初中体育教学期末总结篇1
关键词：民国初年的教育发展；发展原因；积极影响
教育史一直是中国近代史研究的重要课题。教育为国民教育之根本，教育问题和国家政治，经济，社会，文化等多种因素相联系。只有综合考虑各方要素，才能最终理解近代教育的真实情况。近代教育从林则徐作为第一个开眼看世界的第一人开始和魏远的“师夷长技以制夷”的源头开始，然后到郑观应提出“教育为立国之本”，一直到梁启超、严复、孙中山等人，都把发展教育尤其是新式教育视为改变中国命运的强有力的武器。1912年，孙中山提出“四万万之人皆应受教育”，[1]这则表明了国民国政府对于教育的重视。但是自从1840年开始，教育一直是薄弱环节，到了民国初年，我国的国民教育体制得到了崭新的发展。
一、民国初年教育向前的发展概况
民国时期，教育有了向近代社会转型的动向。衡量每一阶段教育的发展状况，最重要的要看施教者即教师的素质。民国时期，教师的素质有了一定提高，接受教育的地区比以前广泛，接受教育的人的数量比以前增多，教育的内容之前更广泛。
可见，自清末以来山西教师的数量大体上呈增长趋势。
教师的年龄结构是考察教师群体构成的基本因素之一，也是衡量教育水平的因素之一。以华北乡村教师为例，清末华北乡村小学教师多为年龄较长的旧式文人，如：涿州西坛村之小学教员为69岁，[3]到民国时期乡村小学教师年龄结构发生很大变化，定县东亭乡村社会区78个小学教员中年龄最高之男教员超过70岁，年龄最高之女教员不满40岁，30岁以下的教员共58人，约占74.3%，其中20岁以下者共10人，占12.8%，20岁至24岁者共29人，占37.2%，25岁至29岁者共19人，占24.4%。[3]（p211―212）可见初级小学教师的年轻化。华北乡村小学教师年轻化的最主要原因是中师范毕业生、中学毕业生、高小毕业生的比例增大。总体来说，近代华北乡村小学教师群体经过了一个逐渐年轻化的过程，是以20―30岁的年轻教师为主体的。年纪较轻就意味着他们有更多的体力和精力可以专注于乡村教育事业。
教师的籍贯也是衡量教育水平的一个因素，清末学习气氛兴起之初，乡村小学多塾师充任，塾师以本村人居多。随着乡村教育的发展，民国时期华北乡村小学教师群体不断增大，在教师籍贯分布的范围上较清末略有不同。总的来说，自清末到民国华北乡村小学教师的籍贯范围变化不大，由本村籍居多发展为本县籍占多数，少有外省籍的乡村小学教师。
通过以上对华北乡村小学教师群体的考察，我们可以得出以下几点认识：一是教师数量即规模。自清末以来华北乡村小学教师的数量大体上呈增长趋势；二是籍贯。该群体的籍贯分布渐宽，由清末的本村人任教为主发展到民国时期以本县或本村籍为主。这种分布模式既调整了过去相对单一的地缘配置模式，又不曾打破本地人任教本地的传统，便于乡村小学教师开展工作。三是年龄，该群体的年龄结构也经历了一个逐渐年轻化的过程，由年龄较长的旧式文人过渡到以20―30岁的年青人为主。他们有更多热情专注于乡村教育事业。
总之，民国时期教育的教育范围较之前由单纯的的私塾扩展到各个地区，并且延伸到农村，受教育人数增多。并且教师的素质得到提高，教师已经成为一个相对独立的新型职业群体。总之民国初期教育得到发展。
二、民国初年教育发展的影响因素
民国初期，教育向近代转型的受多方面的影响，近代教育的发展是社会各种因素综合起作用的结果。
民国初年，国民政府成立，颁布一些有利于资本主义发展的措施。近代工业得到了发展，经济的发展为教育提供了经费。国民政府对近代教育的改革也出台了一些措施。1912年9月2日，南京临时政府教育部革故鼎新，明令废除“忠君”、“尊孔”的教育宗旨，公布新教育宗旨，并颁布《壬子癸丑学制》，接着又先后颁布了各种学校法令，将学堂改称学校，小学初小（四年）为义务教育等等。[5]新文化运动的倡导者以“民主、科学”为武器，介绍西学是其一项重要的内容。它将批判的矛头指向袁世凯的复古逆流，使教育走向了一个新阶段。在复古思潮的干扰下，新式教育步履维艰，受到严重影响。1915年兴起的新文化运动对教育界的复古倒退痛心疾首，从民主、科学的角度主张学习欧美的教育方针，并且提倡现实主义的学习理念。从而西学得到了传播。这是民国初年教育发展的内部原因。
民国初年的国家环境在客观上也为教育的发展起了一定的作用。这一时期，欧美各国列强侵略我国，主要是以文化侵略为主，列强实施“以华治华”的侵华方针，为培养精通西方文化的人才替他们干活，列强支持我国兴办新式学校，投资我国教育。这在客观上使教育在民国初年得到一定的发展。
三、民国初年教育发展的影响
民国初期教育的近代化，对我国近代教育的发展有着重要的影响。
民国初期的教育近代化为的兴起奠定了思想基础。清朝末年，虽然外国的入侵给中国带来了一定的西方文化，但是清政府实行闭关锁国的政策，抵制西方文化，封建伦理充斥着整个社会。学校教授的西方文化有限。民国政府成立后，建立了一些近代企业。迫切需要一懂得科学技术的近代化的人才。民国初期教育的发展，为西方文化的传播，促进青年思想的觉醒，新文化运动中举起民主、科学大旗的青年就在这种情况下应运而生了。民国初期的教育对“五四”运动的兴起起了一定的积极作用。
民国初期近代教育的发展，培养大批近代人才。为近代企业的发展发挥了重要作用。一些优秀人才还赴欧美留学，他们回国后结合本国实际，为后来发展民族企业，振兴民族企业起了重要作用。
民国初期教育的发展加速了近代教育制度的最终确立。之后，西方各种教育学说和主张相继传入中国，促使北洋政府于1922年11月1日颁布新学制《壬戌学制》。在新学制下，订立一系列较为完整的规程政策。之后南京国民政府又在1928年颁布《戊辰学制》，对新学制进行调整，各项政策进一步完善。在学制的沿革中，相应地对行政、经费等规定也相继进行改革以适应学制体系的变化，对教师薪金的规程也在不断进行调整。一些出国留学生回国后，结合本国实际，大兴考察，研究，实验之风。促使近代教育体制最终确立。民国初年近代教育的发展催化了近代教育体制的最终确立.
