新一轮课程改革篇1
首先应该从课程内容谈起，我们教育工作者最基本的观念，即是课程内容强调系统和规范，不成熟的内容是不能进入课程的。我们的课程强调的是打好学科的基础，强调学科基础中的原理部分。因此，我们是教所有人按同一种方法做同一种事情。老师讲，学生去操作，强调的是记忆、模仿，重现书本知识的间接经验，强调学生听讲与接受。几十年来学生的学习方式是一种记忆、接受、模仿的学习方式，教学宁可要若干个知识的结论，也不愿意要知识发生发展的过程：一种“唯书、唯上”的教学方式和学习方式。影响了人的一生。这是目前课程改革关注的重点。
联合国科教文组织给教育下的定义是，教育是为了提高每一个人的生活质量。因此西方课程关注做人的基础、生活的基础。西方课程强调理解和创造，强调实践活动，强调直接经验，强调学生自主探索，强调合作学习；西方人也有原理，但他们强调的是从生活中理解原理．强调学科中应用的部分。他们学原理是为了应用；是为了解决问题，在解决问题中理解原理，寻找原理。他们是从儿童的生活经验中一步一步引导学生经历知识的发生发展过程，最后获得知识。也许时间不够，也许最后没有形成共识，但过程的教育价值比结论的教育价值更为重要。二十世纪初教育追求的第一价值是知识拥有的多少；二十世纪中叶随着苏联卫星的上天导致国际教育和科学的变化，国际教育的改革运动引起人们的思考；二战后随着计算机的产生，知识的更新极为迅速，在学校时间内获得的知识是极为有限的。因此，能力比知识更重要。我国中小学音乐课程改革，应该有一种开放的姿态，使得课程内容随着时间的发展，能及时予以调整，强调应用和生活，这个问题应该值得我们思考。
对于新一轮的音乐课程改革，我们要从重视学生学习的心理研究开始：正如国际著名的心理学家皮亚杰所说：“如果没有精心建立一个真正的儿童心理或心理社会学，就不可能产生新的方法，新方法的存在无疑必须从建立这样一门学科之日算起。”纵观本世纪重大的教育改革，无一不是建立在研究儿童心理基础上的。而音乐学科中音乐学习的心理研究可以说在我国还是一块有待开垦的土地。这种滞后直接影响了目前音乐教学的深层次改革，即课程、教材、课堂教学方法以及学生学习方式和评价等多方面的改革，有碍于二十一世纪中小学音乐教学的发展前景。
课程内容只是课程改革中的一部分，是根据教学目的来组织的，呈现一定的教学内容和信息，是供教师和学生展开教学活动的材料，并不完全等于教学内容。因此，新一轮音乐课程改革对我们音乐教育工作者提出了更高的课程要求，教师必须创造性地去使用教材和改善教学方式。并引导学生关注社会、关注生活、关注现代科学技术发展，改善学习方式。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。音乐课堂教学的过程不仅是认识过程，还是一种心理体验过程和实践过程，构成教学方式的思路为，不拘泥于某种教学模式，以在活动中促进学生发展为宗旨，参考建立当代心理学、教学论等理论基础上的多种教学方式，结合学生学习对象的不同特点和学生认知、情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。如目前很多教师在实践中创设和开发的教学形式有：发现式、情境学习式、范例式、问题解决式、资科研习式、课堂讨论式、合作学习式、探索情感和解决矛盾式、辩论式、分层自学指导式、角色扮演式、群体调查研究式、掌握学习式等等。其中分层自主学习式是利用编制“人机交互”型的多媒体课件，由学生自己操纵计算机选择不同的学习方式，从课件的设计、大量资料的“引入”、“帮助”等手段，实现课堂教学以学生为中心，突出学生的主体作用的形式。学生喜欢的是活动性强的教学方式，例如：1．配合教学以各种形式欣赏听音乐，2．配合教学搜集音乐资料；3．老师运用多媒体辅助教学；4．希望不是老师一人讲，学生也参与教学；5．教师参与活动，如角色扮演等；6．研究音乐材料，进行间题研究式学习等等。音乐课程应该给学生营造一个多样化的课堂教学，让学生在活动中走进音乐，领悟音乐和人生。因此，“建立以人为本的音乐发展观”，用新的信息和新的观念冲击陈旧的教学方法，加快新一轮音乐课程改革的步伐，是我们全体音乐教育工作者当前十分紧迫的任务。美国教育家弗雷塔科说过一句话：“只有教师拥有教学过程中以自己的独特方式寻找自己的道路的时候，教育才有可能成为艺术，才会有高质量。”愿此言作为共勉。
当然，当前这次大面积而迅速的课程改革实验对我们来讲还有些不太适应，课改的某些理论还不十分成熟（如，课程标准正在征求意见进行修订），对于教学中某些问题还显得模糊和茫然，在一些操作层面尚存在着和理论相脱节的现象，甚至在教学中也出现了一些这样或那样的问题。如：
1．课堂是越“活”越好吗？，
2．表扬是越多越好吗？（程式化和庸俗化的现象）
3．音乐基础知识和基本技能的问题（不是可有可无，而是要赋予它新的内涵。如必要的识谱教学的必要性和唱歌方法的习惯性培养等等）
4．学科综合的某些问题（顾彼失此的现象）
5．音乐课的音乐含量的问题（音乐课应以声响为载体，以音乐审美活动为核心）
6．如何看待主导与主体的问题
新一轮课程改革篇2
人民教育出版社课程研究室任长松
自第一轮义务教育课程教材编制以来，我国乃至世界都发生了巨大的变化，社会的新发展对人提出了许多新的要求，有些素质变得突出和重要了，而有些素质则变得似乎不像以前那么重要了。社会的飞速发展要求教育尤其是课程教材，及时做出敏锐的反应，以满足社会进一步发展对人才的需要。
另外，近十几年来，教育实践和教育理论也取得了巨大的发展，教师素质和办学条件不断提高，对素质教育和义务教育的理解进一步深化。
新一轮义务教育课程教材改革就是在这样一个背景下开展的。
目前新一轮的义务教育课程教材改革是上一轮课程教材改革在新的历史条件下的继续和延伸，是上一轮课程教材改革的深化和发展，标志着中国义务教育课程教材进入一个新的改革阶段。第一轮义务教育课程教材是在总结我国建国几十年课程教材改革与实践经验的基础上编制成功的，是中国几十年课程教材研究与探索成果的结晶。脱离当时的历史条件评价上一轮义务教育课程教材是不科学的（理想的课程未必是当时历史条件下可行的课程），说上一轮义务教育课程教材是学科中心、知识中心、书本中心的，更是有失偏颇。而且，上一轮义务教育课程教材有大量宝贵经验值得继承和发扬。因此，新一轮义务教育课程教材要吸取上一轮义务教育课程教材的宝贵经验，在此基础上，根据新的历史条件提出的新要求，向前更进一步。如：
新一轮义务教育课程教材进一步面向学生，面向生活，面向社会；
迎接知识经济，为创新能力的培养打下坚实基础；
促进课程的综合化，避免分化过细、彼此孤立隔离的课程状态，强调课程教材设计的整体性；
更加强调人文精神的培养，并在新世纪进一步大力弘扬中国优秀传统文化和世界文化遗产；
进一步渗透“可持续发展”和“科学技术是第一生产力”的观念。
课程教材要进一步特色化、个性化，以适应日益多样的教育市场需求；
教材的系列化、多功能，将由于受到教育市场消费者（教师、学生、家长等）的不断催化和促进而不断加强；等等。
以上这些方面，是新一轮义务教育课程教材改革的改革重点。本文试图择其要者，列为新一轮义务教育课程教材改革建议清单18条，供新一轮义教课改实践者们参考。
建议1：进一步删减现行课程内容，精选重点，以进一步降低必修课程学习内容总量（减少知识点，尤其是删去那些在社会生活中用处不大的、难以引起学生兴趣的学习内容，以及那些超越学生可接受范围、过于深难的学习内容），从而避免内容深难重。各科必学内容向学生呈现“粗线条”的“整体框架”，侧重给学生一个全面的知识结构。把必修课程在课程计划中的课时比例限制在75％左右。在此粗线条的框架基础上，必修课程中把部分内容作为范例，或选取某个专题或角度，在学生可接受的范围内，进行尽可能具体深入的学习或专题研究。如历史，在向学生呈现一个框架性的历史线索的基础上，每学期选取一个范例，进行具体形象生动的透彻描述和深入探究，给学生一个现场报道式的体验，如身临其境。再如地理或社会中的世界地理学习内容，在向学生呈现世界地理的粗线条的框架性介绍后，根据具体情况（如本校所在地的特点和需要，学生的兴趣，当前的国际热点或我国的外交形势等），选取某个地区或国家，对其地理环境、风土人情、政治经济军事文化等各个方面作详细深入的全方位的综合学习和研究，也可以由学生根据兴趣自由选择和分组，分别研究一个范例或课题，如日本研究、澳洲旅游、美国文化、北极探险，等等。
