教育和教学的关系篇1
一、学校教育的优缺点
目前我国教育界从各方面都在促进教育方式大改革，以求能够提升学生的全面综合素质。现有学校教育能够依托丰富的基础教育资源，不断提升教学质量，并针对学生的文化学习进行特有的辅助教学，这是学校教育无可替代的独特优点。但是由于升学压力和教学场地等限制，学校教育很难对学生进行全方位的素质教育，最终导致学生的身体素质和感情教育方面都有巨大的缺失。
二、基地教育的优缺点
目前基地教育，大多是依托场地进行教育活动的开展。其中存在着不少的教育主题，本文就以小红军训练基地“根植长征、点亮梦想”主题为例。
小红军基地教育作为我国特有的情感教育，主要是要求学生能够在接受教育过程中去认识和了解红军年代的艰苦生活；在团队协作之中完成教育目标，能够在团队之间发挥自我价值去认知自我，在接触更多史实故事中去领会更多的感情。所以基地教育存在的根本性目的是弥补学生教育方面的缺失。那么，基地教育究竟能带给学生什么改?呢？
（一）改善学生的日常行为习惯
倾向于“军事化”的教育能够在日常生活点滴小事之间改善学生的行为习惯，要求学生自己管理自己内务事宜，并学会规范自己的作息时间。放开手让学生自己合情合理地管理自己，给予学生最大的尊重。
（二）锻炼学生身体素质
在学校，体育课的锻炼时长不足，而学生在家的时候也被电视电脑和手机分去了注意力，很难在家主动去户外运动。学生们的身体素质每况愈下，这时候的基地教育就能为学生提供了走出室内、锻炼身体、亲近自然的机会和场地。
（三）提升学生团队协作能力
在集体化的生活之中，学生要融入这个大集体并学会在团队分工合作的时候展示自我素养。基地教育带给学生的是更多的集体生活机会，让他们从小适应团队生活，并有更多通过团队协作达成目标的机会。
（四）弥补学生情感教育的缺失
学生面临重大的学习压力自我情绪调节难免失控，对于父母家长或许存在不理解的状况。青春期的问题让学生有了逆反心理，很难和家长老师进行良好的沟通。在基地教育之中，指导老师会主动贴近学生生活，用更好的交流方式弥补学生情感教育缺失。
基地教育相较于学校教育，是一种特殊性教育，并不能长期作为普识教育，这就导致基地教育无法有效地加深对学生身体素质和思想素质等方面的促进和拓展，更多的是一种浅尝辄止的感受性教育。
三、基地教学和学校教育之间的平衡关系
基地教育具有一定的特殊性和目的性，一般是通过各式各样的主题环境来对学生进行相关方面的素质教育，能够针对学生所存在的问题，进行因材施教。例如本文中的红军主题教育就是要求学生忆苦思甜，领悟“红军精神”，吃苦耐劳能够在团队之中发挥自己的才干，在实践教育之中独立自主地完成自己的既定目标，促使自己成为一个情感方面圆满、身体素质拔高的全方面人才。
学校教育具有普遍性，是每个学生都会经历和感受的，在对学生的知识素养和思想素养方面具有不可替代性。大多数学校教育都是老师们倾力相助引导学生在学海中徜徉，并运用多方面的资源和高科技手段带领学生去领悟学习并学会沉淀。
基地教育和学校教育之间是互相促进，彼此弥补的。学校教育是每个学生生活之中必不可少的一部分，基地教育的出现能够极大程度地弥补学校教育的纰漏。最终基地教育终将与学校教育走到融为一体的地步，基地教育也会成为学校教育趋近完美的极大助力。
教育和教学的关系篇2
关键词:和谐;关心;阶段性;个性;道德情感
2005年2月在“两会”上,党和政府针对我国现社会处在改革的关键时期,各种矛盾凸现的实际,提出“构建和谐社会”的施政目标。早在2003年11月我校黄绪信校长在做“未来三年学校工作计划”报告时,为了实现学校发展的二次飞跃,就提出“和谐发展,科学育人”的治校方针。“和谐”,是当今社会点击率颇高的词语。在英文中,“HaRmonY”,有融洽、调和、协调之意,与矛盾、对抗、冲突意思相反。和谐是万物相安,配合适当的协调,是高境界、远视野、怀。它是当代人追求的理想生活愿景,已经广泛渗入社会的方方面面,像构建“和谐社会”、营造“和谐校园”、建立“和谐社区”等等。
可见,“和谐”在我们现实生活中的重要性。作为教师的我们,如何寻求“和谐”的学校教育,其意义更是不容忽视。美国学者诺丁斯在《学会关心──教育的另一种模式》中写到:
“学校教育不是通往上流社会的阶梯,而是通往智慧的道路。成功不能用金钱和权利来衡量,成功更意味着建立爱的关系,增长个人才干,享受自己所从事的职业,以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接。”这里所指的成功,就是一种和谐。和谐关系、和谐发展、和谐校园、和谐班级等等,都是我们要不断努力,不断追求的方向,然而,这一切的实现,“和谐的师生关系”是其基础,我们应该通过怎样的途径去践行呢?
笔者认为我们的学校教育就应以“和谐的关系”为核心,用“关心”做为纽带,在关心中发展和谐,在和谐中促进关心,使关心与和谐共生。
从具体班级的管理来看,和谐与关心的共生关系的现实意义不容忽视。整体上讲,一个生源来自家庭和谐背景居多的班级,学生表现出更多的对他人的自觉的关心意识,喜欢帮助他人。反过来讲,这种意识又更好的促进了班级的和谐,形成良性循环。记得过去班里有个学生经常不按时交作业,我用一节课时间让同学们帮助他。大家并没有一味责怪他,而是提出各种可行性建议,例如上课要认真听讲、回家做作业要定时、给自己按时做完作业奖励等。第二天放学前,我又朗读了一位同学写给他的热情洋溢的信,信上说:“相信你有能力,也一定会改正不交作业的坏毛病。”读后全班同学报以热烈的掌声。后来那个学生开始完成作业了。
再看学生个体的人格发展,一个不被以往任课老师认可和关心的学生,往往成为班级管理的难点,班级和谐的不安定因素,这时老师的关心实际上是被动和消极的,而当该学生在重新获得真诚的帮助后,他被焕发出的学习动力以及对班级的关心是惊人的。在做班主任前,我就听说班里有个极调皮的孩子,上课经常随便下座位打人,下课又总是惹是生非。老师同学都反感他。为了尽快帮助他进步,一方面我与他交朋友,了解他的兴趣与特长,肯定他的点滴进步,树立他的自信。同时一旦发现他的问题,积极给予纠正,使他明确是非正误。一次,由于他违反了校纪给集体抹了黑,同学们都很气愤。为此,我将课堂变成同学们与他交流的平台,一开始同学们的声讨声不绝于耳,后来我举出该生为集体出力的种种事例,当众对他说:“在我的心目中一直以为你是关心热爱集体的人,我相信你这次能够改正错误。我相信在座的每位同学都会给他改正的机会,是吧?”听后他泪流满面。他从当初的满不在乎到此时的羞愧内疚。以后他再没有打架,学习成绩突飞猛进。后来因为搬家,他转学了。到新学校不久,就给我和班上的每位同学打电话,表达自己的思念之情。他在温暖的集体中得到了关心,同时又成长为主动关心他人的人。
其实师生关系从本质上讲是不平等的人际关系,它一般不可能达到如亲子关系般的亲密,但是和谐的师生关系是可以使师生逐步建立起亲密关系,关心在其中充当了重要角色。
“关心”,《辞源》上释为:留意。《现代汉语》解曰:重视和爱护。在以往的理论中,“关心”实际上意味着“以人为本”、“和谐共生”等种种理念,如海德格尔对“关心”的论述,威尔着作对“关注”的强调等。而此处,诺丁斯创构的理论,“关心”是一种关系,我们不仅应当主动去关心他人,还应将这种关心意识引入到学校教育之中,以此来应对学校所面临的社会发展带来的挑战。
关心和被关心是人的基本需求,特别是对待儿童,其意义更为深远。很难设想一个缺失关心的孩子,他如何能具有健康和谐的人格?如何能与人和谐相处?如何去关心他人、关心动物、关心大自然、关心集体、关心社会?