参考文献：
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初中体育教学期末总结篇2
关键词：清末；乡土教材；出版；文化价值
所谓乡土教材是在国家相关教育制度与政策范围内，结合地方特点编写的反应本乡本土实际的、用于教学的材料，它包括乡土历史、乡土地理以及早期用于教学的乡土志书和综合性的乡土教材等。乡土教材并不是从来就有的，它是在1905年清学部《乡土志例目》颁布之后才大规模出现的。
一、清末乡土教材出版的背景
清末乡土教材的出版是受清末教育改革、德日乡土教育的影响，以及我国原有编撰地方志的基础等因素共同作用的结果。
首先，清末乡土教材的出版是清末教育改革的产物。清末教育改革的主要措施包括“废科举”、“兴学堂”、“派留学生”等措施。这对促进教育制度的改革、新式人才的培养和新式教科书的编写起到了重大促进作用。其次，德国和日本的乡土教育实践对当时清政府的教育方针产生了较大的影响。清末新政期间的诸多改革皆参照德日进行，教材改革也不例外。德国是实施乡土教育最早的国家，19世纪末，德国的乡土教育思潮与乡土教育实践引入中国，并对清政府的教育政策产生影响。日本乡土教育对清末乡土教育政策的影响更加明显。据统计，清末民初的汉译中小学用日本教科书（1890年-1915年）达27类508种，这些译介的教材中也包括介绍一些日本的乡土教材。再次，清末乡土教材的编写以已有地方志为基础。地方志内容通常包括一地的建置、沿革，疆域、自然环境，资源、物产、关隘，名胜、文化、教育、民族、风俗，人物等。这些内容与乡土教材的内容有很大一部分重合，因此，我们认为清末的乡土教材借鉴了地方志的既有成果，这在作为教科书的乡土教材的形式和体例上也有所体现。
二、清末乡土教材出版的基本情况
1.首次出版时间的争论
乡土教材产生的具体时间存在争议，这是由于研究者对乡土教材的理解不同所导致。例如有学者将乡土教科书和乡土志完全等同，认为“乡土志虽以‘志’名，实是乡土教科书”。①
笔者认为，并不是所有的乡土志都是乡土教材，只有清末那些用于课堂教学的乡土志才能称为乡土教材，其他的乡土志只是一般的志书。将1898年宁波汲绠斋出版处出版的蔡和铿编辑的《浙江乡土地理教科书》作为目前发现的最早的乡土教材是比较可取的。《浙江乡土地理教科书》分上下两编共90课，上编为中国及本省总述，共38课；下编为各府分叙，共52课。各府分叙粗举古迹人物，间插以图画。其凡例中说：“按钦定章程，初等小学第二学年本乡风土志，毕业后至第三学年即授本省地理。是编遵是以定课程。是编专供浙江初等小学之用，故叙述仅在本省而不及其他。然上编冠以中国及本部之概说，下编则以本省之大势与列强之环伺作结，一使儿童知全国之幅顿，为第四五年授中国地理之基础，一使儿童知本省之可爱可惧而引起其奋发自强之心。”②目前学界大多认同南洋公学的师范生陈懋治、沈庆鸿等人于1897年编撰的《蒙学课本》是我国近代自编教科书之始端，从时间节点上看，乡土教材的出版比一般意义上用于课堂教学的教材出现时间稍晚，主要科目的课本出现之后，乡土教材的课本也就效仿产生。但是这一时期的乡土教材规模较小，只是零星的出现，大规模的编撰是1905年之后的事情。
2.出版的依据
清末乡土教材出版的依据之一是《奏定初等小学堂章程》。1903年（光绪29年）颁布的《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”，其中的《奏定初等小学堂章程》与小学乡土教学内容直接相关。它规定历史科目“其要义在略举古来圣主贤君重大美善之事，俾知中国文化所由来及本朝列圣德政，以养国民忠爱之本源。尤当先讲乡土历史，采本境内乡贤名宦流寓诸名人之事迹，令人敬仰叹慕，增长志气者为之解说，以动其希贤慕善之心”。③地理课程“尤当先讲乡土有关系之地理，以养成其爱乡土之心。”④格致科目“惟幼龄儿童，宜由近而远，当先以乡土格致。”⑤《奏定初等小学堂章程》从国家课程层面确立了乡土教学内容的法定地位，这是随后《乡土志例目》制定的前提。
清末乡土教材出版的依据之二是部颁《乡土志例目》。《奏定初等小学堂章程》颁布之后，1905年（光绪31年）6月，清末编书局监督、翰林院候补、侍读学士黄绍箕编订的《乡土志例目》由光绪皇帝下旨颁发，通行全国。部颁《乡土志例目》是清末乡土教材编写的直接依据，也是乡土教材编写制度化的表现，《乡土志例目》分门别类为十五门，包括：历史、政绩录、兵事录、耆旧录，人类、户口、氏族、宗教，实业、地理、山、水、道路、物产、商务十五部分，从其主要内容来看，在很大程度上体现了《奏定初等小学堂章程》中对乡土教学内容的要求。
3.出版的数量
《乡土志例目》颁布之后，社会各界为响应清廷编撰乡土教材的号召，开始兴起乡土教材编撰的热潮。据考证光绪三十一年至宣统三年（1905-1911年）的七年内，全国共修乡土志418种，约占我国现存古旧方志总数的5%。另有统计认为：“1905年至1911年间，乡土志成批编辑，约有463种，年均达66种。”⑥还有学者依照《中国地方志联合目录》统计，清末到民初这个时期，全国各地纂修的以“乡土”命名的乡土志书有493种，依《中国地方志总目提要》最新统计则为548种。虽然统计数目各不相同，但是大致能看出当时乡土教材出版数量的轮廓。需要注意的是，以上统计仅仅是当时乡土志的数目，还有大量命名为“乡土教科书”的成果未统计在内，笔者目前发现的1905-1909年出版的以“乡土教科书”命名的就有21种之多。如1906年刘师培编撰的《安徽乡土地理教科书》和《江苏乡土地理教科书》、1907年陈去病编撰的湖北、江西、直隶乡土地理教科书，1908年辜天佑编辑的《湖南乡土地理教科书》，1909年沈宗祉编辑的《松江初等小学地理教科书》等。
4.编撰群体
清末乡土教材的编撰有地方官员、社会团体、文人绅士和留学生等多方面、多层次人员参与。
就地方官员而言，清末乡土教材的编撰得到了基层官员的支持，各县“县事”及其僚属成为乡土教材编撰的主体。另外还有一些乡土教材由厅县的地方长官组织人员进行编写，并规定了相应的程序。例如《福建述平潭乡土志略》中就描述了这一编撰过程“先据县志，后据公犊，续据采访；采访一事，十二甲均已出示。如有送呈学堂堂长处者，堂长查阅无讹，即送厅署核定编辑，转呈提学使司鉴定，发入学堂，照给学生诵读，以符定章。”⑦
社会团体编撰方面，“国学保存会”与“南社”成员是当时清末乡土教材编撰的主力军之一。邓实等人在光绪三十年（1904年）于上海发起“国学保存会”，随后他们开始编纂和组织出版乡土教材。经过国学保存会的努力，江苏、江宁、安徽、江西、广东、直隶、湖北诸省的乡土历史、地理等相继于1906-1907年编成。如刘师培编纂了江宁、江苏、安徽的“乡土历史教科书”及“乡土地理教科书”共六种，陈去病编纂了直隶、湖北、江西三地的“乡土历史教科书”和“乡土地理教科书”共六种，黄晦闻则编纂了广东省的“乡土历史教科书”、“乡土地理教科书”和“乡土格致教科书”共三种。这些乡土教材都由国学保存会下属的“乡土教科书总发行所”出版发行。“南社”是1909年由柳亚子等人在苏州发起成立的近代著名爱国文艺团体，“南社”成员通过整理晚明文献，来宣传其振兴华夏和“排满”思想。其中黄节、傅熊湘、侯鸿鉴、马锡纯、范烟桥等人都参与编纂了乡土教科书。
文人绅士和当时的留学生思想较为开明，乐于接受新思想，进行改革尝试。尤其是留学生，他们思想活跃，较早参与到乡土教育理念的引进和实践探索中。如1904年侯鸿鉴编撰《锡金乡土历史》、《锡金乡土地理》，侯鸿鉴有留日求学经历。
三、清末乡土教材的文化价值
首先，清末乡土教材的出版有力地保存了乡土文化。一方面，乡土教材中记载着当时的物质文化形态，对原有的乡村山水风貌、乡村聚落、乡村建筑、民间民俗工艺品等都详细收录；另一方面，清末乡土教材中对当时乡村生产生活组织方式、社会规范、乡约村规等亦有详尽描述。除此之外，清末乡土精神文化中的孝文化、宗族家族文化、宗教文化等，都通过乡土教材完好地保存起来，成为研究当时乡土文化的重要史实资料。
