思政课的内涵和本质篇1
关键词：高职；思想政治理论课；人文教育
自2006年秋季开始，我国所有的高职院校与普通高校一道，将全面落实思想政治理论课程设置新方案。高职院校的思想政治理论课调整为“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”和“思想道德修养与法律基础”两门课。这既是加强大学生思想政治教育的重要举措，也是进一步推进思想政治理论课教学改革，提高教学质量和教育效果的重要契机。我认为，要切实提高思想政治理论课的教育教学效果，必须充分认识和发掘思想政治理论课的人文教育内涵，把思想政治教育与人文教育统一起来。
发掘思想政治理论课人文教育内涵的重要性
人文教育是高等职业教育的内在要求教育的根本目标是培养人。在一定意义上，教育是以人的素质的全面提高和人的价值的实现为目的和尺度的，是使人成为“人”的活动。人文教育是教育的本义。在我国，自上个世纪末以来，高等职业教育获得了蓬勃发展。高职教育是高等教育的一个部分，是职业教育的高层次，应当体现高等教育的属性，高职院校同样是高等学府，是学生成人、成才的殿堂。绝不能狭隘地将高职教育理解为就是职业能力培训，就是以培养“才”为唯一目标，而忽视对学生综合素质的提高，忽视对“人”的培养。否则，高职教育就会变成能工巧匠式或“手艺匠”式的狭隘的功利主义教育，高职院校就会变成生产合格“产品”的“工厂”。因此，必须从职业教育和人文教育和谐发展的角度理解高职教育的内在属性，将人文教育渗透在高职院校的人才培养过程和各门课程的教学当中。思想政治理论课自然不能例外。
人文属性是思想政治理论课的内在属性思想政治理论课首先具有鲜明的政治性和意识形态属性，其教学目标首先在于对大学生进行系统的马克思主义的世界观、人生观和价值观教育与社会主义的理想、信念、纪律、道德和法制教育，使其树立建设中国特色社会主义的坚定的信念与正确的政治方向，自觉认同并贯彻执行党在社会主义初级阶段的基本路线、纲领和政策，自觉为中国特色社会主义建设事业的胜利推进和中华民族的伟大复兴积极工作，贡献力量。这一点对于认识思想政治理论课的功能定位是至关紧要的。但也要看到人文属性同样是思想政治理论课固有的内在属性，从思想政治理论课所涉及的学科来看，不是只涉及单一的某个学科，而是涉及以马克思主义理论为轴心的人文社会学科群，包括哲学、伦理学、政治学、历史学、法学、经济学、社会学、教育学、心理学等学科，几乎涵盖了人文社会学科的所有门类。因此，思想政治理论课的内容关注的是人生的价值、人民的福祉、国家的繁荣、社会的进步与世界的前途，只有从政治属性和人文属性的统一中，才能更加完整、准确地把握思想政治理论课的教育内涵。
人文教育是提高思想政治理论课教育效果的必然选择经过多年的努力，高等院校的思想政治理论课在课程建设、教学改革和教书育人等方面取得了显著成就，在加强大学生思想政治教育、培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人方面发挥了重要作用。当代大学生整体精神面貌积极向上，思想政治理论教育功不可没。但是，在有些地方也存在着思想政治理论课不受学生认同和欢迎的状况，出现这种状况的原因主要在于有些教师的思想政治理论课教学只是单调的理论宣传和乏味的政治说教，远离火热的现实生活和学生的思想实际，不能激起学生的学习兴趣和思想共鸣，从而严重地影响了思想政治理论课的教学质量和教育效果，甚至起到了相反的作用。要改变这种状况，只有大力发掘思想政治理论课本身的人文内涵，使思想政治理论课成为思想政治理论教学与人文教学的统一，通过倡导人文教学，拓宽思想政治理论课教学内容的领域，密切联系社会主义建设的生动实践，贴近青年学生的思想实际，展示思想政治理论课教学的人文意蕴，摆脱说教意味，改变思想政治理论课的教学方式，增强思想政治理论课的吸引力和大学生的认同感，这是切实发挥思想政治理论课教育功能的必然要求。
完整理解思想政治理论课的人文教育内涵
思想政治理论课实际上是意识形态属性与人文属性兼备的课程，人文属性是与技术至上、功利至上、个人至上相反对的价值取向，具有开放性、超越性，集中表现为对真善美的追求。在思想政治理论课的教学目标和教学内容上体现着深刻的人文教育内涵，概括言之，有以下四个方面：
人文自觉与价值理性思想政治理论课首先不是以“致用”为目标的课程，而是追求“无用之用”。这种定位在表面上看与以能力培养为中心、以就业为导向的高职教育指导思想相矛盾，但这不能成为忽视思想政治理论课的理由。专业课的用处是显性的应用之“用”，思想政治理论课的“无用之用”则是隐性的，虽然不能立竿见影，但旨在唤起学生的人文自觉与价值理性，使学生不为专业所局限，不为技术所束缚，自觉按照全面发展的人的标准来思考自己的存在和发展，关注生命的意义和尊严；真正树立以人为本的意识，不把别人当工具，不把自己当奴隶；遇事能够思考是否应当，进行价值评估（价值理性），然后分析是否可行，提出行动方案（工具理性）。
历史意识与未来关怀人们都生活在现实之中，要更好地理解现实，就不能缺少历史意识；要更好地把握现实，就不能不关怀未来。思想政治理论课包含着丰富的历史教育内容。虽然高职教育的思想政治理论课没有包括“中国近现代史纲要”，但“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课本身就是一门史论合一的课程，离开了中国革命史和中华人民共和国史，就无法真正理解马克思主义中国化的三大理论成果，无法理解建设中国特色社会主义理论的历史依据和实践基础，无法理解社会主义初级阶段的现实国情和党的基本路线、基本纲领。思想政治理论课也充满着热切的未来关怀，教育学生要具有未来的眼光，关心社会和自己的未来，理解人类社会的发展规律，理解社会主义、共产主义是人类社会发展合规律性与合目的性的统一，是最美好、最崇高的社会理想；实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴是我们现阶段的奋斗目标；个人理想要自觉与国家发展紧密相连。因此，思想政治理论课在一定意义上既是历史课，也是理想课。
社会责任与公民素质接受高等教育的年轻人，将来是社会的中坚和栋梁，所以，他们的社会责任感和公民素质如何，直接决定着将来社会的面貌。在建设中国特色社会主义市场经济、民主政治、先进文化与和谐社会的进程中，对大学生的社会责任感和公民素质提出了更高的要求。思想政治理论课是社会责任课，要帮助大学生摆脱个人至上、自我中心的狭隘观念，从理论上说明人的价值是社会价值与个人价值的统一，但主要在于对社会承担的责任和为社会进步做出的贡献；可以通过伟人和先进人物的具体介绍，展示其胸襟抱负、理想情怀、奉献精神和人格魅力，激发大学生“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识和使命感；要教育学生树立在艰苦中锻炼、在实践中成才的择业观和创业观。思想政治理论课还是现代公民课，要使学生摆脱数千年专制传统遗留下来的权力本位（亦即官本位）意识、特权思想、人治观念，教育学生树立现代社会公民必备的权利义务观念、公德意识、平等意识、民主意识、法制观念，了解现代公民社会的基本规范，养成相应的行为习惯。社会责任和公民素质应当成为思想政治理论课人文教育内涵的核心部分。
理论素质与创新思维在现代世界，大到国家、民族，小至个人，如果没有理论素质与创新思维，是难有大作为、大成就的。虽然高等职业教育在培养目标上以训练实践操作能力为主要方向，而不是以学生的理论水平为衡量标准，但是从整个民族的文化素质提高和青年学生的长远发展来看，必要的理论素质与创新思维能力应当成为高职大学生人文素质的重要方面。思想政治理论课在培养学生的基本理论素质与创新思维方面有自己独到的优势，毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想根据中国革命、建设和改革的丰富经验，在哲学、政治经济学和科学社会主义各个方面坚持并独创性地发展了马克思主义理论，是马克思主义中国化的重要理论成果。高职大学生学习“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课，既可以了解和把握马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理，理解马克思主义与时俱进的理论品质，也能够把握其中蕴涵的实事求是、独立自主、矛盾分析、大局视角、求实态度等方法论原则，从中学到创造性地发现问题、分析问题和解决问题的科学方法。
思想政治理论课人文教育内涵的实现
要切实挖掘并实现思想政治理论课的人文教育内涵，实现思想政治教育与人文教育的统一，主要应做好以下三个方面的工作：
努力转变观念，确立人文教育意识高职院校大都是从中等职业教育或成人教育转制而来，建校时间相对较短，历史文化积淀不足，尚处于创业阶段，自身传统还在形成之中。所以，与人文学科齐全、文化积淀深厚的综合性大学相比较，人文教育容易成为高职院校的一个“盲点”。在高职院校的课程设置中，思想政治理论课由其特殊的人文属性所决定，必须在人文教育方面有所作为。任何教育教学活动都是与活生生的人的对话，在教育者的心中一定要时刻有“人”的存在。要从讲政治的高度重视思想政治理论课的课程建设，充分认识思想政治理论课的政治特性和意识形态属性，在教学过程中牢牢把握政治原则，遵守政治纪律，切实强化思想政治教育功能。但是，也不能单纯地从政治教育的角度去认识思想政治理论课的属性和内涵，必须充分认识思想政治理论课的人文教育内涵，将思想政治教育融会到人文教育之中，在人文教育之中自然渗透思想政治教育。思想政治理论课教师要认识自己所承担的思想政治教育与人文教育的双重责任，树立人文教育意识，这是开掘并实现思想政治理论课人文教育内涵的思想前提。
全面改革教学，贯穿人文教育理念高职大学生正处于社会观、人生观、价值观和心理成长的关键时期，其内心充满了对美好未来的憧憬与对人生、对社会的困惑，还有一点青春的迷茫甚至叛逆。思想政治理论课必须主动贴近他们的思想实际和内心世界，主动适应他们的心理发展水平、知识水平和思维水平。要想真正体现思想政治理论课的人文意蕴，必须全面改革思想政治理论课教学，把人文教育的理念贯穿在整个教学过程之中。思想政治理论课教学改革的核心在于充分尊重并发挥学生的学习主体作用，调动其学习、思考的积极性，使其成为整个教学活动的主动参与者。在教学内容上，要做到理论与实际相结合，历史与现实相结合，既要严格贯彻思想政治理论课教学大纲的基本要求，使其成为教学活动的依据和指导，又要不拘泥于教学大纲，要善于捕捉青年学生关注的社会热点和焦点问题、思想困惑和难点问题设计教学内容，通过对这些问题的理论探讨和思想引导，证明理论的力量，激发学生的学习兴趣；要引导学生既要认识了解马克思、恩格斯、毛泽东、邓小平这样的伟人，也要认识了解张思德、雷锋、王顺友这样的普通人，认识他们的人生经历、思想世界和精神追求；可以尝试指导学生阅读一些文字浅显、篇幅适中的原著，在原汁原味的阅读中领略理论的魅力；在课堂教学的组织上，要改变“满堂灌”的教学模式，可以采用案例分析法、讨论法、辩论法等灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛；要充分利用现代多媒体教育技术，通过精心设计的多媒体教学课件、历史图片、专题纪录片、电影等手段，增强教学的直观性，使学生在轻松愉快之中受到教育，获得启示。在考核方式上，要把学生平时学习情况和课堂表现作为重要依据，考核的内容既要包括思想政治理论课教学大纲要求学生必须掌握和了解的基本知识和基本原理，也要适当增加需要学生自主学习和思考的内容，鼓励学生独立思考，尊重学生的个性思维，使考核具有开放性，切实体现人文素质教育的指导理念。
提高教师素质，树立人文教育榜样亲其师方能信其道。发掘并实现思想政治理论课的人文教育内涵，教师是关键。思想政治理论课教师在不断提高思想政治素质和理论素养的同时，要努力提高自己的人文修养，自觉地以“人师”而非“经师”的标准严格要求自己，砥砺德行，学习新知，言行一致，对自己的职业满怀自豪，对学生充满真挚的热爱，用满腔的热情、丰富的学识和高尚的师德增强自己的人格魅力，提升自己的人文内涵，使自己真正成为学生可亲、可敬、可学的良师益友和榜样。教学是一门艺术，思想政治理论课教师也要不断提高教学业务水平，钻研教学艺术，修炼表达能力和表达技巧，精心设计教学环节，摒弃说教，增强教学的吸引力、亲和力和感染力，使思想政治理论课教学如春风化雨，在轻松愉悦的氛围中自然地滋润学生的心灵世界，使其受到人文教化。
参考文献：
[1]刘玉清.职业技术院校实施人文教育的策略[J].教育与职业，2000，（5）.
