高中英语新课改教学反思篇1
学习，将学生作为学习过程的中心是新课改下教学理念的体现。为了让高中英语课堂教学气氛适应新课改的教学目标要求，教师在教学中要认真扮演好引导者的角色，为学生发挥其主体性
而营造优秀的课堂教学氛围。要实现这一目标，需要英语教师不断反思，不断优化和进步。
一、传统高中英语教学的问题
传统模式下的英语教育是以教师为中心，以英语知识为根
本，在传统的高中英语教学中，英语教师是教学活动的主体，而学生则处于被动接受地位。高中英语的教学活动成了对知识的发放与存储活动。课堂上知识的传授以教师讲、学生听这一单向灌输模式为主要形式，教师不是教育，而是“喂”知识给学生。在这里看，高中英语教师最关心的教学效果是学生是否通过自身的教学掌握了两大纲要求的内容，而没有关注过学生的情感及态度在学习过程中的变化。
在传统的教学模式下，英语教师还担任了课堂纪律的制定
者和执法者的角色。教师实时将学生放在自己的掌控之下，盯着学生的一举一动。在教师看来，高中生在不需要思考和想象，只要专心听、认真记就能实现很好的知识学习。
二、新课改下高中英语教师所面对的问题
在我国传统的理念中，教师一直是长者和尊者的身份，而新课改下，高中英语教师应放下架子与学生平等相处，甚至是将自己放到服务者的角色上去，这对教师的思想转变提出了新的挑战。教师要充分认识到，新课改下的教育理念、教育结构和教育评价方法等都与传统意义上的英语教学区别很大。想改变这一思想需要教师痛下决心。没有点勇气和信心是难以完成这一改革的。
新课改下的教育理念蕴涵着时代经济变化、文化的多元化
发展、信息的社会化节奏等，体现着与世界教育发展争相接轨的全新目标要求。这对高中英语教师从思想上改变提出了要求。
新课改下所要求的对学习方式的转变，所倡导的学生自主、合作及探究性的学习，使原来的以教师为中心转到了以学生为
中心的理念上。从原先的注重教学结果转而开始关注教学的过程，从原来的死板教学模型转为提倡个性化的英语教学。师生的关系由对立转向平等，评价模式也由优劣两极转而多元化。
新课改理念下，需要教师改变传统的、被动的教学方式，创设出能有效发挥学生主体性的教学方式。新课改的核心目标是强调学生主动学习、主动探究和创新的实践，摒弃传统的被动学习教学模式，培养学生的综合素养，使其能自主处理信息、获取新知，并能将知识应用于社会实践。这就要求高中英语教师对自己的教学方式进行推倒重建。
三、新课改下高中英语教师对自身的反思
在新课改下，一个高中英语教师完成自我转变以适应新要
求的过程是艰难和曲折的。诚然，英语教学的课堂设计可以是多样的，英语教学课堂可以是呆板、固执、消极的，也可以是积极健康、活泼生动的。这是由教师的教育理念所指引下的教学设计所决定的，积极阳光的英语课堂教学符合新课改下对学生的求知欲和心理建设的需求，师生间关系是和谐平等的，在这样的教学氛围中，能使愉快的学习体验在学生身上发生。
因而，高中英语教师应转变传统的教学设计，以新课改理念为指导，创造新的英语课堂教学环境。要想营造出适应新要求的英语课堂教学氛围，就要教师真正发挥学生在学习中的主体性。
高中英语新课改教学反思篇2
作者/邓文涛
摘要：“教学反思”是教师上完课后对所教科目的回顾和与反思，它可以反映出教师授课后课堂所出现的效果体现。优秀的教师总是在实践中不断地反思，得出经验，提高自己。优秀的教学方式主要由师生沟通、同事切磋、换位思考、自我反思组成。
关键词：经验；反思；沟通；切磋；思考
“教学反思”是教师在上完课后的感想和体会，还能再现一堂课中的成功和失败。课后进行适当的回顾、小结，并把它们写下来，这样不仅有助于以后的教学，还可以用来提高自身的教学水平和业务素质，在教学实践中不断地调整和优化自己的教学方法。美国教育家波斯纳曾提出这样一个著名的公式：成长=经验+反思，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行思考，其发展将大受限制。由此可见，课后进行反思是多么的重要。那么，我是如何做的呢？下面我谈谈自己的做法。
首先，每上完一周课，我总是利用课余时间把我们班的各学科长召集起来共同交流，让他们畅所欲言，不要拘束，说出他们的想法和看法，并把他们在学习中存在的问题和给教师提的意见都记录下来。这样就能随时了解学生的一些真实情况，及时解决教学中的一切问题。例如，学生提出有些学困生上课不认真听讲，对学习不感兴趣，对教师常常抱有一种敬而远之的复杂心态，遇到困难，无法解决时又不敢说，生怕别人嘲笑。于是，我就在课后找他们谈心，总能了解到他们内心的一些真实想法，比如：有位学困生上课从不发言，但我发现和他交流后，他开始课堂上发言，而且积极参加小组讨论，成绩明显有所好转。有时候还主动和我讨论他在做某道题时的困惑及他自己的观点。教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习过程，发挥他们的优势、特长。教师的冷淡、责怪往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失了自信心，他们就没有学习的主动性，当然对学习也就提不起兴趣。作为教师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣。看来，只有对症下药，才能更有效地解决问题。
其次，对于同一节课，同一个班级，不同的教师所使用的教学方法往往不同。这就是人们常说的“教学有法，但无定法”。因此，我平时都是在备课组之间相互听同事的课，“取人之长，补己之短”。
从同事那里，我学到了不少自己讲课时涉及不到的问题。我深刻认识到自己的不足之处，教学方法要灵活多样，教学内容难易程度要适中，不同的班级要进行不同的调整。不仅要传授给他们知识，而且还要培养他们有合作、探究、自主学习的能力。此后，我每上一节课，总是先想一想如何才能让学生主动参与、发现问题、积极思考、解决问题、做学习的主人，变被动为主动。每备完一课，写完一节教案，我都静下心来，站在学生的角度再去理解一下这堂课。然后和我的学科长讨论一下这节教案，让他就本节课提出他自己的一些观点。如果没有什么大的出入，就由学科长组织本节课，我会以学生的身份参与课堂，这样才能体会到教学中的得与失。通过自己的努力和大胆尝试，实践证明我的教法不仅得到学生的认可，而且在同事之间也有好评。我的课堂不再是以前那样死气沉沉，而是真真正正地活了起来。
作为教师只有不断反思自己教学中的得与失，能力和业务水平才会提高。比如，这堂课的教学目的是否达到？自己的教法和学生的学法是否科学？学生在学习过程中出现了哪些意想不到的障碍和“闪光点”？这堂课最大的成功和失败之处在哪里？这堂课今后在备课和教学时应在哪些方面进行改进和创新？带着这些“沉重”的反思，我及时处理与总结了教学中存在的问题，并收到了显著的效果。如：课堂中能引起学生兴趣的做法，通过教学中的相互探讨，对教学中好的教学方法，认真做好教学笔记，对自己在教学中不足的地方，及时纠正，取别人之长弥补自己不足。对好的教学模式加以推广，对教学中存在的不足认真记录，共同研究。对于教学中的闪光点，记录下来并加以推广；对于教学中的疏漏，及时记录课堂反馈信息，调整教学结构与教学方法。在我的努力下，学生发生了可喜的变化，我向学生提问时，学生再也不是忙于翻教材，寻找答案，而是思如泉涌，踊跃发言。
高中英语新课改教学反思篇3
传统的高中英语教学主要以教师为中心的教学形式。主要原因如下：
1．客观原因。由于中国人口众多，很多地方师资缺乏，高中班级人数大多数超过50人，甚至有60人以上的班级，使得教师的教学方式受到限制，从而制约和影响了课堂教学模式和教学效果。
2．传统观念。初中语文韩愈的《师说》一文中有这样一句话“师者，传道授业解惑也。”很多人有这样一种教学理念：教师在课堂上的教学任务是传授知识，帮助学生解决疑难问题，即充当了“控制者”“评估者”和“组织者”，从而忽视了学生的主体作用，造成学生被动学习。