其次，清末乡土教材的出版加速了乡土知识的传播。以往的地方志是少数人用以研究的典籍，大多束之高阁，一般民众对其知之甚少。而清末乡土教材其诞生之初的定位就是小学教科书，用以引导儿童了解和热爱自己的家乡，进而由乡及国，爱乡到爱国。正是因为乡土教材正式纳入了学校课程体系，成为千千万万儿童必学的内容之一，其影响远比之前的地方志要广泛而深远得多。
再次，清末乡土教材的出版创造了一定的艺术价值。清末乡土教材与当时的其他类型教材多有不同，乡土教材大多是地方官员或文人绅士自行编撰，不是全国通用的材，它反映了编者个人的主观思想，反映了一个地方的特有风貌。这些特有的地域气息、独特的编撰形式、体例，使得清末的乡土教材成为独具特色的艺术品。另外，清末乡土教材是当时历史的产物，它不会再有增加，即使再影印出版，原书所具有的各种时代特征，如装订形式、纸张、墨色等也难以达到原书的模样。因此，清末乡土教材已经超出乡土教材作为教材本身的价值而成为一件艺术品或者收藏品了。
最后，清末乡土教材的出版为当今乡土教材的编写提供了参考。清末乡土教材较早地提供了乡土教材编写的模式，留下了许多翔实的乡土史料。当时编撰的部分乡土教材成为典范流传下来，使得清末乡土教材成为当今乡土教材编撰的重要资料来源，为当今乡土教材的编撰内容和编撰形式多样化提供了参考和借鉴。
（李新，湖南师范大学教育科学学院博士生，湖南第一师范学院教育科学系讲师；张尚晏，湖南第一师范学院教授）
*本文系国家社科基金一般项目（项目编号：Baa120011）；湖南省教育厅一般项目（项目编号：12C0594）；湖南省省情与决策咨询项目湘学研究专项“百年湖南乡土教材中湖湘民俗文化的传承与创新研究”的阶段性研究成果之一。
注释：
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初中体育教学期末总结篇3
关键词：晚清民国；教育改良；改良；演进
辛亥革命是中国近代社会基本矛盾发展的产物，也是中国社会近代化发展的产物。这次革命本身就是一次近代化运动，并给中国社会的近代化发展以重要影响。因此，将辛亥革命放在复杂的近代化过程中去考察，将进一步揭示这场革命的丰富层面，对辛亥革命与中国教育近代化的关系不无裨益。笔者试图从以下几个方面对教育近代化的演进与改良进行归纳总结。
一、教育改良的原因
所谓近代化，实质上是指资本主义化。它不仅在经济领域，也涉及社会、政治、文化、思想等领域。外国的侵略势力是促使中国向近代社会发展的不自觉工具。一些学者认为，教育本身的落伍性，及塾师自身的素质低下是教育需要进行改良的主要原因。例如，学者熊贤君认为，在科举制被废除之后，教育这种传统的教育方式在许多方面都显示出了一种滞后性，主要表现在：“教育设备简陋”，“教材和教学内容陈腐”，“教学方法不良”，“宣传不正确的读书观念，与现代教育观念相抵牾”。[1]他通过对湖北教育的个案研究，发现从民初塾师的学历结构上看，多是些清末的童生、贡生和秀才，从塾师的知识结构上看，他们远不符合时代之需，能传授现代科学文化知识的塾师寥若晨星，从其年龄结构上看塾师大部分年迈体弱，老气横秋。[2]就此，论者得出结论：教育教育已严重违背了现代教育精神，逆教育现代化潮流而动，所以需要改良。
大多数学者认为，改良教育是推行义务教育的需要，辛亥革命时期国家教育资源极其贫乏，要想使为数众多的失学儿童都有接受教育的机会，光靠创办新式学堂是不现实的，改造现有的传统教育资源——教育才是明智之举。而柳琴、左松涛则认为晚清与民国教育改良的原因是有区别的，清末的教育改良主要配合于国民精神养成这一目的，而民国时期才是在于义务教育推进的要求使然。两位研究者指出，辛亥革命时期，由于学校制度已建立起来，教育改良便回复到教育意义层面上来，成为实现义务教育的助推器。他们还指出民国后的教育改良，也隐含有政府权力向基层和初等教育渗透的一面。传统上，教育的设立与日常操作是极其自由的，改造后人民失去了自由办学，教学的权利，某种意义上说教育改良成为国民政府治国和规范意识形态的需要。[3]
二、教育近代化的演进
研究全国教育改良的学者们一致认为：教育改良走的是一条从民间到政府的实践道路。[4]贾国静在其硕士学位论文中更将清末民初教育改良进程明确划分为三个阶段：最先，1904—1907年，苏州上海浙江等沿海地区的士绅搞改良试点，摸索经验教训；接着，北京地区由官方立案改良教育，揭开了全国性改良运动的序幕；后至民国初年，继续清末改良余热，教育部首先在北京进行改良试点，在中枢精神的指导下，各地因地制宜制定地方性的教育改良方法，这样全国性的教育改良运动逐渐铺开。[5]
辛亥革命时期，由于地方教育史料较多，且各地改良进程又有一些差异，故而研究者多分地区进行研究，在这方面，江浙地区的教育改良进程研究比较集中，而两地区的改良进程也颇为相似，主要表现在：民国初年，由于政治体制的变更，两地政府认为新的政体必须配备新的教育体制，所以态度极其强硬，要求取缔教育，可惜这一政策不仅无法落实到基层，还造成了教育资源短缺的局面，只能对教育由取缔转为改良。20年代后，由于种种原因，教育数量出现明显反弹。南京国民政府成立后，将推行义务教育放到首位，加大了教育改良的力度，改良步入秩序化进程。[6]
另外，湖南省政府积极贯彻中央政府的意图，制订了一系列改良、取缔教育的措施，可由于政局不稳，各县对此不是很了解，无法推行，直至三十年代，才取得一定成效。[7]在地方教育改良方面，台湾学者洪喜美的研究更为细致，他以北伐战争前后，国民党推行党义教育为线索，根据广州、南京、上海、武汉、南昌、等重要军政据点的史料，勾勒出教育党化教育的全过程。[8]
近代以来，为挽救民族危亡，中国先进的知识分子大声疾呼变法自强，掀起了轰轰烈烈的维新变法运动，全面揭开了中国近代化的进程。京师大学堂作为在新政中唯一的“幸存者”，开启了中国近代高等教育之学制纲要，成为中国教育由传统转向近代的分水岭，无可争议地
成为中国教育近代化的第一章。
还有学者认为教育改良的进程与义务教育的推行有着密切的关系。清末教育遍设全国各地，如将教育纳入义务教育轨道，将对其产生无可估量的推动力，因此许多地方颁出教育改良章程及告示，力图让教育为义务教育所用，可改良之效与他们的要求相差甚远。民初因财政匮乏，为推行义务教育，仍留给教育以用武之地，对其采取奖进政策，南京国民政府成立后，由于义务教育学制系统逐渐完善，国家财政也有好转，教育在义务教育学校结构中的地位每况愈下，政府对教育的政策便强硬起来，办理不良者严厉取缔，成绩尤佳者改为小学。[9]
三、教育近代化的改良
发展教育事业，除要有一定的理论指导外，更需要从具体实际出发，不断地总结自己的经验，学习他人长处。为此，省教育会曾先后进行过几次较大规模的教育调查及视察活动，以促进浙省及全国教育事业的发展。在教育改良的实践中，各地纷纷总结经验，制定出切实可行的改良措施。对此，许多文章都有所提及，这些措施各地大多雷同，主要集中在以下几个方面：（一）改良教育的管理体制，建立从中央到地方完备的教育行政机制，对教育加强统一管理；（二）制订改良教育的办法大纲，使改良进程有章可循；（三）改良教育的课程及教学内容；（四）改良塾师，加强塾师培训；（五）改良教育教学方法，严禁体罚；（六）奖罚并用，加强检查督促，对不合格的教育及变相教育坚决予以取缔，将具备一定条件的教育升格为初级小学；（七）对塾舍及设备提出严格要求。[4]
在社会教育方面，浙江教育会深知其与学校教育的相互制约性，因而倍加重视，明显体现出近代教育的时代意识。1918年10月10日，浙省教育会在第四次全国教育会联合会上海会议上，提出“设立青年团案”并获通过。认为对青年施行教育收效最大，所以青年时代的教育是顶要紧的。创立青年团可以充分发展个性，增进群性。所以，青年团的宗旨为辅导青年的德、智、体三育的发展，促其成为健全的国民。值得注意的是，在省会青年团的推动和影响下，浙江各地也先后成立了青年团，并开展了各种活动，其影响甚是深远。
