多媒体在教学中的利与弊篇1
关键词多媒体；历史教学；积极性
中图分类号G623
文献标识码a
文章编号2095-3712201308-0037-03
信息时代的到来，使多媒体技术迅速得到普及，被大量应用到各个领域当中，在教育行业中也引起了强烈反响，冲击了传统的授课模式。多媒体技术在教学当中的运用，一改往日“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”的教学模式，使课堂不再枯燥乏味，而是让学生积极主动地感知历史，增强了历史知识的直观性，让学生能够走近历史，发挥学生的创造性思维，对学生提高学习效率、老师提高课堂教学质量有着重要的作用。它有利于学生主动发现、积极探索知识，还有利于发展联想思维和建立新旧知识及各类知识之间的网状联系。当然，多媒体技术本身也存在着一些问题，在实际的历史教学总也存在着一些弊端。本人从平时的历史教学出发，来探讨多媒体在历史教学中的利与弊。
一、多媒体在历史教学中的利
一多媒体可以激发学生探究历史的兴趣
歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”在历史课堂中，多媒体还原历史生动的画面，感人的音乐，让学生形成深刻的印象。如在七年级下册《郑和下西洋》一课中导入部分，我是这样设计的。首先，我在网上搜集了有关郑和下西洋的4张纪念邮票，然后让学生从邮票中找出有效信息，学生从一幅幅生动有趣的邮票中发现了第1枚是郑和的半身画像，郑和身穿蟒袍，披青布斗篷，后是波涛汹涌的大海，海上有郑和的宝船。第2枚是郑和到达占城，占城国王骑象欢迎郑和的情景。第3枚是郑和的船队到达阿拉伯。第4枚是郑和的船队到达非洲，当地的国王穿着礼服欢迎郑和。于是我接着对学生说：“为什么现在还有那么多的人纪念郑和下西洋的壮举，甚至于要制作这样一套精美的纪念邮票呢？带着这个问题，让我们一同走进《郑和下西洋和闭关锁国》。”通过这样的导入设计，用有趣的图片将学生的“胃口”吊了起来，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性，同时也使学生以饱满的热情投入到课堂活动中去。
二多媒体可以加强学生德育的教育
中学时期是学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是学生道德品质与世界观逐步形成的时期。历史教师不仅要向学生传授基本知识，还要让学生形成正确的人生观、世界观。因此，系统地运用教材中的素材，进行爱国主义教育，可以加强学生德育的教育。如，八年级的教材主要是以中国近现代史为主要内容，中国近现代史始自1840年中英鸦片战争爆发，止于1949年南京政权覆亡，中华人民共和国成立，历经清王朝晚期、中华民国临时政府时期、北洋军阀时期和国民政府时期，是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史。在多媒体课件中，通过教师事先收集相关电影、电视、文字资料，如，早期被西方列国侵略的遗址，两次鸦片战争的视频，新中国成立等素材，让学生亲临历史，感受近代中国这段屈辱的历史，让他们理解发展才是硬道理，中国解决所有问题的关键在于自身的发展，形成为振兴中华而奋斗的情感。因此，多媒体技术能够通过各种形式对学生进行品德熏陶，更好地发挥历史教育的德育功能。
三多媒体可以帮助学生系统地巩固和掌握所学的知识
历史学科具有存在形式的多样性，认知结构的多样性，思维方式的求异性和灵活性等特点。学生识记知识普遍感觉困难，那是因为知识点多而且杂。但运用了多媒体技术，教师就有助于提高教学容量，将零乱的历史知识点有机地联系起来，改变了教师在课堂上“满堂灌”，学生抄写大量笔记的一些弊端。如在初三《美国史》复习中，将整个复习分为4个板块，分别是知识梳理、热点透析、沙场点兵、牛刀小试。知识梳理就是通过一个表格，出示各个时期美国著名事件的影响，让学生填出相应的历史事件；热点透析就是将近现代中外美国历史情况进行梳理；沙场点兵就是在学生掌握美国史基本知识的情况下练习中考典型例题；牛刀小试是将精选练习题分为3类，学生可以选择各种难易程度的练习来检测自己对知识的掌握程度。通过这4个板块，学生对于美国历史有了立体的掌握，既增加了课堂容量，又节省了时间，学生学起来既感兴趣又加强了记忆效果。
教育实践证明，多媒体技术在初中历史课堂中具有以下优点：知识点的直观性、增加知识结构间的有机联系、增大信息量、提高课堂效率等。
二、多媒体在历史教学中的弊
在实践中，多媒体也有着一些问题：多媒体教学成为我们的公开课教学包装的手段，华而不实，部分老师注重形式而忽略了研究教材和课标，反而违背了历史教学有效性的目标；在进行复习课的同时，多媒体课件的作用没有充分发挥出来，而是变成资料补充器材，教师照本宣科；在教学的过程中，学生易于被精彩的画面，有趣的视频所吸引，忘记将教师课上所讲的重点内容记下来，不利于学生主动性的发挥。
三、多媒体在应用中需注意的问题
在实践中，多媒体应用需注意以下一些问题：
一处理好教师与电教媒体的主次关系
在使用多媒体设备教学时，为了要及时按到鼠标，教师整节课基本上就站在讲台周围，一堂课从头到尾手按鼠标。这种使“执教者手忙脚乱，学习者眼花缭乱，听课者心烦意乱”的做法，既违背了教学规律，又忽视了教师的主导作用。事实上，电教媒体在教学中只能起到辅助手段的作用，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段。
二授课的演示与学生的学习要交互
在传统的课堂教学中，知识从教师到学生是单向传递的。而使用电教媒体进行教学时，知识是双向传递的。使用现代媒体尤其是多媒体计算机进行教学的主要功能是演示和交互。这就要求教师用电教手段进行分步提示演讲，引导和指导学生主动学习，为个性化的教学和因材施教提供条件。
