体育课程基本理念篇1
论文关键词：新课程,体育教学,健康,兴趣,评价,关怀
一、新的课程理念
新一轮基础教育课程改革是在特殊的历史背景下进行的，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国。为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯，”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向。它既考虑到我国体育课程的历史与现状，又考虑到我国体育课程的改革和发展；既考虑到社会发展和教育改革的形势对体育课程改革的需要，又考虑到体育课程本身的特点及其生物学、心理学和社会学的基础，力求构建体育与健康课程新的体系，以适应世界体育课程发展的要求。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生体质水平”。在此基础上，《基础教育改革纲要（试行）》对整体课程的改革提出了明确的目标：改变课程结构过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位的现状；改变课程实施过于强调接受学习。死记硬背。机械训练的现状，倡导学生主动学习。乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作能力；改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的评价功能。随着我国加入wt0和社会主义市场经济体系的逐步完善，以及整个教育改革的深入发展，我国基础教育体育课程的理念。目标。内容。方法、组织、评价等亟需改革。
二、新课程标准的理念创新
1.新课程目标注重培养身心全面和谐健康发展的人
新课程的目标正确处理了学生本位。学科本位与社会本位的关系，确立了以学生为本的思想，“一切为了学生，为了一切学生”不再只是一句动听的教育口号。课程目标体现出来的是一种教育民主化、个性化的发展趋势，反映的是一种教育全人化的价值取向。又新课程内容的现代化，人文化、综合化与生活化关于基础教育课程内容的改革目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，”因此，课程内容的现代化、人文化、综合化与生活化发展成为课程改革的必然选择。
2．新课程实施中注重教师角色的转变
教师与新课程同行，教师将在新课程中实现自身的发展，并将这种发展的成果用于新课程的建设，教师要从传统的角色中走出来，教师在教学过程中应与学生积极因素互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
3.新课程实施中注重学生主体性的发挥，积极倡导学生学习方式的转变
为改变学生过多地接受学习，新课程倡导学生自主学习，合作学习和探究学习，新的学习方式对于促进学生创新精神与创新能力的培养，对于促进学生综合实践活动能力也具有重要作用。
三、新体育课程的理念
1．坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长
坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了体育新课程以促进学生身体。心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。
2．激发运动兴趣，培养学生终身体育意识
激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，旨在说明无论是教学内容的选择还是教学方法的运用，都要围绕学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
3．以学生发展为中心，重视学生主体地位
以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想，从多层面。多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体新的教育理念，真正使学生成为学习的主体。认识的主体。发展的主体。这既是实施素质教育要求，也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。
4．关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
充分注意到学生在身体条件。兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能也根本不会喜欢体育课，也就不会主动地参与到运动中来。
四、新体育课程理念与教学方式的转变
体育课程基本理念篇2
关键词:人学;大学体育;课程理念;分析研究
人学这一概念包括内容较多，无论是宗教、人本，或是精神、伦理，一切以人的思想与本体为出发点的学术研究均可归类在人学范畴内。人学的基础研究对象是对立于科学的，其侧重于客观事实及普遍科学相对的人类思想与智慧思维。可以说，人学是直面自身的科学，其探究的是人类本身思想、精神与身体的发展与完善。纵观当今世界，人学意识的觉醒正推动着人类社会的发展与完善，特别是将人学思维贯彻于教育教学之中，将促使教育教学思维优化，教育教学方法务实。因此，崇尚素质教育的现代教育，于体育教学中融合人学思维至关重要。探究体育课程理念的变化，认知人学对体育课程理念变革的影响，从实际教学的角度，有机融合人学与体育课程教学，既是本文探讨的主要课题，也是大学体育课程理念发展的科学方向。
一、大学体育课程理念的演化
现代教学思维变革促使大学体育教学理念有了天翻地覆的变化，人学思维的融合令大学体育课程理念趋向于人本化。然而，体育课程教学开展历史悠久，大学体育课程理念的变化也并非一成不变。对此，细数大学体育课程理念的演化历程，大体可分为以下几个阶段:其一，科学中心论的贯彻与执行。科学中心论源于苏联教育学家凯洛夫的教育思维。在其教育理念中，教师与教育组织的教学地位不容动摇，以“教”为基础开展的体育教学，将素质、技能、知识的灌输作为教学的重点。该理念注重教育者的教育行为，认为教育重点在教师的传授，教师主导地位被明确标注，教师的教育能力被规范化及纪律化。该教育理念虽然具有一定的教师培养作用，但却全盘否定并排斥体育的自然主义思维，过分注重教育的一方而忽视另一方，造成体育课程教学开展出现难以调停的两极矛盾，最终桎梏了体育教育的科学发展。其二，简单生物体育观的萌芽与发展。面对科学中心论遭遇的瓶颈，大学体育课程理念发展逐步向突破瓶颈的方向发展，由此，简单生物体育观逐步形成。在该观念中，体育课程教学完全趋向于身体素质的培养，逐步演化并发展出强身健体的主导思维。这一时期的体育课程理念中已经出现了思想培养方面的意识，但过分注重身体素质的教育促使思想培养仅停留在口号阶段，并未真正落实于体育课程教学中。其三，竞技体育观的融合与应用。大学体育课堂理念发展到这一时期，体育教学方向逐步倾向于规范化与制度化，但其修订与革新的方向却仍集中于教学方面，其培养的目标也以“竞技”这一目的展开。因此，在此阶段的体育教育中注重“教”的体能训练仍为主流，对思想观念的落实与贯彻仍未凸显，因此，从本质而言，大学体育课程理念至此仍未有过多改变，仍然以凯洛夫的教学思想为核心。
二、人学视域下的大学体育课程理念变革
从大学体育课程理念的演化不难看出，大学生体育课程理念在发展过程中根据指导思想的差异而呈现出不同的教学思维，虽基本以凯洛夫的教学理念为基础核心，但是不同时期的教学任务仍然十分迥异。只不过，即使教学任务有所差异，传统的大学体育课程理念仍然着重于生理功能的培养与社会能力的培育，教学目标着重于现实社会需求的满足。可以说，无论是体育功能的灌输，或是身体素质的培养，再或是健康竞技的贯彻都仅停留在体能培育与社会供给思维上，并未对受教者本身的精神与思想进行引导与锤炼。然而，人本思想的觉醒，人学意识的采用，对现代大学体育课程理论引导而言意义重大。认真分析人学理论不难看出，人文基础的世界观构建是人学贯彻的关键所在，剖析“人”这一个体的身体情况与心理诉求，实现体育教育以人为本、为人服务的实质性目标。不再强调体育的师本教育理念，而是从人本教育角度出发，真正促使体育教育落实于育人之中，促进身体素质提升的同时，强化受教者精神意识，是实现体育课程价值的关键所在。因此，借助人学思维，以开拓大学体育课程理念为方向，拓展大学体育课程教学视野，融入现展原理，实现体育教育的创新、发展至关重要。对此，本文从人学的视域角度探究大学体育课程理念的变革，认为贯彻人学思维可从三方面出发。其一，创新思维。体育课程理论从传统发展而来，其凸显出的显著特性是具备极强的创新意识。因此，现代大学体育课程理念融汇人学思想，将创造与开拓的视野落实于人类意识培养之上，不仅注重生理上的培养，同时还侧重于心理与精神上的锤炼，创新心理与精神的教育思维，凸显人学引导的成效，确保体育课程理论迎合大学生发展需求。实现“一切为了学生发展”的核心理念。其二，构筑体系。在思维创新的基础上，人学理念将促进体育课程构筑人学体系，真正由点出发、以线为始，覆盖全局，保证体育课程理念不再狭隘地注重生物性能力培养与社会性需求满足，而是真正站在人类发展的视野上，结合生理基础与精神培养双方面元素，打造迎合时展的全新体育理念。其三，活化内容。在思维创新与体系构建的基础上，体育课程内容将更加注重推动受教者发展，人本思想的落实可保证体育教学内容的人文化、现代化及生活化，教学模式与教学方法更具备启迪性与思考性，教学侧重将倾向“育”人而不是“教”人，学生能动性的调动将成为主旋律，自主与自律将成为体育课程培养的重点内容。
