高中文学素养课程篇1
关键词：高中语文；素质教育；培养中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0070-01随着全球一体化进程的加快，竞争日趋激烈，社会对人才的要求也越来越高，只有能力型的人才才能在竞争中脱颖而出。素质教育就是对未来这种挑战的应答，素质教育将一直是教育事业的发展方向。高中是基础教育与大学的过渡阶段，高中生已经有了一定的文化水平，自我意识开始觉醒，理解能力增强，是一个较好引导和教育的阶段。同时，青春发育期的心理发展不平衡性又容易让他们误入歧途，偏离素质教育的轨道，比如狂热崇拜歌星影星，幻想一夜成名；过度张扬自我，个性叛逆，反感家长老师的管束等等，都反映了老师要以巧妙适当的教育方式来引导他们的人格健全发展。
1.以文化讲座突破狭窄的应试课程
为了扩大学生的知识视野，丰富学生的文学与文化内涵，实验班开设了周六专家讲座。在讲座课上，学生只管听、只管记；课后，既不复习也不考试；全凭专家感化和学生的兴趣，在熏陶渐染中使学生的文学与文化修养得以提高。
2.以扩展阅读突破僵化的语文教材
扩展阅读分两条线进行：一是假期课外阅读，一是日常课外阅读。
3.以调动发言突破被动的学习观念
高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极，越被动呢？说到底，要归罪于狭隘、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用"题海战术"狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了课堂就是老师"独霸的一统天下"的观念；于是课堂教学便形成了"师讲我听，师写我抄，师问我答"的可悲局而。
要想实行素质教育，就必须根除课堂教学中的这个顽症痼疾；而要根除这个顽症痼疾，仅仅靠具体的教学没计，如提问什么、如何提问等等是远远不够的，还必须对学生的学习观念动大手术。
但是，为了克服旧习惯的强大惰性力，使热潮不致降温，还必须建立课堂发言的竞争机制：每周六由队长调查队员在各科课堂举手次数（自己随堂记录），排出名次榜；下周一由老师当众发表成绩并做讲评；期末将课堂发言成绩记入档案。自从开展"每周一评"的活动以来，语文和其它各科的课堂发言就出现了可持续发展的局面。第1周评比，人均举手不足10次，最后一周评比，已高达80次之多。
"课堂发言敢死队"的建立和发展，最重要的意义在于：教师和学生突破了"一切为了高考，高考就是一切"的应试观念的束缚，从"举手发言"这一看起来小做起来难的环节出发，树立了一种崭新的学习观念：
4.改革教材体系，优化课程结构
4.1阅读教材与写作、说话教材分编。长期以来，写作、说话训练没有专门的教材，后来有一点训练材料，也只是附着在阅读教材的每个单元之后。这种编排的好处是便于读写结合，但应当看到，阅读、写作和听说各有不同的训练内容、要求和规律，各具相对的独立性，把三者机械地捏合在一起，难免顾此失彼，相互干扰。从系统论的观点看，分开编排，读写听说系列分明，易于体现各自训练的规律性，交相为用，互促互进，共同完成语文训练任务。
4.2阅读教材的编排，可以按互相衔接、逐步递进的原则进行。高一学习现代文和浅易文言文，主要培养理解分析现代文和阅读浅易文言文的能力；高二学习我国当代文学作品、外国文学作品和我国古代文学作品，主要培养欣赏文学作品的能力；高三学习文化气息浓厚的议论文、科技说明文以及名家名作，主要培养研读文化论著和评价文学作品的能力。这样，形成由浅入深、由易到难的训练序列。这比现行教材单以文体为侧重点的编排更具层次感和渐进性。
4.3写作训练，以提高学生写作实用能力和培养学生良好的写作行为、习惯为主体，辅以思维训练和语言训练。可分为三个阶段：高一上期，在写作全过程中培养学生自能作文的能力，辅以思维训练和语言训练；高一下期和高二，训练写作记叙文、议论文、说明文的能力，辅以思维训练和语言训练；高三，在继续训练实用文写作能力的基础上，培养文科生、理科生和预备就业生各具特点的写作能力。
4.4说话训练，主要训练学生日常口语的交际能力，学会即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等七种口语样式，掌握必要的谈话技巧。可分为两个阶段：高一上期，培养口语单向表达能力，训练内容有即席发言、演讲、口语单向表达和双向交际的技巧；高一下期和高二，培养口语双向交际的能力，训练内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等。
5.应培养高尚的审美情趣和审美能力
我们应该在语文教学过程中让学生领悟到杏花春雨江南是一种美，大漠落日塞外也是一种美。在一次阅读课上，我介绍的是莫里哀的《巴黎圣母院》，讨论的时候大家都表示不喜欢相貌极端丑陋的卡西莫多。我发现了学生们过于注重外在而忽视内在美的严重问题，对此我适时地对学生进行引导，我告诉他们卡西莫多虽然外表丑，但是他的内心却是高尚的，他勇敢地从封建教会的"虎口"中救出了爱斯梅拉达，这种无私的奉献和副主教膨胀的私欲形成鲜明的对比，这难道不是一种难能可贵的美吗？接着我又联系生活实际，教导他们同学之间不要攀比外表，而是要注重内外兼修，从而培养他们高尚的审美情趣和崇高的审美理想，感知艺术中的美，感知生活中的美。参考文献：
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[2]皮连生.智育心理学[m].人民教育出版社,1996
高中文学素养课程篇2
摘要：以“宁波商帮文化”课程的教学实践为例，从该课程开设目的、设计理念等出发，具体探讨体验式教学法在该课程中的应用和所取得的成效，为高职院校职业人文素养课程教学中应用体验式教学法提供了借鉴。
关键词：高职院校；职业人文素养；“宁波商帮文化”课程；体验式教学法
作者简介：庄丹华，女，浙江工商职业技术学院副教授，主要研究方向为职业教育和地方文化。
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1674-7747（2015）03-0060-03
根据2014年5月颁发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，高职院校人才培养的目标是“高素质劳动者和技术技能人才”，而这也是许多高职院校多年努力的方向。当前，随着高职教育的迅速发展，高职招生人数迅速增加，分数线不断下调，高职学生的人文素养偏低，由此带来一系列教育问题，而对于介于青春期和成年早期之间的高职学生来说，其人生观和价值观相对固定，要引导提升其人文素养难度也很高。为了培养高职学生具备“高素质”，为他们成为“职业人”做好准备，高职院校有必要专门开设适合学生就业所需的人文素养课程，采取相应的教学方式，感染、影响学生，提升其职业人文素养。如百年老校浙江工商职业技术学院，该校以“传承宁波商帮精神，培养现代商帮人才”为办学特色，致力于培养具有现代商业意识的高素质、高技能型专门人才，要求学生具备良好的职业道德、敬业精神、团队协作精神，吃苦耐劳，并具有较高的文化修养和人文素质。为此，该校特意开设了“宁波商帮文化”课程，以帮助学生提高职业人文素养。为提高教学实效，在课程实施过程中推广使用了体验式教学法。
所谓体验式教学法，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。“宁波商帮文化”课程以自己的教学实践对体验式教学法做了深入的阐释和演绎，经过几年实践，已取得明显成效。现以该课程为例，探讨体验式教学法在高职院校职业人文素养课程教学中的应用。
一、“宁波商帮文化”课程开设的目的与课程设计理念、主要教学内容
（一）开设目的
“宁波商帮文化”的开设目的就是为了培养学生创业意识、职业伦理和良好的职业人文素养，使学生通过学习，逐步具备或强化创新创业意识和诚信、务实、协作的精神，并增强爱国爱乡的情感；同时培养提高学生团队合作的能力和分析解决问题的能力。
（二）设计理念与思路
“宁波商帮文化”课程教学的主要目的在于培养学生的职业人文素养和现代商业意识，故不以知识点的讲授和掌握为目标，而重在让学生在学习过程中真正有所触动，有所感悟。所以在教学设计中考虑充分调动学生的情感，全面实行体验式教学，达到课内外、校内外有机结合，使以“创业、务实、诚信、协作”为核心的宁波商帮精神深入学生的心灵，从而提高人才培养的质量，凸显学校的办学特色。
（三）课程教学内容
1.课堂教学。主要教学内容包括：宁波商帮精神与人才培养、宁波商帮崛起的背景、宁波商帮的发展历程、宁波商帮的典范人物、宁波商帮的经营谋略、宁波商帮的人文精神等。上述内容由任课教师根据学生的专业情况进行有倾向性的讲授。
2.参观考察。在课堂教学结束后，由主讲教师组织学生外出参观考察宁波帮文化旅游区（含宁波帮博物馆、江南第一学堂、包玉刚故居等），请资深讲解员随同讲解，播放相关资料片，以从多个方位体会、感悟宁波商帮精神。
二、体验式教学法在“宁波商帮文化”课程中的具体应用
“宁波商帮文化”课程在教学实践中明确采用体验式教学法，让学生在情境中体验、互动中体验、实践中体验，逐步实现教师引导、学生主导，使学生主动参与到教学中来，且课内课外、校内校外相结合，使学习成为“体验，认识，再体验，再认识”的循环渐进的过程，在这一过程中让学生不断厘清自身的思想认识，对“宁波商帮精神”产生真切的感悟。
（一）教师引导，学生主导
