多媒体在教学的作用篇1
在数学教学中，为贴近数学知识与生活的联系，经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候，如果直接将客观事物摆在学生面前，虽然做到了教学的直观，但不利于教学的展开――因为数学知识是抽象的，现实生活并不等于数学。因此，我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理，这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。
如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它(例如教师发给学生一张长方形的纸，实际上学生拿到的是一个“长方体”)，这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。
又如，在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点(定点)顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得画圆的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。
二、发挥多媒体的演示功能
在小学数学教学中，多媒体用得更多的是它的演示功能。
如在教学《分数的初步认识》时，教师在课件中先出示了三次分苹果图：第一次出示4个苹果，然后应用课件把4个苹果平均分成2份，问每份有几个?第二次出示2个苹果，然后应用课件把2个苹果平均分成2份，问每份有几个?第三次如示1个苹果，然后应用课件把1个苹果平均分成2份，问每份有几个?教师根据学生的回答，用课件演示结果。通过这三个问题，学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的，同时理解了分数的意义，积累了分数的数感。
再如在学生学习了求图形的周长后，教师出示操场平面示意图。教学时，先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里，然后让同桌之间用手比划一下，接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条，最后再用多媒体演示一下这个图形的周长――在课件中利用“擦除”效果，用红粗线绕操场周围“跑”一圈。多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法，帮助学生加深对“周长”的理解。
三、发挥网络的教学功能
信息技术不仅为教师教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。如教学《几何形体的体积计算》一课，一部分学有余力的学生在学习完长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后，想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。这时教师就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。苏霍姆林斯基说得好：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教育的“四墙”把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。
多媒体在教学的作用篇2
一、多媒体教学手段在数学课堂教学中的应用能激发学生的学习兴趣
调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣。而激发兴趣是推动学生学习的动力。有人说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。那么如何激发学生的学习兴趣呢？大家都知道多媒体技术以其本身特有的功能而具备了趣味性、丰富性、多样性的特点以至于我们成年人都会沉谜在音乐、电视、电影、动画、游戏等等的多媒体世界里，不言而喻，数学课堂教学中如果能利用好多媒体技术，它将对激发学生的学习动机有着极高的利用价值。利用多媒体的动画、图形图像、解说、文字、音乐、视屏等多种信息手段，能使学生通过多媒体的虚拟模拟手段，观其境、闻其声、触景生情进而充分调动了学生的学习积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学的重点、突破难点。从而使学生对新知识有更进一步的认识和理解。