现代社会经济高速发展,人才竞争日益激烈。面对日新月异的现代化社会,科学技术的进步为人们推崇。很多人认为孩子只要学业成绩优异,其它方面的发展都是无所谓的。于是我们看到着名高校学生因为父母离异早期留下的种种心灵伤害而变相报复性地残害黑熊;12岁乡村孩子对父母粗暴态度不满就毒死父母;十几名初中生不堪课业重负集体自杀等事件。在学校,我们经常可以发现这样的孩子,在课堂上故意扰乱秩序,还得意扬扬;与同学一起玩耍,一不如己意便大打出手;在功课学业上敷衍了事;漠视集体劳动;纪律涣散、推卸责任等等。2004年10月10日《青年报》披露,上海市有24.39%中小学生有“活着不如死好”的想法。另据媒体报道,从2000年至2003年四年时间里,未成年犯罪占成年犯罪比例由6.7%上升到9.1%。为什么会造成如此后果,其原因之一就是我们缺乏对学生、青少年的身心和谐发展的关心。
今天,学校应该培养什么样的人?越来越值得人们思考。未来的中国是孩子们的,未来的世界也是他们的,那么,他们能否在国际舞台上经受住各种各样严峻的考验?他们能否担负起中华民族伟大复兴的使命?我想,我们应当把“关心”作为我们教育者的神圣使命,关心学生的所思所想,关心他们的所作所为。
首先,我们要关心学生成长的阶段性。
作为教育者,我们决不可以强加给学生任何不切实际的目标。我们要了解他们在成长中的阶段性,真正理解他们在各个阶段过程中的特点。比如,我曾经很失望班级中的一名10岁男生。他在半个学期的语文学习中,次次听写正确率不到三成。仔细分析很多字的问题多是结构相反或多笔画、少笔画。当我想放弃时,半年后他开始有了转机,书写少了错误,而听写竟然及格了。以后我在翻阅有关教育理论书籍中得知,孩子在成长过程中,如果脑发育不成熟,会导致很多东西的认识颠倒。其实,这样的问题是孩子生长发育阶段中的正常现象,如果我们一厢情愿的自以为是,就会造成师生之间的摩擦,教师会焦虑,学生有困惑。所以,当学生由于成长阶段性的局限而无法实现某一学习目标时,我们应当抱有必要的耐心,学会等待,给他们充分的尊重和信任,这样他们方能愉快成长。
从西方现代教育中,我们不难发现学校对课程的设置体现了对学生成长的阶段性的关注。在德国,有一条法律:一至四年级按照儿童认知特点,以生活教学为主,四年级以上按学科教学。一二年级学生每天上午上课,授课时间仅为4小时,无任何考试和家庭作业。三四年级的学生每天上课时间为5小时。每个学期的德语课考试只需写2篇作文,数学考试只有一二次,而且是开卷考试。家庭作业一般在半小时至1小时内即可完成,内容不超出授课范围。德国教育之所以如此安排,在四年级以前,人的认知并没有分化,他们主要是考虑到儿童理解力与生活环境密切关联,如幼儿园的学生学习和游戏是一样的。四年级以后,学生的知情意开始分化,教学就是要促进他们的分化,整个教学可以从学科角度开展,像语文、数学、英语等等。德国基础教育的构建正是依据学生阶段性发展的特殊性和适应性原则。
对于学生成长阶段性的真正把握,是师生和谐关系发展的基础。教师只有理解学生阶段性发展的特点,按照其生理、心理成长的适应性,选择最佳方式进行教育教学,才能赢得他们的喜爱与尊重。
其次,我们要关心学生个性的发展。
由于每个学生来自于不同家庭背景,体力、智力水平不同,兴趣爱好各有千秋,这样就造成生命的独特个体。上一世纪八十年代美国教育家加德纳提出了“多元智力”的理论,他认为我们学校教育更多的是关注学生体现出的逻辑与语言两项智力,这样做是远远不够的,也是不公平的。他在研究中发现人还有其它的六种智力:音乐智力、身体──动感智力、空间智力、人际交往智力、自我自省智力以及自然观察智力。因为每个人有自己独特的基因图谱,他们便有不同的潜质。我们必须尊重儿童的独特性,帮助他们发现自己的潜力,让他们树立自信,为世界做出自己独特的贡献。德国学校认为,办好教育的核心是全面提高学生的素质,因而他们在教育中从不一味追求高分,也不对成绩不佳的孩子加以歧视。为了使学生对学习和校园生活产生兴趣,学校提倡课程、教材多样化。小学一般每年举行一周专题课,高低班混合上课,学生可自由选择园艺、生物、光学、烹调、缝纫、手工等专题课,由学校邀请的各行业专家来讲课或表演。为培养学生的组织和社交能力,学校还安排学生自己组织参观、聚会、体育竞赛等活动。其目的尊重孩子们个性的发展,为此,学校还努力为儿童的学习提供可以施展个性风格的舞台。
在语文教学中,我经常根据教材的不同内容,组织多种多样的教学活动,发展学生的特长。在五年级语文课文《大瀑布的葬礼》的教授中,我采用多种学习方式来组织教学,让学生们自由选择有兴趣的方法学习:或是给大瀑布编写档案;或是做小导游;或是答记者问等等,发现他们各自潜藏的智力(逻辑、语言、自然观察、空间),努力实现个性化教育。
教师尊重、关心学生的个性成长,引导他们树立自信,学会与他人相处、获得个人修养、逐步完善自身,实现个体生命成长的和谐发展,最终享受个人成功快乐的生活。
最后,我们要关心学生道德情感的培养。
道德情感,指人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验,它与道德认知一起,是推动人产生道德行为或抵制不道德行为的内在驱动力。其内容很多,包括爱国主义情感、责任感、义务感、正义感等等。其中爱国主义是极其崇高的情感,在美国,以华盛顿为例,就设有60多所免费开放的博物馆,孩子们徜徉其中学习自己国家的历史,感受民族精神的文化内涵,陶冶自己的爱国情操。责任感,在道德情感中占有很重要的地位,美国的西点军校将它的教育列为学校教育的首席。
责任感,在萨特眼里就是每一个人都要对他所存在的世界负责任。现在,我们要教会学生明白个人与他人、个人与公共集体的关系,并能够主动为自己的行为承担应有的后果。当今中国社会多重文化、各种价值观冲突碰撞,我们如何坚持主流思想、正确的价值观,正确的指导思想,引导学生树立正确的态度来看待社会的变化、发展,值得深思。“教育应当是公共教育的坐标。”教育不是培养自私自利、惟我独尊的人,而是培养有社会责任感的人。
当发现一个孩子成绩差时,有人就会说:“你不好好学习,长大了怎么办?”当发现孩子在课堂上做小动作时,有人就说:“你再这样,看你考试怎么办?”这是把孩子的不当行为当作他个人的行为看待,其实,这里孩子的行为已经具有了社会性。孩子要成长发展,就应当树立社会的责任感,让他们对自己的各种行为负责任。因此,在平时的教育教学中,我力图通过课程设置,班级活动,家校互动等形式,培养学生的责任感。比如每周一次的“说新闻”课程,极大的调动起学生关注社会、关注世界、关注人类与自然的热情,使他们把自己的学习生活与现实社会紧密相连,树立社会主人翁意识。另外在“班级模拟法庭”的主题活动中,学生对班级中存在的不良现象的揭露,使他们不断增强是非意识和班级荣誉感,“做好班级小主人”。还有周末“做父母的好帮手”课外活动,通过与家长共同完成一件家务活(或帮助家长完成力所能及的劳动),强化孩子的家庭责任感,培养“小主人”意识。
当学生具备了道德情感时,他才能拥有为自己或他人的成功而高兴,为集体的荣誉而奋斗、为祖国的强大而骄傲等健康的情感体验,因而与他人、与集体互相融合,呈现和谐的人际关系。
教师只有成为“关心”学生的人,学生才能在“关心”中沐浴阳光雨露,才能从幼苗长成参天大树,成为社会需要的能够真诚关心自我和他人的一代接力人。
