心理健康专题培训总结篇1
关键词：心理健康教育教师；现状分析；培养目标；应对策略
根据国务院下发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》，为了更好地发挥我区心理辅导站的引领作用，也为了培养一批心理健康教育教师，本课题组设置问卷着手调查本区各中小学现有的心理健康教育教师的基本情况。调查以问卷的形式进行，共发放问卷75份，收回73份，其中有效问卷71份。通过整理和分析问卷，发现本区心理健康教育教师现状不甚理想，与二七区心理健康教育教师的培养目标还有一定的距离。针对发现的问题，我们提出并制订了相应的改进措施和培养策略，以促进我区心理健康教育工作更好地开展。
一、F状分析
1.凸显的优势
第一，兼职教师学科来源丰富，有利于多学科融合。在目前的心理健康教育教师队伍中，除了13位专职教师外，其他教师任教心理、语文、数学、美术、音乐、体育、信息等学科。丰富的学科知识为心理健康教育的多学科融合及心理课程的多样化提供了保障。
第二，教师队伍年轻化程度高，有利于阶梯队伍建设目标的实现。二七区心理健康教育教师队伍非常年轻，其中35岁以下教师35人，占总人数的49%，专职教师均为35岁以下的年轻教师。年轻教师的最大特点就是新知识与新技能的接收力强，工作热情，愿意结合学校实际开展切实有效的心理健康教育活动。如我区74中学的校园心理剧，82中的校园绘画心理辅导，建新街小学的绘画与心理故事辅导等，已形成独具特色的心理健康教育模式。且这批教师均已选定主要发展方向，为梯阶项目的顺利开展奠定了良好的基础。
2.存在的问题
我区心理健康教育教师队伍固然存在优势，但也存在许多问题，这些问题更值得我们关注，更应引起我们的重视。
一是专兼职心理健康教育教师比例失衡。全区现有心理健康教育教师共71人，其中专职教师13人，占总人数的18%，兼职教师58人，占总人数的82%。专职教师中10人为心理学专业硕士或本科毕业，3人在职进修了心理学本科学位，专业知识与技能较为扎实。兼职教师则无一人为心理学专业毕业，且没有任何专业培训和进修经历。专兼职教师比例严重失衡，教师的专业素养差别较大，这也是二七区提出设立心理健康教育教师梯级培训小组的原因。
二是心理健康教育教师的男女比例不均。在71人的心理健康教育教师队伍中，男性教师仅有11人，占总人数的15%。造成这一结果的原因除了目前中小学男女教师比例失衡外，还与社会大众对心理健康的认知有关。我国每年的心理学专业毕业生人数不在少数，但受社会就业观念的影响，男性毕业生只有极少数会进入教育领域；从当前社会对心理健康的认知来看，对本学科的误解和偏差认识也造成很多在职男教师不愿意加入心理健康教育教师的队伍中来。这也提醒我们，做好全体在职教师的心理健康知识的普及培训工作非常重要。
三是心理健康教育教师任教区域不均衡。我区现有的心理健康教育教师队伍中，硕士学历6人，本科学历56人（部分为在职进修），本科以下9人，这就形成了枣核型教师结构。其中大学所学专业为心理学的有10人，全部为专职教师，8人在城区中学任教，1人在农村任教，1人在城区小学任教。这样的教师分布形态造成了区域内城乡心理学科教育的失衡。由于师资力量薄弱，农村中小学大多无法开展系统有序的心理健康教育活动。
二、应对策略
根据现状分析，在继续发挥我区心理健康教育教师队伍优势的基础上，我们要针对存在的问题提出相应的改进措施，制订应对策略，以促进我区心理健康教育工作更好发展。
1.提高重视程度，筑造坚实保障
《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》明确指出“心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设”。因此，建立一支科学化、专业化、稳定的中小学心理健康教育教师队伍是我们工作的重要内容之一。各个地区和学校都应高度重视，为心理健康教育教师队伍的建设和成长提供坚实保障。
（1）完善管理制度
目前，我区各中小学都已配备了专兼职心理健康教育教师，但对于心理健康教育教师的功能定位、工作量认定等方面的管理还有欠缺。学校应逐步完善管理制度，出台相应的心理健康教育教师管理办法，鼓励和支持心理健康教师参加相关培训，合理计算心理健康教育教师的工作量，对表现优秀且取得突出成绩的教师给予奖励，激发心理健康教育教师的工作动力，保证心理健康教育教师队伍的不断发展和壮大。
（2）固定岗位设置
调查发现，虽然各校均配备了专兼职心理健康教育教师，但岗位不够固定，部分教师还承担着学校的其他工作，甚至将这些工作作为重点，忽略了心理健康教育活动的开展。因此，学校要稳定专兼职教师的岗位设置，尽量保证专人专岗，使心理健康教育教师的作用能够充分发挥。为了保证心理健康教育教师队伍的持续性发展和专业提升，避免兼职教师的频繁更换，学校应建立心理健康教研组，专职教师作为核心成员，具备一定心理学基础知识的班主任和任课教师作为主要组成人员，定期进行教研活动，组织和带动学校心理健康教育各项工作的开展。
2.加强培训力度，提升队伍内涵
加强专业培训是心理健康教育教师队伍建设的一项重要内容，也是中小学心理健康教育得以提升的关键。
（1）专职教师的培养目标和培养策略
第一，培养目标。依据我区的实际情况，将心理学专业毕业以及取得心理咨询师证书的心理健康教育教师划分为专职教师队伍。这些教师具备比较扎实的心理学专业基础知识，并接受过心理咨询技能的专业培训。因此，为专职教师队伍制订的培养目标是：不仅具备扎实的心理学专业基础知识，还要掌握多种心理咨询技能，能够将这些专业知识运用到教育教学工作中，多途径、多形式地开展学校心理健康教育工作，并参与到全区的心理健康教育工作中，推动全区心理健康教育的发展。
第二，培养策略。采取培训与督导相结合的方式，为专业心理健康教师设置系统培训课程，组织专职心理健康教育教师参加全国骨干教师培训以及国培计划等，同时邀请专家定期进行案例督导，以帮助教师解决咨询过程中出现的问题和遇到的困惑，进一步提升专职心理健康教育教师的专业技能。同时，鼓励专职教师开展课题研究，形成以科研促发展的思路，及时将教育教学中出现的疑惑和问题形成课题，进行研究、探索，提炼成果，总结工作经验，促进心理健康教育工作的进一步开展。组建专职心理健康教育教师志愿者团队，开展志愿者沙龙活动，利用每周的教研时间，由不同的教师带来不同主题的沙龙成长体验课程，一方面有效整合内部资源，深化培训效果，另一方面锻炼专职心理健康教育教师的培训能力，通过组织活动和体验者的反馈，反思和完善自己的知识与技能，从而提升专业能力。同时，志愿者团体内部开发针对教师、家长和学生的不同课程，通过不断研磨和修改，形成精品课，在全区推广。
（2）兼职教师的培养目标和培养策略
第一，培养目标。我们将非心理学专业毕业、未取得心理咨询师证书并在学校兼任心理健康教育工作的教师划分为兼职心理健康教育教师。兼职教师包括学校兼职心理健康教育教师和班主任，他们没有经过心理学的系统培训，专业知识欠缺，但他们深处教学一线，与学生接触较多，能够及时发现学生存在的心理问题，并给予引导和帮助。因此，制订的培养目标是：实现基础知识、基本技能的掌握和运用，在班会及学科教学中渗透心理健康专业知识，帮助学生形成良好的个性心理和品质，有效促进学校心理健康教育工作的开展。
第二，培养策略。采取区域层面与专职教师带动相结合的方式，全区开展心理学系列知识讲座、心理健康课程理论与技能操作培训、心理咨询基础知识和技能培训等。鼓励和支持学校兼职心理健康教育教师考取心理咨询师资格证书，并参加各级各类培训。在区域层面培训的基础上，有效利用校内专业心理健康教育教师的力量，开展班主任、任课教师的相关培训。在培养过程中开展形式多样的活动，如讲座、课堂观摩、体验式沙龙、主题研讨、读书会等，内容包括学校心理健康教育的途径和方法、心理健康课的设计与操作、心理健康教育教师的自我成长、心理主题班会的开展以及个体咨询会谈技术等。既注重理论知识的传授，又强调技能训练的示范练习，让兼职心理健康教育教师在体验和感悟中得到成长。
为了满足实际工作要求和心理健康教育教师的个人发展需求，心理辅导站应充分发挥专职教师的作用，以专职教师为核心成立多个研究小组，引领教师进行专项技术的学习和研究，如组建校园心理剧、沙盘游戏、心理健康课、家庭心育、个体心理咨询等多个研究团队，制订详细的学习目标和研究计划，固定时间集中开展研究和学习活动。兼职教师根据个人的兴趣爱好和自我能力分析，选择专项技能进行学习提升，这种提升既是专业知识上的，又是个人心灵成长上的，使教师在心理学基本理论知识、心理辅导基本技能以及自身的个性心理品质等方面都有显著提高。
心理健康教育教师队伍的建设应是科学化、规范化的过程，加强心理健康教育教师队伍的培训刻不容缓。我们要将其作为一个区域、一个学校的重点工作去做，积极为全区教师搭建发展平台，努力打造一支区域专业化心理健康教育教师队伍。
参考文献
[1]马惠霞，吴捷.对全国高校心理健康教育教师培训情况的分析[J].中国临床心理学杂志，2007，15（2）：220-222.
[2]叶小琴.中小学心理健康教育骨干教师研修范式的实践与思考[J].读写算：教师版，2009（7）：4-6.
[3]蔡海平.中小学心理教师专业成长的“四轮驱动”范式[J].中小学心理健康教育，2010（17）：29-30.
[4]毛淑芳，李伟健.“参与――体验式”中小学心理健康教师培训模式的实践与研究[J].中国电力教育，2011（10）：29-30.
[5]R晓晶.促进中小学心理教师专业成长的对策研究[J].中小学心理健康教育，2011（17）：18-20.
[6]康菁菁.在主题探究中引领小学兼职心理教师互动发展的行动研究[J].中小学心理健康教育，2011（17）：7-10.
[7]王莉洁.中小学心理健康教育教师专业发展研究[D].无锡：江南大学，2012.
[8]罗世强，康钊.论农村中小学心理辅导教师培训课程体系构建[J].继续教育研究，2015（4）：51-53.