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[5]邬大光.以校园文化为基础构建人文教育环境[n].南方日报，2005-02-02.
思政课的内涵和本质篇2
一、推动民族院校思想政治理论课教学的内涵式发展，必须注重教学的整体性
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务在于深入进行“四个教育”，即世界观、人生观和价值观教育，民族精神教育，公民道德教育，素质教育。同时在素质教育内容中强调了要加强法制教育。由此可见，“思修”课程的教学目标是通过教学帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观及法律观，提高大学生的思想素质、道德素质和法律素质，塑造大学生的整体素质，以实现“全面发展”的育人目标。
调查显示，民族院校的大学生以少数民族学生居多，他们多来自少数民族聚居地区，即使是汉族学生，也有相当一部分来自偏远民族地区。这些地区的经济社会发展程度落后、人文背景特殊、宗教信仰差异等情况，使得民族院校大学生的整体素质存在较大差异。在理想信念选项中，有28%的学生选择“信仰宗教”，只有16%的学生选择“信仰共产主义”；在人生目的选项中，有52%的学生选择“工作顺利、家庭幸福、生活无忧”，只有30%的学生选择“锐意进取，积极为社会做贡献，创造有价值的人生”；在人际交往选项中，有49.8%的学生选择“帮助他人是有利可图”，只有15.8%的学生选择“他人确实有困难，需要帮助”；在少数民族政策选项中，有42%的学生选择“不甚了解”，有13.7%的学生选择“完全不知道”。
民族院校大学生在整体素质上呈现的状态，显然不符合思想政治理论课程教学的内涵式发展，不利于民族院校的内涵式发展。因此，要推动思想政治理论课程教学的内涵式发展，必须注重教学的整体性。
（一）提高教师的整体素质
教师工作具有示范性，教师是学生发展的引导者，“什么样的师傅，带出什么样的徒弟”。教师要“为人师表”，成为学生学习的表率。教师不仅要用知识去教授学生，更应该用自己正确的言行举止去影响学生。因此，教师要不断学习，提高自身的整体素质。只有教师的整体素质提高了，才能教出整体素质高的学生。
（二）在教学内容上要把握完整性
“思修”课程要培养的是包含了思想、道德、法律在内的人的整体素质，涉及内容非常丰富，包括世界观、人生观、价值观、道德观、法律观及民族观。“思修”教材由绪论、结束语与八章内容组成，我们在设置教学计划时，注重了人的全面发展，将教学内容整合为5个专题：大学生适应篇、大学生立志篇、大学生道德篇、大学生价值篇、大学生法纪篇。在每个专题中，又结合民族院校大学生的具体情况进行专门讲授。
（三）将教学内容内化到学生的心灵，外化为学生的行为
在教学过程的设计上，要充分调动学生的主动参与性。我们在“思修”课程的教学过程中，将理论教学与实践教学结合起来，安排了社会调查、义工服务、参观展览、志愿者行动、社会热点问题讨论等实践教学环节，增强学生的实际动手能力，同时把学生在课外社会实践中遇到的问题，在课堂教学中给予理论回答。通过理论与实践相结合的教学，真正解决学生在世界观、价值观、人生观、道德观、法律观方面的困惑，使之树立正确的思想认识，形成正确的言行举止，让学生主动参与，树立自己正确的世界观、价值观、人生观、道德观、法律观，从而自觉提高自身的整体素质。
二、推动民族院校思想政治理论课教学的内涵式发展，必须注重教学的艺术性
调查显示，与其他高等院校相比，民族院校大学生来自不同的民族。不同的民族具有不同的文化，有各自的方言、风俗习惯，呈现出文化的多样性。正是民族院校大学生文化的多样性，直接影响“思修”课程教学的吸引力。在“是否逃课”的选项中，选择偶尔逃课、经常逃课的学生比例高达47.8%；在“逃课理由”选项中，有31.5%的学生选择“枯燥无味”，有27.8%的学生选择“没有实际用处”，有34.6%的学生选择“不感兴趣”，有6.1%的学生选择“不喜欢教师”；在“上课理由”选项中，选择“学校安排了，不得不学”理由的学生占39.6%，选择“必修课，挣学分”理由的学生占22.7%，选择“教师点名查考勤”理由的学生有18.4%，只有19.3%的学生选择“学习知识，发展自我”这一理由。由此可见，民族院校“思修”课程教学的吸引力不强，无法充分调动学生学习的动力，使得学生缺乏学习“思修”课程的积极性，不利于思想政治理论课教学的内涵式发展。
如何增强“思修”课程教学的吸引力，从而推动民族院校思想政治理论课程教学的内涵式发展呢？通过“思修”课程教学的实践，我们认为必须注重教学的艺术性。
（一）注重“教”的艺术性
“教”的主体是教师，要上好一堂有吸引力的课，一定需要教师的积极投入。课堂教学实际上是教师与学生的心理对话。教师上课时没有激情，照本宣科，缺乏情感，怎么能引起学生的心理共鸣？这样的“教”一定缺乏吸引力，学习效果当然不好。马克思说过，“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量”[2]。因此，教师上课应该积极运用情感艺术。只要教师与学生实现了情感认同，教学就不再是枯燥的理论灌输，而是一种心与心的交流，一定具备很高的吸引力。另外，调查显示，在“学生喜欢的授课教师风格”的选项中，72.6%的学生选择了“授课风趣、语言幽默”。可见，传统的板着面孔说教不能吸引大学生，教师应该积极运用语言艺术。在课堂教学时，教师要善于运用贴近生活、贴近学生的生动、形象、大众、朴实的语言（如民间俗语、歇后语、网络词汇等）或者运用语速、语调的变化来增强吸引力。
（二）注重“学”的艺术性
“学”的主体是学生，效果好的课堂，除了有教师的积极投入，一定要有学生的主动参与。“教”与“学”是双向互动的。有效的课堂教学，不仅需要教师发出信息，更需要学生“接收并接受”信息。因此，“思修”课程教学要遵循学生的心理规律，培养学生学习的主体地位。按照教育心理学规律，学生在45分钟的课堂上一般呈现为初始阶段的兴奋时段（第1～25分钟），大脑处于兴奋状态，思维活跃，易于“接收并接受”信息；中间阶段的疲倦时段（第25～35分钟），大脑开始疲惫，思维逐渐缓慢，注意力容易分散，不能完全接受所接收到的信息；最后阶段的封闭时段（第35～45分钟），大脑开始封闭，思维逐渐停止，已经不愿意接收信息，就更谈不上接受信息了。因此，在课堂教学中，理论教学最好在初始阶段进行，中间和最后阶段采用讨论、辩论、评析理论问题等多种方式激发学生思维。注重“学”的艺术性的课堂教学，才能增强教学的吸引力。
三、推动民族院校思想政治理论课教学的内涵式发展，必须注重教学的创新性
我国高等教育的目标是培养“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）新人。大学生正处于世界观、人生观、价值观逐渐定型的阶段，思想政治理论课正是向大学生宣传正确的世界观、人生观、价值观的前沿阵地。尤其在网络时代的今天，西方社会利用其网络优势向全球推行资本主义的价值观念、意识形态、思想文化，严重影响了青年学生的世界观、人生观、价值观。相较其他高等院校，民族院校大学生大多来自贫困落后地区，由于自身的多元文化性以及特有的思维方式，他们更容易受到西方思想的影响，导致“思修”课程的教学效果更加不好。调查显示，认为“思修”课程对自己的人生“完全没有”与“几乎没有”作用的学生加起来达到47.3%；在“思修”课程教学效果选项中，选择“很不满意”与“不满意”的学生加起来达到42.5%；在“教学效果不满意原因”的选项中，选择“教学内容与现实生活无关”的占35.2%，选择“教学模式落后”的占13.5%。由此可见，增强“思修”课程的教学效果，是“思修”课程教学内涵式发展的关键。
通过调查，我们发现要增强“思修”课程的教学效果，推动民族院校思想政治理论课程教学的内涵式发展，必须注重教学的创新性。
（一）创新教学理念
信息时代，“灌输式”的教学理念已不能适应“思修”课程的发展需要。“灌输式”教学理念指导下，教师输出知识信息，学生被迫接受知识信息，这适用于知识信息获取渠道匮乏的时代。信息时代是知识信息非常丰富的时代，学生与教师都能在网络上获取大量知识信息，教师与学生不再是输出与接收的单一路线，而是双向路线，学生的主观力量更大。“思修”课程的教学理念已经更新为“知识—素质—能力”三结合。遵循民族院校大学生的心理规律，让他们在身心快乐的状态下，不断提高素质与能力，应成为民族院校“思修”课程新的教学理念。
（二）创新教学内容