改变教师“满堂灌”的教学方式，引导学生加入教学进程，共同探讨。一方面，组织教师对“宁波帮”现象及其中的典型人物、事件作深入系统地研究，并结合其他商帮进行类比，贯穿古今，以更好地分析其精神实质和文化内涵，以真实的材料、生动的实例感染和引导学生；另一方面，引导学生学习老师解析的方法，就自己家乡的经济、文化、共同的价值取向和精神特质撰写考察报告，在课堂上进行分析讲解交流，开阔眼界，并加深认同感和自豪感。为交流方便，打破课堂的局限，建立课程网站，内容呈现方式符合学生课外学习需要，加强师生、生生互动。同时，利用QQ空间等和学生加强沟通、联系，拓展教学时空。
（二）校内课堂教学与校外参观相结合
在课堂教学结束后，组织学生参观宁波帮文化园区，并请博物馆提供导游和讲解，实行现场教学，让学生直观印证教学内容，撰写心得体会，从而对其思想、情感和行为产生深刻影响。为此，“宁波商帮文化”课程建立了固定的实践体验教学基地：宁波帮文化旅游区（含宁波帮博物馆、江南第一学堂、包玉刚故居等），在导游、讲解、信息交流等方面提供了充分的支持，保证了校外教学的顺利进行。
专门组织学生参加在宁波帮博物馆召开的“2011全国商帮文化研讨会”，研讨会的主题是“新时期下商帮文化的融合与发展”。研讨会由中国中小企业协会、全国职业经理人协会联盟、宁波市人民政府主办，宁波市职业经理人协会、宁波帮博物馆执行承办。本次全国商帮研讨会有徽商、晋商、甬商、粤商、陕商、鲁商等全国各地商帮积极与会，是国内商帮最集中、探讨最深入的研讨会之一，也是国内级别最高的商帮研讨会。部分师生参加研讨会的讨论并作大会发言。
（三）课程教学与课外主题教育活动（现代商帮讲坛）有机结合
现代商帮讲坛以现代商业文化建设为核心，具体包括宁波商帮精神、商业经营之道、创新创业事迹、地域文化内涵等。主讲人包括本省（市）宁波商帮、浙江商帮等研究专家，本省（市）地域文化研究专家，本省（市）经济研究专家，行业协会负责人，知名企业家，创业成功的校友等。每学年开设10次以上大型讲座，以达到进一步传承宁波商帮精神，培养学生现代商业意识，营造出以现代商业文化（精神）为核心的校园文化的目的。
在两年中，现代商帮讲坛开设了20多场，所开设讲座包括：宁波商帮在上海的崛起、保税港区建设与宁波经济发展、宁波商帮的经营谋略、宁波帮成长的土壤、家电业国际发展趋势及国内发展现状、学生理财规划、宁波中小企业生存状况与大学生就业、宁波市工程造价行业现状及其发展研究、如何成为优秀的外贸业务员、甬商大讲堂—放飞心灵、甬商大讲堂—激情与理性、甬商大讲堂——职业精神、甬商企业转型升级与产品创新设计、从甬商成功的秘诀谈大学生创业、高职学生走向职场融入社会之要领、宁波商帮文化与当代企业家价值、当代高职生如何适应民营企业文化等。讲座与课堂教学互相补充、有机融合，拓展了教育的广度和深度，拓宽了学生的视野，给他们不同视角的体会与感悟。
（四）采用体验教学评价方式
改变传统的以考查知识点为主的卷面考核的方式，采用新的体验教学评价的方式，从注重结果评价转化为注重过程评价，更关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通而不是知识的增减，更关注教学的互动过程而不是教学的知识授受结果，更关注师生在情境中参与的程度而不是结果的正误。由单一的评价标准转化为多元化评价标准，在学习评价上，采取包括课堂观察、测试与练习、学生作品评价（小团队考察报告加现场汇报）、学生体验与反思（参观心得等）等多元化评价标准，着重评价学生的思维能力和应用能力。
期中考试要求学生介绍、提炼自己家乡的经济文化特色和人文精神，制作成ppt向全班同学汇报；期末考试要求学生将参观考察宁波帮文化园区的情况进行介绍，并结合每位同学的参观心得，也制作成ppt汇报，与全体同学共享。考试成绩由任课教师和学生代表共同评定。从任教过的班级来看，进行考核方式改革后，期中、期末考试学生普遍参与热情很高，现场气氛热烈，达到了很好的教学效果。
三、教学效果
“宁波商帮文化”课程系公共必修课，计16学时，在模具、机电、电子、自动化、楼宇、企业管理、市场营销、金融、投资理财、电子商务、应用英语、产品设计等10多个专业一、二年级学生中开设，5年来已开设百余个班级，学生数近五千人。就学评教的结果来看，基本上排名在前三分之一，而且总体呈现上升趋势。
这门课从一开始纯粹的传统课堂教学到实行多元化的教学方式，受学生欢迎的程度明显提高，有时甚至很热烈；从学生的心得来看，体会明显加深；学生能举一反三，用以分析体会自己家乡的经济文化和共同的价值取向，说明这样的教学改革是可行的，也是有效的。下面列举几位学生的参观心得。
“包玉刚，邵逸夫……那一个个伟大的宁波名人，用他们坚韧不拨、努力奋斗、自强不息的精神，创造了很多的奇迹，并对社会发展做出了巨大贡献，特别是对中国教育事业起到了巨大的作用。梁启超曾说过：少年智，则国智；少年富，则国富；少年强，则国强。可见教育事业的发展，对一个国家的前进有着不可磨灭的作用。而这些宁波名人也确确实实推动了中国的发展，同时也把自身价值展现得淋漓尽致。作为大学生的我，通过这次活动，更是受益匪浅，对于未来大学三年有了更准确的规划以及更明确的目标，说白了，人就这短短几十年，我们应该实现自身的价值，让我们的人生更有意义。”
“在这次博物馆的参观中，我学到了许多，坚持、努力是他们的精神；公平竞争是他们从商的原则；永不放弃是他们固有的态度；而扶贫救济，更是他们内心的最真挚的表达。我们学习、生活，都应该不放弃，自信的面对一切。”
“通过这次宁波帮博物馆的参观，我认识到了从商的积极一面。我以前并不理解从商的真正含义。自从听了商帮文化研讨会后，我知道了，从商，就是把商人集结起来，创造出更大的价值，回馈社会，回馈消费者，努力把社会建设得更加美好。以前上商帮课的时候，一直都感觉到宁波商业历史的魅力，在参观完博物馆后，我更加感到宁波商业实力的雄厚，我要努力学习商业知识，成为一个对社会有用的人。”
从“宁波商帮文化”的教学实践中，笔者深深感受到体验式教学法的成果，教师陪伴和尊重学生，充分信任学生，给予学生肯定和支持，给学生提供各种体验的方式和氛围，极大地激发出学生的潜能，调动学生的深层心理体验，培养了学生的职业人文素质，达到了教学的初衷。
高中文学素养课程篇3
[关键词]现代文秘；能力提升；媒介素养；课程体系；可行性
[中图分类号]G64[文献标志码]a[文章编号]1005-4634（2014）04-0070-04
1现有课程设置中媒介素养课程的欠缺
文秘专业的课程设置关系到“人才培养是否适应市场需要，是否符合用人单位要求，毕业生能否顺利就业”[1]。目前高校文秘专业的课程设置普遍只是对汉语言文学专业课程进行轻微调整，大都设有现代汉语、文学原理等汉语言文学专业的基础课程，当然这些课程对文秘专业的学生来说也是有必要的，具有一定的合理性，但文秘专业特色不明显，文秘人才必备的媒介素养教育在现有课程体系中的地位并不突出，导致文秘专业毕业生无法适应现代传媒化生存的需要。
以重庆文理学院为例：汉语言文学作为现代文秘专业依托的二级学科，已开设42年，继承了原重庆师范专科学校和渝州教育学院中文系的办学传统，为现代文秘专业奠定了良好的基础。其他本科院校及高职高专的汉语言文学也开设多年，积累了一定的教学经验，还储备了充裕的师资力量。与开办初期相比，现代文秘专业的课程设置逐年增加，增加的课程侧重现代文秘能力培养，以人文素养、公共关系、文案写作为主。目前汉语言文学（现代文秘）的主干课程有20多门，其中没有媒介素养课程。重庆文理学院招生简章明确了汉语言文学是文秘专业的母体专业，指出了汉语言文学专业（现代文秘方向）的专业培养目标和培养要求，培养要求中有两条与媒介素养有关：具有较强的写作能力，能熟练撰写各类公文、应用文；掌握信息采集的技巧和方法，学会协作或独立处理文案工作。招生简章还规定文秘专业的主干学科为中国语言文学。培养要求中没有明确新闻写作能力，尽管有对信息采集的要求，但主干课程设置中却没有与之相关的采访课程。实践教学环节也没把媒介素养作为主要内容，只是结合“广播电视新闻学专业能力描述”开展第二课堂素质拓展训练（但只有10学分，毕业总学分为185学分）。现代文秘教学实践强调基础理论、人文素养、创新能力三者并重，媒介素养是人文素养的重要方面，有时媒介素养甚至是人文素养的代名词，但媒介素养课程分量不足，这是新建本科院校和高职高专文秘专业比较普遍的现象。
重庆文理学院汉语言文学（现代文秘）2011级学生2013～2014学年第二学期的课程表共有13门课程，只有新闻采访与写作与媒介素养有关。这学期现代文秘专业总课时为622，新闻采访与写作为48课时，仅占7.7%。而该校这学期2012级文秘专业的学生课程表中根本就没有媒介素养的课程，2013级开设了与媒介素养稍有关联的摄影与摄像（64课时），但仅占总课时的7.3%。该校文秘专业学生的必修课中基本没有明确而系统的媒介素养课程，略有与媒介素养相关的课程，但比例很小，选修课中没有媒介素养课程。其他高校文秘专业的学生必修课和选修课中也大都没有媒介素养课程。
2媒介素养对现代文秘的必要性
从重庆文理学院2014届68名文秘专业学生的就业数据分析得知：就业率达到98%，其中5人考研，23人报考公务员，14人到各类企业，6人到中小学工作，其余正在通过各地大中专毕业生就业指导服务中心、人力资源和社会保障局落实具体单位。公务员是文秘专业学生就业的一个理想渠道，媒介素养不但是对公务员素质的基本要求，也是企业和学校工作之必备，媒介素养对现代文秘的必要性由此可见一斑。
毕业生向任课教师反馈了不少关于工作适应性方面的信息，这些信息表明：媒介素养影响文秘实际工作已成为一个值得重视的问题。