心理健康专题培训总结篇2
【关键词】继续教育培训;心理健康服务从业者;需求现状;问卷调查;横断面研究
中图分类号:B84.4文献标识码:a文章编号:1000-6729(2009)011-0763-04
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.002
ChinesementalHealthpractitioners'DemandsonContinuingeducationtrainingandRelatedFactors
CHenminYan1,CHenHong1@,QianmingYi2
1Schoolofpsychology,SouthwestUniversity,Chongqing400715,China
2Departmentofpsychology,pekingUniversity,Beijing100871,China
@Correspondingauthor,email:chenhg@swu.省略
【abstract】objective:toinvestigatethecontinuingeducationtrainingdemandsanditsrelatedfactorsinmentalhealthpractitionersinChina.methods:thesampleof1391mentalhealthpractitionerswascollectedfrom29provincesbyconvenientsamplingwiththeselfmadequestionnaire.Results:thepractitionershadthehighestdemandsforpractice(4.2±1.0)andskilltraining(4.1±1.0).theirtrainingdemandscouldbesummarizedasthreefactors:supervisionandevaluation,knowledge,practiceandskill.theoneswhohadlowereducationallevel,lessworkexperience,ormoreknowledgetraininghadmoredemandsforthesethreekindsoftraining.Forsupervisionandevaluationtraining,juniorcollegeshadmoredemandsthandoctors[(14.9±3.9)vs.(13.1±3.9),p
【Keywords】mentalhealthpractitioner;continuingeducationtraining;demandstatus;survey;crosssectionalstudy
我国心理健康服务的专业培训起步于20世纪80年代中期,一个特点是从业者一边工作一边接受培训[1]。经过20多年的不断尝试和探索,现在呈现出纷繁复杂的局面,培训机构水平、培训质量和数量参差不齐,培训时间短、培训标准不具体等问题较突出。国内许多学者指出,培训不足是心理健康专业工作发展的一大缺陷[2],而英美等国家的培训却相对规范和成熟。美国对职业心理学家的培训包括学历教育、专业实践、继续教育培训几个方面。对于继续教育培训,美国大多数州强制要求职业心理学家每年要参加20小时或更多的学分培训,在职人员如果想进入职业心理学的专业领域必须接受正规的学历教育或培训,如硕士或博士教育(全职或半职),或参加某心理治疗学派的系统培训(非短期培训,通常要连续几年的培训,全职或半职)从而获得其资格认证,再从事相关的心理服务[3]。英国的所有培训课程标准都必须包含九大要素,即:入业政策、理论、技能、个性发展、职业发展、咨询实践、督导、测查、评估[4]。我国目前虽然有统一的培训教材,如以心理咨询师培训教材为例,包含基础心理学、发展心理学、社会心理学、心理测量等多科知识,但基本上属于心理学入门知识,与专业化、技能化训练相距甚远[5]。
在美国,心理服务是分层次分级别的,如康复中心的工作人员可能仅需接受最基本的培训,更多临床心理学的申请者对从事临床工作更感兴趣[6]。我国的心理健康从业者需要什么样的继续教育培训?不同背景的从业者对培训内容的需求是否不同?这种不同是否导致其培训模式不同?本文在调查的基础上分析我国从业者的培训需求及其相关因素,为制定合适的培训模式提供依据。
1对象与方法
1.1对象
在全国29个省份进行调查,每个省份选择2个城市,其中1个为省会城市,每个城市选取40~50人。由于随机抽样存在实际困难,请当地同行专家尽量按照以下方法进行方便取样。(1)教育取向从业者,选自1~2所大学、中学(重点、非重点)心理咨询机构;(2)临床取向从业者,选自1~2所省级综合医院和精神科专门医院;(3)社会取向从业者,选自私人开业和企业自办机构。每个机构中抽取负责人1人,全职或兼职心理咨询专业人员2~3人。总共发放问卷2000份,回收有效问卷1391份,男性519人,女性864人,8人性别资料缺失;年龄20~74岁平均(36±9)岁;临床取向者381人(综合医院292人,精神科医院89人),教育取向者746人(大学540人,中小学206人),社会取向者264人。
1.2工具
中国心理健康服务体系现状与对策研究课题组自编的《心理咨询与心理治疗情况调查表》(以下简称调查表),主要涉及心理咨询/治疗的管理与培训方面的内容,共有93个多项选择题和填空题,其中培训方面包括培训动机、培训机构、培训内容、培训类型、培训课程、培训师资、培训需求、培训模式等。本研究选取其中的培训需求量表,该量表共11个题项,参考英国培训课程标准的9大要素[4]并增加“行业伦理规范”[3]和“自我体验”[7]2个题项。采用1~5点计分,得分越高,表明越需要该种培训。对该量表中培训内容进行因素分析,Kmo值为0.878,Bartlett检验显著性小于0.001。进行主成分分析和Varimax旋转,得到3个维度,累计解释总方差71.4%。第一个因素命名为督导评估(包括督导、评估、测查和自我体验4个题项);第二个因素命名为相关知识(含相关政策、理论、行业伦理规范、职业发展和心理发展5个题项);第三个因素命名为实践技能(含技能和咨询/治疗实践2个题项)。该量表的α系数为0.899。
本研究还选取调查表中其他可能影响培训需求的条目,包括人口学变量、受教育程度、所从事的专业工作、从事心理咨询/治疗工作的年限、每周进行心理咨询/治疗工作的小时数、是否担任督导、从事心理咨询/治疗工作为专职/兼职、已参加培训的次数、已参加培训的内容等等。
1.3统计方法
进行探索性因素分析、回归分析、方差分析和事后多重检验。
2结果
2.1心理健康服务人员培训需求量表评分情况
让受试对培训需求量表中所列培训内容的需求程度进行1~5点评分。结果表明从业者在咨询/治疗实践和技能上的培训需求最高,对行业伦理规范和相关政策需求最低(表1)。
2.2继续教育培训需求的相关因素
2.2.1人口学因素
以性别(0=男性,1=女性)、年龄、受教育程度(1=博士,2=硕士,3=本科,4=大专,5=高中,6=其他)为自变量,3种培训分别从因变量做逐步回归分析。结果表明:受教育程度越低,3种培训需求越高;年龄越小,督导评估和实践技能培训需求越高;女性(14.8±3.7)对督导评估的培训需求高于男性(14.3±3.4)(表2)。
2.2.2专业工作情况
临床、教育、社会3种取向从业者的培训需求比较。结果表明:3种取向从业者在督导评估上的需求差异有统计学意义(F=3.818,p=0.022)。LSD多重比较表明:社会取向者对督导评估的培训需求高于临床和教育取向[(15.2±3.6)vs.(14.4±3.6),(14.4±3.6)]。
采用逐步回归法考察工作年限和每周工作时间对3类培训需求的影响,结果表明工作时间越短,培训需求越高(R2=0.005~0.017,均p
考察是否为专职、是否担任督导对培训需求的影响。方差分析表明,兼职者(n=774)对相关知识和实践技能的培训需求高于专职者(n=570)[(16.7±4.5)vs.(16.1±4.3),(8.4±1.6)vs.(8.1±1.8);均p
2.2.3已参加培训情况
以已参加培训次数(分别用0~11表示0~10次以上)、培训类型为自变量对3类培训需求做逐步回归分析,结果表明参加培训次数越少,对相关知识和技能培训需求越高;参加相关知识培训越多,对3类培训需求越高;参加实践技能培训越少,越需要相关知识培训,但越少需要实践技能培训(表3)。
3讨论
本研究首次系统考察国内心理健康从业者继续教育的培训需求,发现目前从业者最需要实践技能培训。受教育程度越低、工作时间越短、参加知识培训越多者对3类培训需求越高;年龄小、女性、社会取向、非督导从业者对督导评估培训需求高;年龄小、兼职、非督导、参加培训次数少、技能培训多、督导评估培训少者对实践技能培训需求高;兼职、参加培训次数少、技能培训少者对相关知识培训需求高。
心理健康从业人员最需要实践和技能培训。该结果首先可能反映从业人员在上岗前接受这类培训较少。这与国外情况有所不同。比如,澳大利亚对临床心理学从业人员的培训遵从“4+2”模式,“2”表示在已注册心理学家督导下的2年工作经验[8]。美国临床心理学博士专业培训期间,大约需完成600小时~1000小时的实践课程[9]。英国对高级从业人员的培训课时一般为450小时,其中200课时为咨询技能培训[4]。其次,对实践培训的高需求可能反映从业者的压力情况。从业者对自己的专业技能感到怀疑是主要的职业压力来源[10],我国的心理健康从业者也存在同样问题[11]。最后,接受较多专业知识和实践技能的从业者,更需要实践技能培训,可能是因为该类从业者专业功底越扎实,越能看到自己的不足。这提示,心理健康服务人员不仅应该在上岗前接受大量高质量的实践和技能培训,在继续教育的培训工作中也需重点加强这方面的内容。
本调查结果发现,不同背景的从业人员存在不同培训需求。女性、社会取向及未担任督导的从业者更需要督导评估培训,可能是因为中国传统文化要求女性更顺从,或女性更易于表达求助的意图,而男性更不愿意示弱。此外,目前专业领域女性多于男性(专业人员),因此可能影响总体研究结果的应答倾向。社会取向的从业者对督导评估培训需求较高,提示该种取向从业者专业功底可能相对最薄,可能与美国的一般心理服务人员情况较相近[6],但由于国情所限,他们往往从事着超出专业能力的工作,因此急需督导评估类培训。美国的心理服务是分层次分级别的[6],上述调查结果表明国内心理健康从业者的培训需求也存在层次性。因此,针对不同背景的从业者实行分层培训,可能有益于我国心理健康行业的有序培训。
在本调查中,从业者参加知识培训越多,越需要各种培训,这表明知识培训对促进重视培训有积极作用。提示,提高行业准入标准,或对低标准进入者加强理论知识培训,可能对促进行业发展有积极意义。
致谢:感谢所有参与本研究的同行们!
参考文献
[1]李波,贾晓明,安芹.国内心理咨询和治疗培训的调查研究[J].中国健康心理学杂志,2006,14(5):514-516.
[2]赵旭东,丛中,张道龙.关于心理咨询与治疗的职业化发展中的问题及建议[J].中国心理卫生杂志,2005,19(3):221-225.
[3]americanpsychologicalassociation.Guidelinesandprinciplesforaccreditationofprogramsinprofessionalpsychology[m].washington,DC:americanpsychologicalassociation,2006.
[4]石国兴.英国心理咨询的专业化发展及其问题[J].心理科学进展,2004,12(2),304-311.
[5]刘宣文,何伟强.焦点解决短期心理咨询原理与技术述评[J].心理与行为研究,2004,2(2),451-455.
[6]姚萍,钱铭怡.北美心理健康服务体系的培训与管理状况[J].中国心理卫生杂志,2008,22(2):144-147.
[7]孟莉.心理咨询师专业发展中的个人成长[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2004,33(2):117-121.
[8]赵艳丽,陈红,刘艳梅,等.澳大利亚临床心理学的培训和管理[J].中国心理卫生杂志,2008,22(3):224-226.
[9]HallJe,HurleyG..northamericanperspectivesoneducation,training,licensing,andcredentialing[m]∥weinerB,StrickerG,widigerta.eds.Handbookofpsychology.V.8:Clinicalpsychology.Hoboken:Johnwiley&Sonsinc,2003:471-496.
[10]HanniganB,edwardD,Burnardp.Stressandstressmanagementinclinicalpsychology:Findingsfromasystematicreview[J].JmentHealth,2004,13(3):235-245.