3．外部条件。由于经费和地区差异，使得经济欠发达地区和贫困地区的教学资源不足(教学用具、师资缺乏)。教师很难走出去、引进来，影响教师素质，导致许多教学科研成果无法加以利用，浪费一部分教学资源。
正是由于地区差异，教师素质欠缺，从而很难实施新的教学方式，再加上传统教学理念的影响，导致教师在教学中存在以下几点问题。
(1)忽视学生的主体作用。在课堂上，大部分时间是教师在说，学生只是被动地听。而实际上教师说得越多学生思考的时间就越少，说的机会也少，课堂上教师就变成主体，唱“独角戏”。教师应该给学生更多思考的时间，也许短暂的沉默会带来意想不到的效果。
(2)教师代替学生说完句子。如教师：whatdoyouthinkoftheenvironment?学生：ithinktheenvironmentisbadand...教师：——terriblypolluted.Good.nowtheenvironmentis...课堂教学中，教师经常会打断学生的话语急切地完成学生的句子，把学生引到自己的思维模式中来，从而限制了学生的创造性。而实际上当学生需要帮助时，教师应按照学生自己的思维引导他们说出自己的想法。而且在学生回答问题时，不要过分注重语法结构，而违背了语言学习的真正意义在于交际传递信息的原则。
(3)上课速度过快。教师为了上课速度完成教学计划，经常会提问一些优生，而优生各方面能力较强，对问题领会较全，这种情况往往会误导教师跟着他们而忽视了大部分学生。新课标要求教学要面向全体学生，有必要时进行分层教学。
(4)忽视课堂良好气氛营造。传统教学中，教师的绝对权威给学生带来很大压力，造成课堂气氛紧张。课堂上师生应是一个互动关系，教师要充当引导者。教师应根据不同阶段采取不同教学方式来改善课堂气氛。总之，教师要以“真实、尊重、移情”为原则。
二、指导学生学会学习
新课标指出“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”发挥学生的主体作用，即在教学过程中，学生作为学习活动的中心出现，使之能够主动地开发自己的潜能。要在教学中发挥学生的主体作用，可以从以下几个方面入手。1．引导学生正确认识自身在学习过程中所起的作用。学习是获取知识的过程。构建主义学习理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式获得的。学生必须认识到只有通过自己的努力方可良好的学习效果。只有主动能动性得到了充分的调动，教学的下一步工作才会有意义。
2．开发非智力因素。学生在英语学习中缺乏信心，意志不够坚强等。这就要求教师针对不同的学生采取不同的教学方式和评价手段，培养学生良好的心理素质和自信心。同时还要注重培养其恒心和决心。如果急于求成，往往会给学生造成很大的压力，导致其逐渐失去信心。
3．扩充词汇量，增加阅读量。许多语言教育专家指出：语言材料输入量越大，语言能力提高越快。其中背诵是一种强化语言材料输入的方法，是不可缺少的语言学习环节。
4．注重突出英语的交际性功能。英语是一种交际工具。英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具能力。如复述、讨论、摘要、角色扮演、采访调查、写报告等。因此，教师与学生必须处理好互动关系即导演与演员的关系。
三、教师要适应新要求
新课标的五个原理是：重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个体需要；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。这是全新的教学理论，它们既是制定课程标准的理论依据，也是指导教师实施课程标准的准则。这就对广大教师提出更高的要求：
1．突破传统的教学模式，探索全新的特色教学推进创造教育。要使学生创造性地学，很大程度上要决定于教师创造性地教，并且做到“收”“放”自如。
要做到如何“放”如何“收”，新型教师应正确引导、提高学生自我分析问题、解决问题的能力。教育家第斯多惠曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性。从“教”变“导”，教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生，善于发现问题、解决问题，要引导学生借助各种工具书和利用平时所学的各种学习方法，灵活解决问题，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力，也就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能为学生的终身发展打下坚实的基础。
2．教师要具有精湛的专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，具有较广博的世界人文地理知识，注重自身的礼仪修养。
高中英语新课改教学反思篇4
【关键词】理念；内容；方法；过程；效果
反思是一种心智活动。对于初中英语教师而言，笔者认为，初中英语教学必须从以下几个方面进行反思：
一、反思教学理念
有一种说法，现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念。没有科学的英语教学理念，就没有科学的英语教学行为。教师教学理念的新颖与否直接影响到学生上课的积极性。教师有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。要想有效提高初中英语课堂教学的效率，我们每一位初中英语教师都应该认真反思自己的教学理念是否与时俱进。
首先，必须要树立正确的英语教学观念，把握好新课程的标准，吐故纳新，做到新理念与课堂英语教学的完美结合。
其次，教师要始终能把学生的英语学习需求摆在首位，所开展的英语教学活动都应有明确的目的性，要始终围绕教学目标有序地开展，这样才能上好一堂高质量的英语课。众所周知，教学理念不新，即使再新的教材、再新的课程也都无济于事的，充其量只不过是“穿新鞋，走老路”。
二、反思教学内容
教师要对英语课堂教学中的每一课的教学内容进行反思，要弄清编者的编写意图。当然，英语教师不能过分依赖英语教材，有时英语教师还要对英语教材进行必要的调整和必要的艺术处理，如果英语教师在课堂教学中只是原封不动地照本宣科，那只能导致英语课堂教学效率的低下。虽然我们的英语教材已经经过多次的改革逐步趋于完善了，它的内容也比较系统和科学，而且较为贴近学生的生活实际，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。所以，初中英语教师在英语课堂教学前一定要对所教学的内容进行必要的反思，当然，英语教学内容的反思不完全是指对英语教材内容的反思，还要反思每堂课教学的内容与教学的目标是否一致？反思教师所选择的材料与以生为本的教学原则是否一致？反思英语教学的内容是否过时落伍？反思英语教学的重点与难点是否有所突破？
三、反思教学方法
初中英语教师仅仅有先进的教学理念是远远不够的，更要有科学的教学方法去践行。教学方法是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，它在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。“教无定势，学无定法”，教学实践证明，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。教师只有努力寻找适宜于初中英语教学内容的教学方法，努力寻找适宜于初中学生学习英语的方法，才能提高初中英语课堂教学的质量。总之，英语教师要学会灵活机动地选择教学方法，只有这样，才能创造出“自己独特的方法”，才能最好、最优地提高英语教学的有效性。