学生在学习关心社会、关心班级、关心身边的亲人中,真正感受到自己的力量与责任,进而热爱自我、热爱周围的人与事物,享受和谐幸福的人生。
总之,创造和谐师生关系离不开关心的运用,而关心的方法论的实践是营造和谐关系的重要途径之一,值得我们在学校教育工作中继续探索研究。
参考文献:
1.(美)内尔·诺丁斯着:《学会关心──教育的另一种模式》,教育科学出版社,2003年10月版。
2.(美)霍华德·加德纳着:《智力的重构──21世纪的多元智力》,中国轻工业出版社,2004年5月版。
教育和教学的关系篇3
关键词：心智;心理;素质教育;因材施教
在人的一生中，儿童期是成长最迅速也是最关键的阶段，对以后个人综合能力发展起到奠基作用。探讨儿童发展与教育心理学具有重大的实践意义，主要表现在深刻了解学生心理可以为教学工作更好地服务。小学低年级学生发展与教育心理学是研究儿童心理发展以及与儿童教育过程有关的教与学基本心理规律的科学，也是研究如何针对儿童的心理发展特点、利用教育心理学原理对儿童进行教育的一门学科。儿童发展与教育心理学的含义如下：
一发展心理是基础
其一，儿童心理的发展受多种因素的影响，其中遗传和环境是主要因素。遗传是儿童个体发展的起源，决定儿童心理发展的顺序，规定了个体能够发展到什么程度或什么范围。环境则影响遗传潜能的发挥，良好的环境可以发掘人的潜质，不良的环境可能会遏制甚至破坏人的正常发展。其二，儿童自身的成熟也影响教育在其心理发展中所起的作用。只有在成熟期间对儿童进行教育才会收到实效。其三，儿童的心理发展有个体差异性，个性影响儿童对外界刺激的反应方式。教育对不同个体的作用效果也受其个性的影响。
二教育心理是根据
教育过程既是教的过程也是儿童学习的过程，主要是对儿童进行影响的过程，这个过程是有规律可循的。在教育中，课程的设置、教材的安排、知识和技能的传授以及课堂气氛的调节等一切教育教学活动都与教育心理有关。只有掌握教与学的规律和原理，并在理论指导下进行教育活动，才能促进教育教学活动的顺利进行。
三教育是目的
了解儿童的心理发展特点，掌握教育教学规律，最终的目的是在教育中得以运用，为教育服务。所以，研究的出发点，研究的内容、方法、途径和手段的选择都应本着这一目的进行，不能偏离大方向，更不能为了研究而研究，从而忽视了儿童的身心健康发展。学习儿童发展与教育心理学的目的也是为了在实践中应用，所以在学习中应该密切联系实际，在运用中也不能生搬硬套。小学低年级学生与教育心理学不同于儿童心理学。儿童发展与教育心理学和儿童心理学是不同的研究科目，区别主要表现在于研究的着重点不同。儿童心理学主要研究儿童心理的年龄进程，从儿童的生活、学习的各个方面、各种环境中去概括其心理发展的规律，而不是单单局限于教育范围内．目的是研究儿童在各种因素交互作用下的心理发展情况，为相关学科的发展提供理论基础。儿童发展与教育心理学把儿童作为受教育者来研究，主要是依据儿童心理研究的成果，着限于受教育者心理的综合表现，其目的主要是促进受教育者的能力、人格、品德和知识技能筹备方面的健康发展。儿童发展与教育心理学和教育心理学又有不一致的地方，区别表现在研究的侧重点不同。教育心理学是心理学与教育相结合的产物，是研究在学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是一门应用学科。儿童发展与教育心理学是发展心理学与教育心理学相结合的产物，是建立在发展心理学与教育心理学框架基础之上的，它直接应用发展心理学与教育心理学的研究成果，将教育心理学的一般原理、理论应用于具体实践中和特定个体上，与教育心理学相比，儿童发展与教育心理学具有更强的实践性、应用性。小学低年级学生发展与教育心理学的研究范围是由它的特殊研究对象决定的。这门学科主要研究儿童心理学与教育心理学相结合过程中的心理学规律，儿童发展与教育心理学既探讨发展与教育，又涵盖学习与教学；既关注智力与非智力因素，又兼顾教育者与受教育者。儿童发展与教育心理学的研究对象决定了它的主要研究范围：儿童掌握知识、技能，形成某种才能的心理学规律；形成道德品质和个性的心理规律，教师的教与学生的学的心理规律等，即学与教的心理规律。心理虽然有一定的主观能动性，但心理是对客观现实的反映，即客观现实是心理的源泉，心理发展是有客观规律可循的。只有实事求是地去研究、探讨，才能发现其规律，才能保证研究结果的有效性、可控性。要做到研究的客观性，首先，就要坚持以实事求是地揭示发展与教育心理规律为目的；其次，确立客现的指标，是保证研究结果客观性和可靠性的前提，指标应该是能观察、测量到的，最好能用仪器来测定、记录和分析；最后，在说明研究结果时，也应一是一、二是二，不能从自己的角度任意取告。儿童发展与教育心理学具有很强的实践性，所以在研究时也要本着理论联系实际的原则进行．遵循这一原则应该做到以下几点；首先，明确研究的目的是为了教育儿童，为了有利于儿童发展，研究出的结果必须能在实践中运用；其次，确定研究的形式，儿童心理发展与儿童的活动有密切的关系，是在活动中表现出来的，所以，选择研究的形式时必须采用活动方式；还有，采用的研究方法也应适合不同年龄阶段的儿童，并不是所有方法对所有年龄阶段的儿童都适用，另外，选择研究方法还应考虑研究的目的和内容；最后，检验研究可行性的标准也只有一个——实践，实践是检验真理的惟一标准．研究的结果也应能经得起实践的考验。儿童发展与教育心理学的性质决定了研究的教育性原则。儿童发展与教育心理学最终目的是为了儿童的心智健康发展，所以在选择研究方法、安排研究程序、设置研究情境、选用器材时，不能不考虑对儿童心理健康所产生的影响。当然，对儿童所做的任何研究都会对其产生一定的影响，有的可能比较明显，有的可能是潜在的；有的是积极的，有的可能是消极的。在研究之前应仔细分析可能产生的各种影响的性质及程度，尽量使不可避免的负面效应降到最低。如果实在难以克服，而影响又对其发展极为不利，尽管研究很有价值，也不能进行。有时，由于考虑不周，出现不利影响还应设法补救。这也是心理学研究较为困难之所在。有时，当无法对人进行操作控制时，人们只好转而对动物进行研究。但把动物作为对象的研究活动目前也受到了一些批评和指责，所以，对人尤其是儿童的研究更应考虑其教育性。系统性原则是指把个体的心理活动看作受多种因素影响并且不断变化发展的整体，在研究时要考虑研究心理现象与其他心理现象的关系以及影响这种心理现象的因素，并且能够在动态变化中把握心理发展规律。首先，儿童不是处于真空中的，其心理发展受遗传、环境的共同作用。在研究时不能忽视这些因素的影响。如在研究环境对心理的影响时，人们多以双生子为研究对象，比较在不同环境中成长的双生子的心理发展差异情况，目的就是为了使遗传的影响保持一致，使环境成为影响其发展差异的关键因素，避免遗传因素对研究结果的干扰。其次，儿童心理是一个整体，我们把心理分成各种成分，只是为了研究的方便，然而，各种心理现象之间是相互制约、共同作用的。在研究集一种或某些心理现象时，不能不考虑其他心理活动的影响。如在研究被试的记忆时，就应该考虑到智力、兴趣、练习以及其他心理过程的影响，尽量进行合理的实验设计，排除其他因素的干扰作用，避免出现自变量的混淆；再次，在解释研究结果时，应注意儿童心理发展既有连续性又有阶段性，有共性又有个性。不能用僵化的观点看待研究的结果，从而造成一种刻板印象。对于年龄越低的儿童更应慎重。