此外如1924年4月13日，浙江省教育会与其他团体合作，筹设杭州图书馆协会；同年6月14日，也与其他团体合作，举办浙江除毒协会第一次筹备会，等等。所有这些，在客观上创造并净化了社会环境，加强社会的正面影响力量，从而使学校教育能在一个较好的社会环境中得以充分发挥，获得有效的教育效果。
四、教育近代化的内在逻辑分析
教育作为传统的教育形式，存在着许多顽疾，被学校所取代是教育现代化的必然趋势。可教育有着顽强的社会适应性，加之学校教育仍不够成熟，就使得教育不会立刻被学校取代，教育现代化进程坎坷，并长期存在教育和学校并存的二元结构。
一些学者在此从不同角度对这种二元结构进行了相关研究，认为清末民初之时，由于学堂普及程度低下，加之教育有着较强的社会适应性和其在传统教育中根深蒂固的地位，使教育得以与新式学堂并存，构成近代初等教育领域里的二元结构。教育与学堂竞争激烈，往往学堂的生源不及教育，二者还存在着互补与传承，即教育改良为学堂，但改良的数量和质量又极其有限；同时学堂对教育也有延续，无论教学内容还是教学方式对教育仍有传承。[10]
在教育现代化进程中，这种二元结构一直延续到民国末年。从广东地区的初等教育发展来看，民国初期，小学发展得相当不够成熟，而教育则凭借其固有的势力保持着优势。二十年代，由于社会环境趋于安定，教育经费有所增加，小学得到初步发展，教育数量有所减少。三十年代，小学进一步发展，已有部分教育改为小学。后由于抗日战争爆发，许多公立小学被迫停办，教育得到复苏机会。抗日战争结束后，当局力图继续发展小学取缔教育，这时小学在初等教育中的主导地位才得以完全确立。[11]这一改良教育的过程实际上就是广东教育现代化的过程，可见教育现代化的进程是极其艰辛的。
教育改良是中国初等教育近代化的一个重要组成部分，其过程反映了中国教育近代化的一些基本规律和特点。教育改良所遇到的坎坷说明初等教育近代化起步之艰难；改良教育课程反映了人们兴办新学、改良教育、从而推进教育近代化的要求；教育教科书的变迁体现了教育教学内容变革的基本趋势，对教育近代化起着推动作用。而且教育改良过程中的各种经验教训，更能集中反映中国初等教育近代化的一些本质规律，对当今我国教育改革有着重要的借鉴作用。[4]
五、结语
教育的近代化，首先是教育观念的近代化。浙江教育会以《教育周报》、《教育潮》和《浙江教育会月刊》等为媒体；同时，不断组织各种类型的讲演、讲习活动，以及教育视察活动等，在学习和借鉴他人的同时，积极宣传新教育思潮和新文化观念，其贡献是十分突出的。各省教育会的成立及其后
来的一系列活动，使教育界大大地突破了地域的限制，在全省范围内形成一个相对统一的整体，从而发挥着中枢的作用。同时，以省教育会为代表，与全国各省教育界取得了进一步的紧密联系，这样，教育信息的交流得以在更大的范围内迅速进行，从而大大加快了包括浙江在内的教育事业的近代化。
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初中体育教学期末总结篇4
一、师范速成，学科分明
1904年癸卯学制颁布后，全国各省开设两级师范。奉天、吉林、黑龙江三地所辖地区皆由盛京将军统辖。三地并不具备开设优级和初级师范完全科（学制五年）正规教育的条件，所以三地便宜行事，奉天首先开设学期9个月和12个月的速成师范，黑龙江、吉林两省相继效仿。此为东北三省师范教育发端。
9个月的速成师范分为三个学期。第一学期2个月，第二学期3个月，第三学期4个月。分别开设伦理、教育学、心理、学校制度、学校管理法教科书编纂法、历史、地理、博物、物理化学、算数、法制经济、图书、日语、体操14个学科课程。12个月的速成师范有甲、乙、丙三科，四个学期。甲科以算学及理化学为主，开设伦理、教育学、心理、学校制度、学校管理法教科书编纂法、算数、代数、几何三角、物理、化学、博物、地理、历史、法制经济、图书、日语、体操17个学科课程。乙科以博物为主，开设伦理、教育学、心理、学校制度、学校管理法教科书编纂法、动物、植物、矿物、生理卫生、算数代数几何、物理化学、历史地理地文、法制经济、图书、日语、体操16个学科课程。丙科以教育学及法学为主，开设伦理、教育学、心理、学校制度、学校管理法教科书编纂法、教育史、历史、地理地文、行政大意、经济大意、数学、理化学、博物、图书、日语、体操17个学科课程。
9个月的速成师范所教授14学科均为师范类教育基础学科，需要学生有一定程度的文化水平，在个人基础上系统学习师范课程。课程设置中的教育学、心理学、教科书编纂、图书管理以及文史术科都具有现代师范教育特点，所以速成师范是东北地区系统现代师范教育的开端。12个月的速成师范分类更加详细。甲科毕业后为数学教员，乙科毕业后为博物教员，丙科毕业是管理并教育及吏务的行政人员。两个速成师范课程表以西方近代师范教育为标准，颠覆中国传统教育模式。按照人才培养的需求，学科划分细致、有倾向性和侧重点。学科设置是借鉴癸卯学制中优级师范分类学科第三、第四学科的部分课程，另外加入专门培养管理人才的课程。值得注意的是，在癸卯学制中必修公共课程中所修外语为英语，而东北地区速成师范所修外语均为日语。可见，20世纪初，东北地区受到日俄战争的影响，在以日为师的大环境下，师范教育有仿效日本的趋势。
二、正规师范，由简到全
1.正规师范雏形。速成师范均为应急之选，非长久培养人才之际。1906年，时任盛京将军的赵尔巽在奉天主持新政。广推师范教育，奉天提学使张鹤龄对师范学堂大力支持。奉天、黑龙江、吉林三省设立简易及初级师范学堂。奉天初级师范学堂共招生300人，其中多数学生年龄在20～30岁，35～40岁者10人左右，20岁以下者寥寥无几。学生要自备文具纸张，其余免费。此时的师范学堂并没有初级和高级之分，也没有专业划分，所有学生学习同样的课程。这一时期的师范教育是东北三省正规师范教育系统形成前的试验阶段，称为师范学堂。
2.正规师范系统形成。1907年，东北三省废旗制，确立省制。东北三省都督徐世昌认为师范教育学年太浅，难语高深，下令三省各地停办简易速成师范，并将其与初级师范合并，增设优级师范。初级和优级师范合成两级师范，就此东北三省正规师范体系形成。
奉天两级师范学堂在东北三省中最早成立。奉天提学使张鹤龄聘请京师大学堂师范馆毕业的吴景濂为师范学堂监督，莫贵恒为教务长。两人操刀改师范学堂为两级师范。对已有的300名师范生进行考试，选择年龄大，汉文好的编入优级师范选课。一班是历史地理科；一班是数理化科；一班是博物科。每班仍为50人。一年预科，两年正科，肄业期限共为3年。毕业时，最优等的奖给师范科举人，各部的司务。其余毕业后均可为中学或初级师范的教员。年龄小的编入初级师范本科，五年毕业，分甲、乙、丙3班，每班亦为50人。自1907年开始算起，由此遂将该学堂改为奉天两级师范学堂。奉天师范学堂请日本教员教授优级师范的基础学科。聘请受过正规教育的中国教员教授分科课程。教师多为南方人，学识渊博，教学态度认真。学堂的管理人员同样配备齐全。奉天两级师范走入正规后，1908年续添招简易师范4班，学制3年，与初优两级师范学生共500人。按照国家学部通令，1910年奉天省优级师范学生毕业考试最优者须送往北京学部复试。复试结果令人满意，优级师范史地、博物、数理化三科毕业考试最优者皆通过国家学部考试，并且成绩优异。据奉天优级师范史地科最优毕业生李兴唐回忆，同批参考全国复试的毕业生水平不比他省的优级师范学科程度低，与北京师范馆学生仿佛。奉天省除了在省城设立两级师范学堂外，其他各县、州生源质量数量较好的设初级师范学堂。如铁岭县将高等小学一班毕业生招人初级师范。生源质量数量不足的县、州开设简易师范学堂。如新民、辽远、庄河、抚顺等处设有初级简易科5所，共计学生229人。1908年统计，奉天全省师范学堂34所，在校生1634人。奉天正规师范系统正式确立。