例如在学《中心对称》一节时，教学一开始借助多媒体技术的优势，通过旋转向学生呈现了两个图形之间的特殊关系，学生被有趣的图形变化之间的旋转深深吸引了，进而使其带着浓厚的兴趣去学习交流，探究中心对称的相关知识，使学生一开始就带着探求新知识的欲望全身心地投入到探索的学习过程中。接下来利用课件的动画效果引导学生探索出了两个图形成中心对称的概念、性质。最后利用课件的动态展示让学生学会并理解利用中心对称的性质作一个图形关于某点中心对称的对称图形；同时还通过一个个动、静图片之间的转化以及运用列图表的形式，探究了轴对称与中心对称的区别与联系，以及旋转与中心对称的联系与区别；中心对称与中心对称图形之间的联系与区别。本节课堂教学中由于采用多媒体大屏幕展示动静结合、形象具体，灵活到位，通过图形间的变换关系的展示，使得本节课学生兴趣盎然，并使学生认识到一切事物的变化都可以通过一系列基本变化的组合得到，进一步体会事物从量变到质变的飞跃过程。再加上学生的不断探索和在教师的积极参与指导下，充分发挥多种感官功能，动眼看，动脑想，动口说，动手实践为学生提供自我表现的机会和空间；让课堂充满浓厚的学习氛围。
二、多媒体教学手段在数学课堂教学中的应用能有效的提高教学效果
适时恰当准确的运用多媒体技术手段与数学课堂教学的有机结合，适时适量地运用多媒体手段，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用。数学课堂教学中多媒体技术的运用，可以有效的增加数学课堂的知识容量及教师控制课堂教学中数学知识应用的灵活性、拓展性和发散性，动画展示有利于学生理解提高教学效果，从而让学生更加深刻地体会到数学知识巨大的灵活应用价值。例如：在学《中心对称》一节时，利用电子白板大屏幕动画展示常见平面几何图形的对称轴及对称中心时，同一个图形它们的对称轴有没有？有几条？在哪里？怎么画？以及对称中心有几个？怎么画一目了然，学生看了以后容易理解更容易记忆。再比如学习《图形的旋转》一节时，探究“一个美丽的旋转图案可以看作是一个菱形通过几次旋转得到的？每次旋转了多少度？”这一问题时采用多媒体的动画效果展示更容易调动学生的多种感官功能，动眼看，动脑想，用心算很快就解决了看似复杂的问题。
一节课是否算得上是优质课在一定程度上受到课堂容量大小的影响比较大，而课堂容量的大小一定程度上又受到板书方式、教师的书写速度以及教学内容的影响，然而如果采用传统的粉笔板书方式，教师的板书速度之间并没有多大差别，但要和采用多媒体上课方式的电子板书相比较那可就大了，特别是在一些需要板书图形的平移、旋转，几何作图、平面直角坐标系中的几何作图、各种函数图像以及格点作图等等比较多的课堂上，粉笔书写和作图对数学课堂教学的进度起到了很大的制约作用。像这些课如果采用多媒体教学就可以在很大程度上避免板书速度慢的问题，并且能极大的提高作图速度，还由于多媒体展示清楚可重复演示等优越性使得学生易于理解和接受，更有利于老师对相关知识点的拓展延伸。
其次，一节课是否算得上是优质课另一个重要原因则是学生的接受能力，现代的多媒体教学在课堂上的广泛应用给了今天的学生前所未有多重感官体验，进一步加快了学生的理解能力的提高，相比较而言增强了学生的认知能力、分析能力、发散意识和探究能力从而大大缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量创造了有利的条件。例如在学习《图形的平移》、《图形的旋转》和《中心对称》一节时，利用多媒体可以有效的根据需要把一些基本图形、图像的平移、旋转、中心对称作图等题目的分析或解答过程预先存储在相应的幻灯片中，课堂上适时地在学生面前演示出来，这样就大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂教学的效率。如果单靠课本上的图例和抽象的讲解学生很难理解，更别说应用了，但是有了多媒体手段在屏幕上演示出旋转、平移、中心对称、轴对称等等作图的比较过程。学生一目了然，很容易接受。这样不仅节约了时间，提高了教学效率，也有利于学生的思维拓展和逻辑推理能力的培养。
三、多媒体教学手段在数学课堂教学中的应用有利于突破重点、难点
多媒体在教学的作用篇3
我作为一名小学的英语教师，严格按照学校提出的教学要求，围绕《新英语课程标准》的目标，积极运用多媒体对学生开展英语教学。在教学的过程中，深刻体会到：在小学英语教学中运用多媒体教学对创新教学模式，改进学习方式，增进师生互动，提高课堂效率都具有非常巨大的帮助作用。
一、多媒体教学为学生创造良好语言环境
在多媒体教室中学生可以从电脑屏幕上得到教师全英语讲解相应的汉语提示。如以形象生动、色彩丰富的单词图片扩大学生的词汇量；以精美的flas片断训练学生的视听能力；让学生欣赏学生喜爱的电影，从而提高视听能力。
二、多媒体教学，激发学生学习兴趣
兴趣是打开知识大门的钥匙，多媒体的利用正符合了人的兴趣，它通过图像、声音、动感等吸引学生，激发其学习兴趣，使他们由被动接受到主动参与，不仅优化了学生的学习心理，而且使学生能很好地感知所学内容，也正因为激发学生学习英语的兴趣是学好英语的前提，所以我们应充分发挥多媒体在英语教学中的作用。
例如：我在教学牛津英语3aUnit1这一单元的动物时，利用多媒体展示dog
cat、bird、panda、tiger、parrot、monkey、elephant等动物，用英语简要介