如儿童的智力发展有早晚之分，有的儿童虽然早期智力较落后，但以后会很快赶超上来，所以，不能根据早期偶尔一次的智力测验结果而定终身。最后，只有抓住心理发展过程中的主要矛盾，分析推动其发展进程的关键动力，才能发现心理发展的本质规律和特征，从而避免台本逐末。小学低年级学生发展与教育心理学侧重于应用性和社会性。儿童发展与教育心理学具有多面性：既是基础学科，又是应用学科；既是自然科学，又是社会科学。说它是基础学科，是因为儿童发展与教育心理学要研究发展与教育心理学的规律，其研究的结果可以作为教育实践的理论依据，在实践过程中又能不断丰富和完善儿童心理学和教育心理学的理论。在研究儿童发展与教育心理学时，不能违的伦理道德。这是和儿童的特殊性相联系的。儿童作为发展的个体，不同于物。人的心理发展有复杂性，在研究时考虑不周到就可能会违背伦理道德，更有甚者，可能会涉及侵犯个人隐私事件，从而招致法律纠纷。所以，在研究过程中，要注意这方面的问题，尤其是多从被研究者的立场考虑，以避免出现失误而带来不必要的麻烦。研究小学生素质教育与心理学之间的关系，不仅是儿童身心健康发展的需要，也是教育工作者从事实践活动的需要，更是为社会培养有用人才的需要。
参考文献
[1]胡志海.《小学教育心理学》课程改革探索[J].湖南第一师范学院学报,2016,16(1):42-44.
[2]范淑杰.对于心理学在小学教育阶段的应用意义及效果分析[J].中华少年,2016(24).
[3]杨会静.教育心理学在小学语文教学中的实践[J].教育,2016(5):12.
[4]刘松艳.刍议我国小学教育心理学发展中存在的问题及其原因[J].新教育时代电子杂志:学生版,2016(1).
教育和教学的关系篇4
关键词：高校体育教学和谐师生关系
体育教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一。
一、建立和谐师生关系的内涵
师生关系是指在教育过程中教师和学生之间为完成一定的教育教学任务而形成的价值关系。在教学中建立和谐的师生关系的内涵主要体现在以下几个方面：
1、师生平等。教师和学生虽然在生活阅历、生理年龄、知识储备、道德修养等多方面存在差异，但是从“人”这一角度来看，师生都享有同等的权利和人格尊严，没有高低之分、强弱之分、卑尊之分。
2、教学相长。关于教学相长，包括两层含义：一是教师的教与教师的学之间是相辅相成的关系。另一层含义是教师的教与学生的学是相互促进、协调发展的关系。
3、尊师重教。在师生关系中，尊师重教体现为学生尊重教师的辛勤劳动，虚心接受教师的教导，教师重视对学生在专业、品德、素质等各方面的教育，为社会建设培养优秀人才。
二、和谐师生关系在体育教学中的作用
①.提高大学生人际交往的能力。当代大学生人际交往错位现象的发生，根本原因是大学生在人际交往的实践过程中存在着观念性、心理性和群体活动方式性的障碍。②.有助于大学生性格的发展与完善。通过对高校学生性格发展和品德发展的实证研究，结果显示:高校学生性格素质明显地影响着品德发展，可见大学生的性格发展尤其重要。③.互助合作，提高体育教学水平。以现代社会心理、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用体育教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生和师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准。④.引发学生学习体育的兴趣。体育课多数在室外进行，学生与教师接触多。⑤.有助于大学生的身心健康。通过师生交往，大学生可以提高自信与自尊，增强自我价值感和力量感，有助于降低挫折感，缓解内心的冲突与苦闷，减少失落感。
三、体育教学中良好师生关系的构建要求
①．要敬业爱生。热爱自己的职业，热爱学生是对教师最基本的要求，也是民主、和谐的师生关系的基础。②.真诚对待和尊重理解学生。只有懂得尊重学生，才能得到学生的尊重。理解是建立良好师生关系的重要因素，学生对教师同一个手势、眼神、动作及说话的声调都可能产生不同的理解，做出不同的反应。③.摆正关系、培养感情。④.要重视学生的主体地位。⑤.一视同仁，区别对待。学生在人格是完全平等的，没有高低贵贱之分，教师必须对他们一视同仁。因此，教师对学生在思想上和感情上，决不能有亲疏远近之分。学生特别是体育差生对此十分敏感的，如果对学生厚此薄彼，就必然在师生之间和学生之间人为的制造矛盾和隔阂。
四、结语
师生关系是在特定的教育结构中表现出来的教师和学生之间的社会关系和人际关系，是教育教学活动中最基本的人际关系。体育教学中构建新型师生关系不仅是教育自身发展的需要，更是适应教育教学改革的需要。师生关系是教学过程中最重要、最基本，同时也是最经常、最活跃的人际关系，直接影响着教育教学的效果，对教学活动以及素质教育的开展都有重大影响。
参考文献：
[1]蒋自俭.试论新时期体育教师基本素质的时代特征[J].安徽体育科技，2002，（3）．
教育和教学的关系篇5
古人曾有“亲其师，信其道”的名言，它深刻而精辟地点明了和谐、融洽的师生关系在教学活动中的重要作用。苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经这样认为：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”在建设和谐社会的今天，在体育教学中建立和谐的师生关系有着十分重要的意义。
当今的体育教学是教与学的过程，是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程，是教师教与学生学的和谐统一。这一过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交融着师生的互动、合作、创新与进步。要想充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力，就必须改变传统教育观念下的师生关系。在教学过程中，建立新型而和谐的师生关系，能让学生享受体育的快乐，能够在和谐的体育学习氛围中形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。
新型的师生关系应该是：教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容、心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。一个有良好情绪的人容易让人接近，也有利于倾心交谈，教师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生，以情感人，倾注“母亲”般的爱去关怀他们，真诚相待，学生才会理解教师、信赖教师。它的宗旨是本着学生的自主性精神，使他们的人格得到充分发展，逐步完成自由个性和健康人格的确立。