“秘书工作是一种以处理信息为主要内容的脑力型职业”[2]，信息传播本来就是秘书工作的重要方面，秘书必须具备一定的媒介素养。在网络自媒体兴盛的传播环境中，处理各种信息更是现代文秘工作的绝大部分任务。他们得通过各种途径搜集与本单位相关的信息，并根据这些信息决定和调整工作安排。他们必须保持各种信息传输渠道的畅通，必须熟练使用各种传播媒介，必须保证在最短的时间内获取自己需要的信息，并对这些信息进行消化和取舍，领导秘书还必须把经过自己筛选的有用信息及时提供给领导，以便于领导决策。现代文秘还得通过各种媒介本单位的信息，以树立良好的单位形象，同时为领导树立良好的政治形象，也为自己树立良好的职业形象。行政机关的秘书要与各传播媒介保持良好的合作关系，把媒介当做政策法规的平台，确保政令畅通，确保上情下达和下情上达。“党政机关的秘书具备相应的媒介素养，既可以为党政机关领导制定相关政策提供信息支持，又可以为党政领导与社会之间架设起一个畅通的沟通桥梁。”[2]企事业单位的文秘工作也离不开各种传播媒介的支持，无论是观念的广泛传播，还是产品的行销，都离不开媒介的参与。
为适应政务信息化的需要，现代文秘必须掌握计算机应用技能和互联网使用技能，熟练进行网上办公和文档管理，刷新政务微博，了解社情民意，建立工作圈子微信群，便于开展工作，利用网上社交工具组织、策划活动，会议通知，召集相关人员进行可视电话会议，发起主题讨论，并对会议和讨论情况记录备案，整理成电子文档，方便保存和查阅。现代文秘还必须熟练使用智能手机，随时利用手机上网，确保特殊情况下工作不被耽误。
在市场经济条件下，文秘专业人才的培养不再局限于行政性，还应突出“企业性”。据调查，文秘毕业生有90%流向各种所有制的企业，其中大部分是民营企业[3]，由于许多民营企业规模小、人员配备不齐，秘书往往身兼多职，这对秘书的综合素质提出了更高的要求。
面对日益多元化的信息载体和海量的媒介信息，现代文秘在获取信息的过程中需要认知能力；在传播信息的过程中需要批判能力；在处理信息的过程中需要整合能力。这些业务能力能否过关与他们的媒介素养高低密切相关。“基于现代媒介信息社会中秘书岗位业务能力对媒介素养的需求日益迫切，媒介素养介入文秘人才培养方案是十分必要的。”[4]
3以现代文秘能力提升为目标的媒介素养课程体系
媒介素养[5]指公众识媒、触媒、用媒、制媒的能力。在此范畴中，识媒是基础，指公众认识媒介及其传播的信息，包括公众对新旧媒介特性的认识、对媒体机构的认识、对传播运行机制的认识、对媒介所传信息真假的判断、对媒介所遮蔽的事实的认识；触媒指公众接触媒介并感知媒介立场；用媒指公众运用媒介及所传信息为生活、工作服务，包括新闻、筛选有用信息、恰当对待商业广告和虚假宣传、利用媒介获取知识和表达情感，通过新媒介（聊QQ、打游戏）调节情绪等，正确、合理、批判性地使用媒介建立在科学评价媒介的基础上；制媒指公众参与制作媒介内容并完善媒介，主要是媒介作品的生产，媒介作品包括产品介绍、企业形象和党政形象的媒介呈现、活动策划（大型会议会展的策划与组织、各种庆典活动的礼仪培养与训练）的媒介呈现及宣传等等。制媒的能力要求最为复杂，包括采、写、编、评、摄（影、像）、录（音）、播等，不但要能在媒介传播信息、发表观点，还要善于与媒介机构打交道。东北师范大学媒介素养课程研究中心在新媒体视阈关注当代大学生的媒介素养教育，在对大学生新媒介素养进行调查的基础上，提出了大学生应该具备新媒介素养的六个维度：使用、分析、评价、制作、自我完善以及促进新媒介生态良性循环[6]。媒介素养教育的课程设置要能够涵盖媒介素养的这些范畴和维度。
传统文秘课程忽视媒介素养，其结构存在以下问题：随意化，依师资增减模块；实践课程模块未成体系；理论课与实践课比例欠妥当；没有较强的岗位针对性；不具备前瞻性[7]。对此，以现代文秘能力提升为核心的媒介素养课程体系的构建应遵循目标导向性原则、整体功能性原则、应用技能性原则和适应发展性原则；把握好通识课程与专业课程、必修课程与选修课程、理论课程与实践课程、显性课程与隐性课程的关系，还应注意以下问题：针对文秘岗位，凸显媒介素养；完善课程模块，注重课程的系统化，加强课程之间的互动；实践课与理论课并重；适应现代文秘工作的特殊需求；注重媒介素养的能力提升；注重新媒介的认知和它在文秘工作中的使用。
现代文秘一般就职于党政机关、企事业单位，从事文秘、公关、档案、宣传、营销、策划及管理工作。现代文秘的能力包括：语言表达能力、组织协调能力、出谋划策能力、宣传广告能力、经营管理能力、公关交际能力等等。良好的口头语言和书面语言表达能力是现代文秘最基本的业务能力，传达文件精神和领导意图、上下级沟通、内外交流等都需要良好的口头表达能力，替领导撰写发言稿、安排工作日程、部署行动计划等都需要很强的书面表达能力。为了顺利完成工作任务，实现单位制定的发展目标，现代文秘得根据政策法规和领导意图组织员工共同努力，协调各部门行动，良好的组织协调能力是现代文秘推进工作的必备能力。面对日益复杂的竞争环境和瞬息万变、险象环生的社会形势，现代文秘必须能够出谋划策，帮助领导做出正确的决策，带领单位员工度过难关，促进事业健康发展。秘书岗位的特殊性和重要性决定了现代文秘与传播媒介打交道的机会很多，因此现代文秘必须具备应有的宣传广告能力，好好利用媒介宣传政策和主张，或为产品做广告。任何事业的发展都离不开经营管理，无论是党政文秘还是企事业文秘都应懂得经营管理，这样才能为单位谋得好的发展，让单位内部井井有条。而公关交际能力则能为单位争取良好的外部环境，理顺各种关系，清除事业发展的外部障碍，争取到各方面的支持。
围绕以上能力的提升，现代文秘专业应设置相应的媒介素养课程。
从通识教育层面看，要普遍提高公众素质，必须对所有专业的大学生开设媒介素养教育课程，以利于政府议程、公共议程和媒介议程的统一，使公众理性对待公共事务，为社会进步尽微薄之力。越来越多的有识之士认识到：为了让大学生应对信息电子化社会中无处不在的媒介，高等院校应把《媒介素养教育》定为通识必修课[8]。
从专业教育层面看，“媒介素养教育”的课程类别为人文与社会科学类课程――新闻传播学，围绕现代文秘专业能力提升介入现代文秘专业，可开设新闻学和传播学的系列课程，包括新闻学概论、传播理论、新媒介概论、报纸编辑学、读报评报、实用广播电视学、广播电视编辑学、播音主持艺术、纪录片创作、网络编辑学、新闻采访与写作、传媒经济学、媒体经营实务、新闻美学、摄影与摄像、广播电视栏目策划、广播电视作品赏析、形象传播学、媒介批判、受众研究、大众文化与媒介传播等等。
政务信息化要求现代文秘教学计划中增设管理信息系统、信息学、信息资源管理、信息政策与法规、信息经济学等课程，提高文秘学生的现代信息化管理能力与水平[9]。因此，《信息传播学》应成为现代文秘媒介素养教育的必修课程。
4该课程体系的可行性论证
该体系的运行主要依托新闻传播专业的师资力量，可以充分挖掘本校教师的潜力，设置常规的媒介素养课程，把它作为文秘专业学生素质教育的重要内容；也可以聘请国内外新闻传播专业院校的名师，以公开课和讲座的形式分专题普及媒介素养教育，使文秘专业的学生与其他专业的学生一样能够获得拓展知识面的机会。
构建促进现代文秘能力提升的媒介素养课程体系主要通过以下两条途径。
一是在有条件的高校，把媒介素养课程引入文秘专业课程体系，这是提升现代文秘能力的直接手段。体大虑周、科目众多的媒介素养专业教育课程可分为两大模块：知识类和技能类。高校可根据自身的实际情况，为文秘专业的学生设置必修的媒介素养课程，并将其纳入必修课考核体系。
二是进行媒介素养通识教育。这样既能缓解媒介素养师资紧缺的问题，还能为文秘专业的学生营造自由、宽松的学习氛围，让文秘专业的学生与非本专业但具有共同课程爱好的学生，尤其是媒介素养专业的学生充分交流，提高学习效率。目前国内有几所高校进行了探索。上海交通大学的“传媒素养”课程除了作为新闻传播专业学生的专业基础课以外，还作为选修课向全校学生开放，也供文秘专业的学生选择，并纳入选修课考核体系。广东外语艺术职业学院、广州番禺职业技术学院、广东轻工职业技术学院等高职院校在人才培养方案中设置了《传播理论与实务》课程，该课程的教学实践也将媒介素养纳入培养范围，尽管没有明确培养目标和定位，但收到一定的实际效果。其实，与“传媒素养”、“传播理论与实务”等课程类似的“媒介素养概论”、“媒介认知”、“媒介与生活”等大众化的课程均可作为大学生的公共课，当然，现代文秘专业的学生也不例外。
文秘专业的学生可根据自己的兴趣和将来所从事的工作，有针对性地学习媒介素养相关课程，在时间和精力允许的前提下，有计划、分步骤地提升自己的媒介素养，以适应文秘工作的实际需要，以便将来更好地利用媒介为自己的工作服务。文秘专业的学生可以跨系选课，或与新闻传播专业的学生合并上课，或以第二课堂素质拓展训练的形式提升媒介素养，以解决课时、师资和教学成本等矛盾。
笔者对部分文秘专业在校生进行了访谈，他们大都不排斥媒介素养课程进入其专业教育的课程体系，对如何利用传播媒介提升自我形象、如何与传统媒介机构打交道、如何辨别媒介信息真假等问题很感兴趣；其中还有文秘专业学生向往媒介工作，这尤其应该引起文秘专业教育者的注意。
参考文献
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高中文学素养课程篇4
关键词:高职院校；人文素养；课程体系；构建
实施大学教育是完善生命的土壤、空气和水分,如果说专业知识是一个人扎根社会的基础需求,那么人文素养就是一个人营养需求。即使再宽广的土地,没有营养的补充,那也会贫瘠不堪。因此,专业知识和人文教育是高职教育的一体两翼,缺一不可。近年来,部分高职院校不同程度存在着“重专业、轻素质”的问题,导致大批高职院校毕业生在社会上的认可度偏低,就业难度加大。唯有加强人文素养教育,培养出高素质的技术型人才,才能有效提高高职院校毕业生的社会竞争力。
