教育改革培训篇1
关键词：铁路职工；教学培训；教学改革
一、针对铁路职工教学培训实施教学改革的关键意义
通常而言，铁路职工教育培训主要指的是参考铁路单位实际的用人需求及相关标准，针对职工开展有效的教育培训工作，具体的培训内容涵盖有专业知识、技术规范、安全管理、标准化作业、职业道德、政治思想及法律法规等。培训的目的旨在实现员工思想道德水平的优化提升、专业技术的有效提高以及安全意识的强化培养，使其能够有效掌握铁路相关业务技能，使企业用人需求得以满足，用人目标得以实现，最终保证铁路企业的安全运营，促进铁路运输任务的顺利完成。为此，铁路企业针对员工培训进行相应培训基地的有效设置。铁路培训工作具备有艰巨性以及针对性、长期性、可行性、反复性、周期性等多项特征，其教学改革的具体内容为，实现教育理念的优化更新，使得教职员工提高对培训教学改革的认识；让专业课程教师深入至铁路生产中实施一线调研，使得其能够充分掌握实际的现场需求，加强教师队伍升级转型；完成针对性较强的适应性补充教材的编写，实现教学内容实时更新；积极改进教学手段方式，切实提升培训教学质量水平。改革铁路职工培训教学可谓是铁路发展进程当中必然产物，尽可能做到在最短时间之内实现大批技术骨干人员培养，强化突发事件应对能力，确保铁路安全运输，实现铁路企业社会经济效益的合理提高。
二、铁路职工教育培训教学过程中所存在的相关问题
1.教学质量水平相对较低
基于传统教学方式的直接影响，导致铁路职工在接受日常培训学习的时候常常处于被动状态，其大都针对古板课堂授课模式存在有较大抵触情绪，价值培训观念的日渐落后以及培训具体内容的相对空洞，造成学习职工上课态度不认真，难以获取良好的培训学习效果。此外，由于培训类型及方式甚为单一，教学手段较为老旧，课堂授课多以理论知识为主，导致课堂气氛较为沉重，职工学习兴趣未被激发，铁路职工培训教学质量水平处于较低水平。
2.专业水平较高的培训教材甚为匮乏
因为铁路的自身特性，造成相应的专业培训教材资料甚为缺乏，现如今，仅有行业规章制度及技术标准，配套的教学教材落后且陈旧，出版周期很长，为及时进行修订更新，相较于铁路现场的技术设备以及规程变化而言十分落后。部分培训材料过分强调系统理论性，常常套用学校学历教育教材，跟铁路生产实际较为背离，导致培训教学欠缺针对性，且实用性较差。
3.激励约束机制欠缺完善
在铁路职工培训教学中，期间设计的员工待遇以及学习成绩优劣、结业之后的用工分配等均未配备相对较为有效的激励约束机制，导致铁路职工学习动力大大减退，难以高度重视学习，造成员工业务素质呈现出恶性循环，学习积极性严重受阻。
三、简析培训教学改革措施
1.积极树立新型教学思想，优化转变培训观念
在铁路职工培训教学改革过程中，针对领导阶层而言，需实现铁路职工教育重要性的优化提升，将该项工作积极纳入日常的重要日程安排中。就教职员工来书，需充分顺应时展需求，积极探索新型的培训方式措施，尽可能实现培训质量以及工作效率的优化提升。对于铁路职工来说，铁路宣传部门需为其积极宣传职工教育开展的关键重要性，切实强化职工对于培训的学习的高度重视。
2.加强改进教学方式手段，实现培训教育质量的有效提高
培训教学改革应该做到与时俱进，由传统观意义上相对较为单一的技能培训以及知识补充转变为对职工知识能力以及创新能力、创新意识、经营管理能力等深化培养。探索寻求合理有效的短期培训教学方式，强化跟各个铁路站段教学部门的密切协商，加强送教力度，适当运用分散式培训模式，将先进科技作为基础尽可能实现短期培训任务的顺利完成，强化开展教学研讨工作，深入研究软科学，实现新型课程资源的优化开发，基于先进的现代化教学技术手段及设备，大力推行实验教学、点化教学以及多媒体教学，在培训工作强化信息技术的应用地位。
3.努力营造激励保障范围，强化提升职工学习积极性
实施铁路职工学习考核激励机制的有效制定，使得培训经费得以充分落实，并配套实施对应的补贴制度及奖励政策，针对各个站段职工技术业务能力，职教部门可实施定期抽考措施，并将所得结果及时放至总体考评中，若职工表现出色则需给予相应的技术津贴，针对热门岗位实施竞争上岗，尽可能将职工学习积极性充分调动起来；运用各类型舆论媒介及工具，针对典型的先进优秀职工及其工作成就进行积极宣传，营造出尊重知识、热爱劳动、爱惜人才的美好氛围，突显职工重要性；构建“使用与培训考核相结合，待遇与业绩贡献相联系”的职教激励、保障机制，使得职工可凭借自身技能实现职业资格的有效获取及合理提升，根据业绩贡献针对收入分配进行确定，将铁路职工的竞争意识以及忧患意识充分激发出来，使得其可时刻保持高昂的学习热情，积极养成自觉终身学习的良好学习习惯。
4.认真细化日常培训教学工作，加强提升教学成效
收集并分析培训需求信息，给予该项工作高度重视，并进行合理培训计划的有效制订，积极开展深入的调研工作，针对各个层次阶段的铁路职工知识结构实施细致掌握，切实明白其学习需求，分析被培训人员的实际状况，培训目标、参培人员构成、工作的可离度等都影响培训方式的选择。实现培训教学内容的不断创新，因材施教，唯有符合安全生产工作需要且与参培者能力经验相符的学习内容，才能真正激发学习内在需求，结合生产的变化，针对具体的教育内容进行调整，确保教材具备有较强的针对性，既要有适合各类人员的统一的安全、业务等教材，又要有按不同能力水平、不同岗位编写的分类教材，从而能够分层次、分对象培训。
四、结语
综上可以知道，铁路职工培训教学改革亟待实施，需采取合理有效的针对性措施，转变教学观念，激发职工学习积极性，改进教学手段，切实获取良好的教学成效，保证铁路工作安全顺利开展。
参考文献：
教育改革培训篇2
【关键词】高校体育;教学改革;体验式培训理念
体验式培训理念的核心主旨就是以户外活动作为依托，让活动者通过活动不断突破自身的潜能，最终实现整体的身体素质以及能力的同步发展。对于高校教育教学来说，体育教育的本质就是让学生领略体育学习趣味与知识，同时不断强化自身的身体素质，并且在实践体验过程中形成一定的锻炼精神。本文从高校体育教学改革中体验式培训理念的应用方面入手，将进行具体的分析和研究。
一、体验式培训理念对高校体育教学改革的意义
对于多数高校而言，过去的体育教学模式都是固定的，即教师授课，学生学习，虽然体育教育实践时间较多，但是很多教师在学生进行户外运动的过程中未能指导学生进行锻炼，这也导致多数体育实践教学沦为形式化教学表现，而且学生无法学以致用，更谈不上提升自身的综合体育素养了。而体验式培训理念对于高校体育教学改革的意义可以体现在教学环境的变化，即以情境引发学生的兴趣，同时倡导学生进行沟通交互，从而有效应对学习存在的不足及误区。
二、体验式培训理念对高校体育教学改革的作用
(一)促进教学条件的整体改革
对于体育教学而言，教学目标的确定需要与相应的教学设备相匹配，因而传统的体验教学思路可以有效带动教学环境的变化。此外，因为体验式培训理念能够带来相应的建议和引导，体育课程实践活动也能表现出多元化，而且针对各类不同的教学方式，需要以多样的教学设备作为基础，同时构建相应的条件，并且把课堂教学直接拓展至课堂以外，保证教学流程与社会以及环境的关联性。即如:教师可以将教学与自然条件进行结合，让学生在实践体验的过程中也能感受到自然的美感，同时以各类自然环境锻炼学生的意志力，保证他们能够不断发现自我，提升自我。
(二)带动教学理念的完全改变
在一般的教学理念下，多数高校与学生都未能意识到体育知识与技能学习的主要价值，这也是导致体育课课程的价值无法提升的主要原因，更难以体现出对于学生进步的指导价值。此外，在体验式教学流程中，教师本身不仅仅担当着传导授业的任务，同时还具备解惑引导的职责，特别是体现在启迪学生思考，引导学生健康成长方面。而体验式培训理念的提出，则主要是调整传统教与学的地位，教师作为教学的辅助者，真正的主宰者应当是学生［1］。
(三)推行体育教学策略改革
类似一般课程教学理念，开展体育课堂教学过程中应当选择相应的教学理念，同时推行教学策略改革。而且对比一般课程教学，当下高校的体育教学策略无外乎三类，而且各类教育方式落实存在相应的差异性。以对于体育教学而言，要强调教学流程中的体验式培训流程，即让学生从体育体验获得相应的收获，则应当构建完整的、科学的学习模型与教学流程。而且在具体培训过程中，教师需要根据以上规则开展相关流程，即教师需要优先确定教学方向，制定课程教学的具体进程，弥补其中的疏漏，以最大程度提升教学效果。