建议2：增加与社会生活联系紧密的学习内容，尤其是联系学生生活、社会实际、现代化技术和生产实际的学习内容（不仅包括知识技能，更包括思维能力与思维习惯、思想方法、意识、观念，以及态度、情感与价值观等），从而在宏观上进一步扩大知识面，拓展学习广度。如，小学语文科可适当增加贴近学生生活、富有童真童趣的课文。
建议3：在限制必修课课时比例（75%左右）的基础上，进一步加大选修课程、活动课程比重，允许学生在自己的兴趣领域或某个兴趣点，或带领学生在教材的引导下，针对必修课程中某些具体内容（如某部文学作品）、某个专题（如文艺复兴）或某个课题（如中国古代科技处于世界先进水平，为什么到了近现代却落后了），进行深入透彻的充分学习和钻研，从而更加强调关照学生个性和兴趣，使学生的个性和兴趣得到发展。
建议4：现行课程教材比较重视各种能力的单项训练和培养，如对记忆能力、观察能力、比较相同点与不同点的能力、分类能力、归纳能力、概括能力、推理能力、想像能力、类比能力等各种能力，分别进行专门专项训练，但对这些能力的综合运用的培养（如问题解决能力、课题研究能力、社会调查能力的培养）重视不够。新一轮课程教材将在继续重视各种能力单项训练的基础上，强调综合能力的培养。只有这样，才能为创新能力的培养打下全面而坚实的基础。
课题研究能力，其核心是信息获取和加工能力，问题解决能力，科学思维方法、习惯和能力。这不是一个高不可攀的目标，可以也应该从小打基础，一步一步地分层次培养，使儿童在这方面的能力逐渐发展，不断完善。这样，从小就指导
学生开展课题研究。课题研究能力的培养，要制订一个从幼儿园，到小学，到初中、高中的，分阶段的、系列化的课题研究能力（问题解决能力、信息处理能力、科学思维能力、社会调查能力）发展计划，明确各阶段课题研究能力应达到的水平或达标标准，并明确在各科课程教材中如何落到实处，即在各科中课题研究能力培养的分工要求及科际间的联系与合作，从而使课题研究能力的培养在各科课程教材中得到切实的保证。
建议5：给学生提供更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，如让学生“有机会体验到问题解决、课题研究和社会调查的过程，拥有一定的问题解决、课题研究、社会调查的经验。”在我们的各科科目目标中，除了列出要求学生习得的知识技能、能力，及态度、价值观，还应该包括一项内容，那就是“经验”：要求学生习得的某种经验、经历或体验，如“具有在教师指导下从事实验设计和简单的课题研究的经验”，“具有就某个问题进行研讨或辩论的经验”，“具有野外科学考查的经验”，“具有户外地理观察、地理调查或地理参观活动的经历”，“具有创作童话或诗歌的经验”，等等。
建议6：促使课程进一步综合化。如小学自然和社会综合为一门常识科，或自然与劳动综合成一门科目，或思想品德与社会综合为一门科目，或音乐与美术综合为一门艺术科。再如，初中物理、化学、生物、自然地理综合为一门综合理科（或称自然科学基础），历史、人文地理、社会学与社会心理学（包括当代社会问题研究）、政治学、经济学、人类学等内容综合为一门社会科（或称社会科学基础），给学生提供自然科学和社会科学的粗线条的整体框架，同时提供进行具体深入的范例学习和专题研究的机会，并提供大量可供选择的选修课。
建议7：根据学习规律确定课程目标、设计课程教材，通过提高学习效率和学习质量，真正达到整体上减轻学生学业负担的目标。如，如果把城市小学语文的识字量提高到3000字，看似局部负担加重了，却可能由于提高了后继阅读学习的效率而在整体上减轻了学生的总体学业负担。因此，为了从整体上减轻学业负担，反而可能需要在局部上提高学习要求，而其关键，是遵循学习规律，提高整体学习效率和学习质量。
建议8：在各科中全面渗透StS（科学技术社会）课程设计思想。
一是在讲述科学事实、概念和原理时，紧接着渗入有关的技术、成果及其相关的社会知识，使科学的学习渗透与之相关的技术应用和社会影响的内容，使学生在学习各项理论知识时，了解这些知识分别在实际生活的什么地方得到应用（科学与技术、社会）。二是在讲述技术内容时，阐述这一技术中所蕴含或应用到的科学原理，这一技术主要的应用领域，并指出科技发展史上这一技术的出现对科学进步所产生的推动作用，以及对社会发展所产生的正副影响（技术与科学、社会）。三是讲述社会发展和社会问题时，指出社会实际生活的各个方面分别用到哪些学科知识和技术，社会生活中哪些实际问题可以转化为哪些理论问题或技术问题，如何转化（如把某些实际问题转化为数学问题，或转化为科学问题），并指出科技发展史上，社会发展和社会问题的出现等社会实践中提出来的对科学技术的需求，如何成为根本动力推动了科技的发展（社会与科学、技术）。
建议9：讲清知识的来源，也是课程教材面向生活、面向社会的重要途径：通过实例和实际情境向学生表明“知识产生于社会生活中的实际需要和实际问题”(理论来源于实践)，从学生生活经验中的实际问题和实际需要中引出理论知识的学习，渗透“利用环境学习”的设计思想。通过范例（如万有引力定律）向学生呈现知识的产生、形成与创新过程。
建议10：讲清知识的应用，强调各项理论知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例，使理论知识的学习更好地、更密切地与学生的现实生活联系起来，与学生已有的生活经验密切联系起来，使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。如了解计算机键盘设计中所用到的统计学知识。
强调培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力，如初步的数学建模能力。这就要求学生在面临实际情境或实际问题时首先能够判断：这一问题与所学过的哪一学科的哪些知识有关，可以应用哪些所学来加以解决。
建议11：科学教育在给学生提供科学概念时，首先应注意研究学生经验中已有的个人的原始观念。应给学生一定的时间和机会来清晰地、充分地讲出自己对这些问题的认识和理解，展开研讨或辩论，并在教师引导下通过观察或实验进一步研究有关的事实，在此基础上促使学生发现各自原始观念不一致的地方、自相矛盾的地方、解释不通的地方，从而促使学生在教师的引导和帮助下自己来改变和发展这些观念，形成科学的概念。尤其是小学课程，一定要注意研究和重视儿童已有的原始观念，才能让学生真正深刻地理解科学概念。
建议12：把“劳动技术”这一科目改称“技术”或“基础技术”，不再仅强调单纯的劳动技能（生活技能、生产技能）的训练。一是强调与自然科学类等课程的联系与配合。二是强调“技术设计能力”（包括确认需求与机会、产生设计、计划与制作、评价等）与“信息技术能力”的培养（详见英国中小学国家课程标准技术部分，或《美国国家科学教育标准》）。三是在使学生具备现代社会生产和服务性劳动所必须的一些基础知识和基本技术的同时，综合进“现代技术入门”的一些知识。
科学的目标是探知自然界，而技术的目标是对这个世界加以改造使之适应人类之需。科学以探究为特点，技术以设计为特点。作为对通过科学探究培养出的能力的补充，新的科学教育标准号召学生通过参与一些既具有挑战性又适合他们发展水平的设计活动项目，来培养技术设计的能力，包括发现和描述问题的能力，设计解决方案（包括成本与风险效益分析）、实施解决方案并评价解决方案的能力，针对问题、设计和解决方案进行交流的能力。如设计一个家庭阳台的美化布置方案，设计满足营养标准的食谱，为
学校某个区域选择植物，设计一种方法来固定物体或移动物体，设计一个天平用于比较两个物体的重量，设计警报装置的电路，等。《美国国家科学教育标准》中提供了一个设计的范例：每个小组用两周的时间制作一个乐器，然后与班上其他组同学交流讨论，并为全班同学演奏一下。在技术设计活动中，强调引导学生思考系统设计、成本、风险、效益和非常重要的利弊权衡，以及替代方案的问题。这一标准还强调对日常生活中的技术产品和技术系统加以研究，如拉链、衣帽钩、罐头起子、桥和汽车等。