四、反思教学过程
英语教学不能只凭经验。要重视教学过程的反思，教学过程的反思主要是指对教师教学行为的反思，一是反思教学的内容是不是在教学过程中得到充分的展示，还有哪些需要弥补的地方，师生之间是否展开了充分的交流与合作。如在英语教学过程中有没有突出教学的重点？是否合理地设计好每一个课堂提问？教师的课堂语言是否精当？板书设计是否合理？二是反思学生是否适应自己的教学方法，怎么让学生主动参与英语课堂的教学活动。如给学生思考问题的时间是否足够？小组合作学习是否有效？反思了这些内容，教师就会根据自己英语课堂教学的实际情况，在以后的英语教学中会做必要的修改。对学生学英语的行为要进行反思，尤其是在课堂上，教师要观察好学生在学习活动过程中是怎么听讲的？思维和情绪等行为的变化怎样？学生学习的兴趣、质疑的状况、主动参与课堂的程度如何等等。
五、反思教学效果
教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。英语教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。每节课结束后，都要再做一次课堂回放，回忆学生是否从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，是否形成了多维态势的交流，是否拉近了师生之间的距离，是否有利于学生创造性思维的培养，是否调动了学生的高度热情参与学习，学生的情感是否受到潜移默化的熏陶和感染。所有这些都是影响英语教学效果的因素。每节英语课上完，我们的英语老师一般都会感到自己的课堂教学还可以改进，课堂的教学效率还可以提高。这就要求我们每一个英语教师必须以自己的教学行为为思考对象，重新回顾并审视自己的教学行为，分析自己在课堂教学过程中的所作所为以及由此产生的效应，转变自己的英语教学行为，促进教学能力的提高。
高中英语新课改教学反思篇5
关键词:新课改中学英语教师成长
一、引言
英语课程标准从英语教学的任务理念、目标、实施策略及教学评价等方面对英语课程进行了重大的改革,是“以学生为主体”、“一切为了学生的发展”这一现代英语教学理念的集中体现。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:“以学生为主体,以教师为主导……促进学生成长成才,作为学校一切工作的出发点和落脚点”。[1]
英语新课程改革的顺利实施、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的实现都离不开一支高素质专业化教师队伍。一线教师作为教学的实施者,教学理念和教学行为的提升,都对教学质量的提高起着至关重要的作用。在新课程背景下,中学英语教师要学习新的教学理念,采用新的教学方法,适应新课程的教学,成为新课改下高素质的中学英语教师。
二、高素质中学英语教师是时代的需求
英语课程标准是现代英语教学理念的集中体现,反映了英语课程设计的基本原则与英语课程的基本要求。新课改强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。[2]新课改的基础是教师,落实新课改精神的关键在于教师。
把学生培养成“适应急剧变化的社会需要的德才兼备的新型人才”要求教师与时俱进,具有创新精神,迎接挑战,克服困难,提高自身素质。英语教师的专业素质是提高教学质量,使素质教育得以顺利实施的前提条件。深入学习、理解英语课程标准,掌握现代英语教学的基本理念、基本方法和目的要求,能促使教师意识到自己面临的挑战,能促使其唤起提高教学技能、更新教学方法的紧迫感,帮助其产生提高新课改所需的教学技能的动力。
三、高素质中学英语教师的基本要求
教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合、课程的实施有重大影响。面对全新的教学理念,教师应与新课改同行,与新课程一起成长,成为具有高素质的中学英语教师。
1.认清形势,积极转变思想,树立新的教学理念。教学理念指导教师的教学行为和教学方式。思想是行动的指南,观念主裁命运,有了新的观念才能接受新事物。新课程强调在教学过程中,教师要逐步树立起以学生的终身发展为目的的新的教学思想,以教师为主导、学生为主体的新的教学理念。新课程发展的核心是新课程理念的落实,教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。
课程改革首先是教学观念的更新。教师是教育之本,是提高教学质量的关键。教师观念的转变是提高教学质量的根本出发点。只有教师转变教学观念,才能转变教法和指导学生掌握好的学法,并注重学生非智力因素的开发及培养。同时,英语教师更应该抓住我国基础教育课程改革进入新的阶段这一契机,适应时展的要求,树立新的教育理念,顺应当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点,跟上世界教育发展的趋势,不断学习各种先进事物,才能使用好新课程。
2.行为上与时俱进,树立全新的教学观,主动实施新型教学理念。中学英语教师的作用是引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境,发展学生的综合语言运用能力。
教师与学生人格平等、学术平等是实施新课程的前提,构建新型的师生关系就显得更为必要和迫切。英语教师作为实施新课程的主体,应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中,把新理念推向课堂班级层面,变理想的课程为现实的课程,从而改变学生的学习和思维方式,释放学生的创造潜能。在教学中要着力渗透新课标教育,树立科学的世界观,为培养新世纪合格人才而尽到教育者的职责。
3.外塑形象,内修气质,提高自身素质。在知识经济时代、信息社会当中,知识以人们无法想象的速度增加和更新,若不想被淘汰,人们就必须不断学习、终身学习。“学高为师,身正为范”。学识、思想、对社会、对人生的态度,以及得体的言谈举止、待人接物和穿着打扮是教师让学生尊敬的资本。[3]教师要学习先进的教育教学方法,拓展对新教材理解的视野,研讨各种不同的教学理论,而在不自觉中改变已有的内在认知,完成对自身知识结构的重建。
(1)终身学习,知识更新,提高教学技能。“流水不腐”。教师要以发展的眼光对待自己,提升人格魅力,提高自己的专业素养,加强自身的教学能力。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。只有教师以身作则,坚持终身学习,不断加强自身修养,才能指导学生进行有效终身学习,培养学生的终身学习意识,改变学生的学习方式,从而提高学生学习效率。为了适应新课程的要求,教师应及时更新知识,不断扩充自己的知识量。标准流利的口语、活泼大方的仪态、横贯东西的知识面、多才多艺的专业技能,是现代英语教师应该具备的。除了英语教学的理论专著之外,还应关注教育心理学等理论在英语教学中的运用。新课程的理念,教育科研理论,教育科研成果,以及互联网的基本操作,课件制作,等等,都是当今教师要学习的内容。面对新课程,教师要凭借扎实的知识、过硬的专业基本功,不断汲取新知识,丰富自己的文化底蕴,锤炼一套听、说、读、写的技能,准确掌握新课程标准的基本教学原则,并能运用灵活多样的教学方式,从容面对教学和生活中的各种问题,达到理想的教学效果。学习能让教师的知识结构与时俱进,与学生俱进。