三、体验式培训理念在高校体育教学改革中的应用策略
(一)主动落实拓展练习规则
伴随着人们思想理念的改革与创新，素质教育被作为现代教育改良的关键，而且素质教育也被作为体育教学对于学生整体素质增强的关键教育方式。当下教育理念更加关注对学生专业技能与知识理念的教授，此外还强化了针对学生的心理特征以及团队思路等素质的培育，这种训练方式可以有效提升学生对社会环境的要求，而且这种模式也受到更多高校的认可，而且拓展练习的落实可以保证体育教育的教育效果，同时也能够为素质教育的开展奠定一定的基础，同时为保证体育教学的教育功能得以体现，还能为素质教育的发展打下坚实的基础，为教学质量的提升提供保障。
(二)强化高校教师拓展训练
无论是何种教育方式，落实都需要配合相应的教学器材，当然教师的职业素养也是十分必要的条件。由此，强化高校拓展训练理念，则应当优先代入拓展训练方法。构建一支优质的教师队伍，一是应当让教师意识到体验式培训理念的一般思路，同时针对理念在教学改革的效用，提升教师对于拓展练习的认知;二是需要提升教师在拓展练习的认知，从而提升他们的素质拓展;三是高校可以直接从社会引入更多优秀的教师人员，并且进行周期性拓展培训讲座，同时将拓展练习方法直接落实到教师群体中。
(三)注重学生的自主性思考
体验式教学培训理念最关键的目的就是强化对学生自主学习的理念。而且体育教师可以从以下流程入手，重点培育学生的自主思考能力。主要可以从以下几个方面:其一，在课堂内容授课之前，教师应当提早将与课程具备关联性的问题进行合理配置，同时保证学生提早探寻到相应的答案。而且在探索资料之前，学生可以深入了解其中的问题，同时主动进行探索分析;其二，对于体育课程教学流程，教师应当针对一般的体育理论进行单纯讲述，同时保证进行实践，深刻了解理论理念在一般生活的运用，并且让学生进行交互探讨学习所得以及问题;此外，辩论赛可以保证学生的思维得以激发，因而还可以对于某些体育问题进行小组研讨方式，让学生进行自行思索与研究，确定分工合作，保证学生能够成为课堂的主导者，也能带动整个教学的不断革新与改善［2］。
(四)提升学生训练的安全性
基于体验式教学理念的引导下，高校的体育教育可以保证教学能够减少对课堂的依赖度，从而保证课堂教学环境转为自然条件。此外，从两个方面来说，提升学生训练的安全性也是至关重要的，第一，体育教育本身具备一定的高危性;第二，室外安全防护设施缺乏相应的完善，这也导致体育实践课程存在一定的高危性，因而对于高校来说，应当运用科学的策略保证学生的科学性，而且需要采取相应的防护措施，特别是做好紧急备案，无论是何种活动，实践落实应当保证学生的安全性。同时，学校也要强化对学生的安全教育培训，定期开展安全知识讲座，从根本上杜绝事故的发生［3］。
四、结语
总体来说，体验式培育理念的运用拓展出相应的体育教学理念，同时拓展出相应的体育教学方向，同时调整教学理念，保证体育教育改革具备明确的方向。另外对于高校而言，应当强化体验式培育理念的推行。此外，需要注意教师与学生之间的交流，同时不断提升学生的主动思考能力，最后渐渐强化改革思路，带动体育教学科学化的发展。
【参考文献】
［1］黄彦谐．体验式教育理念下高校体育课程教学研究［J］．统计与管理，2015，11(11):168～169
［2］叶蓁．高校体育教学改革中“体验式教育”教学方式的应用［J］．体育世界，2014，6(6):85～86
教育改革培训篇3
作为“检察机关干部教育培训体系研究”的重要组成部分的“教育培训方式”改革，重庆检察五分院作了有益探索尝试，其特点是：领导重视，广泛参与；认真调研，科学谋划；学以致用，注重转化；形式多样，效果显著。但制约检察教育培训实效性的培训方式等相关问题值得深入研究。重庆检察五分院建立的“每人一讲式”、“自说自画式”、“访谈式”、“动漫式”等教育培训方式值得借鉴探索。
关键词：
教育培训；实效性；方式改革
检察教育培训是提升检察干警能力和加强检察队伍管理的有效的手段。中央新修订的《干部教育培训工作条例》明确要求实行“分级分类，全员培训”总原则。最高检《2017年检察教育培训工作要点》则要求“深入推进大规模正规化岗位培训、教育培训和业务竞赛，继续深化检察教育培训改革，为全面深化司法体制改革提供坚实的思想政治保证、人才保障和智力支持”。近几年来，重庆市人民检察院第五分院（下称“我院”）依托“教育培训”这个着力点，持续加大培训力度，无论是业务建设、队伍建设、检务保障、信息化建设均取得了明显成效。通过总结经验，深入研究检察教育培训方式等相关问题，具有重大现实和长远意义，以最大限度确保培训的针对性和实效性。
一、制约教育培训实效性主要问题分析
在司法实践中，制约教育培训实效性的几个突出问题应当引起高度重视，并认真加以研究解决，以利教育培训工作的深入开展。这些问题既有主观因素，也有客观因素；既有机制建设方面的不足，也有法规不完善，还有培训方式方法的问题。
（一）如何解决好培训课程设置与培训效果的统一问题
实践中，从表面上看，有的培训课程设置较好，培训形式即有专题讲座，也有互动交流，既有多媒体教学的课件，也有体验式教学，但教学效果并不理想。究其原因，一是所聘人员授课水平不高，只重形式，一味迎合学员；二是参训人员对培训重视不够，参与意识不强。我们认为，解决该问题的办法主要有：一是事先组织者要认真与所聘单位或授课人员进行充分沟通交流，提出明确的授课点及相关要求（包括要求传递正能量），最好让授课人员列出授课提纲，对不理想的授课老师及时要求更换。二是强化参训人员责任意识。培训前组织者要认真组织开好动员会，提出明确具体要求（包括组织纪律），培训结束后组织者要对培训效果进行评估和量化，比如进行理论考试测试，或者通过对具体问题进行提问，以打分的方式考核评价。同时严格课堂纪律，实行上课点名或签到的方式，对上课注意力不集中，玩手机、说小话、打瞌睡、随便走动等行为，要利用课间休息或本节课结束时及时点评、提示，认真加以纠正。当然，随时提醒的方式易分散老师的注意力，影响授课效果，一般不宜采用。
(二)如何处理好教育培训与工学矛盾突出的问题
客观讲，工学矛盾突出几乎是所有单位面临的问题，但司法机关表现的尤为突出，主要表现在业务部门（办案部门），近几年案件呈显著上升趋势，法律规定的办案时效性强，案件发生的周期性集中，加之办案人员少、案件质量要求高。因此，办案人员的压力巨大，因而有个别同志对培训表现出不理解、不支持、不热衷，产生畏难或抵触情绪，遇有培训任务就找理由不参加，总认为通过办案，提高业务水平与能力是最好的自我培训，比参加外出培训强。如何确保既保质保量的完成办案任务，又抽出时间集中进行“充电”培训，确实考验着组织者、管理者的管理艺术与智慧。我们认为，解决好工学矛盾，一是领导要加强教育引导。通过摆事实讲道理，从不同角度讲明教育培训工作的重要性，讲明“磨刀不误砍柴功”的道理，同时还要讲明接受教育不仅是公民的一项权利，同时也是一种义务，权利可以放弃，但义务必须履行；二是教育培训组织管理者要采取灵活多样的培训方式进行。在充分征求意见的基础上，分级、分类、分时段进行，因人、因时适教；三是要认真调研，广泛征求意见，科学合理设置培训课程，并切实选好配强授课老师，以培训的实效性加以引导说服，变“要我培训”为“我要培训”。
（三）如何处理好外聘老师与发挥好本单位业务专家、检察人才作用的关系问题
从目前培训情况来看，绝大多数的培训外聘老师或者外聘领导作为授课人员居多，而本单位（或本系统）的人员较少，总认为“外来和尚会念经”、“领导水平高”，客观上忽视了本单位人才作用的发挥。我们认为，外聘一定数量的教授、专家对于拓展视野是必要的，但不宜过多，因为培训的针对性要求培训要结合检察实际工作需要进行，如果外聘人员过多，势必导致内部检察人才的作用发挥不够，达不到培养好、利用好检察人才的目的，久而久之就会影响人才的积极性和创造性，更何况有的外聘人员由于事务性较多，工作繁忙，理性思考不够，备课不充分，实际授课效果并不一定好。相反，本地或本系统、本单位的专家、人才比较了解本专业的情况，往往授课的针对性强，实际效果较好。我们认为，在全员综合素能培训方面可适当增加内部人才讲授的比重，发挥好其在某方面的长处，同时在教育培训时，应以内部人才讲授为主，真正达到培训他人与培训自我、教学相长的目的。另外，也要解决好外聘人员授课费高与内部人员授课费用过低（甚至不支付）的问题，充分尊重授课人员脑力劳动和智力成果，最大限度保护好、调动好内部人才的积极性。