人是社会化动物，受社会发展变化的影响很大。要让“思修”课程真正走入学生头脑，不能多年重复一个事例，应该根据社会发展变化不断更新教学内容。民族院校“思修”课程的教学内容，不仅要把握社会发展的脉络，分析时代前沿与社会热点问题，还要结合我国的民族理论与民族地区社会发展现实。
（三）创新教学模式
多年来，“思修”课程采用的是一种“一言堂”“满堂灌”的“填鸭式”教学模式，“黑板—粉笔”的教学方法发展至今变为“ppt—鼠标”，不能适应学习主体——学生的需要，必须进行教学模式创新。在“思修”课程教学中，我们探索了有利于教师教学，更有利于学生学习的“多样化教学模式”，如体验式教学（学生融入教学情境）、研究式教学（问题讨论、实证分析、撰写论文）、互动式教学（师生角色互换）、活动式教学（课堂内外实践活动）等，发挥了学生主体的积极性，增强了教学的实际效果。
参考文献：
思政课的内涵和本质篇3
对于旅游管理专业来说，景区研学活动能够有效拓展学生的历史文化视野和专业知识积累，而且也能够促使学生深入了解旅游业的最新发展趋势，对学生的专业技能提升有着重要的意义。此外，在国内外旅游市场不断融合的过程中，旅游从业者也已经在不经意间向世界展示着中国人的道德文明修养和内涵，这也意味着加强旅游管理专业的思政课程教学已经是必然趋势。此外，我国蕴含着丰富历史文化和民族精神的众多旅游资源，这也为旅游管理专业景区研学与思政课程的有机融合提供了先天优势。
一、思政课程融合对旅游管理专业学生的重要意义
在中国共产党第十九次代表大会报告中明确提出我国的教育事业要“落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。而旅游业作为我国重点发展的现代服务行业之一，其本身具有重要的经济价值、社会价值、文化价值以及生态价值。再加上，现阶段我国旅游业发展的战略目标是由旅游大国向旅游强国迈进，要想实现这一战略目标就离不开对旅游管理专业人才的培养。这也意味着作为旅游管理专业的学生既要具备优秀的专业技能水平和旅游知识，还要努力提升自身的道德品质修养和政治思想水平，从而促使自身树立正确的世界观、人生观和价值观，更好地弘扬我国优秀传统文化以及民族精神内涵，为有效提升我国的旅游服务行业的整体质量和水平贡献一份力量。这也从侧面体现出思政课程与旅游管理专业进行融合的必要性。在旅游管理专业中有效融合思政课程，能够有效提升学生的文化认同感和爱国情怀，从而有助于学生在今后的实践工作中能够将中华民族的优秀文化内涵很好地进行传播与渗透，进而让更多的游客能够体验领悟中华文化的独特魅力和内涵。此外，还有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。除此之外，在我国旅游业蓬勃发展的同时，也带来了旅游管理专业学生就业压力加大的问题，由于大多数的旅游业在选拔旅游管理专业人才时更加看重学生的道德品质和政治思想，这也直接体现了思政课程融合对旅游管理专业的学生今后的学习和就业发挥着重要的作用。目前，传统的消费方式已经不能满足人们不断升级的消费需求，传统的教育方式也不能满足学生综合素质全面发展的需求。体验式教育理念和旅游业的融合，使研学旅游成为了当前的热门且前景一片大好。如果将研学旅游全面推广，高校能大批量地培养高品德具有爱国情怀的研学旅游方面的人才，这样既满足了市场需求，又能解决一部分毕业生的就业问题。
二、实现旅游管理专业景区研学与思政课程融合的具体策略
（一）渗透爱国主义情怀，积极参与红色旅游景区研学活动在我国类型多样的旅游文化资源中，红色旅游资源可以说是有效落实素质教育理念、提升学生爱国主义情怀的一项重要旅游资源。红色旅游的本质是一种旅游活动，红色旅游的景区主要是以中国共产党领导人民革命和建设时期建树丰功伟绩而形成的具有纪念意义的旧址或标志性建筑等。而红色旅游活动的主要内容就是引导游客参观革命遗迹，并向游客传授相关的革命历史知识，其主要意义就是为了向现代人弘扬中国共产党的革命精神，以此来感染和激发现代人的爱国情怀，让现代人能够铭记历史，牢记使命，继承和发扬革命先辈优秀的爱国主义精神和品质。目前，各地的红色旅游线路纷纷进行了创新，互动式游览、趣味答题等新形式吸引了年轻人主动探索发掘红色文化和历史。在江西，井冈山推出红色拓展活动，游客们住土营房、吃红米饭，将红色教育、拓展训练和旅游休闲融为一体；湖南打造了全国首家红色情境体验式培训基地平江石牛寨红色拓展学院；山东揭牌了全国第一个红色运动基地。各地推出的实景演出《井冈山》《延安保卫战》，“红色动漫”《雷锋的故事》《西柏坡》《红军长征的故事》，“红色文化启蒙教育电视系列动画片”《红游记》，大型抗战舞台剧《樱桃红了》等，都深受游客喜爱。因此，渗透爱国主义情怀作为思政课程融合的重要组成部分，旅游管理专业的教师应积极组织学生开展红色旅游的景区研学活动，带领学生在体验式研学活动中学习中国革命历史，并了解我国红色旅游资源的丰富历史文化内涵。红色旅游资源见证了我国历史发展进程和中国共产党艰苦的斗争历程，所以让学生积极参与红色旅游景区研学活动，能够让学生深入感知老一辈革命家艰苦奋斗和为国牺牲的爱国主义精神，并促使学生产生情感共鸣，有利于学生树立正确的理想信念，进而形成继承和弘扬中华民族精神的职业意识。
（二）增强社会责任意识，深入探索黑色旅游资源研学活动黑色旅游不同于红色旅游的革命意义，开展黑色旅游活动的景区主要指带有一些悲剧性质或者是恐怖性质的灾难事件遗迹或者是遗址，黑色旅游就是以这些类型的地方为主题开展的旅游体验活动。黑色旅游是近年来欧美旅游学界所广泛关注的热点话题，而我国黑色旅游产业的兴起是源于四川汶川大地震遗址的开放，不过由于我国对黑色旅游产业的研究起步较晚，所以研究成果与理论都还处于摸索阶段。从黑色旅游资源的内容来说，包含有自然类遗址和人文类遗址两种，其中自然类遗址包括地震、泥石流、龙卷风和洪水等自然灾害所形成的场所，而人文类资源涉及战争遗址、古代陵墓或者是刑事监狱和西安的兵马俑等。有些黑色旅游资源也会与红色旅游资源相重叠，比如南京大屠杀纪念馆等场所。黑色旅游资源主要是以反思战争和灾难为主题的活动，旨在引导人们通过反思树立正确的社会价值观和政治思想。所以，通过开展黑色旅游景区研学活动这种独特的表达方式，为学生们展示恐怖主义以及自然灾害对人类生存环境的危害，以此来促使学生了解环境保护和树立正确价值观念的重要性，从而有效强化自身的社会责任意识，完善自身的道德价值体系。
（三）提升思政职业修养，提高各学科思政融合学习效率除了开展多种类型的旅游资源景区研学活动以外，进一步提高思政课程与旅游管理专业各学科的有效渗透与融合，能够有效提升旅游管理专业学生的思政职业修养。例如，教师在《中国旅游资源学》课程教学中讲解“旅游资源形成与演变”的内容时，就可以为学生们播放有关讲述历史名胜古迹演变历程的纪录片或者专题片，让学生能够深入了解文物古迹旅游资源背后的故事以及其所蕴含的时代背景与文化内涵。从而将这些旅游资源的演变规律和时代价值渗透给学生，进而促使学生形成正确的唯物主义世界观，能够运用思政中的辩证唯物主义去观察世界，学会运用科学的方法来分析和解决问题。此外，在《旅游景观审美》这一课程教学中，教师要引导学生端正自身的审美态度，掌握正确的审美方法。教师可以采用“以点带面”的教学方法来引导学生在赞叹我国壮美河山的同时，还要进一步夯实自身的民族文化自信和职业自信。比如以万里长城为例，教师要在学生感叹其壮观的同时，也要让学生感受到中华文明古国的伟大。
（四）加强文化传承精神，有效提炼景区研学的文化内涵众所周知，在我国众多的旅游文化资源景区中，除了拥有壮丽秀美的自然景观以及具有革命意义的历史遗址以外，在各别的旅游景区中还蕴含着深厚且悠久的历史文化资源，但是在目前我国旅游业的实际发展情况中可以发现，以往大多数游客都是以休闲娱乐为主，而随着我国素质教育理念的不断推进以及人们精神文化建设意识的不断提高，当下我国旅游产业中的文化旅游越来越受到广泛的关注。这也意味着加强旅游管理专业学生的文化传承精神是实现思政课程与景区研学融合的必然趋势。因此，教师要有意识地引导学生积极参加文化旅游研学活动，进而引导学生在具有文化内涵的旅游景区中形成自主探究与提炼文化内涵的职业修养，还要加强对学生文化传承精神的渗透与培养，让学生体会到中华民族优秀传统文化传承的不易与可贵。
（五）提高专业综合素质，拓展模拟景区导游实践活动要想实现思政课程与旅游管理专业景区研学的有效融合，除了进行思政课程的理论知识渗透以外，还可以通过积极开展具有实效性的景区研学实践活动来实现。例如，在模拟景区研学活动中可以组织学生开展模拟景区导游的实践活动，模拟导游作为旅游管理专业的核心课程之一，不仅能够有效锻炼学生的职业综合素质，而且还能够促使学生在模拟体验的过程中发现自身的不足之处与职业缺陷，进而能够根据思政课程内容进行自我反思和纠正，从而有效提升自身的职业道德修养和专业技能水平。此外，在模拟导游的实践过程中，还要注重加强学生职业精神和职业信念的有效渗透与培养，以此来促使学生感受导游这项职业的魅力所在以及一名优秀的导游所应该必备的职业修养，从而让学生从中得到感染与激励，进而完善自身的职业综合素质。