心理健康专题培训总结篇3
我校的心理健康教育起步于1995年，经过十多年的实践探索与经验积累，在基本建设、规范运作、品牌打造等方面取得了突破性进展。
一、以专业学习为入口，提高心理健康教育认识
学校从提高对心理健康教育的认识着手，不断增强实施心理健康教育的自觉性和主动性。从领导干部、骨干教师抓起，积极推进到全体教师。通过理论学习、问题讨论、专题讲座、工作研究、经验总结、案例剖析、典型分析等方法、引起大家对这项工作的重视，，逐步统一思想形成共识，为心理健康教育在学校的时间与探索打下坚实的思想认识基础。同时，学校还积极引导大家从素质教育的全面实施与有效推进的高度来认识心理健康教育的重要性，促使大家进一步认识到，加强心理健康教育，培养师生的良好心理品质，可有效地促进师生的共同发展、全面发展和可持续发展。我们结合“培养人、发展人、完善人”的办学理念，提出了“发展为主，着眼一生”的心理健康教育理念，确立了“认识自我感悟生命激发潜能完善人格”的心理健康教育目标。同时在多年探索的基础上，把“心理课程建设，团体心理训练，校本心理培训”确立为学校心理健康教育的建设特色。
二、以分层培训为龙头，强化心理健康教育素养
学校心理健康教育的展开依赖于教师的积极参与和有效组织，教师心理健康教育的素养水平决定着学校心理健康教育成效的高低。也就是说要真正实现学校心理健康教育的目标，必须首先提高全体教师的心理健康教育的素养水平，这就需要我们加强对教师的培训工作。在具体的培训过程中，我们依据教师心理健康教育的目标系统，针对不同的对象，拟出不同的培训计划，采用“普及、主题、专业”等方式，进行分层培训。一是以行政人员为先导。培训着重提高他们对学校开展心理健康教育目的、意义、必要性和迫切性的认识。着重学习掌握一些心理学的相关理论，并运用到具体的领导与管理行为之中。二是让专兼职教师来跟进。学校积极投入资金，鼓励并推荐他们通过参加自考、函授的专业学历进修和参加省市组织的系统培训班的学习，来全面掌握心理学基础理论和实践能力，并具备一定的心理健康教育科研能力。三是在全体教师中普及。我们有针对性地对教师进行师德和行为规范教育，以此来避免产生师源性的心理问题，同时还积极开展心理健康教育技能等常识性的校本培训。全员分层的培训不仅提高了全体人员的素质，更确立起了正确的心理健康教育观，使大家的心理健康教育素养得以全面提升。
三、以多种形式相结合，拓展心理健康教育渠道
一是集体辅导与个体咨询相结合。心理健康教育应树立面向全体学生的基本理念，需要我们将集体辅导和个体咨询相结合，全体参与和个别对待相结合，使全体学生都能受到适当的教育，又使个别学生的各种特殊情况得以解决。“集体辅导”引领全体学生积极发展，同时我们从尊重学生的个性差异出发，建立了个别疏导方式，以弥补“集体辅导”的不足。二是心理健康教育与学校德育相结合。学校德育工作和心理健康教育的主要对象都是学生，它们共同服务于年轻一代的健康成长和个性的全面发展，服务于学校教育的总目标。它们的具体任务在一定程度上互相交叉和渗透，但又各有侧重，不能相互代替。我们理顺心理健康教育和学校德育工作的关系，坚持实施“以心育心、以心育德、以德育心、以德育德”的策略，使学生的品德、才能、心智等得以协调和谐发展。三是心理健康教育与学校、家庭、社会教育相结合。心理健康教育不能仅限于学校教育这一领域，家庭、社会也是心理健康教育的重要阵地，特别是家庭教育，它直接与学生的心理健康状况相关联。我们利用家长学校，向家长们传授心理健康教育的基本知识，为家长提供心理健康教育的相关服务，使家长们逐渐成为学生心理健康教育的一支重要力量，促进学生素质的全面提高，使学校素质教育得到横向发展。
四、以基本建设为手段，规范心理健康辅导
为确保学校心理健康教育的正常开展，需要提供基础性条件，需要我们切实加强学校心理健康教育的基本建设。一是加强组织建设。学校成立了由校长挂帅，分管校长、教科室主任、德育主任、专兼职心理教师组成的心育领导小组，以全面组织、协调、管理、实施学校的心理健康教育活动。二是加强制度建设。形成一套系统的规范管理制度，特别是将每周一节的心理辅导课排入每个年级每个班级的课表，从时间上加以保障。三是加强(心理防护)网络建设。学校已经成功组建了完整的学生心理问题五级防护网，旨在实现“学生自助，生生互助，老师帮助，社会协助”之功能。四是加强阵地建设。学校投资了数十万元购置了硬软件设备，建设了学校心理活动中心，师生可在其中开展人格测试、心理减压、团体训练、同伴互助、问题咨询，等等。除此之外，“悄悄话信箱”、宣传橱窗、校园广播、“学生心理社团”等都在为学校心理健康教育的展开发挥着自己的作用。五是加强活动建设。除了常规性主题心理活动、学科渗透活动以外，还有两项活动值得一提，即潜能开发活动和团体训练活动。我们早在1998年就组织了意在激发学习潜能的创新思维训练活动，2008年开始我们尝试将激励和催眠技术应用到考前辅导中，取得了良好的效果。在2001年又引入了团体心理训练活动，其效果得到参与师生的充分肯定。
五、以教育科研为动力，促进心理健康教育发展
心理健康专题培训总结篇4
关键词:社区参与;农民健康教育;模式
改革开放30年来,京郊农民生活水平不断提高,物质生活得到不断满足,但健康文明的生活方式还没有培养起来,农民的健康水平还没有和城市居民同步提高,表现在缺乏健康保健知识,造成高血压、心脏病多发,职业病频发等等。对农民开展健康教育是提高农民综合素质的重要手段,也是全面推进社会主义新农村建设的重要途径,实现城乡一体化发展的重要实现手段。
一、北京市海淀区农民健康教育的主要做法
1.宣传教育形式多
仅2009年1-6月,海淀区健康教育所共制作宣传品30余种,发放6000份,投入资金10万余元。发放健康知识宣传画6种4200张,结合讲座内容发放《传染病知识早知道》200本、艾滋病知识纸牌900副、健康知识折扇2种1800份、宣传折页900份、《高血压防治的误区》知识手册900份等。近3年海淀区健康教育所宣传教材发放材料汇总见表1。
2.专题培训不间断
海淀区健康教育所加强乡镇卫生院健康教育讲座师资的培训,专人负责课件的制作指导及内容的修改,在专家进村讲座的同时组织卫生院健康讲座老师到场参加讲座技巧及专业知识的学习。并安排每月在乡镇卫生院开展讲座和观摩活动。活动内容以“健康知识进农家”为主线,面向村民开展知识讲座,以此带动健康咨询与服务等健康教育活动的开展。各个健康促进示范村也注重村民的健康问题,村内均设有医务室,与地区医院配合,每年为适龄妇女进行健康体检,为退休老年人每2年检查一次身体,儿童计划内免疫覆盖率达100%。在全区的7个乡镇健康推进示范村均设图书阅览室,备有4种以上健康知识书籍供村民阅览。还联合村委会开办了村民学校,开展教育培训活动。
二、农民健康教育的主要模式
1.李桥模式
2007年北京市卫生局选择顺义区李桥镇卫生院作为试点单位,由市健康教育所专家制定“镇村一体化”健康教育与健康管理方案,通过信息化建设实现健康技术到村,健康教育内容规范统一,并根据各村上传数据,定期分析实现一体化管理。其主要作法是:一是将全部健康档案输入计算机;二是卫生院改建了200平方米的健康教育室;三是利用农村房前屋后建立健康文化墙;四是镇卫生院定期开展健康知识进农家活动。试点工作取得较好效果。
2.麒麟模式
云南省曲靖市麒麟区初步建立了以政府负责、政策支持、社区配合、部门协作、群众参与的农民健康教育新格局,并将农民健康教育行动纳入地方经济社会和卫生发展计划,积极整合社会资源,多渠道筹集经费,宣传部、爱卫办等11个成员单位紧密配合、相互支持,全力推进农民健康教育行动。
麒麟区农民健康教育行动有九个结合。一是与“三村(文明村、富裕村、和谐村)四化(农村工业化、农业产业化、住房新型化、社会和谐化)”建设相结合;二是与“文明村”建设相结合;三是与“卫生所”建设相结合。麒麟区在20个乡镇兴建了200个村卫生所,还统一配齐了乡村医生,并在每个卫生所设立健康宣传栏,新型农村合作医疗参加人数达到13.5万人;四是与“巾帼建功”行动相结合;五是与“青春红丝带”行动相结合;六是与“卫生乡镇”创建相结合;七是与“三讲一树”活动相结合;八是与“卫生驻乡”活动相结合;九是与“无烟学校”创建相结合。
三、当前农民健康教育模式存在的问题
据调查统计,我国农民人群中健康知识的知晓率仅为36.66%,健康知识及格率仅为23.10%,农民健康行为形成率为42.0%,且农村居民年龄越大健康知识知晓率越低。北京郊区的情况也不乐观。课题组在海淀区两个乡镇6个村的调查显示:农民群众中有25.1%的人目前迫切希望学习卫生保健知识,希望学习卫生保健知识的比例也达到了40.0%,希望获得家庭保健知识比例为77.65%,希望获得健康指导的比例为57.99%。
通过调查问卷反映出农村健康教育组织与管理工作中存在以下几个方面的问题:一是部分乡镇基层领导缺乏对农村健康科普教育的意义认识、组织管理和技术支持,54.72%的基层干部认为健康讲座是卫生部门的事情。二是农村健康教育网络不健全,功能弱,人员素质不高,42.32%的农民在最近3年没有听到、看到任何街道、村集体组织的健康培训或宣传;三是健康教育经费投入不足。有些乡镇健康教育机构甚至被合并和撤消,重治轻防、重医院、轻宣传的思想没有根本改变。
同时在健康教育培训上也存在一些问题:一是很少开展农民健康教育的需求调研和分析,健康教育组织单位缺乏对整个培训内容的科学设计;二是教育培训方式集中在课堂讲授和电视讲座上,方式和内容创新少,培训效果不显著;三是培训评估很少,没有突出专业性和针对性,农民反映强烈的健康指导问题没有得到真正解决。具体分析有如下几个方面:
1.教育理念落后,培训组织差
一是农民健康教育讲座师资没有接受专业的培训课程的训练,培训理念滞后,培训方法单一。二是健康教育培训由上一级分别负责向下一级或两级培训,多以会代训形式进行,出现培训层次逐级降低、培训时间逐级缩短、培训效果逐级递减的现象。
2.教育内容老化,培训深度浅
乡镇卫生院选拔的培训对象容易受人员素质、物力、财力等条件限制,加上培训师资还有一些是非医学专业毕业,健康培训总是从头开始,难以深入提高;技术服务与健康指导人员又存在年龄偏大,职称偏低,受经验负面效应的影响较大。
3.教育方法单一,培训互动少
培训内容与需求分离,基层培训中存在重在完成指标,缺少培训需求调查,培训方法单一,培训内容常与受训者需求相脱离,缺乏实效性、应急性和针对性,对农民的生活指导性不大。培训人数较多,受训者的参与性不好或参与程度不高,有些问题听懂了,回到家一想却不知道怎么操作。解决这个问题,应该注意三个问题:一是所设计的课程必须和农民的实际生活需求相关;二是了解参加培训农民的实际想法,调动他们的学习热情以保证培训效果;三是在选择培训方法和沟通媒介的时候,不能只是简单地采用讲解的方式,应适当穿插角色扮演、游戏、讨论等手段。
四、建构以社区参与为核心的新型农民健康教育体系
由于农民健康教育需求的多样性、教育对象的特殊性、教育内容的综合性,在开展农民健康教育培训中,应按照按需施教、学用结合、全员参与、内容适量的原则组织开展农民健康教育培训活动。在培训方法选择上充分考虑培训目标、培训内容、培训成本和培训对象的特点和影响因素后综合使用,才能达到有效培训的目的。结合我院培训的经验,在农民健康教育培训中也可以推广参与式培训方法。
参与式培训是培训者和培训对象共同参与教学,共同完成教学过程。在培训目标上,围绕着农民对于健康和文明生活的实际需求,为解决实际生活中的问题和需求为目的,更关注生活方式的转变和文明水平的提高。在培训的时效性上,急用先学,力争在较短时间内,以较少的投入,取得较大的成效。在培训内容上,强调理论联系实际,学以致用,重点突出。培训方法上,多种方法相结合。基础理论知识采用专题讲授、案例分析、多媒体展示、小组讨论等;实际操作技能采用现场演示、学员模拟、角色扮演等。具体可以从以下几个方面开展工作:
1.加强社区组织与服务管理职能
加强农村社区自我组织与自我服务功能,筹备建立农民健康教育指导委员会,加强农民健康教育调查、规划与协调工作。加强与各级领导的沟通,使各级领导明确农村社区健康教育作为一项政府工作,将其纳入当地政府经济建设与社会发展的总体规划之中,使社区医疗服务机构、学校和行政部门成为农民健康教育的组织者和发动者。
2.建立有效的农村健康教育运行平台
依托乡镇卫生院的医疗卫生平台,整合社区基础与成人教育、科技、卫生、文化资源,优化农村健康教育网络,按社区组建社区健康教育指导委员会,并独立或联合组建社区健康教育服务工作站,制定规章制度,规范运行机制。县级农村健康教育机构,如疾病预防控制中心、妇幼保健院(所、站)对社区健康教育服务工作站进行业务指导。
3.建立农村健康教育指导员队伍
通过借鉴国内部分省区实行的农村健康教育指导队伍和服务体系,推动京郊广大农民依靠贯穿于农民生活各个方面的专兼职的农民健康指导员来解决健康保健和文明生活难题。兼职的健康教育指导员还可以承担党和国家在基层农民合作医疗政策的宣传和农村文明生活的推广工作,将社会各方面的力量整合进农村健康教育指导员队伍,依托新型农村合作医疗制度建设的实际,大力开展农村健康文明生活教育。
4.加大投入力度,完善农民健康教育筹资渠道
一是对农村和贫困、经济落后的地区实行财政倾斜政策,统一城乡健康教育工作人员的工资、福利和待遇,解决制约农村卫生人才发展的“瓶颈”;二是对贫困地区发展合作医疗安排一定的转移支付资金用于农民健康教育项目;三是鼓励社会力量投资参与农民健康教育。
5.开发教育培训资源
充分发挥社区健康教育指导委员会的作用,联合当地医学会、社会性科普组织,以及近年来出现的社会性团体和组织,根据当地实际情况,因地制宜,组织“农村社区健康科普讲师团”,深入农村社区,为广大农民群众传授健康科普知识。
根据农村的特点,健康教育还应重点关注农村中小学生和老年人,在农村学校和农村老年活动场所普及健康知识。开设并完善农村中小学健康教育课,组织人员编写适宜性教材,培养学生中的健康教育骨干,并通过学生去对父母等家人进行宣传,影响家庭成员的行为。同时结合农村社区老年人居多的实际情况,根据老年人的特点举办讲座、播放录像等,让老年人获得更多的健康科学知识。
参考文献:
[1]马骁.健康教育学[m].北京:人民卫生出版社,2004:141-142.