在培养学生创造能力方面，技术教育所发挥的作用，是其他任何科目所无法替代的。一种传统的观点认为，科学教会学生动脑，技术教会学生动手。这种看法是相当片面的。技术科不能仅强调单调的技术操作，不是单纯的技能训练。技术活动需要设计、信息处理、价值评估、权衡投入与收益，等等。科学是用脑和手认识自然世界，技术是用脑和手改造世界。
建议13：初中思想政治科需要补充进足够的经济常识内容（尤其是生活中的经济学知识）和适量的政治常识（尤其是与每一个公民的政治权利和义务密切相关的政治常识）、哲学常识（尤其是生活哲学）方面的内容。如可以在第一学年安排在心理素质教育和生活哲学常识，第二学年安排法律常识和政治常识，第三学年安排经济常识。
建议14：新一轮课程教材必须力争在加强人文精神方面有一个实质性的改进，这不仅体现在课程教材中要进一步加强文学艺术教育，更重要的要是在文学艺术教育中，摆脱教条刻板地肢解技艺、牵强辨析，以及片面强调单纯技术技能训练的“技艺之学”、“记忆之学”的倾向，强调学生个人的鉴赏感悟，强调学生富有个性的个人体验、感情和想像，强调形成个性化、特色化、丰富敏锐的内心世界，强调这种个性化感受、见解和启示的发表、交流和分享，而排斥对统一的所谓“标准答案”的追求。尤其在语文科、音乐科、美术科，以及相关的历史内容的学习中，都要注意这一点。
建议15：在新的课程计划和各科课程教材中，“可持续发展”的观念应得到更加充分的介绍和渗透。如，历史中可以渗透生态教育、环境教育等可持续发展观念方面的学习内容，如增加历史上关于破坏和保护生态环境的一些重大事件、重要人物和事实等学习内容；也可以增加反映科技发展促进社会经济进步和各国势力消长的历史材料。
可持续发展观念的培养，狭义地讲，是一种环境教育、生态教育、人口教育、能源资源教育，广义地讲，是一种长远观点和负责态度的教育，是对急功近利、对未来不负责任的不理智态度的否定。它既涉及社会、经济、文化的可持续发展，也涉及个人乃至人类的可持续发展，包括人与人之间联系和感情的可持续发展等等，以及其他社会生活领域的各个方面。因此，在各科教学中而不仅仅是理科教学中渗透可持续发展观念是完全可行和必要的。
建议16：新一轮课程教材要设计各富特色或个性的几套，供实践者根据各自的情境具体分析，因地因校制宜地加以选择。
注意，这里提倡的是特色化、个性化，强调的是“多样化”中的“样”，要各式各样，各有不同，而不是强调“多样化”中的“多”，否则“多样化”将异化为“多套化”，似乎套数越多越好，这将导致低水平上的重复建设。特色化强调的是“特”，追求的是各具特色，各富个性。如可以借鉴大学英语教科书分精读课本、泛读课本、听力课本、快速阅读课本成套发行的方式，语文、英语科的教科书亦可考虑出版精读课本、泛读课本成套使用。过去我们的语文除正式教科书外，也有配套的自读课本，但自读课本是作为可选可不选的教辅类读物，不上教材用书目录。改为泛读课本后，不作为选用读物，而作为必读课本的一部分配套使用。
另一方面，课程教材要有特色。就各校而言，特色学校之特色主要取决于是否具有特色课程。国家在制订课程计划时就要给各地各校办出特色留出足够的弹性余地。作为国家颁布课程方案，也应该是提供几套各具特色的方案供各地选择。
建议17：教材编制更加强调系列化。与教科书配套的各种系列化教材，配备得越齐全，则该套教材越有竞争力。如学生用书（练习册、实验手册、地图册，以及配套课外读物等）、教师用书（多功能教参），家长用书（家长指导书或家庭辅导参考书），各种学具、教具，挂图，电子音像制品，教育软件，等等。其中，教材配套学生课外读物（不是一般的课外读物）、家长用书，应该进一步受到重视，这方面的需求很大，有很大的市场潜力。现在各套教材中往往不太重视这一块，几乎没有专门的家长用书，许多家长是借用教参来藉以指导和促进学生的学习和成长。另外，各种电子教材，将成为教材市场异军突起的一大领域。
建议18：教材编制越来越强调多功能。如教参，除了直接指导某课或某单元的教学，提供相关教学资料外，还介绍本套课程教材的新特点，其编制思想、理论基础，具体编写思路和编写意图等。另外，还可以通过在教参中设置一些小栏目的方法，结合各课或各单元的教学，阐述一些基本的教育学（尤其是课程教材教法方面的）、心理学知识，最新教改思潮和动向，以及教育科研方法、教育论文和研究报告的撰写等，以促进教师教育理论水平、教育实践水平和教育科研水平的不断提高。再如学生家长用书，除可直接针对某课或某单元的学习提供相关资料和指导外，还可以通俗地向家长介绍本套课程教材的改革思路及其必要性、可行性，以取得家长的支持和配合。并可设置一些小栏目，通俗地介绍一些基本的教育观念，如提倡素质教育，反对应试教育等。另外，还可以结合各课或各单元的学习，介绍一些家庭教育、家庭辅导的方法，学生学习问题或其他问题的咨询，以及一些学习方法的指导等。这样，也促进了家长家教质量和水平的提高。
产品的多功能，是消费者对商品不断增长的共同要求。越是符合消费者意愿和需求的商品，才越能使消费者满意，并受到青睐，其市场竞争力才能更强。因此，各种产品的设计者们都十分注意了解和调查消费者的意愿和需求。以人为本、为人服务的产品设计思想由此而来。目前，教师提高自身教育水平的需求强烈，如果能够通过一套教材的试教或教学工作，使自己的教学能力得到了明显提高，那么，这套教材受到认可的机会就会大大提高。哪套教材在这方面发挥的作用大，哪套教材的竞争力就会更强。这一举措，也有利于教育理论被实践者所掌握，从而转化为实际发挥作用的物质力量。
最后，要通过调查研究，确定上述各项改革的可行性和改革步子的大小，通过循序渐进的、坚定的改革实验，继承与创新，努力构建“面向现代化，面向世界，面向未来”，同时“面向学生，面向生活，面向社会”的21世纪的义务教育课程教材。
新一轮课程改革篇3
论文摘要：改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌的成就，基础教育课程建设也有新的进步。但是新一轮基础教育课程改革也存在一定的问题，比如缺乏足够的经费保障，问责机制不健全和教师的培训不到位等。本文基于此，着重从建立问责制度，增加财政收入和加大教师的培训等方面提出了一些政策性建议。
近年来，为了顺应科学技术日新月异的变化以及经济全球化的大势，世界许多国家特别是一些发达国家纷纷进行基础教育课程改革。在此背景下，我国也进行了新中国教育史上规模最大的第八次基础教育课程改革。2001年教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》的出台，标志着新一轮基础教育课程改革正式启动。虽然，新一轮基础教育课程改革取得了一定的成绩，但是在具体的政策制定与执行中仍存在不少问题，有必要对此进行政策层面的探讨与反思。
一、中国新一轮基础教育课程改革的政策背景
知识经济全球化和日益激烈的国际竞争迫切需要我国进行新一轮基础教育课程改革。21世纪是竞争日益激烈的时代，知识的创新和应用成为经济发展的驱动力。“知识经济”已成为一种新型的经济形态，直接左右着生产力的发展，并显示着经济全球化的发展趋势。面对社会转型和新世纪的机遇与挑战，社会迫切需要教育领域进行相应的革新。而作为学校教育的核心——基础教育课程更应做出表率，通过课程改革培养新时代的创新人才。
历次课程改革的成就和国外课程改革的经验为我国进行新一轮基础教育课程改革提供了现实依据。自新中国成立到20世纪末，我国基础教育课程已经经历了七次改革，经过广大教育工作者以及全国人民的努力，课程改革不断向前推进，基础教育课程也有了比较完善的体系和框架。同时，一些发达国家课程改革的经验也不断被引进来。在总结经验和吸取教训的基础上，结合中国的现实国情，要求我国进行具有中国特色社会主义的基础教育课程改革。
传统的基础教育课程设立不能适应时展的需要。邓小平同志曾提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。可是我国传统的基础教育课程有很多缺点：过于强调知识的传授；课程结构过于强调学科本位，科目过多缺乏整合；课程内容“难、繁、偏、旧”，过于注重书本知识；课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；课程评价过分强调甄别与选拔；课程管理过于集中等等。这种传统的基础教育课程的设立与我国大的教育背景不相符。为了提高基础教育质量，为了培养适合时展的人才，我们需要进行新一轮的基础教育课程改革。