三、人学融合下大学体育课程理念的实践路径
人学视域下大学体育课程理念的改革会促使教学思维、教学体系与教学方法得到全方位的变革。因此，人学思维以人本化的形式贯彻到大学体育课程的理念中，科学促进大学体育课程理念的发展与完善。对此，改革完善后的大学体育课程理念落实于实践教学之中，引发的大学体育课程改革包括以下两方面:
1.以生为本思维下大学体育课程的兴趣化
人学视域下大学生体育课程发展逐渐注重人本化的思想落实，结合素质教育以育人为本的基础，现代大学体育课程理念将“以人为本”逐步细化为“以生为本”。从素质教育深化改革核心理念的角度出发不难看出，“一切为了学生发展”作为新课改的核心理念已然明确了“生本发展”的教育思维。因此，大学体育课堂注重人学融合，确定生本课堂打造是其发展的必然之路。因此，生本课堂的内核是激发学生的学习兴趣，真正站在学生发展的角度思考，选择适合学生的体育课程内容，无论是篮球竞技还是跑步训练，其培养的出发点都是迎合学生的兴趣。所以，注重培养学生对体育运动的爱好至关重要，时刻站在激发学生体育运动兴趣的角度，运用科技及教育手段，促进学生的体育学习从兴趣出发，实现人学化大学体育课程理念的落实贯彻。例如，通过观看世界杯、世锦赛、欧洲杯等足球赛事激发学生学习足球的兴趣，为学生营造良好的足球训练场所，组织学生参与到足球的练习与对抗赛中，并通过足球赛来培养学生的体育运动精神、组织协作精神与责任担当意识，进而在培养学生体能的同时，潜移默化地建设学生心灵。
2.身心培养思维下大学体育课程的实效化
以生为本促使大学生体育课程教学兴趣化发展，不仅能更好地引导大学生参与到体育课堂教学中，还可以借助体育课堂学习逐步培育自身良好的世界观、价值观与人生观。可以说，人学视域下大学生体育课程理念促使大学生体育教学倾向于身心培养的思维高度，单纯的生理培养与技能培训不再是体育教学关注的焦点，借助体育教育来实现身心的共同培育已成为体育学科应用的关键。如普通的跑步运动不再仅为培养耐力的教学科目，其同时也是培养学生坚持到底的重要手段;篮球运动也不再是简单的体育游戏，而是强化学生协调性，提高学生团体协作能力与默契度的手段。综合而论，利用身心培养思维，体育运动培养的本身便可成为受教者身心与精神的多元培养利器。合理认知体育课堂的培育效果，发挥融合人学思维的大学体育课堂理念作用，确保大学体育课堂以生为本，以学生发展为培养第一要务，可有效落实身心培养思维，促使大学生体育课程教育的实效化。
四、结束语
综上所述，大学体育课程理念变革发展因时代而动，随人学思想的贯彻逐渐倾向于“生本化”发展。科学落实人学思维到大学体育课程理念中，合理认清生本化发展下大学体育课程的改革方向，行之有效地践行生本思维与身心发展于大学体育课程教学中，无论对大学体育教育科学发展，或是教学培养受教者身心都有极为重要的意义，是确保大学体育课堂教学科学发展、课程理念贯彻始终的关键。
作者:贾新建单位:信阳职业技术学院
参考文献:
［1］王健，潘凌云．人学视域下我国学校体育教育的现实探问与发展路向［J］．体育科学，2014，(11):17—27．
体育课程基本理念篇3
1.新课改的理念
新课改理念既具有教育理念的共性，又具有其独特的个性。具体是指教育主体对基础教育新课程改革的一种理想期待，是教育主体对基础教育新课程改革的“应然状态”的判定及认可。我认为，基础教育新课改理念涉及到基础教育课程改革的方方面面，如新课改的培养目标、学习内容、课程结构、学习方式、教学方法、师生关系、评价目标等。具体包括以下几点。
（1）在目标定位上，新课改的根本理念是为了一切学生的发展。一是倡导全人教育的思想。二是促使学生的个性发展。
（2）在内容选择上，新课改的根本理念是淡化每门学科领域内的基础知识和基本技能，精选学生终身学习与发展所必备的基础知识和技能。
（3）在结构调整上，新课改的根本理念是明确课程结构的综合性、均衡性和选择性，重建新的课程结构。
（4）在教学策略上，新课改的根本理念是强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。
（5）在转变学习方式上，新课改的根本理念是提倡自主、合作、探究的学习方式，而不是简单的教与学的关系。
2.教育理念及方式的转变
（1）做到以人为本。以人为本的教育理念在价值观上，以人为本的教育注重人自身的存在、人本身的发展和完善，不以具性的眼光来看待教育的价值;在培养目标上，它要培养的是发展自我和具有自主理性的人格。这就要求教师在教育教学活动中以学生为本。每一个学生都应被视为一个独立的完整的人而受到尊重，得到全面的培养，获得全面的发展。以学生为本还意味着以尊重学生的兴趣、需要和身心发展的规律、特点为本。
（2）发挥学生的主体性。主体性的教育是指在教育过程中把学生当作主体来看待、尊重，以发挥、提高学生学习和参与活动的主动性、积极性、创造性为己任，以培养主体性素质为主要目标。在教育中贯彻主体性教育理念，要求教师要破除传统的以听话和服从为基本价值追求的观念和做法，培养有独立个性创新能力的个体，造就负责任的公民；指导学生学会如何进行价值选择，注重活动过程体验，培养学生的开放性学习思维。
（3）注重实践性。主张实践性或活动性课程应当成为道德教育课程的主导性课程;实践性教育观还要求通过学生的自主活动促进学生自律道德的发展。在指导思想上，应始终把学生当作教育过程的主体，当作选择、决策、行动的主体，当作活动、教育的参与者和责任主体来看待，鼓励学生利用课本资源走出课堂，依靠学校已有的条件参与实践活动。
（4）教学更贴近生活。要求教师从学生的生活中取材，以学生的现实生活为基点，密切关注课程内容与日常生活的联系，从中选取熟悉的素材，为学生提供学习的情境；要以生活的逻辑设计、建构新课程；要围绕生活的主题来展开课堂教学。主题的呈现要反映生活的现实，运用课堂学到的知识和技巧，带领学生走进社会。
（5）收集信息，理论联系实际。现代社会是个信息社会，生活中处处蕴含着信息，如电视新闻、报刊杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息，这些信息中很多是人们普遍关心的地理知识和敏感具体的地理问题，我们要善于收集和处理，不断补充丰富地理知识。课外同学们也要注意博览群书，养成良好的信息素养，如走进图书馆、访问互联网站、参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索、处理地理信息。这不仅是地理课堂教学的重要延伸，而且是同学们收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高自己搜集和处理信息的能力、勇于实践、创新学习的意识。地理知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和国家的经济发展、国内外的时事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。还要尽可能地走进大自然、走入社会，亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力，以及交流合作、实践创新的能力。
（6）注重学习的几个环节。学习地理与学习其它科目一样，学生要注重学习的几个环节：预习、上课、练习、复习，特别是容易忽略的预习、复习两个环节。根据记忆规律，课前预习和课后复习也是很有必要的，通过预习可以提前知道大致的教材内容和自己的不懂之处，便于上课分配注意力，因为上课时间每一分钟注意力都很集中是做不到的，上课应有明显的节奏感，必须将注意力用在刀刃上，把精力最旺盛的时间放在重难点上。学习地理绝不能等全部学完后再回头复习，否则是不可能完全理解课本知识的，你会发现学地理很难。可是如果你把地理当天的内容当天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一点知识，脑子里就更明确一些，日积月累就会逐渐形成自己的地理思维，那么学习地理就会易如反掌了。还要注重基础，地理基础知识包括基本概念、基本事实、基本原理和地理事物的空间分布等，因此，复习中应多看书。实践证明，自觉做到课前预习和课后复习，可以大幅度提高学习效率。
体育课程基本理念篇4
关键词：学校体育；以人为本；体育课程；发展策略
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1672-3791（2015）02（B）-0000-00