(2)反思教学,学会合作与借鉴经验。教育是实践性智慧,需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思,并把反思导向深入,最终实践教育教学的创新,提升育人的质量。澳大利亚未来学家伊利亚德说:“如果你今天不生活在未来,那么你的明天将生活在过去。”[4]
因此,持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为。反思教学实践,既能于教学实践中思考发现问题,又能想办法加以解决,在总结经验中提升自己。教师要学会在教学反思中不断进步。教师应该每天对自己的课进行反思、分析并做好记录,要善于发现自己教学中的闪光之处,更要分析自己的不足之处。以实践中的问题为反思的起点,正视自己英语教学的习惯和经验,利用教学过程中教材的使用,师生的互动,同事之间的相互听课、说课和研讨,评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验,以便更好地、经常性地检测课堂教学情况。教师通过这样的反思,并寻找解决问题的办法,有利于今后教学的提高,有助于教师提高自己的教学效率;才能在相互合作、相互学习的教学实践中超越教与学的局限,逐步走向专业成熟。
四、高素质中学英语教师成长的途径
1.加强对中学英语教师的培训工作,使其结合教学实践并落到实处。培训的内容和方式应该是系统的,岗前与岗位培训相结合。时间上除寒暑假之外,也可以是周末或平时的短训班,内容包括新课改,中学英语课程、教材,教育学、心理学、计算机、现代教育技术等。形式可以是研修、校际区际交流、赛课、学历层次提高等。
要让真正有水平的人帮助中学英语教师提高业务素质。培训者要投身于中学英语教学,通过担任部分的中学英语课程或深入基层课堂调研,结合教学实际,亲身体验和经历中学英语教师的教学过程,发现和理解英语教师的真实问题和需要。培训应重实践、少理论,注重向教师传授实际教学中常用的专业知识、专业技能,如英语口语训练;要帮助教师更好地了解中学的英语教材,帮助教师掌握必要的英语学习策略和必要的英语方面的文体常识;使现有教师的继续教育和在职培训更好地与教师课程实施相衔接。把新课改的理论知识用于指导实践,提高教师的业务素质、更新教学观念、改进教学方法,真正发挥出促进中学英语教师自身及整体发展的作用。
2.建立教学科研队伍,教研合作,以研促教。教研活动是学校、教师开展教育教学研讨、提高教师业务素质、提高课堂教学效益的有效形式。英语教学研究作为英语教学发展的基础,是提高英语教学质量的前提。教师进行教学科研活动时,应具备相应的理论进行教育研究,教学课改,解决实际教学难题,提高科研能力,促使教学质量提高。
美国学者波斯纳认为,教师的成长=经验+反思。[5]但是,反思常常需要教师合作,在合作中相互学习,发挥集体智慧,共谋解决问题的策略,共享教研成果,从而推动教研教改高效、胜利进行。针对中学英语教学实际问题而有所选择地进行研究,形成以教导处牵头、以英语学科组长和备课小组长为基础的教学科研队伍,在教研中相互学习,提升教学经验,提高教师个人的专业发展,将研究中所领悟到的教学策略应用于教学实践,推进英语新课改。
3.发挥骨干教师“老带新”的作用,促进新教师的专业化成长。学校政策上要让教学能力高、责任心强、教学经验丰富的业务骨干教师与新教师在教学上一对一地交流和总结,结成“以老带新,手拉手帮扶对子”,发挥骨干教师传、帮、带作用,指导老师制订切实可行的帮扶计划。新教师跟踪学习辅导教师的课,辅导老师跟踪听评、指导新教师的课;新教师尽快熟悉教材教法,学会先进的教育教学技能技巧,构建新老教师互相学习、共同进步的桥梁。
“老带新”活动并不全是师父带徒弟,更多的是一种相互合作的关系。新老教师互相启发、补充,实现思维的碰撞,这在一定程度上也促进了教师专业技能的获得与提高。大多数年轻教师在骨干教师的言传身教之下,能较快地成长为业务骨干,并能独立承担教学任务。这样的梯队结构既能让年轻教师尽快成长,又能在一定程度上保证师资队伍的整体质量。
4.多方扶持中学英语教学,经济、政策上留住人才,创设良好教学环境。教育主管部门要抓住当前国家实施基础教育绩效改革的契机,严把进人关,精选英语基本功扎实,综合素质高、能力强,能吃苦耐劳的优秀人才补充教师队伍;发动和鼓励优秀大学生到基层,尤其是村镇任教,给予一定经济上的支持和政策上的激励。这需要国家各级财政增加对学校的投入,改变其落后现状,改善中学英语教学环境,为师生创造一定的教与学的环境,使学生接受良好的、现代化的英语教育。
5.改变对教师的评价机制。改变过去把学生考试成绩和升学率作为评价教师教学和学生学习的唯一标准,并且将其与教师的奖惩挂钩的做法。传统的评价体系是单纯地以分数高低来评判学生素质和能力,相应地以学生的学业成绩来评判教师的教学效果。需要切实改变这种传统的终结性评价体系,实施形成性与终结性评价相结合的评价模式,鼓励、促进教师不断提高的以教师的工作业绩为依据的评价指标,为教师发展创造良好的氛围和条件。不以学生的考试成绩为唯一评价标准,注重对教师教学行为的过程进行评价,重视教师的个体差异,关注师生的共同发展,提高教师的教学兴趣和教学热情,谋求教师的发展,促使教师专业素质的提升。
6.实施“走教”制,促进区内交流,提高课堂教学质量。鼓励城里的一些名师到基层尤其是村镇农村中学传经送宝,给基层学校英语教师上一些与新课改相关的实用的示范课。学区内建设“一对一兼职交流制”,将骨干教师纳入平台管理,安排到结对学校兼职交流,每学期至少上公开课一次、评课一次、集体备课一次等,结对学校互派优秀老师到对方学校任教一定时间。“走教制”不仅仅让教师在流动中实现了教学资源的相对均衡,更是通过听课、评议、交流等形式,在讲课、讲学、研讨等“走动”交流中提升了教师的素质。“走教制”极大地促进了区内校际间的交流,有助于在更大范围内发挥优秀骨干教师的辐射、示范作用,从而指导、带动更多中学英语教师成长,是实现教育公平的有效途径,让每一位学生充分享优质的教育资源。要给予走教、送教的教师在考核、评优、职称等方面优先考虑。
7.调整师范教育的课程设置,培养师范生综合语言技能。英语新课程基础教育阶段的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。师范院校英语教育专业要更好地全面了解新课改的动向和要求,相应地对专业课程与公共课程的设置进行调整,增加教学实践课时,促使师范生综合语言技能的形成和发展,掌握师范技能技巧。如果教师缺乏这些技能,就不可能将知识成功地整合起来,进行教学设计。这就要求师范教育的课程必须进行相应的调整,以使未来的教师对分科课程和综合课程都具有充分的理论理解和实践体会。
五、结语
著名的教育家叶澜说:“没有教师生命质量的提升,就很难有较高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”[6]新课改为促进教师队伍的建设提供了强有力的支持和契机,同时也是一种挑战。各个学校及教育部门要完善教育管理体制改革,健全教师管理制度,改善教师地位待遇,提高教师素质,贯彻“以人为本”的现代教育理念,努力为广大教师创造一个宽松的教学环境,提高教师教学管理的艺术水平,努力造就一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍以确保新一轮基础教育课程改革顺利进行、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》目标如期实现。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).baike.省略/view/2801453.htm[eB/oL].2010-05-06.