二、新一轮基础教育课程改革存在的主要问题
自《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布至今，我国的新一轮基础教育课程改革已经推进了将近10年。不可否认，此次改革给基础教育教学带来了新观念、新气象，正如新基础教育研究中心主任、华东师范大学教授叶澜所说：“这场改革搅动了基础教育长期以来的稳态，学校正发生着悄无声息而又积极的变化。”[1]但是此次改革出现的问题也不容忽视。
1.问责机制不健全。任何政策都要由政策主体来实施，但是新一轮基础教育课程改革在实际执行过程中对执行主体的问责制度的不健全阻碍了政策的顺利进行。一些地方政府的领导者素质不高，对新一轮基础教育课程改革政策缺乏专业的知识，不能够正确理解政策；有些领导者应变能力不够，上行下效，不敢变通，不知创新；有些地方教育行政部门片面追求利益，存在着“利大快执行，利小慢执行，无利不执行”的现象；一些地方教育行政部门有着唯上、无过、诿过、从众等不健康的心态。[2]缺乏对这些执行主体相应的问责，就会对课程改革政策的顺利实施产生消极的影响。
2.缺乏足够的经费保障。百年大计，教育为本。对教育的投入数量应该占很大的比例，在基础教育课程改革中所需要的空间、材料、设备、设施、环境、场地等课程资源的革新本应得到国家财政的大力支持，然而国家在这方面的投入却严重不足。比如，国务院转发的教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》没有专项经费支持如此大规模的课程改革，这确实让人费解。[3]课程改革本是一项利国利民的改革，缺乏经费保障会使改革在执行中出现停滞不前的状态。
3.教师的培训不到位。在新一轮基础教育课程改革中，教师作为一个成人学习者，他们的需要、兴趣、个人经历、自身的学识都会影响其学习效果。但是在政策执行的实际过程中，教师负担加重，许多教师素质不达标，培训时间少，系统训练又不足，面对基础教育改革提出的课程结构的综合性、均衡性和选择性等要求反应迟缓，这种情况明显会阻碍课程改革的步伐。
4.民众缺乏对政策的理解和支持。新一轮基础教育课程改革是全社会的一项公共事业，需要全社会一起努力。课程改革不仅涉及技术问题，还涉及政治、文化、观念、意识形态等方面的问题，在政策实施时需要得到全社会的理解、认同和支持，但是现在公众对学校和教师的评价仍以升学率为标准。民众缺乏对政策的理解和支持是阻碍课程改革政策不容忽视的一个社会因素。
三、关于调整新一轮基础教育课程改革的政策建议
新一轮基础教育课程改革一直都在争论和批判声中前行，作为“课程人”[4]理应承担课程改革的责任。针对以上问题，在此提出以下调整意见：
1.建立问责制度，提高课程改革的政策执行力。新一轮基础教育课程改革是一项长期的、涉及到多个部门和机构的整体工程，其政策的推广需要有相应的制度为其保驾护航，科学合理的制度有利于政策的顺利执行。在课程改革政策的实际执行中存在的许多问题需要建立相应的问责制度，即对上对下都要负责的制度，各级教育行政部门要以身作则，带领各级学校更好地执行课程改革政策，坚持奖惩分明的原则，对课程改革做出全面科学的规划，形成配套的政策制度，同时加强教育立法来保证问责制的实行，进而提高新一轮基础教育课程改革政策的执行力。
2.增加财政投入，提供课程改革的财力支持。资金投入的多少是影响政策执行的一个重要因素。基础教育课程改革是一项长期复杂的工程，需要国家强大的财政支持。我国可以借鉴世界发达国家的做法：在纵向维度上，建立国家、地方和学校三级教育财政制度，财政相对困难的地方政府或学校得到上级部门的大力扶持，从而加大改革力度、促进地区之间的均衡；在横向维度上，建立以政府拨款为主、多渠道、多元化的经费筹措机制，着力改变中央和省级政府对教育的直接投入比例低于县和乡(镇)两级政府。[5]从横纵向维度上增加对教育的财政投入，保证课程改革政策的顺利推行。
3.加大教师培训，提高教师的专业化水平与综合素质。学生在校接触最多的是教师，学生的良好素质的培养取决于具有良好素质的教师的示范和指导。教师培训的质量是影响课程改革政策顺利实施的一个重要因素。课程改革的新体制、新理念、新教材、新教法必然会和旧的管理体制、教学观念、教学方法、教学模式发生摩擦。所以，实施新一轮基础教育课程改革必须建设与之相适应的教师队伍。时代在发展，知识在更新，必须全面提升教师队伍实施新课程的能力，加大教师培训力度，不断改进培训模式，大力推进以校为本的教学研究制度，加大教师教育院校在培养目标、专业设置、课程体系、培养模式等方面的改革力度，增强课程改革后的师资力量。
4.扩大媒体的宣传，为课程改革的执行提供良好的舆论环境。富兰说：“不要对我们所处的环境听之任之，哪怕只是很小的改变，它也会带来新的结果，如果想有更多的知识共享，那么就给予它应有的重视，创造一种机制以确保知识共享的实现，同时不用容忍那些对此背道而驰的人。”[6]大众传媒作为社会上的“第四种力量”对政策的执行会有一定的影响力，社会舆论环境是政策实施的大背景，所以说应该扩大媒体的宣传，从而转变民众的思想，为新课改政策的执行提供良好的社会环境。
参考文献：
[1]让课堂“大”起来:全国基础教育课程改革经验交流会巡礼[eB/oL].2009—10—31.news.xinhuanet.com/politics/2009-10/31/content_12367636.htm.
[2]赵正新.影响课程改革政策执行的因素分析[J].全球教育展望.2005(10).
[3]教育部.2003-2007年教育振兴行动计划.[R]2004-2-10.
[4]钟启泉，吴国平.反思中国教育[m].上海”华东师范大学出版社，2007.
新一轮课程改革篇4
摘要：历经两年的SmG新一轮改革整合已经初具成效，基于互联网为中心的传播新格局，全方位的深度融合发展是其基本框架和策略
>>新一轮电力体制改革背景下的电网企业发展分析新一轮高等教育改革背景下的高校发展改革新思路探讨浅析新一轮电力体制改革背景下供电企业的发展应对策略新一轮产业转移背景下福建省产业发展研究新一轮改革背景下经济报道拓展的六个方向试析新一轮课程改革背景下的高中英语教学浅论新一轮改革背景下的乡镇高中英语教学新一轮扩大内需背景下企业的生存和发展新一轮改革背景下商业银行经营转型与创新发展wto背景下，中国新闻媒体正面临新一轮改革上海自贸区：中国新一轮改革开放的起点上海自贸区：中国新一轮改革的支点新一轮西部大开发背景下城市新区建设研究关于新一轮国际金融合作发展的分析新一轮电价改革的背景、理念及主要内容“人”的改革：新一轮改革的重点新一轮医改背景下的公立医院财务管理思考新一轮经济周期下收入分配改革再研究新一轮财税改革对河南省发展格局影响研究新一轮小学语文课程改革下的思考常见问题解答当前所在位置：l。
⑨泽传媒，人民网传媒频道特别策划“电视台新媒体部负责人谈媒体融合”系列访谈：《融媒体时代，SmG的应对之道》，《电视工程》，2015（3）。
⑩曹玲娟：《做一只叩击时代的“啄木鸟”――上海：融媒体新闻产品“看看新闻Knews”上线》，人民网上海频道，2016年6月。
{11}人民网：。
新一轮课程改革篇5
关键词：高职教育；轮机维护与修理；课程改革
中图分类号：G4文献标识码：a
文章编号：1672―3198（2014）16―0131―02
“工学结合”是高职教育最显著的特征，也是高职教育职业性的体现，工学结合的思想就是把学生在学校的学习内容活动和企业具体工作过程结合起来，尤其强调理论联系实际，目的是在校内培养与岗位无缝隙对接的人才，高素质技能人才。工学结合的教育不仅是国际职业教育的先进经验，而且是走中国职业教育特色的重要的表现。工学结合在课程的改革中表现是教学模式，重视学习和劳作的“双交叉”、强化学生的生产实习和社会实践，这是职业教育培养技能型人才的最佳模式。高职轮机管理专业是一个职业性指向性非常明显的专业。该专业主要培养的是符合国际公约，适合在远洋船舶中轮机工作的全部领域，如轮设备操作、轮机设备管理和轮机设备的维修等等。