三多媒体运用要与历史教材有机结合
在多媒体教学中，很多老师只注意到花大部分的精力去制作漂亮的幻灯片，但忽视钻研教材，运用教材，让学生在获得很好的感官享受的同时忽视了记笔记，对书本非常生疏，做起题目时，不知从何下手。所以多媒体教学中，教师要注意引导学生阅读书本，熟悉课本。
新时代的到来为人才素质的培养提出了更高的要求，同时，对每一位教育者提出了新的挑战。历史是一个由时间、空间和人物构成的演进着的三维立体画卷。多媒体教学为历史教学改革提供了一个良好的契机，由于其生动活泼、图文并茂、明朗直观、人机交互等特点，运用多媒体教学手段能够使学生主动地感知历史、认识历史、掌握历史、运用历史，能够最大限度地优化教学过程，提高教学效率，促进学生的全面发展，使得历史这个古老而富有活力的学科萌发生机勃勃的春天。
参考文献：
多媒体在教学中的利与弊篇2
关键词：优势；弊端；多媒体
一、多媒体教学的优势
1.多媒体教学能够激发兴趣教学，有效调动学生的积极性
它既可以模拟仿真情境，又可以创设情境，使学生在一种虚拟又真实的空间中得到深刻的情感体验，激发学生的求知、求学欲，满足他们的好奇心，有利于他们思考和解决问题。
2.突出教学的重难点，提高教学效果。
多媒体教学的形式是多样的：如图片、音频、视频、动画等，这些都能开阔孩子的视野，活跃逻辑思维，解决教学中的问题，从而实现教学目标最优化。
3.由于网络的壮大，教师可以充分运用网络资源进行教学，网络信息的丰富性与新颖性大大提高了教学目的，它的内容不再局限于书本知识，增加了学生的知识面，有利于学生快速掌握新知。
二、多媒体环境下教学的弊端
1.流速快，课件内容繁重
教师往往把课件内容作为课堂教学的主要内容，从头到尾讲述大量复杂的信息，不停拨动的画面让学生应接不暇，这样会引发学生“消化不良”，影响学生开拓新思路的空间。
2.不利于因材施教
在千变万化的教学过程中，学生反映的不同，呈现课堂效果就不同，多媒体课件不能设计到课堂教学变化的各种情况，从而导致教师不能根据情况做出应变，影响课堂效果。
3.不利于学生思维能力的培养
教学是学生思考、完成的过程，多媒体呈现给学生的强调的是“看”，减弱了学生“思考”和“动手”能力，忽视了学生思维能力的培养。
三、使多媒体教学最优化的方法
1.要明确目标
借助任何形象的手段最后还要落实到课堂的语言教学上去。作为一种辅助的教学手段，使用其根本目的是提高教学效率，必须根据教学目标和教学内容及各种媒体的不同功能，选择运用。
2.要处理好教学环节
多媒体在教学中的利与弊篇3
关键词：多媒体教学手段物理实验利与弊
物理学是一门以实验为基础的学科，没有实验，就没有物理学的发展，因此在整个高中三年，物理课本出现了大量的演示实验和学生实验。但是在实际操作中，有不少实验出现实验现象不明显，实验过程不形象、不直观等问题，从而导致一些教师在物理实验教学中缺乏积极性和主动性。
随着多媒体技术的发展，为物理实验教学开辟了一条新路，多媒体技术在物理实验中的应用带来了很大的优越性，也正因为这种优越性，使得许多本该由教师演示、学生动手操作的实验正逐渐被多媒体课件所替代。这种教学方式到底是利大于弊，还是弊大于利呢？下面我根据自己几年来的教学实践谈谈三点看法。
一、多媒体在物理实验教学中的优势
应用多媒体可以展现许多微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时空的束缚和条件的限制，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于眼前，使学生认识加深、理解透彻。
1、利用多媒体课件的“放大”作用，能提高物理实验场景的清晰度。
有些物理实验的可见度很小，很难使每个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了物理教学质量。如在游标卡尺、螺旋测微器的教学过程中，如何测量？如何读出刻度值？用过去传统的教学，学生往往不易理解刻度值的读数，学生也很难看清楚，而通过多媒体的放大功能，学生对刻度值的读数就清楚多了，也容易理解，学生的记忆也深刻，不易忘记。又如在布朗运动演示实验中，通过显微镜观察花粉颗粒在液体中的运动时，观察到的实验现象不是很清晰，而且由于时间限制很难让每个同学上来进行观察，如果通过多媒体课件就能够有效的解决这个问题。
2、利用多媒体课件的“放慢”作用，有助于学生对实验结论的理解。
波的干涉实验历来都是物理教学的难点，主要原因一是教室环境达不到暗室要求，投在屏幕上的水波条纹模糊不清，二是水波的干涉进行的太快；对此利用多媒体模拟两列波相向传播时叠加的示意图，用“慢镜头”展示叠加的过程，逐帧播放某时刻某一质点位移的叠加情况，从而使学生能够很好的理解叠加的含义和干涉形成的过程和相应的规律。
再如在研究平抛运动的实验中，课本上是依据让一个物体做平抛运动的同时让另一个物体做自由落体运动，根据它们总是同时落地这一实验现象得出平抛运动在竖直方向的分运动是自由落体运动这一结论。现象到结论，总是很难让人理解透彻。若用FLaSH制作一个动画，在实验演示以后再播放，课件中两个一起下落的物体连一条水平直线，使直线随小球一起下落，并放慢动画速度。就可以很清楚、很实在地说出实验结论。这样一来，学生接受实验结论时就觉得自然、合理。
3、利用多媒体可模拟某些现象不明显或难以操作的物理实验。
教学中有一些物理现象和实验不能进行实际演示，这给教师讲授和学生理解带来很大困难，影响了教学效果。例如在讲授a粒子散射实验时，由于设备所限无法进行课堂演示，那么利用多媒体课件可以先给出模拟的实验装置，然后展示a粒子打击金箔的情景，随着显微镜围绕金箔旋转的同时，在课件上显示出接收a粒子的屏幕，通过屏幕中出现的a粒子数量可以直观地看到a粒子偏转的几种情况，再由师生共同分析产生这种现象的原因，从而得出原子具有核式结构模型的结论。通过课件分析不仅让学生能够深刻理解实验结论，还可以提高学生分析问题处理问题的能力。