1907年，吉林、黑龙江两省师范教育系统才开始独立建设，之前两地师范教育发展均听命于三省提学司。黑龙江省的师范教育发展在清末时期一直比较薄弱，仅有一所初级师范学堂，1908年开设选科，在校生50名。吉林省的系统师范教育虽然也是后建立起来的，但发展得比黑龙江省稍好。1906年，开设全省初级师范学堂，兴办速成师范。1909年，吉林省有两级师范学堂一所，在校生130人。教学系统与奉天两级师范相同。
3.增招生源，宽严相继。奉天两级师范是东北三省最正规的师范学堂，其第一批学生于1910年毕业，拟于1910年增招学生若干。此次招生，无论是初级师范还是优级师范，招生条件都比创办之初规范严格。初级师范招生简章要求：学额110人，学生年龄18～22岁，高等小学毕业。优级师范招生简章要求：学额50人，18～25岁，中学或相当于中学的学校毕业。另外，两级师范的招生简章都特别注明，生员需身体健康，无不良嗜好；文笔通顺；品格端正；由当地绅士和亲戚担保，上学期间不得无故退学，并需交纳保证金。与奉天两级师范首批招生相比，1910年的两级招生有以下特点：第一，规定招生年龄，不再招收25岁以上学员。第二，要求新式教育学历，不再招收受旧式教育人员。以上两点说明，经过1904年到1910年的推广，新式教育初见成效，师范院校可以要求适龄受新式学堂教育者为生源。此次招生条件比之初招规范而严格。第三，对生源的体格、品行、志愿有明确要求。这是东北三省师范教育系统化的体现。当然，两级师范坚持官方资助办学，学膳费全免、杂费自理的原则。这样可以吸引大批生源进入师范深造。优级师范需要较高的文化基础，所以仍需通过考试方能入学。这种宽严相继，严标准，宽待遇的方式是以奉天两级师范为代表的东北三省师范教育的最大特点。
三、短期培训，优化再上岗
师范教育系统中的优级师范旨在培养中学教师，生源学识水平较高，毕业后多被聘为中学教员。相较之下，初级师范旨在培养小学教师，生源成绩和学识较弱，学习的课程较浅，毕业后多为小学教师。为进一步提高小学教师的总体素质，1910年奉天省教育总会决定传习单级教授法。这是奉天省教育总会附设的单级师范传习所为提高小学教师的整体水平而进行的短期教师培训项目。
所谓的传习单级教授法就是对小学教师进行短期培训。培训期3个月，每年3期，所学课程除单级师范的基础课外，更重要的是学习单级教授法、单级实地练习、管理法、教育原理、教育史5门关于教育理论级教学实践的课程。单级教授法的传习针对在岗小学教师，所以报名者除品行端正，无宿疾和不良嗜好，且年龄在20～30岁外，还要满足两项职业和学历要求。一是已在初级师范学堂或师范传习所毕业得有文凭者；二是曾任教员，已有经验者。学员须由各县、州劝学所或教育会选送。每期每地可选派符合资格者3人，并为学员出具正式保证书，证明其曾在某处师范学堂或师范传习所毕业，并曾任某学堂职员或教员。如果地方欲多派学员必须事先向承办该培训的省教育总会申请，得到允许方可增额。
四、总结
东北三省作为清政府的龙兴之地，一直受到封禁政策的影响，教育自然落后于直隶这种文化气息浓厚的省份和湖南这种开风气之先的省份。然而，东北三省的师范教育有自己的发展轨迹和特点。一是奉天省师范教育复式发展。奉天是东北地区的政治、经济、文化中心。清末奉天省先于黑龙江、吉林两省开师范教育在东北地区之先河。从速成师范到两级师范，奉天省清末师范教育因时因地制宜。1904年在教师和生源都很紧张的情况下开办速成师范，1906年成立正规师范基础教育，1907年分级分科。这是奉天省师范教育从无到有的发展过程。在这个过程中，奉天省师范学院完成了对于师范资源的整合和立体式利用，取缔速成师范和师范传系所，改造普通师范建立优级师范，建立选科，学制按照层级不同，分为5年、3年不等。奉天两级师范在1910年再次招生，显示了奉天师范教育的持续发展潜力。除正规师范教育外，还有提高小学教员素质的教师培训。二是黑龙江、吉林两省教育资源匮乏，但仍有发展。黑龙江、吉林两省系边脊之区，民官胚榛为化，既无深明教育之官绅，尤少深明教育之师范。一直以来为保护满族的发源地，清政府在东北三省实行封禁政策，使其政治体制实行旗民双制文化，排斥汉化，提倡国语骑射。尽管清末东北三省新政改革已经打破了封禁政策的束缚，但其200余年的政策影响仍在。三省旗民居多，满语盛行，汉语势弱。三省中黑龙江省的教育文化环境最差。尽管如此，仍然想尽办法，因陋就简地开展师范教育。如吉林在依崇文书院的基础上改建初级师范学堂，1909年设两级师范。黑龙江省1908年设初级师范，之后开设选科。
初中体育教学期末总结篇5
坚持以上海市教育委员会关于“深化课程改革加强教学工作会议”的精神为指导，积极落实“松江区提高义务教育阶段教学质量的若干要求”，围绕学校新四年发展规划，抓好初三年级教育教学工作，努力寻找课堂教学的突破口，促进课堂有效教学，引领学生生动、活泼、主动地学习，讲究教学策略，把握中考新方向，力争使本届毕业班教学质量上一个台阶。
工作目标：
1、努力提高学生的各科及格率，力争在本届初三第一学期期末统考的基础上再提升一个新的台阶，即初三年级毕业合格率要达区前13名，平均分确保前15名。
2、采取各种有力措施，切实做好培优工作，力争提高优秀率。初三中考达到区重点高中以上人数确保30人，争取35人。
工作重点：
聚焦课堂教学，真抓教学质量
提高专业发展，狠抓教学质量
提倡有效教学，实抓教学质量
工作要点：
1、制定初三年级组、班级、备课组教学质量任务书，召开初三任课教师会，协商并统一思想，明确目标与任务，全身心开展初三毕业班教学工作。
2、学习、领会学科新课程标准精神和内涵，深入研究考纲和近10年中考试题，把握正确的中考改革趋势，明确复习方向和重点，遵循“以纲为纲，以本为本”的原则，认真总结近几年中考复习指导工作，研讨新形势下中考复习策略，制订好教学计划和教学进度，提出合理、可行、有效的中考复习模式和方法。
3、做好06、07两个学年各学科中考试卷分析，分析相关数据信息，找出薄弱环节，并寻求07年各学科中考动向及命题的趋势。
4、明确初三各班级行政联系人，一班（陈国红）、二班（姚玉芳）、三班（胡俊）、四班（金晓燕），行政联系人必须对所联系的班级予以经常性的监督，针对班级问题，提出改善意见。
5、抓好常规，强化教学，主要抓好以下几点：
（1）严格教学秩序，加强对教学秩序、教学纪律等方面的检查。
（2）做好各次月考、模拟考的质量分析，及时掌握学生的学习动态。完善学困生学习小档案，定期描绘他们的学习成绩质量跟踪图，坚持落实每周一交流、一汇报活动，同时大力开展成功教育，举行分层次的学科竞赛，增加学生成功的机会，激发学习兴趣，并及时召开学生会、教师会与家长会。
（3）组织各备课组听随堂课，加强相互交流。
&
nbsp；（4）加强学法指导，提高优秀比率。继续编撰初三学法指导快报，多途径地进行学习与交流。召开各班分层次的学生会议，教师针对学生实际，提出不同要求与希望。同时向学生发放阶段目标责任书，让学生能结合学习实际，确立不同阶段的学习目标，以目标促任务，促使学习的进步。
（5）举行初三年级语数外理化学科竞赛，竞赛采用分层形式，对不同层面的学生进行鼓励与表彰。
（6）充分利用周五下午的时间（学校重要事情除外），为数学与英语补缺补差辅导时间。
6、要求各备课组制定详细的本学期总复习计划，要求每位
教师详细制定个人教学计划，列举重点帮助学生名单，制定帮教计划。
7、强化练习，增强“实战能力”。广泛地收集信息，结合本校实际，有针对性地进行模拟及强化练习，努力提高学生的“实战能力”。任课教师应以作业与小练习为突破口，紧密围绕课程标准、教材和考纲，精心设计针对性、典型性、新颖性极强的同步强化作业与练习题，做到有发必收、有收必改，有改必纠，使学生通过解题，掌握与巩固学习和复习重点、难点，检验自己的学习和复习成果，及时进行查漏补缺，有针对性的进行复习备考。