[2]北京市卫生局.北京农村年鉴2008[m].北京:中国农业出版社,2009:202.
[3]周海芬.农民健康教育的“麒麟经验”[n].云南日报,2006-02-24.
[4]俞志新,盛鲁文,张柏平,等.农村社区健康教育工作新模式研究[J].中国农村卫生事业管理,2008,28(1):64-66.
[5]孟蕾.农民需要“健康生活指导员”[J].农村实用技术,2009,(2):12.
[6]吴淑艳,张炎,刘枫,等.北京市农村居民健康教育需求调查[J].中国健康教育,2007,23(12):921-923.
心理健康专题培训总结篇5
〔关键词〕心理健康教育模式；管理体制；制度建设
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2017）19-0070-04
党中央、国务院高度重视心理健康服务和社会心理服务体系建设工作。在2016年全国卫生与健康大会上提出，要加大心理健康问题基础性研究，做好心理健康知识和心理疾病科普工作，规范发展心理治疗、心理咨询等心理健康服铡
《“健康中国2030”规划纲要》要求加强心理健康服务体系建设和规范化管理。《关于加强心理健康服务的指导意见》要求中小学校要重视学生的心理健康教育，培养积极乐观、健康向上的心理品质，促进学生身心可持续发展。共青团等组织要与学校、家庭、社会携手，开展“培育积极的心理品质，培养良好的行为习惯”的心理健康促进活动，提高学生自我情绪调适能力。
响应国家的政策号召，山东省青岛市崂山区第二实验小学将学生的心理培育作为学校重要研讨内容，通过“三横一纵，三个面向一则专栏”的多维联动心理培育网络，努力搭建学校、家庭、社会三方合力共育的桥梁，帮助学生健康成长，快乐生活。
一、专业引领，整合心理研究资源
走专业化引领的道路，为我校的学生心理培育道路，提供了正确的方向，也为学校的心理健康教育打开了新视野。
专家指导，提升高度。我校每学期都会专门聘请全国知名心理专家，对教师和家长进行专题指导。学校的心理教师团队，也有机会向专家请教学习，提升成长。
专业引领，长线扶助。我校邀请青岛市家庭教育讲师团首席专家、中国第一届人际沟通分析培训顾问于明东老师作为学校的长期心理顾问，对学校的心理活动进行专业指导，解决心理教师团队的工作困惑。
团队共进，天天向上。我校的心理团队有四位专兼职的心理健康教师，全部都已经取得心理咨询师职业资格认证，为国家二级心理咨询师。其中不乏心理专业出身的心理学学士和硕士。心理辅导是对一个人的心灵疗愈，为了做到更好地为学生服务，我校的每一位心理教师都主动自费进修学习。教师们掌握的技术领域颇丰，包括精神分析、沙盘治疗、格式塔疗法、元认知心理干预技术、系统式家庭治疗等。我校的一位心理骨干教师更是进入中德班学习，可以说在专业成长的路上，不畏风雨，天天向上。
二、“三横一纵”，构建校园心育网络
学校的心理健康工作是面向学生、面向家长、面向教师全面开展的，通过微信公众号的专栏进行心理知识的每周传播，力求实现“三横一纵”的学校心理健康教育网络建设。
（一）面向学生
1.心育历程，成长启航
每年的新生入学前一个月，我校会开展新生入学前测工作。前测采用两种形式进行：标准化量表形式的一般能力测验和绘画形式的人格测验。根据前测结果对家长的家庭教育提出有针对性的建议，并为特殊的学生建立档案，为后期辅导做好准备工作。帮助家长们利用开学前的时间做好孩子的心理调适，使孩子能够更加顺利地适应学校生活。
（1）标准化一般能力测验
根据儿童的心理特点，测验采用闯关游戏的形式进行，依据韦氏儿童智力量表，在保证信效度的基础上进行了合理化改编，量表对新生的社会发展、语言发展、心理素质、社会反应、问题解决、记忆能力、观察推理、数学能力、方位辨别和感觉统合身体协调性等方面进行了有效测验。施测教师由心理学专业研究生统一培训，保证评价标准统一。测量结果不作为任何评价标准，只是用来提供教育指导，对家长提出有针对性的建议，比如：身体协调性得分不佳的学生，建议家长多给孩子创设运动的机会，尤其是手、脚、眼、脑并用的体育游戏等。
（2）绘画形式的人格测验
采用儿童喜爱的绘画形式，使用房树人绘画测验，了解和收集被测者的人格、情绪等方面的信息。“房树人测验”由美国心理学家BuckJH于1948年率先在美国《临床心理学》杂志上系统论述，是一种投射性的测验。绘画由心理教师统一回收，对特殊的绘画作者进行个别访谈，本着不评价、不分析的态度，了解学生的生命故事，了解学生的心理状态，以此给家长的家庭教育提出合理建议。
（3）心灵成长手册
通过上述测验，筛选出需要心理辅导的学生以及后续在读阶段需要心理辅导的学生，在接受心理辅导后，教师会将学生的沙盘、绘画等作品制作成《心灵成长手册》赠送给学生。只有作品，本着不评判、不诊断、不解释、不分析和接纳尊重的态度，作为一段心灵历程的纪念。
2.心育课程，成长导航
（1）心理主题班会课
《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》提出心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，梳理心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。
我校通过主题班会有计划地渗透心理健康教育，设计心理健康校本课程内容，涉及自我发展、学会学习、人际交往、情绪调适等方面，引导学生积极适应学校的学习和生活。比如“我们都很棒”“和月亮说晚安”“我的小火山”“我就是我”等。
（2）订单式团体活动课
每学期心理教师们会根据班主任反馈的班级现象，开展订单式服务，设计适合学生需求的团体活动课。比如：针对中年级学生中出现模仿成年人的拥抱、亲吻等行为，设计“身体红绿灯”一课，有效地指导学生适当合理的行为尺度，并解决了班主任和家长们的困扰。再比如，针对学生互相起绰号的现象，设计“我也有‘美丽’的烦恼”一课，用心理剧的形式，让学生体验到被叫绰号者的感受，学会尊重他人，开玩笑要适度。
（3）沙盘体验选修课
沙盘游戏，亦称箱庭疗法，作为一种综合性的心理教育技术，可以在心理健康的维护与人格发展，艺术表现与创造力的培养和生活质量的提高中发挥积极的作用，引导来访者获得以自性化为目标的人格发展与心性完善。我校每周五的下午为选修课时间，沙盘游戏作为一种体验式课程，每周一次带领学生体验自我探索与心性完善。沙盘主题有固定的，如“家”“朋友”，也有生成的，由小组自发生成。
（4）家长进课堂
我校的家长进课堂活动，整合家长资源，为学生打开了新视野，做到学校教育、家庭教育与社会教育的整合。我们的家长讲师团里不乏心理学专业的相关工作者，这些家长们也进入学生的课堂，为我们的心育培养计划增砖添瓦。
我校曾邀请中科院心理所博士生、国家心理咨询师、国际催眠师、中华讲师网特聘讲师、青岛市家庭教育首席专家刘杰老师为三年级的孩子们授课“健康心态，快乐学习”。学生们看着同学的家长给自己上课，心情放松。刘老师通过“带你走进魔法世界”“盲人摸象”的互动游戏，教会了孩子如何坚强、坚韧地走出困境的道理，给予孩子们专业的心理引领。
3.心理辅导，成长护航
需要心理辅导的学生大致分为三个类别：处境不利儿童（留守儿童、流动儿童、农民工子女、离异家庭儿童等）、特殊儿童（残疾儿童、有缺陷的儿童、自闭症、多动症等）、问题儿童（学习障碍、情绪障碍、网络成瘾等）。根据具体情况，采用五步走的程序进行规范化辅导。
（1）由班主任提供关于上述学生的大致情况信息；
（2）由心理教师进行个体的课堂或课下观察，进行初次访谈评估，并提供详实的评估报告；
（3）由心理教师与班主任一起与家长进行沟通，确定家长知情，并获得家长对孩子进行心理辅导的同意。
（4）由心理教师进行同质团体或者特殊个体的心理辅导。
（5）反馈给家长和班主任，并提出心理培育建议，三方协同跟进，改善现状。
（二）面向家长
1.贯通三方资源，开辟家庭心理培育学习新途径
我校特聘全国知名教育心理学专家、华东师范大学的教授为学校长期家庭教育讲师、青岛市心理专家作为家长学校顾问。同时邀请家长代表（心理学相关工作者）组成讲师团和学校心理教师团队进行家校合作，贯通了学校、家庭、社会三大资源，通过组织家长系统地学习家庭心理培育知识，联合学校、社会力量帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学有效的家教方法，开辟家庭心理培育学习的新途径。
2.立足三个维度，实现家庭心理培育
我校充分发挥家长学校在家庭心理培育中的重要作用，广泛听取家长们的需求，从学校、年级、个体三个维度，分层落实，全员覆盖，实现家庭心理培育的广泛性。
（1）全校范围内，定期（一个月）举办专家讲座。邀请国内家庭教育知名人士和教育专家到校，定期开展主题讲座活动。如邀请知名教育专家陈麒光老师、中国家庭教育学会主席詹惠元老师开展了“破解家庭教育的三大密码之心理密码、习惯密码、动力密码”主题讲座，好习惯养成教育专家王碧英老师等专家多次为家长学校授课。
（2）以年级组为单位开展专题培训活动。如：一年级新生家长学校培训班；年级优秀资源分享会；社会专业人士的“拥抱青春期”专题亲子讲座；等等。
（3）从个体上，每个学校都有特殊学生，而每个特殊学生的产生多半源于特殊家庭。学校组建了专业的心理教师团队，通过沙盘、会谈、绘画、雕塑体验等活动，由心理教师、班主任和家长一同制订适合学生的心理辅导方案。
（三）面向教师
1.心理培训，为心理保健
（1）入职培训，调整心态
每年我校的新教师入职培训中都必定有半天的时间是心理培训，新教师入职面临着工作适应，角色转换，生存竞争等多重压力，是特别需要心理支持的群体。
我校邀请青岛市家庭教育讲师团首席专家，中国第一届人际沟通分析培训顾问于明东老师对新教师进行培训。通过心理团体活动，让新教师们互相认识、了解，增进团队友谊。同时了解自己在未来教育工作中的优势与不足，从心态上调整自己与未来工作的关系，降低入职后角色转变带来的各种心理压力。
（2）提升培训，呵护心灵
从微观的了解自我角度出发，走向成功。我校的教风是专业智慧，教为不教，努力实现每一个教师心中的梦想。大家的工作压力非常大，为此，每个学期我们都会举办教师心理培训。我校曾邀请到美国卡内基训练中心山东区总经理、卡内基公司Y深讲师夏明杰教授进行“Retreatmeeting”主题培训，全体教师们在静思、反思中了解自己，重新出发。
从宏观的职业生涯角度出发。我校曾经邀请到青岛市政府教育督导室的刘丰处长到校给全体教师进行了“教师职业生涯的规划思考”主题培训，为教师对自己的职业生涯重新审视与规划打开了一扇窗口，为长期在一线辛苦耕耘的教师们寻找工作中“诗意的栖居”指明了航向。
（3）班主任心理工作培训，以点带面
班主任是学校工作的重要关节，心理健康教育工作要想大面积展开，班主任的心理知识培训必须重视。我校由专职心理教师结合学校心理工作实际情况，给班主任们进行相应的心理知识基础培训。培训的主题和内容以解决实际问题为主，包括：什么样的学生需要做心理辅导，如何介绍学生的情况和问题，什么才是心理辅导的目标，什么样的结果才是有效的心理辅导等等。
聘请市知名心理专家于明东老师对全体班主任进行了主题为“如何理解人的行为”的心理资本提升培训。针对当前小学生的特点和小学生的心理健康状况，向班主任讲解怎样识别和理解学生的异常行为。通过班主任们提出的实例，进一步论证教师与家长、学生沟通的重要性。选取了现实生活中的一个典型事例，通过情景模拟的方式引导教师自己感悟并寻找学生问题心里的产生原因，引起了教师们的强烈共鸣。
