网络课程的优缺点篇1
关键词：网络教学缺陷对策
1网络教学的优点和缺陷
近年来，随着网络技术的发展，网络教学作为新的教学手段和途径被广泛用于教学与辅助教学[1]。在医学教学过程中，较多的学校建立了网络教学平台、远程网络教学平台和校园内网络教学平台。这些平台包括部级、省级和地市级精品课程网站、各种远程网络教学平台、校内达标课程等。随着网络教学平台的完善，其教学优势日益突显，并逐渐与传统教学融合[2]。与传统教学方式不同的是：网络教学具有完全的开放性，即授课对象范围宽广；内容丰富，重复性好；能调动学生主动学习的积极性，主动学习和深入学习，拓展学生的视野；辅助传统教学，弥补传统教学不足；学习场所、场地、方式不受限制，方便，随时随地学习。但是网络教学也暴露出许多缺点[3]，如教学管理混乱、无法直接控制、网络建设不完善、无法替代实践教学的功能等（见表1）。这些缺陷限制了网络教学的发展。
2网络教学的缺点及对策
2.1 医学网络教学平台的建设
纵观现阶段的网络教学平台建设，发现这些网络教学平台普遍存在的缺点：网上教学科目较少；课程交互程度低或根本没有，各类课程的网络教学平台内容大致相同；重复建设；网络课程平台教学内容简单、样式单一且更新慢、缺乏应有的吸引力，并且基本是传统教学模式的翻版；大部分针对的是特定人群，主要是在校大学生。这些缺点似乎是网络教学平台的通病，克服这些缺点，将有助于提升网络教学平台的功能和作用。
建设一个较完整的公共网络教学平台，避免重复建设和浪费。对平台内容的设计可采用分层设计，即设计针对不同知识背景学生的教学内容和教学手段，将教学内容和教学手段等进行“化整为零”，按不同层次要求进行组合，生成较为系统、适合不同层次学生的网络教学和学习平台。在教学手段的设计上多样化，利用视频、音频、幻灯、动画等手段对内容进行阐述，力求生动、易懂。
互动性是网络的强项，然而网络教学平台的互动性似乎不足，各级精品课程和网络教学平台中少见互动性平台，仅有少数网络教学平台设有论坛、留言板之类的非即时互动平台。然而，学生对问题的探究往往需及时解答与指导。现代网络不再局限于有线网络时代，已经发展出无线高速网络，其快速终端的发展方便了上网浏览，如时下流行的手机终端iphone、无线电脑终端ipad等均可随时随地浏览网页，不再受时间、地点的限制。加强网络教学平台的互动性，可考虑将互动平台多样化和实时化，即将互动平台与上述网络终端融合，并由专人负责。
2.2 教师的职责与角色转换
网络教学平台的学习主体是学生而不是教师，这不同于传统课堂。教师需要转换角色，通过网络信息技术，引导学生开展有效的自主学习、进行有效师生互动、解决问题。这时教师作为参与者和组织者双重身份与学生进行互动。若仍以传统课堂传授者的身份组织教学，将丧失网络课堂互动性和学生学习自主性优势，严重挫伤学生的学习积极性。因此，教师在网络教学中的职责和角色应适时转换。
2.3 实现网络教学课堂的有效管理
网络教学的组织者参与分属不同的网络终端，学生不在教师的实际控制范围内，部分学生由于自我约束能力较差，学习时间可能一心二用，利用网络干其他事情而教师无法控制，即出现教学过程的管理混乱。因此，加强学生自控力教育是当前远程教育中的关键问题。如何实现网络教学课堂的有效管理？首先，可采用客户端远程控制学习者的计算机功能，使学生在自主学习期间无法进行其他无关操作。其次，监控终端设备，对与学习无关的操作进行监控，并通过系统提醒学生，必要时给予相应的处罚。最后，可建立类似考试成绩的考评办法。
2.4 网络教学中构建自主学习模式，发挥学生主体作用
网络教学是以学生为中心的教学模式，学生对知识的兴趣程度是影响学习效果的主要因素。然而，网络教学中学习的主体背景、知识结构、年龄和所处地域的网络设备各不相同。因此，针对这些因素，除加强网络教学平台建设外，还应根据学生的自身特点，选择自主学习的策略，包括学习计划、方向和方法。在整个网络教学过程体现学生自主学习的主体作用。为发挥网络教学中自主学习的积极性和有效性，采用弹性学习时间或学习时间累计制，即根据学生的具体情况将用于网络学习的有效时间进行累计，保证有效学习的时间。
2.5 网络教学的虚拟世界和实践课程的对接
现实教学方式中，除传统课堂传授理论知识外，较多专业设立实践课程，让学生学习基本操作、技能。由于网络教学平台的发展，将网络教学手段引入实践课教学，发展出“演示实验”“模拟实验”等方式，以计算机模拟或演示实验过程，有些学校将实践课程变成实验过程观赏课，通过网络教学平台观赏操作，这对培养学生的操作能力不利。笔者认为实践性课程必须坚持实际操作而不是观赏性，网络教学仅是一种辅助手段，可作为培养学生规范性操作的示范。另外，“模拟实验”或“演示实验”仅仅是对受条件所限不能开展实验而进行的模拟和演示，并不适合于全部实验项目。
将实践性课程进行网络化是实践性课程发展方向之一，但不能替代实践性课程的功能。如何将实践性课程和虚拟化网络教学进行对接，笔者认为应事先将部分实践性课程的资料，包括操作过程、原理、结果分析方法等内容制作成相应的文件，诸如动画演示，上传至网络教学平台。在课前，让学生浏览实践性课程相关内容，达到预习目的。利用网络教学平台资源对实践性课程进行细致而深入的讲解，同时学生可参照标准操作过程进行操作，在实践教学中融入网络教学手段，切实提高实践教学的质量。
参考文献
[1]李广华.多媒体网络教学促进课堂教学的变革[J].山西电教，2009（2）：31-32.