[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京:高等教育出版社,2008.
[3]赵生飞,耿峰.新课程背景下师范毕业生如何从事教学与科研[J].宿州教育学院学报,2009.2.
[4]转引自王振宾.新课改系更加凸显一切为了学生的教学理念.2009.省略/article/browse/3697144.jspx.2009-07-29.
[5]转引自王春燕.课后反思型说课:教师专业成长的有效平台[J].学前教育研究,2000.5.
高中英语新课改教学反思篇6
摘要：在目前阶段中，新课改正在全面融入现阶段的英语学科日常教学，因此针对初中英语原有的教学流程与教学模式都应当着眼于实现优化。通过施行反思性教学的途径与举措，应当能够在根源上优化英语学科的教学实效性。针对初中英语而言，应当借助现状调查的举措来全面明晰反思性教学的真实状况，从而给出可行性与针对性的教学改进思路。
关键词：初中英语；反思性教学；现状调查
从基本特征来讲，反思性教学的侧重点就在于反思现阶段的日常教学行为，针对当前的各类教学难题与课堂问题予以全方位的反思。由此可见，运用反思性教学在客观上有助于保障课堂合理性，同时也优化了现阶段的课堂整体效果。与传统模式相比，具备反思性特征的英语学科教学模式体现为更高层次的合理性与可行性，同时也有助于激发初中生在面对英语课时的探究热情与兴趣。
一、针对初中英语全面运用反思性教学的重要意义
近些年以来，初中英语学科的新课改正在致力于逐步予以推进。在现阶段的各类教学模式中，反思性教学构成了其中关键性的学科教学模式。这是因为，反思性教学更多侧重于判断当前的教学整体效果，针对初中生表现出来的英语学习疑惑也要着眼于全方位的解答。由此可见，运用反思性模式来施行英语教学的侧重点就在于明晰当前的困惑与问题，从而给出因地制宜的教学改进举措。
在传统的英语课模式下，初中生已经习惯于被动倾听教师在课堂上的讲授。与此同时，教师也倾向于僵化与单一化的大纲知识传授，然后选择与之有关的英语学科习题让初中生对此进行演练。但是不应忽视，上述模式很有可能压抑了初中生在英语课上的探究热情，很多初中生甚至畏惧学习英语。与之相比，建立于课堂反思前提下的英语学科全新教学模式本身具备了更高层次的综合性教学效果。这主要是由于，反思性教学体现为针对性与科学性的特征，教师在随时反思的基础上就能够致力于优化教学实效性。
二、关于反思性教学的现状调查
截至目前，初中英语教学整体上表现为显著的教学优化趋势，教师以及学校对此也给予了更多关注。但是应当认识到，现阶段的英语教学仍然没能具备较强的反思性特征，以至于教师无法全面明晰当前各个教学流程的弊病与缺陷。针对上述现状如果要致力于全面加以改进，那么应当关注如下的反思性教学举措：
（一）反思课前预备
针对英语日常教学如果要显著优化现有的教学整体效果，则有必要将关注点全面转向课前预备。但从现状来看，现阶段仍有很多教师欠缺针对课前预备的全面反思，以至于忽视全方位的课前预备。探究其中的根源，就在于教师仅凭自身拥有的英语教学经验来完成日常性的课堂教学，因此针对现有的英语学科方案并没能着眼于实现综合性的改进。
除此以外，某些教师仍然怠于开展全面的英语学科备课，因此整个课堂表现为僵化与枯燥的不良氛围。在某些情形下，初中生将会感觉到学习英语是乏味并且无趣的，对此丧失了应有的探究热情。近些年以来，教师已经能够凭借信息化手段来辅助开展英语学科教学。因此为了全面加以反思，作为英语教师还需转变自身具备的课前准备认识，确保能将信息化手段运用于课前预备的整个过程中。
（二）反思英语课的日常教学
英语课堂教学是否体现为最优的教学实效性，其在根本上决定于全方位的课堂反思。具体来讲，针对英语课如果能够致力于全面加以反思，那么有助于显著增强英语学科的日常教学整体效果。由此可见，教师有必要开展经常性的英语教学反思，针对某些偏差的日常教学行为都要着眼于及时加以纠正。在此前提下，教师就可以为初中生创建愉悦并且轻松的英语课堂氛围。与此同时，针对英语课堂予以经常反思的要点也应当包含师生之间现有的沟通程度。
（三）反思课后实践
对于英语学科施行的反思性教学除了体现为上述要点以外，其还应当包含针对课后实践的经常反思。这是因为，英语学科实践在根本上关乎英语教学能够达到的成效性。具体在涉及到反思课余的英语实践时，关键点应当包含课后实践、完成英语学科作业的现状以及预习新知识的状况等。通过运用全方位的监控、反思、评价以及调节手段，应当能达到最优的英语学科综合反思效果。作为英语教师而言，其应当逐步培育优良的课后反思习惯，以此来提升教学层次。
高中英语新课改教学反思篇7
一、外在路径
1.学校开展校本培训
英语教师的教育教学能力和科研能力直接关系着英语教育教学的效果和学生的成长,直接影响着基础教育英语新课程改革的实施与深化。目前,大多数本科毕业生一被学校聘任就承担起大量的教学任务,无法通过“助教见习”工作从实践教学中获得教育教学经验。尽管这些毕业生在毕业前已经经历了校内模拟实习、教育实习和岗前培训,但是这些肤浅的、浮于表面的、短期的教育教学活动毕竟与真正的属于教师个人的课堂教学还有相当的差距,他们是校本培训的获益者。对于教学实践经验丰富、创造性强的中年教师而言,他们更需要将实践教学经验进行总结与提升,需要得到更多的智力支持,是校本培训的中坚力量。资深教师是校本培训中的实践教学经验的交流者、传授者,是校本培训的文化传承者。学校应建立教师校本培训的长效机制,组建“学校――教科室――教研组”三级培训机构,构建以英语资深教师团队为依托、英语教研组为主体、学校教科室为主导、英语教师个人为核心的校本培训文化。
2.采取“师带徒”的方式
“师带徒”模式基于缄默的教学知识理念,是人际互动理论的合作教师文化的具体体现。Lieberman等人对教师的工作所作调查的结果(1991)表明,“教学实际上是一种孤立的事业”。这种孤立的教学无助于教学的探索与开拓,尤其对那些正处在职业初期的新入职英语教师来说,意味着在封闭的环境中自己摸索,或者试图保持现状。这极不利于他们在教育教学方面的改革与创新。“师带徒”教师教育模式是新手教师与资深教师在合作的形式下,通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导,逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识,不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。[3]这些缄默知识和智慧虽不能用语言的形式加以传递,但可以通过实践和直接经验的方式,通过“师带徒”的方式加以传递和获得。值得注意的是,“师带徒”的师资培养模式应建立在双方共同的教学、发展目标需要和个性特征等基础上,以双方自主和自愿的自然合作愿望为前提。最好的方法是由英语教研组组织一系列的教研活动,以便给新教师和资深教师一个相互了解的机会,然后由他们“自愿组合”,这样的“师带徒”组合不仅可以使师徒关系更加密切,而且可以使双方在教学、科研等方面都创造出卓越成就。