2.关爱教师，优化管理
教师是学校管理之本，学校管理归根结底是对教师的管理。随着基础教育改革的全面推进，小学教师的工作内容越来越复杂，工作压力也越来越大，教师的身心健康状况不容乐观。小学教师同样肩负教学、教育研究、活动服务等多重任务，加之小学学生尚不具备民事行为能力，教师肩负的学生人身安全责任重大，同时教学及研究工作更是受到越来越严格的考核，其所承受的压力之大可想而知。
我校关心每一位教师的身心健康，由心理教师采用专业的量表，进行教师工作状况的调查。将教师的压力源分为：教育教学改革、学生、学校管理、工作特征、职业发展、身心特征、家庭、社会八个维度，将教师的压力反应分为：生理、心理、行为三个维度。科学、客观、有效地调查出教师们的现状。校领导层非常重视教师们的幸福感，针对调研报告，进行了具体的管理方案调整，并切实给出了许多提升教师幸福感的措施，如：针对教师的压力反应以生理为主，增加体育锻炼的机会；针对教师的压力源分析中语文教师的压力显著高于其他学科教师，学校采用午休午写时间全校教师轮班制度，大大减少了语文教师的工作压力。
3.心理援助，温暖心灵
（1）个体心理援助
根据教师的具体情况，针对遇到特殊问题（意外、失恋等）或处于特殊时期的教师，由学校专业的心理健康教师团队进行个别、隐私的心理辅导服务，以解决他们的各种心理和行为问题，使他们能够保持较好的心理状态来生活和从事教学工作。
（2）团体活动
在教师的问题类型比较集中，相互之间不存在负面关系的情况下，组织教师进行团体心理活动，通过团体咨询的活动，使教师们的心理状态更加健康。
我们的期末班主任总结会都是以团体活动的形式开展，包含：热身、破冰、团结协作、升华总结四个大环节，让教师们在游戏中放松一学期的重担，在分享中总结报告，在体验中互相理解，团结向前。
（四）微信公众号专栏
我校从建校之初就建立了属于自己的微信公众号平台，心理健康教师利用平台专栏每周发文。以简短精炼的小文章，结合生活，及时为学生、家长、教师三方提供心理策略知识补充。随着阅读量的增多，经验的累积，专栏不断改版升级，经历三次改版，最终由“父母讲堂”升级为“七彩心苑”。文章主题以家庭心育和生活减压为主，例如：“好的家庭教育，先了解儿童心理的7种特征”“做个‘不讲道理’的家长”“与宝贝分床的小建议”“父母如何能做到心理学家说的‘和善而坚持’”等。
三、一种追求，让幸福从这里起航
让幸福走m学校，让教育回归生活，是我校的办学宗旨。心理健康是每一个人感受幸福的基础条件[1]。幸福是一种感觉，它不取决于人们的生活水平，而取决于人的心态。学校的心理健康团队严格恪守伦理道德，开阔视野，大胆创新，力求将幸福感带给每一个人，搭建心育网络，让幸福从这里启航。
参考文献
[1]曹新美，刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向[J].教师教育研究，2006，18（3）：65-69.
心理健康专题培训总结篇6
〔关键词〕混合式培训;网络;心理健康教育教师
〔中图分类号〕G63〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684(2009)09-0012-03
随着网络学习、网络教学在中小学教师培训中的实践应用,人们逐渐认识到网络学习并不能完全取代传统的面授教学,良好学习效果的取得不但与受训者的学习动机和自主学习能力有关,同时也与教师的指导作用、人格魅力、思维方法以及问题解决方法等因素有关。
在这种情况下,混合式学习、混合式教学的理念开始受到关注。所谓混合式学习(或教学),简单地说,就是把传统课堂学习(教学)的优势和网络学习(教学)的优势相结合,以实现学习(教学)效果的最优化。混合式培训是基于混合式学习(教学)的概念而提出的。笔者认为,所谓混合式培训是指在整合不同学习理论的指导思想下,通过培训课程的设计使传统面授培训与网络培训有机融合,从而使两者发挥各自的优势以获得最佳的培训效果。由于培训过程主要包含受训者的学习过程和培训者的教学过程,因此,本文中的“混合式培训”与“混合式学习”“混合式教学”有时将等同使用。
本文将首先分析混合式培训的实质和结构要素;然后,以“北京市中小学心理健康教育教师上岗培训项目”为例来具体阐述混合式培训的构建与实施,并对该项目运用混合式培训所取得的效果进行分析和讨论;在此基础上,总结混合式培训的成功经验和有待进一步解决的问题,旨在为其他培训项目提供一些有益的借鉴。
一、混合式培训的实质与结构要素
从形式上看,混合式培训是面授培训与网络培训的混合,但从实质上分析,它是通过信息技术的恰当使用而更好地在培训课程中整合多种学习理论或教学理论,从而给受训者提供多样化的学习环境和学习方式,给培训者提供多样化的指导环境和教学方式。因此,从某种意义上来说,混合式培训为多种学习理论和教学理论的综合运用以及学习文化、课程文化和课堂文化的重建提供了非常大的空间。
从课程设计及实施的角度来分析,在培训目标既定的情况下,混合式培训包含以下几方面的结构要素:课程内容的混合,既有网络学习内容,也有面授课程内容;教学方式及教学活动的混合,既有网络教学、网络研讨与交流、网络辅导等,也有面对面的课堂教学;学习环境的混合,既有课堂学习环境,也有网络学习环境;课程资源的混合,既有传统的学习资源,也有网络化的学习资源;学习评价方式的混合,既有传统的作业评估、考核等,也有在线测试、电子作业、论坛交流状态等。
基于对混合式培训结构要素的分析,下面结合一个案例项目来具体阐述混合式培训的构建与实施。
二、混合式培训的应用案例分析――“北京市中小学心理健康教育教师上岗培训”项目
(一)案例项目简介
“北京市中小学心理健康教育教师上岗培训”项目的培训对象是北京市中小学目前从事或即将担任专职或兼职的心理健康教育教师。该项目于2006至2008年分三期进行,旨在为北京市每所中、小学校较为系统地培训一名能独立开展心理健康教育工作的专、兼职教师。
由于培训任务较重、培训资源比较短缺,考虑到基础知识和理论比较适合网络培训、项目单位有较丰富的网络培训经验等原因,该项目采用了混合式培训方式。
(二)混合式培训的构建
1.混合式培训课程设计
主要包括四个课程模块:网络课程,学习专业理论知识;面授学习,掌握实际操作技能;校本实习,形成心理健康教育能力;总结与反思,在心理健康教育能力和自我成长方面的全面提升。
2.支持混合式培训的网络平台建设
支持混合式培训的网络平台主要包括以下功能系统:
(1)首页:主要包括学员登录入口、指导教师及培训管理者入口、主要功能系统入口等。
(2)学员登录系统。
(3)网络课程:包括学习导航和16个专题模块。
(4)学习论坛:辟有专题分论坛和班级分论坛等。
(5)学习资源:通过两种方式建设学习资源库,一种是由培训者提供相关资源,另一种是由受训者上传资源(须经过审核)。学习资源分为重要文献、心理健康活动课录像、心理咨询案例分析、心理健康活动课设计、心理健康工作计划、专家讲座演示文稿等类型。
(6)在线测试系统:网络课程学习评价的主要部分,每个专题设考核题库。
(7)电子档案袋系统:过程性评价与总结性评价相结合的学习评价系统,包含网络课程测试结果、网络学结、面授课程反思日志、校本实习反思日志、心理健康活动课设计、心理咨询个案报告、心理健康工作计划、自我成长报告、培训总结等。其中,培训者开发了若干作业模板,对受训者完成学习起到支架作用;受训者可以查看教师的作业指导,还可以进一步查阅同学的作业作为同伴交流。
(8)学习状态系统:受训者可以随时查看自己的学习状况,如网络课程状态、指导教师对作业的批复情况等。
(9)课程管理与作业指导系统:指导教师可以在线编辑班级信息、课程安排、查看学生学习状况和作业状况,并可以在线批阅学员作业。
(10)培训管理系统:项目管理者可以查看班级管理情况;进行分类统计管理,包括终结性管理(网络学习成绩、各项作业成绩等)和过程性管理(作业提交情况、作业回复情况、论坛交流情况);分层次统计管理,包括各培训点、各班情况统计;可以进行学习资源库管理。
(三)混合式培训的实施
1.混合式培训的实施过程
首先,以面授形式向受训者讲解整体培训方案,同时启动网络课程学习,分发“网络平台使用手册”,现场培训受训者如何使用网络平台进行网络课程学习和面授阶段的在线学习与研讨。还要对培训者进行培训,使他们掌握网络平台的各种功能从而能够顺利开展混合式培训工作。
网络课程主要以在线形式实施,同时以面授辅导作为补充。在此过程中,强调教师在线指导和面授辅导作用的发挥,要求各班指导教师每日在线论坛值班,及时回复学员的各种问题,动态管理班级分论坛,并根据学员的学习情况适时组织面授辅导和答疑。对网络课程的学习考核是:通过16个专题的在线测试,并在线提交网络课程学结(须经指导教师的审核通过)。
面授课程和校本实习两个模块以面对面的课堂讲授和校本实习研讨为主,同时要求指导教师组织在线专题研讨和交流来促进受训者的深度理解。对这两部分的学习考核是在线提交以下作业:每次培训的反思日志,心理健康活动课设计和课堂实录,心理咨询案例报告,心理健康教育工作计划。
培训总结和反思主要以现场汇报和交流的形式进行,受训者需在线提交个人成长报告和培训总结并接受指导教师的在线指导,也可在论坛上进行互动和分享。
2.混合式培训的结构要素体现
案例项目在实际运作中,体现出以下几方面的混合:
心理健康专题培训总结篇7
关键词民办高等教育教师队伍心理健康发展
中图分类号：G451文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.031
CurrentSituationandCountermeasuresofteachersteam
inprivateHighereducationDevelopment
weiHaiqing，SUnShiling，LinShuanbao，ZHanGHongmei
（ShijiazhuangmedicalCollege，Shijiazhuang，Hebei050091）
abstractinthispaper，with18privateuniversitiesastheresearchobject.methods：bytelephoneinterview，literaturesearch，onlinecollection.Statisticsofthebasicsituationoftheconstructionofthecontingentofteachersinprivatecollegesanduniversities，andanalyzesaboutit.Results：thecontingentofteachersinprivateuniversitiesinstabilityproblemisveryprominent，andevenaffectthenormalteachingorder.Liesinthepsychologicalassessmentandguidanceschemeproposedtodevelopstableteachertroopinnovation.webelievethatthesestudiesisofpositivesignificancetotheconstructionofthecontingentofteachersinprivatecolleges.
