；另一方面，实事求是，扶正祛邪，惩恶扬善，解除他们干事创业的后顾之忧。要严厉追究不干事、不作为的干部，严厉惩处腐败分子。
四、以科学发展观指导反腐倡廉工作，必须抓好党风廉政建设和反腐败工作的落实
全面、协调、可持续发展是科学发展观的基本内涵，是经济发展、社会发展和人的全面发展的统一，是经济社会与人口、资源、环境的统一，是物质文明、政治文明和精神文明建设的统一。作为为改革、发展、稳定提供纪律保障的纪检监察机关和广大纪检监察干部，一定要牢固树立科学发展观，转变发展观念，通过履行纪检监察职能，推进全面、协调、可持续发展。
一要坚决惩治腐败保证发展。腐败破坏先进生产力的发展。各级纪检监察机关要把服务经济发展的要求，坚决贯彻落实到纪检监察各项工作之中。对那些严重违的路线、方针、政策，阻碍经济发展的违纪违法案件，必须及时调查处理，为经济的加快发展排除障碍，扫清道路，保证改革开放和现代化建设各项事业的顺利推进。坚持标本兼治，不断加大治本力度，从事后查处为主转向事前监督为主，把监督的关口前移，逐步建立健全与社会主义市场经济体制相适应的教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系；二要优化行业作风促进发展。要抓住专项治理、部门及行业作风建设这两个重点，突出抓好纠正医药购销中的不正之风、减轻农民负担、治理公路“三乱”等工作。加大抓部门和行业作风建设的力度，通过狠抓民主评议行风和民主评议机关工作，树立部门和行业新风，促进部门和行业自觉地为经济建设服务；三要深化举报维护发展。通过群众来信来访这个窗口，及时捕捉社会热点中带有倾向性的信息，及时向领导机关反馈，以提高领导机关的决策水平，化解社会矛盾，保持社会稳定，为发展经济创造良好的社会秩序。通过实施监督，直接查处和督办案件，惩治腐败，维护广大人民群众的利益。通过纪检监察机关举报的职能作用，惩治违纪者、支持改革者、鼓励创业者、教育失误者、鞭挞空谈者、追究诬告者，为发展扫除障碍；四要营造优良环境推动发展。围绕党和政府的中心工作，把效能监察贯穿于政府施政的全过程，渗透到行政管理各个环节，增强执行力度，确保党委、政府的重点工作、重大决策等落到实处，确保政令畅通。进一步深化以机关效能建设为重点的软环境建设，重点在改善政府服务、完善市场机制、提高环境竞争力方面下功夫。着力解决好“两头”着急“中间梗阻”的问题，努力营造“人人是环境，人人有责任”的氛围。降低非经济因素所造成的市场成本，为经济建设多开绿灯、少开红灯，多设路标、少设路障。大力实施“阳光政务”，把涉及政府的事权、物权、人事权等信息向社会公示。加强基层民主政治建设，巩固和扩大公开事项范围，接受群众的监督，努力在政务、村务、厂务、校务、医务公开方面见实效。
五、以科学发展观指导反腐倡廉工作，必须提高纪检监察干部履行职能的水平
纪检监察工作任务艰巨而繁重，纪检监察干部处在反腐败斗争第一线。新形势新任务，为加强党风廉政建设、深入开展反腐败工作提供了新的机遇和条件，对纪检监察干部提出了更高的要求。因此，努力提高纪检监察干部队伍的整体素质，提高工作水平和业务能力，尤为重要。
抓学习，做学习型干部。理论上的贫乏，必然导致信念上的动摇。提高纪检监察干部的业务能力和工作水平，是深入开展党风廉政建设和反腐败斗争的关键环节和基础性工作。当前，要突出抓好对“三个代表”重要思想、党的路线方针、反腐倡廉理论和纪检监察业务知识的学习。结合工作的开展，把市场经济知识和相关的法律法规知识、以及现代科技知识纳入学习内容，进一步优化纪检监察干部的知识结构，引导广大纪检监察干部把智慧和力量凝聚到落实党委、政府提出的各项任务上来。
抓创新，做开拓型干部。引导广大纪检监察干部自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和条条框框的束缚中解放出来，与时俱进，在工作机制、工作方法、工作载体上大胆创新，创造性地抓好纪检监察的各项工作。本文出自网
抓效率，做务实型干部。把提高工作效率和工作质量作为机关作风长期抓下去，引导和组织广大纪检监察干部转变作风，深入基层，调查研究，加强对下指导，有针对性地解决工作中存在的问题。每个干部都要经常反思自己为什么来到纪检监察岗位、在纪检监察岗位上应该做点什么的问题，要对党和人民常怀感激之情，常葆进取之心，尽职尽责地做好本职工作。
反经济学常识篇10
关键词：经济学图表题解题技巧例题应用
经济学图表题是高考中常见题型，也是综合考查考生综合能力的试题，综合性较强，难度较大。根据自身教学经验，总结相关解题技巧，即“二审四注意”：
一、解题技巧
1.审清设问，明确题目要求。设问是试题的命题意图的直接表示，带有很强的指向性和限制性。问题具很强的指向性，教师可以引导学生先看试题，然后带着问题再看图表，这样既提高解题的准确率，而且还能节省时间，尤其是在问题和图表都比较复杂的情况下。
图表题的设问一般围绕以下三个方面提出具体要求：①“是什么”，通常要求考生回答所列图表分别反映了什么现象或共同反映了什么现象，侧重考查考生把数字语言转化为文字语言的能力，答案中不得直接搬用图表中相关数据，要将数据用文字定性表述；②“为什么”，要求考生回答怎样正确认识这些现象，或者回答现象之间的内在联系，或者要求透过现象分析本质、揭示原因，侧重考查考生的分析理解能力；③“怎么办”，一般要求考生回答怎样解决图表中所揭示的问题，提出解决问题的建议或措施，侧重考查考生迁移和综合运用知识的能力。