二、内在路径
1.教育理念的更新
高中英语教师,特别是成熟的和资深的教师应当具有先进的外语教育理念和坚定的教学信念,它们对学生的成长和英语学习效果起着至关重要的作用。[4]课程标准要求英语教师进一步转变教育观念、改革教学方法,树立新的学生观、课程观和质量观,尽快适应新课程改革的需要。教师的教育理念对自身的专业成长具有指向作用。高中英语教师的专业化发展离不开教师个体的、内在的发展意识和动力,需要通过自我反思、自我设计和自主学习,才能达到自我超越的境界,实现自身的专业化发展。因此,高中英语教师应以教师发展观为指导,树立“以人为本”的教育理念,努力提升专业自主发展的内驱力,经常性地反思和改进自己的教学行为,从思想上促进自己的专业化发展。毕竟,教师专业发展的根本动力来源于教师对自我价值实现的更高层次的追求。[5]
2.专业知识的巩固
英语专业及其相关知识是高中英语教师专业化发展的基石。当前英语教材的内容广泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、经济、文艺、体育和时尚等。一名高中英语教师如果没有坚实的英语语言基础和跨文化交流的知识,他很难深刻领会中西方文化的异同,很难在教学中引领学生树立用英语进行跨文化交流的意识;一个不懂得语用学、心理语言学和语言习得知识的高中英语教师不可能熟练地运用交际教学法、图式理论和支架式教学原理提高学生听说读写全面发展的语言运用能力;一个连本族语基本知识都不懂的教师不可能自觉地运用对比分析和错误分析对学生在英语学习中所犯的知识性错误进行艺术性的纠正;一名高中英语教师如果不认真研读初、高中教材,不了解教材的编撰体系与知识衔接,就很难抓住教材的重点,无法有效地分析难点、把握历年的考点,达不到“事半功倍”的效果,从而无法变“要学生学”为“学生要学”,也不可能做到教学相长。
3.教学行为的反思
高中英语教师专业化发展关注的是教师个体的专业自主发展,特别是教师在实践方面的成长。由于教师的大部分实践性知识都属于“默会知识”[6],因而具有强烈的实践感、行动性和反思性。特别是其中的反思性,对于高中英语教师的专业化发展具有重要意义。高中英语教师的教学反思行为包括课前反思、课中反思和课后反思三个阶段。(1)课前反思。它包括教学设计和教案编写。前者是英语教师根据英语教学原理,按照一定的教学目标和要求,针对具体的教学对象和教材,对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节等预先做出行之有效的策划,是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现,涵盖了教学任务、教学对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价6个基本要素。教案编写主要考虑的是“教”的具体方案,而教学设计则关注“学”的总体方案。(2)课中反思。英语课堂教学是一个复杂的、动态的、交际型的、互动的和构建性的语言学习场所。在英语教学中,不可预料的情形时有发生,需要教师随时进行反思。教师通过学生的眼神和表情可以立即获得教学效果的信息反馈,及时地调控教学过程;教师采用“支架式”教学原理可以对学生的错误回答潜移默化地进行引导;如果学生的同伴活动或小组活动开展不起来时,教师就要立即反思是教学出了问题还是学生缺乏表达所必需的语料,并立即采取措施。课中反思是教师课堂教学机智的基本要素。(3)课后反思。它包括教后感和教学札记。教后感是教师对自己的备课和教学的一种自我评价方式,是一个总结经验、吸取教训、提升自己教学素养不可缺少的过程。教学札记是教师查缺补漏,及时调整自己教学策略和教学方法的自我提示,以避免今后教学的失误,提高课堂教学效率。养成课后反思的习惯有助于快速提高自己的教学能力,形成自己的教学风格和教学特色,为教研论文的撰写积累素材。因此,教师在教育教学过程中应该具有反思意识,并且应该时刻思考如何进行有效的反思。[7]
4.科研能力的提升
长期以来,高中英语教师受“应试教育”的影响,一直潜心研究教学,关注的是教材中的知识点,特别是其中的重点、难点和考点,缺乏教学改革的动力,“教书匠”形象严重地阻碍了他们的专业化发展。事实上,随着学历教育向终身教育的过渡和英语新课程理念的不断深入,基础教育生存和发展之根本在于教师素质的不断提高。当前高中英语教师开展科研活动的条件越来越成熟,如各地市州教育科研部门每年可以邀请教材出版机构的专家、编者对高中英语教师进行新教材和教学方法方面的培训;可以与当地高师院校开展校地合作,在接纳英语师范生进行教育实习的同时邀请英语教学法方面的专家为高中英语教师举办教育理论知识讲座,促使英语教育师资职前教育、职后培训一体化。学校教研部门和英语教研组应“聚焦课堂”,建立多元化的校本研修机制,开展行动研究,促进教师的专业化成长。要有常规的集体备课、公开课、示范课,也要有新教师见习期满上的汇报课;青年教师要上合格课,中年教师要上研究课,资深教师要上观摩课;还可以开展“师带徒”和年级组内的同侪听课。听课前,教师应有明确的听课任务,以便听课具有针对性;听课后,组织者应开展授课教师说课、听课教师评课的交流和讨论,目的是切实提高课堂教学效果。
高中英语教师的专业化发展更离不开自主研修。教师可以通过重温大学教材、钻研中学教材和阅读外语教育理论书籍或期刊巩固专业知识;可以通过网络了解国内外最新的教学动向,获取适合自己需要的教学资源;可以对学生的英语学习实施个案研究、定性与定量的研究,为教育教学改革和科研论文的撰写作前期铺垫,为课题的研究和课题的申报奠定基础,为成为“研究型”和“专家型”的教师作准备。
三、结束语
高中英语新课程改革要求教师树立新的教师观、学生观、教材观和评价观。教师是实施新课程的主体,是推行课程改革的关键。在国家新一轮的高中英语新课改背景下,教师要不断完善自我,更新教育观念,强化学科专业知识,反思自己的教学行为,提升教育科研水准。教师的专业化发展是实现终身教育的重要体现。我们有理由相信,“若干年以后,他们的教育经验将丰富、充实而且深刻,他们的专业发展能力和专业发展水平将获得质的飞跃,他们就很可能成为中国乃至世界最优秀的教育家群体”[8]。
参考文献:
[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[m].海南:海南出版社,2003.