二、检察教育培训方式改革实践
我们认为，解决好制约教育培训实效性问题的根本对策必须从培训方式改革入手。从司法改革的内在要求来看，如何适应当前司法改革的进程，培训方式的创新至关重要，除采用传统的“讲授式、研讨式、案例式”等教学方式外，以下的几种方式可供借鉴尝试：
（一）“每人一讲”式培训
2015年我院宣教处尝试开展了让处内干警“每人一讲”活动，达到了“人人上讲台、人人受训”的教育培训效果，我们所撰写的《教育培训从支部抓起》一文被市院采用转发。其最大优点是解决了案多人少、工学矛盾突出、全院性自主培训的不足，较好实现了支部活动与教育培训的有机融合。其基本模式是：结合宣教处工作职责，支部书记要求处内人人都要轮流上讲台，实行“每月一讲”。可根据每个人不同情况，安排业务较为熟悉、语言表达能力较强的干警作示范，并要求授课人认真做好授课准备。该模式主要有以下几个特点：一是授课形式灵活多样。既可以是专题讲座，也可以是案例研讨，还可以是座谈交流等，形式不拘一格。二是授课内容由授课人自主选择。既可以是结合实际工作讲法学类，也可以是讲工作之外的哲学、美学、心理学、社会科学包括讲人生励志类、生活感悟类的内容。总之，授课内容完全由主讲人自主决定，保持“原生态”，真正发挥主讲人的主观能动性，从中暴露、发现授课人的不足，从而达到完善自我、自我培养的目的。三是科学设置点评环节。按照程序设计，在主讲人授课完毕后，由支部干警逐一进行点评，最后由支部书记作综合点评。设置这一环节，既可增强授课人的责任心、责任感，进一步加强和改进授课效果，也可以促使听课人员注意力集中，认真听讲，达到共同学习、共同提高的目的。点评人在点评时，在充分肯定主讲人成效的同时，重在指出授课内容、授课形式、课件制作等方面存在的问题和不足，缺少此环节，就难以达到实际效果。四是发挥好主持人作用。首先主持人要对授课时间提出明确要求，按照“由易到难、循序渐进的、逐步适应”的总要求，讲授时间一般不少于一小时，时间过短，难以达到教育培训的实际效果，时间过长，又增加了初次授课人员的难度，难以适应。其次要对听课人员提出要求，除认真听讲外，还要认真思考，为大家在点评环节进行精彩点评奠定基础。最后主持人要对主讲人授课效果进行实事求是的综合点评，精彩的点评对教育培训实效起到“画龙点睛”的作用。通过一年的尝试，本处干警进一步体会到了教育培训的意义所在。一是增强了“培训者首先自我培训”意识，提高了自觉学习的积极性。通过人人上讲台活动，可以有效促使授课人员变“要我学”为“我要学”，从而提高支部成员学习的自觉性、主动性以及理性思考问题的能力，养成自觉学习、主动思考问题的良好习性。二是增强了从事宣传教育培训工作真情实感。从事检察新闻宣传工作首先要具备较高的政策理论水平，其次要体现新闻报道所具有的“政治的敏感性、选才的新颖性、报道的及时性和所报道内容的准确性、真实性”等特性。新闻工作者所要具备的文字语言表达能力、沟通协调能力、舆情处置能力以及较强的事业心和责任感，通过亲自授课给予了充分体现。通过“每人一讲”的实战形式，从换位思考、真情实感的角度切身体验到如何使培训效果最大化，从而不断提升培训人员的组织管理协调能力。三是有效开展干警“教育培训”活动的需要。检察干警人人上讲台不仅是高检院干部教育培训的规划性要求，也是有效开展教育培训提升干警素能的实际需求。为了解决工学矛盾突出的问题，宣教处支部“每人一课”活动就是对自主培训的一种有益尝试，可以弥补全院性培训的不足，由于时间上可以自主安排，具有较强的机动性、灵活性。四是提升干警思维能力的客观需要。通过“每人一讲”活动，使干警明确了授课选题、课件如何制作、教学方式、如何把控时间等关键要素的重要性。五是提升处室组织管理能力，增强凝聚力的需要。部门组织者的组织管理能力包括谁来讲、谁先讲、讲什么，也包括何时讲、受众对象、地点的确定。通过干警亲自授课，让本处室人员一起听，从授课人那里或多或少学到不少知识，可以增强集体的荣誉感、凝聚力。六是创新支部活动内容、丰富活动形式的需要。如何创新组织形式，使日常教育管理效果最大化，是支部书记必须首先思考的问题。目前的组织生活大多停留在念念报纸、读读文件上，自我封闭的形式，被动应付，主动学习不够、学习效果不佳是现实问题。通过“每人一课”活动，可以创新、丰富活动的内容和形式，既可以增强学习趣味性、实效性，也可以从中发现、培养人才，抓好队伍建设，真正起到支部书记“一岗双责”的作用。
（二）“自说自画式”培训
以往培训大多采用主讲人主讲或主讲人主导的方式，由于此种方式采用过多且较为单调，听课人员往往的有“反感”情绪。2014年我从事宣教工作时就在想，采用何种新颖方式让干警在培训中实现效果的最大化。一次偶然机会我看到中央电视台由散贝宁主持的“开讲啦”栏目，我在想如果将此种形式植入到教育培训中去应该有不错的效果。此想法在征得领导同意后，2015年上半年，由我主导策划并主持了五分院“35岁以下青年干警培训班”，首次借鉴中央电视台“开讲啦”形式。其基本模式是：事先选定5位青年干警让其做好充分文字准备，培训现场让其分别结合自己的成长经历，以口述“自说自画”的方式进行讲述，这5位发言人分别就《如何正确对待荣誉》《如何正确面对困难与挫折》《家庭、学习与成长》《技术工作也大有可为》《增进与人民群众感情交流，化解好社会矛盾》作了主题发言，通过评委及干警提问、主发言人回答问题、评委点评、总评等方式，既拓展了培训形式，也丰富了培训内容，还增进了大家的真情实感，培训的实效性较为明显，深受参训干警的好评，我院制作的微视频先后被市院、最高检向全市、全国转发。我院青年干警周捷在培训反馈表中写道，“这种别开生面的活动很新颖，互动性强，亲切自然，主题发言人和场下干警年龄相仿，我们能从他们真实的经历中收获很多，特别励志。”此种培训模式既体现了教育培训的内涵，又出人意料的达到了培训效果，还为我院今后培训模式创新提供了很好借鉴。但对组织者提出了更高要求，要求要精心策划，选好发言人和主持人，并事先对互动环节做好充分准备，花费时间精力较多。
（三）“访谈式”培训
此种培训方式主要适合于政治类教育培训，比如人生观、价值观、“两学一做”等较为抽象类教育培训，因为政治类教育培训主讲人很难讲好，在一般人看来兴趣不够浓厚，而“访谈式”培训可以弥补其不足。“访谈式”培训基本模式是：首先事先通过采访典型人和事并制作好录音录像素材。其次布置好由全院干警参加的培训会场。包括主持人的选定及培训主题的确定、所要提问的问题、主席台上被现场采访对象的确定（包括个别院领导、学者、中层干部、普通干警等）、座次确定、台下干警可能提出的问题由谁来回答等都要一一策划好。最后要与技术等部门沟通好，做好灯光、音响效果、视频录音录像播放、录制等准备工作。此种方式最大好处是能够让干警身邻其境的感受到被访谈人的真实心声，且亲切自然，所要解决的问题针对性强。但最大难度在于增强了主持人的难度（包括其对采访内容的熟知程度、语音语速时间把控以及与场下人员互动内容的应变能力等），同时对组织策划人提出了更高要求，且制作成本较高，花费时间精力较多。
（四）“动漫式”培训（个体式培训）
教育改革培训篇4
关键词：农村教育；义务教育；教育培训
百年大计，教育为本。教育是现代文明的基石。提高国民素质，增强综合国力，必须大力发展教育事业。尤其是农村学前教育发展状况如何，不仅关系到农村基础教育的发展，更关系到农村社会经济的协调发展，农村教育在全面建设小康社会中有着举足轻重的重要作用，农村教育就是教育工作的重中之重。但是，在我省这些教育都存在着很大的缺失，尤其是农村教育发展状况十分缓慢。
1农村教育经费严重不足，办学条件差，学前教育开设率低
从总体上来看，我县农村的教育水平基础薄弱，教育培养体系也不够完善，不论是学前教育还是九年制义务教育，都存在经费不足和办学条件差的问题，有些地方甚至连老师也只是临时借用一下，校舍也是临时搭建或者在户外凑合。据统计，我县农村还有约20%人口的地区没有普及九年义务教育，约8%人口的地区没有普及初等教育，扫盲和巩固扫盲需要大量的人力和财力，解决经费问题的任务仍很艰巨。尤其是教师没有固定的住所，教师的福利普遍缺失。这些经费的不足，严重影响了农村各个教育阶段的稳定与发展。