8、协调好学科间、班主任与任课教师之间关系。本学期由于教学与复习时间紧任务重、科目较多原因，为了避免各科留的作业太多、或者个别辅导集中到个别差生身上，造成学生的课业压力太大，学校将协调好学科之间的关系，规定好每天的最多作业量，协调好各科之间的均衡进步，避免学生的整体偏斜，为打好整体仗奠定基础。同时，班主任与任课教师要及时针对班级情况进行总体分析，既防止学科间的不均衡，又要针对学生情况进行个案分析，帮助学生寻找新的分数增长点。
9、争取家长配合，形成教育合力。学校将通过召开全体家长会、部分家长座谈会等形式，及时通报学校初三工作安排和设想，听取他们的意见，最大限度的取得家长的理解和支持。
10、加大对外交流，拓宽信息的渠道。学校将继续加强与兄弟学校的交流、密切与市教研部门的联系，拓宽有关中考的信息渠道，并适时邀请专家为我校中考复习把脉诊断。行城厢片初三总复习计划交流研讨活动，充分挖掘各校初三教师的资源，相互借鉴，合作共赢，有效提高各校初三复习的效率。
11、协助发展指导处强化班主任工作，班级工作细化到每一个人，细心到每一次考试，对重点学生要多谈心多指导。
每月具体工作安排：
九月：
1。教学常规检查。（开学提前两周备课量检查）
2。各备课组讨论中考复习方法，并制定中考总复习计划。
3。初三学生验血。（2月19日）
4。初三学生大会。（2月18日）
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bsp；5。初三学法指导活动。
6。周末兴趣班活动。
十月：
1。初三月考。（3月19、20日）
2。初三月考质量分析会。
3。教学常规抽查。
4。配合区招办完成体检工作（3月7号）
5。学法指导活动。
6。初三体育测试。
7。周末兴趣班活动。
十一月：
1。期中教学常规检查。（第10周）
2。教学质量月活动。（第10周至12周）
3。抓好体锻测试、理化实验操作等级考试等工作
4。初三模拟考。（4月23、24日）
5。初三模拟考试质量分析。
6。初三学法指导活动。
7。周末兴趣班活动。
8。初三毕业工作会议，及时调整下一阶段的中考复习方法与计划
9。春季校运会。
十二月：
1。初三月考。（5月21。22日）
，2017年下半年初三毕业班工作计划
2。参加区1——5年青年教师课堂教学评比活动。
3。初三学生志愿填报工作。
4。教学常规抽查。
5。初三学法指导活动。
6。周末兴趣班活动。
7。抓好初三政治毕业会考工作，努力提高合格率。
8。初三年级家长会，进行志愿填报工作的辅导。
9。全面开展中考最后阶段的复习。
10。初三填报志愿。元月：
1。周末兴趣班活动。
2。初三学生考前心理辅导及中考动员大会。
初中体育教学期末总结篇6
广东外语外贸大学附设外语学校是一所国有民办性质的寄宿制学校。1993年创办，经过十八年的发展，学校由当初的一个班40名学生发展到现在，已成为一所有138个教学班、5500多位学生的超大型学校。学校始终秉承“为每一位孩子的终身发展负责，培养走向世界的现代人”的教育理想，坚持素质教育，得到了家长和社会的充分认可，这是学校实现可持续发展的重要原因。但是，在发展过程中，学校为了尽可能地满足社会对入学的需求，面临着规模不断扩大与保证教育质量的考验。当每个年级的教学班从6个，发展到8个甚至13个的时候，如何提高管理效率、保证教育理想与特色地有效贯彻就成为现实问题。层级目标责任制就是在这样的背景下提出的。
一、层级责任制考核方案的确立
1.任课教师期末考核办法
（1）将学校拨发的教师期末考核奖金，参考学校以往分配原则，分为五个等级：突出贡献奖8000元，达标优秀奖6000元、达标优良奖4000元、达标奖3000元，不合格者不发奖金。
（2）根据初一年级的工作要求，从岗位职责、教学成绩及绩效反馈等三方面制定特级、Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ五级达标细则并在学期初公布。
（3）每学期结束前两周接受教师申报，申报后两周为督导组审核认定的时间。
（4）反馈认定结果、接受咨询、最终等级认定。
2.班主任工作期末考核办法
（1）从岗位职责、班集体发展状况及满意度反馈等三方面制定优秀班主任达标细则并在学期初公布。
（2）每学期结束前两周接受“优秀班主任”申报，申报后两周为督导组审核认定的时间。
（3）反馈认定结果、接受咨询、最终等级认定。
（4）优秀班主任期末奖金为1000元。
3.优秀备课组工作期末考核办法
（1）从岗位职责、教学教研、团队合作、班级发展差异及满意度反馈等几方面制定优秀备课组达标细则并在学期初公布。
（2）每学期结束前两周接受“优秀备课组”申报，申报后两周为督导组审核认定的时间。
（3）反馈认定结果、接受咨询、最终等级认定。
（4）优秀备课组期末奖金为800元。
考核方案的三项实施原则是：工作要求达标制、工作业绩申报制、督导组考核认定制。
二、层级责任制的积极作用
通过两个学期的正式实施，我们发现层级责任制确实发挥了意想不到的作用。主要表现在以下几个方面：
（1）层级责任制增强了老师们的责任感，使更多的老师对待工作有更认真的态度。实施方案的制定与落实过程中，老师们意识到应该为自己的教学和管理行为负责，学期末的考核结果是由自己平时的表现决定的。为了争取获得更好的评价结果，平时各项工作都应该力争做得更好。
（2）考核制度中，将不同等级的指标细化，目标激励作用增强，老师们可以有更明确的努力方向，积极向上、力争上游蔚然成风。
（3）各项目组负责老师尽职尽责，保证了整个考核的真实性和完整性。正是由于各项目组负责人的辛苦工作，才比较真实地反馈了老师们的工作业绩，在学期末考核汇总时，有最真实的原始资料，有据可查，使之公平、合理。
（4）老师们更深刻地认识到学生的教育需要齐抓共管，老师间的合作有了更多的默契。每位老师都希望自己的教学和管理工作做得更好，大家在互相合作方面达成了更多的共识。比如，要想提高教学成绩，不要指望加班加点，不能抢占自习时间，而是应该提高自己课堂教学效果同时，更要多关心学生，爱护学生，使之“亲其师信其道”。这样一来，班级中发现问题，不仅是班主任，而且所有的课任老师都在积极地帮助解决，大家一起做学生的思想工作，增强了凝聚力和向心力，每个老师都在为年级，为班级贡献自己的力量。
初中体育教学期末总结篇7
一、指导思想
本年度为区教育文体局“教育质量年”，我校将以提高学校教学质量为目标，贯彻上级教育主管部门的法令法规，切实推进素质教育，积极推进课改实验，配合学校中心工作，“抓常规、重基础、讲规范、创特色”，深化课堂教学改革，加强信息技术与学科的整合，促进教师队伍的建设，努力提高全校的教学水平，使我校的教务工作和教学工作再上新的台阶。
二、奋斗目标
提高教学质量，提高教师队伍水平，进一步推进课堂教学改革，全校成绩较上学期有明显进步。毕业班跟踪平均分、跟踪全科合格率，确保全区前6名；初一、初二期末跟踪平均分、合格率力争进入全区前7名，在现有基础上要做好尖子生的培养。对于目前面临的初一、初二基础差的现状，提高课堂教学效率，期末统考平均分力争有较大幅度的提高，缩小与兄弟学校的差距。
三、具体工作
（一）继续落实好课程标准，正常教学秩序
1、按新课程标准规定，开设好各类必修课、活动课、综合实践课，安排专兼职教师任课，保证师资配备的质量。
2、加强学校体卫工作，抓好“两操一课”，初一、二、三年级开设好健康教育课程，在全体学生中普及健康知识，增强防病、防近的意识，增长青春期卫生常识。完善学校卫生管理制度，保持女子排球队的优势，争创排球特色学校。
3、初二年级开设人防课，提高学生的防空观念、防灾意识，掌握必要的、基本的救生方法。
4、各年开设预防艾滋病教育、预防教育、中小学环境教育课程。
5、根据师资现状和学校的需要，根据课务的变化，调整优化任课情况。