1高职院校人文素养教育现状
1.1在校高职学生的人文素养现状
青年是社会的新生力量和后备军,是国家发展的未来和希望。在企业发展中,青年始终担任着主力军的作用,发挥着举足轻重的作用。如今,随着科学技术的高速发展,人文素养却在间接面临着严峻的考验。一些高职院校内,常常存在这样的状况,学生上课不积极,经常性地出现迟到早退现象,即使有时迫于外界压力,不得不坐在教室里,但却热衷于做低头族,沉湎于手机的世界中。长此以往,他们的自我思考能力,与人交往的能力,独立动手能力也逐步形成问题。许多青年对中国传统文化认识不清晰,受潮流的影响,偏爱于文化快餐,快节奏的生活,严重阻碍了他们自我内在素养和能力的提高。用人单位的招聘,不仅注重专业知识的存储量,更重视一个人的人文素养。因此,人文素养教育的提高应成为教育的焦点。[1]
1.2一些高职院校片面理解国家的人才培养目标
目前,许多的高职院校不重视人文素质课程,人文素质课极少,存在着严重的边缘化现象。在专业课程构建上,不断加强专业课的比重,甚至出现占用人文素养课程的情况,使人文素养课程处于一种孤立、零散的状态。例如：在一些高职院校的调查中发现,有部分学校除了开设国家规定的思想政治教育课之外,并没有在开设任何有关人文素养的选修课程,造成专业与素养课程的极度不均匀。
1.3师资力量的不足,考核过于宽松
一支结构合理、数量充足、质量优良的教师队伍,能够不断提升人才的培养。而在一些高职院校,由于对人文素养课程的忽视,造成对师资数量投入不足和师资质量的不达标。一些学校的选修课门槛低,在有关人文素养的课程上外聘兼职老师,专业技能不够硬的教师,对学生进行人文素养教育,授课质量得不到保障,严重影响高职生的人文素养。另外,人文素养类的老师对于课程的不重视,不注重改变教学方式,考核制度过于宽松,种种原因导致学生的人文素养得不到提高。[2]
2高职院校人文素养教育课程体系的构建
中国职业教育的先驱黄炎培先生曾经指出职业教育的目的是:“使无业者有业,使有业者乐业,实现‘谋生’与‘乐业’的完美统一”。高职教育中,要想实现毕业于学校,就业于社会的目标,就要做到专业教育的人文素养教育的完美结合。加强高职生的人文素养已成为一项紧迫而有重要的任务,要想实现为社会输出高技能的技术型人才和应用型人才,就要重视人文素养教育课程的构建,促进高职学生全面发展。
2.1构建以人为本的人文素养教育课程体系
人文素养教育离不开“以人为本”,以人为本的素质教育,注重学生的人文素养及自然成长规律,运用文化手段提高学生的人文素质,使之能够更强的融入社会。高职院校课程的设置是一个十分重要的环节,首先,要提高人文素养课程的数目,平衡专业课程与人文素养课程的比例,使学生增大学习的接触面,了解和发现人文素养教育的魅力。其次,要注重课程的多元互补,人文课程设置应范围广泛,满足大多数同学的兴趣爱好,并结合高职教育的培养目标,找到不同专业、不同年级课程的相同点及不同点,进行科学化的课程设置,综合提高高职生的人文素养。[3]
2.2优化课程内容
对于,高职院校的学生来说,在校受教育的时间只有3年,比普通高校学生受教时间缩短了1年。其中,由于一贯的“重专业,轻素质”的思想,专业课程占据了大多数的时间,因此,要提高人文素养课程的质量,在有限的时间内,将学生的人文素养提高到最大化。在课程的改革中,专业课与人文素养课要相互渗透、相互结合,做到你中有我,我中有你。职业教育课不仅是培养专业知识技能,还包括了学生情感的培养、价值观的养成、综合素质的提升。一些在校高职生反映,只传授专业技能的老师是不受欢迎的,降低了接受知识的质量和速度。因此,专业课老师要打破固有的思想观念,以授专业知识为基础,有意识地将人文素养教育渗透到专业知识里,提高学生的人文素养。
2.3提高师资力量,完善考核制度
评判一所学校最重要的指标是师资的素质,一批高素质的教师队伍,能够从根本上提高学生人文素养。高职院校应注重提高教师力量,不仅是数量上的提高,更应是质量的提高。对于课程相对较少的人文素养课程来说,做到不外聘兼职教师,精心打造一批高素质的教师队伍。此外,高职院校应完善考核制度,加大考核力度,将人文素养课程与专业课程放在同等地位上,人文素养考核纳入毕业考核中,让学生认识到人文素养课程的重要性。
3人文素养教育课程实施策略
3.1制定可行的实施方案
分阶段实施人文素养教育课程,第一阶段为人文课程基础学习,在入校第一年,进行基础的人文素质学习,主要使学生了解大学生应该具备的基础素质,对人文素养课有正确的认识。第二阶段为人文课程综合学习阶段,在入校第二年及第三年进行,结合高职院校人才培养目标,主要对高职院校学生进行职业素质教育,提升学生处理人际关系的技能和处理社会关系的技能。
3.2增加人文素养教育的活动
高职院校积极开展人文素养的活动,增加素养的交流平台。例如:举办有关人文素质的辩论赛及演讲赛,在激烈的争辩中,增进学生的思想碰撞;校报征集有关人文素养类的论文,实施有奖制度,提高学生的参与度;同时聘请行业专家,开设人文素质讲座。总而言之,要让学生处处受到人文气氛的熏陶,潜移默化中提升人文素养。
4结语
高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分之一,为社会提供了大量的技术型人才。大力发展高等职业教育,优化人才结构,保证职业教育质量,可推动我国经济社会的和谐发展。作为培养高技术型人才的高职院校,应坚持以人为本的原则,进行人性化的课程设置,人性化的教学,人性化的管理方法,侧重加强高职生未来的可持续发展。该文经过对目前我国高职院校人文素养教育现状的分析,得出人文教育的重要性及必要性。如果高职院校不加以重视高职生的人文素质缺失的现象,那么高等职业教育必将面临严峻的问题,影响整体职业教育的发展。只有不断完善人文素养教育课程体系的构建和实施,才能让学生得到全面的发展,更好地满足社会的需求,促进社会的和谐发展。
参考文献
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高中文学素养课程篇5
关键词：高职院校；人文；人文素养教育
中图分类号：G710文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）35-0268-03
近年来，国家对高等职业教育事业的发展高度重视，政策扶持力度也不断加大。但是由于我国高职院校的发展历史较短，人文素养教育建设反而显得落后，也存在着一些问题。改革开放之后，各种学科教育、专业技术教育应运而生，2008年全球金融危机的爆发对我国的经济发展产生了一些负面影响，这些挑战与机遇也对人才的培养提出了新的时代要求，高职院校绝不能再仅仅培养某一方面的专才，还要培养承担社会职能的全面人才，培养具备良好的职业道德和文化修养的人才，培养具有丰厚的人文素养的人才，能够传承民族文化和民族精神。高职院校加强人文素养教育，应从提高教师和学生人文素养两方面入手。
一、提高高职院校教师人文素养
教师是人文素养教育的第一要素，是教育活动的关键和主导，发挥教师的主导作用至关重要。高校师德建设不单纯是个人的品质问题，它关系到一代大学生思想人格的塑造，也关系到中国文化的进步和精神文明的未来。但是，历经时代的变迁，大学教育由精英教育转向了大众教育，高等教育逐步地世俗化，这种趋势使得大学教师不再是传统观念中的知识分子，固守人文精神境界，追求心灵之寄托，而日益疏于自身的修为，在人文素养方面出现了缺失。
1.转变观念，坚持职业教育和人文素养教育并重。应该转变传统的高职教育以就业为导向的理念，不能单纯地以就业率作为评估高职院校的标准，专业技能也并不是高职教育的核心，而应把人文素养教育和职业教育摆在同等重要的位置。教育行政部门和高职院校教学管理部门，应该通过多种途径鼓励和重视教师人文素养的提升，可以通过鼓励性政策，鼓励教师进行人文素养教育的相关研究，也可以设立人文素养教育先进奖，获奖教师在考评、职称评定中予以优先考虑等。除此之外，各高职院校还可统一设置人文素养类课程，根据情况，列为必修课或选修课。以此转变高职教师的观念，改变传统的职业教育模式，突出人文素养教育与职业教育并重的特点，使高职教师从思想上认识到自己的职业角色并不仅仅是知识和技能的传授者，更是学生终身学习、发展的有力促进者。
2.以专业课为依托，在教学中渗透人文知识和人文精神。目前，高职院校的专业课多侧重于专业知识和技能的传授，而忽视人文素养的培养和教育，其实，完全可以在讲授专业知识时同时将人文素养知识渗透进去，专业教师应有意识地在专业课的讲授中利用教材内容，充分挖掘教材中的人文因素，融合课程中的科学精神和人文精神，重视教学目标中关于情感、态度、价值观的教育，强化学生人文素养的培养和实践。这就要求专业教师不仅要对自身的专业有着深厚的学术修养，还要对人文社会学科有着深切的感知和理解，在授课过程中，将人文知识渗透到专业领域，使人文知识与专业知道相互渗透、融合，让学生在获得实用知识的同时，无形中也使得教师的人文素养得以提升。
3.加大人文素养教育学习与培训，提高高职院校教师的学科文化素养和人文精神。教师是人文素养教育的第一要素，是教育活动的关键和主导，发挥教师的主导作用至关重要。只有提高教师的人文精神，才能将这一精神传递给学生，从而提高学生的人文素养。因此，一方面应将高职院校教师的人文素养相关内容纳入他们继续教育的范畴，从制度上给予规范和保障，有计划、有组织地进行学习和考核，并与教师考评与职称评定挂钩，从而提升教师的人文素养。另一方面，应积极开展人文社科类讲座、培训、研讨会等，定期对教师进行人文素养教育。