学校体育是我国教育的重要组成部分，学校体育课程开展情况直接关系到在校每一个学生素质教育的发展。体育教育课程改革正是基于现代教育的思想观念、全球经济发展及知识转型的背景下而提出和实施的。由于历史的原因，学校体育研究往往只着眼于体育教学这一层面，而很少很少深入到体育思想、体育观念及体育课程等问题上进行研究，这就使得在很多情况下以学校体育和体育教学替代了体育课程。同时，由于长期受计划经济体制和传统观念的制约，体育工作者的思想相对禁锢，这就使得许多教育工作者在体育课程的具体实施中始终处于被动的执行地位，而不是成为开发课程、创新思维的主体者。可见，这些问题的存在长期阻碍着我国学校体育的发展，其起主导作用的教育理念和思想早已不能适应和满足全球经济和社会教育快速发展的需要，而新课程改革后，提出了快乐体育、和乐体育、健康体育等教育理念和课程模式，而贯穿这些模式的主要思想正是以人为本的教育观，它正是以人的发展为出发点和归宿。对此，本文以“以人为本”的思想为研究视角，结合我国学校体育课程发展实际情况，对其进行了详细而深入的分析，并在此基础上提出了发展我国学校体育课程的具体策略。
1人本主义课程论内涵
人本主义课程也可以把它理解为情意课程或人性中心课程，主要是以“以人为本”思想为指导，是以人的能力的全面发展为根本目的和目标。人本主义课程具有自身的课程特点：第一，学校应尊重学习者的本性和要求；第二，教育要承认不同学习者学习方式之间有着重大的差异；第三，学校课程必须同学习者的生活密切联系起来。可见，人本主义课程一切围绕着学生，以学生和人的发展为根本，其价值观的影响是世界性的。例如，美国的体育课程没有统一的大纲，各州体育课程的纲要有很大的灵活性，学生选择课程内容的范围越是广阔。再如，日本早在1978年就对原有的大纲进行改革，规定了体操为必修科目，其余体育项目均作为选择必修科目，可在一定范围内由学生选择学习。这些都说明了当前世界发达国家的体育课程理论的发展趋势是比较一致的，即人本主义体育课程改革需要实现的是人的自有发展和全面素质的提高。而在中国，由于应试教育的影响，使体育教育的任务更显艰巨，教育界不得不对以往的体育课程是否还能适应现在时代而进行反思。尽管我国先后进行过几次课程改革，改变了以往传统的运动竞技教育模式，加强了一些受学生喜爱的运动项目，扩大了体育课程的弹性。这些在很大程度上推动了教学内容的研究和教材建设。但是，这种改革仍然还存在许多不足，在以人为本的教育理念下，现行的体育课程与现代社会要求的许多东西不相适应，还依然存在。
2以人为本体育课程理论基础
人的发展是指人的本质的发展，即人的需要的发展。而人自我实现或自我创造则是人的需要的本质与核心。学校教育是一种使受教育者提高认识、获得发展的活动，培养人健全人格的活动。因此，学校教育应紧紧围绕人的发展而进行，而以人为本的体育课程正是符合这样的指导思想。对此，我们有必要对其理论基础加以分析和研究。首先，课程论基础。这一基础主要包括实践性课程理论与纯粹性课程理论。实践性课程理论追求实践理性，其基本特征是回归实践，倡导学生对具体实践的理解与相互作用，把课程实践过程变成了课程理论的创造过程。而纯粹课程理论的基本特征是直接面对课程事实本身，是一种自然的思想态度。这两种课程都具有各自的优点和长处，对我们研究以人为本的体育课程及其相关领域，具有极其重要的理论基础。其次，心理学基础。人本主义心理学主要发起者和主要代表是马斯洛，其主题是人的本性及其与社会生活的关系，它主张心理学要研究对个体和社会进步富有意义的问题。人本主义心理学认为只有充分发挥潜能的人才能成为自由健康的人，才能在社会上起积极的作用。因此，人本主义心理学为构建以人为本的体育课程提供了必要的心理学基础。再次，教育学基础。人本化教育思想主要是借教育的力量来涵育人性，使受教育者能够自由和谐地发展。人本化教育思想的核心是人性化，注重研究人的理智与情感，价值与需求之间的协调发展。教育必须促使人性的形成和人的自我实现，让受教育者通过内在地挖掘出潜能，来确立自身的价值和尊严。因此，人本化教育思想主张以学习者为中心，课程的功能要注重对学生潜能开发，培养独立性。除此之外，体育课程的本学科理论依据。这些依据主要有人的全面发展论、素质教育理论等。其中，人的全面发展论要求体育课程要以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，满足自我发展的需要。而素质教育提出的以人为本，是教育本质的体现。因此，素质教育本质核心也就是人的本性发展和人的全面发展。
3以人为本视野下体育课程发展的新要求
3.1学校体育课程要实现学生素质教育为根本。首先，关注学生身心健康。在社会快速变革中，学校体育教育的任务将越来越重，压力也越来越大。针对目前我国学生体质下降的形势下，学校体育在提高学生健康水平方面必须起到独特的功效，把关注学生的身心健康贯穿于学校体育的始终。其次，提高学生参与体育的积极性。学校体育要以学生为中心和主体。提高学生积极参与体育学习和锻炼，是保障学生主体性发挥的有效途径。而传统的教育模式严重地干扰了学生参与的积极性，忽略了学生独立的人格的主体地位。而以人为本的体育课程正是倡导学生第一的理念。再次，注重学生能力培养。学生能力包括运动的能力、创新能力、思维能力等各种综合能力。而学校体育在培养学生能力上的功能则是独一无二的，主要体现在学校体育中不同的形式和内容上。受传统教育模式的影响，以往的学校体育忽略了其它能力的提高，客观上制约了学生的发展。因此，这与以人为本的体育课程发展思想是不相符的。除此之外，促进学生个性发展。学校体育可通过对学生体育需要的引导，积极发掘学生个性的独立性、独特性和整体性，使学生的个性得到完善和发展。
3.2以人为本的体育课程教育原则。在以人为本的体育课程教育中应遵循必要的原则。第一，以人为本的原则。体育教育中提出以人为本的原则是针对实际教学中“技能本位”的思想而提出的。在体育教育中，坚持以人为本原则，应注意下面的问题：首先，教师应该明确学习者首先是人，只有承认了这一点，教师才可能从学习者作为人的特点出发，把培养人作为自己的日常行为习惯。其次，减少外部强制性约束。在体育教育中，把个体生命发展的主动权还给学习者，教师应创造一个好的环境来满足学习者的需要，而不要用成人的标准强迫他们改变。再次，承认个别差异，不应要求所有的学生在相同时间里完成相同的认识任务。第二，开放性原则。开放性原则是指整个教育活动应该开放，而不是封闭的，主要表现在如下方面：教育途径的开放、教学活动必须是一个开放的系统、体育教学内容的开放、教育评价的开放性等。第三，创造性原则。以人为本的体育课程必须遵循创造性原则，教师必须处理好传授知识与培养能力的关系，把培养学生的创造能力从引导学生创造性的学习开始，组织学生讨论，充分调动学生的积极性和主动性，在讨论中发展学生创造思维。
3.3以人为本的体育课程目标。课程目标是体育课程发展的出发点和评价的依据，而以人为本的体育课程目标主要有学生发展目标、教师发展目标两大部分。其中，学生发展目标主要是指培养学生的体育兴趣，使其富有个性地参与体育学习与锻炼，使学生的人格、社会性都得到发展。而教师发展目标主要是使教师成为学者型、科研型的新型教师，切实领悟人本化教育思想，并将其贯彻于教学之中。因此，实施以人为本的体育课程要求教师具各人本化教学的理念和方法，教师必须在教学活动中形成自己的教学艺术特色。只有这样，体育教师才能适应新时代的要求。
4以人为本视野下学校体育课程发展的主要对策
4.1牢固树立“以人为本”的教育思想。教育思想是教育的指挥棒和方向盘，科学的指导思想是学校体育课程正确发展的重要保障。人文主义思想的根本内涵就在于人的发展。在这样的思想下，要求学校体育工作者打破传统观念的束缚，更新自己的教育观念和课程理念，确立新的体育教学指导思想。只有这样，才能在迈入21世纪，培养社会需要德、智、体、美全面发展的人才。因此，从社会发展的角度出发，应该重新确立以人为本的理念，构建学校体育课内课外一体化的有效教学模式。
4.2加强人文精神与体育科学的有机结合。人本主义体育课程是多学科体系相互渗透的结果，其中人文心理学、人文社会学和体育学、教育学等学科是紧密相联的。人文精神体现的是以人为中心，而体育则体现的人的身心健康，因此二者是紧密结合在一块的。这就要求学校体育课程发展应当实现体育人文精神与体育科学精神的有机结合。两者相互渗透与作用、共同促进与发展。
4.3改革和完善学校体育与健康课程内容。课程内容是事实人本主义课程的主要载体，教材内容能否满足学习者的需要是实施人本主义体育课程成败的主要标志。在体育教学中，应适当增加传统文化在体育课中的份量，使地方课程和民族传统内容进入到体育课堂中来。同时，构建学校体育与健康课程，还应该增加学生感兴趣的教材内容和卫生保健知识的教学已成为必然。只有改革现行教材中教学内容多、繁、难的弊病，才能真正地满足学生的不同需求，也才真正地体现了以人为本的教育课程观。
4.4建立完善的学校体育课程评价体系。体育课程评价体系是否健全，关系到对学校体育课程教育和教学的衡量标准是否顺利和完善。尤其是在以人为本的体育课程实施背景下，完善的评价体系，是至关重要的。其具体内容包括考试评价体系、学科发展体系、教学效果评价体系、师资评价体系、学校环境评价体系、教学反馈机制等。每一个体系下都包括了许多子系统和具体内容。因此，作为学校应该投入专门的人力和物力对其评价体系进行设置和研究，并结合学校的自身实际，出台相应的可行的系列评价细则。只有这样，才能保证学校体育课程走向健康的轨道。
参考文献：
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[3]胡庆山，邓宗琦，王健.现代我国体育课程与体育教学的分离与整合研究[J].天津体育学院学报，2005，20（4）.