三、思政课程有效融入旅游管理专业景区研学的建议
思政课程在旅游管理专业景区研学中的融合是以专业课程教学为载体，在马克思主义基本立场观点方法的指导下，充分挖掘旅游管理专业各学科知识中的德育元素，并巧妙地将涉及各学科知识的思政课程内容渗透在旅游管理专业的景区研学活动中，从而有效助力旅游管理专业学生的全面发展。但是从思政课程在旅游管理专业景区研学的实践融合过程中可以发现，要想实现思政课程在景区研学活动中的有效融合，教师的教学引导工作是关键所在。旅游管理专业教师作为开展素质教育的主体，也是有效落实思政课程融合的组织者与引导者，所以各大高校应该进一步加大对旅游管理专业教师的思政培训力度，组织教师积极参加有关思政课程的相关培训与研习活动，进而全面提升旅游管理专业教师的政治觉悟和专业修养，促使教师能够在开展旅游管理专业景区研学实践教学时，能够有效挖掘景区研学中的文化内涵和政治思想元素，以此确保二者的有效融合。此外，各大旅游专业院校还应该进一步完善景区研学活动内容，可以针对不同类型的旅游管理模式以及不同的旅游职业岗位，分别开展具有针对性的景区研学思政融合教学活动，让学生能够站在不同的角度观察旅游管理工作所需要的职业技能和必备的职业修养，促使学生能够在思政融合的景区研学活动中对旅游业形成清晰准确的认知。
四、结语
思政课的内涵和本质篇4
关键词：人本主义高校思想政治理论课教学评价指标体系
近年来，全国高校的思想政治理论课课堂教学改革取得了很大的成绩。但是，思想政治理论课课堂教学改革较多地集中在教学内容和课程设置上，而对思想政治理论课课堂教学评价指标体系的研究与改革显得相当滞后，成果鲜有。本文从人本主义教育观的核心内涵出发，围绕“为什么评估、谁来评价、评价什么、怎样评价”四个课堂教学基本要素，对思想政治理论课课堂教学评价指标体系的构建进行了讨论。
一、人本主义教育观的内涵
人本主义又称人文主义，是指一种强调以人为中心的思想，重视强调人性的尊严和价值，倡导人伦关系与人生责任的理念，其终极目标在于追求人性的圆融、人格的高尚和人生的幸福美满。这种哲学思想起源于存在主义，以美国心理学家罗杰斯和马斯洛的理论最著名。
人本主义教育观是传统人本主义哲学与当代人本主义心理学相互交融的产物。“人本化”教学理念的实质就是教师引导下的学生个性的发展和张扬，因此，充分发挥学生的“主体性”特征，是人本主义教育的方向和核心原则。所谓主体性，主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。它是人的全面发展最根本的特征，也是全面发展的核心和精神实质。其内涵包括：教学目的应该是以学生为中心，以促进其个性的发展和潜能的发挥；学习应是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的，使个体全身心地投入其中的学习，而不是单纯向学生灌输知识的“无意义学习”；学习的过程应是学生在一定的条件下，自我挖掘潜能的过程。
人本主义教育观的兴起使得传统的教师角色观也随之变革。罗杰斯认为，必须打破老师的绝对权威，消除学生被动的信赖。教师应致力于营造一种无拘无束的心理氛围，以情感影响为主要手段，提高学生的学习兴趣，启发独立性和创造性，促使其自我学习，丰富经验。教师是爱的实践者、激励者和促进者，应具备人格魅力、创造性、自我实现能力及优秀的人际品质。同时，人本主义教育观也强调教师作为“人”的一面，重视老师的发展与自我实现。现实中，教师往往被简单地看作是完成教育任务的中介，主体性没有得到确认。人本主义认为，教师不是任意塑造的机器，准确地说，老师应该是自主的学习者，他们有着独立的人格，是自身学习与发展的主动建构者。
二、人本主义教育观视阈下高校思想政治理论课课堂教学评价
随着高校思想政治理论课新课程方案的实施，作为思想政治理论课管理的重要手段和方法，科学的课堂教学评价体系的构建及有效运行，更加突出地提上议事日程。就目前的情况来看，思想政治理论课课堂教学评价缺乏“人本主义”理念，主要表现在：第一，评价目的功利化。目前，许多高校把课堂教学评价等同于评级，评价的目的只是为定职、考核提供所谓可靠依据，没有对“教”与“学”起到双向激励作用，背离了人本主义精神，压抑了师生潜力和激情。第二，评价主体单一化。课堂教学评价的工具化，使得评级机制的运行掌握在学校教学管理部门。这种自上而下的运行模式的弊端是：学生评价流于形式；同行评价、自我评价缺失；由上级管理部门指定的教学督导组成为评价主体，但是这些委派的专家有可能并不精通思想政治理论课教学，专家评价效果大打折扣。第三，评价对象简单化。受传统灌输式教学观念的影响，在评价对象上重“教”轻“学”，不少高校思想政治理论课课堂教学评价对象限于老师本身，限于对教师课堂教学某一方面内容进行评价，缺少对学生及其学习的评价，没有形成对“教”“学”全程的系统评价，即对老师“一课定终身”，对学生“一卷定终身”。第四，评价标准表面化、程式化。也就是说忽视师生内在的主体价值取向、成就动机、个性、创造性等价值目标，在“教”的方面，缺乏对老师教学个性的衡量；在“学”的方面，由于对学习过程及学习成就等理念的理解存在偏差，只注重学生知识的掌握，简单地用试卷成绩、课堂表现、作业完成情况作为学习的衡量标准，使得学生学习参与度和对问题持续关注度等评价标准缺失。
高校思想政治理论课课堂教学评价既是一种对高校大学生思想政治素质发展水平和状态的度量与评价，又是对思想政治教育目标的理想化状态与实际状态的对比测度，还是对大学生思想政治教学活动实效性的检查与总结，更是师生双向自我实现的舞台，其课堂教学评估指标体系的构建应始终围绕“为什么评估、谁来评价、评价什么、怎样评价”这四个课堂教学基本要素进行。
首先，课堂教学质量评价的根本目的不在于为奖惩或划分等级提供所谓的客观依据和标准，而在于通过评价调动师生自觉自愿地致力于进行教学改革、提高教学质量的积极性。因此，课堂教学质量评价应以发展为根本目的，所谓“发展”是指通过教学质量的不断提高促进人的发展，人的全面发展是整个教学活动的中心任务和根本目的，是为可持续发展而评估，而不是为给人定性而评估。
其次，课堂教学质量评价的主体多元化。应将自我评价、教师评价、学生评价、同行评价、教学主管部门评价结合起来，使评价结果相互印证、结合使用、减少误差，从而使评价结果更具权威性。
再次，构建课堂教学评价的“指标体系”，就是将教学评价对象具体化。课堂教学评价以教学整个推进过程和这一过程的推进所涉及的诸方面作为课堂教学评价的对象，包括思想政治理论课教师、学生、教学内容、教学目的、教学方法及教学过程的具体推进情况，学生学习活动的具体展开情况，思想政治理论课的实际效果，还有学校关于思想政治理论课的基本认识、教学管理、教学条件的提供情况等；其中教师及其教的活动、学生及其学的活动和教学的实际效果等是课堂教学评价诸因素的核心所在。
最后，教学质量评价标准设定要针对“教“与”学“两个方面，在“教”的方面，既要反映教学过程中的共同规律，又要反映教学的个性特色；在“学”的方面要突出学生参与度和对知识持续的关注度的考察。评价指标体系既要反映静态的、便于描述的教学因素，又要看到各因素互动而生成的动态的、难以量化的指标（如师生关系、师生的创造性、教学个性等）。基于高校思想政治理论课教学的特殊性，评价指标更应注重后者，注重对教学过程中的政治素质、社会责任、人文精神、思辨能力、实践能力、创新意识等综合素质进行综合性的评价。对高校思想政治理论课教师教学过程的要求宜粗不宜细，教学静态因素可采用标准化的指标，而动态因素则宜采用模糊性指标。
三、高校思想政治理论课课堂教学评价指标体系的构成
高校思想政治理论课不但是知识传授的过程，更是科学的世界观、人生观、价值观培育的过程，其课堂教学质量的核心应是教学过程的质量，而仅非结果质量，这是高校思想政治理论课课堂教学评价的基本内涵。人本主义的教学理论将学习与人的整体发展联系起来，对树立新时期思想政治理论课的教学观、改进思想政治理论课课堂教学有很大的借鉴意义。所以，新时期高校思想政治理论课应具备以下特征：把学生视为平等、相对独立的生命个体，充分尊重学生的主体地位，给予学生质疑权。应变灌输性教学为导向性教学，采取学生主体―教师主导的教学模式，教师随时构建拟态环境引导学生积极思考，正确分析问题、解决问题，自主探究。注重学生的需要、愿望和兴趣等，合理组合教材内容，将教材及教学内容与社会需要、政治需要与学生个人需要有机结合，强调学习内容对学生的个人意义。在教学中深入揭示文字、概念、事件背后的深层次涵义，帮助学生识别学习中的重点与非重点，使学生了解教学目的，帮助学生利用已有的知识经验学习新材料。在“三观”教育的同时，加强方法论的教育，帮助学生学会研究、学会学习、学会解决问题。老师的教学应有个性，其人格魅力和自我实现能力在教学中应得以体现并对学生具有示范作用。