4.教师人文素养的自我提升。教师教书育人的每一个环节，一言一行，都会体现出他的人文素养，教师对学生有示范榜样的作用，学生往往对老师怀有敬畏和崇拜之心，生活中有意无意会模仿老师，教师自身的人文素养潜移默化地影响着学生。但是，人文素养的养成并不能一蹴而就，它需要教师本人自发、主动地去培养，需要将人文知识内化为潜在意识，外化为外在行为。第一，重视终身学习，与时俱进。广大高职院校教师应积极转变观念，与时俱进，学会学习，善于读书，研修人文经典，掌握必要的文学、艺术、历史、哲学、美学和伦理学等人文知识，提高文化底蕴，并在不断开展的素质教育实践中，潜心钻研，充实自己，不断提高自身的人文素养。第二，教学上，以培养学生德智体和知情意的共生共长为目标，教学过程中注重培养学生独立思考的能力、创新能力及健全的人格，教学内容上要基于教材，又要超越教材，重视学生情感、态度、价值观的教育。
二、提高高职院校学生人文素养
职业院校人文素养教育只有在一个更加科学更加合理的管理下才能得到更深入的发展，才能培养适合时展、合乎社会要求的学生。
1.重建教育理念，明确职业院校培养目标，确立人文素养教育的地位。培养怎样的人是教育的核心问题。长期以来，我国的教育一直过分追求升学率、就业率，在职业院校中体现为通过职业教育为受教育者提供一项技能，从而提供更多的就业机会，而一直忽视教育的隐。从人的全面发展和社会的要求来看，教育的本质更多的应是其隐，通过对受教育者潜移默化的教育来实现其全面发展。因此，职业院校应该纠正长期以来的只培养某一方面专长的培养目标，实现学生的全面发展，把培养既懂专业知识又知人文素养，既具人文素养又有科学精神的高素质创新人才作为根本任务，使受教育者成为名副其实的全面发展的人。明确了职业院校教育的目标，从而要确立人文素养教育在教育中的地位。人文素养教育是高等教育体系中的一项重要内容，它的有效开展是认真贯彻落实党的德智体美劳全面发展的教育方针的实质性步骤。同时，加强人文素养教育也是改革教育思想、人才培养模式的一种重要探索和重要思索。重建教育理念，明确职业院校培养目标，树立人文素养教育的地位，这是改变教育现状的第一步，只有先从思想上重视，才能最终落实到行动上。
2.构建和完善人文素养教育课程体系。职业院校长期以来的“以就业为导向”的培养模式，使学生的可持续发展能力受到限制，应该从职业院校的培养目标和人文素养教育的价值出发，构建和完善具有职业教育特色的人文素养教育课程体系。职业院校人文素养教育课程的设置应遵循一切从实际出发，结合本院校的实际情况，既要保障人文素养教育课程的系统性与完整性，又要考虑开课教师和学生的现状，同时还要兼顾特色院校和不同专业的特殊性及现实可操作性。职业院校的人文素养教育课程，宜从显性和隐性课程这两个方面入手，其中显性课程主要包括文化素养、审美情趣、社会科学与人文知识讲座这四大块课程，而隐性课程是那些以间接、内隐的方式呈现的课程，主要涉及校园文化建设和一些课余活动课程。显性课程不是只设置就可以，还要通过优化课程设置、提高人文学科的比重、实施经典阅读、开展网络课程等方式来深化人文素养教育。校园文化建设主要指校园物质文化（生产设备、校园环境、标志性建筑、雕塑等）、行为文化（校风、教风、班风）、制度文化（教学、科研等管理制度）、精神文化（学校的历史传统、人文精神、共同价值观、办学风格等）。课余活动主要是有特色的校园社团活动、深入的社会实践活动等。职业院校应该同时构建和完善显性课程和隐性课程体系，以此提高学生的人文素养。
3.针对人文课程建立健全考核与评价体制。只有从制度上给予促进和保障，才能从根本上推动人文素养教育的进步和发展。因此，应该对人文类课程建立科学的考核评价机制。在研究中我们发现，目前各所高校对于人文素养教育的考评体制基本是以期末考试成绩来确定，而且多以开卷或老师划定范围形式，人文素养教育与专业教育有所不同，它既不是选择题，也不是问答题，这种考评体制显然难以真正地评估学生接受人文素养教育的效果。建立科学的人文素养教育考评机制既要激励学生主动学习，又可以自觉提高学生的人文素养，并在日常生活中得以体现，也就是说，对学生人文课程的评价，不仅只停留在考核其掌握或接受人文课程的程度，还应把学生的实际行为等纳入进考评体制中。这一考核与评价机制的建立应该遵循以下几个原则：（1）以激发学生对人文精神的追求为出发点和归宿；（2）考评应将平时表现占到一个重要位置，改变单纯的期末考试的考试形式和内容，如果一个学生只是单纯地听课，单纯地看书，到课程结束的时候，知识还只是书本上的那点知识，所以应该将平时表现纳入考评机制，比如课堂上的回答问题，欣赏某部作品后的感受，对某一现象或历史事件的评论等；（3）考核评价应该是多方位的，不应将其量化、细化、固定化、程序化和模式化，比如可以以学生参与学校和班级的公益活动、文体活动、艺术表演、知识竞赛等的表现作为标准，考评也可以改变老师对学生的考核，也可以是同学之间的相互评价；（4）考核和评价更应体现人文关怀，不应对学生造成过重的压力和负担，比如上课方式既可以必修，也可以是选修或辅修，考试方式既可以是论文也可以是实践活动，最终的考核成绩纳入学生的综合测评分数。
总而言之，教师作为“太阳底下最光辉的职业”，教师的人文素养也应该是厚重丰满的，人类文明的智慧和传统道德观念都应从教师身上得到彰显和传播，人文精神的博大和美好也应从教师身上得以展示与演绎。社会和高职院校应该为人文素养的传递提供制度保障，提供良好的环境氛围，弘扬人文精神，以此提高大学生的综合素质，培养新时期所需要的人才。
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高中文学素养课程篇6
关键词:信息检索教育;信息检索;信息素养
1信息素养课程在大学生信息素养教育中的重要作用
1974年，美国信息产业协会主席保罗泽考斯基在美国图书馆与信息科学委员会的报告中首次提出“信息素养”的概念。1989年，美国图书馆协会将信息素养描述为:“具有信息素养的人能够判断何时需要信息，并懂得如何去获取、评价和有效地利用所需的信息。”［1］《信息社会在行动，图书馆亚历山大宣宣言》指出:“信息素养是终身学习的核心因素”。［2］而培养信息素养的最直接、有效的途径是信息检索有关课程的学习，［3］信息素养课程教学在大学生信息素养培养中具有重要地位。信息素养教育是高等教育的重要环节之一，是培养学生综合运用信息检索知识与技术解决具体问题能力的重要手段。高校要培养学生的信息素养，提高学生解决问题的能力，就必须培养学生具备一定的知识结构、获取信息与评价信息的能力，这些培养都离不开信息素养课程。信息素养教育是伴随学生知识学习和今后工作生活的一个长期教育过程，因此在学习阶段接受系统的信息素质课程教育对于今后的工作和生活是十分必要的。
2高校信息检索课程教学现状
当前，我国高校信息素养教育形式多种多样，教育对象、教学内容灵活多样，大多数高校将信息检索课做为选修课程，部分高校做为本科生培养的必修课程，但少有高校将其纳入到研究生必修课程安排中。［4］作为西藏地区高校之一，西藏大学的信息检索课教学现状，不容乐观。首先，信息检索课称目前并未列入我校本科及研究生培养方案;［5］其次，即便开设信息检索课的教学单位，也仅为某几个班级开设;第三，信息检索课程没有专职授课教师;第四，信息检索课程没有专门的教研室。根据西藏大学信息检索课程教学现状，结合相关教育教学理论知识，借鉴内地发达地区高校在信息检索课程教学中的成功经验，本文提出以下提升高校信息检索课程质量的策略:以教育部“信息素养教育标准与评价体系建设”为契机，结合西藏大学课程建设规划，积极统筹，建设适合西藏大学发展现状的信息检索课程框架，制定系统的信息素养培养方案，按照相关规定，在全校范围内开设必修信息检索课程，并设计好《信息检索课》的基本教学框架，采用适合的教学方法，并在此基础上积极组建一支专业的信息检索师资队伍，同时，鼓励授课教师撰写相关教材。
3高校信息素养课程质量提升策略
针对西藏大学信息检索课程教学现状，本文提出一下几点意见:根据我校实际，制定系统的信息素养培养方案，争取在全校范围内开设信息检索课程，并设计好《信息检索课》的基本教学框架及适合的教学方法，积极组建一支专业的信息检索课程教师队伍。
3．1制定信息素养培养方案
3．1．1了解教育部有关的规定和政策
在教育部和高校图工委的重视下，信息检索课的教学内容和教学手段不断地与时俱进，由最初的注重培养学生如何利用图书馆、使用各种文献资料，发展到今天注重数字信息和网络资源等的综合检索与利用能力。2015年2月，aCRL了《高等教育信息素养框架》，［6］该框架在国际范围内引起了强烈反响，我国也在此之后由清华大学图书馆和北京航空航天大学图书馆牵头，成立了“研究制定信息素养教育标准和评价体系”工作组，并与2016年3月8日在沈阳师范大学图书馆召开第一次研讨会，会上公布了“全国高校信息素养教育实践现状”，会后初步完成信息素养课程的框架大纲，并计划于2016年年底完成全部的“信息素养教育标准与评价体系”的全部工作内容。这些文件为中国高等学校开展以文献检索课为核心的信息素养教育实践提供了政策依据和规范准则，有效推动了信息素养教育的普及和发展。
3．1．2了解信息检索课程的基本情况
了解信息检索课程的基本情况是制定信息素养培养方案的基础。利用外出培训和参见信息素养教育研讨会的时机，调研区外高校，尤其是知名高校和知名信息素养教育教师的课程设计和授课方法。在系统学习信息检索教学内容的同时，分析和掌握其信息检索课的基本授课内容，从而选择适合我校学生的教学内容，充实教学内容。
3．1．3信息素养课全面纳入本科生培养方案