绍它们的生活习性，使学生们仿佛走进了大自然，目睹各种动物。多媒体
具有它特有的直观性、形象性，这是任何教学手段无法比拟的。
三、多媒体教学，促进学生对知识记忆和运用
据心理学家研究表明仅用听觉的学习，三天后的遗忘率是80%，仅用视觉的学习，三天后的遗忘率是50%，听视觉协同合作的学习，三天后的遗忘率是18%。通过这组数据，我们可以清楚看出，各种器官共同参与的学习效果最好。因此，采用现代化多媒体教学手段使声音、形象相结合，可以充分调动学生的各种器官，提供真实的语言环境，增强了学生的感知力。
例如：教牛津小学英语4bUnit3时，我设计了一个个生活小情景，如教nurse，我设计了医院的这个背景，后出现了一个个穿白衣服的人，然后拉出其中的一个护士，配上声音，说：“iamanurse，nurse.”学生模仿学习，再进行对话：“whatisherjob？She’sanurse.”其余有关职业的问答可以利用多媒体慢慢出现，学生通过看，注意力集中了，知识的理解也通过多媒体诠释了，学生在媒体的辅助下很好地运用与记忆了，那学习的最终效果也就达成了。
四、多媒体教学实践合理运用
1.运用电教媒体创设情境
英语课使用录音机、幻灯机、投影器、电视录像、电影等现代设备进行电化教学，使语言、人物、环境更紧密地结合，使语言学习和语言使用更紧密地结合。电化教学形象生动，声像结合，图文并茂，能为学生创造一种赏心悦目的英语情境。在教学新人教版小学四年级上册unit3myfriends.在教学这一课时，通过媒体展示导入，播放一首《friends》，用一首活泼欢快的歌曲引出新词friend，同时让学生交流他们对朋友的看法，进而学习描述朋友的词语。ihaveagoodfriend，heistallandstrong…在愉快的歌曲情境中学到了知识。
2.运用多媒体技术，设计课堂练习
现代外语教学理论和实践证明：语言输入的质和量对外语教学效果起着举足p重的作用。语言输入的量越大，输出的量就越大，所以运用多媒体技术，设计课堂练习是必不可少的内容。英语教学一般用ppt课件，所以用ppt做课件时，把句型和段落呈现出来，通过一定的色彩搭配，配以图片和动画效果，把要求学生掌握的重要词或短语以极其醒目的形式展示给学生。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中理解了知识，而且体会到了人机交互式学习所带来的和成功的喜悦，可谓寓教于乐，学得开心，记得牢固。
多媒体在教学的作用篇4
论文关键词：物理；多媒体；教学；好处
全国中小学正在大力普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越发展。
l激发学习动机
多媒体课堂教学从根本上改变了传统教学中以教师为主，把学生当作被动接受知识的容器的教学模式，强化了师生的双边活动，体现了学生的主体作用。多媒体中声音、动画等的多方面刺激及丰富多彩的直观形式，引起了学生感知的兴趣，激发了他们的学习动机，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，浓厚的学习兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习，能使大脑的不同功能区交替活动，充分调动大脑的功能，极大的提高学习效率。
例如：在模拟分子的无规则运动时，传统做法是教师请一位同学站在教师身边观察，然后让这位同学现身说法。实验开始时教室内鸦雀无声，每一位同学都想听、想看，结束时多数人一脸遗憾，因为在整个过程中，其它同学只能作听众，不能够参与。若用视频展示台来播放，来一个“现场直播”，每一位同学都可以清晰地看到实验的整个过程。可见使用视频展示台与演示实验组合教学，让每一位同学都有实验的亲历感，强烈的刺激了学生的视觉感官，充分调动了学生学习的积极性与参与性，激发了学生学习物理的兴趣，提高了课堂效率，改善了教学效果。
2深人内部，帮助理解
物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科，在学习物理知识的过程中，要经常涉及物质内部结构的一些知识以及物体运动的过程，这些内容比较抽象，也比较复杂，学生在理解上有一些困难。我们可以用多媒体电脑制作一些动画短片，模拟物质结构，模拟物体动的复杂过程等，把抽象化的理论和过程形象化地展现在学生面前，不仅帮助学生克服了理解上的难点，还有利于学生发展抽象思维能力。
例如：在讲物体的浮沉条件时以往的做法是让学生作受力分析和比较，学生觉得抽象，难以理解。现在笔者通过制作FaLSH动画，把受力分析。比较形象地与物体的浮沉结合起来，学生不仅易于理解而且掌握得牢固，应用时也比较顺手。
3身临其境，活跃思维
“不愤不启，不排不发”，教师善于设疑置问，创设问题情境，不仅可以激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力，提高学生素质。运用多媒体声音与图像的优势创设问题情境，可使学生犹如身置其中，触景生情的去探索相关知识。