Keywordsprivatehighereducation;teacherteam;mentalhealthdevelopment
近年来，随着我国民办高校的蓬勃发展，不少学者开始关注民办高校教师队伍现状问题并展开研究。国内外的一些专家、学者对私立高校教师队伍的来源渠道、学历结构、职称结构、“双师”素质、培养途径等方面作了一些有益的探索。这些研究为当前民办高校的师资队伍建设提供了理论上的指导和实践上的借鉴。本文重点从民办高校教师队伍的发展历程、现状、存在问题及对策等方面进行了探讨。
1我国民办高校教师队伍建设的发展阶段
民办高校教师队伍的建设经历了以下四个阶段。一是外聘阶段（上世纪八十年代初至九十年代初）。民办学校的办学初期，由于资金不足，生源不稳，他们几乎没有自己的师资队伍，只能聘请国办高校的教师。二是自培阶段（上世纪九十年代初至九十年中期）。随着在校生人数的增多，全靠外聘教师不能完全满足教学需要，于是，民办学校开始从自己的毕业生中挑选优秀生留校任教。三是引进阶段（上世纪九十年代中期至本世纪初）。由于国家政策扶持，民办学校开始了高等学历教育，国家对民办高校教师队伍展开评估，特别是专兼职教师比例、年龄结构、职称结构、学历结构的要求。于是，民办高校引进了一定数量的大学毕业生，以本科学历为主。四是择优阶段（本世纪初至今）。在这一阶段，民办高等教育得到快速发展，部分民办高校经评估考察被批准纳入高考计划招生，逐步被社会认可，教师队伍逐渐完善，吸引了部分硕士生、博士生。至此，民办高校教师队伍包括了专职教师、兼职教师、专聘教师三个组成部分。
2民办高校教师队伍现状
截止到2014年12月，对北京、上海、天津、山东、河北、浙江、湖北、广西、河南共9个地区18所民办高校的教师队伍现状进行了调研和数据收集。所选学校均为民办高校，其中，本科院校2所，专科院校16所。
2.1教师队伍建设现状
2.1.1教师队伍数量及组成
被统计的18所民办高校共有在校生229978人，教师12824人，生师比为18：1。在被统计到的12824名教师中，专职教师5548人，兼职教师7047人，专聘教师229人。
2.1.2教师队伍岗位分类情况
对18所民办高校专、兼职教师的岗位分类情况统计如下（见表1）：
2.1.3教师队伍学历结构情况
对18所民办高校学历结构情况统计如下：5548名专职教师中，研究生学历或硕士以上学位、本科、专科及以下所占比例分别为19.29%、62.83%、17.88%;7047名兼职教师中，研究生学历或硕士以上学位、本科、专科及以下所占比例分别为35.28%、63.64%、1.08%。
2.1.4教师队伍职称结构情况
对18所民办高校专、兼职教师的职称结构情况统计如下（见表2）：
2.1.5教师队伍年龄结构情况
对18所民办高校专、兼职教师的年龄结构情况统计如下：5548名专职教师中，老龄教师（60周岁以上）、中年教师（40～60周岁）、青年教师（40周岁以下）所占比例分别为20.37%、11.75%、64.28%;在7047名兼职教师中，老龄教师（60周岁以上）、中年教师（40～60周岁）、青年教师（40周岁以下）所占比例分别为56.55%、33.39%、10.06%。
2.1.6专业基础课和专业课教师队伍“双师”素质情况
统计的18所民办高校专业基础课和专业课教师队伍“双师”的素质情况为：统计的2822名专职教师中，“双师”比例为33.91%，而2964名兼职教师中“双师”比例为73.25%。
2.2教师队伍管理现状
民办高校教师队伍主要由兼职教师、专职教师、外聘教师组成。兼职教师和外聘教师仅为聘用关系，签订的只是聘用合同，人事关系不在学校，因此，他们相对较为自由，管理起来比较困难。因此，这里所谈到的民办高校教师队伍管理情况主要针对专职教师队伍。
2.2.1聘用情况
民办高校的教师招聘主要通过介绍或人才市场。目前，民办高校招聘的专职教师已经由过去的应届本科毕业生为主体转变为硕士生为主体。
2.2.2培训情况
对18所民办高校5548名专职教师接受的培训情况统计如下（参加不同级别培训的教师有交叉现象）：未参加过培训的占31.54%，参加校内培训的占63.21%，参加校际培训的占10.51%，参加市级培训的占4.54%，参加省级培训的占7.11%，参加国际及培训的占3.27%。
2.2.3评价情况
民办高校教师评价的内容主要包括个人述职、学生评价和教学效果评估三部分：个人述职包括个人年终教学工作总结、思想素质和工作态度汇报、专业知识学习状况、授课能力自我评价、工作成绩和存在不足等;学生评价由教学部门组织学生填写评议卡然后统计评价结果;教学效果评估部分，一般由教师教学效果评估小组按照有关组织原则进行。评估内容包括：教师全面教学工作检查、组织课堂听课、学生听课意见汇总等。教师年度考核评价结论分为：优秀、称职、基本称职和不称职四个等级。考核结果由人事部门上报董事会，由董事会决定奖惩、定级、晋职等事宜。
2.2.4专职教师的心理健康教育情况
对18所民办高校5548名专职教师的心理健康教育情况统计如下（参加不同形式的教师心理健康教育讲座的专职教师有交叉现象）：未参加过心理健康培训的占86.27%，参加校内心理健康培训的占3.46%，参加社会上组织的心理健康培训的占2.07%，自修的占1.66%。
2.2.5稳定情况
在对调研的18所民办高校的教师队伍稳定情况抽查中我们发现：不少民办高校的教师队伍不够稳定，特别是在每学期结束的前后变动较大。部分民办高校在甚至出现同时会有10余名教师申请离校，严重影响教学秩序。
3民办高校教师队伍存在问题及原因分析
3.1建设现状存在问题及原因分析
从被统计的21所民办高校的教师队伍建设情况看，由于民办高等教育起步较晚，内部管理体制不规范，资金来源有限，科研条件不足等诸多原因导致专职教师队伍建设过程中还存在以下问题：一是总量不足。从在校生总数与教师之比为18：1的情况看，教师队伍总数与高校评估标准16：1的要求存在一定的差距。二是专兼职教师比例失衡，其专兼职教师比例与当前被统计的我国现有普通高校教师专兼职教师所占比例相比有很大差距。三是学历、职称、年龄、学源结构不合理。特别是高学历高职称比例偏低。四是“双师”队伍所占比例还不能达到教育部基本要求。
3.2管理现状存在问题及原因分析
由于民办高校自主管理，制度不够健全，部分管理人员经验不足及民办高校科研条件差待遇不高等原因，导致对教师队伍的管理存在以下主要问题：一是对招聘人选的学历、年龄、职称、“双师”结构和专业遴选针对性不强;高学历高职称人才引进起来比较难;人员招聘过程还有待规范。二是评价制度不健全，评价过程缺乏公平性。三是民办高校对青年教师心理健康教育培训及外出进修不够重视，招来即用现象普遍。四是教师队伍不稳定问题突出。分析原因，主要与教师工资待遇较低、心理压力过大，缺乏心理健康指导和培训、科研条件不足、管理不够规范等有关。
4对策
4.1教师队伍建设不平衡问题的对策
专职教师队伍建设过程中不注重指导思想建设，缺乏建设的基本原则和规划目标，比如：年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构等。同时，缺乏具体的措施。
建议：一是要重视专职师资队伍指导思想的建设;二是制定专职师资队伍建设的基本原则，坚持总量控制原则、质量与效益并重的原则、注重超前建设的原则、高学历人才引进与在职研究生培养相结合的原则、紧密与学科建设、专业建设和课程建设相结合的原则、专职教师队伍建设与兼职教师队伍建设相结合的原则;三是制定专职师资队伍建设的规划目标，加强教师队伍学历、职称、年龄、双师素质结构建设;四是加大人才培养力度，尽管民办高校资金紧张，但从长远发展来看，还是应该有计划地拿出一定经费进行青年教师的学历提高。二是改进评审办法，完善职称结构。
4.2专职教师心理压力过重问题的对策
民办高校更要重视对专职教师的心理疏导，加强心理健康教育，制定心理评估与疏导方案。包括：肯定教师的工作价值、注重对教师的感情投资、鼓励教师要学会不断自我调节、定期开展教师心理健康教育讲座、成立“教师心理健康咨询中心”等。
4.3相关制度不健全问题的对策
民办高校应不断规范对专职教师的招聘办法，确定招聘原则;改革对专职教师的评价方案;制定对专职教师的培训计划。
4.4教师队伍不稳定问题的对策
民办高校教师队伍不稳定问题值得高度关注。建议加强人性化管理，营造和谐氛围，加强科学管理，突出教师的地位和作用、突出对教师的尊重和理解，突出教师的发展和提升，实现教师的归属感。
总之，民办高校教师队伍存在的其他问题通过制度完善、内部调整、资金整合等一系列措施，在一定时期内都会有很大改善，但教师队伍不稳定问题已经严重影响了部分民办高校教学秩序和教学质量，亟待解决。因此，我们建议民办高校在教师队伍建设方面应高度重视教师队伍的稳定性及心理健康发展方面的教育和疏导，并制定科学合理的稳定教师队伍的管理方案及心理评估与指导方案，从而保障教学质量的稳步提高，促进学校的健康发展。
本文来自河北省高等学校人文社会科学立项项目课题名称：民办高等教育发展中教师队伍现状及对策研究课题负责人：魏海青河北省教育厅立项课题批准号：SZ123129
参考文献
[1]王强.陕西民办高校专任教师队伍建设的问题研究[D].西北大学，2007.6.
[2]教育部发展规划司.教育统计报告.总第26期.
[3]国家教育发展研究中心.中国教育政策年度分析报告[m].北京：教育科学出版社，2001：114.