教师要通过教育教学活动，让每个学生都能够在体育教学中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣；要从“师道尊严”的权威中解脱出来，俯下身子，去聆听孩子们的心声，从体育教学的指挥者转变为参与者，从决定学生应该学什么、怎样学的主宰者转变为与学生合作学习的伙伴。学生虽然是未成年人，但他们同样是独立的、有潜力的、有人格的、有主观能动性的人，要主动去研究学生、帮助学生，保持与学生平等的姿态，做学生的合作者。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，采用学生容易接受的教学方法，是建立和谐师生关系的关键。这就要求我们每位体育工作者从思想上去重视学生，从行动上去研究学生。不研究，不探索，不利于教学方法的改进，不利于调动学生的积极性，不利于提高教学质量，与学生实际不符的教学方法在教学中肯定是失败的教学方法。新课标指出，注意发挥教学活动中教师指导作用的同时，要特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。我们要在教学方法的设计中尽量营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，使每一位学生和教师一起参与到学习中去，形成一种在自学、自练的基础上相互帮助、相互矫正、共同提高的合作学习的环境。打破以往每节课都是教师先“教”而后“练”的教学方法，把学生放在学习的主体地位，在他们去感受、体验、总结的基础上教师再去指导，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，还能充分发挥他们的聪明才智。我们在教学中应充分挖掘体育教学的快乐元素，选择快乐而有趣味性的教学方法，不要把体育课上成训练课，而应该改进教学方法、提高自身素质，在培养学生兴趣、让学生体验体育学习的快乐上下工夫。兴趣是学习的基础，兴趣是最好的老师，而和谐的师生关系是教学的最佳状态。我们要在教学中及时了解学生的学习情况，把他们的学习成果及时地反馈给他们。在这一过程中，教师的点拨和鼓励甚至善意的批评都将激励他们，强化他们的学习兴趣，使他们享受到和谐氛围下体育学习的乐趣。教学方法的改变是教育观念改变的具体体现，是建立和谐的师生关系的关键。
教育和教学的关系篇6
关键词体育教学和谐师生关系
一、良好的师生关系注重教学方法的改善
在体育课堂的教学中，通过教学方法手段的实施有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，引导学生去尝试练习，通过学生的亲身体验、讨论分析，结合教师的指导，解决问题，去探索、体验成功。最后，转变学生在体育教学过程中的地位，成为课堂教学的主人，这样既能让学生更好的掌握技术动作，又能注重保护学生的学习兴趣，还能提高学生发现问题、解决问题的能力。从而可以做到培养学生的运动乐趣，满足学生的好动心、好奇心、好玩心和知欲，使学生在体育活动中获得愉快的情绪体验。
（一）课堂教学中方法要多样化
在体育课堂教学中，要采取多样化的教学手段，不能仅仅局限于传统的体育课堂教学方式：教师示范—讲解—重复练习，这种单一教学方法比较枯燥，会导致学生学习情绪低落。比如在羽毛球实际教学中，学生水平层次不齐，有些学生学习过羽毛球技术，而有些同学最基本的握拍姿势也不正确；男生掌握技术又比女生要快。如果想要每个学生都能够在课堂中学习到自己需要的知识，不把时间浪费在重复学习上，教学就必须根据学生水平的高低采取多样化方法，通过不同教学内容穿插的安排，满足不同学生的兴趣。在体育课堂教学中，应注意因人、因材施教。在采取学方法的同时，因材施教是非常必要的，给每一个练习者提供有效地练习方法和条件，提高学生运动技能形成的速度和动作质量，缩短运动技能形成过程；提倡“想练结合”，鼓励学生在练习前回想动作实质，克服难点，不断检查动作质量，精益求精；教学方法要由浅入深，循序渐进。学生们掌握运动技能需要经历的泛化阶段就是初期学习阶段，学生容易动作呆板、迟缓、不稳定、不协调，从而导致学生自信心丧失和心理挫败。所以教师的教学方法要由浅入深，循序渐进，做好保护与帮助，尤其动作学习过程会有受伤的可能性存在，急功近利，麻痹大意是体育教学中的大忌。
体育课堂教学中要充分发挥学生的主动性，提供给学生合理而有效地练习条件，练习时要让学生主动独立思考空间、增强自我练习能力，师生之间互相反馈。
（二）教学手段还应现代化
在体育课堂的教学中，可以使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音和图像，将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。比如在羽毛球教学中，在杀球这一技术动作教学时，我们可以通过播放世界顶级羽毛球选手在羽毛球比赛中的杀球动作视频给学生视觉冲击，通过观看视频对杀球技术动作有直观深刻印象，刺激学生的学生兴趣，这种激烈的杀球动作尤其能激发男生的模仿和学习兴趣。计算机和多媒体教学的运用，使得体育课堂教学发生深刻的变化，可以培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力，给课堂教学带来的将是教学领域突破性的变革。
（三）教师自身要有较高的专业素质
“亲其师，而信其道”学生热爱、崇拜其老师才会愿意接受他的教诲。体育课程的教学在很大程度上就是体现学生的模仿性和向师性的过程，教师每一个精湛的示范动作都是教师的无声语言，能够很好吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，同时使学生对教师产生敬佩之情，自觉的接受教师的教诲，积极主动地配合教师上好每节体育课，从而有效地控制教育过程，取得良好的教育效果。在体育课堂教学中教师应做到：①教学目的明确实际、教学方法生动有效、动作原理讲解清晰、重点突出、并富有艺术性。②动作示范准确、清晰、轻松、优美。这些都要求教师有较高的专业素质，只有通过不断地自我学习和提高才能做到这点。
二、良好师生关系注重互动和沟通
体育课堂教学中有别于室内课程教学，师生的互动方式很多样化，在教学中可以通过打比赛、做游戏参与到学生中去。在这些活动中教师要从学习者角度去看待学生们的思想、情感和行为，及时和学生进行沟通交流，理解宽容他们在练习中出现的失败和不足的，及时指导其分析不足，以期待、鼓励学生的每次练习，帮助学生进步，从而增强学生练习的主动性，发挥创造性潜能，不断创新，通过主动沟通，增进对学生了解。
教师要主动加强与学生的交往意识，提高与他们交往的积极性与主动性，尽可能扩大与学生交往的时间与空间，丰富与完善与学生交往的形式或内容，教师可充分利用网络资源，广泛搭建网络沟通与交往新平台，如师生互留QQ号、e-mail、教师博客等最便捷的沟通与联系工具，这样就能更容易走进学生、贴近学生、了解学生，从而拉近师生的距离，方便师生交往与联系，让学生感受到教师是自己的朋友、知己，相信通过课后的情感交流，课堂气氛必然十分活跃，能创造和谐的师生关系。
三、结论
构建良好的师生关系不仅有利于学校良好教风学风的形成、教学质量的提高，而且有利于学生身心全面健康发展也直接影响到高等教育健康持续的发展。
参考文献：
[1]《辞海》缩印本（音序）[m].上海辞书出版社.2002：769，2115.
[2]体育与健康.人民教育出版社[m].2010.4（第三版）.
[3]高寒.体育教学中合作学习教学模式的研究[J].体育科技文献通报.2006.5（5）：22-24.
[4]体育游戏教材编写组.体育游戏[m].北京：高等教育出版社.2000：14.