例如：讲授万有引力内容时，可以先放一段有关神州五号飞船和杨利伟的录像，引导学生走进问题中去思考，去探索其中的奥秘。
4增大密度。拓展视野
利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形虽然不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量大，速度更快，效果也更好。物理与人类的生产、生活关系非常密切，物理知识的应用非常广泛，利用多媒体可以在有限的授课时间内使学生尽可能多的了解物理知识的具体应用，拓展学生知识的广度与深度，为学生探究课本以外的知识，提高学生自主学习能力提供条件。
多媒体在教学的作用篇5
一、传统的体育教学模式中有三个不利因素影响体育教学
（一）教师的喜好和特长影响教材的选择
体育教学的主要任务之一，是使学生掌握一定的运动技能，并能在此基础上灵活的应用与创造新的运动技能。一个新的运动技能形成，必须通过教师用精练的言语讲解技术要领，示范动作过程学生通过听、看来感知技术过程，而且“看”是学生的主要信息来源。这样就要求教师要有很高的技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做得很规范，这样就会直接影响学生的学习效果。另外一个失败的示范会影响教师在学生心中的形象，因此每个体育教师在具体安排教材时，总是把自己喜欢的、善长的内容安排的较多。时间一长，势必影响学生全面发展。这种现象在传统体育教学模式中是普遍存在的。
（二）教师的年龄影响教材的选择
人们常说：“体育不养老”，体育教师随着年龄的增长，完成动作能力一定会下降的，在教学内容的选择时，就会回避那些难以示范，技术性强的动作，最终的后果也是影响了学生的全面发展。另外，随着目前经济条件的改善，物质生活的提高，有许多中青年体育教师虽然年纪不大，但已是大腹便便，行动上有一定的障碍，这样，实际上也妨碍教师在教学中的示范作用，造成教材选择上的单一化、简单化。以上现象在传统体育教学模式中是无法克服的。
（三）动作技术难示范影响教学进程
大家都知道，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。教师放慢速度又影响动作的完整性及效果。这时教师只能反复示范，重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。这也是传统体育教学模式中的一个难题。
二、多媒体技术在体育教学中的优点
（一）充分利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣
实验心理学证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术具有视听兼备的独特优势。运用现代化的多媒体手段，全方位、多角度、立体式地刺激学生的多种感官所获取的信息量，比单一听老师讲强得多。而且它给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意和兴趣，诱发好奇心，提高学生学习的热情，调动学生的积极性主动性创造性，从而克服传统教学手段单一，课堂气氛沉闷的不足的不和谐局面，达到促进学生主动学习，有效提高教学效率的和谐局面。人民教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对老师所教授的内容感兴趣，才能有激情。体育教师可以利用理论课的空间，课前充分做好准备，了解和分析学生们的兴趣爱好，结合实际，有的放矢。通过体育多媒体课件把教材的知识性、趣味性、思想性融为一体，全面刺激人体各器官，能使学生轻松愉快的接受信息，避免呆板的讲解和空洞的说教。
（二）利用多媒体辅助教学，有利于加大课堂内信息的容量，加快课堂教学节奏
增大信息量是提高教学质量的重要条件。教师在一节课有限的时间里，要提高课堂教学效率，就必须充分地发挥多媒体教学在这方面的作用。众所周知，体育课的时代性、时间性很强；现代社会，信息来源的多面性使学生已不满足于课堂上干巴巴的讲解说教。在体育课教学中充分利用多媒体手段可拓宽加深教材的知识，丰富教学内容，使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。
（三）正确利用多媒体技术，能成功突破教学中的难点、重点
运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。在教学过程中，把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生看，这样就帮助学生看清了每个技术细节，更快、更全面的建立起表象。加深了对动作的理解，缩短了泛化过程，对帮助学生快速掌握、学习内容，提高教学效果是非常明显的。
三、体育教学中运用多媒体技术要注意的问题
（一）矫枉过正