2留守儿童的比例较高,辍学学生比例较多
留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年群体――农村留守儿童。据调查，甘肃省农村共有初中及初中以下儿童468.86万人，其中有60.90万留守儿童。在甘肃省农村留守儿童中，32.10万人由祖父母、外祖父母等隔辈监护，甚至还有1.37%的儿童无人照顾。没有父母的照顾，上学就不用说了，教育问题更是令人担忧。另外，留守儿童还不同程度地存在性格缺陷和心理障碍等心理问题，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，加上辍学的人员较多，违法违纪案件也呈现上升趋势。
3农村教师队伍的教育、培训工作少
在我县，农村教师缺编比较严重；学校师资结构不合理,专科教师普遍缺乏。与发达城市教育相比，我县农村教育基础设施明显落后，教师队伍建设还有许多不足，因此，发展健全我县农村教育必须以教师队伍建设为突破口。教育是关系农民子孙后代的前途，关系农村劳动力素质高低的首要条件。也是农村人员素质培养的基础。
4加强农村教育管理，提高农村教育质量
4.1农村教育直接关系着农民子孙后代的前途，关乎农民百姓最根本的利益
如果农村的教育出现混乱或不稳定因素，那就谈不上教育质量的提高，而且农村教育是为农村建设培养合格的劳动力和未来的建设者的前提，因此，农村教育是为农村经济建设培养人才资源的工程，与农村经济建设具有内在的深层的联系，必须引起农村建设者的高度重视。
4.2关注留守儿童，给社会一个温馨和谐的家园
留守儿童这个在甘肃颇为重要的社会问题，我们呼吁全社会都要责无旁贷的担负起关心他们，爱护他们的责任和义务，希望我们社会各界人士和有爱心的单位关注这个特殊群体。给他们一声问候，送去一份爱心，这样做也许会挽救一个孩子的未来，只有我们大家伸出双手，就会给孩子们一份力量。
4.3强化农村教师队伍
“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。这句话已经提了好多年，可真正意义上实施起来，还是有好多的难题，为了提高我县教师队伍的执教水平，提高师德水准，强化敬业精神，树立奉献意识，我们要培养农村教师扎根农村、不计名利、吃苦耐劳、忘我奉献的高尚品德。积极实施科教兴农战略，落实农业、农村教育优先发展的战略地位，继续深化农村教育综合改革，加快农村教育发展速度。
4.4组织农民参加科技教育培训，提高农村人口的整体素质
教育改革培训篇5
【关键词】高职警察；课程改革；思想教育
一、当前高职警察教育培训的现状及存在的问题
我国警察教育模式现存的问题。我国警察初期整体素质较低，学历也不高。我国的警察教育针对这两方面对警察进行培训和指导。在多年的教育下我国警察的综合水平有所提高，但还是存在很多不足之处。如责任心不强，为人民服务时态度不和善，整体学历较低，每年部属院校及省级警校毕业生供不应求。
二、高职警察教育观念培训的改革措施
高职警察普遍存在的问题为学历不高，责任心不强。高职警察学校的教育模式，主要针对提高学生的学历而并不重视对思想教育的培养。思想政治工作主要是为了提高警察思想觉悟。是提高警察素质、树立人们服务，勇于奉献、恪尽职守的正确的人生观和价值观、理论水平和工作能力的基本手段。在教育教学上应重视对学生的思想政治教育、心理教育和道德品质教育，从严治校、严明警队纪律。具体做法如：1、培养合格的高职警察，将其培养成为党和人民的忠诚卫士。院校在学生进行素质教育培训时，应加强思想政治教育，树立良好的职业道德意识，明确自己的责任与义务。2、组织进行文化交流，交流学习各校在教育方面的优秀思想与理念。丰富自身的见识，弥补不足，互相取长补短。对比教育业也可以促进学生学习的积极性。3、无论什么类型的警官警官在管理上都应遵从“从严治警、从严治校”的严格管理制度。因为警察要履行为人民服务的义务就必须遵守纪律规章，要比普通的人们群众做的更好，就严格要求自己。警官院校的学院制度以及严格执行制度是对警官严格管理的体现。严格的管理制度也正是警官院校的特色之所在。
三、高职警察教育课程改革
课程教育既保证了培养目标的完成，同时又制约着教学的内容、教学方法、教学组织形式，可以说课程教育是学校教育的核心。课程既具有着一定的稳定性，同时又随着社会与经济的发展变化而进行着变革与更新。随着改革开放的不断深入和政治经济形式的变化，警察的工作不但要是同敌对势力和各种刑事犯罪进行斗争，还是维护社会治安。要求警察学校必须适应时代的要求，对课程进行改革。域外警察的培训模式可以给予我们一定的启示，改良我们的教育培训模式。使我们的制度更加完善，培训出合格的警职人员，更好的为人民服务。
英国的警察教育训练制度的特点有：1、警察教育系统不包括学历教育，地方院校承担学历教育：警察教育培训部负责制定全国警察教育的总体发展规划、院校布局及教育训练计划等，并直接负责高级警官的教育培训；地方警察机关结合本地实际负责本地区的警察教育培训，承担初、中级警官的教育培训工作。2、面向实战的教育训练模式：强调理论与实践紧密结合，教育培训的针对性、实用性，教学过程的操作性和演练性。3、教师队伍管理的多样性：基础课教师实行合同制，专业教师是既有丰富理论又有实际工作经验的优秀警察。
韩国警察教育培训的特点是：1、既有学历教育，也有职业培训：学历教育目前只有本科教育层次，警察厅统一制定全国警察教育的规划，设立不同层次的警察院校；实行警察岗前培训、专业深造等多形式的职业教育。2、结构合理的教师队伍，注重行政管理资源的充分利用，实行警察实际部门与教学部门双向交流制度及教官培训制度。
首先坚持制度统一，针对我国高职警察现有的教育模式进行系统的，科学合理的改革。实现由学历教育为主向职业培训为重的转变。同时各级警察培训学校设立的课程应具有一定的连接性，保证学生在短时期内完成系统知识的学习。各级警校的教师应该加强彼此之间的经验与教学方法的交流、下一级的应该分批接受上级警校的系统培训，以方针的准确实行和教官的培训水平。学校也应逐步实行教官交流制度，让学校的老师能互相取长补短，学习掌握新型知识，避免学历教育和职业培训各司其职，因缺乏交流，最终造成理论和实践脱节。
目前我国传统高职警察课程的培训在职培训缺乏科学的课程设置和严格的考核制度。所以应科学合理的设置课程，有效节约学生精力；制定严格考核制度，以确保高职警察的整体水平。在课程设置的进行设置方面要具有科学性、合理，注重因材施教，根据接受教育的对象不同而设置不同的课程。课程设置应具有一定的层级性，以针对不同层次受训警察的需求有所不同。对与高级警官，培训力度应该更大，除了要进行常规的业务培训，要强化理论教育，保证与时代脱轨，增强素质教育；而对普通警员和新警，要求则可以适当的放松，给其以调节的时间，其课程以实战技能为主，尽量减少大量枯燥、没有什么实际价值的理论教育。最后是加强警察教育培训的基础设施建设。警察的教育培训不仅需要强大的师资力量，来提高警察的审讯技巧，格斗技巧，还要有建设健全的基础设施。无论是什么类型和规模的培训学校，其实战培训基地都应具备合格的靶场、机械健全的体能训练场地、良好配置的模拟演练场地、驾驶培训场地，确保警察在执行任务的过程中能够有良好的格斗技术，和强健的体魄。除此之外还要有计算机房、模拟审讯室、实验室等，在多方面对学生进行培养，有利于警察创新思维的建立，有在面对突发状况时的快速反应的能力和迅速做出有效措施的能力，为未来工作打好基础。
四、结语
现今对于警察的综合素质要求越来越高，高职警察更是如此我国传承的教育体制过于保守封建，存在着一定的弊端。如过度的重视学历教育，而忽视对思想教育的培训、教学过程缺乏交流，造成理论和实践脱节、职业培训缺乏科学的课程设置和严格的考核制度，造成警察素质层次不齐等。所以警察教育培训观念体制和课程改革是势在必行的，改革课程必须能够抓住“科教强警”的战略战术，从教育思想观念、体制和课程方面都进行全面思考后进行实行。这样才能满足现实需求，能够接受未来的挑战，拥有发展和实行的空间。本文通过举例介绍传统模式教育的弊端，分析阐述体制改革的重要性，并介绍高职警察教育培训观念体制和课程改革措施和方法。
参考文献
[1]陈华.以域外经验思考我国的警察教育[J].公安法治研究，2008（6）.