教育和教学的关系篇7
教师在教育职业活动过程中，要处理大量人际关系，而师生关系是非常重要的一个方面。对于师生之间客观存在的矛盾，只要我们有足够的认识，并且恰当地加以处理，矛盾就会转化为教育活动中的一种促进力量。实践证明，正确处理好师生间的矛盾，需要有行政的、制度的措施，更要十分重视师生关系道德规范的调节作用。这是建立良好的师生关系、促进学生健康发展的需要，也是教师提高教育的效果、获得教育成功的需要。为此，我在教育教学工作中就以下几点做了尝试。
一、尊重学生，平等信任
希望得到别人的尊重是每个人的普遍需要。青少年学生由于生理、心理的变化，知识的增多，交往面的扩大，自我意识的增强，特别希望家长、老师以及周围的人能够信任他们、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。因此，教师要尊重学生，保护和树立学生的自尊心。
尊重学生是符合教育规律的。教育活动只有在既发挥老师的主导作用、积极性，又发挥学生主体作用、积极性的时候，才能取得最好的教育效果。尊重学生则是调动学生积极性的关键。同时，尊重学生也符合学生的心理状态。学生都有模仿教师的心态，但他们又有一种强烈的独立愿望，要求别人尊重他们的人格和意见，当这种要求得到满足时，他们就会表现出因衷的喜悦。反之，就会感到失望，埋怨教师，产生对抗心理。由此可见，尊重学生何等重要！如何才能真正地尊重学生？实践证明。
第一，教师要平等友好地对待学生。校园里，师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分。教师应平等对待学生，不能以高高在上的态度、家长式的作风对学生发号施令。例如，当一个学生有缺点或出现过失时，教师对其进行帮助、教育以至严肃的批评，都是必要的，但必须抱着与人为善的态度，才能为学生所接受。反之，如果教师对学生进行挖苦讽刺，则只能引起学生的反感。久而久之，师生间就会出现一道鸿沟。
第二，教师要由衷地信任学生。信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。无端猜测是对学生不尊重的表现。事实上，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。因此，信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段。同样，信任学生也是培养学生自尊心必不可少的一个条件。
尊重学生，平等信任，后进学生更需要教师给予他们纯真的爱。他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理。教师善意的一语一笑，都能产生极佳的心理效应。反之，一旦他们发现有人轻视自己或不尊重自己时，马上就会产生“敌意”，产生“破罐子破摔”的想法。有一些学生的厌学、弃学行为有时就由此而来。
二、互相交流，教学相长
师生间的良好关系表现为两者之间的互相交流。师生间的互相交流是实现教育教学任务的基本途径。因为这种交流贯穿于整个教育教学过程之中，是全方位、多侧面、多功能的交流。
从教育教学中师生交流的内容看，既有知识或理性的交流，又有情感或感受的交流，既有品德风范的交流，又有性格或个性的交流。从交流的媒介看，既有借助语言的交流，又有借助直观教具的交流，既有行为动作的交流，又有习惯、仪表、气质和神态的交流。从交流的形式看，既有有意交流，如上课、改作业、谈话、家访、课外活动的组织，又有无意交流，如日常观察、言谈、举止和印象等。这种交流在师生之间形成了一种错综复杂、密集不断、信息量极大的动态系统。师生就是在这种丰富多彩的交流交际之中，获得有效信息，协调自己的行为，使“教”与“学”达到统一的。
1、充分发挥学生交流主体的作用
师生间的互相交流虽然始终是一种双向交流，但教师必须充分重视学生这一交流的主体。因为学生既不是单纯接受，也不是被动接受，而是同样有着交流的主观愿望与能动性，忽视这一点，交流就失去了一方，也就不成为交流了。因此，作为握有交流主动权的教师，必须树立学生主体意识，把学生看成有多方面需要的有主观能动性的对象，以平等的身份和满腔的热情寄希望于学生主体性的发挥，进行一种持久的和谐的师生交流。
2、充分开发互相交流的功能
师生间的互相交流是一种多样的、开放的、综合的交流。这种交流既可以对有限的课堂教学进行有效的补充，又可以培养学生的思维能力、组织能力和表达能力，还可以培养学生对未来社会发展的应变能力，以及构建相应、合理、优化的知识结构的能力，更重要的是可以把学生培养成有通才基础的专才，或有专才基础的通才。
3、充分突出师生交流的心理氛围
教育和教学的关系篇8
关键词：师生关系；德育教育；和谐建设
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）14-269-02
在中职德育教育中，师生关系建设途径是多样的，它不能依靠单单的某一个角度来提高。笔者选择性地从人本教育、教师人格魅力与班级和谐建设等几个方面来谈起，从实际教学经验出发，提出和谐建设中职师生关系的新途径。
一、构建和谐的师生关系必须实施人本教育思想
人本教育,顾名思义是一种以人为本的教育，教育最终极的目标应是培养“人”。以人为本，就是人本教育所提倡的基本出发点。它强调教育要回归生命的整体性。
人本教育提倡“以人为本”的教学手段，即要求教师重视学生的主体地位。在施教上，以学生为出发点。在今天，人本教育在对我国教学改革上拥有不可忽视的意义。尤其是相对于我国并不完善的中职教育体制来讲，它对改变中职学校教学模式，加速提高教学进程，完善教学手段等诸多方面都有其积极意义。而在德育教学中，以人为本的教育对构建学生主体性，发挥学生主观能动性，提高学生心理素质，培养良好的思想道德品质，建立和谐师生关系上都有十分积极的意义。
在中职德育教育中，教师实施人本教育应当始终坚持在一个和谐、民主的教育氛围中进行。从心理学上讲，在允许的范围内给学生充足的个人空间，使得学生的思想、意见得到尊重，充分培养学生个性发展的能力。中职生正处于青春发育的关键时期，他们拥有极强的自尊心与表现欲望，同时，他们更希望得到教师的认可。因此在德育教育教学中，教师应当针对学生具体特点，有必要的揣摩其心理，不伤害他们的自尊心，不打消他们的积极性。从行动上讲，教师应一视同仁，坚持人人平等理念。在教学过程中，应当充分重视学生主体地位的提高，给予其展示的机会，让学生敢于说，敢于做。一个合格的学生，也应当是一个具有独立思想的人。作为从事德育教育的工作者，应当首先保护他们这种敢于自我突破的思想。
二、构建和谐的师生关系是中职德育教育取得良好效果的必然选择
中职德育教育中和谐的师生关系，是建立在德育教育教学内容中师生双方对所学知识的接受、对所持有的态度和对培养目标认同的基础上的一种长期的相互认可、相互协调的交往关系。在中职德育教育教学的实施过程中师生双方都作为独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方，教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性以及自由、创造和选择，并且信任学生，尊重学生，而不是把学生看作是年幼无知不成熟的人，强迫学生服从自己的意志，接受自己的权威。教师不再仅仅去教，也通过对话被教；学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长过程负责。在这个过程中，交往关系并不是消除了教师在教学中的独特地位，也不是消除教师的教学活动，更没有消除教师传授知识的作用，只是把教师的教育活动建立在师生平等理解的相互交往的基础上，把教育放在生活世界的大背景下，使教育、知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，使教师在与学生的真诚交往中，对学生进行整体教育，让教学“焕发出生命的活力”，达到真、善、美的和谐统一。因此，中职学校在德育教育中着力构建和谐的师生关系是提高中职德育教育质量的前提，是必然的选择。
三、构建和谐师生关系的思路和措施
1、转变观念，坚持以“和谐”思想处理师生关系
中国是历史悠久的文明古国，在中华民族漫长的历史发展进程中，创造了独具特色的传统文化，在博大精深的传统文化中，“和”的思想占有十分突出的位置。