体育课程基本理念篇5
自2004年《普通高中体育与健康课程标准(实验)》(以下简称《标准》实施以来,许多地区以新课程理念为导向,在教学改革方面进行了全面深入的探索,并取得了一定的成绩。但在实施过程中可以看到,本次体育课程改革的深度、广度、难度和复杂性都是前所未有的。随着教育理念的更新和基础教育课程改革的深入,如何更有效地推动体育与健康课程改革的顺利进行,已成为广大体育教育工作者关心的实际问题。
1对体育与健康课程性质的认识
普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进高中学生健康为主要目的的课程,具有鲜明的基础性、实践性和综合性,是高中课程体系的重要组成部分。从体育与健康课程的性质来看,体育课程已不再拘泥于单纯的以增强学生体质为目的,它是由体育学科课程教学活动和非学科课程教学活动以及健康教育活动共同构成的一个整体,实行课内外教学一体化,体育与健康教育综合行为一体化的课程体系。
2对体育与健康课程理念的认识
新的课程标准确提出了课程的基本理念:坚持“健康第一”的指导思想,培养学生健康的意识和体魄;改革课程内容与教学方式,努力体现课程的时代性;强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习;注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础。从这四项理念中,我们可以看出新时期课程改革理念和传统理念存在一定的差异,主要表现在:
2.1树立“健康第一”的指导思想
世界卫生组织对“健康”提出明确而全面的定义:“健康不仅是身体没有疾病和不虚弱,而且是在身体、心理和社会各方面都保持完美的状态。”。根据这一概念,我们可以知道,健康实质上包括身体健康、心理健康、社会适应三个方面,即“三维健康观”。高中体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力的全面提高为目标,力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构,这就决定了它是学校教育中落实“健康第一”指导思想的主要途径。体育教学要牢固树立“健康第一”的指导思想,培养学生的终身体育观,切实提高学生整体健康水平。
2.2教学内容的丰富化,教学方法的多样化
长期以来,在传统体育教学模式的影响下,体育课内容选择,忽视学生个体差异、学习兴趣及体育能力的培养,与终身体育思想脱节;教学方法单调,“放羊式”教学依然存在。新一轮的课改,实行“一纲多本”,在一定范围的教材内,教学内容可以由教师和学生选择,注重校本课程的开发,加强教材的补充、延伸、拓展、重组,注重对教材与社会生活和学生经验的联系与融合。在教学内容自由化的基础上,科学合理地选择教学方法,突出教学方法的灵活性、多样性、兴趣性和实效性,让学生在愉快的氛围中学到运动技术、技能和健康知识。
2.3重视和倡导素质教育
传统的教学理念是以教师为中心、以书本为中心、以课程为中心,把课程的价值导向知识和技能,忽略学生情感、意志、价值观等非智力因素的发展,从而影响了学生个体发展和能力的提高。素质教育理念是把课程价值导向学生的主体发展,关注学生的学习结构,从而有效地实现学生身心的全面协调发展。
2.4课程目标多元化和科学化
传统的学校体育教学的任务是:发展身体、增强体质;掌握体育的基本技术、知识、技能;对学生进行共产主义思想品德教育。《标准》提出了五项领域目标,即运动参与、运动技能、身体发展、心理发展,包括了两条主线,即健康主线(身体健康、心理健康、社会适应)和运动主线(运动参与和运动技能)。健康主线是灵魂,运动主线是载体,灵魂为体育课程指明了方向,载体为体育课程提供了存在的依据。
2.5以学生为主体,注重学生个性发展
传统体育教学过于重视“接受学习”,以教师为中心,忽略学生的自主学习和发现学习,更少考虑学生的情感和体验。而《标准》关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进学生的全面发展,强调以学生为主体,充分考虑学生的主观能动性,这与老师的主导作用是不相冲突的,教师在教学活动中继续发挥主导作用的同时,应全方位体现学生在体育教学活动中的主体地位,改变传统的教学理念。
3对高中体育与健康课程体系的认识
课程改革的关键是课程结构体系的改革。课程结构体系的改革是以课程目标为宗旨。高中体育与健康课程坚定不移的树立“健康第一”的指导思想,以增强学生体质为主要目标。关于体育课程结构体系的改革,国家教委早在1996年就提出了,将体育课程由原来的单一的“学科类课程体系”改为“学科类课程”与“活动类课程”相结合的课程体系,在此基础上,我们可以根据高中体育与健康课程的基本理念、设计思路和课程目标,构建高中体育与健康课程结构体系。管水法等在《对目前高中体育课程改革的几点思考》中提出如下结构形式,笔者认为很有可行性和科学性。
4建议
4.1新一轮课程改革是一项观念先导的教育改革,从某种意义上说它是对传统体育教学进行的一次“格式化”,政府应进一步加大对课改试验的关注,在政策、资金、人力等方面提供保障,形成上下启动、整体运作的良好氛围和局面。
体育课程基本理念篇6
关键词：基础教育；新课程理念；小学班主任；工作研究
新课程理念是我国社会在不断发展过程中对教育事业进步提出的新要求，通过设计改革方针政策满足全面素质人才的培养需求，推动教育事业发展的宏伟计划。基础教育是新课程理念实施中的重要环节，通过对新课程的理解和设计，满足基础教育质量提升的进一步需求。小学阶段是基础知识夯实的关键时刻，小学班主任是学生学习的引导者，体现了非常有价值的作用。本文针对基础教育新课程理念下小学班主任的工作进行分析和研究，希望能够为未来教育事业发展奠定坚实基础。
一、小学班主任在基础教育新课程理念中承担的责任
小学班主任在基础教育新课程理念中承担的责任非常重要，具体的工作内容展现出小学班主任对小学生学习的重要引导作用。首先，小学的班主任工作计划影响到具体的新课程工作目标达成效果，只有班主任确定了班级成长和学习的主要目标，才能够确保新课程理念的良好实施。班主任能够引导学生以正确的态度面对学习，才能够激发学生的学习兴趣，避免为了升学而设立的过多课外辅导班，减轻学生的学习压力。其次，班主任的工作方法也会影响新课程理念的具体实施。班主任的言行举止都会深刻地影响学生的行为和谈吐，只有班主任以身作则，才能够促进学生的健康成长。班主任的工作方法也深刻影响了学生的判断能力。最后，班主任组织的实践活动信息影响新课程理念在基础教育过程中的实施。新课程的重要内容就是要求学生学习书本之外的知识，通过班主任组织的实践活动，让学生了解社会，因此，班主任合理地组织和设计课外实践对于学生的成长有巨大作用。
二、小学班主任在基础教育新课程理念中面临的问题
小学班主任在基础教育新课程理念实施的过程中也面临了一些问题，正视问题并找到解决方法才是发展和改革的有效途径。在小学班主任的工作中会遇到两个比较严重的问题，首先是班主任在新课程理念推动下的基础教育工作中积极性不高。由于新课程理念的推广工作还在进行，所以许多教师还没能够准确地认识这一理念的重要思想，也没有发现这一改革观点与自己工作实际的紧密联系程度。班主任对于实际的教育理念认识缺失导致未来工作的过程中出现了积极性不高的问题，加上传统教育思想的禁锢也导致班主任接受新事物的能力不强，影响了新课程理念在基础教育中的实施。
另一方面，班主任对于学生观念的认识不够透彻，对于发展观念的认知存在缺失，导致班主任对待人才培养的教育观念也存在片面性，影响了未来工作的良好开展。如班主任对于学生的体罚行为严重影响了学生心智的发展，还有班主任还认为艺术和体育课程对于学生未来的作用不大，而造成阻碍学生学习的现象，这些都属于班主任认识上的缺失，阻碍了新课程理念的进一步拓展。
三、小学班主任在基础教育新课程理念中提升的方向
小学班主任在基础教育新课程理念环境下进行自我提升是非常有必要的。小学班主任在基础教育新课程理念中的提升方向主要有以下几个方面：首先需要班主任改革教育观念，以积极的心态迎接和适应全新的教育观点。其次，需要班主任学习并运用全新的教学理念参与到实际的教学工作中，正确看待自己作为引导者的角色定位，激发学生的学习热情。最后，班主任需要拓展自己的管理教育方式，以开放、发展的角度观察教育事业的发展，关心学生的进步，全面实现素质教育。
综上所述，面对小学班主任在基础教育新课程理念推广过程中遇到的工作问题，需要采取积极有效的措施。同时，小学班主任也需要正视苦难和挑战，及时处理工作中出现的问题，采取合理、科学、积极的工作态度来应对可能出现的教学关系矛盾，激发学生的学习热情，培养学生的学习能力，促进小学教学质量的提升。
参考文献：
[1]田润，乔虹.新课程背景下小学班级教育中“度”的解析[J].教育教学论坛，2015（34）：31-32.