心理健康专题培训总结篇8
制订社区服务机构健康教育工作计划、健康促进规划和实施方案，组织实施健康促进活动；及时对全年工作进行总结，并按要求上报区或市疾病预防控制中心。
1、社区卫生服务机构健康教育工作计划的制定应有明确的年度工作目标、具体实施办法、活动时间安排、部门人员组织、经费预算。
2、社区卫生服务机构健康促进规划可以根据每个社区实际情况分阶段规划：规划的方法如下：
（1）、社区卫生服务机构首先对社区居民的健康状况进行调查评估；定期征求居委会及社区居民对健康促进活动及内容的意见或建议。
（2）、根据评估情况，针对不同群体、不同季节、不同健康问题和心理状况选择恰当的健康促进课题与活动，并制定出健康促进规划。规划既要科学性，又要注意普及性和实用性，以满足社区居民的需要；
（3）、制定3年、5年等短期、长期规划，规划内容标准应符合《安徽省社区卫生服务中心规范化建设考核标准》。
3、社区卫生服务机构健康教育工作总结应涵盖全面、突出重点、数据真实、条理清晰、既有量化指标也有社会效应，既要体现成果，也要指出不足及改进措施。
四、开展健康教育活动
社区卫生服务中心每年至少开展6次以上宣传教育活动，社区卫生服务站至少开展3次以上宣传教育活动，其主要内容：
1、围绕主管部门的中心工作和重点工作或合肥市统一确定的活动。
2、季节性、突发性及艾滋病、结核病等重点防病内容。
3、根据社区诊断，开展常见病多发病等健康知识传播。
4、结合每年卫生主题宣传日，开展控烟、无偿献血、禁毒、卫生法律法规以及突发公共卫生事件应对等内容的宣传教育。
开展一次完整的健康教育活动需要做哪些实际工作呢？
1、首先要研究每项健康教育活动背景资料。背景资料应考察以下内容：
2、制定具体的干预活动计划方案及实施措施，针对性地开展相关的行为干预活动。
3、组织落实人力、物资，动员政府部门、相关企事业单位、新闻媒体、大中小学校、街道居委会支持并积极参与，或合作开展。
4、健康教育活动实施过程应有质量控制措施，及时保留相关文字材料、摄影摄像、传播材料、物资人员、时间安排、经费落实等资料情况。
5、每项健康教育活动结束应进行评价与总结。
调查研究：如何开展居民健康知识及行为习惯调查活动？
1、根据上级部署和本社区实际工作需要开展基线调查或连续性年度调查，研究设计居民健康知识和行为习惯调查问卷。问卷应标注调查人、调查地点、调查单位、调查时间。问卷的题目设计内容要浅显易懂、文字清晰醒目。
2、制定调查方案，调查方案涉及内容包括：背景资料、调查的目的、调查抽样方法、调查范围地点、调查人数、调查实施方法、质量控制方法、调查人员安排、调查时间安排、调查经费。
3、每年应开展一次调查，社区卫生服务中心调查人数应在200人份以上，社区卫生服务站调查人数应在100人份以上。
4、组织调查人员进行培训，讲解调查注意事项。如调查时避免诱导式提问；调查时语言要通俗易懂。
5、组织调查员调查，调查结束后及时检查问卷是否有漏填；并进行数据整理分析。
6、开展必要的效果评价，撰写总结。
7、相关文字、图片、音像资料收集存档
五、指导培训
1、社区卫生服务机构每年应对所辖中心（站）医护人员进行健康教育知识培训；
培训的内容主要是健康教育知识，每年培训1次，培训的人员、试卷、成绩、培训率等相关资料应保留存档。
2、通过建立基层健康教育网络，对辖区工矿、企业、学校等单位健康教育专兼职人员进行业务技能培训。
培训班的流程：根据工作需要制定培训计划---确立培训班主题---准备培训班材料和素材---发出培训通知（主题、时间、地点、讲课人、参加单位、人员等）----培训人员签到---培训班总结评价---图片音像资料存档
3、社区卫生服务机构对辖区各工矿、学校、企业单位健康教育工作进行指导；协调健康教育项目和调研课题；
4、业务培训参考内容：
（1）健康教育与健康促进的基本理论和方法；
（2）健康教育相关学科：如行为医学、自然科学、心理学、传播学等；
（3）健康教育的计划制订、实施与评价；
（4）健康教育的新理论、新信息；
（5）传染病、多发病、慢性非传染性疾病等防治理论与知识。
六、健康教育讲座
根据《安徽省社区卫生服务中心规范化建设考核标准》要求。社区卫生服务中心每年要开展12次以上健康知识讲座，内容主要有生殖健康科普、妇女保健、儿童保健、老年保健、康复、老年性慢病防治、预防儿童意外损伤等，每场讲座不少于50人参加。
讲座的流程：根据工作需要制定讲座计划---确立讲座主题---准备讲稿和素材---发出讲座通知（主题、时间、地点、讲课人、参加单位、人员等）----人员签到---讲座总结评价---图片音像资料存档
七、重点人群健康促进
2、每年深入辖区托幼机构、小学校等重点场所开展健康教育2次以上；
3、针对季节性防病重点、突发性应急事件及时向重点人群开展健康促进活动，活动应有方案、通知、人员、过程、总结等文字、图片、音像资料；
4、针对多发病、传染病的易感人群及时制定健康促进计划，开展干预活动；
八、控烟工作
1、社区卫生服务机构应制定控烟制度，中心（站）有禁烟标志，中心（站）诊疗服务场所应禁止吸烟。
2、指导辖区工矿、企业、学校等单位制定控烟制度，做好辖区公共场所控烟工作。社区和公共场所控烟工作以社会动员和大众传播为主；学校以健康教育和行为干预为主。
3、利用5.31“世界无烟日”，做好控烟宣传工作。
4、配合创建“无烟草广告城市”、“无烟学校”、“无烟单位”等项工作活动的开展。
九、宣传专栏、展板制作方法
2、宣传专栏每2月更换一次；展板制作应图文并茂，以图为主、简洁易懂。
3、制作流程：确立每期宣传专栏主题---收集文字、图片等素材----设计样稿---专栏展板制作----文字图片存档
十、传播材料制作与使用方法（宣传画、宣传折页、宣传单、手册、挂历、图片册、录音带、录像片、光盘等）
制作流程：
1、根据社区卫生服务机构实际工作需要，以及居民需求调查（目标人群需求），确立传播材料的制作形式。传播材料设计应站在社区居民的角度去考虑，不要站在自己喜欢的形式上。
2、根据需求评估提出设计策略与方案。
3、撰写文字内容材料并收集相关图片素材资料，拟定初稿和小样。
4、一般经常性、应急性的传播材料设计样稿可以组织专家审核，同时听取社区居民的意见后进行修改。
5、开发大型传播材料，设计样稿应进行至少两次以上的预试验，同时进行专家论证。
6、修改、审定、定稿后提出数量、质量要求，交付印刷制作。
使用流程：
1、选择传播使用路线:
(1)社区卫生服务中心（站）医护人员；
(2)街道、居委会干部或工作人员；
(3)辖区工矿、企业、学校等单位健康教育工作人员；
2、传播材料发放:
(1)明确发放对象（目标人群），制作社区卫生服务中心传播材料发放登记表；
(2)发放登记表应标注发放日期、发放人、发放数量、领取单位、领取人、联系电话、备注；
(3)通知辖区工矿、企业、学校等单位健康教育工作人员前来领取；通知可以文件的形式，明确发放日期、发放地点、联系人、联系方式。
(4)发放登记表存档
十一、健教处方
社区卫生服务机构应具有健康教育处方12种以上，医生针对病人不同病情开具针对性的健教处方。合肥市疾病预防控制中心设计有不同病种的健康教育处方模版，各社区卫生服务中心（站）可以联系下载印制。
十二、资料收集与档案管理
1、基本资料：本社区的总人口数和年龄组人口数；社会的经济、文化教育水平及风俗习惯；疾病谱资料、死因谱资料；人群的卫生知识水平及行为危险因素；辖区工矿、学校、企业单位卫生服务资料、网络设备等；
2、及时将社区人群疾病谱等人口学资料填报给区疾病预防控制中心健康教育科，为各区和全市制订健康教育工作计划及规划提供依据。
1、认真进行听评课活动，配合教导处做好业务检查工作。为提高教师的课堂教学水平，反思教师教学中存在的问题本学期认真进行听评课活动，各任课教师都能积极参加并能客观地进行评价，收到了良好效果。
2、扎实开展微型课题研究，切实让教研为教学服务。微型课题研究是教研工作的重要一环，是不断提高教学水平的重要保证。本学期，常识组的每位教师都自行开展专题研究并以论文的形式呈现出来。
3、深入落实教研例会，稳步开展“五个一”活动。本学期，教研例会定期召开，不是简单地读读报纸、学学一两篇教学论文所替代，而是分组分科集体备课，这是交流经验、提高认识的一个大好机会，我们组有效地运用平台，真正发挥了它的作用，让每位教师都有收获。同时在校长室的指导下，我们积极稳步开展了“五个一”活动。这一切为老师们提高了良好的教研环境和教研氛围。
心理健康专题培训总结篇9
〔关键词〕心理健康教育；示范区；工作经验；重庆市沙坪坝区；专访
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕a〔文章编号〕1671-2684（2013）20-0010-03
重质量、重内涵提高心育实效性
记者（以下简称记）：袁主任您好！2012年，重庆市沙坪坝区被教育部评为首批全国中小学心理健康教育示范区，这是对沙区心理健康教育工作的肯定与支持。请您简要介绍一下沙坪坝区开展心理健康教育工作的思路。
袁宇副主任（以下简称袁）：重庆市沙坪坝区共有中小学校84所，在校学生8万余人，从20世纪90年代初我区就开始推进中小学生心理健康教育，通过心理宣传、专题讲座、心理咨询、课题研究等方式在师生中普及心理健康知识，开展教育活动，取得了较好的成效，为学生的健康成长奠定了坚实基础。
沙坪坝区委、区政府高度重视学生思想道德建设工作，成立了以区委副书记为组长的“沙坪坝区未成年人思想道德建设工作领导小组”，统领区域内未成年人的思想、政治、道德、法制和心理健康教育工作。区文明办设立了“未成年人思想道德建设工作科”，负责落实领导小组的工作安排。区教育党工委、区教委成立了“中小学德育工作领导小组”，区教委设立了德体卫艺科，具体负责全区学生的心理健康教育建设工作。区教委认真贯彻落实教育部相关文件精神，先后出台了《关于进一步加强中小学心理健康教育工作的通知》《关于加强学校心理辅导室建设的意见》《关于聘任中小学德育心理中心组成员的通知》等一系列文件，指导学校开展心理健康教育工作。同时，在每年的教育经费预算中列出20万元专款，有力保障心理健康教育工作的顺利开展。
当前，沙坪坝区的教育已由重规模、重硬件迈入重质量、重内涵的发展阶段。区教委明确提出，教育必须走内涵发展之路，要求学校要把心理健康教育作为学校内涵发展的重要内容加以落实。各中小学均制定了《三年内涵发展规划》，把育心育德作为办学目标之一，在规划中认真谋划，在工作中努力推进。各学校成立了心育机构，落实心育人员，安排心育经费，增添心育设施，将心理健康教育和学校内涵发展有机融合。区政府教育督导室将心理健康教育工作纳入学校年度督导考核范畴，考核结果直接运用于对学校的办学水平和学校领导班子的综合评价之中。这些措施使区域教育水平迈上了一个新台阶。
创新教师培训机制打通心育发展瓶颈
记：学校心理健康教育的发展离不开高水平的心理教师队伍。沙坪坝区在师资培训方面积极探索，走出了一条有实效、有特色的中小学心理健康教育师资队伍建设之路，请您谈谈沙区的师资培养模式。
袁：随着时展，师资的薄弱、匮乏已成为制约我区中小学心理健康教育可持续发展的“瓶颈”，而教师队伍建设是促进心理健康教育发展的重要保证。我区重视教师心理健康教育能力的提升，主要从以下几方面加强教师队伍建设。
1.坚持三个纳入，实现心理健康教育培训全员覆盖
一是纳入校级干部培训。在校级干部的岗职培训、提高培训、研修培训和校级干部中心组学习中纳入心理健康教育内容，严格执行不少于16学时或课程总量5%的“硬杠子”，让每名管理者都具备心理健康教育意识，掌握心理健康教育策略，能够领导学校开展好此项工作。
二是纳入教师全员培训。针对中小学生成长中的常见问题及对策，开发培训课程和资源包，对班主任和学科教师进行心理健康教育专题培训；在中层干部、后勤服务人员等各级各类培训中，均安排与岗位贴近的心理健康教育的内容。面向全员的通识培训，强化普及了心理健康教育的理念，帮助教职工调适自身心理，掌握心理辅导技巧，夯实了心理教师队伍的基础。
三是纳入专业成长培训。我们在区教师进修学院设立“区心理健康教育中心”，配备两名专职教研员。举办中小学心理教师培训、心理健康辅导员培训、心理教师“导师制”培训，组织心理教师成长工作坊，通过专家系统讲学、案例督导、实践考察等，培训出一批批较好地掌握了心育基础知识和基本技能的兼职心理教师。有计划、有步骤地引导部分教师走专业成长之路，采取联合办学模式培养认证心理健康辅导员和心理咨询师，全区所有学校都配备了合格的心理健康教育辅导员。