据此，本文依托宁夏医科大学2010教改课题“新时期高校思想政治理论课课堂教学评价指标体系研究”，对人本主义教育观和思政课课堂教学、教学评价的现状进行深入研究，针对教师“教”与学生“学”提出思想政治理论课课堂教学评价指标。（见表）
思政课的内涵和本质篇5
一、思想政治课要以德育为最终目标
基于思想政治课本身的特点，德育的功能一直是思想政治课的主阵地。而为了应对当前的考试模式，一些学校减少了思想政治课的课时，一些教师为了完成考试任务眼睛仅仅盯住了知识任务，忽视了对学生进行必要的思想道德教育。
众所周知，中学思想政治教学的主要目标就是通过较为系统地传授马列主义、思想和邓小平理论的基本知识和相关社会科学知识，帮助学生树立正确而又坚定的政治立场和政治方向，引导学生建立科学的世界观、人生观和价值观，培养学生拥有良好的道德修养和素质，塑造完整人格。因此，思想政治课在培养提高学生思想道德素质方面所起的作用是其他学科不能代替的。尤其是在全社会倡导社会主义核心价值观的今天，思想政治课更不能忽视对中学生的德育。思想政治课教学与道德素质教育是形与质的关系，根本上是一致的，不能顾此失彼。
随着社会经济的高速发展，尤其是自媒体时代的出现，社会上出现了多种多样的文化现象，在这些多样的文化中夹杂着不少落后腐朽的文化现象。中学生由于年纪较小，辨别是非的能力较弱，再加上社会缺乏完善的监管和必要的引导，他们很容易接触到不良的文化并受其影响。这势必会影响学生正确世界观、人生观和价值观的养成。因此，思想政治课的德育目标在今天显得尤其重要，思想政治教师非常有必要利用思想政治课对中学生做出及时正确的引导。
思想道德教育是思想政治课的灵魂。教师不仅要肩负起传授知识的任务，更要肩负育人的重要任务。所以，政治教师要善于研究教材，挖掘教材中的德育素材，结合生活中的德育事例，根据中学生的特点设计教学内容，采取多样化的教学方式将思想道德教育渗透到日常课堂教学中去，将德育目标真正落实到位，将培养学生完整人格和高尚道德修养作为教学的最终目标。
二、思想政治课要以内涵为立足点
新课程改革激发了教师大胆探索尝试教学新形式的勇气，课堂教学形式的多样化也让教师大开眼界。但目前有些教师过分追求教学形式，过分追求课堂热闹，甚至有的教师认为只要学生在课堂上动起来了就是新课程。这种课堂无疑只重视了形式，而忽视了实质，缺乏内涵。
记得前一段时间我听了一节公开课，课题是《国家财政》。教师让学生先阅读课文，然后对自己不懂的问题进行提问。接下来的大半节课，学生围绕提出的问题进行了热烈的讨论。
看起来这种形式很好，但是我觉得存在以下问题：第一，学生的提问五花八门，甚至有些问题严重脱离了本课的内容，学生没有讨论出什么结果，教师最终也没有给出相应的解答，很显然这些问题已经超出了本节课应该教授的知识目标范围；第二，本节课学生讨论的很热闹，但是讨论之后学生学到了什么？关于财政，学生是否形成了相应情感、价值观的提升？
新课程背景下的课堂教学并不否定活动的多样化，但思想政治课堂教学要做到活动中“形散而神不散”，不能因为活动本身而脱离了教学应有的内涵，更不能让活动随意化和泛滥化。思想政治课的内涵应该具有明确的教学三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，思想政治课各种活动的展开都应该围绕这条主线开展活动。教师要让学生在教学活动中掌握既定的知识，在活动中学会思考问题，在活动中体会过程与方法，在活动中培养情感、态度和价值观。
三、思想政治课要以生活为源泉
思想政治课是一门和日常生活极其密切的学科，具有很强的实践性和时代性。但思想政治课程中的一些概念知识又难以让学生接受，具有很强的抽象性。如果一节课教师都是在讲枯燥的理论，学生很容易产生乏味心理，丧失对思想政治课的兴趣，从而降低课堂效率。如果教师善于从生活中挖掘和教学内容相关的情景，将教学和生活联系起来，以生活情境为基础引出问题，就会大大提高学生的兴趣和求知欲望。
生活是教学的源泉。丰富多彩的生活为思想政治课堂教学生活化提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。我国著名教育家陶行知曾说过：“教育即生活。”教师在进行教学设计时应努力把教材内容和现实生活中的可用题材结合起来，围绕学生关注的社会生活问题来组织教学内容。
例如，在讲到国际关系的决定因素时，就可以结合朝鲜和韩国目前的关系进行讲解。因为朝鲜发射导弹和进行核试验造成半岛局势紧张，给周边国家带来安全隐患，因此韩国决定全面中断韩朝合作项目开城工业园区的运营，恢复日期未定。这活生生的事例告诉我们国际关系的决定因素是国家利益，国家利益是国家对外活动的出发点和落脚点。正如丘吉尔说过：“国家之间没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。”在朝鲜半岛安全问题上我国的立场是什么呢？我国一贯主张通过政治对话方式和平解决问题。这正说明了我国政府坚持走和平发展道路，我国在国际社会和平与发展中是个负责任的大国。结合朝鲜半岛核问题进行教学，学生不仅了解了国际时事，还掌握了相应知识。例如，在学习人民代表大会制度一课时，我组织学生观看了全国人大会议召开时的相关视频。通过这次活动，学生不仅开阔了视野，而且加深了对知识的理解，更提高了学生积极参与政治生活的热情和责任感。
教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生真实的世界，思想政治课就是要提供与学生生活和周围世界紧密相关的知识。思想政治教师要善于从生活中选取学生熟悉的题材，引导学生结合生活场景学会思考，把现实生活和抽象理论融为一体，让原有的知识变得通俗易懂、灵活易学，激发学生在课堂上的主动性和参与性，从而使课堂焕发生命的色彩。
以上是笔者对新课改下高中政治课教学容易忽略问题的几点看法。在教学过程中如何真正贯彻新课改理念，如何落实教学目标，如何立足学生的长远发展，如何激发学生学习的积极性和主动性，还需要我们一线教师多一些思考、多一些实践，少一些急功近利。我们要不断反思教学过程中存在的问题，学习别人之长处，克服自身之短处，在否定之否定中探索前行。
思政课的内涵和本质篇6
实现以人为本育人的目标，必须确立科学育人的观念，“一切围着学生转，一切跟着学生走”，坚持服从服务于“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”的育人理念，从尊重学生的基本权利中体现以人为本，在不断满足学生的正当利益中体现以人为本，在促进学生的政治素质和全面发展中彰显以人为本。
注重育人功能的整体发挥。在尊重学生的基本权利、关注学生的需求中体现以人为本内涵的主体价值。“两课”不仅要实现科目上的合并与减少(目前“两课”，已从过去的7门整合为4门，但课程涵盖的内容综合性、系统性、针对性更强了)，更要实现内涵上的增量与合力，这样才能充分发挥“两课”的整体优势。课程育人、课堂育人对于培养“四有”新人、社会主义的合格建设者与接班人具有重要作用。在坚持以人为本的前提下，“两课”只有从自身特点出发，才能不断增强课程与课堂育人的针对性和实效性。从当前高等教育大众化的趋势来看，“两课”要实施和谐引导，必须在尊重大学生基本权利与关注大学生的需求中体现以人为本内涵的主体价值，最大限度地尊重与满足大学生“符合时代特征的追求理想与实现人生目标的权利”，“符合法治社会要求的追求民主与参与学校管理的权利”，“符合和谐社会目标的追求公开、公平、公正与展示自我的权利”，“符合新时期大学生特点的要求发挥校园主人翁作用的权利”，“两课”要围绕以上四个方面来实施和谐引导，充分调动与发挥大学生在高校建设中的主体作用。多考虑学生的要求、学生的愿望、学生的利益，从而形成学校、家庭、学生个人和谐发展的良好氛围与局面。“两课”还要注重发挥课程整合后的合力作用，从而实现“两课”育人功能最大化。