[2]安政.当前公安教育工作的应对措施[J].教育与职业，2008（11）.
教育改革培训篇6
一、创新干部教育培训的理念是先导
当前，中国特色社会主义事业进入新的历史阶段，全面建设小康社会和加快构建社会主义和谐社会的战略任务，迫切需要全面提高各级领导干部的领导水平和执政能力，这就对干部教育培训工作提出了新的更高的要求，我们应当首先在理念上与时俱进，改革创新，以理念的创新为先导，促进干部教育培训工作的发展。
1.必须高度重视干部教育培训的战略意义。干部教育培训工作无论是对党的事业的兴旺发达、还是对党员干部个人的顺利成长，都具有重要意义。面对国际国内的新形势新任务，我们应该在思想上与时俱进，更新观念，充分认识到干部教育培训工作的战略意义，引导各级党员干部尤其是主要领导干部重视干部教育培训工作，形成“培训出人才，培训出效益”的观念，克服重实践、轻理论，重使用、轻培养，重工作、轻学习的思想，在思想上更加重视干部教育培训工作。
2.必须树立以人为本的科学培训观念。近些年来，我们在干部教育培训工作中做了许多积极的探索，但是，离以人为本的要求仍然有一定的差距，表现在教学的内容上、方法上以及学员的管理上还存在一定程度的“大锅饭”现象。当前，正值全党深入贯彻落实科学发展观之际，党的干部教育培训工作必须抓住这个契机，在干部教育培训的教学、科研、管理工作中，进一步明确受训干部的主体地位，把握干部人才的成长规律和他们的教育培训需求，进一步增强对不同层次、不同级别、不同岗位以及不同经历和性格的干部的针对性，一切教育培训工作都要从有利于推动干部尽快成长、全面发展出发，以人为本，按需施教，把每一名受训干部素质的提高、能力的培养贯穿于教育的全过程，切实提高干部教育培训的实效性。
3.必须强化马克思主义的学风意识。理论联系实际是马克思主义学风的核心，干部教育培训工作必须进一步强化理论联系实际的马克思主义学风意识，把学风建设的要求贯穿于教学、科研、管理工作的全过程，无论是作为教育者的干部教育培训部门，还是作为受教育者的党员干部，都应紧密联系工作和思想实际，围绕增强党性、提高能力，围绕经济社会发展的实践进行教育和学习。同时还要按照马克思主义学风的要求改革创新干部教育培训工作，坚决克服空洞，脱离实际和形式主义的风气，大力加强学风建设，确保干部教育培训的质量。
二、创新干部教育培训的模式是关键
面对新形势、新任务，干部教育培训工作的关键是要明确用什么来教育、怎么教育好的问题。我们必须紧跟形势，牢牢抓住改革创新这一主题，确立符合实际、科学可行的教育模式，切实做到“培训出效益，培训出人才”。
1.必须创新教育培训的内容。首先，要大力加强对党的创新理论的教研力度，坚持以马克思主义中国化的最新成果作为中心内容，进一步推进“三进”（即进教材、进课堂、进头脑）工作，提高他们的理论水平和对党的事业的忠诚度。其次，要以能力提高为重点，引导广大党员干部掌握马克思主义的世界观和方法论，提高党员干部运用创新理论解决实际问题的能力。再次，及时更新教学内容，做到经济社会发展需要什么就重点培训什么，干部缺少什么知识就补什么知识，使培训内容既体现原则性，又体现实用性，使广大党员干部能够在教育培训中学到解决问题的真本领。
2.必须创新教育培训的方式。由于各级领导干部的级别、履历、教育程度不尽相同，对教育培训的需求呈现多样化和差异性，因此，必须在教育培训的方式上增强针对性，体现时效性。首先，积极借鉴世界各国公务员培训工作的先进经验，加强对干部教育培训工作战略性、前瞻性问题的研究，用科学的理论指导干部教育培训的实践。其次，要大力推广研究式、参与式、互动式、体验式教学，把研究问题贯穿于教学全过程。再次，要充分运用现代信息技术，大力发展远程教育、网络教育和电化教育，进一步拓展培训的空间和载体，提供多样化的教育培训途径。
3.必须加强师资队伍建设。首先，建立科学灵活的选人用人机制，通过提高待遇等手段广泛招纳人才，把那些专业水平、政策理论水平、党性修养都出类拔萃的人才选拔到教师队伍里。其次，注重对教员的教育培训，不但要鼓励在职教员的自我进修，还要通过各种途径增加他们的实践经验，使其在教研过程中不断提出新问题、解决新问题，提高理论联系实际的能力。再次，要拓宽视野，放开思路，采取聘用、兼职等形式，聘请一批高等院校、科研院所的专家学者和有较高理论水平、丰富实践经验的领导干部作为干部教育培训的客座教授，进一步丰富教育资源，满足党员干部对知识的不同需要。
三、创新干部教育培训的制度是保障
1.必须创新管理制度。要按照分级负责、归口管理、有关部门协同配合、共同组织实施的要求，加强沟通和协调，形成合力。各级党委应发挥统筹规划的作用，把干部教育培训工作纳入经济社会发展综合规划，在宏观上落实方针政策，解决干部教育培训工作方向性、全局性的问题；组织人事部门作为干训工作的主管部门应研究措施，把干部的培训与使用很好地结合起来，形成良性互动机制；具体工作部门应结合实际，提出新问题，为干部教育培训提供新鲜素材；教育培训部门作为具体实施者应及时调研，抓住经济社会发展的需求，更新培训内容，优化教学资源配置，切实搞好培训项目的实施。
教育改革培训篇7
一、当前基础教育课程改革的特点：
（一）延续性和继承性
当前的课程改革是我国建国以后的第八次课程改革，是对前面所进行的课程改革的延续和继承。我国曾先后进行了七次课程改革，每次改革都取得了明显成就。最后一次是在《中华人民共和国义务教育法》颁布后，20世纪80年代后期至90年代初期，经过几年的努力，形成了我国基础教育课程现行的体系。这次课改在一些方面取得了重要的进展。比如增加了“选修课”和“活动课”；引入了地方课程；在教学实践中，涌现出一批重视学生生动，活泼，主动地学习和重视学生成功与发展的好的教改典型。这些成绩为当前的课程改革打下了基础，积累了经验。但是，课程是必须不断改革，不断建设，不断创新的，这是因为随着社会的进步，科技的发展，原有的基础教育课程越来越不能适应新的发展和需要。第八次基础教育课程改革，正是在吸收了前几次课程改革所取得的经验和成果的基础上，针对现行基础教育课程存在的问题及弊端而进行和开展的，因此，相对于前几次基础教育课程改革来说，本次课程改革是历次课程改革的一种延续，是课程完善过程的一个阶段，具有延续性和继承性。
（二）时代性和发展性
1、新一轮的课程改革是新时代的要求。
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，随着科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，国力的强弱越来越取决于国民的综合素质。社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。
时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才。科技的日新月异，一方面要求教学内容能迅速作出反应，增加一些反映现代科技，社会发展的的新内容；另一方面也要求教育不仅能教给学生知识，更重要的是要培养学生的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生的创造精神和实践能力，从而使学生走上社会后能更好地面对新的挑战。确立注重学生创新精神、创新能力发展的新的教育观念和教育模式，全面推进素质教育，极大地提高全民族素质，是落实“科教兴国”战略，实现中华民族伟大复兴的关键。面对时代和未来的挑战，根据“全教会”的精神，审视现行基础教育的课程，我们发现，确实有一些不容忽视的问题，主要表现在：教育观念滞后，人才培养目标已不能适应时代的需求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容过于单一，学科体系相对封闭，脱离生活；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；只重成绩，忽视学生全面发展；课程管理过于集中，缺乏灵活性等等。
因此，新一轮的课程改革势在必行，新的时代呼唤着新的教育理念和教育内容。
2、新一轮的课程改革体现了时代特征。
在新一轮的课程改革中，确定了这样一些策略：倡导全面和谐发展的教育；重建新的课程结构；体现课程内容的现代化；倡导建构主义的学习；形成正确的评价观念；促进课程的民主化与适应性。这些理念和策略的提出，无不体现出鲜明的时代特征，反映了时代的要求。
（三）综合性和开放性
我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性和持续性方面考虑得比较充分，而对综合性，选择性与均衡性方面关注得不够，因此，新一轮的基础教育课程改革必须依据国际课程发展趋势，课程现代化的要求以及我国的国情和教育传统，重建新的课程结构，需要特别关注基础教育课程的综合性，选择性和均衡性。
1.综合性。传统的课程主要是按照学科来确定的，各门学科有其独立的，严密的学科范围和体系。现代科学的发展逐渐打破了学科壁垒森严，相互割裂的状态，科学知识综合化和一体化的趋势明显加强。科学的这种发展趋势一方面要求现代人具有一种综合的科学素质和全面认识能力，另一方面要求课程内容实现综合化。为此，本次课程改革中，注意矫正传统的不合理的学科分类，重视课程内容的综合化，按照科学综合发展的本来面貌提供一个合理的知识结构，以利于学生的创造力和思维能力的培养。课程结构的“综合性”主要通过开发和设置综合课程的方式体现出来。
当然，课程内容的综合化的发展并不一概地否定分科，而是反对那种认为完整的事物可以通过孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陈旧观念。因此，在课程设置上，应做到分科课程和综合课程相结合，尤其在小学阶段，综合学科和综合活动所占比重应超出分科学科。.