[2]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[m].北京:人民教育出版社,2001.
[3]赵昌木.创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施[J].教师教育研究,2004,(4).
[4]张正东,李少伶.英语教师的发展[J].课程・教材・教法,2003,(11).
[5]朱宛霞.学校管理与教师专业发展[J].中国成人教育,2009,(8).
[6]迈克尔・波兰尼.个人知识:迈向后批判哲学[m].贵阳:贵州人民出版社,2000.
[7]刘钊.教师专业实践:在课堂教学反思中自主发展[J].中国教师,2009,(11).
[8]吴刚平.教育经验的意义及其表达与分享[J].全球教育展望,2004,(8).
高中英语新课改教学反思篇8
关键词：英语教学；高中；新课改
一、当前高中英语教学的现状分析
1.教育制度不健全
我国多年来受传统教育模式影响，在教学方法、教学结构以及教学观念等方面形成了一套严密完整的体系，要革新这样一个庞大的教育体系，代之以新的教学模式，任重而道远。我国新课程改革起步不久，许多方面都没有得到完善，比如新课改理念下的教学模式、课程设置、教学方法等。当前在大多数学校中，并没有建立起适合新课改的教育体系，课程设置、教学安排也多沿用之前的传统模式，使得我国新课改的贯彻无法得到有效执行。
2.师资力量有限
当前，我国的一线英语教师都是在传统教育模式下成长起来的，深受传统教育模式的影响，难以打开思路去适应实行新的教学模式。而且，在当前教育教学体系中，教师的知识水平、实践能力、见识修养都十分有限，许多教师对于新课改的教育理念、教育方向等根本没有或是不能够深入理解，因而不能明确贯彻执行新课程改革的实施要求，往往是继续延续之前的教学模式和方法。
3.课程资源缺乏
在现今的英语课堂教学领域，教学资源十分缺乏。虽然看似英语资源铺天盖地，但是事实上，大多数的英语教育资源都是立足于传统教学模式之上的，强调对学生的灌输和死记硬背。而且在实际的英语课堂教学中，大多数教师只依靠教材进行英语课堂教学，课程资源单一，枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣。
二、新课改背景下实施高效高中英语教学的有效策略
1.转变教学观念，深入了解新课改理念
俗话说，观念决定行动。教师只有转变观念，深入了解新课程改革的教育教学理念，才能更好地贯彻执行新课程改革，培养学生英语能力。在高中英语教学中，教师应当积极转变教学观念，将以分数为中心、以考试为目的的教学目标转变为培养学生英语能力，使其能够以利用英语进行交流为目的，从观念上正本溯源。
2.采用合适教学方式，营造良好学习氛围
在英语课程教学中，教师要注意采用合适的教学方式，营造宽松学习氛围。在轻松欢快的学习氛围中，学生才能自由自主地思考，激发灵感，打开思路，提升学习兴趣。同时，教师在英语教学中也要根据具体情况，选择合适的教学方法，激发学生的学习积极性，带动学生自主探究，积极使用英语。
3.培养学生主动学习、独立思考的学习习惯
教师在高中英语教学中要有意识地培养学生主动学习、独立思考的学习习惯，要依据新课程改革教育理念，指导学生进行自主学习、探究学习、合作学习。教师还可在课堂教学中多提出一些具有探究性、挑战性的问题，并组织活动进行合作交流等，这样，既可以提升学生的学习兴趣，又可以丰富课程资源和课堂形式，促进学生学习能力和英语水平的提升。
4.因材施教，经常进行教学反思
俗话说，反思使人成长。新课改背景下的英语课堂教学是以学生为中心的，每个学生、每个班级所处的基本环境不同，其所达到的课堂教学效果也不同，每个学生和班级都是独一无二的。此外，由于新课改是对教育体系的革新，因此在许多方面都需要教师根据实际教学情况进行探究摸索，因此，教师在英语课堂教学中，要根据具体的教学情况，根据学生的学习水平及课堂教学效果，因材施教，因事、因地、因人选择合适教学方法，提升自身的教学水平。
同时，教师在高中英语课堂教学过程中，要经常对自己的教学方法、教学水平等进行回顾、小结，可以坚持记录教学笔记，课堂上出现的反响好的教学方法要进一步发展，出现的错误要及时发现更正，不合适之处要及时改善，在不断的反思总结中提升自己的教学水平和知识水平，不断提升自己的综合素质，形成自己特有的教学经验。
参考文献：
[1]李化芬.论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].读与写，2015（11）.
高中英语新课改教学反思篇9
【摘要】随着社会的不断发展进步，教育也在不断的改革进步，而教育的改革既要建立在符合学生的认知发展规律，又注重学生的自主性学习和研究性学习的基础上的。为了把握和适应新时代教育的改革，为了培养21世纪的各类人才，教师也要不断改变观念，要以发展的眼光看问题，转变旧观念，适应新形势，改变传统的教学模式，尝试新的教学方法，不断调整教学对策，培养出高素质的新世纪英才，教师应做到具体以下几点。
【关键词】高中英语；角色
1.由讲台上的独裁者到学生学习中的合作者在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的关系。教师要以一种伙伴的角色来关照学生、关爱学生。让学生敢说、爱说、乐说、勇于发表自己的见解。教师要根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这种学习方式的改变，必将导致师生关系的改变，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的合作者。
2.与时俱进，加强学习，增强自身素质①学习新课标，把握课程灵魂。《英语新课程标准》是英语课程改革的产物，是集体智慧的结晶。教师只有通过反复学习，才能掌握要领。②加强专业学习，狠抓基本功训练。教师要不断更新英语知识结构，加强英语技能训练，尤其是听说技能训练，不断提高自身英语听说能力，学会采用各种教学技巧和方法，提高课堂教学调控和组织能力。此外，还要学会通过与其他学科教师的协作来拓展自身能力。③运用现代教育技术，提高教学综合能力。即：了解说英语国家的历史地理、风土人情、生活方式、传统习俗、文学艺术、行为规范、价值观念等；学习教育学和心理学，运用其理论研究英语教学规律；掌握现代教育技术，充分利用多媒体、录音机、投影仪、幻灯机等先进手段辅助教学，积极调动学生视觉、听觉，激发学习兴趣，以实现课堂教学事半功倍的效果。