将信息素养课全面纳入本科生培养方案是信息素养培养方案更好实施的一个重要保障。笔者翻阅了西藏大学全部的本科和研究生培养方案，发现并未将信息检索课或相关课程纳入培养方案中，从而在各院系所开设的课程当中，甚少见到信息检索课的身影。今年，借着学校重新修订学生培养方案的契机，在西藏大学第五届第二次教职工代表大会上，正式将信息检索课纳入培养方案作为一个议题向大会提出。希望信息检索课教学受到学校各部门和所有院系的重视。因此，按照教育部规定，通过多渠道、全面了解目前知名高校信息素养课程的授课情况，结合我区、我校校实际，制定和开展适合我校的信息素养教学方案是十分必要的。
3．2制定科学的信息素养课程内容
结合信息素养课程大纲要求和我区、我校实际情况，制定信息检索课程的具体教学内容，并针对开课院系及专业、年级情况，有针对性的调整本课程在不同院系和年级的教学重点内容。
3．2．1取舍基础知识讲授内容
区别对待信息检索作为选修课与必修课的情况，专业信息检索课程授课时应增加信息素养专业基础的授课内容，非专业课则应适当减少信息素养专业基础的内容，淡化理论知识，突出具体检索系统和检索结果的处理及利用能力的培养。将信息检索理论知识进行整理和提炼，不过分讲授，注重有针对性的各种文献类型检索实例，既可以提高学生的学习兴趣和检索活动的实用价值。同时，针对不同专业的信息检索课授课，应具有专业倾向性，更多的注重本专业方面的信息素养能力培养，如社科科学专业注重社科类文献信息的信息素养培养，医学专业侧重于医学文献信息素养学习。
3．2．2有针对性地设计上机实践课内容
结合学校现有电子资源，及时进行信息检索教学内容的更新，有针对性的进行计算机检索实例教学。我校不断加大电子资源购买力度，学生可利用的数据库种类和数量在不断变化，因此在教学实践中以我校已有的数据库资源进行有针对性的讲解，让学生了解数据库资源利用的基本原理与技巧，同时，注意培养学生在利用数据库资源时的信息检索、结果处理及文献利用的意识。并结合所讲授理论，制定相应的检索作业，及时让学生进行上机操作实践，将所讲授的内容通过实践内化成自身的检索技能，提高检索能力。这样有针对性地设计教学内容，既可以达到对现有电子资源的充分利用，又可以使学生在今后遇到新的电子资源时举一反三，培养学生的检索素养和检索意识，从而达到信息素养教育的教育目的。
3．2．3制定合理的教学重难点
由于开设课程的年级不同，需要完成的培养目标亦不尽相同，故信息检索课程应与学校专业各阶段培养设置结合，使教学内容更具针对性。案例一:财经学院为财政专业大二和大四学生同时开设信息检索课，均在开课之初将学生进行分组，每组不超过6人，分组贯穿整个学期的教学课程，大家合作完成所有信息检索课程练习和作业，期末进行综合评比。大学二年级的学生，以本科阶段的专业的理论学习为主，故而在授课过程中，更多注重的是信息素养意识和信息收集整理及利用能力的培养，注重信息检索基本能力培养，如确定关键词、数据库选择、检索手段等，同时引导学生利用各种网络平台和渠道进行学习。大学四年级，处于本科最后一个培养阶段，此时正处于毕业设计(论文)的写作阶段，故在对其的教学中，除讲授基本的信息检索理论和方法与信息资源的检索和利用外，增加论文写作指导的比重，与学生的毕业设计(论文)密切结合，即更加侧重资源检索与利用在论文写作中的作用。
3．2．4灵活改变教学内容
首先，因地制宜，安排教学内容。西藏大学在拉萨市有三个校区，由于历史和所处位置的关系，有些校区学生对于西藏大学整体图书馆资源了解较少，因此在授课过程中，针对这一部分学生，可以增加对于西藏大学图书馆资源利用部分，即高校图书馆资源的利用部分。以便使学生可以充分了解和利用本校的文献资源。有些校区并没有普遍开通校园网络，针对很多学生利用校园网络比较困难的现实，在授课过程中增加公共图书馆资源利用的授课内容，鼓励学生积极利用公共图书馆的电子资源。［7］其次，因时制宜，更新教学内容。随着文献载体和信息技术的进步，信息检索课程应及时更新教学内容，使课程发展适应时代的需要。如将讲授重点从传统的印刷型检索工具的利用为主转变为以网络信息资源检索及利用为主，以适应文献资源类型发展的趋势。第三，因人制宜，调整教学内容。大学生特别是民族地区的高校学生，学生的知识结构、接受能力都有不同程度的差异，教师进行信息检索课程时一定要注意不同学生尽量采取不同的知识点与检索方法因人施教。
3．3选择适当的教学方法
随着高等教育环境的新变化，人们接受信息的环境更加多元化和复杂化。因此，在设计教学计划时，既要做到广泛吸收别人的先进经验，了解先进教学理念，又要做到结合客观条件，制定适合实际情况的教学方法。在信息检索课授课过程中，以课程具体内容为依据，选择恰当的教学方法是十分必要的。这里仅提出几种简单的教学方法:
3．3．1发挥传统教学法的优势
传统授课以讲授为主，讲授法是教师最早使用，应用最广的教学方法，教师可以通过口头语言向学生陈述事实、解释概念、论证原理以及阐明规律等，这种方法既可以传授新知识，也可巩固旧知识，同时也是其他教学方法运用的基础。此方法可用在信息检索理论与检索方法与技巧等专业理论部分，通过教师讲授，是学生掌握信息检索的基本原理与检索方法。
3．3．2实践操作与案例教学相结合
理论学习与实践相结合，传统教学模式与实践教学相结合，相互促进，提高实践操作在课堂教学中的学时比例。及时在课堂讲授信息检索的基础知识后开展上机实践，通过具体生动的案例教学，即巩固了基本知识，又可举一反三，使学生可以更好的将信息检索知识应用到学习和生活中。实践是真理的检验标准，理论对实践具有指导意义，学习的目的在于应用，要使学生充分把握和理解信息检索理论和各种检索技巧，仅靠教师的讲解是不够的，应及时进行信息检索理论和方法的实践操作，使学生对理论有更深刻的认知。针对这一认知，将信息检索理论教学与实践教学的学时比定为1:1，实践教学主要的方法有在线教学法和案例法，实践教学正是一种能够迅速提升信息检索技巧的有效方法，它增强了课堂教学的直观性和生动性。而案例法，是从学生已有的毕业论文中选取典型案例，围绕这个实际的研究方向讲解如何进行课题分析、如何实施检索、如何通过检索结果分析该论文需要的文献材料及文章的组织结构之间的关系等。案例教学法，引导学生积极思维，提高学生围绕特定主题制定检索策略的能力，有效的培养了学生对于专业信息检索能力以及分析问题、解决问题的能力。
3．3．3积极引进嵌入式教学方法
信息素养教育是一门综合性素质教育。［8］要把信息检索教学渗透到每一门学科教育中去，让信息检索促进其他课程学习。积极进行教学方法改革，在信息检索课教学中引进嵌入式教学方法。在信息检索教学实践中，目前嵌入式教学有两种方式:一是在信息检索课程中嵌入专业方向信息检索的方式;一是在专业课程中，嵌入信息检索教学方法内容。其中，第一种方式可以弥补泛泛的信息检索课程，专业性针对不够的问题;第二种方式可以为学生提供专业信息集中查找渠道的问题。案例二:财经学院会计本科班信息检索课程(由信息检索专门教师授课)，在第五周邀请会计专业老师走入课题，讲授“会计专业信息检索实例”，第十一周邀请财经学院老师讲授“财经专业毕业论文/毕业设计写作中的信息查找”等专题讲座。案例三:文学院汉语言文学专业开设古代汉语课程(由古代汉语教研室教师授课)，在第十三周和十四周邀请信息检索专业教师讲授“社科类专业文献检索”和“古典文献数据库及其应用”等专题讲座。
3．4培养专业稳定的教师队伍，建立完善的教材体系
教师是教学的主题，教师素质高低直接影响教学效果，信息检索教学需要构建一个稳定、专业的教师队伍。信息检索课程是一门综合性课程，对教师要求相对较高，不仅要有良好的信息素养，精通信息检索各类知识和技巧，熟练掌握计算机应用，甚至较高的外语水平，并且对于各学科专业知识和专业检索知识有较高的水平。针对不同学科进行信息检索教学，就需要不同的学科背景作为依托，如医学专业信息检索、理工科专业信息文献检索、法学专业信息检索等。目前我馆正在积极推行学科馆员服务，可以将两者有机的结合起来，培养一批具有各学科背景的专业信息检索教师，并在时机成熟之时在我馆建立信息检索教研室，以便大家共同探讨信息检索课程教学问题，研究并制定适合我校实际。符合各专业需求的信息检索课程设计，并对教学内容进行整合，编写教材或讲义，促进我区信息检索教学能力和水平的整体提高。
高中文学素养课程篇7
【关键词】语文课程教学策略媒介课程整合素养
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）34-0100-02
媒介素养在现代社会中，主要培养公民有效并且正确使用媒介的能力，在面对大量的媒介信息时能建立合理的思维意识，独立地对信息的价值和信息的知识结构进行合理的判断。在进行媒介素养教育后，使公民有正确判别媒介传播内容的能力，并且合理地利用媒介提供的资源，改善并且监督我国的传媒，成为有判别能力和责任心的人。
一媒介素养教育与高中语文课程整合势在必行
1.高中语文课程的发展要求
专家学者曾经提出这样的说法：整合的p实践的p生成的课程观才应是新课程观。我国进行新课程改革后，所有的学科已经突破了制度化，不再像以前完全给定的模式，所有课程都发展为可再创造的和动态的、分化的p单一的内容体系已经被淘汰，只有发展多学科整合，提倡文化间的跨越式交流才能更好地发挥新课改的作用。这种新的教学体系，就要求在教学过程中改变封闭的教学体系，教师应把日常的实际生活与对学生的教学活动联系在一起，如在教学过程中，可以将书本上的知识与学生的生活方式p生活环境、生活经历以及一些实际的社会要求结合在一起，这样既提高了学生对书本知识的理解，还丰富了学生的知识面，特别是这种方式增加了学生的生活阅历，使他们在语文学习中掌握了更多的社会生存能力。