2、开放性。在科技迅速发展的当今时代，课程内容既要继承人类历史积累的正确的、合理的知识，又要剔除旧的、已过时的、不合理的知识，同时，还必须及时吸纳科学发展的新成果和新知识。国外就有一些将教材或教师用书以活页形式呈现的做法，以便随时增添，修改，调整教学内容，这充分体现了当今课程设置的开放性。
另一方面，学校要因地制宜，因时制宜，积极改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源落实课程计划的要求。要积极创造开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。
（四）自主性和互动性
1自主性。《纲要》指出，中国课程改革取得成功的关键是发挥每一所学校的主体性。只有当每一所学校的教师和学生真正成为课程改革的主体，而不是课程改革的被动执行者、实施者时，课程改革才有希望。因此，在课程标准和课程结构的规定上也有了较大的弹性。学校和教师可根据不同学生的发展水平，以及本校的条件，自主决定课程的广度和深度，通过选择并设置有关课程来创造和形成本校的校园文化特色。
传统的课程主要是按每门学科自身发展规律形成的，逻辑性强的学科如数学是按逻辑要求来排列的，时序性强的学科如历史则是按时序来排列的。这些做法都是以具体学科本身的特点为出发点，没有充分考虑学习者的条件、需要和兴趣。现代学校课程除了以学科为本的结构形式外，还可提供个别化，处方化的课程形式，构成多种可能的组合，学习者可以根据自身的情况（如能力，需求，兴趣以及已有的知识基础）来自主选择不同的课程组合。对于教师来说，这也有利于发挥自己的创造性和自主性，有利于对学生进行因材施教，提高教学质量。
2、互动性。《纲要》中提出了体现时代要求的新课程的目标，要培养学生的创新精神和实践能力，要使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法等等，这就要求改变传统的课堂教学中教师“一言堂”的局面。中国的学生遵守纪律，课堂秩序良好是很多国家难以比拟的，而在新的课程目标的要求下，我国的课堂教学必须讲求教师和学生的互动，充分发挥学生的个性和主体性。
二、教师培训中心面临的新任务：
师资培训工作是课程改革实验工作成败的关键。搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。所以，作为教师培训中心，在当前的课程改革过程中，也面临着新的任务，那就是加强教师培训，加速教师角色的转换----由传统型教师走向现代型教师，为实施新课程作好师资准备。
（一）认识到位，重抓落实
首先，要充分认识到新课程师资培训的重要性，切实做好新课程实验和逐步推广的师资培训的规划工作，确保新课程师资培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行并适当超前。要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将新一轮基础教育课程改革的有关内容纳入中小学教师继续教育的核心内容。首先培训中心的教师要确立正确的新的观念，并将这些观念传递给广大的中小学教师，从而为新课程的大范围实验和推广奠定基础，要将新课程培训作为正在实施的“继续教育工程”中各级各类骨干教师培训的重要内容之一。
（二）观念更新，形式多样。
课程改革是一个渐进的，创新的过程，课程思想的创新，课程内容的更新，课程结构的调整，最终都得靠人来实施。培训中心的教师首先应深入领会课程改革新思想，切实转变教育观念，例如：改变课程过于注重知识传授的倾向，认识到课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，树立正确的课程功能观等等，按实施新课程的要求，对中小学教师进行培训。在培训方式上，要采取多种形式，倡导培训者和教师的平等交流、对话，了解他们的疑惑和困难，引导教师结合自己的教学实际，深入地讨论，使他们能全身心的参与到培训中来，使培训工作收到实效。
（三）结合实际，加强实践。
教育改革培训篇8
根据教育规划纲要提出的对教师实行每五年一周期的全员培训要求，近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，着力解决存在的突出问题，现就深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量提出如下指导意见。
一、增强培训针对性。确保按需施训。中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。各地要将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，开展针对性培训。实行教师培训需求调研分析制度，建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。
二、改进培训内容。贴近一线教师教育教学实际。各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程，列入培训必修模块。遵循立德树人的根本要求，增强教师教书育人的责任感和使命感。国家制订教师培训课程标准，建立资源共享平台，促进资源共建共享。各地要加强优质课程资源建设，重点建设典型案例和网络课程资源，积极开发微课程。
三、转变培训方式。提升教师参训实效。各地要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。省级教育行政部门要大力推动置换脱产研修，将院校集中培训、优质中小学“影子教师”实践和师范生（城镇教师）顶岗实习支教相结合，为农村学校培养骨干教师。要采取多种培训方式，加大体育、音乐、美术等师资紧缺学科专兼职教师和民族地区双语教师的培训力度。
四、强化培训自主性。激发教师参训动力。省级教育行政部门要探索建立教师自主选学机制，建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立培训学分认证制度，学时学分合理转化。建立教师培训学分银行，实现教师非学历培训与学历教育学分互认。将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务（职称）聘任的必备条件，激发教师参训积极性。
五、营造网络学习环境。推动教师终身学习。各地要积极推进教师网络研修社区建设，推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习；开展区域间教师网上协同研修，促进教师同行交流；培养网络研修骨干队伍，打造教师学习共同体，实现教师培训常态化。要推动网络研修与校本研修整合，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质培训资源，建立校本研修良性运行机制。丰富研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用。鼓励各地建设教师培训创新实验区，推动培训模式综合改革。
六、加强培训者队伍建设。增强为教师提供优质培训的能力。各级教育行政部门要统筹建设培训专家库，并实行动态调整，建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。要注重遴选一线优秀教师作为兼职培训者，将其承担教育行政部门组织或认定的培训任务计入教学工作量，并建立工作绩效考核机制。高等学校兼职培训者要积极把握基础教育课程改革内容和中小学一线教师培训需求。专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践，原则上每年不少于2个月。国家建立培训专家库信息管理平台，实现各地培训者的信息共享和培训成效评估。培训者团队主要从培训专家库中遴选，一线优秀教师所占比例不少于50%。各地要为专兼职培训者的发展创造良好条件，国培计划和省培计划加大专兼职培训者培训力度，专职培训者每年研修不少于100学时。
七、建设培训公共服务平台。为教师提供多样化服务。培训机构要将为教师提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点，建立灵活、开放、专业的培训公共服务平台。师范院校要大力推进内部教师教育资源整合，建立与中小学合作机制，促进培养、培训、研究、服务一体化，发挥示范引领作用。各地要依托现有资源，加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合，建设县级教师发展中心，发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。
八、规范培训管理。为教师获得高质量培训提供有力保障。国家建设全国教师培训管理信息系统，加强对部级培训和各地培训的动态监测。各地要充分利用信息化管理平台，登记教师参训学时学分，加强学员选派管理，建立培训项目招投标机制，对培训经费使用等进行全程监控，确保各项工作落实到位。教师培训食宿安排要厉行节约，不得安排与培训无关的参观考察活动。培训机构要建立学员培训档案制度，及时将学员培训情况反馈所属教育行政部门和学校。
教育改革培训篇9
摘要：文章在对隐性知识阐述的基础上，指明了军队院校任职教育的特点，文章在对隐性知识教学的SeCi知识创新模型的解析过程中，重点论述了隐性知识在军队院校任职教育中的教学模式。
关键词：军队院校；任职教育；隐性知识
中图分类号：e251.1文献标识码：a
一、引言