《轮机维护与修理》不仅是学生考取远洋三副适任证书的课程之一，也是学生工作以后操作的重要理论基础。目前该课程在教学中主要有以下几个突出的问题，以下问题在一定程度上制约了该课程的教学效果，从而直接影响学生的考试过关率和实践操作技能。
1高职轮机维护与修理课程教学出现的问题
1.1课时数量和结构不合理
由于高职轮机专业在学校的学习时间只有2年左右，除去教育行政部门规定的公共课和各种小证的培训和考试时间，很多课程的教学时间显得捉襟见肘。很多高职学院该课程的学时设计在60左右，并且60个学时都是理论教学学时。由于高职目前招生的困境，很多学校的生源质量下降，学生的学习能力和自觉性都与前几年有差距。如果把该课程的学时还是限制在60学时左右，老师很难把全部的课程内容灌输给学生，并且该课程只设计了理论学时，显然是不够的。应该体现高职教学的特点，在学时的分配方面要体现工学交替，也就是理论和实践循环进行的模式。
1.2课程教学大纲设置不合理
目前学生用的教材都是由大连海事大学统一出版的考试教材，教材的大纲要求和目前的适任考试的考试标准存在一定的差异，尤其是最后的几个章节学生在学习起来存在较大的困难。教材大纲有些内容显得很陈旧，很多内容都是国家科技发展中“七五、八五”科研课题。随着计算机在实践当中应用的越来越广泛，数据库系统的运用，很多大纲原本的内容都逐渐被淘汰。
1.3课程教学手段单一
很多教师在上课中还是运用传统的讲授的方法，基本就是“教师+粉笔+挂图”的模式，老师上课占据课程的主角，存在填鸭式教学的情况。由于高职入学学生的特点，很多同学的上课注意力很难在传统教学的模式下集中。很多零件结构图、原理的动画演示如果教师在讲解中的趣味不够、教学方法运用不恰当，很难激起学生的兴趣。
1.4忽视教学中英语的重要性
目前高职轮机管理专业的学生的专业英语的主要是靠《轮机英语》这一门课程的学习获得相关知识。目前国际远洋船舶中的船员来自世界各地，英语成为日常生活中的唯一语言，中国的船员的英语能力的水平在一定程度上影响了国际市场的竞争力。一个优秀的远洋轮机员不仅要有各种维修轮机的技能和随机应变的能力，更重要的是需要有熟练的英语交流和沟通能力。很多毕业生反映《轮机英语》考试和教学在一定程度上重视了语法和句子的考核，忽视实际的交际能力。为了改变这种窘境，高职轮机管理专业每个课程都应该尝试双语教学，尤其是类似轮机维护和修理这类课程，教师更要重视各种维修情景中的英语会话运用。
2高职轮机维护与修理课程教学工学结合模式改革的必要性和策略
该课程进行工学结合的目的，一方面让学生在“学”的过程中，主要是课堂的理论学习，掌握该课程理论知识，能够过关国家海事局的考试，另一方面在“工”的过程中，主要是一些列的实践教学体系，掌握实践技能，对以后工作情景中出现的问题能够迅速的解决。该课程通过工学交替的模式能够解决以上的问题。高职轮机管理课程的工学结合模式改革，可以从以下几个方向入手。
2.1设计情景教学模式，分技能模块
目前高职教学最重要的改革方向就是基于工作过程的教学模式，把教材的内容分类成实际的工作任务，在把实际的任务分成各种小的工作情景，也就是“理论+工作任务+工作情景”的模式。通过这样的设计，非常清晰的体现了工学交替的思想，整个课程的体系显得很清晰，学生也深知自己的学习目的。一般说来轮机和修理该课程可以分为5个项目。5个项目分别是：轮机维修基本理论、轮机维修技能、柴油机的主要部件的维修、船舶轴系和舵系的维系和交船实验。确定了以上工作任务以后，再把每个大的任务分解成小的教学和工作情景。譬如可以把柴油机主要部件维修可以分解成以下情景，如：汽缸盖的检修、活塞的检修、吊缸的检修、气阀的检修、重要的螺栓检修等11个教学情景。
2.2教学大纲和教材的补充和充实
轮机修理的技术变化快，船员适任证书的大纲也在变化，目前还没有一本完全适合高职培养的教材。授课教师要认真分析船员适任证书对该门课大纲的要求，结合课本设计出适合本校学生的教学大纲。教师在定制教学大纲的时候要与时俱进，除了删去一些老旧的知识点外，还要在课堂中增加一些最近的技术和最新的船舶发展的趋势。在大纲的制定过程中，应该提倡由浅入深、循序渐进的原则，大纲的设计注意讲授和考核重点、难点和疑点，注意每个教学任务的时间合理安排。除此外，教师可以多到船舶修理厂进行现场调研，了解船机零件修理工作中的新技术和新工艺，拍摄现场修理的录像，取得第一手资料，除了实地的调研外，网络知识也可以加入到平时的教学中去，很多学校都开设了精品课程共享课，通过以上对教学内容的充实，丰富授课课件内容。
2.3现代教学手段的应用
提高学生课堂学习的兴趣，除了教师要有吸引学生兴趣的教学方法外，应用目前现代的教学手段也是较好的途径。目前在课程教学中主要有：多媒体和信息教学手段、课程互动学习网站、开放实训室。为了体现工学结合的思想，授课教师要把以上三个重要的教学手段运用到教学中去。多媒体教学主要是采用计算机等信息技术辅助教学，利用多媒体课件可以不仅信息量大，而且形象，学生很容易对很多零部件从感性认识到理性认识，很多设备的拆装同多媒体动画演示，尤其可以反复播放，起到对学生加深印象的目的，除此外，还可采用制图软件（flash软件、3Dmax等）绘制船舶柴油机各部件的空间模型和拆修过程，在课堂授课时放给学生看，增强学生对本课程的感性认识，增强学生的立体感和整体概念。为了更好的与学生互动，强调学生的课外学习和自学能力的培养，有条件可以设立该课程的网络教学平台或者是精品互动课程。教师可以把自己上课的资料全部上传，尤其是一些课外的资料，没有时间在上课中讲解的东西，利用该平台还可以实时最新的考试动态和专业发展方向，学习在学习的过程中可以通过平台对老师提问，老师可以对学生的问题在平台上进行回复。开放性实训室就是实训室是随时开放，像图书馆一样，主要是针对学生的课下学习，如果有时间学生自行去实训室操作，通过多次的熟练的练习，肯定会有提高。
2.4丰富教学方法促进教学效果
目前很多教学方法都可以用到高职的教学中去，尤其是专业教师要分析学生的学习心理和学习的能力，把专业知识通过合理的教学方法传导，最终被学生所接受。该课程也应该摒弃传统的讲授的方法，通过互动教学模式，把学生参与到课程教学中去，起到事半功倍的效果。如最常见的就是任务驱动的教学模式，教师把课程分成若干个小的任务，每个任务学生都是在“教、学、做”中完成，不仅学生在学习中有身临其境的感觉，更重要的是每个任务都是今后工作真实的再现，与岗位无缝隙的贴合。轮机维修与管理的课程的每个工作情景都可以按照“介绍（故障现象介绍）一信息（相关知识引导）一研讨（分组讨论分析）一决定（实施具体操作）一辩论（提出拓展问题）一检查（验证分析结果）”六步法实施。除了任务驱动教学外，还有其他的教学方法也可以在该课程中尝试，如案例分析方法、问题引导方法、话题讨论等方式进行。
2.5尝试双语教学
为了模式真实的工作情景，教师在上课中可以尝试双语教学模式，除了在上课过程中强调日常的基本会话外，在讲解各种设备维修问题的和解决方法的时候要尽量使用使用英语。学生要掌握各种专业零部件的英语表达，课堂上与学生进行英语会话，设计一个维修任务，如果通过对话找出解决的方法。教师还要教授一些船上的基本会话，讲解船舶修理单的填写和内容。
3相关的保障因素
为了达到以上课程改革的标准，主要有两个重要的保证因素。分别是师资素质和实训条件。目前高职所提倡的是双师型素质，也就是专业教师需要有实践经验和相关的职业证书，为了更好的对该课程改革，要引进一些有船上经验的轮机长参与教学，丰富师资结构外，对自有师资也要积极培养，通过船上实践、船厂顶岗实习等方式，都可以提高师资的实践技能。学校也要重视实训室的建设，尤其是在资金方面要配套，通过改善实训条件来提高学生实践技能的目的。
4结束语
目前航运市场低迷，国际船员市场存在两级分化，拥有高等级从业资格的从业人员成为各大航运公司争抢的对象。为了提高中国船员的市场竞争力，尤其是实践能力和英语水平，各大航运院校责无旁贷。作为考证的重要核心课程轮机维护与修理要不断适应新的形式，以工学结合的思想来指导课程改革，以满足StCw公约马尼拉修正案的要求和轮机工程专业培养目标，培养适应新形势下对轮机工程专业人才的要求。
参考文献
[1]杨忠.高职类“轮相维护与修理”课程建设与改革[J].航海教育研究，2010，（3）：6567.