体育教师要注意克服“不怕胡用，只怕不用”、“矫枉必须过正”的思维定势，要避免强拉硬扯，将多媒体这一新式武器拖进体育课堂。否则，这种拉郎配式的硬用，只能使体育课堂徒增无效冗余信息，干扰了学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率，给一节原本应该和谐的体育课堂增添许多不和谐的音符。笔者身边就有一些老师养成了每上一节课必定要使用多媒体的习惯。俗话说：“过犹不及。”当学生被多媒体手段刺激得几近麻木的时候，多媒体技术再先进也会在使用效果上大打折扣。
（二）喧宾夺主
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也是只能是弥补体育教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥体育教师主导作用的辅助手段，而不能喧宾夺主，代替体育教师的教学活动。体育教师要注意避免把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甘愿成为多媒体技术的奴隶，这样的话就远远背离了运用多媒体技术构建和谐体育课堂的初衷。
在体育教学中，体育教师要正确对待诸多不利因素，处理室内理论课与实践课的关系，从而合理使用多媒体技术，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高学习时间的利用率，优化教学环境。同时，对每位从事体育教学的教师来说，都要不断学习先进的科学的多媒体技术，从而使体育教学能有更广阔的发展前景，更重要的是解决传统教学中解决不了的难题。
参考文献：
[1]曲宗湖等编著《学校体育教学探索》人民体育出版社
[2]体育大学编著《体育科学学科发展现状与未来》北京体育大学出版社
[3]王健、黄爱峰、吴旭东编著《体育教师教育课程改革》人民体育出版社
多媒体在教学的作用篇6
八一路小学 黄丹旭
多媒体教学是现代教育教学中提得最多的教学手段，具体运用到体育教学中我认为有以下好处：
当学生进行学习训练时，必定需要指导学生掌握专项的运动动作技术，这是一项实践性很强的活动，学生在掌握专项运动技术动作的初期主要靠教师的示范讲解，教师的示范动作做的优美、大方、准确、轻松，给学生以美的享受，才能使学生建立起正确的身体动作形象，达到最佳效果。但是往往会出现这样的情况：教师由于身体素质的诸多原因，有些动作自己也不太标准。这时利用电脑多媒体技术就可以解决这些问题。笔者是一位刚刚参加工作不久的体育教师，许许多多的体育项目并不是自己的专长，很多时候都会为此而苦恼。比如去年进行的“教师基本功比武大赛”，我抽的教材是排球—正面双手下手垫球，这下我可犯愁了，因为我对这一体育项目了解太少，很多技术动作我都无法示范，于是我选择了利用多媒体教学手段来解决这一尴尬难题。在制作课件时我剪辑了大量的有关排球正面双手下手垫球示范动作的图片及录象带，将正面双手下手垫球的技术动作通过控制速度播放、回放、暂停等方式使学生真正了解了正面双手下手垫球动作的结构、顺序以及动作方向、路线，很快便达到了教学效果，同时深受各位评委老师的好评。
再者，将多媒体教学运用到田径队训练中也有诸多好处。田径队运动员在训练时教师由于时间和空间等原因，不可能将每一个项目的技术动作都准确、无误、及时地示范给学生。运用多媒体将那些在国际赛场上驰骋的体育健将的英姿展现在运动员眼前既解决了教师在时间上、空间上的困难。同时亦改变了学生单一模仿教师示范动作的枯燥教学，使学生能从中得到美的享受并激发自己抓紧体育训练的欲望。
运用电脑多媒体进行体育运动项目的技术动作教学与训练，使我感到电教媒
体的特点或者说优点是常规教学与训练所没有的，也是无法达到的，他帮助我们解决了教学与训练的难点构建了技术动作掌握过程中的一条外部反馈通道，促使学生比较快的掌握正确的技术动作，提高运动训练的质量。
多媒体在教学的作用篇7
关键词：多媒体课件地理教学应用
随着信息技术的日新月异，多媒体技术以其灵活性、趣味性、直观性、规范性、实用性和真实性为地理课程的教学内容和教学方式等的改革提供了广阔的平台。地理教师应该努力提高运用现代教育技术的能力，掌握多媒体课件的制作技能，并把握多媒体在地理教学运作中的基本规律，巧妙整合教学对象和内容，力求取得最佳的教学效果。
一、多媒体课件在地理教学中的作用
1.图、文、声并茂，调动学生多种感官参与学习活动。计算机多媒体课件的魅力就在于能运用丰富的声音、图片、视频等手段形象地表现课本知识。它提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取与保持是非常重要的。由于地理课程本身有着极为丰富的感官材料，非常适合于制作多媒体课件来传递多样的感官信息，为学生创设多样化的学习情境，把学生带入良好的地理教学氛围。例如，在区域地理教学中，多媒体课件通过一个个逼真的感性素材，可以把教师用语言、图表、地图等传统教学手段难于表达的内容形象地展示给学生，让他们对特定的区域有一个感性的体会，并有助于从感性认识上升到对整个区域的整体性的把握与对区域差异性的深刻认识。