二、多媒体在物理实验教学中的局限性
借助多媒体可实现物理教学的多元化，提高课堂实验的效率和质量。但多媒体使用不当，也容易产生一些问题，使得教学效果适得其反。
1、多媒体在物理实验中的使用容易导致理论脱离实际
物理学是一门实验性很强的学科，目前有很大一部分课件利用计算机强大的动画来模拟取代可以进行的演示实验，有的课件甚至通过建立教学模型，模拟实验仪器，仪表和元件建立虚拟实验室，提供给学生进行研究性实验，使物理实验丧失了其在物理教学中应起的作用。
力的合成一课，按教材大纲要求：应该是通过力的图示法将合力与分力画出来，经观察寻找“发现”合力与分力满足平行四边形法则这一规律，而有的教师却抛开演示实验用动画方式将整个教学过程都搬到屏幕上。欧姆定律研究的是导体两端电压与通过导体的电流关系，有这样一个课件将所用器材以及所有读数都反应在屏幕上，最后还利用计算机画出了导体的U—i图象，并以此得出结论。
上述做法严重导致了物理理论与实践的脱离，学生今后很难能够把理论再应用于实践，降低了学生解决实际问题的分析能力和应用能力，同时还会给学生造成一种错觉：实验可有可无，多媒体可以替代一切。
2、多媒体课件在实验中的使用不利于培养学生的观察能力和动手能力
物理实验离不开观察和动手，通过实验把问题的提出、思考、实践、现象、结论、论证等研究物理问题的全过程展现出来，以此提高学生的兴趣、培养学生的观察能力和动手能力。如果通过多媒体课件取代了学生实验，那么上述过程的缺失，使得学生的分析问题能力下降和动手能力下降，对学生今后从事科技创新不利。因此，决不能盲目用多媒体取代物理实验。
3、多媒体在物理实验的应用导致师生之间缺少交流与互动。
多媒体课件所控制的物理实验是非常严密和紧凑的，一些在平时实验中的“突发事件”是不可能出现的，学生在观看课件时就很难发现一些问题，禁锢了学生的思维。一节课中大量课件的应用根本容不得学生多想、多问，使得整个课堂缺少提供学生发现问题的机会，从而导致师生间缺少互动和交流。
三、中学物理实验适合应用多媒体的类型
多媒体应用于物理实验教学，有利也有弊，能否扬长避短取决于课本实验类型。经过几年来的教学实践，我认为以下这些情形用多媒体教学效果会比较好：
1、抽象的物理问题，如电场线、等势面、磁感线的模拟，波的干涉和多普勒效应原理等等，通过多媒体进行动画模拟，可把物理问题变抽象为形象。
2、微观的物理问题，如分子运动、原子结构，原子核的衰变、布郎运动等等，通过多媒体进行动画模拟，可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。
3、太快的动态物理过程，这些问题往往不方便定格研究，如研究平抛物体运动的两个分运动的规律，可把它做成定格频闪模拟动画以利于逐步研究，还有简谐运动、分子热运动和波动问题的模拟等等。
4、图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。
5、实物展示不方便的实验仪器的原理介绍，如游标卡尺和螺旋测微器的原理及其读数方法，把它们做成相应的动画加以放大，这样很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。
多媒体技术应用于物理实验，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的演示实验和学生实验有机结合。多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，在教学中应深入研究各个物理实验的特点，有选择性的应用多媒体，最大限度的发挥多媒体的作用。
参考文献：
1、秦长春，王淑荣。多媒体教学模式初探。中国电化教育，2001，（4）：18。
2、安忠、刘炳升，中学物理实验教学研究，高等教育出版社。
多媒体在教学中的利与弊篇4
多媒体教学是“教育要面向现代化”的要求，采用电教手段进行教学改革，为师生打开了一个充满活力的世界，增强了教与学的主动性，提高了学生学习的兴趣和参与热情，提高了教学效率，有效地促进了教学质量的提高。但使用多媒体教学有其优越性，也有其弊端，作为教师应该择其精华而用之。
一、多媒体教学的优点
1.多媒体教学能够使一些抽象的生物知识变得形象化、具体化
在生物课本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中课本中的血液循环为例，血液循环有两条途径，一条是体循环，一条是肺循环，这两条循环是同时进行的，其中肺循环的途径比较单一，学生比较容易理解，体循环途径比较复杂，学生不易理解，如果将多媒体引运用到生物教学中后，我们可以制作一个血液循环的动画，将这些内容同时放入，然后通过电脑播放给学生，帮助学生来理解这些概念。
2.多媒体教学缓解了无法开展实验的难题
地处偏远的农村中学，学校没有能力开展生物实验，好多实验不能亲自动手去做，利用多媒体将各种实验现象呈现在学生面前，加强学生的理解和记忆力，同时也能激发学生的学习兴趣。
3.多媒体教学缩短了生物教学中的时空感
生物教学中的时间感是指一个生物的生长发育需要时间，我们在多媒体教室观看植物受精过程的动画只需要几分钟，而且更加形象生动，容易理解，而现实中需要的时间更长，且由于种种原因我们也无法看到实验现象。我们可以通过互联网去搜集所有的物种，制作多媒体课件让学生去了解我们所生活的地球，避免他们像井底之蛙一样，只看到自己头顶的一片天空。
4.多媒体教学扩展了学生的知识
有人说21世纪是生物的世纪，生物将会成为各个学科间的纽带，引领整个社会的发展。把计算机多媒体作为学生和外界沟通的媒介，可以让学生能够更多地了解中国、了解世界。
二、多媒体教学的弊端
1.严重削弱了学生的操作能力