网络课程的优缺点篇2
【关键词】网络课程教学模式教学设计
一、对网络课程概念的深入认识
网络课程是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四方持续地相互作用的过程与内容的总和。它包括三个有机组成部分：既定教学目标、运用娴熟的教学策略组织起来的教学内容、教学互动和自主学习过程所需要的网络教学支撑环境。它应具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。
随着技术的发展，网络课程实践的不断总结和完善，网络课程教学形式不断丰富，呈现出多样化趋势。归纳起来，被广泛采用的网络课程教学模式主要有：
1.文字+图片+表格模式；
2.文字+图片+表格+多媒体动画（多以Flash为主）模式；
3.文字+图片+表格+视频（流媒体、其他格式）模式；
4.文字+图片+表格+多媒体动画+教师的电子讲稿（ppt）模式。
网络课程使学习活动更加自主化、个性化，使教育的适应性得以大大加强。它充分体现了“网络”的特点，构建多媒体化的自主、协作学习情境，能充分利用网络的资源开放性。
二、网络课程教育中需要面对的问题
网络课程并不是百分百的完美，在高校所运用网络课程进行教学活动时必然会存在一些问题，从应用层面讲主要有：学生对网络课程的资源认识少；学生不能较好地运用网络课程；把开设“网络课堂”作为目的，而不是辅助传统教学的工具和手段；学生不能理解运用网络课程教学的目的，不积极主动地运用网络课程平台进行学习等。这些都是阻碍网络课程推广、影响教学效果的主要问题。但是网络课程的核心不仅仅是应用，教学设计尤其是教学内容才是网络课程的重中之重。只有内容上的完善才能确保应用上的效果，否则就是先天不足。在这个层面上，部分高校仍然存在以下方面的问题：缺乏教学、学习环境设计；自主学习资源不足；缺少指导学习的系统；缺乏教学活动设计；缺少评价与反馈。
三、网络课程产生问题的原因分析
网络课程教育中存在的问题，原因是多方面的：概念模糊、认识简单是问题产生的重要原因。网络课程不是课堂课程的移植与克隆。课堂课程和网络课程有着紧密的联系，但它们是不同层面的事情；网络课程教学相比传统教学方式的最明显的特点是创新教学方式，能够真正实现了以学生为主体、教师为主导的现代教学思想，有效改变传统教学以老师为中心、教师讲、学生听记和背的教学模式；网络课件不是网络课程内容和教学形式的全部。网络课件是应用于网络环境的课件。而网络课程首先要体现课程的属性，它应包含课程的一切特征。它一定要体现“网络”的属性。网络课程是以互联网或局域网为载体，借助现代传播手段实现课堂的所有功能，并能使传统课堂教学课程延伸到课堂之外，扩大课堂教学影响的时空界限与范围。网络课程比一般单一的多媒体课件更具有教学资源的开放性、共享性，知识和信息传输的及时性、灵活性，教学过程中的多元交互性优势。如果这些优势不能得到较好的体现，其应有的功能没有得到正常发挥，课程改革就没有完成其历史使命；网络课程需要更多地利用多媒体和流媒体等技术，通过计算机网络表现教学内容和实施教学活动，以实现课程教学目标的综合，从而节省教学资源。它与课件一样需要对课程内容、媒体和表现形式进行设计，但不同的是它包含稳定的静态内容和可变换的动态教学内容，并利用网络平台功能创设教学活动环境，保障学习者能够借助网络的便利性特点、最大限度地发挥自主性能力，学习相关课程。
四、如何完善网络课程的教学设计
为改善网络课程的质量、提高教学效率，网络课程教学设计总的原则是：在现代教育思想和现代教育理论指导下，在保证网络课程的教育性、符合教育规律、方便学习者学习的前提下，充分考虑网络的特点，发挥网络媒体的优势，发挥网络技术的教育潜能。在分析网络课程的教学目标和教学对象的基础上，对网络课程的教学内容、呈现方式、教学活动、教学评价等进行整体设计，为网络课程的脚本设计和制作打好基础。