2.优化教学，帮助学生构建网状结构的知识体系。传统教学中的用教科书等媒体传授知识的方式只是一种线性的顺序结构，而人类的思维是一种非线性的网状结构，这样就导致了学习过程中知识的存储方式与思维方式之间存在着差异，不利于学生对知识的全面掌握。而多媒体课件能通过超文本方式将各种信息交织形成立体网状结构，从而使学生掌握的知识更系统化。
3.以人为本，发挥学生的主体作用。在传统的地理教学过程中，一切都由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生习题都由教师事先安排好，学生只能被动地参与这个过程，即处于被动灌输的状态。而计算机多媒体课件创设的交互式学习环境，不仅能呈现教学信息，还能收集学生的反应信息，并对反应进行诊断和评定，提供反馈信息。学生还可以根据自己的学习基础和学习兴趣选择所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。多媒体课件的交互性改变了传统的教学模式和教学思想，为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正让学生发挥主体作用。
4.提供丰富的教学资源，增加教学的广度和深度。由于地理学研究的是地球表面与人文环境的种种事物、现象的发生、发展、规律，以及人地系统之间的关系，决定了地理科学的学习与研究必然涉及内容广泛，资料详尽。计算机多媒体课件对此有着先天的便利，它不仅可以增大教学信息容量，提供丰富的教学资源，而且可以变静态为动态，化抽象为形象，使学生在丰富的声像结合的信息中不断扩充自己的视野。课堂教学实践也证明：同样的教学内容，运用这样的多媒体课件进行教学，可以省出更多的时间让学生更深入地思考，培养分析综合问题的能力，在教学的广度和深度上得到扩展。
5.突破教学难点，提高课堂教学效率。地理学研究的对象多为三维空间、大范围的，很多地理事物是学生不容易见到，或者是不可能见到的。传统地理教学使用的教具又很难形象地表现出地理事物运动变化的过程，学生便难于理解一些抽象的知识内容。运用多媒体课件的现代手段，可以把学生观察的事物形象清晰地呈现在他们面前，从而使他们可以从容、细致、全面地进行观察，启发其积极思考，增强感性认识，加深印象，有助于突破教学中的难点，由感性认识上升到理性认识。例如，有关大气环流的知识，由于涉及的因素较多，且比较抽象，学生很难理解，教师也不容易教得清楚。利用多媒体课件模拟整个大气环流过程，可以使学生站在较高的高度来看待地球的大气环流模式，理解教师的授课思路，困难的问题也顿时变得容易起来。
二、多媒体地理课件的运用要领
1.注意教学内容的选择。在中学地理教材中，有很多适合计算机辅助教学的章节，但也不是所有的内容都需要。适合用多媒体课件的内容一般应具备以下特点：（1）教学内容阐述的是具体生动的地理事物，但教材只有文字媒体而缺乏生气，如各具特色的世界自然景观。（2）教学内容阐述的是抽象难懂的地理事物或过程，教师不易教，学生不易懂，如地球的运动、大气的运动、海水的运动等。（3）教学内容涉及广泛，在生活中也有很多实例，但教材阐述却很抽象，如工业区位的选择、工业地域的形成、环境问题等。
2.多媒体教学应有度。一堂地理课全部或大部分用多媒体进行教学，不仅容易引起学生的视觉疲劳，而且其效果不如间断地用、适时地用好。从心理学、教育学的角度讲，从人的注意效应看，适时的变化是最能产生明显的良性的效应的。用多媒体课件教学应以学生的发展为原则，突出教学中的重点，突破教学中的难点，在导入、解疑、反馈、总结之时应用效果最为明显，没有必要过多地使用。
3.课前要预演。由于教师自己所使用的计算机可能与上课教室里的计算机性能、配置上不尽相同，甚至即使是同一台计算机，也会由于许多偶发因素，造成备课时使用地好好的课件突然某处不能正常使用，而给教学带来不必要的麻烦。所以在课堂教学实施前，教师有必要在教室里把要演示的课件先预演一遍，尽量把各种偶发事故事先排除。
4.克服“技术至上”。现代教育技术能激发学生的学习兴趣，创设学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能、培养素质统一起来。但一些教师认为，只要教学手段先进了，教育思想就先进了。于是有些教师借着计算机辅助教学这一现代教学手段，实施传统的教学。教师依然是教学的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然如故。
教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会和接受新信息的工具，是学生学习的帮手。因此，教师设计课件时必须有“以学生为中心”的思想，充分考虑学生的个体差异，并尽量设计一些分析、推理和归纳等思考性的问题，以培养学生的抽象思维能力。
与传统的地理教学相比，用计算机多媒体课件来创设教学情境，辅助教师教，学生学，正在逐步显示出独特的魅力，对于理解掌握知识点，提高教学效率有不可忽视的作用，从而给地理教学注入了新的生机与活力，也为地理教育带来了一场新的革命。
参考文献：
［1］周勤.初中地理新课程教学法.东北师范大学出版社，2004.