电教能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法，植物嫁接技术，标本制作，解剖方法等基本技能的训练，只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求，必须经过反复操作才能熟练。
2.削弱学生的观察力
录像、幻灯和投影，可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等各方面知识，扩大学生的知识面，也可以重复观察，但却不能够全面地培养学生的观察能力。
3.削弱了思想教育和科学方法教育
教学录像一般都是专业知识性很强的，很难结合学生的实际情况进行思想教育。例如，介绍我国的动植物资源，环境污染等内容时，不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育。
多媒体在教学中的利与弊篇5
关键词：历史教学多媒体利弊
多媒体在教学中发挥的优势：
1、课容量大，有助于全面地看待历史人物或认识历史事件
历史课文虽然主要以人物和事件串联，但初中阶段更突出故事性和单元主题，不太注意其整体性和系统性，所以如何能全面地展现人物和认识历史事件是较难做到的事，但运用多媒体能较好处理此事。如讲“唐太宗和贞观之治”一课时，如何评价唐太宗是一个重点，课本从节用戒奢、招贤用能、虚心纳谏三方面展现了他的驭政才干，在讲课时我增加了“玄武门之变”的内容，让同学们多角度了解唐太宗，并引导学生评价历史人物要看主流、看主要方面。又如在讲“隋朝大运河”一节时，我引入了“南水北调”工程，设置了这样一个问题：大运河的开凿给当时的老百姓带来了苦难，那么今天的“南水北调”是不是也给我们带来了苦难呢？大家讨论的非常激烈，认识到国家兴办公共工程，使老百姓有了就业的机会，既而改善自己的生活，这和隋朝的奴役百姓有着根本不同，从而更深刻地认识到，得民心方可长治久安。
2、图文声像并茂，形象直观，容易调动学生学习兴趣
多媒体的应用，以其图、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动他们的学习热情，使其积极主动地投入到学习之中，呈现最佳的学习状态。如讲“江南地区的开发”一课中我制作了“北方人口南迁示意图”，同学们从示意图中很容易的就明白了，人口是从黄河流域迁移到了长江中下游地区，一目了然，非常直观。在讲“赵州桥”一节时，我放了一段视频短片，同学们一边看着优美的画面，一边听着短片中的介绍，注意力非常集中，等到视频放完能看出同学们意犹未尽，仍沉醉在其中。我提问要点时，同学们的回答既踊跃又正确，效果很好。在讲“唐朝的衰落”一节时，我呈现了一幅倒U形图，使同学们对唐朝从李渊建立，到“贞观之治”的发展，再到武则天时期的巩固，再到“开元之治”的鼎盛，既而到“安史之乱”走下坡路，直至907年灭亡有了一个很直观的认识。
3、动态模拟过程，有效呈现重点、难点
如讲“丝绸之路的开辟”一课中，我采用动态模拟张骞行程和丝绸之路路线的动画，并在直观展示后及时引导，指出张骞出使西域对丝绸之路的开辟所起的作用，使学生对两者之间的内在关系理解更深了一步。在讲“贞观之治”一节中，我首先利用幻灯竖列出示了几个词：谁统治时期、政治、经济、百姓、户口、社会治安等，然后让同学们读课文总结出相关的内容，并比赛看谁找的又快又准，结果我话音刚落，同学们就跃跃欲试，回答的也比较简练、概括，而不是像以前那样照搬课文了。我及时强调以后再讲到盛世时也应从以上几个方面来概括，给了学生一个明确的思路。
虽然多媒体在教学中有着许多优势，但也不是万能的，结合自己的教学实践，我觉得应注意以下几点：
1、课件内容不宜过多
课件内容过多，就会导致学生成了“看戏”的，教师成了“放戏”的，而多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。我觉得作为教师必须把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能当“解说员”或“播放者”，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
2、课件内容不宜面面俱到
我认为设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时，才考虑使用课件，以起到辅助教学的作用。
3、课件不宜代替板书
好的板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。
多媒体在教学中的利与弊篇6
关键词：多媒体;幼教;舞蹈教学
实验心理学证实：人类获取的信息83%来自视觉、11%来自听觉。多媒体技术具有视听兼备的独特优势。运用现代化的多媒体手段，全方位、多角度、立体式地刺激学生的多种感官所获取的信息量，比单听老师讲强得多。而且它给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意和兴趣，诱发好奇心，提高学生学习的热情，调动学生的积极性、主动性和创造性，从而克服传统教学手段单一、课堂气氛沉闷的不和谐局面，达到促进学生主动学习，有效提高教学效率的和谐局面。车尔尼雪夫斯基认为：“形象在美的领域中占据着统治地位”。把教学素材逼真地呈现在学生面前，不仅让课堂上充满了情趣，而且使课堂教学效率大为提高，如虎添翼。
一、多媒体教学不仅可以辅助教师“教”，还可以辅助学生“学”
多媒体辅助教学声、像并茂，形象鲜明，感染力强，能发挥学习个体的最大潜能，从而加快知识理解、接受和记忆过程。生动的画面，清晰、有质量的动作表演，将学生带入跃跃欲试的学习状态，在学生“我要学”的积极状况下，教师完全可以让学生跟着视频自学自练，教师只在一旁巡视指导，当学生的镜子，在学生动作有误时及时给予纠正。这样，不但学生的主体地位得到了很好的体现，而且克服了教师既要讲解示范又要巡视而分身乏术的困难，增强了教师的主导作用。舞蹈教学中，恰当运用多媒体辅助教学可达到以下目的：