若将高中语文课程与实际需要进行整合，高中语文课程将与媒介素养教育形成相互整合的趋势。对媒介信息进行理解、思辨、评估、质疑的能力是每个公民所应当具备的基本能力，社会进步逐渐要求公民还应当具有制作和创造媒介信息的能力。传统的语文课程忽略了培养学生的媒介素养，这就使学生并没有得到应变现实语文的能力，所以媒介素养教育与语文课程整合意义很大，这关系到学生知识范围是否能与社会生活相结合，还关系到语文课程的实用性和学生应用语言的能力。
2.媒介素养对提高高中语文涵养的意义
媒介素养是对语文课程的拓展和延伸，在西方的一些国家，他们对语文课堂的教学已经不仅仅局限于口头交流、读文章和认识文字这么简单，在高中语文课堂教学中也已经不仅仅局限于教材所提供的文章、课文等，他们的教学范围超越了课本内容，在教学过程中，学生可以学会判别或分析媒介中所提供的文本，并且能根据不同的受众进行杜撰，通过媒介文本的形式对自己的思想观点进行表达，这使高中语文课程的教学范围得到了拓展。媒介素养要求通过高中语文教学后，学生能具有创造性的、积极的、批判的识读和交流能力，这样语文素养就不仅仅局限于会写、会读、会说、会听，还要求会制作和会判别。
二媒介素养教育与高中语文课程整合的方法
1.提倡开展语文实践活动，提高媒介素养教育
在语文教学中教师应当多提倡开展实践活动，可以在学习过程中组织学生自选课题，积极创新设计并且自己分小组进行学习的方式，使语文学习更具开放性p自主性p实践性。除了对学科框架内的知识进行学习以外，还应当让学生多了解与课内知识相关的课外知识，然后将课本内容与生活知识进行融合。
2.媒介素养教育与高中语文课程整合的方法
为了提高中国媒介素养教育与语文课程整合的步伐，可以借鉴国外一些先进的教学方法和教学理念，然后将学到的比较成熟的方法用于整合教学中去。在整合过程中应当培养学生批判或质疑媒介的能力，只有有了基本的信息判别能力才能逐渐融入社会成为一名合格的公民。这就要求语文的教学不能仅仅停留在学生对新闻“标题、导语、主体、结语”的教育上，而是应当把教育的主题放在运用判别性的目光对信息进行质疑，寻求真实的新闻，建立更全面客观地看待事物的能力。通过对这些方面的教学，学生在面对大量的信息时就能准确而快速地提取出信息，并且表达出自己的观点，提出自己的评论意见。
3.教学方法
教师在教学过程中，应当组织学生针对某一个问题进行深入剖析，通过对某一个特定的问题进行探讨、提问等方式，认清媒介信息的整个架构，并且对所剖析的媒介信息有全面的认识和了解，选择性地提取相关真实、有效的信息。如在网络中获取新闻或信息时，让学生对所看见的信息进行自我的评判，说出自己对消息真实性以及多方面的想法，并且客观地对这类消息提出自己的判断。教师还应当多鼓励学生自己学会制作一些媒介信息，通过博客的形式发表一些自己的观点评论，或对原有的媒介进行修改创新，在遇到电影、广告、照片等方面信息时，选择自己觉得较好的或觉得对自己有用的，将其摘录然后进行核实的改编，培养学生从多个角度看待媒体信息。如在遇到一则有意义的公益广告时，应当让学生从这则广告的镜头、灯光、拍摄角度入手，了解画面的独特意义，然后让学生通过这则公益广告的内容、意义进行评论，了解广告中叙述的是怎样的主题及作者通过对此件事的叙述想表达的观点。最后学生还可以谈谈对这则广告的看法，并且做出设想，如果自己来做这样一个公益广告，会从哪几方面入手。教师对学生做这些方面的训练，能更进一步地提升学生思维能力和辩证看问题的能力
三结束语
媒介素养教育与高中语文课程的整合实现了媒介素养教育的目标，同时也推进了高中语文课堂的改革，在我国只有改善了整合过程中做法单一以及教学重心太过于落在语文教学中的问题，多多吸收国外的先进实践和理论才能在媒介素养教育与高中语文课程整合方面取得丰硕的成果。
参考文献
[1]张帆.高职聋生语文课程与媒介素养教育整合的实践探索[J].现代语文（学术综合版），2012（8）：105～107
[2]李公文.论自媒体时代青少年媒介素养培养体系的建设[J].重庆电子工程职业学院学报，2013（3）：107～109
高中文学素养课程篇8
关键词：信息检索；教育观念；通识教育；大学教育
中图分类号：C640文献标识码：a文章编号：1008-0821（2012）07-0144-03
1、通识教育与信息素养
1.1通识教育的意义与面临的问题
钱理群先生表示，“我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些‘精致的利己主义者’。在社会艰难转型的时期，钱先生对大学教育的分析可谓鞭辟入里。这种人一旦掌握权力。比一般的贪官污吏危害更大。”由于历史的原因，国内高等教育起源于前苏联模式，长期以来致力于培养具有专业技能的“才”，而忽视了培养合格社会公民的“人”。如果大学培养的人才更重视自己的利益，而非国家、社会公众的利益，作为未来社会发展的中坚，大学生人文和道德素养的滑坡是必然的。大学应该把学生培养为具有科学素养、人文素养、道德的全面素质的人才，通识教育即是解决这一问题的关键所在。通识教育相对于“专业化”的教育而言，是非功利性的，它秉承的是培养社会“完人”的教育理念。哈佛红皮书将“通识教育”定义为“首先将学生教育成民主社会中负责的人和公民的那一种教育”，认为通识教育的目的在于培养完整的、有教养的人，此种人需要具备4种能力：有效思考的能力、清晰沟通思想的能力、做适当判断的能力、能辨识普遍性价值的认知能力。
上世纪90年代，随着西方发达国家（特别是美国）与国内高等教育界交流的日益广泛，通识教育的理念开始在国内高等教育界急切升温。但是，由于专业教育思想的深远影响，国内通识教育道路并非一帆风顺，始终寄存于专业教育的影像之下。台湾大学黄俊杰教授总结出通识教育存在的4个问题：一是教学内容与生活实践常常处于脱离状态，学生在课堂上所学到的是谋生活的教育，而不是一种提升生命的教育；二是有些学校的通识课程之知识承载度不足；三是教学方法的问题，现今大学课程多半是以教科书为中心的教学方法；四是学生的学习态度，相比较通识课程，他们更加重视专业必修课。另外，通识教育还面临大学评价这样严重的外部问题，当前所采用的大学评比指标基本上都是数量化、标准化的指标，而通识教育由于较难加以数量化、规模化、标准化，所以很容易被忽视。
1.2通识教育与信息素养教育的关系
在信息化高度发达的现代社会，信息素养教育已经成为通识教育中的重要部分，也是通识教育中科学素养与人文素养的桥梁。国内大学最初以开设文化素质课程的方式提高大学生的人文素养、科学素养，信息素养也是其中重要的部分。大多数高校通过开设文献检索课程的方式，积极探索提高学生信息素养的途径和方式。从教育目的上来说，文献检索（或称谓信息检索）相关课程旨在提高大学生的信息意识、信息检索分析能力和信息道德法律操守。从这个意义上讲，信息素养教育已经自觉的融入到了通识教育之中，成为通识教育中不可或缺的部分。
此外，信息素养教育是通识教育的有效支撑。2000年，美国高等教育图书研究协会提出的“美国高等教育信息素养能力标准”包括：能决定所需要的信息种类和程度；能有效而又高效地获取所需要的信息；能评判性地评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来；能有效地利用信息达到某一特定的目的；懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。信息技术已经成为支撑现代经济、文化发展的重要基础，基于信息技术的信息素养也成为衡量一个国家和人个人素质的关键。信息检索教育不仅培养学生搜索学术文献，支持科学研究探索，还应该帮助学生能够利用它的教育成果完成自我教育、自我培养，在通识教育和专业教育间建立桥梁。美国高等教育信息素养五标准，它涉及到学生个体的思维、知识、技术、协作以及法律和道德意识。从认知、思想和技术视角提升学生基本素质。能够渗透、融合到几乎所有学科专业教育，为开展通识教育建立了良好的方法学和技术能力体系。
2、国内大学信息素养教育现状
2.1培养途径单一
自1984年教育部印发《关于在高等学校开设（文献检索与利用）课的意见》的通知开始，不论是文献检索阶段还是信息检索阶段。此项课程始终将自己定位在方法类和工具类课程，成为开展高等教育信息素养能力培养的主要甚至惟一途径。文献信息检索课程的开设、管理一般都设在图书馆，专业教师也产生在图书馆，师资背景也多以图书情报学居多。由于信息素养培养是一个系统的体系，信息检索能力仅仅是信息素养的一部分，仅信息检索课程显然不够，有必要对信息素养培养途径进行研究，整合所有的教学资源，使信息素养教育成为通识教育的重要组成部分。
2.2培养内容不足
当前信息检索课程教材中信息检索技能训练内容所占的比重多，而信息道德教育的内容偏少，信息意识教育的内容更是少之又少。由于信息检索本身就是定位为工具课、方法课，不可能更多涉及素质培养的人文社会科学相关内容，且教材内容很难及时反映信息检索技术的发展。导致授课内容老化现象严重。同时，绝大多数高校的信息检索课程课时设置在16-32课时之间，课程性质以选修课为主，很难开展全方位的信息素养教育。而且选修人数偏少且多集中在医学、理工类专业学生，信息检索课程在信息素养培养和通识教育中的影响力严重不足。从课堂教学看，由于师资学历背景的局限，课堂教学主要集中在文献信息检索工具使用、学术资源检索，在培养完整的信息素养方面很难有突出的效果和研究深度。
2.3培养管理缺失
从课程面向的对象看，以笔者所在的学校为例，既存在于面向专业教育的选修课，也存在于面向全校学生的公共选修课，课程教学管理则以图书馆为主体。由于对信息检索相关课程认识的局限性，文献信息检索课程很难进入到教学一线的视野，这无疑阻碍了信息素养教育的开展。笔者从网上对一些大学开展的通识课程进行了解，发现仅有武汉大学将信息检索课程纳入通识教育课程范畴。也就是说。尽管我们已经意识到信息技术对社会发展的深远影响。然而关于信息素养教育的追求还仅仅停留在图书馆个体努力层面。信息素养培养管理的缺位使信息素养教育面临发展桎梏。