多媒体在教学的作用篇8
【关键字】小学科学多媒体教学
一、应用多媒体创设情境突破难点
传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，教师讲得辛苦，学生不感兴趣；而多媒体能变抽象为直观，化虚为实，学生学起来兴趣浓厚。如讲《蚂蚁》一课，学生掌握了昆虫的概念以后，能否在众多的动物中判断出哪些是昆虫，这是教学中的难点。以蚂蚁为例制作一组抽拉组合片，通过演示，将蚂蚁的头、胸、腹部位分开，学生很容易看出蚂蚁的身体由三部分组成。学生通过表象获得了感知，把概念和“实体”有机地联系起来了。再投放几组动物投影片，学生能很快识别出哪些不是昆虫。在情境中引发了兴趣，烘托了气氛，使学生在愉悦的环境里既学到了知识，又突破了《蚂蚁》一课的难点。
二、运用多媒体，凸显教学的立体感
在突出教学重点难点时，多媒体具有较强的作用。它有大小互换、虚实互补、零整拼装、动静结合和远近交替的特点，可给学生提供丰富的立体感，生动地揭示事物的本质特征和内在联系。在教《植物怎样喝水》一课时，在画有植物茎和叶脉画面上装一片可抽动的胶片，只要轻轻抽动胶片，就可以清楚地显示出植物根的水（红色）与植物茎、叶脉向上输送的水（红色）缓缓流动的情景。教师连续演示两次，在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。
三、巧用多媒体，培养能力，提高质量
多媒体教学通过形、声、色来传授教学信息，增大教学容量，有助于培养学生的学习能力，提高教学质量。在讲《自然界里水的循环》一课，文中有插图。下雨是学生们熟悉的自然现象，但形成“雨”的原因对学生来说是陌生的。于是教学中出示组合折叠片，向学生演示“雨”形成的过程，然后分组由学生亲手操作，学生在一片“下雨”了的声中完成了实验。而后教师又演示了《云雨形成多功能演示仪》的实验，收录机配有轻松愉快的音乐和“哗哗”的下雨声，学生在愉快的环境中培养了能力，陶冶了情操。学生们纷纷表示：“老师，等我们长大了造一个大降雨器，好让家乡年年风调雨顺。”在巧妙的多媒体教学中，既发展了学生动手、动口和动脑的能力，又受到了实实在在的理想教育。
四、运用多媒体，优化课堂结构，提高教学水平
小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，在教学中恰当地运用多媒体，可以使教材结构、教师教学结构和学生思维结构相吻合，反之，则教学效果差，事倍而功半。在教《水是怎样溶解物质的》时，四年级学生观察能力不强，物体的溶解过程往往不易看清楚。我将装有少量温水的烧杯放在投影仪上，然后放入一些能溶于水的白糖或高锰酸钾，边搅拌边指导学生观察其溶解过程，全体学生都亲眼目睹，顺利地突破了一堂课的教学难点。教师变口授为演示，既优化了课堂教学结构，又提高了教学效果。
五、采用多媒体教学培养信息素养
搜集整理信息是科学探究学习的一项重要过程技能，要求我们的学生必须学会利用各种信息源广泛而有效地接收和处理信息，形成初步的信息素养。在这方面，多媒体技术具有信息量大、交互灵活的独特优势，能够为学生提供自主学习，培养独立获取信息能力的有效的学习平台。在教学《有利于生存的本领》一课中，由于动物的生存本领很多，老师不可能一一教给学生，学生研究的兴趣又各不一样。因此，教学中，老师就把相关的内容制成学生可以自由查阅的资料库，由学生根据自己的爱好来确定研究的内容，然后通过搜集所需的资料，独立自主地进行探究学习。不仅在课内，在条件允许的情况下，教师还可以引导学生在课绕一定的研究专题到互联网上去搜集有关信息。通过这样的学习活动，孩子们对搜集整理信息的学习方法会由陌生到熟练，从而形成初步的技能。
六、利用多媒体教学促进情感体验
科学课程标准提出了科学知识、科学探究和情感、态度与价值观的三维目标。其中，情感态度与价值观的养成依赖于学生个体的情绪体验。多媒体技术采用影音信息能够极大地刺激学生的感官，创设有效的情境，促进学生情感的体验。一位老师在教学科学五年级《我从哪里来》时，播放了一段分娩的录像片。孩子们被看到的画面深深地震憾了，他们在汇报时，这样说：“我知道自己的生日就是妈妈的母难日，妈妈生下我们太不容易了，今后我要听妈妈的话，不让妈妈生气”；“我要爱护好自己，因为妈妈生我是非常辛苦的。”相信这些都是孩子们真实情感的流露，他们不仅了解了自己出生时的情况，更重要的是真切地感受到了母亲的伟大，体会到了生命的珍贵。
七、应用多媒体教学寓学于乐
多媒体在教学的作用篇9
关键词：多媒体小学数学教学效益
1、运用多媒体辅助教学在数学课堂教学中的优势
1.1运用多媒体，有利于激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。多媒体课件涉及动画、静画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，可创造出图文并茂的教学情境，从而激发学生的兴趣、好奇心，调动学生参与的积极性，达到预期的教学目的，变“要我学”为“我要学”。如教学《循环小数》时，老师先出示了形象逼真、色彩清晰的红绿灯多媒体课件。通过观察大屏幕，学生说出了绿、黄、红灯依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么，我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。今天，老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
1.2运用多媒体，有利于培养学生的观察能力
观察在数学知识学习过程中的作用很重要，学生从看图到认识图形都离不开观察。在传统教学方式中，运用教具让学生观察，常常因为学生观察的角度不同和不能随心所欲活动，因而达不到理想的观察效果。通过多媒体教学，能使原来因观察角度和演示时被挡住导致实物不易展示的情况得以改变。由于多媒体画面动、静结合，使观察重点更突出，更有利于培养学生正确有序的观察方法和空间想象能力，以及对知识的理解。
2、创设情境，激发兴趣
2.1创设生活情境，在生活中寻找数学