（一）可以减轻教师的体力负担，弥补了教师因个体差异造成的技术质量问题。运用多媒体进行辅助教学可以通过影像资料替代教师动作示范，还有助于教师采用正误对比的方法，及时纠正学生易出现错误动作，一个动作、一段舞蹈可以反复看，甚至还可采用放慢速度和定格技术来分析动作的运行轨迹和动作的韵味，而且动作质量不会受任何影响，通过生动形象的画面，使学生建立完整的、准确的动作表象，直观上给学生建立起正确的技术概念，例如：串翻身、倒踢等技术技巧动作，教师不可能将其放慢速度或停止进行讲解和示范，同学也不可能一开始就能让动作更准确，影像播放就可以解决正误对比问题，更能加深学生对动作要领的理解。
（二）解决了单纯靠记忆备课的难题。通常舞蹈教师备课，是要将文字的或形象资料通过教师的记忆把所有动作熟背下来以后，再写出文字的教案才走进课堂的可见备课量之大是显而易见的，多媒体技术为舞蹈教师解决了单纯靠记忆备课的难题，教师可以用更多的时间去研究学生研究教法和学法。
（三）有助于学生建立正确的动作概念，激发他们的学习热情。传统的舞蹈教学方式，主要是教师边示范边讲解。而学生对于一个新的动作的形成，必须通过“听”、“看”来感知技术动作过程。教育心理学也同时告诉我们，知识的掌握是在对知识感知的基础上理解其实质性的意义，从而领会知识，也就是说“看”是学生的主要信息来源，这也同时要求我们教师在讲解动作时，必须把示范动作做的相当规范，否则就会直接影响学生学习的效果。
（四）培养了学生自学自练的能力和互学互练的习惯。在练习中同学间利用自己所掌握的知识、实践经验互相交流，边学边练，课堂气氛和谐友好，团体意识互帮互爱形成风气，收到良好的教育效果。也优化了课堂教学，提高了教学质量。
二、多媒体技术在舞蹈课堂教学中存在局限性
多媒体技术能适应信息时展和素质教育的要求，同时多媒体技术运用于舞蹈教学，对推动舞蹈教学改革，提高教学质量，也呈现出了传统教学手段无法比拟的优势。但多媒体教学在舞蹈教学中并不是一种完美无缺的教学手段，其对
于优化学科的教学仍然存在一定的局限性。因此，合理运用至关重要。
（一）多媒体教学不可以替代一切传统的教学手段。舞蹈学科有别于其他学科的教学过程。其他学科教学过程主要是通过思维活动，使学生掌握教师所传授的内容;而舞蹈教学是在有把杆地板和镜子环境中进行教学。主要通过教师讲解、
示范及学生反复的身体练习来掌握技术技巧的。教学以实践为主。而影像画面和学生不可能是镜面关系，也很难同向动作。
多媒体在教学中的利与弊篇7
多媒体即多种电化教学媒体，它具有良好的交互性，能够以多种形式处理图文、声音、视频、动画、网页等多种形式的教育资源，尤其是它的直观性和形象性，是传统媒体所不能及的。对于生物课堂教学来说，多媒体的应用可以有效优化课堂教学环节，提高教师讲课的系统性、直观性和趣味性，帮助师生解决各种教学难点。但在教学中，使用多媒体缺乏科学性，过度依赖多媒体辅助作用，势必给课堂教学带来负面影响，降低教学效率。结合多年来的教学经验，笔者针对生物课堂教学中多媒体使用的利与弊谈一下自己的看法。
一、发挥多媒体在生物课堂教学中的辅助作用
1.利用多媒体的直观性、趣味性激发学生的学习兴趣
多媒体以其独特的视听效果在课堂上很受欢迎，它可以通过声音、文字、投影、视频、图片、动画等多种渠道和方式，刺激学生的各种感官，让学生能够眼、耳、口、手、脑并用，使学生思维进入最佳状态，很快走进教材，实现与科学零距离接触，有效培养学生的观察、分析等能力，极大激发学生的学习兴趣。如在讲《呼吸系统》时，用多媒体课件演示呼吸的整个过程，使学生直观、生动、形象地认识呼吸系统；在讲细胞时，用自制的显微投影放大设备对不同种类的细胞装片放大，了解细胞的结构特点。这样教学很容易调动学生的学习积极性，使学生真正成为课堂的主人。
2.利用多媒体的各种交互功能，解决教学难关
生物学知识大多直观形象和具体，但也有些知识或抽象性强或时空跨度大，或过于微观很难被学生直接感知，是教学的一大难点。利用多媒体教学手段，这些问题就可以迎刃而解。我们可以把这些信息通过多媒体转换成声音、图像、动画等手段，以直观的形式展示给学生，使事物真实地再现于课堂，让学生可以身临其境的学习和理解，有效提高教学质量。如在讲《生物的进化》时，可用多媒体进行视频剪辑，把亿万年前的模拟视频资料与当代真实的视频、图文等资料进行有效链接，配声音加以解说，使学生从视听上享受到生物进步的文化大餐，了解到生物进化的漫长历程。通过对媒体与课程资源的整合，达到跨越时空的教学效果，很容易破解教学难点。
3.通过多媒体技术，提高学生实验操作的规范性
生物学是实验学科，对实验的要求很高。学生实验过程中，一旦发生操作失误，不仅导致实验失败，造成仪器损坏，还有可能具有一定的危险性，甚至引起学生的畏惧心理，影响学生学习积极性。若在实验之前能够让学生先通过多媒体观看实验步骤，使学生能够清晰辨别正确的操作和不正确的操作。然后再进行实验，实验操作的正确性必将有很大提高。如《显微镜的使用》这个实验操作步骤很多，动作的规范性要求也很高，前后顺序很容易颠倒。教师在学生操作之前，利用事先做好的视频课件给学生展示，需要重点讲解的可以暂停播放，加以讲解，适时提示学生注意观察，体会动作要领。学生看完这个视频资料，自己在操作时增强了规范性，熟练掌握了各种动作要领，锻炼并提高了学生的动手操作能力，收到了很好的学习效果。
二、生物教学中不科学地使用多媒体造成的负面影响