注重教育内容的整体开发，在不断满足大学生的正当利益与维护学生尊严中体现以人为本内涵的人道价值。对大学生的培养和教育，思想政治教育的地位与作用不可或缺。“两课”作为大学生思想政治教育的重要组成部分和主渠道与主阵地，其地位与作用同样不可或缺。在实施和谐引导中，“两课”要注重教育内容的整体开发，既要重视发挥“两课”的“说教”功能，又要注重发挥“两课”的“引导”功能。在不断满足大学生的正当利益和维护大学生的尊严中去体现以人为本内涵的人道价值。引导大学生理解并实践“人人都有维护自身人格尊严的权利，又有尊重他人人格尊严的义务。”在全面建设小康社会的今天，社会生活各个方面都发生着复杂而深刻的变化，高校作为社会生活的一面镜子，社会生活中的收入分配差距、不和谐因素也都客观存在。而尊重作为人的较高层次的社会需求，是社会中的人对自我评价和自我尊重以及社会评价和社会尊重的渴望，被别人尊重往往会让人感到快乐、有信心和充满力量。反之，则容易使人产生悲伤、自卑和无能的消极情绪。因此，尊重是思想政治工作取得实效、启发人们自觉性的重要前提。“两课”在实施和谐引导时，尤其要根据校情和大学生的思想实际，区别对待、因势利导，在提高针对性和实效性上下功夫。要以维护大学生人格尊严为出发点，来诠释学校中的贫富差距、差生问题，以及学生的心理问题等敏感问题，通过解疑、释惑来疏通思想、化解矛盾。在尊重的同时，还要在不断满足大学生的正当利益中体现以人为本。
注重政治素质的整体提高，在促进大学生政治素质的全面提高和全面发展中彰显以人为本内涵的人格价值。思想政治工作不是要堵塞人的个性发展的道路，而是要帮助和引导个人发展，为人的个性健康充分地发展创造必要的环境和条件。“两课”在实施和谐引导时，要使大学生了解并认识，人格价值存在于现实与理想的关系之间，价值的实现以自我人格的不断超越为标志，以个人的全面发展为最高追求。通过课堂教学，要让大学生弄懂“以人为本中的‘人’作为个体应该做一个什么样的人”的问题。要让大学生知道，人首先要有自己的人格目标，为“现实我”树立要追求的“理想我”，并沿着现实――理想的途径不断“超越”，不断有“更新的自我”，最终达到自我实现，从而体现人格价值，实现人的发展。“两课”在实施和谐引导中，必须把教书育人促进大学生的全面发展作为出发点和归宿，将个人的全面发展与社会的贡献统一起来。使大学生认识到，社会的进步离不开个人的全面发展，个人的全面发展又将会推动社会的进步。“两课”在实施和谐引导中，还要注重大学生政治素质的整体提高。引导大学生形成稳固的政治态度、坚定的政治信仰、丰富的政治知识和深厚的政治情感，促进大学生思想政治素质不断走向成熟和向更高层次发展。在实施和谐引导的过程中，必须深刻把握大学生思想政治素质的整体构成，注重大学生思想政治素质中综合因素的发展。要关注大学生思想政治素质中的知识因素，尤其要加大对大学生思想政治理论教育的力度，帮助大学生扎实掌握相关的基本知识和基本原则。同时还要关注大学生思想政治素质中的能力因素，特别要注重引导大学生理论思维的发展。再就是要关注大学生思想政治素质中的智力因素，加大“两课”教育的知识含量、科学含量，坚持用真理的力量引导人，以科学的力量教育人。在实施和谐引导的实践中，促进大学生政治素质的全面提高，从而在促进大学生全面发展中彰显以人为本内涵的人格价值。
在构建和谐教育、实施和谐引导中，应注意把握好以下几个环节：
从思想上引导，以发展促和谐，体现以人为本。发展是构建和谐社会的首要任务。发展同样是高校构建和谐教育的重要任务。在实施和谐引导的实践中，要注意从思想上引导大学生，充分认识“唯有发展才能凝聚人心，唯有发展才能增加竞争力，唯有发展才能有效化解各种矛盾，唯有发展才能最大化实现师生员工的政治文化利益。”通过和谐引导去营造真诚的环境文化、弘扬团结的传统文化、培植真实的理性文化，培养大学生“心理相融、情感相通、真诚相待、和谐共事”的行为能力。
从心理上疏导，以德育促和谐，实践以人为本。把教书育人、课程育人、课堂育人放在首要位置，把德育为先落实到“引导大学生坚定理想信念之魂，立牢民族精神之根，夯实道德规范之基，增强全面发展之能，促进大学生思想政治素质、科学文化素质和身心健康素质全面协调发展，巩固发展和谐教育建设的思想基础和精神支撑”之中。使大学生不仅了解自己，同时还能了解学校及身边的同学和老师，从而学会正确地对待自己、对待学校、对待同学和对待老师，为大学生健康地走入社会奠定一个健康的心理素质。
思政课的内涵和本质篇7
【关键词】概念；思想政治课；教学方法
概念是构成科学理论知识体系的基本单位，是最基本的科学理论知识。学生要学习和掌握任何科学理论，必须重视对其中基本概念的理解和掌握。尤其是思想政治课这类理论性较强的学科，更需要学生能够精准的掌握学科中的基本概念，从而理解所阐述的理论思想。因此，在思想政治课中，基本概念的教学尤为重要。但现实中，一些政治课教师对概念的教学并不重视，在教学中采取“扫描式”地讲解，然后要求学生死记硬背。这样，虽然学生能够背出概念的内容，但并不能深刻的理解其中的知识原理和解决问题。究其原因还是教师对书中的概念特点和教学方法不了解，不重视。
首先，概念是对知识的高度抽象和概括，它是人们通过实践从对象的许多属性中抽出特有属性概括出来的，因此学生理解起来有一定的难度，需要对所学的知识有一定的感知，才能更好的认知和掌握。因此老师在上课讲解概念前，先要对相关的知识或历史背景给予介绍，让学生熟悉要掌握的内容。例如，在讲到“社会主义初级阶段主要矛盾”这个概念时，我就先给学生介绍了有关的知识背景，尤其是我国解放初期的一些经济生产状况，使学生们对这一矛盾就有了深刻的理解和认同。
其次，概念形成过程是人们的认识从感性上升到理性的过程，是一个独立完整的知识体系。因此教师在讲解概念的内容时，一定要系统、完整，让学生能够掌握概念的全面性和逻辑性，有利于学生的理解和记忆。在讲解“可持续发展”这个概念时，我就着重给学生强调这个概念的整体性，不能分割的看。书本告诉我们可持续发展是既满足当代人的需要，又不损害后代人满足其需求的能力的发展。我们往往在讲这个知识时，更多的强调了后部分的内容而忽略前部分，所以这个概念就是不完整的。
概念是由内涵和外延两个部分组成的，它们之间是相互联系的，因此我们在教给学生概念时，先要引导学生认真的分析概念的内涵，把握内涵的每一层含义。教师要仔细的帮助学生剖析，一层层的讲解，使学生有立体性的认知。概念的外延虽然由内涵决定，但它会有一定的变化，有些甚至是具有迷惑性和欺骗性，很容易和其它概念混淆。因此，教师在讲解概念时一定要让学生分清楚不同概念的区别。当学生有了这样的认识和区分时，就不容易糊涂了。当然，关键之处还是要把握概念的内涵，这是概念的特质。有些概念叙述的比较长，而且包含的内容比较多，那我们在掌握概念内涵时就可以一层层的讲解和分析。比如，“按劳分配”这个概念，我在讲解时就给其划分三层，一是分什么，二是根据什么分，三是如何分。学生以这种思路学习，就很快掌握了要点。
马克思主义哲学普遍联系原理告诉我们：物质世界是错综复杂、普遍联系的，事物的联系具有普遍性。世界上的一切事物都不能孤立地存在，都同周围的其他事物相联系。思想政治课中的概念也遵循了这一原理。在同一理论知识框架中，概念是相互联系的，因此我们在区分它们的不同时，也要掌握之间的联系。这种联系并不是说语言相似，或是意思相近，而是要掌握同一单元内的知识框架，知识间的相互关联能够帮助教师更好的讲解知识点，也能帮助学生更好的掌握知识概念。因此教师帮助学生建立知识框架对概念的学习是很有必要的。比如，政治课中与“法律”相关的内容可以组成一个知识框架，在这个框架中有依法治国、道德、纪律、秩序等几个知识点，在教师讲解过程中，这些知识概念可以相互对比，找出关联的部分，学生掌握起来就容易了。
思想政治课中的概念是人们在实践中形成的，因此我们在进行教学时，必须与实际联系，如果只是以理论来阐述理论，学生很难做到真正的理解，而且这种理论也是空洞的，学生不会信服。只有把概念和实际相结合，尤其是在现实中找到与概念相吻合的事物特点时，学生们才能真正的体会其中的含义。在讲到民族精神的内涵时，我就结合了现实生活中的英雄事迹，与民族精神概念做例比，学生们就能够很好的接受了。
当然在讲解概念时也应当借助一些辅助的手段和设备，这样也有利于教师的讲解和学生的理解。比如在讲解概念时可以准备一些图片，以形象的视觉刺激来增加学生的印象，也可以利用课件或是幻灯片的方式来呈现给学生所要讲解的概念知识，使学生能够通过感官刺激来体会概念的内容。
以上几点只是本人在思想政治课教学过程中的一点体会和总结，在提倡素质教育的今天，对课本中的概念性知识的讲解要求教师掌握方式方法，一味的灌输并不能让学生真正的掌握其中的道理，而且还容易产生反感，只有适应新形势要求，更好地进行思想政治课概念教学，才能实现素质教育的目的。
参考文献：
[1]杨文宇.思想政治课概念教学之我见[C].甘肃教育，2011（13）.