生活中的数学问题具有形象性和启发性。利用多媒体创设生活情境，能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。如在学习“分类”这节课时，先请学生看一段逛超市的录像，然后说一说都看到了什么？超市里的物品是怎样摆放的？虽然逛超市是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来就大不相同了。学生很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，很快地就接受了分类这个数学概念。
2.2创设突破情境，加深理解
利用多媒体辅助教学进行化静为动的处理，对于发展学生的思维有着良好的促进作用，能帮助学生把抽象的知识具体化，把难点简易化，获得灵活、扎实的知识，从而大大提高课堂教学效率。如在教学“认物体”时，数小正方体堆成的大的物体中小正方体的个数，从平面图上不容易看出来，学生的抽象思维能力不强，经常会将看不到、遮住的部分漏数。这时，笔者利用媒体制作课件，在数小正方体的时候，先数外面一层，然后将外面一层移开，再依次数里面的；也可先数上面一层，再将上面一层移开，再依次数里面的。这样学生就能很轻松地数对了。
3、多媒体调动学生主动的参与意识
课堂教学是师生相互交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。课堂教学不仅是教学生学会知识，更重要的是要让学生学会学习，善于学习，积极主动地参与学习。如教学“十进制计数法”“数的产生”时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。又如在教学“有余数的除法”一节课时，安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
4、多媒体教学有利于突破教学重难点
多媒体课件可以变抽象为具体，有助于讲清重点、突破难点，加深理解，增强记忆。如：“小时、分、秒的认识”，对低年级的学生来说是个难点，它包括了时钟的认识和小时、分、秒的关系。课本上的插图是静止的，学生不容易看懂，即使是使用时钟模型教具，也因钟面太小，可见度低而影响教学效果。再加上钟面的时针、分针和秒针要同步出现，从而分散学生的注意力，不利于培养学生的观察能力。若是使用多媒体教学，首先利用课件展示出各种各样的钟面，问一问学生最喜欢哪一个？为什么？这些钟面有哪些共同点？学生通过仔细观察这些钟面很自然地了解掌握了钟面的基本结构和相关知识。随后再让学生设计一个钟面送给爸爸妈妈。学生欣赏过了大量的钟面后，心中都有了一个钟面的大致形象，设计出的钟面果然都有自己的特色。这样，不仅解决了插图和模型不能很好解决的难题，而且突出了教学的重点和难点，不仅让学生进一步掌握了钟面的知识，还让学生的创新能力得到了有效的发展。有助于学生凭借感性材料由形象思维迅速过渡到抽象思维，实现认识上的飞跃。
如“图形的拼组”中有这样的题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数一数有几块。学生常有漏数隐藏的图形，或者不能理解这个内容。教师可充分利用多媒体演示解剖，找出隐藏的方块。可以先在屏幕上有序的让方块一个一个消失，使学生能清楚看到隐藏的方块，再演示每一层正方体重叠的情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，这样生动而又形象的演示有使学生“恍然大悟”的感觉，多演示几次，突出重点，学生可以清楚地看到正方体的分裂和重新组合，一目了然，学生对这样的图形拼组就加深了印象，效果良好。在以后的练习中学生就迎刃而解，并大大提升了学生的空间想像思维能力和形象思维能力。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，只要恰当的利用，的确有利于优化教学效果，提高教学效益。
参考文献：
[1]刘小新.恰当使用多媒体全面提高小学数学教学质量[J].中国教育技术装备2012，04
多媒体在教学的作用篇10
多媒体教学发挥的主要作用有:
多媒体教学方法新颖又富有启发性,可激发学生的学习兴趣,使学生感到有趣、有味、有奇、有惑。教育是一门艺术,艺术的生命在于创造,相信以自己的创造能给学生带来莫大的启发。随着科技的进步,多媒体已成为当今教学领域的热点。多媒体教学是一种现代的教学手段,它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息,而多媒体教学法则是以各种电教为媒体。
使用多媒体技术辅助教学,将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式,帮助学生建立起概念与表象之间的联系,建立起各种感觉器官之间的联系。使抽象的问题具体化,枯燥的问题趣味化。多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善,弥补传统教学手段的不足使传统与现代化教学媒体互相渗透,发挥整体功能。
多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。只要点击鼠标,就可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表达、比划,也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容。而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作,便可以轻松解决问题,达到突出重点、突破难点的目的,起到事半功倍的教学效果。计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志,以传统的教学媒体如:黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。作为一名当代数学教师,如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能,并能依据教学大纲的要求,从学生的实际出发,合理选择现代化教学媒体,且使之与传统的教学媒体合理结合,就能够极大地丰富课堂教学,促进学生对知识的理解和记忆,培养学生的各种能力,提高学生的素质,大大提高教学效果。