3、基于通识与专业教育融合的信息素养
虽然，通识教育面临这样或那样的问题，但是，它却是未来高等教育发展的必由之路，也是解决钱理群先生担忧问题的惟一途径。在通识教育与专业教育融合过程中，我们深刻认识到信息素养教育的发展关乎高等教育的未来。
3.1建构教育体系，融入通识教育
通识教育是一种培养合格公民的教育理念，实现这种理念必须建构完善的教育体系才能实现。在高等教育发展的现实中，不论是通识教育还是信息素养教育都是依托课程设置完成的，但是课程的开始与终结并非意味着通识教育的完成，恰恰是刚刚开始，更多的通识教育则需要学习者后续自主完成。基于通识教育的信息素养培养体系可以从3个视角完善：一是积极探索、整合通识教育课程，对与信息技术、法学等有关课程进行分析，形成符合信息素养教育发展的教学内容；二是改进信息素养教育的实践环节，改变传统的文献信息检索考核模式，结合专业教育需求，以学科专业发展为内容探索信息素养教育新模式；三是建立教育跟踪机制，将信息素养培养融入到整个的大学教育阶段乃至终身教育阶段，技术引导、思想引导、法律道德引导都成为跟踪机制的内容，而不是仅仅局限在信息素养标准或单纯的课程教学研究。
3.2完善教育内容，强化人文教育
在教学内容上，由于信息素养涉及到社会科学、自然科学中的很多学科体系，以一门甚至多门课程开展信息素养教育都不可能完成。虽然，在文献信息检索课程中提及了专利、知识产权、信息素养标准等部分内容，但是，远不能解决高等教育信息素养标准的要求。要改变文献信息检索偏重学术性信息获取能力的模式，除了在教育体系中完善课程建设外，还需要不断丰富信息素养教育的教学内容，特别是强化人文教育理论。从个人素质养成看，信息素养教育内容并非单独体现在课程设置方面，而是在相关课程教学中有所体现。比如，在信息检索课程教学中应树立通识教育之理念，树立正确的信息道德观，致力于通过检索、阅读、分析文献信息，培养科学的思维模式，体验自然科学、人文社会科学成果的无穷魅力，不断完善基于通识教育的大学生知识结构和人格魅力。
3.3加强顶层设计，形成培养体系
信息素养教育同样遇到了黄俊杰教授关于通识教育面临的四个问题，甚至问题更加严重。通识教育是一种“全人”教育，以培养“完整的人”为根本目标，就此而言，并不是只有“通识课”才需要通识教育，“通识”应该成为每位教师的一种责任和使命。要打破根深蒂固的专业教育思维模式，必须加强高等教育的顶层设计，特别是具体到每个不同类型的高校尤其如此。信息素养顶层设计的首要问题是领导层的认识要深刻，信息素养高低直接影响到信息技术对社会发展的推动效果，改变那种只需开设几门与计算机或信息资源有关的课程就是信息素养教育认识，积极探索设计一套符合信息素养标准的教育体系。另外，信息素养教育是通识教育的重要部分，应该尽可能提高专业教育与素养教育间的教育效果，借助通识教育理念，将信息素养教育与专业教育有效融合，切实提高信息素养教育质量。
高中文学素养课程篇9
一、对语文新课程标准的认识
新课程改革标准对高中语文教学提出了全新的要求：要全面提高学生的语文素养，培养学生自主、合作、探究性学习的能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面获得突破性的发展。
二、新课标背景下加强高中语文素养教育的重要意义
高中语文素养教学对学生而言，是一件“双赢”的事，语文素养的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日积月累。《普通高中语文课程标准》明确指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向”。新课标中已经明确地指出了情感态度和价值观是整个语文教学的重中之重。语文教学的目的简单地来说就是培养学生有正确的价值观、积极的人生观，具备高尚的道德情操、健康的审美情趣。在对学生进行语文教学的同时也是对学生的人文素养进行提高的过程，对整个社会素质的提高，特别是为构建社会主义和谐社会发挥了重要作用。
三、当前高中语文素养教育的现状
1.学生语文基础底子薄
高中生的语文底子薄就会在作文习作中出现错别字、病句、词义不明、结构混乱等诸多问题，这说明学生没有良好的学习方法和学习习惯，语文素养较差。
2.学生对语文学习缺乏兴趣
在语文课堂上，我发现存在这样一种情况：很大一部分学生除了课上时间外，课下基本不学语文。学习上不是出于对语文的兴趣，更多的是采取题海战术学习语文，这对整个语文学习是十分不利的。
3.学生文化鉴赏力不够
目前，我们的教育仍然是以应试教育为主，作为社会、家长仍然看重的是学生的考试成绩，这就造成传统教学理念与课改新理念之间的矛盾，很多学生仍然没有课余时间读名著，积淀文学素养。
四、提高高中语文素养教育的有效策略
1.提高高中语文教师的整体素质
作为高中语文教师首先必须具备一定的语文素养，要有不断创新的语文教学新理念。语文教师只有不断提升自己的文学素养，培养自身的文学鉴赏力，才能为学生提供更好的学习素材。在对学生授课之前必须做大量的准备工作，例如，如何通过背景导入课文、课程的最后如何进行概括总结进行思想的升华等。
2.将语文素养教育渗透到每节语文课堂中
一个成功的课堂应当是学生与教师处于良性互动的状态。在实际的课堂上，每个学生对新知识的接受能力都是不同的，作为教师必须能够找到学生的兴趣点，因材施教才能充分调动学生的积极性。教师必须在课堂上通过听说读写，将语文素养教育渗透其中，让学生在潜移默化中提高文学素养。
3.将语文素养教育延伸到课外
新课标提倡开放的教学课堂，要求学生走出教室，走出学校，走进生活。语文素养教育也应当充分利用课外，培养学生多读、多看、多写，从生活中的点滴入手，积淀文化底蕴，提升语文素养。
高中文学素养课程篇10
1、高职学生计算机信息素现状
(1)信息意识淡薄。为数不少的大学生缺乏基本的信息意识、信息觉悟和信息观念;缺乏对信息的感知能力、识别能力、吸收能力和灵活运用能力。(2)信息道德失范。高职学生普遍缺乏信息安全意识和信息免疫能力,缺乏计算机网络信息传播的伦理道德意识,对信息道德和信息法规内容的认识不够全面,以致网络成瘾、网络欺诈以及进入网恋误区等网络社交不安全的情况频频出现。(3)信息能力较低。由于高职学生缺乏对信息获取的方式和渠道缺乏基本的认知常识,许多高职学生上网目的只是一味地玩一些网络游戏和在网络聊天等,由于自身信息免疫力差,他们经常会受到虚假信息、垃圾信息以及各种暴力、色情、欺诈信息的侵扰。
2、高职信息素养教育模式现状
(1)信息素养培养标准不完善。信息素养教育在我国的历史还不长,对于高职院校信息素养教育与其他课程整合的相关实践不足,针对高职学生的信息素养培养标准有待完善。(2)现有教学资源不完善。相关教材建设滞后,现有的高职教材已不能适应高职计算机类专业的信息素养培养。网络课程资源不完善,虽然许多高职院校都建设了网络课程平台,但建设不够完善,实际利用率并不高。(3)教学模式不合理。在目前的计算机基础教学模式中,大多以教师讲授为中心,只注重学生计算机理论知识的传授和学生操作技能的训练,满足于学生掌握操作方法,并没有从培养学生的信息能力入手开展教学,没有重视学生信息素养的渗透培养。
2以计算机文化基础课为载体,构建完善的信息素养教育模式
计算机基础课在我院面向全体高职学生开设,是向学生普及信息素养,提高学生信息素养教育的重要平台,在实践教学中探索如何以计算机文化课为载体,构建全面的高职学生信息素养教育模式,对普及和提高高职生的计算机信息素养具有重要的现实意义。
(1)制定计算机信息素养培养目标和考核体系。结合我院学生实际,制定我院计算机基础课教学中学生应达到的信息素养的培养目标和各学段学生应该构建的信息素养体系结构。制定计算机信息素养考评体系,检验信息素养教育模式的教学成效,查缺补漏,从而实现对教育模式的不断完善的良性循环,更好地实现我们制定的信息素养培养目标。
(2)建设立体化的课程教学资源。围绕培养目标,从教材建设和网络课程建设等多方面建设立体化课程教学资源。一方面我们将结合课堂讲授积累的素材和经验,充分吸收信息素养领域理论与实践的最新成果,编写能够支撑学生信息素养教育的一系列计算机基础课校本教材。另一方面我们把计算机基础课程建设成网络课程,围绕课程内容组织丰富的教学资源及授课视频、微课、开设教学论坛和博客,使之成为我院宣传和普及信息素养知识的网络平台。
(3)探究计算机文化课课堂教学模式,突出学生信息素养的培养。我们将在教学实践中深入研究如何把计算机文化课的课堂教学和网络教学相互结合,改进课堂教学方法和手段,加强课程教学中的实践环节和网络课程平台的应用指导,引导学生使用课程网络平台进行自主学习,在日常学习中逐步提高学生的信息素养水平。构建以培养信息素养为导向的计算机文化课教学模式,把信息素养的精神整合到课程和教学的具体要求中去,并贯串于整个教学活动的始终。
(4)成立学院计算机信息素养协会,在社会实践中培养学生的信息素养组织学生成立计算机信息素养协会,辅导学生开展丰富多彩的社团活动,邀请专家进行信息素养专题讲座,组织信息素养专题演讲比赛和信息素养技能大赛等。逐步引导学生在社会实践中树立正确的“信息观”,学会运用计算机和网络解决生活和学习中的实际问题,使学生的信息素养得到培养和提高。
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