体育课程基本理念篇7
关键词：小学；教育理念；探索
中图分类号：G62文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）18-0168-117
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.093
一、新时期小学教育理念的基本内涵
随着新的教育理念的不断深入，传统的教育观念及教育思想受到不断冲击，新时期小学教育理念的基本内涵也有了新的定义。教育理念是指在教学过程中对教学现象的理性认识，由教育思想、教育哲学观相结合而形成的观念。新时期小学教育理念的基本内涵即一种相对稳定的教育理想的观念体系。教育观念是一个时代对于教育问题的思考，经过沉淀的先进文化思想底蕴。因此，明确新时期小学教育理念的基本内涵，才能更好地指导教育实践工作。
二、新时期小学教育理念的基本特征
新时期小学教育理念的基本特征包括稳定性、发展性、层次性以及实践性等。根据教育理念的产生过程，我们可以发现，教育理念经过长期的积淀而最后稳定下来，因而具有稳定性。教育理念的发展不是一成不变的，经过不断的更替演变，也是由浅到深，具有鲜明的层次性，最终应用到实际教学中。而新时期小学教育理念是提升学生创新能力和学习能力的必然要求，小学教学的培养目标应当是对学生的综合能力进行培养，教师不能将知识单一地呈现出知识化和定型化，应当充分根据新时期小学教育理念的基本特征，在教学实践过程中有效地实践教育观念，让学生从旁观和被动地参与中，转变为学生能够参与到教学实践中并进行互动。
三、小学教育理念存在的问题
当前小学教育理念存在的问题主要在于，没有将学生看作主体，忽视了学生的主体地位。一方面是由于长期传统的教学观念所导致的，教师对于新教育理念认识不足，而一直沿用传统的教学模式，使学生在学习过程中感到枯燥乏味，进而渐渐失去了学习兴趣。另一方面，教师在备课中，过分注重理论知识，而忽略了将理论知识与生活实际相结合，使学生不能充分理解所学知识的含义。而且当前小学教学中的教育观念中还没有认识到举例频率对教学效果的影响作用，当知识无法被学生理解时，教师应当将理论和实际联系在一起，通过激发学生的学习热情，满足学生的好奇心，并通过举例让学生能够将多门课程的知识加以结合，形成自身的知识体系，有利于学生的全面发展。
四、小学教学中教育理念的应用策略
小学教学中教育理念的应用策略主要包括提升学习积极性、举例教学、注重备课等。
（一）提升学习积极性
新课程理念下，小学教学中的教育理念应当提升学生学习的积极性。为顺应时代的发展，在小学教学过程中应当充分重视学生的感受，重视提高学生学习的积极性。兴趣是学生认真投入到学习中的前提，快乐、愉悦的学习氛围更有利于学生熟练掌握知识以及身心健康成长，呆板压抑的教学模式容易使学生产生厌学心理。因此，教师在课堂上可以通过变通自身的教学方法，活跃课堂气氛，进而将基础知识融入到教学环节中。
（二）举例教学
在新课程下，小学教学中教育理念的应用策略还可以采用举例教学的模式，使学生充分融入到课堂学习环境中。因此，在小学教学中教育理念的实际应用中可以通过提升举例频率，进而使学生更容易掌握知识。对于小学生而言，这个时期的认知能力不强，经历过少，因此，对于一些知识不能充分理解。教师在教学过程中可以将实际例子与理论知识充分结合起来，并根据学生的接受能力，有效地启发学生的思维，帮助学生熟练地掌握知识，提高学生的学习热情，使学生真正体会到学习的重要性。
体育课程基本理念篇8
【关键词】新课程;教学能力;多元化
thecarefullyexaminingofgyminstructorteachingfacultyUndernewcurriculumidea
【abstract】thisarticlethroughliteraturemethodsandsoonmateriallaw,logicalanalyticmethod
carriesontheanalysistoourcountrysportscurriculumidea'ssuccessionalvariationprocess,summarizes"newCurriculumStandard"undertheideatheelementaryandmiddleschoolsgyminstructorteachingfacultydevelopmentnecessaryfactor,thenunifiesmanyyearteachingpractice,proposedthegyminstructorteachingdevelopsseveralstageswhichdiligentlymust.providesthetheoryinstructionfortheelementaryandmiddleschoolsgyminstructor'sfullscaledevelopment.
【Keywords】newcurriculum;teachingfaculty;multiplex
1我国体育课程理念历史演变
随着我国建国以来的不同的历史阶段中小学体育大纲的改革,出现了体育课程理念的不断更新,运动技术理念、快乐体育理念、体质本位理念、自然体育思想理念、成功体育理念、素质教育理念和健康观理念等教学理念随之产生,所有各种理念是相互渗透的,他们之间存在着必然的联系。
1.1“运动技术观”体育课程理念
建国初期,国务院通过《关于改善各级各类学校学生健康状况的决定》。20世纪50年代初至70代末,学校体育课程的价值观受前苏联体育理论的影响,体育教育大纲以掌握基本知识、基本技术和基本技能为目标,教学内容以基本体操、游戏和田径为主,在教学实践中多从教育学和生物学角度考虑学校体育的实际和价值,运动技术成为教学的主要内容,过多强调教师的主导地位,忽略学生的主体作用,压制学生的个性发展。
1.2“素质教育”体育课程理念
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,素质教育是以全面提高学生思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质、培养能力、发展个性为目的,使学生在德、智、体等方面全面和谐发展。素质教育下的体育课程理念强调了体育课程在人的全面发展中的作用,突出了体育在教育体系当中的地位,关注体育课程对学生身心发展的促进作用,但素质教育课程理念下的我国体育课程在课程目标、课程内容、学生的主体性等方面没有真正融合到教学中。
1.3“健康观”体育课程理念
2000年教育部颁发了《全日制义务教育普通高级中学体育1-6年级体育与健康7-12年级课程标准》简称《新课程标准》。《新课程标准》突出了“健康第一”的思想,注重学生的全面发展,提出了五大领域目标和六个水平目标。[1]
2新课程标准理念对中小学体育教师教学能力发展提出了挑战
《新课程标准》给学校、教师和学生提供了广阔的选择空间,如何根据学校和学生的实际,充分利用和开发体育与健康课程资源,如何确立教学评价标准,提高教学评价的可操作性,这都需要体育教师教学能力的不断提高和发展。
2.1体育教师必须树立“健康第一”的新理念
《新课程标准》突出了“健康第一”的指导思想,体育教师首先要树立起“健康第一”课程理念,在整个教学实践过程中都能非常清晰地意识到自己的教学内容与方法能否使学生达到“健康第一”的教学目标。教师只有在思想上树立“健康第一”课程理念,才能克服传统的教学思想,更好地贯彻《新课程标准》。体育教师教学思想的根本性改变成为《新课程标准》实施的决定性因素。
2.2体育教师必须不断探索达成课程目标新方法
《新课程标准》的核心理念是重视学生的主体性,根据学生的实际让每一个学生都得到发展。因此,《新课程标准》在学习目标的确立、教学内容和教学行为的选择、教学设计与实施上都表现出一种动态性,整个教学更关注创新、强调合作、提倡探究,这对于教师来说,传统的专业知识和教学经验满足不了《新课程标准》的这种需要,唯有不断地学习和探索,提高对课程标准的把握能力,合理地满足学生发展的需求,才能保证课程标准顺利地达成。
2.3体育教师必须发挥有效的评价对学生发展的
传统的课程评价过于强调甄别与选拔功能,注重结果评价,不考虑学生身心发展水平的差异,忽视了学生不同的个性和需求,对于发挥学生学习的主动性,促进学生健康个性的发展显然是不利的。《新课程标准》强调对学生的动态性评价,体育教师要构建符合学生实际和有利于达成课程目标的评价体系,充分发挥评价作用。
3中小学体育教师教学能力的发展途径
教师的教学能力的提升是一个缓慢而艰难的过程,需要包括个体在内的多方面的共同努力。这些能力的形成机制较之教师其他方面素质的发展更为复杂,而正是这这种复杂性决定了教学能力与其他能力不同的特点。[2]教学能力发展是系统的。“以往的深刻教训己经告诉教育者零打碎敲、小打小闹的专业发展策略起不到作用。”[3]教学能力发展不仅是教师个体的事情,而关涉到学生的成长、学校的发展、教育的发展,乃至国家民族的复兴。教师教学能力发展不仅要求教师自身的努力,而且必须得到政府、教师教育机构、学校(主要是指教师所任职的中小学)乃至全社会的关注。
3.1接受体育专业教育前的阶段对体育教师教学能力发展
接受体育专业教育前的阶段主要指体育教师接受正式的体育教师教育前,幼年时从学校所获得的有关的教学知识可能会影响到体育教师对在师范课程中所学的知识的理解、评价和运用,并进而影响到他们从教后的教学实践。