多媒体在生物教学中确实起到很大的辅助作用，但生物是一门以实验为基础的自然科学，很多实验原理、实验过程、实验现象、结果分析仅凭多媒体解释不透。我们不能为了用设备而使用多媒体，该做的实验必须做，还科学的真实性。如需要实验验证的就必须用实验来验证，需要实验探究的必须用实验来探究，需要实验进行对比的必须用实验进行对比，否则就失去生物学的科学性、真实性；另外教师依赖多媒体进行课堂教学，学生的观察、操作、设计等能力也得不到充分发展。
1.过度依赖多媒体教学，会减弱学生的观察能力、设计能力
如果所有的课程资源都是通过多媒体展示给学生，不
观察实物进行有效对比加以分析，学生很难理解生物学的本质，甚至会产生误解。我们应该让学生亲自感悟那些课程资源，亲自动手接触实物，才能得到科学完整的信息。如观察叶的形态，找来不同形态的叶片让学生观察，获得第一手资料，教学效果远远高于使用多媒体来观察。又如在讲解蚯蚓的习性时，学生只有亲自动手触摸，才能真切感受到蚯蚓体表湿润的黏液和粗糙的刚毛。生物学领域是丰富多彩，只有让学生置身于大自然中观察生物现象，才能真正领略到生物学的奥秘。
2.过度依赖多媒体教学，会减弱学生的实验操作能力和创新能力
多媒体在教学中的利与弊篇8
[关键词]多媒体小学数学教学利与弊
中图分类号：G623.5文献标识码：a文章编号：1009-914X（2017）04-0257-01
随着现代技术的发展，传统的教学模式已经不能完全满足新课程标准对课堂的要求，所以多媒体便被广泛应用到现代课堂教学中并发挥越来越重要的作用。多媒体可以多形式地展示教学环节，但同时各种不利因素也渐渐在教学过程中呈现出来。多媒体在小学数学课程中的优点主要表现在以下几个方面：
一、多种形式导入新课，创设快乐情景，有利于激发学生的学习兴趣。
多媒体因为具有动画、音效、图片等多种功能，教师可根据实际情况设计不同的情景导入。如：低年级学习搭配时，教师可以出示孩子喜欢的美羊羊和几套漂亮衣服，让孩子直观的欣赏衣服并亲自动手给美羊羊选衣服。另外，对于低年级的学生还可以呈现各种动画，创设闯关游戏，激发学生的求知欲。精彩的情景导入要比传统的复习导入更易吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
二、多媒体教学可以扩大课堂容量，及时对所学内容进行反馈，提高学习效率。
数学学习不仅要精讲重难点还要重点练习，少了练习的数学课犹如纸上谈兵，长时间下去可以导致学生眼高手低的毛病，同时计算能力大幅下降。传统教学中，一支粉笔，一块黑板，写完擦，擦完写，不仅浪费时间，而且在教师抄题间隙中，学生可能产生多种问题。如：小动作、说话、注意力分散，导致课堂纪律混乱。多媒体教学恰恰弥补这一缺点，它可以快速呈现多道习题，多种练习，不仅可以大量练习，还可以分层练习，从而在真正意义上达到巩固练习拓展提高的效果，真正向课堂40分钟要效率，减轻学生课下的作业负担。
三、多媒体可以生动形象的呈现问题过程，让学生更易理解知识的重难点。
在小学数学课本中为了使学生更好的理解知识、解决重点难点，常配有主题图，利用主题图来帮助理解教材内容。然而，课本中的图是静止的，并且只反映结果不能反映过程，往往造成理解上的障碍，成为学生学习上的“拦路虎”。因此，在课堂教学中，巧妙运用多媒体课件，呈现主题图的“动漫过程”，化静为动，化抽象为具体，达到突出重点，突破难点的目的，能起到事半功倍的教学效果。如：人教版六年级下册《圆柱的体积》一节，探索圆柱的体积公式时是先把圆柱体分割，然后再拼成一个长方体。长方体的长等于圆柱底面周长的一半，宽等于圆柱的底面半径，高等于圆柱的高。根据长方体的体积=长×宽×高，进而代换得到圆柱的体积=底面积×高。多媒体利用动画功能对这一过程进行的生动的演示，使学生更直观的得出结论。在学习平行四边形的面积公式推导时，可以生动的演示出平行四边形割补成长方形的过程，让学生能更加深刻的理解。
多媒体教学有它的优越性，也有它的局限性。它只能作为教学的辅助手段，不能替代教师的教学。如果应用不当，不但没有发挥现代媒体相应的功能，反而会干扰正常的课堂教学。对此，本人谈谈自己的看法。
一、形式过于花哨，分散了学生的注意力。
多媒体的功能多固然是好事，但并不要求在每张幻灯片都要有这些功能的体现。俗语说：“物极必反。”有的教师在制作课件时，动画、音效、图片，一样不少。一节课下来，学生只顾欣赏美丽的图片，根本就没有听见老师在说些什么，或者根本就不清楚自己在学什么。教师对课件的设计没有把握好一节课的重点，加了太多与课程无关的东西，喧宾夺主，根本就达不到应有的教学效果。
一位数学老师在讲图形的对称性时，40分钟的课有20分钟都在欣赏图片：埃菲尔铁塔、故宫太和殿、美丽的雪花、桂林山水等。一节课下来，纪律很好，学生也很配合，可是最后老师让学生判断风扇是不是轴对称图形时，学生却判断不出来，可以说这一节就是无效课堂。
二、重点内容呈现时间短，学生记忆不牢固。
数学课程中有很多纯计算的课堂类型，如：分数乘除法，解比例。这些课的重点是让学生多练习，重纠错从而达到熟练计算的效果。但是，如果过于依赖课件呈现，把计算的过程直接在幻灯片中出示的话，速度过快，学生易出现过程错误。如果让孩子多板演，互相纠错，反而效果更好。
三、课程设计的固有模块限制学生思维。
幻灯片是老师提前设计好的，问题也是提前设计的，当孩子提出的问题不是老师想要的答案时，老师便会刻意引导学生，这样就不利于培养学生的发散思维和创新思维。
四，使用过程易出故障，降低课堂效率。
由于技术原因，多媒体易出现模糊不清，死机等多种故障，反而影响正常的教学进程。利用多媒体教学前必须要经过专业的技术培训以达到熟练应用的水平，并要学习一些简单的维修知识。
多媒体在数学教学中有利有弊，教师们应根据所授课程的实际情况，调整自己的课件设计，并决定怎样应用多媒体，不能人云亦云，束缚了自己对教学的创新。只有适时把握，合理利用才能最大限度的提高课堂效率，呈现自己最优的教学水平。
参考文献
[1]孙欣，浅谈小学数学新课堂中多媒体手段的运用[J]，淮阴师范学院教育科学论坛，2006，2.