2.审图表材料，明确答题方向。要认真审读图表，从图表、数据和材料中提取全面、准确的信息，要注意以下四个方面：
（1）注意审标题。任何图表都离不了标题。图表标题即表头，它提供的有效信息往往是图表的中心内容。同时，在解题的时候，标题还往往能起到提示语的作用。
（2）注意审内容，对图表逐项分析。图表的内容一般由时间、项目和表现各个项目状况的数据构成。审内容就是要看在图表标题统领下的各个项目，在什么时间处于什么数据状态。图表的最大特点是纵与横的统一，通过对图表进行横向和纵向的分析综合，把握其内在联系，归纳出图表的中心观点或结论。此外，还要注意比较，遵循纵比比变化、横比比联系（差距）的解题规则，从比较中得出结论。
（3）注意审附注。附注是对图表不能直接罗列或体现的内容所作的文字补充说明，是图表材料的有机组成部分。在解题的时候，考试千万不要因为忽视了附注而影响了答题的方向，从而失分。
（4）注意图表中的隐含信息。这一点难度较大，要求考生通过题目呈现的表层信息，得出当中蕴含的道理或问题，需要在平日做题时，注意知识的积累。如“恩格尔系数下降”表明居民消费结构改善，生活水平提高；“城乡问题”表明城乡差距较大，城乡二元结构矛盾突出；“第三产业比重增加”表明产业结构的优化升级等。
3.规范答题
从近年的高考政治题来看，规范的答案大体是三种语言的结合，一是教材语言即观点原理，二是材料语言，三是时政语言即党的方针政策。三者结合能够体现政治与时俱进的特点，并且强调理论联系实际的能力运用。
二、例题应用
例1.图表反映2005－2008年城乡居民人均可支配收入情况。
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材料一2008年我国的农民人均纯收入扣除物价因素，实际增长8%，实现了连续四年较快增长。2008年城乡居民收入比由上年的3.33：1扩大为3.36：1绝对差距首次超过1万元。如果把医疗、教育、失业保障等非货币因素考虑进去，中国的城乡收入差距世界最高。
设问：分析说明上图所反映的经济现象及我国目前经济发展中存在的问题。运用经济常识知识，说明我国应如何解决上图和材料一所反映的问题？
应用指导：本题侧重考查由图表中信息得出问题所在，回答解决问题的措施。此类题目，应注意图表的信息反映出的问题，根据所学的书本知识，多角度考虑解决问题的方法。
参考答案：上图表明2004-2008年四年来我国城乡居民人均收入有较大幅度的增长，经济发展水平提高；但农村居民人均收入与城镇居民相比有较大的差距，而且呈扩大趋势，说明我国城乡二元结构矛盾突出。
解决上述问题，必须采取的措施是：①力发展生产力，加强农业的基础地位，建设现代农业，增加农民收入。②统筹城乡发展，缩小城乡收入差距。③政府要健全农村社会保障体系，加大对农村医疗、教育、卫生等方面的投资力度。（若能回答出：④加强国家的宏观调控，运用各种手段对农业进行调控，特别是通过财政、税收政策加大对农村的投入。⑤大力发展乡镇企业，改善农民就业和剩余劳动力转移环境，促进农民增收。可酌情得分）
例2.材料一
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图一：中国汽车产量占全球比例
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图二：2007年乘用车市场自主与合资品牌销量比较
注：2008年，我国汽车产量达934.25万辆，居世界第二。
材料二2009年1月14日召开的国务院常务会议审议并原则通过《汽车产业调整振兴规划》。规划提出：一、要培育汽车消费市场。对1.6升及以下排量乘用车减按5%征收车辆购置税。国家安排50亿元，对农民报废三轮汽车和低速货车换购轻型载货车及购买1.3升以下排量的微型客车，给予一次性财政补贴。二、要推进汽车产业重组。三、今后3年中央安排100亿专项资金支持企业自主创新和技术改造。四、中央财政安排补贴资金，支持节能和新能源汽车在大中城市示范推广，支持汽车生产企业发展自主品牌。
设问：（1）材料一反映了什么经济现象？
（2）结合材料二，运用经济学有关知识说明《汽车产业调整振兴规划》如何推动汽车产业的发展？
应用指导：本题连续设问，侧重于第二问，考查从材料中学会找答案的能力。高考中一些题目，答案隐藏在题目中，如“一、要培育汽车消费市场”，对应的措施是充分发挥消费对生产的反作用，刺激汽车消费市场；“二、要推进汽车产业重组”，对应措施是推进汽车产业重组，提高企业经济效益等。因此，要学会将书本知识与题目材料相结合。
参考答案：（1）材料一反映2002-2008年我国汽车产业实现跨越式发展，产量高速增长，占全球比例不断提高，成为汽车大国。但我国汽车产业科技含量低，自主创新能力弱，还不是汽车强国。
（2）①国家利用宏观调控，伸出政策之手，有利于我国汽车行业持续、健康、快速发展。②充分发挥消费对生产的反作用。国家通过各项政策，刺激汽车消费市场，从而促进汽车行业生产的发展。③推进汽车产业重组，优化汽车行业内部结构，降低成本，提高经济效益。④充分发挥财政的作用，支持技术创新，发展节能环保型汽车和新能源汽车，提高汽车行业竞争力。