3.2职前体育教师教育阶段对体育教师教学能力发展
随着新课程改革不断深化,教师专业发展成为在我国教育领域乃至整个社会中热门话题,也因此受到人们越来越多的重视。“尽管教师专业发展并非是随着新课程而来的一个全新的概念,但新课程改革使得教师专业发展的必要性更凸现。[4]这是体育教师进入师范教育,接受正规的专业培训阶段。毫无疑问,职前培训的一个根本目的是提供未来的体育教师足够的体育教学知识。
3.2.1大学时对术科教师教学的观察
如果说中小学时对体育教师或教练的教学的观察是无意识的话,对大学时体育教师教学的观察则可能是一种有意识的行为。因为,这一阶段大多数课程都是为未来体育教师从教而开设的,而且有的课程本身可能就是中小学开设的课程,所以对未来体育教师可能有比较大的影响。对体育教育专业的学生来说尤其如此。因为体育教学是以身体练习为基本手段,以运动技术学习为中心而展开的活动,体育教师就是在指导学生主动掌握运动知识和技能的过程中,使学生生理、心理、社会适应三方面都得到全面发展,所以,大学时体育专业教师尤其是术科教师对未来体育教师的教学可能会有比较大的影响。
3.2.2大学阶段的课程学习
课程学习是未来体育教师培养中的一个重要环节,也是保证未来体育教师培养质量的重要因素。现阶段体育教育专业各类课程开设的门数明显增多,而且覆盖的知识面更为宽广,不仅有坚实的基础理论知识和厚实的专业知识,而且还有丰富的文理交融和人文科学知识,人才培养模式上加强基础、拓宽口径、因材施教、分流培养。
3.2.3教育实习
体育教育实习是学生将所学专业理论知识、技能从课堂向社会实践转化的重要过程。在教育实习中,他们不仅在教学、班主任工作、组织运动代表队训练、组织课外体育活动、组织运动会以及分析问题和解决问题等方面都将得到锻炼和提高,而且在专业思想、职业道德、创新精神、事业心、责任感等思想素质方面也将受到不同程度的教育。
3.3在职阶段对体育教师教学能力的发展
3.3.1在职进修
体育教师在职进修既是体育教师职前教育的延伸,也是体育教师终身学习的不断完善。随着我国体育基础教育改革的不断深入及人们对终身体育思想的不断领悟,体育教师的知识、能力、素质结构正面临着新的挑战。通过大学和学院为在职体育教师开设的正规的、有明确目的的、不同形式的学历教育和非学历教育专业学习提高专业知识水平。
3.3.2有组织的专业活动
有组织的专业活动是指由大学、特定的机构或组织如教育行政当局或某些专业团体、教师所在的学校或体育组组织的培训班、会议、专题讲座等旨在提高体育教师教学知识的专业活动。
3.3.3阅读专业书刊
体育教师结合教育教学具体工作,在课余时间阅读专业书刊自我提高的活动。包括以前已学过的知识重新学习和新的知识的学习。
3.3.4体育教师本人的教学实践和教学反思
体育教师在课堂教学前的备课、教学器材的准备、教学总结和评价、教学过程中与学生的互动等等。发现教学过程中的问题,并积极寻求多种研究方法来解决问题,不断增进自身教学知识。
3.3.5观摩其他体育教师的教育教学实践
体育教师通过观察或现代化的传媒等形式观摩其他体育教师的教学活动增进自身的教学知识的活动。体育教师可能经常有意或无意地观察其他体育教师的教学活动,这种活动在新课标颁布以来在一些实验学校、优质学校、重点中学中尤其经常进行。
3.3.6和同事的日常交流
除学校规定的正式的教研组活动之外,体育教师之间的交流活动,如课间、课外训练等场合体育教师自发进行的交流活动。对某个教师的课堂教学的课前准备、课堂环境与课堂文化、教学目标的明确具体、教学内容的合理性、动作重点与难点的处理、组织与管理的有效性、教学语言与师生互动、教学目标的实现程度等等开展非正式的合作性的交流。
3.3.7体育教师的教学研究
教学研究是提高体育教师教学知识的内在要求。体育教师只有积极从事教学研究工作,才能及时了解学生的心理需要和个性差异,做到因材施教;才能及时了解本专业、本学科的最新发展动态,把学科的前沿知识反映到教学内容中去;才能在课堂教学中,深入浅出,引导学生从不知到知之,由知之甚少到知之甚多。教师只有不断从事教学研究工作,总结自己的教学经验,及时吸取他人的教学研究成果,才能将自己零散的教学思想和点滴的教学经验系统化、理论化,提高教学效果。总之,教学研究是实施素质教育的重要保证。尤其是随着基础教育课程改革的深入,校本课程的开发和校本教学研究开始引起人们的广泛关注。这在客观上要求中小学体育教师必须在课堂中开展教学研究。
注释
1中华人民共和国教育部制订全日制义务教育.普通高级中学.体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准(实验稿)〗[m]北京师范人学出版社,2001.
2吴志华、柳海民.论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[m].教师教育研究,2004(5).
体育课程基本理念篇9
关键词：高师;音教改革;现代教育理念;指导性
20世纪90年代，我国启动新一轮基础教育改革，随后国家颁布《新课程标准》，在基础教育各学科中开始实施，并取得可喜的成绩。与此同时，作为培养基础音乐教育师资的高师音乐教育也拉开了教育教学改革的帷幕。在基础教育改革的大背景下，高师音乐教育在课程结构、教学手段与方法等方面做了许多新的尝试。学术界关于高师音乐教育改革的讨论文章与科研课题也层出不穷。人们开始反思高师音乐教育在教育理念、教学方法、课程结构和教学目标与现代人才培养目标之间的差距等问题，并对这些问题进行深入的探讨与研究，取得了初步的进展与成绩。然而，这离现代基础教育改革发展的需要还有较大的差距。在高师音乐教育改革的历程中，不难看出从理论指导到实践探索都存在一些问题，特别是现代教育理念在音乐教改实践中的指导性地位不明确，是直接导致高师音乐教育改革发展进程缓慢的重要原因之一。教育理念的转变是教育改革的根本，关注和学习现代教育理念，并践行于音乐教学实践中，是每一位高师院校音乐工作者的职责。
一、现代教育理念
“所谓教育理念，是指关于教育未来发展的理想观念，它是未来教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的和终极的范型”。［1］现代教育理念，是当代教育家在总结前人教育思想的基础上，以社会未来人才需求为前提，形成的对教育未来发展的认识理念。它作为社会文化的典型代表，保持着对社会政治、经济、文化发展的前瞻性。现代教育理念为我们呈现出以人为本的育人观，学生发展的课程观，多元、科学的评价观，开拓创新的教学观等等。这些崭新教育观念呼吁现代教育应培养人格完整、素质全面，具有开拓创新和适应社会能力的合格人才。这样一个适应国家发展需要的高规格人才培养目标，需要一个良好的载体去完成与实现，这个载体就是我们教育工作者。作为承担培养基础音乐教育师资的高师音乐教育工作者，显然应当认真学习现代教育理念，树立现代教育、教学观，并在具体的教育实施中将其渗入到我们的课程设置与教学过程中，这样才能适应基础音乐教育与人才培养的需要。然而，在高师音乐教育改革历程中，现代教育理念作为指导改革的作用是弱位的。
二、高师音乐教育改革
20世纪80年代，高师音乐教育开始在改革中艰难前行。那时，学术界就师范音乐教育与专业音乐教育的培养目标、课程结构、教学方式等不同特质进行争论，提出高师音乐教育人才的培养目标是培养合格的基础教育音乐师资，提倡音乐教育师范性，脱离专业音乐院校的教学模式。这一时期，我们深切感受到了高师音乐教育改革在师范音乐教育与专业音乐教育不同特质的层面上的学术争鸣，体现高师音乐教育在努力找准自己定位阶段的不断探索，明确了高师音乐教育服务于基础音乐教育的办学目标。但是，由于这些理念更多的只是停留在学术争鸣中，缺少国家、行政和教师的积极而有深度的参与，因此在实际教学过程中，多数院校和教师仍处于传统的教学模式中，形成雷声大雨点小的改革态势。
90年代，国家出台了高师音乐教育教学的修订大纲，对课程结构进行了一些调整，加强了音乐教学法课程，增加了学科教育学和心理学，拓展了公共课和教育类课程，突出了高师音乐教育“如何教”的教育理念。但是，由于教育学科与音乐学科严重割裂的教学模式，使学生不能把所学的教育理论与教学方法有机地运用在音乐课的教学中。在技能类课程教学改革中，各院校进行了大小课相结合的教学改革，体现着合作学习的教育理念。由于受高师音乐教师自身教育成长环境的影响，缺乏现代教育理念与教学方法的学习与指导，不能把现代教育理念转化为自觉的教学观，很好地践行在教学实践中，故改革成效不尽人意，也未被推而广之。
进入21世纪，随着中国基础教育改革的不断深入以及《新课程标准》的推行实施，把高师音乐教育又推向新一轮教育教学改革的浪潮中。各高校从基础教育改革中看到了此专业的发展前景，从而使过去不被看重的音乐教育专业，立即成为教育学科的朝阳产业，在各高校应运而生。接踵而来的问题是，高师音乐教育师资匮乏，场地与基础设施不足，教学设备落后等。从此高师音乐教育的重心转向解决扩招后所需的基本教学设施与师资等问题。对自身的教育改革与服务对象的教改态势关注减弱，无暇顾及高师音乐教育深层次的改革与发展。在高校扩招的十年间，基础教育教学改革已经进入到一个较深的层面，不管从教育理念、教学方法与教学手段、评价机制、教材修订等方面，都更加接近现代教育发展的基本理念。这期间，高师音乐教育培养的毕业生却出现了因不适应基础教育改革之需而找不到工作的窘境。