3.教师的工作方式上的转变新的课程理念给英语课堂带来了新的变化。传统的课堂是学生各个孤立的学习，新课改要求学生在独立思考的基础上进行合作学习；传统的课堂以学生接受式学习为主，新课改要求以学生主动参与的探索式学习和任务驱动型学习为主；传统的课堂中教学媒体单一，只靠课本进行教学，新课改要求开发利用多种课程资源；传统课堂只涉及英语语言本身，新课改要求涉及文化、情感态度等跨学科的内容；传统课堂注重学生考试成绩、考试结果，新课改关注学生的素质培养、重过程、讲策略。这些变化使英语教师的工作方式由统一确定性的变成了多样不确定性的。这一方面为教学带来更大的难度，另一方面又为教师的创造性提供了更大的空间。教师从课程计划的执行者变成了创造者。由于课程是开放的，教师要通过很多劳动才能完成教学设计，比如查找资料、制作课件、学用各种现代教学仪器、创设情景、组织活动等等。这将大大提高英语教师的职业化专业化水平。新课改所营造出来的教学模式，会使教师的知识结构、教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态。这就要求教师不断转变教学思想，更新知识，扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力；要经常调整个人的教学行为，在课堂教学中表现出活跃、敏感、豁达的精神状态，来不断适应自己的工作，逐步形成每个人教学风格。
4.教师不仅是课程忠实的实施者、代言人，也是课程的反思者、改进者新课程始终处于动态中，教师不能做新课程的传声筒，而要在教育教学中不断反思、改进。教师在教育教学中的反思工作主要有两项：一是在对待学生上，教师要帮助学生监视和反思自我，明白自己想要学习什么或获得什么，确立能够达成的目标。新课程关注学生全面的发展，这离不开教师的点拨、指导，更离不开学生的自我反思。学生通过反思来提高自己的监控能力，使自己在学习活动中的主体地位凸显出来，彻底改变由教师牵着鼻子走的被动局面。二是在对待自己上，新课程强调教师对自己教学行为的分析和反思。因为新课程是新生事物，教师在对其认识和实施过程中难免出错，若教师能及时地、主动地进行反思，定能加速提高教师驾驭新课程的能力，缩短其适应期。此外，新课程要求教师摆脱原有思维定势的影响，不断反思，纠正偏差，以便杜绝“穿新鞋，走老路”现象，也可避免对课程的误解、误用。
5.勇于创新的研究者角色高中英语教师“对现代技术的掌握是课堂教学质量的保障之一。网络技术是现代技术的核心，它以强大的主，动性要求、交互性活动方式、开放的空间与广泛的信息来源给课堂教学提供广阔的空间。因此，对计算机应用性技术的掌握是新时期评价教师的标志之一。”多媒体为高中英语教师进行听、说、读、写各方面课型训练提供了极好的平台。因此我们必须熟练掌握多媒体教学，应自制课件、自编幻灯片，不断地学习，不断地反思，不断地创新。我们要有“终身学习”的理念，适时地撰写教学后记和论文，成为一个勇于创新的研究型教师。
教师对各种教学能力和技巧的把握和使用是一门艺术。它不仅与教师本人的语言能力有关，而且与心理学、教育学以及专业知识密切相关。因此，一名英语教师应该不断提高自己的语言专业水平，促进课堂语言实践能力的提高，并要不断充实自己其他知识的修养。
只有英语教师的角色定位准确，并在具体的教学实践中不断的反思、调整，才能使新课标高中英语教学日趋走向完美的境界。
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【关键词】高中英语反思性教学
作为世界的主要经济体之一，我国的经济得以迅速发展，各方面的人才需求随之越来越高，因此，我国的教育体制切勿单纯停留在“填鸭式”教学，而应该不断对人才的培养过程予以完善及优化。反思性教学的提出，对教师和学生均是一个新的挑战，并且也是一个新的机会。
1.反思性教学的背景
新课改实施以来，对教师和学生有了新的要求，反思性教学就是其中的重点。教师的教学过程应该把“学”放在首位，“教”仅仅是“学”的一个手段，教师在进行理论教育的同时，还应该密切联系实际，积极开展教育教学改革，促使学生不断丰富自己的学习生活，并能在其中真正地学到文化知识。
2.高中英语反思性教学的重要性
首先，反思性教学是新课标中要求的教学任务，学生和教师应该积极配合，完成这一教育改革；其次，反思性教学的开展，对于教师有着更高的要求，在课前、课中、课后都需要教师充分反思自己的教学内容，能够提高教师队伍的专业性，促进教师的不断发展；再次，学生一直是教学的主体，一切的教学方式都应该为学生服务。学生应该谋求全面发展，在反思性教学的指导下，学生通过自我监控学习状态，反思在学习上存在的问题，并且解决学习中的问题，改善自学习状态，只有这样才能更快更好的吸收知识。
3.高中英语反思性教学的内容
3.1教师反思英语教材
目前的英语教材过于死板，教师只是进行单词、课文、语法的讲解，对于实用性并未投入充沛的时间，也无法从实际出发，导致学生缺少学习英语的乐趣。教师应该充分利用现阶段的网络资源，在学习教材的基础上，更多地为学生找寻学习资源，在课堂中可以插入英语的电影、图片等生动形象的学习材料，让学生充分发挥自己的想象力和激发学生的创造力。选取合适的教学资源，丰富学生的课堂内容，以此推动教学改革的深化。
3.2教师反思师生关系
教师作为课堂主体的传统的师生关系已经不再适合学生和教师的双向发展，教师在课堂上一味地输出，学生被动地接收，师生之间的互动不频繁，致使教学气氛平淡，学生的参与性不高，对于知识的接收情况不理想。新课标下的师生关系有了很大的突破，学生和教师应该是平等的，教师把课堂还给学生，二者相互尊重，相互信赖。教学过程是教师和学生共同完成的，在课堂的设计上，教师可以适时地走下讲台，学生可以在充分准备的基础上走上讲台，跨越教师和学生之间的鸿沟，拉近师生距离，在二者共同的努力下，营造和谐的课堂的氛围，使学生在平和的环境下学习知识。教师作为课堂的组织者，应该采用灵活多变的授课方式，可以多举行小组讨论的活动，在讨论过程中，教师作为一个聆听者认真听取学生的想法，并参与到学生的讨论中，引导学生独立思考且自主学习，积极鼓励学生发表自己的见解，肯定学生的创造性思维，培养学生的创新思维。
3.3学校反思教学考查方式
学校对于学生的评价大多是以考试形式为主，考查学生对知识的掌握程度和运用能力。在新课标改革下，更强调学生的综合能力的培养，学校在教学的考查形式上应该采用多种方式以配合学生的综合能力的培养。对于高中英语的考查中，学生成绩在由笔试、听力、写作决定的基础上，增加对于口语的考评，训练学生的“听、说、读、写”的语言基本能力，让学生在英语学习方面全面发展，切实做到学以致用。
3.4学生反思学习方法
学生作为课堂的主体，在教学过程中占据着重要的作用，长久的学习过程使学生养成依赖教师的习惯，学生在学习过程中，只是被动地接收教师的知识，教师在课堂上未提及的，学生也不重视，这种消极被动的学习方式，大大阻碍了学生的进步。在教师不断反思的过程中，学生也应该反思自己的学习态度，应该正确地认识到自己与学习的关系，学习是为了自己能够有更好的发展，在未来能够实现自己的理想。只有学生在思想上真正地转变，才能在学习过程中掌握主动性，才能更好地强化自己的知识体系。