多媒体在教学中的利与弊篇9
关键词:多媒体技术高中物理教学应用
一
多媒体是指文字以外,能调动人的多种感官参与和接受的媒介形式。多媒体教学是指教师在教学过程中利用多媒体这个教学手段,使教学设计中的信息以图片、视频、动画等形式展现出来。多媒体教学手段的应用是现代科学技术发展和社会进步所带来的,它的普及利用更是中学物理教学改革的必然方向,何况多媒体教学在某些方面又有传统的教学手段(黑板+粉笔)等无法比拟的优势。新课程要求教师必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来构建教学目标体系,必须大力提倡主动学习、互动学习、合作学习、探究学习、创造性学习。多媒体技术的使用在某些方面可以弥补传统高中物理教学中存在的一些不足。
首先,多媒体课件可以包括大量的文字和图形、动听的声音、精彩的动画和录象的视听信息。课堂容量相对可以设计得较大,直接节省板书或画图时间。面对动画图片视频等,学生学习的兴趣自然会提高。
其次,对一些学生难以想象而且教师又无法拿出实物的课程,教师应用多媒体技术可以详细而深刻地讲解展示出来,使学生容易接受。比如在运动的合成与分解的教学中,合运动与分运动的关系,如何合成、分解等往往是学生难以理解掌握和记忆的,多媒体就能很好地解决这一难题。
最后,在中学物理教材中有一些难以实现的或学生很难操作的实验。比如验证牛顿第二定律等,如果教师在课堂上做,耗时长,数据处理麻烦。几乎百分之九十五以上的教师省略不做,仅讲讲而已。但这个实验在教材中占有很重要的地位,对于学生思维的培养又有重要意义,那么如何解决这一棘手的问题呢?多媒体课件就是一个很好的途径与方式。
二
由于多媒体教学手段有以上诸多优势,而且新课程改革在中国大地上正如火如荼地进行着,在某些教师看来,使用多媒体课件教学就是赶上了时代的步伐,就是实现了新课程改革的目标。孰不知多媒体的教学手段如果应用不当,往往适得其反。有些教师把传统的教学手段,比如黑板、演示实验等丢到一边,弃之不用,似乎实施传统教学就是与时代落伍了。新课程改革绝不等于多媒体教学手段的应用,更何况是不合适宜的应用,也有很多的劣势。
首先,为追求课件的声色具佳,课件装饰内容过多。虽然大量图片、动画、声音在一定程度上调动了学生学习的兴趣,吸引了学生的注意力,但学生往往被精美的图画、动听的声音所吸引,而对所要揭示的问题不能引起足够的重视,甚至忽略。结果课件效果适得其反。
其次,一些教师为追求课件设计的系统性、程序性,不能根据课堂实际情况灵活运用。课堂教学是一个不断生成的过程,学生的学习过程充满变数。教师要根据课堂不断出现的新情况调整教学行为,体现出教师的主导地位和学生的主体地位,而设计机械的课件等很难实现教师的主导性和学生的主体性。
再次,物理是一门以实验为基础的自然科学,物理实验在激发学生的学习兴趣,培养多种能力方面有着得天独厚的优势,特别是它的可参与性和成就感是多媒体教学手段难以具备的。教师一定要重视物理实验,积极引导学生参与整个实验过程,从实验中发现问题,解决问题,并激发灵感,培养能力。如果多媒体模拟实验过多地代替了传统物理实验,即使再逼真也毕竟是虚拟的,更何况理论往往与实践有一定的差异,课件制作又往往是理想化的,这样不利于学生科学探究精神的培养。
第四,多媒体课件的播放,使信息的出现及消失往往很快,不能够较长时间地保留下来,学生很难记好课堂笔记,对于某些难理解的内容,缺少必要的思考时间,导致一堂课下来,学生难以将信息消化吸收,脑海中一片空白。
最后,课件的广泛使用,使不少教师在课堂上无一字板书,黑板空空如也,不断助长教师的惰性,教师的教学基本功会逐渐减退。
三
由以上对多媒体教学手段的利弊分析,我们应该清楚地认识到,在教学工作中不可迷信于多媒体教学手段而忽略传统的物理实验+黑板等为基础的教学手段。据此,我认为要合理利用现代多媒体教学手段,教师应该注意以下几点。
1.多媒体教学不是教学的全部,而仅仅是一种教学的辅助手段,更不等于新课程改革。
2.要因材因时制宜、合理有效地使用多媒体这一先进的教学手段,要结合高中物理的课堂教学目标制作出高质量高水平的课件,提高多媒体课件的制作水平。
3.要使多媒体与传统的教学手段相互协作,在课堂教学中、交互使用,弥补各自的不足之处,教师在课堂上的主导地位不能动摇。
总之,在教育快速发展的今天,我们要积极大胆并且合理地利用各种教学手段和教学工具,相得益彰,更好地为基础教育作出贡献。
参考文献:
[1]叶旭.浅谈使用多媒体教学的利与弊.云南运城教育网,2009,10.