6、组织好本学期各类考试考查，提前安排考前辅导，认真做好考务工作，严肃考风考纪。
7、利用现有劳技教育的基础优势，争创劳技特色学校。
（二）深化课堂教学改革，优化课堂教学结构
1、发扬上学期的优良作风，本学期要鼓励全体教师多听课，多评课，多参与课堂教学过程，多探讨课堂教学问题，教师听课数量在8课时/人以上，教务处人员听课数量在20课时/人以上。3、开展好一年一次的“教学开放日”活动，推出一批教学骨干和优秀青年教师，向兄弟学校展示我校的课堂教学水平，接受兄弟学校（有条件的话，可邀请学生家长）的评判。
4、鼓励教师大力使用多媒体教学手段，优化课堂教学手段，增加课堂教学容量，激发课堂教学趣味，提高课堂教学效率。在学期末继续做好多媒体课件评比工作，推荐优秀课件参加区级以上竞赛。
5、在总结上学期成功经验的基础上，本学期继续有重点地做好教学专项调研工作，调研1个年级组（教研组、备课组），做好总结及时反馈，本学期要在调研的深度和实效性上下功夫。提高教师基本功，说好普通话，写好规范字，在全校各级部门中起表率作用。把普通话使用放入教师的考核当中，在全校范围内形成人人讲普通话的氛围。并举办相关的活动，进一步巩固我校语言文字工作。组织语文教师参加基本功竞赛（钢笔字比赛），进行备课、听课、评课及说课活动。利用学校网络资源开展周际性的活动如：读书剪报活动周、演讲话剧活动周、古诗文欣赏周等等。
(三）加大青年教师培养力度，形成我校骨干教师梯队
初中体育教学期末总结篇8
摘要采用文献法、问卷调查法、测验法、实验法和对比分析法等，依据科学合理的评价体育成绩的原则，并用终结性评价与过程评价相结合、绝对评价与相对评价相结合的评价方法，对2011级新生进行新标准评价的探索。实验表明，新的课程评价体系更能全面地评价学生学习结果；有效地激发学生（特别是差生）的学习积极性，有助于不断提高体育差生的体质水平；有助于发挥“双主”作用，特别是学生主体作用；有助于促进学生形成自我锻炼意识；是一种有效提高学生身体素质和体育能力的教学手段；是一种具有科学性和可操作性的体育课程评价方式。
关键词高校体育课程评价改革
一、前言
半个世纪以来，如何评价学生的体育成绩可谓众说纷纭，给人们留下最深刻最突出的印象莫过于竞技运动成绩了。过去往往把获取运动成绩作为评价学生体育成绩的唯一标准，这种传统的评价观念至今仍被人津津乐道。其中既有历史的原因，也有社会的影响，还有教育自身导向的原因。这些传统的评价观念和思维定势，多年来一直未能从根本上得到解决，它将直接影响和制约学校体育的改革和发展。
随着“健康第一”的指导思想的提出，更多的人对如何评价学生的体育成绩倍加关注。传统的体育课评价，从评价方法上只重视学生的学习结果，忽视学生的学习过程评价。由于评价过程和教学过程脱离，评价结果无法反映学生平时的学习态度、学习进步，付出的努力得不到公正的评价，使学生学习的主动性受到极大的挫伤。学生由于受遗传等因素的影响，在身体素质和运动能力方面存在着明显的个体差异，基础好、素质高的学生即使平时不努力，考核时也能轻松拿到好成绩。而身体素质差的学生无论怎样努力，仍不能取得好成绩，甚至达标都有一定困难。对基础差学生的学习积极性有所伤害。从目前各高校的课程评价内容反映出，只重视知识、技术、技能的单纯性评价，而忽略了对学生心理健康、体育综合能力等方面的评价，我们必须创设一个适合学生身心共同发展的良好学习环境和体育氛围，因此改革传统的体育课评价方式势在必行。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
重庆医科大学2011级临床医学、中医、口腔、护理四个班不同专业的120名学生，进行新课程评价标准的考试。其中男生79人、女生41人。
（二）研究方法
1.问卷调查法：2005年9月就有关体育课评价问题向学生进行了问卷调查，共向调查对象发放问卷240份，回收问卷240份，回收率100%。
2.实验法：对研究对象的120人在开学第一周介绍新标准的评价方法，第二周进行初始成绩的测试，期末时与其他同学一样进行期末测试。
3.数据统计法：对问卷调查的内容进行数据统计。对实验班素质测试的初始成绩与期末成绩进行数据统计。
三、结果与分析
（一）问卷调查
通过对2011级大一新生240（实验班120人，对照班120人）进行问卷调查，并进行数据统计，所得结果见表1。
从问卷中可以看出有99%的学生认为以身体素质、学习态度、出勤率和运动成绩（初始成绩与期末成绩的涨幅）等方面来评定体育成绩是科学合理的。
（二）实验结果与分析
1.实验班120人初始成绩与期末成绩的纵向比较
实验班的运动成绩（男生1000米、女生800米），有80%的同学有不同程度的提高。5.8%的同学与初始成绩持平，14.2%的同学期末考试时由于身体原因稍有退步。同时从测试中可知，长幅在20秒以上的，全部分布在原始成绩为4分钟以上；增幅在10-19秒的，也大部分分布在原始成绩为4分钟以上，有20%分面在3分40秒至4分种之间；长幅在1-9秒的，主要分布在3分20至4分钟之间，这样的成绩变化也符合运动成绩增长的规律，同时说明，只要能采取有效的教学手段，激发他们的学习积极性，平时运动成绩差的学生经过努力后，耐力素质是可以提高的。
2.实验班与对照班的期末考试成绩横向比较
从表3中数据可以看出，优秀、良好的分布差别不大，而实验班的及格率达100%，对照班有10%的同学不能及格。说明成绩差的同学经努力后能达到考试标准。这样的评价结果能充分反映学生平时的学习态度，调动学生学习的积极性，学生的学习过程与学习结果都能得到充分的肯定
四、结论与建议
（一）建立多元化的评价体系
由于人的形态、生理和心理及能力有很大的差异性，其发展也是非同步的，所以应结合过程性的评价方式，根据学生自身的进步幅度多角度地进行评定。对形体上或生理上有明显差异的学生，通过增加一些任选项目来评定其耐力及上肢力量等素质。只有全面客观的评价学生，才能收到预期的评价效果。
（二）建立科学合理的评价形式
用初始成绩+增涨幅度+学期考试成绩+教师评价学生学习的态度的评定体育成绩模式来评价体育成绩。这样的评价形式才具有代表性，才能真实客观地反映学生的能力和水平，还有利于学生良好的参与意识形成，对学生养成良好地自我评估和自我检测习惯有一定的促进作用。
（三）加强对学生体育能力的评定
体育能力是指个人具有自我从事体育锻炼的本领，即学生毕业后走向社会，不论在什么环境下都能从事体育锻炼。所以，在体育教学中不仅要教会学生掌握体育课的基本知识，还应向学生传授从事体育锻炼的科学方法。在此基础上，要重视培养学生自我检测、自我评价、组织体育活动和体育竞赛能力。评定学生体育能力，可通过考评和达标的形式进行。例如：“篮球考核”可通过技评、达标、组织小型比赛等多种形式来评定学生体育能力。总之，在全面评定学生体育能力的同时，应把评定的重点放在学生是否掌握体育锻炼方法上。
（四）提高学习态度的评分比例
随着知识经济时代的到来，在人才选用上也形成了新的标准，特别是对体力非智力因素提出了更高的要求。学生在运动体验中是否主动地积极参与，与同伴的协作能力及自我克服困难的毅力等方面，这些都属于非智力与非体力范畴，是学习态度的外在表现。从社会的发展实际需要出发，必须加大学习态度评分比例的调整力度，这将有利于学生的非智力与非体力因素的发展。评分比例可根据各校具体情况逐步调整，调整幅度一定要注意科学性和合理性，这样才能使其真正落到实处。
随着学校体育教学改革的不断发展，人们必定会对如何评价学校体育，如何评价学生体育成绩进行重新审视。为了把科学合理的评价体系引向深入，我们必须调整视角，从传统的评价误区中走出来。可以断言，在总结和继承的基础上，用现代教育理念去指导改革，一定会使学校体育评价体系更加科学合理。
参考文献：
[1]全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].2003.