从高师毕业生的求职现状，反映了高师音乐教育在教育理念、教育目标、教学方式等诸多领域出现滞后与偏差，这一现象引起国家教育部的高度关注。要深化教育教学改革，教师教育是一个至关重要的环节。2004年国家颁布了《高师音乐教育课程指导方案》，提出“培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者”。［2］方案根据培养目标的定义，把专业课程分为四大板块，必修课、选修课、地方和学校课程、实践环节。必修课：强化了本学科的基础知识与基本技能的学习，体现了课程学科化。选修课：分限选课与任选课。限选课突出了学科专业知识的延伸与应用；任选课涵盖了音乐教育学、心理学类课程，音乐历史文化类课程，现代音乐教育技术类课程，音乐表演类课程，音乐创作类课程，美育与其他艺术类课程等，极大地丰富了学科教学内容，为提升人文素质起到了积极作用。地方和学校课程激发了学校开发地方与学校课程资源的积极性，为传承本民族与本地区的音乐文化搭建了一个很好的教育平台。实践环节是我们培养合格师资的重要内容，每一类实践都是我们培养目标的综合展现，也是我们修订培养目标，检验教学质量的重要依据。
三、改革实践中的问题
从国家颁布的课程指导方案来看，它是在教育改革新形势下，符合现代教育理念精神，具有现实指导意义的方案。尽管还有待完善，但是它为高师音乐教育改革指明了方向，起到积极推进的作用。各高师音乐教育专业根据课程指导方案的意见，进行了新一轮的课程结构修订。然而，在理解和实施过程中，各地区、各院校情况参差不齐，普遍存在对现代教育理念在教改实践中的指导性地位不明确的问题。例如有的院校虽然在课程结构上做了改进与修订，但在实际的教学过程中，教师的教育观念与教学方法仍旧老一套。从表面上看对课程进行了整合，教学形式有所改变，但实质问题是，这些改变只是形式上的变化，而没有从深层次去思考现代教育的理念是什么，高师音乐教育改革应关注的对象是什么，教改将达到怎样的目标与要求。多数院校的改革内容主要是课程整合，教学形式的改变，拓展社会人文类课程等方面。有的地区甚至还处于一种简单、初级的教育教学改革阶段。因此，亟待深化教师教育改革。现状中存在的问题有几点：
1.在课程整合中，多数学院较少考虑整合后的课程对学习者是否有实效性、创新性和可持续性。有的地区在课程整合上，不是简单进行繁、难、偏的删减，就是多门课程的简单集成，而从破坏了学科的逻辑结构，使学习者更加困惑。
2.在教学形式的改革中，理论课教学，除了有的学校加入现代教育技术的应用外，多数教师仍停留在传统的教学模式中。教学格局仍然是以教师为主导的单一教学模式，学习者处于被动接受状态。在专业技能教学中，多数教师仍把技能技术作为教学的主要内容，较少强调和关注音乐作品的表现意义，以及较少对怎样用技能技术去表现作品等问题进行探究。
3.在社会人文类课程拓展方面，各高校根据自己的课程资源，虽然做了增加，但课程种类和课时较少，选择范围较小和实效性课程较少，具有民族特色的地方课程开发更少。
4.教学实践是师范教育学生走向职业生涯的必经阶段。遗憾的是，目前这一重要环节存在着重形式、轻实质的问题。多数学校对教学与技能实践组织甚少，实习、见习的次数非常有限，甚至有的学校是让学生回家自主进行。这些流于形式的实践环节无法帮助学生较好地走进基础教育的课堂。
四、改革实践中的建议
从高师音乐教育改革的历程中，我们强烈地感受到教改成效不够明显。究其原因，是多方面的，最根本的原因是人的因素。教师是实现教改目标的重要载体，构建新的教育理念和教学观，是关乎中国教育改革成败的重要之因。怎样做好现代教师的职前学习与职后培训显得至关重要。高师音乐教育改革目的，就是为了培养适应现代教育理念的未来音乐教师。毕竟教师的教育观念影响其教育态度、教育方式、教育策略，进而影响其教育行为，最终转化为对学生发展的影响。因此，高师音乐教育改革一定要在现代教育理念的指导下，充分学习和了解基础教育改革的成功经验以及新课程标准，这样才能更加切实、有效、深入地推进高师音乐教育改革的进程。
对高师音乐教育改革现状谈几点建议：
1.课程整合需要教师重塑新的教育理念，构建现代教育教学观，转变自己的教育角色，从主讲者变为引领者。在教学过程中，教师应激发学生的学习兴趣，帮助学生改变学习方式，培养合作与自主学习的能力，同时，还要考虑学生现实与未来发展的需要，在掌握基础知识与基本技能的同时，教给学生终身学习的方法以及求知的兴趣。这些观念的建立是实现课程整合教学目标的基本保障和原动力。
课程整合不是简单的课程组合，它必须在现代教育理念的指导下，考虑课程结构的合理性、综合性、实效性。根据高师音乐教育的培养目标以及基础音乐教育的课程标准，制定切实可行、针对性强、实用性高的课程整合内容。同时，也要注意高师音乐教育课改与基础音乐教育课改的异同性。基础音乐教育是面向全体学生的普及教育，重在提高全体学生的音乐素养，在音乐体验过程中了解音乐知识，感受音乐的美。高师音乐教育属教师教育，它必定具有基础知识与基本技能的培训内容。因此，在课程整合中需要尊重各学科的逻辑关系，开创新的课程模式与教学方法。如：高师音乐基础理论课就是学习音乐的必修课程，是否可以在基础知识与基本技能的学习中，渗入综合音乐文化类知识，辅以优秀音乐作品音像资料，帮助学生更好地理解所学知识在音乐作品中的应用，感受理论与实践的直接关系。改变原有枯燥、乏味、机械的课堂教学模式。同时，在教学内容与学习程度上，要考虑基础理论知识的实用性与有效性，能承载后续课程的基础需要。
2.在专业技能的教学中，应考虑学习者在有效时间内需要达到的专业基本技能，有一个适应基础教学工作需要的基本标准。根据要求组织该学科教师到基层学习、研讨，以制定合理、适用、有效的教学目标。
教学方式上可以采用集体课与小组课相结合的教学形式。集体课组织学生对技能课中遇到的问题、难点进行讨论和探究式学习。教师做好思考引导和问题解析的相关资料，学生做好提问资料和学习笔记。在师生互动、生生互动的教学过程中，使学生在职前培训中感受到合作学习、自主学习、探究学习的意义与乐趣，而不是以单一传授知识、训练技能为教学目标的课堂形式。那些新型的教学模式会潜移默化地应用在未来基础音乐教学的课堂中。小组课教学，在教授专业知识与训练技能的同时，注意共性与个性问题的准确阐释与良好示范。良好的示范会让学生更好地理解知识和掌握技能，同时应贯穿对学生在音乐感受力、表现力、创造力等方面的培养。与学生探讨如何“奏”、“唱”好一首音乐作品或练习曲，而不是纠缠于技能问题，挫伤学生的学习兴趣，阻碍音乐审美能力的培养。多样的教学方法会给学生带来多样的学习方式，使他们在不同的教学过程中，既学到知识，又感受到多样的教学方法与教学理念，为他们的职业生涯奠定一个良好的基础。
3.高师音乐教育应成为传承民族音乐文化与地方音乐文化的排头兵，因为，它具有优于基础音乐教育开发此项课程的优势与基础。可与基层音乐教师共同探究和开发本民族与本地区音乐文化类课程，促进传承民族音乐文化的发展，提高基层教师开发新课程的能力与水平。其次，高师音乐教育培养的是面向基础教育的音乐文化传播者，其辐射性与重要性是不言而喻的。高师音乐教师如能带领学生进行本民族与本地区音乐文化课程的开发，将有助于培养学生对本民族与本地区音乐文化的了解和传承，培养学生探究意识以及对课程研究与开发的能力。只有当学生在校有了这些学习经验后，才会把这些知识和经验运用到他们的教学工作中，从而形成新一轮的本地区音乐文化课程的开发。
4.教学实践是学生走向准教师的重要环节，教学就是一种实践的过程，没有实践的过程无从谈论教学。同时，从体验和经验中学习，也是人生中不可或缺的重要学习形式。因此，教学实践应在有经验教师的带领或指导下进行。如：一年级需要设立见习期，让学生提前了解自己所学专业的意义以及将要从事的职业情况，明确今后的学习目标，制定更加切实可行的学习计划。在每一次的见习中，他们将深切地了解到自己所学专业的知识结构、教育理念及教学方法，不断激励和促进他们的学习动机、学习方式以及职业所需的扩展性知识。在高年级的实习期，应在实习教师的指导下，进行公开课、讨论课的教学实习及时提出问题，引导学生进行“反思性实践体验”［3］，培养学生修正和解决理论与实践中各类问题的能力，改进并提高自身的教育教学能力和水平。
在教学技能实践中，应重视组织讲课比赛，教师基本功比赛，专业技能比赛等能激发学生的学习兴趣与表现激情。加大学校与社区的艺术实践机会，重视培养学生与社会交往及组织社区文化活动的适应能力，使他们在这些实践活动中充分展示自己的才华与价值，对培养学生的自信与适应社会的综合能力起到积极的作用。
“国运新衰，系于教育”［4］，教育成败，系与教师，教师成败，系于理念。高师音乐教育改革，应当在现代教育理念的指导下，不断深化教师教育改革。从政府重视、学校实施，有效推进教师职后培训。只有在教师具有现代教育理念的基础上，才能真正形成现代教育理念在教改实践中的指导意义。此外，近十年高校的扩招、转型、升级等原因，造成高师音乐教育对基础音乐教育的服务意识减弱，对改革势态的关注严重不足，促使高师音乐教育作为基础音乐教育改革引领者势态被削弱。高师音乐教育只有重树现代教育理念为基础教育的服务理念，为国家发展的改革理念，才能真正全面地融入到与基础教育改革相适应的层面上来，培养更多新型、合格的音乐教育师资，使高师音乐教育真正成为基础音乐教育改革的发展动力。
参考文献：
［1］刘济良．论大学的教育理念［j］．河南社会科学，2004（9）．
［2］中华人民共和国教育部.全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案［z］.2004,12.