多媒体在教学中的利与弊篇10
多媒体作为一种新兴的现代信息技术已经普遍走入小学校园，成为课堂教学的有效手段之一，小学语文课堂也不例外。多媒体技术就好像一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，对于激发学生的学习兴趣、提高教学效率发挥着重要作用。但是也应该看到，过多不恰当地使用多媒体，出现了一些问题。笔者结合教学实际，谈一谈在小学语文教学中应用多媒体技术的利与弊，希望能抛砖引玉，和同仁共同探讨。
1多媒体教学在小学语文教学中的利
在信息化的学习环境中，语文教学与信息化手段相互结合，给学生提供一个自主学习、主动阅读的学习环境和操作性平台，不仅优化了学习过程，提高了学习效率，而且可以促进学生的整体素质和全面能力的提升。
1.1利用多媒体技术激发学生学习兴趣，使学生乐学
洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴趣高，心里想学的时候。”可以说，学习兴趣是推动学生主动学习、不断进步的积极情感因素，如果激发出学生的学习兴趣，培养学生拥有旺盛的求知欲，那么，教学就成功了一半。多媒体教学利用先进的技术手段，将声音、文本、图像等信息有机地结合在一起，化抽象为具体、化呆板为灵活，把学生带到情境中去，以其形象性、趣味性、新颖性的特点给学生的感官以多重刺激，调动学生的学习的兴趣，使学生乐于学习。
比如在学习《小虾》一课时，教师可以在上课伊始在大屏幕上给学生放映一些关于小虾的动态视频，如小虾在水中自由、欢快地游着，再配上合适的音乐，学生在美的感受中、自由活泼的气氛中进入新课的学习。再比如教学《火烧云》一课时，教师可以先通过大屏幕请学生欣赏火烧云的美丽画面，学生马上被那美景震撼住了，伴随着课文字幕和配乐朗读，火烧云画面不断变化。这样强烈的视觉刺激，一下子激起学生的学习兴趣，使学生在愉悦的心理状态下学到知识。
1.2利用多媒体技术突破重、难点，教给学生学习方法，使学生会学
瑞士著名心理学家皮亚杰指出：人类对于知识的掌握总是从感性过渡到知性。由于小学生的知识面较窄，理解能力和逻辑思维能力相对较弱，对于一些语文知识的理解就有相当的难度，于是就产生一些教学难点问题。如果合理、适当地使用多媒体技术，就可以化抽象为形象，使抽象的概念、难懂的文句转化为形象直观的画面，以感性、较好理解的方式出现在学生面前，这样，教学重、难点就很容易得到解决。同时，教师在这个过程中，应充分利用多媒体方便、快捷、灵活、实用的特点，可以教给学生学习语文的科学的学习方法，使学生“会学”。
比如在教学《天外来客——陨石》一课时，由于小学生对于一些天文知识的了解较少，如果教师按照传统教学方式来处理，学生不愿学段文字，也很难理解和总结文本意思，学习起来就会感觉比较枯燥、乏味。但是如果教师利用网络查找搜集一些相关的影像资料，通过多媒体展示给学生，并让学生仔细观察、阅读、思考，或者生生之间进行交流，然后提出自己的问题。这样学习的重难点问题就很容易地解决了。
2多媒体教学在小学语文教学
中的弊
虽然多媒体技术有很多优势，但是它作为课堂教学辅助手段的地位没有改变。只是在现实教学活动中多媒体教学的辅助作用被过分抬高，多媒体技术被过多、过滥地使用，产生一些弊端。
2.1师生间缺乏情感交流，忽视教师主导、学生主体的地位
部分教师在教学中没有摆正多媒体在教学中的地位，没有清醒地认识到多媒体教学的本质，只是赶潮流，好像不使用多媒体便跟不上形势，不用多媒体便没有“档次”，没有贯彻落实新课程改革的要求，因此在教学中过于抬高多媒体的作用，而忽视课堂教学中教师主导、学生主体的地位，使师生间缺乏情感交流，课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。机器主导了课堂，学生看不见教师的教态，感受不到教师的专业技能和人格感染力，与教师之间缺乏情感交流，只是随着屏幕内容的变化，步步紧跟，忙着记笔记，失去积极参与教学和思考问题的时间；而教师则忙着操作机器，忽视对课堂气氛和学生学习情况的把握，结果教师和学生都成了多媒体机器的“奴隶”。长此以往，学生的学习兴趣必然会减弱，课堂效率将会大打折扣。
2.2教师对多媒体过于依赖，形成固定的教学模式
由于多媒体教学的优势很多，确实能给课堂教学带来很多方便，因此，一些教师逐渐对多媒体技术手段形成依赖，上课必须得用多媒体，甭管是板书、习题，还是提问、讨论、思考，统统都用多媒体手段进行。一旦不能使用多媒体，就不知所措了，授课水平直线下降，甚至只能让学生上自习。这不仅丧失教师独自掌控课堂进行教学的能力，而且违背语文教学规律和课改理念。
多媒体课件的制作是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，教师在教学过程中按程式一步步进行演示直至完成授课，这样的方式容易形成固定的教学模式，而脱离课堂教学实际。学生是活生生的有血有肉的个体，教学中经常会有一些独特的观点或者突发状况，但是固定的教学模式将会束缚学生的思维发展，不利于学生的成长。
2.3教师机械制作课件，致使多媒体课件与学生的实际情况脱节
多媒体技术的使用使得教师备课的时间增加了，教师必须要大量地查找资料，精心设计，这样一来就增加了教师的课下负担，使教师花费大量的时间、精力在制作课件上，为了课件制作课件，反而忽视了课堂教学的主体——学生，没有深入分析学生的情况，没有钻研教材，这样制作出来的课件虽然精美，但是实用性不强，浪费了教师的时间和精力，也降低了学生的学习兴趣，可谓是得不偿失。
3小结
综上所述，多媒体技术已经成为小学语文教学中重要的辅助手段，取得很好的效果，但是也出现一些问题。语文教师对此要有清醒的认识并不断进行探索，使多媒体技术更加合理地运用到小学语文课堂教学中，只有这样，课堂效率才能得到最优化，课堂教学才能更加精彩。
参考文献
[1]高全和.浅谈小学语文多媒体教学中的几个误区[J].中外教学研究,2011(9).
[2]史延霞.小学语文多媒体教学的尝试[J].现代教育探索,2011(4).
[3]曹云.小学语文多媒体教学的实践与探索[J].新课程学习,2011(1):353.