初中体育教学期末总结篇9
1、继续加强年段常规管理，发挥班主任的管理潜能，突出年段风纪督查的作用，认真抓实学生常规。一学期来，我们在初一学生有良好行为规范的基础之上，期初继续抓实学生日常行为规范养成教育。在初二这个易分化的关键时期，段风班纪良好，学生没有出现大的反弹，也没出现过重大事故。
2、注重引导学生学会做人的品德教育，依照学部德育主题月活动的开展，积极开展了系列德育活动，贯穿着做人的教育，让学生在做事中砺炼自己，在活动中提高自己。围绕月德育主题各班举行了相应的主题班会，出了相应主题的黑板报。九月份：行为规范养成教育；十月份：爱国主义教育；十一月份：培养学习品质；十二月份：磨砺坚强意志；元月份：奉献爱心。
3、坚持年段月工作安排制，让全体老师知道工作的思路，有的放矢；并在月末对工作完成情况作小结。为加强班主任的管理，坚持德育处周例会后的年段班主任例会，总结上周年段有关工作，补充安排年段班级下周的相关工作，做到工作有反思，有安排。
4、强化学生常规管理上，继续实行年段督查小组检查的形式，充分发挥学生自主管理的能动性。为加大管理力度，突出老师们参与学生管理的服务意识，自本学期开始，启动了年段老师巡堂值日制度。引导学生、老师全员参与班级管理中来。
5、充分发挥班级常规管理考评的杠杆，年段对班级月工作客观公正的评价，起到了促进班级主动、积极创造的开展工作的作用。
6、强化教学质量意识，期初年段提出了尽早介入中考的工作想法，得到教务处的支持，一切教学任务都以中考为出发点，确定了来年中考的奋斗目标。一学期来，认真组织实施各次大考，其中期中和期末考均与厦门名校联考。考试后认真进行质量分析，找出差距，分析得失，提出改进方法。年段整体教学秩序有条不紊。
7、坚持年段学生月例会制，通过多种形式和渠道，如广播、集会等召开相关主题会议：开学初通过广播会进行入学收心、尽快进入学习状态的引导教育；十月份召开了一次“我们拿什么去迎接中考”的专题动员大会，请来教务处纪老师为同学们主讲；期中考后的总结广播会；期末复习动员大会。
8、初中研究性学习活动继续深入展开。本学期选定了三个研究性学习主题，分别由年段景卫东、程久毅、罗任斌老师负责，制定出详细的切实可行的研究性学习活动方案，认真落实，全程督查。此工作将延伸至初二下学期。
9、配合学部校本课程的开设，组织学生认真选修课程，落实安排，监督年段学生参与校本课程学习。
10、为加强教师的服务意识，强化劳动管理，促进教学质量，坚持了每月一次的年段教师集中会议。围绕的主题有：（1）强化质量意识――就十月份月考作年段分析，并提出了中考的相关奋斗目标；（2）就我们年段新来教师比较多的特点，组织召开了年段的老师会议，谈英才工作的特点和有关要求。并就总校如何加强未成年人思想道德教育进行了大讨论；（3）组织召开了一次新老师座谈会，主题是：我们如何控好班。（4）后进生问题专题研讨会；（5）年段工作中，我们应如何提高学生学习兴趣的研讨会；（6）期末工作安排专题会议；（7）坚持召开每次大考后的教学质量分析会。
11、扎实开展年段文化科竞赛的辅导，其中数学备课组、英语备课组、物理备课组都制订出了相关的辅导计划，并安排时间认真开展辅导工作。
12、为来年的各学科竞赛，继续举行多学科的辅导竞赛活动。数学备课组组织举行了两次数学竞赛活动，“英才杯”和“庆元旦杯”数学竞赛是来年的“创新杯”数学科竞赛的热身赛；英语备课组配合校第二届英语节组织了英语朗诵比赛；历史组组织了“英才杯”国情知识竞赛。
13、期初配合德育处认真组织了学生的军训工作，年段有三个班级参加了校军训汇报演出，并获得了一个“二等奖”两个“三等奖”。通过军训活动的开展，很大程度的锻炼了学生的意志力。
14、积极筹备、参加校田径运动会。开幕式上，初二年段在“更高！更强！更快！”的标语牌引导下，突出“火红”的主题进入会场，充分展示了同学们的风采，体现了班级凝聚力和团队精神。在这次运动会上，我们年段荣获了校“精神文明年段”的称号。
15、组织开展了一次以“山水与文化”为主题的社会实践活动。学生们以诗歌、绘画、摄影等形式，表达了对大自然的热爱之情，陶冶了同学们的性情。在过后的诗歌、绘画、摄影作品的评比中，年段班级大面积的获奖。
16、按德育处要求，在年段各班实行学生行为规范月报制度，充分调动家长参与班级管理的优势，定每月29日为家长代表来校日。此项工作措施的落实，在学生管理上起到了积极的作用。
17、安全教育“警钟长鸣”，坚持做好每周的安全教育，并作好记载，特别是大假临近，更是作为重中之重的工作来抓。每半月对教学区生活区进行一次安全隐患检查。期末两周时间内安排年段安全督查员进行全程督查，杜绝一切安全隐患。
18、在家校联系上，组织召开了一次年段全体学生家长会，以班级为单位，从以下几方面与家长沟通：就班级管理作法（突出班级特色）；强调学生“成人”的重要性；提出期末的相关学习目标；为来年中考我们的工作思路是什么等。并安排家长发言，听取家长意见和建议，积极沟通老师与家长之间的感情。
19、配合学部艺术组组织学生参与元旦文艺汇演工作；组织年段老师参加新年教工文娱活动。
20、在华师大专家的指导下，启动初二年段后进生转化工作方案，并开始有计划有步骤地开展工作。
21、积极发动宣传组织学生为东南亚海啸灾区捐款。在捐款活动中，学生们积极踊跃，捐款数额可观，其中有些班级学生捐款达500元之多。体现了中华民族“一方有难，八方支援”的优良传统。
工作中的问题和有待改进之处：
1、年段工作中，在班主任较认真负责的基础上如何突出高效的方式方法，突出育人的思想性是今后工作中要认真考虑的。
2、指导全体教师积极参与班级管理，增强服务意识，主动探索新课改，是在今后工作中有待进一步加强。
初中体育教学期末总结篇10
1、认真贯彻《学校卫生工作条例》，对照卫生部、国家教委、全国爱卫会的《中小学生健康教育基本要求(试行)》，学校分管领导、教导处、总务处、班主任及健康教育老师各尽其职，共同做好学校的卫生保健工作。
2、普及学校健康教育，健康教育课开课率达到×××；提高学校卫生健康教育质量，定期进行卫生知识讲座，定期更新卫生黑板报宣传内容；继续开展少年儿童心理异常、心理障碍的疏导及执行学校环境卫生检查、竞赛制度。
3、从小培养学生良好的卫生习惯和卫生行为，提高卫生保健意识和防病能力，做好疾病控制工作，做到“防患与未然”；加强春季流行病的预防宣传工作，做好对患龋齿、近视、沙眼、贫血、疥疮等常见病学生的矫治工作。
4、加强学生用眼卫生的宣传，培养正确的坐姿，劳逸结合、多做户外活动，注意营养均衡，提高眼保健操质量。
5、组织学生参加爱国卫生月活动和红十字宣传活动；迎接县疾控中心本年度对我校的卫生监督和县教育局督导的检查，规范爱国卫生档案记录，发现问题及时整改。二、工作安排
一月份：拟订《**年度学校健康教育工作计划》，联合教导处落实健康教育课课时和教学人员。
二月份：
1、期始大扫除。
2、期始视力测试。
3、第二周开始各班进行个人卫生检查。
4、卫生委员例会。
三月份：
1、卫生委员例会。
2、卫生讲座。
四月份：
1、开展爱国卫生月活动。
2、春季预防接种工作。
3、配备春游活动各种常用药品。
4、健康教育知识竞赛。
五月份：
1、爱国卫生月活动总结。
2、组织学生参加红十字宣传活动。
3、全校眼保健操比赛。
4、卫生委员例会。
5、卫生讲座。
6、大扫除。
六月份：
1、期末健康教育课期末测试，测试视力、身高、体重各项测试。
2、学期卫生工作总结，卫生档案整理
九月份：
⒈卫生员培训：
培训内容：新学期工作职责要求
⒉强化眼保健操，对学生进行卫生习惯的培养。
⒊开展“爱牙”日宣传活动，9月20日
主题：预防牙齿损伤。
中心口号：善待牙齿。
要求：①各班办一份宣传板报
②各年级收看口腔卫生保健录相带，并有测试题，时间另行通知。
⒋做好一年一度体检工作。（具体时间另行通知）
十月份：
根据体检工作统计开展如下工作：
①开展沙眼防治工作，根据体检查出的沙眼和疑沙的学生进行眼水治疗。
②广播讲座：怎样预防沙眼
③各班办一期板报：预防沙眼应养成良好的卫生习惯。
十一月份：
⒈预防近视：
眼操评比工作
⒉营养膳食讲座：
①发放宣传题：全校各班人手一份
②组织初
一、初二年级看录相
③各班办一期板报：什么是合理的营养膳食
十二月份：
⒈卫生宣传：除“四害”科教片，收看时间
另行通知。
⒉期末健康教育课期末测试；本学期工作总结。