“隐性知识”（tacitKnowledge）这个术语是英国著名哲学家波兰尼(m・polanyi，1891―1976)在其代表作《个人知识》中首次明确提出的。在这部著作中，他首次将人类的全部知识分为隐性知识(tacitknowledge，也译作缄默知识)与显性知识(explicitknowledge)。显性知识能够用书面文字或图形、符号表述出来，并可以保存在书本以及各种传播媒介中。隐性知识隐含在个体的头脑中，难以用语言表述，却在事实上支配着个体的认识活动。波兰尼证明隐性知识的经典比喻是：“我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸。在通常情况下，我们却说不出我们是怎样认出这张脸的。”他认为这类知识的绝大部分是难以用语言表达的，从而就有了他的另一个著名命题：“我们知晓的比我们能说出的多。”[1][2]按照德尔菲集团(DelphiGroup，1997)的研究，42%的组织知识来源于员工的头脑(employee’sbrain)，即个体隐性知识[3]。一些学者认为在个别组织，这个比例甚至能达到90%[4]。隐性知识不像显性知识那样容易被模仿、复制和窃取，它不仅是个人在实践和工作中取得成功的重要因素，而且也是组织创新的基础和源泉。因此，管理学大师德鲁克曾经忠告人们“知识已经成为关键的经济资源，而且是竞争优势的主导性来源，甚至可能是唯一的来源。”近几年，国内外对隐性知识管理的研究开始活跃起来[5][6][7]，这是隐性知识挖掘带来的巨大收益让人们对它刮目相看的结果。在教育领域，隐性知识教学对传统教学产生了巨大影响和冲击，许多学者开始关注教师自身和学生身上个人隐性知识显性化的教学模式改革的思路、方法和策略[8][9][10]。
军队任职教育培训的学员积累了大量的隐性知识，在教学过程中，引进隐性知识教学理念，将蕴藏在学员身上的这些隐性知识进行充分挖掘和整理，转变传统的教员“一言堂”教学模式，不仅符合当前我军院校教育加快教学改革步伐的整体要求，而且也有利于我军培养适应建设信息化军队、打赢信息化战争需要的新型高素质军事人才的人才战略规划，使我军培养质量不断适应中国特色军事变革的需要。
二、军队院校任职教育的特点
任职培训干部与本科生教育相比，有其自身的规律和特点，体现在以下几个方面：
（一）任职教育的突出特点是针对性强
与生长干部学历教育的专业有所不同，任职教育培训的专业大都针对性比较强。它是针对部队的岗位编制、岗位职责、人员素质、部队建设和军事斗争准备需要而确定的，它的培训专业设置、培训员额是取决于部队的需求。
（二）任职教育的教学内容根据培训对象的岗位需求确定
任职教育的教学内容是根据培训对象的不同要求，本着“瞄准专业领域前沿，贴近岗位需要，贴近军事斗争后勤准备实际，办出特色，办出水平”的精神设置的，具体讲就是“缺什么补什么，需要什么教什么”。
（三）培训时间比较短，培训课程比较多
时间短，课程多是任职教育的又一大特点。要想在短时间内达到理想的学习效果，教员就要充分调动起学员自身的学习热情，最大限度地提高学习效率。
（四）所学专业跨度大，教学难度增大
参加任职培训教育的学员，所从事专业与所学专业往往不一致，而所学专业跨度很大，这给教学带来一定的难度。
（五）干部学员的学历层次、年龄结构、职务高低结构复杂
从学历层次看，有大专、本科，还有研究生。从年龄结构看，年龄最大的四十多岁，最小的只有二十几岁，年龄相差较大。从职务高低来看，有副连长，也有团职以上干部，高低差别明显。
三、隐性知识教学的理论基础――SeCi知识创新模型
隐性知识在一定的条件下可以转化为显性知识，1995年，日本著名学者郁次郎(nonaka)和竹内光隆(tadruchi)在《知识创造公司》一书中研究了隐性知识和显性知识相互转化的四种模式[11]。他们提出，可以将个体知识运动过程分为四个阶段，简称SeCi知识创新模型，见图1。
（一）社会化(Socializion)――从隐性到隐性
个体可以在一定的文化氛围和情境下，通过观察、模仿和实践等“潜移默化”的方式使自己置身于他人的思考之中，获得与他人同样的体验，从而达成与他人隐性知识或隐性认知模式的分享。
（二）外显化(externalization)――从隐性到显性
个体可以通过隐喻、类比、模型三个阶段，将自己的隐性知识用概念化、系统化的符号进行表达。
（三）联合化(Combination)――从显性到显性
把个体显性化后的知识通过汇集、整理，用清晰的、标准化的符号进行指代,然后再以一定的方式扩散给其他个体，使之能够在更大的范围内进行传播和发生作用。这一过程主要包括汇集、明晰和传播三个阶段。
（四）内在化(internalization)――从显性到隐性
个体在共享新的显性知识时，也在将其内化为自己的隐性知识，并用它来拓宽、延伸和重构自己的隐性知识系统。内化的方式主要有行动与实验。
从SeCi模式中，我们看到这四个阶段组成一个有机的整体，隐性知识和显性知识的转化、传递和创造是一个动态的、递进的过程，知识创造可以从其中的任何一个阶段开始，然后经过其他三个阶段后又回到起始点，形成一个循环。然后再以更高的起点开始第二次运动，按照螺旋上升的方式永无止境地运动下去，因此被日本学者郁次郎称为“知识螺旋”。当个人的隐性知识完成一次知识螺旋运动，转化为新的隐性知识后，新的知识螺旋运动又开始了如此循环往复，个人的知识和能力就不断地得到拓展和提升。
这一模型对个人隐性知识的获得、转化过程进行详细地分析与描述，可以为隐性知识教学模式探索提供强有力的理论基础和过程借鉴。
四、隐性知识教学
（一）隐性知识教学的概念
教育界对隐性知识教学尚没有统一的概念。简单讲，以开发隐性知识为目的的教学称为隐性知识教学。黄兆利认为，隐性知识教学就是通过技艺演示，诀窍外显，经验传授和技术培训等教育形式来培养学生，使所培养的学生有一种发现问题、积极探索的心理取向，使学生具有获取知识、运用知识、创造知识的能力，即要培养学生的发散思维、创造个性和知识的转化能力。[12]我们认为，隐性知识教学就是挖掘蕴藏在教员和学员身上的隐性知识，使隐性知识外显，通过专题研讨、经验传授和小组讨论、案例分析等教学形式来培养学员的自学能力、研究能力、思维能力、组织能力和解决问题的能力，从而将隐性知识转化为智慧，有效地提高教员和学员的综合素质。隐性知识教学通过发散思维能使学生围绕某一问题辐射性进行思考和联想，可以广泛吸收、搜取各种与隐性知识、感性材料相关的信息，形成一个新发现和新发明的思维网络。
（二）隐性知识教学的实施
1.以工作任务为核心，构建新的课程体系
任职培训是将工作任务作为一个整体的目标，通过继续教育，将隐性知识学习与相关的显性知识学习有机的结合起来，从而达到提升个人素质，提高工作效率的目的。以工作任务为核心，构建新的课程体系，就是将工作任务作为一个整体的目标，把以获取技术要素为主的隐性知识学习与相关的显性知识学习有机的结合起来。因此，军队院校任职教育培训，首先要打破学科本位课程的封闭状态，突出隐性知识学习的重要性，削减理论课程的比重，加强实践研讨课程建设，明确实践研讨课程在新课程体系中的主导地位，使基于实践和工作过程的学习成为任职培训学员的主要学习方式，应该明确任职培训学员学习理论知识不是以学术研究为目的，而是为了更好地实现隐性知识的转化，即能力的提高。理论学习要服从、服务于隐性知识学习，任职院校要权衡两类课程的比重，使隐性知识的随机性和显性知识的系统性之间保持一定的张力和平衡，以利于学员以工作任务为中心构建知识体系。
2.由单边发动到双边互动，建设开放性课堂
在职干部在工作岗位上积累了一些工作经验，有一些好的工作思路、工作方法，形成了大量的军事隐性知识。建设开放性课堂，就是教员放弃自己在课堂上“一言堂”的角色，将师生关系中的教员占绝对权威变尊重在职干部在工作岗位上积累的实践知识，变单纯强调理论知识的作用为理论知识与实践知识并重，由单边发动到双边互动。开放性课堂的主要做法是：提供相对宽松的课堂情境，以便官兵在无失败顾虑的情况下摸索、完善主观认知体系。在此过程中，教员可以依靠发问和提示的方式，加速在职干部隐性知识的交流与转化；教员也可以将在职干部按照一定的方式（如按军区、岗位）进行编组，让他们在工作交流中彼此启发，促进隐性知识的挖掘、获取和传播。
3.增加实践课比重，以提高实践能力为目标
当前军队院校在培养装备管理和保障人才的过程中，缺少真实的环境，隐性知识的传播与获取总是与特定的问题或一定的情境联系在一起的，因此，隐性知识发挥作用需要预设的特定情境，使得特殊问题情景在课堂上“再现”。实践课，是真正能够将隐性知识转化为实践能力的设施和场所。许多军队院校为了开展科学研究工作，创建了军队重点实验室、仿真实验室、军事专业活动室、多功能专业教室、模拟指挥作战环境等各种实践模拟场所，军队院校在职干部培训可以考虑增加实践课程比重，充分挖掘现有硬件设施的潜力，扩大干部继续教育的资源，使科研优势转化为教学优势。
4.教学设计
隐性知识教学的总目标，就是通过对隐性知识的挖掘、吸纳、整理、消化、吸收，使其最终转化为学习者的工作能力。隐性知识教学内容活跃性强，个性强，最能体现素质教育的主旨。成功的教学设计应该既能体现学习者的共性需求，又能满足其个性要求。隐性知识教学设计人员在考虑和实施教学设计方案时，要充分尊重学生的个性化需求和不同层次、不同岗位的在职干部的实际工作需求，选择并确定最佳教学手段。隐性知识教学设计应贯彻以有利于学生自主学习和组合，便于交流、展示个人能力、表现个性、知识创新的原则。隐性知识在教学中主要体现在实习和操作阶段，是变未知到已知的综合性训练阶段，也是个人能力的最初显示阶段。因此，教材既要保证达到教学目标而必须的全部学习内容，又要体现出学员个性的需求，使能够按照自己的学习方法和对专业知识的需求自主地选择、组合学习材料，自行提炼、汇总、贯穿、吸收随性知识，真正掌握多种知识和技巧并有所创新。
5.建立学习共同体，变革学习方式
学习共同体，是一个由学习者及助学者（包括教师、专家和辅导者）共同构成的团体，他们彼此间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在学习者之间形成了相互影响、相互信任、相互促进的人际关系。[13]
在任职教育中，以学习共同体为单位开展研究和讨论，既能促进不同军兵种、具有不同任职经历的学员之间的相互交流、相互学习，达到互学互通、共同提高的目的，也有利于培养学员的沟通能力、协作能力，通过学习共同体的运作，可以大大促进所有参与者的团队意识，在学习者自身、教员、其他学习者、课程和环境的互动中不断调整，改善学习者自身的认知结构，开阔学习者的眼界，提高其素质。
参考文献
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[2]切尔・波兰尼.个人知识――迈向后批评哲学(中译本)[m].贵州:贵州人民出版社,2000.