思政课的内涵和本质篇8
随着教育部专家组于2016年9月正式《中国学生发展核心素养》的总体框架、基本内涵及主要表现，教师作为推动核心素养落地的最大力量，其对教育应“培养什么样的人，怎样培养人”的理解，对核心素养及学科核心素养内涵的认知，对自身教育教学实践的总结与反思，都将深刻影响着学生发展核心素养的培育与落实。
高校思政课是树立大学生中国特色社会主义理想信念的主渠道，是培养大学生世界观、人生观、价值观的重要载体，是培养中国特色社会主义事业有创新精神和创业能力的创新创业人才重要途径。思政课具有培养学生的全局性观念、辩证性理念与创新性思维、意识和能力的重要功能，能够更有效地开发大学生各方面的潜能，使其全面、健康和可持续发展。教学实践证明，教师基本素质和专业发展水平对思政课教学效果起着决定性作用。只有具有创造性和个性的教师才能提高思政课的针对性和实效性，培养出新时代所需要的具备核心素养的创新型人才，所以我们应该重视高校思政课教师专业发展。
二、高校思政课教师专业发展内涵剖析
（一）教师专业发展内涵
教师专业发展研究最早发端于20世纪60年代的西方教育研究领域，20世纪80年代开始受到我国教育研究者的关注，并且逐渐于21世纪初形成理论自觉。当前随着教育领域改革的日趋深入，教师基本专业能力的发展和教师独特教学风格的形成日益成为教育研究领域的重点，受到教育领域专各家学者们普遍关注，不同学者试图从不同角度对教师专业发展进行阐述。相关资料表明，国内外研究者对教师专业发展的内涵界定是多种多样的，很多学者都阐述了独具特色的观点和主张。“叶澜对已有研究的归纳，认为教师专业发展有三类：第一类是指教师的专业成长过程。如霍伊尔、富兰、佩里、罗清水等的理解；第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）。如利特尔的理解；第三类认为以上两种涵义兼而有之。”[本文所研究的“教师专业发展”是指作为专业从业人员的教师，在专业知识、专业意识、专业情感、专业技能等方面不断发展和完善的过程，即是教师的专业成长过程。我们把教师专业发展界定为教师专业知识不断丰富、专业意识不断深化、专业情感不断升华、专业技能不断提升的过程，它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有隐性活动和显性活动。
（二）高校思政课教师专业发展内涵剖析
1.高校思政课教师专业发展内涵
高校思政课教师专业发展是指高校思政课教师专业知识不断丰富、专业意识不断深化、专业情感不断升华、专业技能不断提升的过程，它包含高校思政课教师在思政课教学实践过程中提升其工作的所有隐性活动和显性活动。
2.核心素养视角下高校思政课教师专业发展的原因
核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。
“学生不欢迎，老师没兴趣”，一段时间以来，这已经成为一些高校思政课的一种常态。学生为什么不欢迎，影响学生对思政课兴趣的一个重要原因就是老师讲课缺乏互动性和吸引力，说教意味浓而学科意味不足。部分思政课教师教学理念相对陈旧，思想政治理论课照本宣科、仍旧采取灌输式教学方式，更有甚者应付了事，忽视学生所想所需，思想政治教育效果差。
综上所述，在倡导核心素养教育的新形势下，思政课教师只有实现专业发展，才能才能增强教学吸引力，使思政课课堂教学更加有效进行思想政治意识上的熏陶，养成艰苦奋斗精神，增强学生的职业能力；又可以提高学生的论证能力、逻辑思维能力、表达能力、心理调适能力。
三、核心素养视角下高校思政课教师专业发展策略
（一）思政课教师专业发展的有效路径：组建“教师专业发展共同体”
课堂教学是学生核心素养培育的主阵地。基于核心素养育人目标要求的课堂教学改革，需要教师以日常教学实践为载体，围绕教学目标的确立与达成、教学内容的整合与设计、教学方式的选取与变革等内容进行有效探索。同时，教师要能够有意识地反思自己的教学习惯，努力揭示隐藏于这些习惯背后的教学观念及行为是否符合学生核心素养发展的新需求，从而进一步优化、调整或改进。通过打破常规和学科边界的制度设计，引导教师突破学科局限，不断提高学科整合意识和跨学科合作能力；通过开展核心素养育人目标与教师已有教育教学经验的关系研究，使教师对学生核心素养的培育与落实有章可循，进而不断创生核心素养转化落地的新方法。
所谓“教师专业发展共同体”，就是作为教师专业发展主体的教师利用“共同体”这个群体场域的活动，通过互动对话、协同创新以获得自己的专业发展。通过组建“教师专业发展共同体”，让教师在群体组织中，通过与他人有效互动、协同，通过组织学习的过程，达到专业发展的目的，从而更加充分的发挥教师的个人智慧和群体智慧，从而达到整个教师群体的共同发展与超越提升。例如组建打破时空限制的QQ教师网络互动平台，主动融入“网络虚拟”群体场域的教师个体，在“集体共享”观念的支持下，通过搭建QQ网络资源共享平台，构建沟通、交流机制，实现教师互动和系统协调发展。
（二）教师专业发展的支撑保障――完善体制性平台建设
思政课的内涵和本质篇9
关键词：思想政治理论课;课内实践;实践教学
思想政治理论课（以下简称‘思政课’）一直以来肩负着大学生“三观”教育，培养其思想政治素质和综合能力的重任，政治性、理论性强，实践性也强。教育主管部门及高校教师在探索思政课教学改革的过程中，越来越认识到实践教学的重要性。但是，毋庸赘言，一直以来，高校普遍开展的思政课实践教学多囿于社会实践教学。然而，这种实践教学形式由于各种因素制约，陷入了困境和瓶颈。那么，采取何种形式开展实践教学更具有合理性和实效性，成为近年来思想政治工作者深入思考和探讨的重要课题。在这种形势下，探索高校思政课课内实践教学形式及实施路径，具有重大的理论及现实意义。
一、思政课课内实践教学的内涵及特点
思政课课内实践教学具有丰富的内涵及独特的特点，对其内涵进行科学界定，特点进行深刻剖析，有助于推动对实践教学的探索与实施。
（一）思政课课内实践教学的内涵。思政课课内实践教学是与课外实践，即第二课堂实践以及社会实践相统一的更为基础的实践教学形式，是在思政课课堂中渗透于理论教学而进行的实践教学。它本着“教师主导，学生主体”的原则，根据既定的教学目标与计划，运用丰富的“实践资料”（案例、影像等），和生动的教学手段（演讲、情景模拟等），充分调动学生的积极性，参与教学，感知理论、体验“社会”，实现“内化”和“外化”、“知”和“行”相统一，提高思政课实效性的教学形式，它是凸显“以学生为中心”的教学形式。
众所周知，西方国家在教育教学实践中重视学生的主体地位，以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，以教师为主导，因材施教，发展个性。理论上如马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论认为，人生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习。我国传统的思政课教学大多以灌输为中心，以玄奥为中心，以教师为中心，思政课应有的育人功能未能得到充分发挥。
近些年来，这种以学生为主体，让学生在课堂上走向“社会”的课内实践教学在思政课教学中越来越受到关注与认同。但是，它们大多处于探索阶段。在这种情况下，对高校思政课课内实践教学形式以及实现路径进行研究就具有特别重要的意义。
（二）思政课课内实践教学的特点及优势。与课外实践教学相比，课内实践教学的开展具有明显的特点和优势。主要表现在以下几个方面：
1.课内实践教学可操作性大。课内实践教学对经费需求少，对其他条件要求也不多，高校现有条件基本能够满足教学需要，而不需要兴师动众以及防范安全事故发生。
2.课内实践教学针对性强。可以根据教学内容灵活安排实践教学形式以及具体实施环节，避免活动形式单一化和活动组织中出现“一窝蜂”现象。
3.课内实践教学实效性高。课内实践教学内容丰富、形式多样、手段活泼，教师倾注全力进行教学准备与组织、学生主动参与到实践教学，既能够更好地完成教学任务，又能更有效地提高学生综合素质。
可见，探索课内实践教学既必要又迫切，它是目前推进思政课教学方法改革，提高思政课教学效果的极其重要的途径。
二、高校思政课课内实践教学开展的必要性
开展思政课课内实践教学，既反映了思政课教学规律和教学要求，又满足了培养大学生综合素质的需要;既能避免社会实践面临的困境，又能达到实践育人的目的。
（一）开展思政课课内实践教学是完善思政课课程体系的必然要求。理论和实践相结合是马克思主义的本质特征，思政课本质上就应该是理论和。实践相结合的课程。教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治课的意见》》（教社政[2005]5号）中指出：“思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力。”
作为大学生的必修课，思政课的教学目的、教学方式都必须符合教育教学规律。如同各个专业有一个课程体系一样，思政课的各门课程也构成一个相互关联的课程体系，共同实现对学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的目标。那么培养学生运用马克思主义理论分析问题、解决问题的实践能力，也应该和学生专业学习中的实习、实验一样，是检验培养目标的重要环节。因此，包括课内实践在内的实践教学本身就应该是思政课课程体系的重要组成部分。
（二）开展思政课课内实践教学是培养学生综合素质的必要途径。把思政课课的理论内容渗透到课内实践教学中，有效践行思政课贴近社会、贴近实际、贴近学生的原则，激发大学生了解历史、关心国家大事、关注社会现实、关爱自身成长的使命感和责任感;可以通过课内实践活动发现、尊重、释放以及完善学生个性，锻炼学生分析、思考以及解决问题的能力;课内实践中的小组活动可以加强学生之间的沟通、交流能力，培养团队精神，加速大学生的社会化进程，由自然人到社会人的转化，及早适应社会。可见，思政课课内实践教学使学生既掌握基本的理论知识，又培养综合素质。
（三）开展思政课课内实践教学是提高思政课教学效果的重要方法。课内实践教学根据教学需要设计实践教学，教学内容合理、新颖、多样、信息量大，教学针对性强。通过这种“入脑入心”的课内实践教学，改变学生对思政课枯燥、乏味、远离生活的偏见，激发大学生在互动式教学中切身体验和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政课“到课率”和“抬头率”，提升思政课的教学魅力，解决学生上课参与度不够、学习兴趣不浓的难题，真正达到“教学育人”的目的，也为学校学风建设服务。
三、高校思政课课内实践教学模式构建
思政课课内实践教学形式应该是既能够实现教学目标，又可以促使学生广泛参与的教学活动。
（一）明确课内实践教学目标，制定课内实践教学计划和教学大纲。根据课程包括章节教学目标，制定课内实践教学目标，处理好课内实践教学与理论教学的衔接。
制定体现课内实践教学特色的行之有效的教学计划、分配课时数（分钟），实现动态调整，并结合学生专业特点。
根据教学计划编写课内实践教学大纲。大纲内容翔实，实时更新。
（二）探索灵活多样的课内实践教学形式
1.时事评议。引导学生关注、思考社会热点，或老师或学生提出。
2.案例评析。选取典型案例，精心设计，学生分组讨论，教师点评。
3.专题研讨。设计研讨题目，提前布置，学生分组讨论，完成发言稿并发言，教师点评。
4.情景模拟。还原历史场景或者创设特定情境，由学生扮演某种角色，感悟教学内容。
5.主题演讲。师生协商制定演讲主题，学生分组研讨、撰写发言提纲，制作ppt演讲。
6.影视观摩。选择有代表性、经过剪辑的、短小经典的视频，比如历史纪录片、现实国情片。教师设问，学生边看边思考，回答老师提问或写观后感。
此外有教师提问、红歌欣赏、诗词朗诵、拍摄DV、辩论赛、课堂讨论、征文比赛等形式。
（三）建立完善的课内实践教学辅助资料库。教学辅助资料的搜集是教师完成课内实践教学的必需环节，整理与课程相关的案例、工具书、参考书、影像资料、教学软件、光盘、时事新闻、录音资料等实物和数据资料，实现教学资源的共享。
（四）完善课内实践教学考核评价体系。科学、多元而又充满激励的评价考核体系是检验计划落实、督促过程实施、巩固实践教学成果关键的程序。建立完善的考核评鉴体系是保证课内实践教学体系顺利实施的根本保障。评定的具体要求是：重在学生的态度、过程的考核;根据效果区分等级。并与理论教学评价相协调。
（五）构建完整的课内实践教学内容体系。结合思政课课程每一章节内容，构建完整的课内实践教学内容体系。注意内容的系统性、连续性，针对性、科学性。
四、高校思政课课内实践教学需要处理好几种关系
高校思政课课内实践教学要发挥实效，需要处理好课堂理论教学与课内实践教学，课内实践教学与校园实践、社会实践教学的关系。
（一）课堂理论教学与课内实践教学的关系。课堂理论教学是基础，敷衍理论教学，思想政治理论教育就会失去根本;实践教学是深化，轻视实践教学，思想政治理论教育势必流于空谈。一方面，实践教学必须紧紧围绕理论教学目的和内容展开;另一方面，理论教学要凭借和充分发挥实践教学的功能。
（二）课内实践教学与课外实践（社会实践和校园实践）教学的关系。课内实践不能完全取代课外实践（社会实践和校园实践）的作用。它们是不同层次的实践教学方式，各有侧重又相互配合，共同构成比较完整的思政教育实践活动，发挥着各自的作用。课内实践可借鉴课外实践的成果并为之拓展。
参考文献：
[1]朱社员，独立学院“马克思主义基本原理概论”课程课内实践教学模式研究，教书育人.高教论坛，2012年8月.