作为德育学科的教师，要构建和谐的师生关系，应该转变思想观念，抛弃传统的“师道尊严”，抛弃“主导、主体论”，充分认识到和谐的师生关系的重要性，追求和谐，“和为贵”。有了观念的转变，才可能有行动上的转变。我们应该努力学习和汲取传统文化知识和精神，学习广泛的认同、尊重与宽容为核心的“仁”；学习平等、互重，确认他人的人格与自我人格同等地位，他人的利益权力与自我利益等同，他人的发展权与自我的发展等同为人本的“义”；学习在和谐稳定的基础上提倡有序的竞争，引导成功者把自己的事业看作是整个群体的成就，把胜利的喜悦拿来与他人分享，回报社会，以求同乐的“礼”。中职德育教师，在儒家传统文化的传承中，运用文化思想理念来处理和建立和谐的师生关系，这是与德育课的性质相一致的，也是社会历史和现实的必然选择。
教育和教学的关系篇9
论文摘要:大学生就业难已成为社会各阶层的共识。大学生就业问题与社会政治体制、经济体制、教育体制密切相连。而高等教育在大学生就业中的功能与作用以及所承担的责任和义务是研究就业问题的本源,它关系到高等教育的可持续健康发展和科教兴国战略的实施。本文以大学生就业为视点来剖析大学教育体制、教育目的、教育教学活动,旨在通过高校教育体制改革,提高教育教学活动,促进大学生就业,推动高等教育走上一条健康发展、良性循环的道路。
一、大学生就业难的主要原因分析
(一)结构性矛盾对大学生就业的客观影响
1.区域结构矛盾,造成大学生就业的局部难、片面难。我国的国情就是东西部、沿海地区与偏远地区、经济发达地区与欠发达地区结构性矛盾突出,从而导致就业环境差异也很大,使大学生选择就业的领域受到限制,这是大学生就业难的重要原因之一。从一定意义上说,中国面临的大学生就业难只是局部难和片面难。
2.供求结构矛盾,造成专业需求和市场需求的不平衡。首先,专业需求不平衡,造成专业结构矛盾,部分高校不结合市场需求,在经济利益的驱使下,盲目开设专业课程,造成专业结构不合理、专业需求不平衡,从根本上制约了大学生自由择业。其次,市场供大于求,造成市场结构矛盾。第三,世界经济一体化,生产力发展,机械化程度高,致使需求下降,造成国际市场供求矛盾。
(二)大学教育体制改革滞后是大学生就业难的重要原因
1.教育教学活动与市场经济发展的不对称。教材滞后、教学环节欠合理、教学模式与市场不对接、教学内容不能适应市场的需求是很多高校普遍存在的问题。因此,高校的发展定位、办学思路、办学方向与办学模式在很大程度上调控和制约着教育教学活动的开展方向。
2.师资结构性矛盾突出。教师队伍不稳定、教学水平落后、教学观念陈旧致使大学培养质量下降也是影响大学生就业难的重要因素。
3.高校制度建设与评估体系不完善、不配套。很多高校普遍缺乏有效地监控与科学的评估制度也是造成大学生就业难的原因之一。
(三)大学生落后的择业观是造成就业难的主观因素
大学生落后的就业观主要体现在两个方面:就业观的盲目性与被动性。据国家有关统计资料显示,选择到基层和西部地区就业的大学生较少,只有4%左右;二是自主创业的人数少,虽然国家为大学生自主创业提供了很多鼓励和优惠政策,但由于大学生害怕失败,普遍缺乏市场竞争力,另一方面也说明高校对于大学生的创业教育相对滞后;第三,选择到私营企业和民营企业的大学生比例相对较少,而选择考取国家各类公务员的却不乏其人。
大学生就业难是一个错综复杂的社会现实问题。既有社会体制问题,也有教育体制问题,同时还有大学生自身制约因素。对于大学教育与大学生就业是否存在必然联系,值得引起我们的理性思考。
二、大学教育的发展趋势与大学生就业的关系思考——对现行大学教育培养模式的再思考
(一)大学生就业与教育教学活动的矛盾分析
1.就业市场化与大学专业设置、培养模式之间的矛盾。大学生就业进入市场,实现了就业市场化,但大学的专业设置、培养模式没有实现市场化。学校的招生计划、专业结构、教学内容基本上仍然按计划经济体制的模式运作,很不利于大学生的顺利就业。
2.就业市场与教育体制改革滞后之间的矛盾。中国教育情报研究会理事长曹青阳教授认为,大学生就业难主要集中在两个矛盾:一是客观就业岗位的增长速度落后于毕业生人数增长速度之间的矛盾;二是高校的教育滞后于社会实际要求之间的矛盾。本人认为,解决以上矛盾的核心在于转变观念,采取有效措施,创新教育模式。
(二)教育体制改革和创新是促进大学生顺利就业的内在要求和重要保证
1.高等教育体制改革迫在眉睫。虽然加快高等教育专业结构和人才培养结构的调整,已经成为社会各方面的共识,并且也确实取得了一定进展,但从总体上看,这项工作还不尽如人意,究其原因,主要是教育体制改革不到位所致。教育体制改革滞后于大学生就业制度改革是最根本的原因。实践证明,离开教育体制的市场化改革,单纯依靠政府的管理措施解决大学生供求结构性矛盾是不现实的。
2.教育教学活动创新势在必行。随着劳动力市场的发展,竞争程度不断提高,而我国传统教育重知识灌输、轻能力培养,大学生缺乏工作经验和实际操作能力。创新教育活动以适应市场的需要势在必行,其核心问题是处理好以下几种关系。
(1)教学活动的国际化与民族化关系——革新教育观念,适应国际经济一体化。
(2)灌输教育与创业型教育的关系——以科学发展观,逐步实现实践型、创业型教育模式。
(3)教育数量与质量的关系——在保证质量的前提下,增加专业、招生数量。
(4)课程综合化与特色化的关系——以形成知识结构的合理性,人才培养目标的综合化,提高学生综合素质与能力。
三、解决大学生就业与大学教育可持续、协调发展的对策与方法
(一)树立科学的认识观、发展观,改变现有人才培养观念,深化就业型、创业型教学观念
树立“推销毕业生”的办学及教学思想认识。多开设社会需求的专业课和选修课,调整学科结构,实现课程多元化、开放化。大学生就业难,反映了高校培养的人才与社会需求有距离,因此,学校要鼓励和指导大学生选择好选修课的学习,要尽可能多的开设社会需求的专业和选修课,以满足学生将来择业需要。
(二)建立学校人才培养与市场需求的良性互动模式
高校应大胆尝试校企联合办学,加强合作与交流,多建立大学生实习与就业基地,积极引导学生参与各项社会工作和活动,在工作和社会活动中培养学生的组织能力、管理能力以及分析能力和处理问题能力。首先,教育教学活动要理论联系实践,重实践;其次,要注重毕业生跟踪、调研。大学毕业生是高校生产出的“教育产品”,高校要结合本地区及经济市场的需求出发,科学合理地设置专业,按市场需求制订教学计划、培养模式和人才规格。所以,学校要经常到用人单位、人才市场去调研,了解市场对人才规格、学生素质方面的要求,结合市场要求培养人才。
(三)创新人才培养模式的具体措施
1.加强师资队伍建设,提高学生培养质量。高校要以学生成长成才为目标,引导大学生确立正确的职业价值取向,打造专业化、职业化、高素质的教师队伍。
2.改革教学模式,加强实践性教学。注重课程内容体系结构、教学内容组织方式与目的、实践性教学的设计思想与效果等。在教学活动中,加强实践环节的设计,为学生创造机会与用人单位接触,让学生早日进入就业市场,为就业早做准备。
3.加快建章立制,完善教学评估与就业评估制度,实现制度化管理手段,实现教学提高就业质量,就业促进教学改革。
参考文献:
教育和教学的关系篇10
关键词：网络教育、个别化学习、协作学习
引言：随着计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络教育也日益受到人们的重视，成为当前教育的发展重点。同时也应运而生了很多新的理论、新的学说。基于网络的协作学习就是当前网络教育中研究的热点。毫无疑问，协作学习有利于增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。但是也不能忽视网络教育中个别化学习的重要作用。个别化学习毕竟是网络教育中最基本的学习方式，它经历了长期的发展，形成了较为完善的系统，特别有利于学生个性的发展，学习自主性、独立性的形成，以及学生创造性思维的培养。在发展网络教育时，要正确处理二者的关系，让他们互相补充，互相促进，扬长避短，使网络教育真正成为继传统教育后有益的教育方式。
一、 基于网络的个别化学习和协作学习
在讨论二者关系之前，首先要弄清楚网络教育中个别化学习和协作学习的定义。
基于网络的个别化学习是指根据学生的不同特征进行因材施教，通过网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间、地点，从而自我获取知识，更新知识。
基于网络的协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。