体育课程基本理念篇10
关键词：尚法理念职业道德结合培育
高职教育的主要培养目标是高素质的实用人才，而高素质包含众多内容，其中基础素质是其中基本的构成素质，而基础素质中尚法理念和职业道德应属于底线型的基础素质。高职教育阶段，教育者除了向学生传授必要的专业知识和技能，还要传授辅的知识和技能，包括与人沟通的技能，适应环境的技能等，而维持一个实用人才生存的基本素养中理应包括维持其正常生存的尚法理念和保持其事业发展可持续性的职业道德。
尚法理念是指人们基于对法律的理想、精神深刻理解而形成的对法律的尊重和信仰并心悦诚服地认同的思维方法和行为态度。职业道德是社会上占主导地位的道德或阶级道德在职业生活中的具体体现，是人们在履行本职工作中所遵循的行为准则和规范的总和。
一、尚法理念和职业道德结合培育具有必要性和可行性
1.必要性
高职教育共有三年时间，而在校教育一般不超过两年半时间，在这么有限的时间里，教育者不可能包办所有教育的职能，必须有选择地布局学习内容、分配学习时间。因此，把培育学生法意识的尚法理念教育和职业道德教育结合为一门课程，有利于压缩课程数量，节约教育时间，而且这两项内容都属于基础和长期形成的内容，仅仅依靠课堂教授难以取得实际效果，还要和大量专业课实践、课外实践等结合，在活动中体验、领会，才能真正取得良好培育效果。
2.可行性
一是两种教育内容具有结合的先天基础，均带有底线教育、基础教育的特点；二是实践中，过去和目前多数院校开展的“两课”课程的基础模式既包括了法律内容，也包括了德育内容，虽有一定不足，但也有一些成功运用的实证，只要略加调整就可以取得很好的效果；三是两种教育内容都要围绕高职教育的培育目标展开，尚法理念作为公民基础素质在高职教育中体现职业法理念特点，与学生职业道德虽同为职业行为基础素质，但尚法理念为最底线素质，职业道德作为职业行为持续性底线素质，分属两个层级，共同构成高职实用人才的就业、发展的基础素质体系，违法则往往意味着职业行为立即中断或终结，职业道德缺失则意味着职业行为难以持续或发展高度、空间受限。
二、科学开展高职学生尚法理念和职业道德结合的培育方式
1.合理界定高职学生尚法理念和职业道德结合培育的边界
目前很多院校的法律基础课、品德课等，但就一门课程而言似乎都有其存在的必要性，但一个共同的问题是课程的针对性、实用性、时效性不强，与高职学生面临的就业、发展目标缺乏直接的联系，往往是搬到本科院校、成人院校，甚至公众教育中都能通用。要提高高职学生的基础素质，简单说起码应包括把学生培养一个奉公守法的公民，一个具有职业素养、职业道德规范的专业人士，只要符合这两个基本标准，高职教育的基础素质教育就达到了教育目标。而目前多数院校的法律、品德教育实际仅将学生的基础素质教育定位在培养一个有一定法律意识和道德水准的人，这与高职教育的培养目标之间出现了一个高度差，这直接导致这两种内容教育的目标泛化，模糊了与家庭教育、社会教育的边界。因此，应首先明确界定高职教育阶段法律教育和道德教育的合理边界，要与高职教育的培养目标一致，使基础素质培养成为专业素质培养的合理助力部分，共同构成高职教育培养实用专业人才的整体。法律教育应着重进行尚法理念培育，努力使学生形成崇尚法律、自觉守法、维护法律尊严的意识和行为模式，同时侧重传授与职业行为相关的法律知识和技能；道德教育则应与家庭教育和社会教育有明晰的界限，以职业道德教育为基本内容，结合职业习惯、职场环境的适应、职业纪律、职业交往的技能等内容。
2.明确高职学生尚法理念和职业道德结合培育的方向和主要内容
（1）结合培育的主要方向
一是采用目前比较普遍的“两课”模式，在课程内容方面加以改进，使课程内容更加贴近学生就业和职业发展，将职业行为必须的法律内容与职业道德内容与职业行为加以有机融合；二是在毕业前的就业教育阶段将尚法理念和职业道德内容列为必要内容，强化学生尚法理念和职业道德的培育；三是开设专门的职业技能、就业技巧方面的课程，将尚法理念和职业道德内容作为课程内容进行结合培育；四是开展形式多样的专题讲座或开展各种相关主题实践活动进行结合培育。
（2）培育的主要内容
要突出高职学生培养目标，突出实践性、实用性、实效性，课程内容应涵盖尚法理念的主要内容和职业道德的主要内容，同时要有所侧重和选择，重点是要通过学习培育使学生形成良好的尊法意识、守法习惯和职业法律底线意识，对职业法律边界有敏锐的警觉，形成良好的职业素养、职业道德、职业习惯、职业精神。
（3）积极探索高职学生尚法理念和职业道德结合培育的有效形式
①改进课堂教学
首先要改进课程内容，使课程内容更加贴近学生就业和职业发展的实际需要，增强课程内容本身的吸引力，要改变单纯的理论为主的模式，要理论与实践结合，更加注重实践价值。要在课程内容中加入大量实践案例。其次，要改进教学方式方法，要把以讲授为主的模式转变为以学生领会、体验、操作为主的模式，要根据学生的组成结构、兴趣爱好、职业取向等进行科学分析，并设计使用相应的教学方法。
②丰富课内外实践
可以根据学生特点和要求，采取主题实践活动、对抗性竞赛、生存体验、职业体验、社会调查、职业环境、职场人物模拟等多种形式的课内外实践活动。
③加强就业教育
要将就业教育作为专门内容列入教学计划，要在充分分析当前社会需求的基础上，对学生进行就业教育，指导学生认识自我、认识社会、了解社会需求、建立合理就业预期，要通过聘请有经验的职场人士和专业人员对学生进行专门培训，提高学生求职的成功率和就业的质量，在这项教育过程中要包含尚法理念和职业道德内容，但可以突出重点，不必面面俱到。
④规范实习期间的结合培育
很多学校的学生实习流于形式，是学生自己联系实习单位，实习效果难以评估。要提高教育质量，实习是很重要的内容，因此首先要重视实习的作用，要规范实习行为。
（4）科学建立高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价体系
一是形成高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价方案；二是组成高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价组织；三是明确高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价内容；四是根据评价情况，形成科学合理的评价结果，并评价结果合理运用到教育活动中。
参考文献：
[1]邓立强.法律基础与公民道德.黑龙江人民出版社，2007.
[2]李树青.《法律基础》教师教学参考用书.高等教育出版社，2005.