2.建设“三个阵地”，夯实心理健康教育培训基础条件
一是建立区级心理健康教育培训中心。我区心理健康教育培训中心面积约200平方米，配备音乐放松椅等专业设备，由两名持证的心理咨询师管理，对全区师生开展心理健康教育培训活动，成为我区心理健康教育的龙头。
二是建立校级心理辅导室。区教委组织开发了《沙坪坝区中小学心理健康教育资源包》，为学校开展教育提供解决方案。我区100%的中小学在地方、校本课程中开设了心理健康教育课，100%的中小学建立了心理辅导室并每周开放，对有需要的学生进行个别辅导和小组辅导。辅导室建立了学生心理健康档案，定期对学生的心理健康状况进行监测和分析，及时提出相关意见或建议；指导班主任和其他教师开展心理健康教育，培训、提升本校教师自我心理调适和对学生进行心理辅导的技能，为家长教育子女提供建议、咨询和帮助。
三是建立校外心理健康培训基地。我们在开展中小学心理健康教育工作的同时，注重借助专业力量，提高心理健康教育活动的实效性。与第三军医大学、西南大学、重庆师范大学等高校签订协议，利用高校资源建立校外心理健康教育培训基地，聘请专家教授担任导师，指导开展科研、个别培训等工作。同时，高校的研究生深入中小学，定期到校开设心理辅导课、做团体辅导、开心理讲座等。
3.实施“三项举措”，创新心理健康培训工作机制
一是构建三级教研网络。第一级为区级中心组，由区教委发文聘任，组织开展全区性学习研究与实践活动，起示范辐射作用；第二级为片区学习组，将全区中小学分为七个片区，把区中心组成员安排到片区，负责所在片区的学习交流与活动组织，在片区开展校际间交流活动；第三级为学校教研组，鼓励有条件的学校成立心理健康教育教研组，负责学校心育教研、科研、交流、竞赛等工作。
二是科研引领教师成长。以教育部规划课题“西部地区中小学心理健康教育现状与对策研究”为引领，在全区推动心理健康教育科研。同时，各中小学“变问题为课题”，根据学校实际积极开展“小、实、新、活”的研究与实践。如重庆七中开展了“充分发挥心理健康教育作用，转化后进生”的研究；天星桥中学开展了关于学生考试焦虑的调适的研究；嘉陵小学从语文学科教学入手，研究如何提升学生心理素质等。心理健康科研把专业引领、同伴互助、自我反思有机地结合起来，锻炼了一大批教师，促进了他们的专业成长。
三是以赛促培，提高心育能力。我区组织开展了心理健康教育优质课竞赛、心理健康教育成果评选、班级心理辅导活动方案设计和实施竞赛等活动。每次组织竞赛，我们的着眼点不在结果，更关注过程。赛前开展专题培训，赛后及时总结反思，邀请专家作点评辅导，把赛课和培训有机结合起来，使教师看到成绩，也找到差距，以竞赛带动队伍建设，以竞赛推动工作开展。
4.实现“三个转变”，彰显心理健康教育实效
全员心理培训使我区中小学心理健康教育突破了“瓶颈”，走上了可持续发展的道路，改变了心理健康教育工作由心理教师孤军奋战的状况，走向了校内外“全员育心”的方向。全员心理培训使心理健康教育工作由单一的宣传走向多途径的心理关怀，由重形式转向重内涵的专业化发展。
以“学本式卓越课堂”为阵地探索心育有效形式
记：课堂是教学的主要阵地，沙坪坝区“学本式卓越课堂”的探索实践，为心理辅导活动的开展开辟了一个良好且有效的阵地，请您简要谈谈“学本式卓越课堂”的理念。
袁：2012年，重庆市出台了《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》（渝教基[2012]53号），启动了全市“卓越课堂”五年行动计划。“卓越课堂”是以新课程理念为指导，以“让所有学校变得更优秀，让优秀学校变得更卓越”为理念，倡导以学生学习为中心、以学生发展为根本的价值取向，坚持以学论教、先学后教、多学少教、因学活教的改革方向，发挥督导评估的引导、监督、改进和激励功能，引导学校深化课堂教学改革，全面提高教学质量。“卓越课堂”是重庆市全面落实新课程改革要求的一种“好课堂”理念、境界或形态，是一个多元、开放、包容的系统。
全市启动实施“卓越课堂”五年行动计划以来，沙区围绕内涵发展主题，抓住学生发展根本，在全市率先制定并实施“学本式卓越课堂”五年行动计划。
实施区域“学本式卓越课堂”行动是沙坪坝区推进教育内涵式均衡发展、加快建成现代化教育强区的有力行动。在“学本式卓越课堂”核心理念及价值取向的引领下，我区把目光聚焦到中小学心理健康教育的主要课堂形态——班级心理辅导活动上，积极迈出了探索教学改革的步伐，创造性地将“学本式卓越课堂”理念与班级心理辅导活动有机结合，开展“学本式卓越课堂”的教学改革实践，探索心理健康教育辅导活动的有效形式。在此基础上，还推出了具有我区教改特色的“沙坪坝区‘学本式卓越课堂’中小学班级心理辅导活动评价指导标准”。
“学本式卓越课堂”坚持以建构主义、团体动力学、发展心理学以及心理咨询理论取向作为评价心理活动课的价值标准，将教育性作为教学评价的根本出发点，既重结果的有效性，更重过程的有效性；既关注教师，又关注学生；既遵循了“学本式卓越课堂”的通用标准，同时也保持了班级心理辅导活动的学科特色。
“学本式卓越课堂”着力于把“讲堂”“教堂”变成“学堂”，促使“教本”向“生本”全面转型，实现学生主动、活泼、健康发展。“学本式卓越课堂”的理念和实践都高度关注学生身心和谐、可持续发展，推进过程中充分发挥了教育行政、教育督导和教育科研的联合驱动功能，产生了广泛影响。
以“示范校建设”为引领促进校际均衡发展
记：沙坪坝区在开展心理健康教育工作的过程中，探索了许多切实有效、有自身特色的途径，中小学心理健康教育示范校建设便是其中之一，请您简要谈谈这项举措的主要内容和意义。
袁：2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》对新形势下开展中小学心理健康教育提出了新的工作目标和任务要求，为贯彻落实《纲要》精神，巩固和提升示范区成果，我区在推进合格/示范心理辅导室专项评估的基础上，启动中小学心理健康教育示范校建设，进一步健全心理健康教育的工作评估导向机制，推动心理健康教育的规范化和专业化发展。
实施心理健康教育示范校建设工程，将全区所有中小学按照示范学校和薄弱学校、大型学校和小型学校、城市学校和农村学校相结合的原则进行合理搭配，强强联手，强弱帮扶，共享区域资源，缩小了校际差距，实现了共同发展的目的。
我区制定并出台了相应的示范校建设评估标准。坚持立足实际、注重发展、积极导向、引领示范等原则，从顶层立意，将考评指标分解为领导管理、队伍建设、课程建设、辅导室建设、教育科研、全员育心、学校特色七大类，涵盖了中小学心理健康教育的指导思想、基本原则、目标任务、主要内容、途径方法、组织保障等方面。通过顶层立意来引导学校全面认识中小学心理健康教育的规律和特点，整体规划本校的心理健康教育工作。与此同时，我们立足区域实际，通过调节指标的得分权重，突出我区中小学心理健康教育当前的工作重点。此外，我区在制定标准和实施评估时，尽量体谅学校难处，对辅导室建设、学校办学条件等硬件要求从实，学校量体裁衣、量力而行，不盲目追求设施设备的齐备与奢华，重在实用、够用；在软件要求上从严，坚持标准不放松，宁缺毋滥，确保“示范学校”真正具有示范引领作用。
我区中小学心理健康教育示范校建设宣传、启动以来，效果明显。各学校纷纷按照评估标准，逐项认真自查，巩固成果，提炼经验，弥补不足，促进建设。暂未达标的学校也积极分解任务，落实责任，采取有力措施认真整改。通过示范校建设，进一步提升了中小学心理健康教育的整体水平，促进了学校心理健康教育的均衡发展，让师生们都过上了“幸福完整的教育生活”。
积极探索构建特色心理健康教育模式
记：教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》已经出台，请您结合《纲要》谈一谈如何进一步加强心理健康教育工作。
袁：“非凡与平庸的主要差别不在于是否拥有健康的体魄，而在于人的思想与精神，在于人的心智。”中小学心理健康教育是普照心灵的阳光工程，是激励奋进的希望工程。我区在开展心理健康教育工作的过程中，始终坚持“育人为本”的原则，取得了显著的效果。
“以人为本，全员育心”使我区心理健康教育走向可持续发展：由心理教师孤军奋战走向校内外全员育心，由单一的心理宣传走向多途径的心理关怀，由装点门庭的形式化走向注重内涵的专业化，由一花独放的典型示范走向万紫千红的整体提升。
“以人为本，全员育心”使基础教育变得更加“柔软”：由居高临下走向平等对话，由强制压服走向尊重接纳，由灌输说教走向共情疏导。
心理健康专题培训总结篇10
心理健康是职工健康的重要组成部分，加强职工心理健康服务是培育和践行社会主义核心价值观的基本要求,也是促进企业和谐发展、职工队伍稳定、职工素质提升的现实需要。依据全国总工会与国家22部委联合下发的《关于加强心理健康服务的指导意见》和省总、**市总关于职工心理健康服务的工作要求，**市总工会围绕创新新形势下如何服务职工 ，深入基层一线调研，结合实际大胆探索，在广大职工群众中积极开展以心理健康讲座、心理测试、心理咨询、心理和行为训练等为主要内容的心理健康服务，帮助各行各业职工解决职场压力、家庭生活、人际关系等方面的心理困扰，促进机关、企事业单位劳动关系和谐，实现社会稳定。
一、在全面调查研究的基础上，摸清底数，积极规划全市职工心理健康服务体系。充分利用2017年全市基层工会换届，工会干部实现年轻化、专业化的结构调整，**市总工会积极作为，就包括职工心理健康服务在内的工会工作开展全面调研，广泛征求基层一线职工对心理健康服务的诉求和意见，对全市职工心理健康的发展现状、基础设施、队伍状况、建设重点等做到心中有数。通过深入调研，全市全市职工心理健康的总体情况不容乐观。随着**经济社会的快速发展，各行各业的改革发展任务艰巨，重点岗位的职工压力大，但全市真正设施齐全、师资完备的专业心理服务机构并没有几家，心理咨询师队伍建设远远不能适应现实需求。在现状面前，**市总工会加强各级工会对职工心理健康服务工作的组织领导，提出要在全市重点行业、重点人群、重点区域打造职工示范心理咨询室，完善三级职工心理健康服务体系，从多层面加强职工心理疏导工作，培育职工心理健康意识，努力满足职工群众心理健康服务需求。
二、采取典型引路，在不同领域重点人群，率先成立职工心理健康咨询室，带动有条件的机关企事业单位积极筹建级职工心理健康服务场所。教育系统的教职工占**市财政供养人员近五成， 依托**市教育局工会联合会， 按照专业规范和标准建成拥有近500平米的专门活动场所，挑选九名年轻精干且具有国家二级心理咨询师资质的教师组成心理健康团队，完善了接待室心理测试室、心理训练室、沙盘训练室、情绪宣泄室等功能室，配置心理健康服务专业设备，重点服务广大女教师，并扩展到在不同行业就职的学生家长；**市**集团是我市焦化行业的领军企业，依托**集团工会联合会 ，打造企业关爱职工的心理咨询室，带动全市规模以上企业积极创建职工心理健康服务场所；依托**市检察院，打造机关事业单位职工心理健康服务示范点，引领机关事业单位关爱职工并支持热爱此项工作的人士学习培训获取心理咨询师资格证书。依托**市社会心理咨询机构 ，组织下岗职工、困难职工、农民工进行心理咨询培训和沟通活动，以成熟的典型为示范，带动全市逐步建立起满足广大职工需求的心理服务阵地。
三、针对心理服务这一特殊职业，采取不同途径，为职工心理健康服务提供人才支撑。 一是加强工会干部培训，除积极派素质高能力强的工会干部赴上级工会参加专题学习，邀请医疗卫生部门和有实践经验的心理咨询师对基层工会干部进行专题辅导，并鼓励工会干部参加全国心理咨询师的资格考试，取得证书的优先聘为市总工会的心理咨询师。二是鼓励已建心理咨询室的单位职工，有热爱此项工作的，可以在具备基础能力的前提下，加入市总工会心理咨询师志愿者队伍，逐步组建起**市总工会心理服务志愿者队伍。
四、丰富方法手段，广泛开展心理健康服务活动。一是进行心理咨询。要求已建咨询室的单位，建立心理咨询师值班、接访制度，定期开展面对面心理咨询。二是举办心理讲座。我们要求各乡镇（街道）各系统工会创造条件，开展不同形式的讲座，使职工准确了解把握自身情绪和压力状况，主动接受心理专家的疏导。如卫计系统工会每年三八之际，邀请全国著名的心理专家为广大工作在医疗一线的女职工开展心理培训，会场内常常座无虚席，场场爆满。教育系统工会每学期为女教师和家长进行心理辅导专题培训，学生学校家庭三方收益。企业坚持把开展职工心理健康服务活动作为帮助企业提高工作绩效的重要手段， 做到解决职工心理问题与提高企业生产管理效率“双促进”。