二、网络教育中个别化学习和协作学习的关系
个别化学习和协作学习都是网络教育中重要的学习方式，他们都体现了网络教育以“学”为主的特点，但是他们也各有特色，相互联系。
（一）、个别化学习和协作学习各具特点
个别化学习强调在学习过程中，学生自主学习知识，自我更新知识，通过自己思考、探索来独立完成学习。它比较适合达到认知领域和动作技能领域中大多数层次的学习目标，如学习事实信息、掌握概念和原理、应用信息、概念和原理、形成动作技能和培养解决问题的能力等。
个别化学习最大的特点在于学生的高度自主性。这种自主性具体表现在：学生确定自己的目标后，能够借助网上优势，自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间，从中知道了如何学习才能达到目标，也知道了如何评价自己的学习效率、测试自己的学习效果和成绩。学生根据自己的知识基础和学习进度进行个别化学习，不必跟随教师统一的教学内容和进度，而且网上没有固定的学习模式，自己不主动学习，就不可能得到新知识，这样学生就由原来被动的、不得不学转变为主动的、要求去学。从而能提高学生的领会和保持水平，有利于学生学习能力的培养。而且，学生在学习中自己制定学习计划，自己掌握学习进程，自己负责学习效果，这有助于养成学生在教育活动、工作职责和个人行为等方面的良好习惯。除此之外，学生自己选择学习时间，自己确定学习地点，学习时间、空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。总之，个别化学习允许程度各异的学生都能按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都能最大限度地获得学习效益。不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会如何学习，培养学生的独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。
协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，这种交互活动指的是以小组形式，在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习。相比之下，它比较适合实现情感领域的教学目标。如形成态度、培养鉴赏力，形成合作精神和良好的人际关系。以及认知领域的某些高层次技能，如问题解决和决策。
协作学习最大的优势在于协作活动的参与者促进了学生的学习。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生、教师通过网络实现了资源共享，教师和学生之间可以在网上共同进行问题的探究探讨。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在有竞争性的讨论中，积极思考问题。学生不仅可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别的学生的观点中获取知识。随着信息量的增加，视野的扩大，学生也将逐步增加对知识的掌握，对社会的了解，从而提高学生的综合素质。不仅可以增强学生的学习动机，还可以培养学生的信息处理能力和社会交往技能。
（二）、个别化学习和协作学习相互补充
个别化学习有利于发挥学生的主动性和能动性，但是也存在不足，这时可以通过协作学习来弥补。
首先，个别化学习有局限性。对单个学生来说，由于其对问题认识的广度和深度、对事物的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限，特别是当他遇到巨大困难时，即使通过自身长期努力和持之以恒能解决这些问题，也必须花费更多的时间和精力，要想更快更好地学到更多的有用知识，就必须通过协作学习，才能达到事半功倍的效果。而且，个别化学习的动力很大一部分来自于学生本身的求知欲与好奇心、兴趣和爱好，与其他学习方式相比，学生的个性因素在个别化学习中扮演着重要的角色。若学生学习自觉性不高、学习兴趣不浓、学习动机不强，可能会拖延学业、降低学习效果。而协作学习从某种程度上而言，能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性。
其次，个别化学习中交互性不够。若长期把它作为唯一的学习方式，可能会缺少生生、师生之间的相互作用。网络教育是建立在建构主义学习理论基础之上的，建构主义学习理论认为学习是学生在一定学习环境中主动建构知识意义的过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在个别化学习中，情境主要限于单个学生，学习过程中缺乏协作、会话。生生之间、师生之间如果缺乏交流，教师就不便于掌握学生在理解新知识时的普遍反应，学生也局限在自己的思考范围内，无法与他人沟通，获取更多的信息以及更广阔的思路。而协作学习可以实现建构主义学习理论中对“情境”、“会话”、“协作”的要求，能为学生构建更多的“情境”，这种情境是由学生和学生、学生和教师共同建构的探究学习环境，还可以通过资源解决问题，提供多种人际沟通手段，从而在以学生为中心的学习中实现从简单到复杂的“意义建构”，促进学生更好地学习，培养学生多方面的能力。
协作学习能诱发学生渴望成功的愿望，维持学习动机，但是在现阶段协作学习还存在一些问题，需要个别化学习的补充。
首先，协作学习的前提是学生已经具有了社会文化的背景知识和从事社会活动的经验。因此协作学习的组织工作和学生的学习准备至关重要，要根据协作学习的目标与任务及其协作学习成员的个性特征创设良好的协作学习环境。而个别化学习的组织和实施就相对简单、方便些。
其次，协作学习对教师和学生的要求都比较高。协作学习的主体还是学生，任何学生都要虚心向别人学习，不耻下问，对同学们的提问，要求有问必答，并要求尽可能给出正确的答案。这就要求学生要有良好的品德和良好的协作精神。对于教师来说要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，或者偏离教学目标，反而不利于学生掌握知识，特别是巩固知识。也不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。除此之外，还要注意不要把师生的相互作用变成了长篇累牍的独自讲授，要控制教学进度，掌握现代技术，具有更好的组织、管理、协调能力，使小组所有成员都积极参与活动而又不至于变成无意义的闲谈。这些都是有一定难度的，遇到这些情况，就可以利用个别化学习，例如个别化学习训练系统，来加强知识的掌握、巩固效果，增强学生的独立、自主意识。
再次，当前技术还是以支持个别化学习为主。尽管计算机技术及网络技术得到了长足发展，例如CSCw技术促进了基于网络的协作学习系统的产生和发展。但是在开发中出现了技术与理论跟不上的情况，比方说协作学习中的讨论应该是基于三维的共享空间，而现在协作学习中的讨论还是利用电子公告板，即BBS。而且，在互联网环境下进行协作学习，由于受传输速率的限制，势必会影响学生对信息资源的获取速度。因此当前网络环境中，更广泛、更常用的还是个别化学习方式，支持协作学习的技术还有待发展。
总之，网络教育中，个别化学习需要协作学习的配合，协作学习是建立在个别化学习的基础之上的，二者相辅相成，互相促进。另外，这两种学习方式之间没有十分明显的界限，例如个别化学习中可以补充协作学习的讨论交互方式，协作学习可以借鉴个别化学习中的个别辅导学习手段。
三、 如何处理网络教育中二者的关系
个别化学习和协作学习都是网络教育的基本学习方式，要充分发挥二者的优势，扬长避短。
（一）、充分发挥各自特色
在个别化学习中，要围绕学生的学习需要，仔细安排学习活动，构造良好的自主学习环境，不断激励学生自觉学习，及时掌握学习进度，及时给予学生强化。在协作学习中，要充分激发学生的学习兴趣与学习动机，发挥学生学习主体的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓励学生之间的协作，对协作过程进行积极的引导。根据个别化学习和协作学习的特色，制定不同的教学目标、教学内容。在具体的网络课程、网络学习软件的设计中贯彻这一宗旨，从总体结构设计到网页设计都要充分考虑二者各自的特色，充分发挥二者各自的优势，在适当的时机使用适当的学习方式。
（二）、相互利用，取长补短