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[4]苏新宁等.组织的知识管理[m].北京:国防工业出版社,2004.
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[8]武燕.基于blog的教师隐形知识研究初探[J].黑龙江科技信息,2010,(32).
[9]岳定权.“隐性知识”教学形式初探[J].教育教学研究,2007,(29).
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[11]黄兆利.隐性知识教学初探[J].中国轻工教育,2001,(3).
教育改革培训篇10
[关键词]培训供给侧；培训体系；培训技术
1“培训供给侧改革”概念及内涵
11供给侧改革
供给侧改革，即供给侧结构性改革。是指通过改革的方式推进结构调整，进一步整合供给资源，使供给资源能够更加有效率地配置，从而提升需求方的需要，提升整体的全要素生产率。
12培训供给侧改革
培训供给侧改革，主要是针对培训供给方面的资源重新配置的一个过程，通过资源的更好整合，实现培训项目的整体效果的提升。按照培训的要素来说，就是通过培训方法、培训资源体系、培训制度体系、培训教学模式、培训考核体系等的改革来提升培训者的培训目标或提升培训价值。
2培训供给侧改革研究综述
本次综述以中国知网（CnKi）为检索工具，检索主题为“供给侧改革”和“培训”，Cnki检索共计返回58条结果。从其年份来看，基本都是2016年发表的，说明目前培训供给侧改革研究方面的研究才刚刚开始。
21按月份研究分布情况
供给侧改革从提出到方案制订，时间主要在2016年1月以后，因此，所发表的研究论文也是按照这个时间段开展，从初期概念的研究，到成熟后的方法研究，呈现一个研究的基本线路。从分布图图1看，7月发表的研究论文最多，有17篇，4月、5月、8月、9月发表的研究论文次之，分别为：7篇、9篇、6篇、5篇。
22研究机构和作者情况分布
按照发文的机构和作者，对发文情况进行统计分析，其数量见表，其分析情况见下表。
从机构及作者发文情况看，目前，培训供给侧改革刚开始研究，发文的研究机构、作者分布比较分散，没有一个机构或作者发文在5篇以上。结合研究层次看，目前，主要研究聚集在行业指导、政策研究方面，行业指导、政策研究方面的有32篇。占总发文量的5517%，基础研究有16篇，占2759%以上，高等教育、基础教育、中等职业教育方面的研究有9篇，占1552%.
23关键词检索
从研究论文的关键词方面，出现2次以上的关键词有：“供给侧结构性改革”（8次）、“职业教育”（3次）、“人力资源”（2次）、“经济新常态”（2次）、“劳动就业培训”（2次）、“要素供给”（2次）、“经济增长”（2次）、“工匠精神”（2次），为更直观地反映出研究的关键词分布情况，采用了云图进行展示，关键词（按检索排序取前20）的频次云图图2。
3研究综述
第一，从培训角度展开提出“培训供给侧”的概念、使用范围、作用等展开研究，通过这些研究，阐述了培训对行业的结构性改革的作用，尤其是在人力Y源提升上的保障作用；对培训供给侧改革在一些领域的使用提出相应的见解研究；对培训供给侧改革的作用进行说明和总结，如邹智杰（2016）在“就”供给侧改革论教育培训行业升级”中提到供给侧改革如何促进培训行业升级换代；石克荣（2016）在《加大职业培训教育投入力度为供给侧改革提供高技能人才支撑》中之处职业培训对供给侧改革提供人才保障；吕景泉、马雁等（2016）在《职业教育：供给侧结构性改革》中首次提到职业教育供给侧改革，在文中提到当前职业教育如何在满足社会职业要求的情况下开展结构性改革；吴慕林（2016）在《驾培服务的结构性改革刻不容缓》中提到服务行业在服务培训中如何进行服务培训方面的结构性改革。
第二，从培训的制度上谈培训供给侧改革，主要从制度建设、培训评估、风险评估等方面展开研究，如胡艳霞（2016）在《论供给侧结构性改革下人力资源劳动就业培训评估》中针对人力资源劳动就业层面开展的培训供给侧改革评估体系的研究；瞿晓理，刘轩（2016）在《地方政府开展流动劳动力教育培训的风险评估――基于劳动力供给侧结构〖LL〗优化的现实需求》主要从劳动力教育培训风险评估方面提出培训供给侧改革的风险评估的方法；苏彩玲，张普雷（2016）在《人民银行组织举办企业融资培训暨银企对接活动提升金融支持供给侧结构性改革的针对性和有效性》对金融支持方面培训改革的针对性和有效性进行了探讨式的研究。
第三，培训供给侧改革的具体应用方面的研究，此方面的研究相比较来说比较多，如职业培训、函授、人力资源培训、劳动力培训、职工培训、专业技术培训的很多方面都有涉及。如赵瑞慈（2016）在《农函大培训实施供给侧改革的思考》提出农函大方面的培训改革；吕景泉（2016）在《论职业教育的供给侧结构性改革》，提到子啊职业教育中开展教育培训的供给侧改革；张永飚在《深化技工教育供给侧改革，大力开展在职职工学历教育――如皋市技工学校在职职工弹性学制学历班招生工作纪实》中谈到在职职工学历教育方面的培训改革；熊颖在《劳务承揽：助推企业转型的人力资源服务创新实践》提到的企业人力资源服务实践中的培训改革等。
第四，关于培训供给侧改革中培训技术的创新模式、效果评价、培训体系构建等方面的研究，此方面的研究是结合以往培训过程中存在的一些针对性不强、培训效果差、培训模式简单等问题展开的研究，是对于培训供给侧改革研究的深入。如王晓波《基于供给侧逻辑的移动学习平台建设与运营》中谈到的移动学习平台的建设就是对于目前教育技术及培训技术的深入广泛使用的研究；王帆、魏本亚（2016）在《大型定制式区域教师在线培训模式与实现》中从定制式区域教师培训方面，结合管理学中订单式管理的方法，阐述区域教师如何通过定制式培训获取针对性的培训服务；冯晓英（2016）在“互联网+”教师专业发展的创新实践中提出教师如何在网络环境下充分利用网络资源提升教师专业的创新能力。
4培训供给侧研究总结
从综述的情况看，目前关于培训供给侧的研究内容上还处在研究初期，很多研究结果尚停留在概念、定义阶段，深入研究的成果较少，鉴于提出的时间较短，未来一段时间内，大量的成果将进一步展现，尤其是培训改革方法、模式、制度、体系等方面的研究将会进一步深入。
参考文献：
[1]瞿晓理，刘轩地方政府开展流动劳动力教育培训的风险评估――基于劳动力供给侧结构优化的现实需求[J].地方财政研究，2016（7）