新一轮课程改革篇6
文/王云
摘要：新一轮教学大纲的出台，为我们的教育教学指明了方向，新一轮课程改革为我们提高教育教学质量提供了保障。听取专家对大纲的剖析和解读，更加明白了职业教育的目标。就参加“专业基础课课程改革培训”浅谈心得体会，并将所得运用于平常教学中，以抓好课堂教学，促进课改实施。
关键词：思维；观念；创新模式
本人很荣幸参加了由四川省教厅在省教育宾馆举办的“中等职业学校专业基础课课程改革省级培训班”。
培训会上，教育部新世纪教学研究所研究员王军伟作了《新一轮教学改革解读专题报告》，教育部2009年“中等职业学校电类基础课程教学大纲”修订工作组联络员韦晓阳教授就《中等职业学校专业目录（2010年修订）概要》作了说明，国家规划新教材《电工电子技术与技能》主编文春帆教授对新教材的特点与使用作了说明，厦门市职业教育科学研究室主任陈振源以“基于就业为导向下的
电类基础课教学改革”为题目对新一轮教学大纲制订的背景、基本情况、特点及指导思想等方面进行了详细的解读，培训会后，省教厅还组织我们前往双流县职业技术教育中心（省级重点、成都市电类实训基地）进行了观摩、交流。
这次培训时间虽然只有短短的几天，但是对我来说收获特别大，心里一下子觉得豁然开朗了，它对我们的教育教学有很好的指导作用，同时，我也感觉到需要我们学习的东西太多太多了，希望今后还能有机会走出去见见世面、开开眼界。下面我就将这次培训做简单的汇报，不妥之处，恳请指教。
一、打开思维，注入活力，提升信心
通过专家讲座打开了我的思维，注入了新的活力，对搞好和提升职业技术教育更加充满信心。
国家大力发展职业技术教育，但是，近年来中等职业学校对社会、对家长的吸引力却越来越小了，全靠政府补贴来维持，职业学校的生存发展面临着巨大的挑战，所以，深化中等职业教育改革显得十分必要和紧迫。这次新一轮教学大纲的出台，为我们的教育教学指明了方向，新一轮课程改革为我们提高教育教学质量提供了保障。通过专家对《大纲》的剖析和解读，我更加明白了职业教育的目标：以就业为导向、以能力为本位、以实践为中心、以获得职业资格为标志、以促进学生职业生涯发展为目标。
二、改变观念，创新模式，提高要求
新一轮课程改革的实施对我们战斗在第一线的教师和学校领导来说，提出了更高的要求。
新一轮课程改革的重点是“突出以就业为导向的教学模式的改革”。首先，教师要改变教学理念“以就业为导向、以能力为本位”、创新教学模式“做中学、做中教”，理论实践一体化教学，这就要求我们必须是双师型教师。其次，学校应该逐步改善办学条件和教学环境，把新课程改革的实施落实到实处，千万不能让课程改革“穿新鞋走老路”。
三、“以就业为导向”“做中学，做中教”
本次课程改革培训会上专家和学者提到最多的就是：“以就业为导向”“做中学，做中教”。
“就业质量”是中等职业学校的生存之本。新大纲的制订和新教材的编写都是围绕它们进行的。近年来，生源质量越来越差，面对这些学生要把教材讲浅讲懂实不容易。所以，新课改对教材及教学模式进行了大胆创新，降低了教学难度和要求；大幅度地删减了繁琐性理论知识和验证性实验内容；创新教材呈现形式和教学模式（多媒体、资源库、学科网站、仿真技术、模拟教学、案例教学、项目教学等等），突出“以就业为导向”“做中学、做中教”的全新职业教学特色。
四、抓好课堂教学，促进课改实施
课程改革的核心环节是课程实施，而它的基本途径就是课堂教学。面对新课程，我们每位教师的思想观念应有新的转变，在实践中，每位的思想观念应由重“教”不重“学”中解脱出来。新课程《纲要》明确要求，教师应充当帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣；为学生提供各种便利和服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师角色的改变，需要教师的胆量和勇气，只有这样，新课程改革才能顺利进行，取得实效。
同时，还要改变传统的教学方法，紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像，甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新颖的教学课件，激发学生的学习兴趣。
五、“职业教育”不等于“职业培训”
通过这次培训我也明白了“职业教育”和“职业培训”是两个完全不同的概念。“职业教育”是综合性的，它具有两种教育功能：一是高中学历（转岗时很重要、为今后继续学习服务），二是职业技能。“职业培训”是单一的纯粹的技能培训，企业需要什么培训什么。同时，我还明白了教师在课堂上不是需要教会学生什么知识以及这些知识是怎么来的。而是应该教会学生知道这些知识有什么用途、怎么用这些知识，还要让学生明白自己能做什么、会做什么。这为我们今后的课堂上到底要讲些什么理清了思路。
新一轮课程改革篇7
关键词：轮机工程；大系统；课程群；教学改革
中图分类号：U676.2文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）37-0036-02
目前国内轮机工程专业，大多考证为检测手段，如参照《StCw78/95公约》和《中华人民共和国海船船员适任考试、评估和发证规则》为要领培养学生，其重点是侧重于培养学生对船机驾驶和操作能力[1]，其专业核心能力主要是现代船舶机电设备的维护与管理。轮机工程专业教学大多沿袭的是上世纪60年代所建立的“机械还原论”体系，将轮机工程的专业课程设置拆分为若干门专业课和实践教学然后再通过简单的相加，完成轮机工程教学课程体系设置[2]。其弊端在于，破坏了轮机工程大系统的整体性概念，使得子系统之间缺乏了原先密切的相互关联性，不利于学生对专业知识的整体理解和掌握[3]。同时，在实践环节的课时比例少，学生人数多，实验教学不能跟紧船舶设备发展新趋势，传统实验缺乏创新性，也会造成学生动手能力较弱。寻求增强轮机工程各专业课程之间的渗透，以船舶轮机工程大系统设计为目标，加强机械设备与轮机系统的有机组合，完善实验手段，培养既具备理论基础，又具备工程技术储备的船舶轮机高级应用和开发型技术人才成为迫切的需要。
一、实施途径
为进一步突出和加强我校轮机工程专业办学特色，以船为核心，以船舶轮机系统的原理设计、详细设计和生产设计为对象，以培养“知识、能力、素质协调发展”的工程人才为理念[4]，使学生具备扎实的基础、优良的工程素质、较强工程设计能力，成为具有创新精神和实践能力的应用型专门人才，为船舶配套企业、造船企业培养优秀工程技术人才，我们对轮机工程专业课程设置体系进行了一系列改革及创新。
1.改善传统教学方法，探索促进教改新思路。增强轮机工程各专业课程之间的渗透，以系统设计为目标，指导开设轮机工程“专业综合”的理论课和实验课；对有条件的课程可增加双语教学的授课内容，如《船舶柴油机》、《船舶辅机》，合理制定英语口语教学时间，增加师生课堂上的互动交流。
2.有效利用科研成果，跟踪船舶轮机工业最新发展动态，及时更新教学内容。改善教学设施，将多媒体合理的应用于教学过程中，丰富课程信息量并扩大知识面，利用轮机工程实验室现有的硬件条件和设备，为实验教学奠定基础；组织编写或编著满足教学需要的专业教材内容。
3.优化实验课程，开设多元化实验。实验课是培养学生动手能力的重要途径之一，实验科目的设置应符合专业课程教学的顺序性和逻辑性，并注意将实验课程与理论教学课程合理的衔接，将学科体系和学生能力提高同步进行，避免实验先行，理论未讲，或者理论早已结束，实验尚未开展。这都将影响学生实验能力的培养。实验课的安排应按一定的逻辑顺序，注意相互间的衔接，保证学科体系、学生能力发展及社会需求三者之间的统一。为加强对学生综合能力的培养，改变原实验教学按理论课设置与各门实验课程相互独立的传统，打破课程之间的界限，按照学科性质，对实验教学体、实验内容进行整体优化，将专业实验教学连成一条主线并分阶段实施，实现将专业实验教学向综合性转变。可开设的设计环节包括：轮机设备结构拆装综合实训、轮机模拟器综合训练、轮机热力设备设计、轮机动力机械设计、轮机动力装置设计、轮机系统设计等。这些实验和设计与原先单个实验相比有其优势：第一，由于设计环节的合作性，使学生的参与性加强；第二，专题实验的开设，提升了学生的动手能力和综合解决问题能力；第三，实验室之间的资源实现统筹共享，提高了的实验设备、仪器的利用率。同时，开设多元化实验是拓宽学生知识面和发挥个人特长的必要手段，也是提高学生适应能力的有效方法。
4.培养“教研型”、“实践型”双重能力的教师，提升教育教学技能。学校制定政策，对新引进教师一律要求进企业实训三个月或进实验室从事半年的实验课程，提升教师的专业技能和实践能力，使教师能把握住企业和社会需求的最新进展，能及时更新专业知识，从而提升教师的整体业务素质和能力。培养具有“双师型”能力的教师，能适应学校多层面学生（如：硕士、工程硕士、本科生、成人继续教育等）的需要，达到将专业理论和实训教学效果双提升的目的。
5.以船舶轮机系统设计为主线，建立专业课程群及课程优化。专业课程设置以体现应用性、实践性为原则，可对专业课程进行整合。在现有的“船舶轮机设备设计与制造技术、船舶轮机系统设计与制造技术两大鲜明的专业”特色基础上，以船舶轮机系统设计为主线，建立专业课程群并对课程进行优化，形成以8门专业主干课程和多门专业课程包括专业选修课程为核心的课程群。专业主干课程可设置成：轮机电气设备及系统、轮机动力机械、轮机动力装置原理与设计、轮机辅助设备、轮机监控系统、轮机设备安装工艺。其中轮机系统设计制造方向的专业主干课程为：轮机管路系统及设计规范、轮机系统生产设计；轮机设备设计制造方向的专业主干课程为：轮机制造与维修技术、轮机液压与气动传动技术。通过相关课程的开设带动专业教材的编写和更新，具有良好的促进作用。
二、实施效果
1.强化了系统，弱化了设备。不再是就设备讲授设备，而是在讲授系统工作原理时，对所涉及的设备进行讲授，进而描述其相关理论和原理，分析在系统中的功能以及与上下游关系。
2.以系统设计为目标，加强专业课程的补充。按管路系统分类，将系统分为船舶管系和动力管系。分析典型船舶的管路系统，如燃油系统、滑油系统、压缩空气系统、冷却系统、舱底压载水系统等，在讲授原理及详细设计的同时，兼顾讲授原理的生产设计过程及技术路线。
3.优化实验项目，增设面向多专业的选修实验。不再局限于专业课程的课内实验，统筹整个实验项目，对多门专业课的实验进行合理的排序并考虑实验之间的相互关系。如，可开设下列设计、实训环节：柴油机结构拆装综合实训、轮机模拟器综合训练、轮机热力设备设计、轮机动力机械设计、动力装置设计综合实训、船舶管路系统设计等。充分激发和提高学生的动手能力以及运用理论知识解决实际问题的综合能力，同时各实验室的设备也得到充分利用。
4.建立适应当前轮机工程本科生教学的专业课程群。专业课程设置要体现应用性、实践性原则，针对我校轮机工程现有的专业课程进行了新的整合和扩展，建立了以8门专业主干课程和多门专业课程包括专业选修课程为核心的课程群。
21世纪对人才的要求是多元好化的，理论知识扎实，动手能力强，具备创新能力，是对复合型人才提出的三个要求。只有不断地探索实践和理论教学方法，建立科学合理的教学体系，改革原先制约专业发展的不利因素，制订新体系下切实可行的教学方案，才能培养面向21世纪的高质量、高层次的轮机工程专业人才。轮机工程教学体系建设的成功实施，能为我校其他专业开展类似的教学体系建设改革提供范例，对校内乃至国内其他开设轮机工程专业的高等院校都有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]徐伟，蔡振雄，廖海峰.基于系统工程理论的轮机工程专业教学改革[J].航海教育研究，2009，（4）：50-52.