[2]何付霞，基于工学结合模式下的高职思政理论课课内实践教学体系构建，改革与开放，2012年11月.
[3]王树果，高职院校思政课“三课一体”实践教学体系研究，滨州职业学院学报，2012年12月.
思政课的内涵和本质篇10
XUYong-lianZHoUping
（weifangVocationalCollege，weifangShandong261031，China）
【abstract】thispaperfirstdiscussesthemainformandthepracticalteachingofideologicalandpoliticaltheoryscientificconnotation，andthenanalyzesthenecessityofstrengtheningtheideologicalandpoliticaltheoryclasspracticeteachinginhighervocationalcolleges，finallyputsforwardsomepracticeofideologicalandpoliticaltheorycourseinhighervocationalcollegesteaching.
【Keywords】theideologicalandpoliticaltheorycourse；practiceteaching；innovation
高职院校思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。实践教学是思想政治理论课教学改革的重点，也是提高思想政治理论课实效性的重要方面。2005年中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中，要求将加强实践教学作为改进高校思想政治理论课教育教学方式方法的重要内容，明确提出：“要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[1]目前，随着高职院校思想政治教育改革的不断深入，思想政治理论课实践教学的地位和作用日益突显，许多高职院校都非常重视思想政治理论课实践活动的开展，并取得了一些成绩。但总的说来实践教学效果并不理想，还存在诸多问题。高职院校思想政治理论课实践教学是一项极为重要的系统工程，要使之得到正确的加强和实施，需要在理论和实践上进行多方面的探索。准确把握思想政治理论课实践教学的科学内涵，是搞好实践教学的前提。
1正确认识思想政治理论课实践教学的科学内涵及主要形式
长期以来，人们对思想政治理论课实践教学重视程度普遍提高，但仍有为数不少的人对思想政治理论课实践教学的内涵在认识上普遍存在着误区。误区之一：将实践教学与课堂教学对立起来，对实践教学内涵认定过窄，只承认走出校门，走进社会的活动才是实践活动。误区之二：将实践教学等同于社会实践活动，甚至等同于实践课程。一般地讲，思想政治理论课实践教学是区别于传统的思想政治理论课课堂理论教学的一种教学模式，是整个教学过程的一个重要组成部分。思想政治理论课实践教学与课堂教学并不是对立的关系，而是相互依赖、相互影响的辩证统一关系，课堂教学是实践教学的前提和基础，实践教学是课堂教学的延伸和补充。广义上看思想政治理论课实践教学涵义是把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来，培养学生联系实际思考问题，运用理论分析问题，自主研究解决问题等实践能力的多种教学方式的总和。[2]简单地说，思想政治理论课实践教学就是在教师的指导下，以思想政治理论课理论知识为依托，以学生实践活动为基础，以促进学生整体素质特别是思想政治素质的提升为目的的教学形式。
依据思想政治理论课“寓教于行”的根本特征和“实践育人”的基本要求，思想政治理论课实践教学可以分为课内实践教学、校内实践教学、校外实践教学三种主要形式。课内实践教学是以课堂为主阵地开展实践活动，如课堂讨论、主题演讲比赛、案例分析、学生模拟教学、结合学生关心的问题，组织开展学生辩论赛等。校内实践教学是以校园作为实践的主阵地开展实践活动，如社团活动、专题报告、技能大赛、勤工俭学等。校外实践教学是以校外为实践的主阵地开展实践活动，如参观考察、社会调查、志愿服务类活动等。课内实践教学、校园实践教学、社会实践教学三者不是截然分开的，而是各有侧重又相互配合，它们共同构成了“三位一体”的高职特色的思想政治理论课实践教学体系。通过实践教学活动，让学生带着理论问题走向社会，又带着实践问题回到课堂，在理论与实践的结合中促成教育目标的实现。
2加强高职院校思想政治理论课实践教学的必要性
2.1加强高职院校思想政治理论课实践教学是实现马克思主义理论与实践相结合的必然要求
理论与实践相结合，是马克思主义的本质特征，也是思想政治理论课的指导思想和基本原则。随着改革开放的深入，人们的价值取向、思维方式、生活方式发生了很大的变化，高职院校的学生更是如此。由于大学生生活经验不足、抽象思维还不够发达，对理论问题的理解往往肤浅或片面。因此，在对大学生进行思想政治教育的过程中，仅仅依靠理论上的引导是远远不够的，还必须通过实践教学增强大学生对主导理论的认同。这就要求在社会主义思想品德教育中既重视系统的理论教育，又注意组织学生的行为实践，使学生具有言行一致的高尚品质。高职院校学生的思想道德素质需要在课堂理论教学中打下基础，在实践教学环节得到强化和升华。
2.2加强高职院校思想政治理论课实践教学是促进大学生全面发展的必然要求
大学生的全面发展，需要较强的政治素质、专业素质和生活素质，不但要养成科学精神，而且也要有良好的人文精神。思想政治理论课实践教学可使教学与社会生活相联，通过实践教学内容和活动激发学生学习热情，促进学生个性的完善和发展。思想政治理论课实践教学有助于引导高职学生了解社会、认识国情、锻炼能力、培养品格，使大学生真正成长为思想素质好、实践能力强、具有科学精神和创新精神的全面发展的高素质人才。
2.3加强高职院校思想政治理论课实践教学是增强思想政治理论课实效性的必然要求
高职院校思想政治理论课改革已进行许多年了，但仍然普遍存在空泛讲授和一味灌输的倾向，学生没有将课堂上学到的东西内化为自己的指导思想，外化为自己的实际行动，理论学习与思想行为相脱节，思想政治理论课教育教学的实际功效得不到充分体现。很多学校虽然增加了实践教学环节，但往往流于形式。这大大降低了高校思想政治理论课教学的实效性。中共中央宣传部、教育部明确地提出了加强和改进高等学校思想政治理论课的指导思想和总体要求，即：“不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”[3]引入实践教学环节，能促使思想政治理论课教师在教学中不断创新思维，深化教学改革，丰富思想政治理论课教学的内容。通过学生参与社会实践，能够增强理论教学的感染力和吸引力，充分调动大学生学习思想政治理论课的主动性和积极性，从而增强思想政治理论课教学的实效性。
2.4加强高职院校思想政治理论课实践教学是促使大学生接受和践行社会主义核心价值观的必然要求
党的十八大报告强调指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”社会主义核心价值观是实践经验的升华，并以指导实践为根本目的和最终归宿。实践性是社会主义核心价值观的本质特征。青年大学生在学习科学理论的同时，要坚持理论联系实际，积极投身社会实践。而思想政治理论课实践教学使学生们能够解除思想政治理论上的困惑，让他们在切身的现实感受中去认知马克思主义理论和中国特色社会主义理论的魅力。大学生社会主义核心价值观的树立不但需要课堂理论教学的正确引导，也需要思想政治理论课实践教学的确证、深化和升华。
3加强高职院校思想政治理论课实践教学的几点建议
3.1创新思想观念，廓清认识
高职院校对思想政治理论课实践教学及其模式的重要性认识不足，开展实践教学往往流于形式。胡锦涛同志指出：“高校是培养人才的重要基地，要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。”[4]因此，要切实转变教育观念，廓清认识，与时俱进，从思想上高度重视思想政治课实践教学。这就需要建立起一套由学校党委统一负责，相关部门分工负责的管理和领导体制，从政治的高度认识到思政课实践教学对培养社会主义合格接班人的重要意义，纠正对思政课实践教学的不正确认识。思政课教师要改变传统的教学观念，投入到思政课实践教学的探索研究中来，共同做好实践教学的相关准备工作，确保实践教学的顺利开展。
3.2创新教学内容和形式，增强思政课的实效性
开展丰富多彩的思想政治理论课实践教学活动，需遵循内容广泛性和形式多样性相结合的原则。现在的思想政治理论实践教学一般还没有正式列入计划安排，活动的开展从形式到内容都还停留在教师的探索阶段。思政课任课教师在组织实践教学活动前，要将社会实践纳入到教学计划中，制定思想政治理论课实践教学大纲，要有效整合思想政治理论课实践教学的内容，在具体的内容或主题选择上应以社会现实生活为切入点，将课程内容和大学生的实际结合起来，把实践教学与学生的日常生活有机融合。在条件允许的情况下，有计划有组织地引导学生走出校门，深入社会，进行参观调查、志愿服务、社区服务、公益劳动等活动，要大胆进行组合创新，构建开放式的立体化的教学模式，充分发挥实践教学的育人功能，使思想政治理论课实践教学更有针对性和实效性。