[2]邓元龙，吴玉斌，柴金龙，等.基于系统工程方法论的专业综合实验教学改革[J].理工高教研究，2008，27（1）：116-117.
新一轮课程改革篇8
【关键词】生物课程课题研究复课模式
【中图分类号】G423【文献标识码】a【文章编号】1006-5962(2012)05(b)-0001-01
基础教育课程改革犹如一声春雷,给予传统的教育观念、教育模式、教育方法带来了强烈的震撼和有力的冲击。当今,中小学教育面临着种种困惑:为什么学生越学越没有灵气与活力？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐与成功？根源之一可能就是教学方式的滞后。目前,“教师讲、学生听”这种易于操作的接受式学习仍有相当的“市场”,在教师心中挥之不去。这种以教师主宰课堂的教学方式无视学生的感悟和体验,忽视了以学生为本的教育理念,剥夺了学生亲身经历知识探究的自由和权利,造就了“高分低能”的非素质型人才,成为阻碍学生终身发展的绊脚石和束腰带。当前的教学中,“学生为主体,教师为主导”的教学观点虽然早已得到广泛的认同,而实际的基层教学中,不是言行不一,就是我行我素,以教材为中心,以教师为中心的教学现象依然普遍存在,有时教师在课堂教学中也安排学生操作、实验、讨论等活动形式,看似气氛活跃,实则流于形式。因为是“老师要我们摆、让我们做、叫我们说的”,思路早已限定在框架里,就像只让囚犯在牢笼中活动活动身体一样,学生的思维处于被压抑、被控制状态。有些地方的教育还处在教师言传口授,学生静听、静观、静思为主的方式中,这种脱离了学生亲身体验,忽视了学生主动探究的学习往往成为无根基,不牢固的“浮萍”漂泊在“脑海”中,难以形成科学素养。
任何教育行为都是以教学理念为指导,教学理念支配教师的教学行为,是教学行为的内在依据。教师掌握新课程的教学理念,是高中新课程有效实施的必要前提。教育理念转化为具体教学行为,最终要靠教师自己。
但现行方案在结构、内容、实施、评价、管理等方面仍然存在着较大的局限性,主要体现在学习必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容,达到同样的要求,必须进行改革。改革不可避免地触及不同的利益主体,就更难以完全达到共识。面对不同声音,必须根绝一切犹豫。我们的坚定是理性的:第一,只要我们选择的事情是正确的,困难和挑战不应该是拒绝做正确事情的理由;第二,新的课程结构只有在改革中适应,在实践中匹配,在行动中磨合,困难和问题只有在改革实践中克服和解决。
而我们通过对多所高中高三年级生物教学情况的调研,目前发现限制高三年级生物教学有效性的关键问题有两点:一是教师对每一轮复课教学所要实现的教学目标不明确。二是复课课堂教学(一轮、二轮、三轮)界限不清,教学的层次不明显,教学的无效重复严重,导致学生的学习不能形成明显的层次和能级提高。我校高三生物教研组在市教研室要求课改前提下,在高考复课中进行实验课题研究。实践中开发的高三三轮复课新模式。
实验课题研究改变教师“只教不研”的现状,实验课题研究把“直通高考”的想法落实在课堂教学中,教师备课时要认真审视教学内容,其重心必需在高考命题范围之内,这样教师在备课和教学中不得不对《高考大纲》、《大纲说明》和高考试题进行自主分析研究。教师对《高考大纲》、《大纲说明》的解读分析及讨论不会停留在表型层面上,而是人人读,人人都有读后心得,在进行教研活动中对心得体会及时地交流。将其中总结精华部分立即应用于教学实践,课后反思教学实践中需要更新改进之处再予以纠正。这样反反复复,集群体智慧用于每位老师的教学过程,教师的教学能力和教学水平必然有一个大幅度的提高和发展。
实验课题研究改变教师一讲到底的“满堂灌”的现象,该现象目前在高三生物教学表现的非常严重,一节课学生一味地听,自我动脑思考、动手训练的机会很少。在推行高三年级生物教学新课型中,在考点教学和和考点专题训练的时间划分上暂定为2:1,先期通过对教学与训练的定量划分,期望改变教学不突出“学生主体地位”的现象。一轮为考点式复课教学,知识的基础性和全面性必不容忽视,注重细节,体现考点,构建知识网络。二轮为考点专题复课模式,专题设计不能只局限于课本知识章节,应对第一轮复习暴露的盲点和弱点进行补充强调,打破章节界限,进一步灵活地构建知识网络,完成学科内综合,培养学生知识分析和应用能力。三轮为习题讲评课,精选试题,难度适当,数量适宜。讲练结合,以练为主,讲为辅。多练习新情景类型的试题,多提供探究性的背景(课内、课外),培养学生知识的迁移和探究能力。为了提高复课的有效性,学校教研室统一部署,统一要求,甚至对每节课老师讲授、提问、总结等进行时间上的具体说明,学生的训练,思考,讨论等必需大于老师主导课堂的时间。宗旨是把课堂还给学生,真正体现课堂上学生主体地位。
通过我们学校高三生物教研组在生物教学过程中对实验课题实践试行,紧扣考纲,注意贯通,细化环节,确实增强生物课堂复课效果。第一,通过问卷调查得知学生复课的积极性大增,极大地激发了学习热情,学生能够在课堂真正解决自己的问题,从而感受到自主复习的乐趣。一改过去老师主导课堂,学生只能“顺从”被动接受的模式。第二,学生在课前不得不准备了诸多知识问题,能使学生养成独立思考,发现问题,分析问题,从而在课堂解决问题的科学素养和受用终生的良好习惯,进而提高率复课的有效性。第三,通过本校对实验班检测成绩(本校有成绩对比分析表及说明)纵横比较,直接体现新模式复课效果在各方面取得良好的效果。
新一轮课程改革篇9
本报讯10月30日至31日，全国基础教育课程改革经验交流会在南京召开。会议全面总结了我国8年基础教育课程改革取得的明显成效和基本经验，研究分析了新形势下的新要求和新挑战，具体部署了下一阶段深化课程改革、推进素质教育、提高教育质量的重点任务。教育部副部长陈小娅，江苏省委常委、宣传部部长杨新力，教育部总督学顾问王湛出席会议，来自全国31个省(自治区、直辖市)教育厅和新疆生产建设兵团教育局以及计划单列市的相关负责人、部分师范大学和普通高中校长参会。
我国基础教育课程改革从1999年开始着手调查研究，进行课程改革的顶层设计。2001年开始，新课程在全国38个县、区进行部级实验，分层推进，滚动发展。到2008年，全国初中已实行了一轮，有的地区达到2～3轮，小学也接近一轮，明年将全部进入。除了一些尚未完成“普九”的西部省份外，普通高中新课程实验已扩展到25个省份。会上，陈小娅回顾了8年课改走过的不平凡的3段历程，全面总结了课程改革在课程体系构建、人才培养模式变革、考试评价制度改革以及教师专业发展4方面所取得的明显成效和宝贵经验。
陈小娅强调，课程改革仍然面临着观念转变、制度完善、教师提高、投入和条件保障等方面的问题和挑战。为此，各地各校必须进一步增强责任感和紧迫感，把有效推进素质教育、提高教育质量作为改革的出发点和落脚点，努力把课程改革推向深入。她表示，教育部将成立由部长负责的课程改革领导机构，研究制定基础教育课程改革的规划和重大政策，加强对课程改革工作的领导。同时，将成立国家基础教育课程专家审议委员会，吸收各方面的专家担任委员，加强对课程教材的审核把关，体现国家意志，保证课程教材正确的政治方向和科学性；全面修订课程标准和教材，进一步健全国家、地方和学校3级课程管理制度，鼓励地方和学校大胆探索。
陈小娅透露，在下一步的工作安排中，国家将开展大规模的教师培训，提高教师专业化水平。
还将深化考试评价制度改革，使之充分发挥推动素质教育的导向作用——进一步完善综合素质评价的科学方法和基本程序，使综合素质评价成为学校常规管理制度的基本内容和教师的岗位职责；加强对中考改革方案的评估和指导，进一步完善以能力为核心的命题改革，强化综合素质评价结果在高中招生录取中的作用；积极稳妥地推进高考改革，坚持分类考试、自主招生、多元录取，把综合素质评价和学业水平考试作为高校招生录取的重要依据，积极引导中学重视学生全面素质的培养。
新一轮课程改革篇10
关键词：《机械设计基础》课程；教学内容；教学模式；课程特色
《机械设计基础》课程是高等院校机械类或近机械类各专业的一门重要的专业基础课，具有很强的理论性和实践性，是专门培养学生具有一定机械设计能力的课程。《机械设计基础》课程于2010年被学院确立为精品课建设项目，2012年12月通过验收。经过两年多的建设，在优化教学内容、改进教学方法与手段、改革实践教学环节、创建“立体化”、“系列化”教材等方面形成了一定的特色也取得了一定的效果。在学院成功改设为沈阳工学院这个新形势下，对《机械设计基础》课程教学有以下几方面的设想：
1.修订教学目标
基本知识目标基本相同，在能力目标上达到：
（1）具有绘制机构运动简图的能力、具有分析常用机构运动特性和应用常用机构的能力、具有合理确定机械系统（执行系统和传动系统）方案的能力；
（2）具有合理选用和设计常用机械零部件及简单机械传动装置的能力；
（3）具有运用标准、规范、手册、图册等有关技术资料的能力。
在素质结构目标上达到：
（1）培养学生具有发现问题、分析问题和解决工程实际问题的能力；
（2）培养学生具有创新设计思维的能力；
（3）培养学生职业素质和岗位技能。
2.构建新的课程体系
今年，在新的教改形式下，学院各专业在基础教育阶段实行大学科前提下的统一授课的教学模式。在这样的背景下，专业基础课也应转变教学理念，建设适应性强、易于实施创新的专业基础课程群，从根本上改变课程教学被动适应的局面，开创充满活力和新意、基础宽厚、专业适应性强的课程教学新局面。
机械与运载学院各专业基础课程有：工程制图与计算机绘图、互换性与技术测量、工程力学、机械设计基础。此专业基础课群也采用统一授课的教学模式，这样依托一定的项目训练将相关课程按其应用重新规划和重组，使相关知识有机结合，互为补充，互相照应，既避免了内容重复，又强化了彼此关联，更重要的是它们以相互关联的形式出现，有利于实施项目教学或案例教学，提高学生综合应用能力、实际思考能力和创新设计能力。建立专业基础课群也利于教学组织和管理，真正做到教、考分离。
专业基础课群在相同学时的理论教学中，注重基本原理和基本方法，在实践环节设置中，通过不同的项目及时间的长短来体现各专业人才培养目标。对专升本和考研的同学可以另行开班。
3.教学内容体现应用与创新
根据本门课程的教学目标，将本科的各专业教学计划基本整合为96学时，其中包含6学时的课内实验。理论教学侧重常用机构和通用零部件的选择及常用机构和通用零件设计。在教学内容中穿插一些由工作经验编制而成的案例，以工程案例、实验和课程设计为主线，重点突出应用，如平面四杆机构类型中，每种类型都有应用并以选择题的形式进行能力测试；在常用间歇机构中，以牛头刨床、电影放映机等讲解应用；在轮系功用中，以汽车变速器和汽车后桥差速器为例讲解轮系的变速变向功用和运动合成与分解功用，并能融合职业岗位培训内容，讲解一些设备维修和维护的知识。配合新的课程体系，依托项目的机械设计基础课程建设安排了多个项目：颚式破碎机各构件尺寸设计、内燃机配气机构凸轮的设计、牛头刨床中摆动导杆机构及棘轮机构的设计、牵引机中单级圆柱齿轮设计、万能分度头的蜗杆传动设计、汽车变速器各档传动比的计算、分路传动中各齿轮传动比的计算、离心机普通V带传动系统设计、粘胶自动筛滤机连接螺栓及键的设计、二级圆柱齿轮减速器输出轴及轴承设计。
4.改进教学方法与手段
（1）运用多媒体教学课件、动画演示等手段进行直观高效、生动形象的教学，将抽象的内容形象化，提高学生学习的主动性和积极性，充分调动学生潜在的创造性思维能力。
（2）侧重讲解一些特殊的设计方法来体现创新内容，例如：在平面机构的结构分析中，讲解拆分杆组法、在同类型机构的演化中，讲解转换机架法、在凸轮机构轮廓曲线设计和周转轮系传动比计算中，讲解反转法。在创新内容中还应注意引导学生的发散思维，即一个原理或一种方法举出不同的应用实例，使学生的思维更活跃，并采用对比的方法说明不同原理或不同方法之间的区别，以便正确选用。
（3）采用对比方法讲解概念、原理及设计方法的不同点，达到理解后记忆。
（4）以工程案例、实验和课程设计为主线，运用启发式、讨论式、提问式等教学方法，讲练结合。
（5）加强综合性设计实践环节的开发，组织学生构建机械运动方案创新设计案例展示、典型机械零部件结构表达展示以及评选优秀课程设计作品竞赛等活动，以培养学生的工程综合应用能力和创新能力。
（6）教学内容的改革相应的考试方法也随之进行了改革，其中平时成绩占50%，期末考试占50%，平时成绩中期中考试占20%，采用开卷或口试方式，提高学生的应用能力。
5.改革实践教学环节
在实验教学环节上，加大实验项目的开发，构建必修、选修和开放性实验教学体系。机械设计基础课程目前可以开出必修实验项目5项，10学时：（1）齿轮几何参数测量实验；（2）齿轮范成原理实验；（3）机构运动简图的测绘与分析；（4）减速器拆装实验；（5）轴系零件组合设计。开出选修实验项目1项：机构运动方案创新设计。各专业结合本专业的特点合理制定实验学时和项目。通过这些设计型、创新型实验的开发，可激发学生学习本门课程的兴趣，培养设计能力和实际动手能力以及创新思维能力。
在课程设计的实践环节上，增设一周的机械原理部分课程设计，设计题目有插床机械、压床机械和牛头刨床。机械设计部分的课程设计题目仍为二级圆柱齿轮减速器设计，但类型设定为直齿和斜齿，工作条件分为三种，工作机的各参数数据有三十余种，能够做到同一时间做课程设计的学生一人一题。还可以让少数学习好的学生自愿选择圆锥齿轮减速器和蜗轮蜗杆减速器题目进行设计[1][2]。
6.创建“立体化”、“系列化”教材
（1）根据机械专业基础课群新的课程体系需要编写以项目为依托的《机械设计基础》主教材。教材注重联系工程实际和新技术的应用，在“以应用为目的，以必须够用为度“的原则基础上，各专业统一使用。
（2）配套教材
按照教材建设的需要，编写各项目的设计说明书、编写《机械设计基础》实验指导书等配套教材。
（3）多媒体课件
按照新课程体系的需要，重新修订《机械设计基础》教材配套的多媒体课件。
学生获得知识的丰厚程度和工作能力是教学改革是否成功的标准。为适应新形势下的需要，通过对教学目标、课程体系、教学内容、教学方法与手段、实践教学环节等方面的改革，必将取得较好的效果，为《机械设计基础》精品课建设做出应尽的贡献。■
参考文献