主要应注意以下几点：课件和网络课程开发制作要系统化，规划设计开发工作环节以及网络课程各个模块的功能定位；设计制作完成的网络课程要有验收、反馈、试用环节，在教学实践中及时收集学生和教师的反馈意见，并进行及时修改完善。设计制作的课件和网络课程只有在教学实践中不断修改完善，才能成为对学生适用、好用和爱用的学习资源，取得好的教学效果；准确定位课件或课程，依托课程大纲或设定的教学要求，做到重点突出，难点明确。注重运用教学策略与技巧，通过静态内容的构成，如设问、实例、案例等动态教学活动来启发学习者思考，激发学习动机；提高网络课程的可视性和接触率。设置有明确的导航和查询检索系统，使学习者能简便地调整所学内容。这就不仅要求栏目设置清晰、醒目，增强菜单功能，注意运用下拉菜单节省页面空间以突出教学内容等，还要求提高链接的准确性，简化操作程序，使页面切换、栏目跳转自如、内容进入、退出可控性强，以便于提高学习效果；将网络课程资源动态化。大多数高校在网络课程建设中过分强调以学科教学为中心，许多资源就是简单的“电子教科书”，将教科书的内容简单地直接加以扫描或录入，缺乏知识的组织和再组织，不利于学习者的知识建构。也有以单元或知识点编制的网络课件。这种网络教学资源的组织方式，虽然有利于知识点或单元的学习，不一定有助于学生综合能力的培养。从知识管理的视角看，应建立动态的、有生命力的知识流动系统，以注意力流引导信息流、知识流，从而带动资源动态化，让每一个资源应用者成为信息、知识和教育资源的建设者。
参考文献：
[1]李艳，Kime.Dooley，JamesR.Lindner.美国优质网络课程的案例介绍[J].远程教育，2001，1（202）：91.
[2]周红春，熊玉珍.精品网络课程的教学策略设计[J].高等理科教育，2005，（3）.
网络课程的优缺点篇3
网络教研是以促进教师自我表现为动因，以跨区域、开放性、多层面的交流为特色的一项系统工程。作为一种新兴的教研形式，网络教研已越来越广泛地引起教师和专家的重视，围绕着其所开展的活动也是多种多样的。但在课堂教学实践中，我们总觉得网络教研的开展仍然缺乏相应的实效性，网络教研随着新课程改革的逐步深入而产生,如何充分发挥网络教研活动的实效性尤为重要。信息技术教师要想充分发挥出网络教研的优势，必须做好以下两个方面。
一、内容明确，考虑需求
随着网络的普及和运用，赶时尚、跟潮流的意识虽然有所纠正，但用网络平台当面子工程的情况仍然存在。而且网络教研平台已搭建起来了，但其管理的重心似乎在“网络”，而不是在如何开展“教研”上，信息技术教研的重心变成了技术管理，而忽略了“教研”这一中心点。这种表现尤其是在学校的网络教研平台上更为突出，让人感觉到所谓管理者和引领者只是网络的管理者，而不是教研的骨干，这就容易使网络教研只剩下平台，而没有教研的内容。
每一种网络教研形式的出发点往往都很好，各种平台也都有着各自的优势。因为一旦平台搭建起来，就希望吸纳更多的人来参与网络教研，我们经常会收到各级教育部门发来的各类学习网站、资料网站的活动通知，但有些是纯理论上的研讨，有些是从上而下的单方面灌输，这就忽略了一线教师的需求，网络教研的内容不能脱离一线教师的教学。网络教研的目的是为了提升一线教师对课程实施和优化课堂教学的认识。脱离了一线教师的需要，网络教研的发展也就失去了根基，网络教研的发展态势自然也就不会好了。所以，网络教研的内容不能脱离一线教师，必须紧密联系一线教学的实际。笔者曾参与过一次某个论坛的网络教研，主持者是某高校的教授，但最终结果是过程中理论的东西高于实践的东西，网络教研脱离一线教学，空洞而无实际意义。
教研活动是对一线教师进行教学理论和教学技能指导的重要手段，也是一项主要由教师参与的学习研修活动。网络教研也是教研存在的一种形态，其活动的主体和活动主要影响都是教师，目的是促进教师的专业化发展。因此，网络教研以教师的发展为本，必须确立教师在教研工作中的主体地位，让教师成为教研的主人。专家、教师都是教研活动平等的参与者，是实践问题的探索者。我们建网络、做教研，目的是让教师成为主体，人人参与体验，共建共享，这样网络教研才能充满生命力。比如，我们在网络平台上可以针对当前新课改背景下的一些教学难点、热点问题进行研讨，主题应该关注信息技术教师的专业发展，突出人文性，可以来自专家的最新研究，也可以来自一线教师的教学实践，参与研究的教师应结合自己的工作，认真思考，积极发言。笔者曾参与了“新学期第一节课怎么上”“微机课堂纪律，你是怎么处理的”等教研活动，活动的过程如下：
1.公布研修主题；
2.网络研修；
3.公开课展示；
4.研讨分两个阶段，现场研讨和网络研修；
5.中心教研组的一位成员对本次活动进行总结，形成教学资源。
这些自主的言说经细心梳理，可以凸显出教师群体关注的理论或者实践主题，为群体更深层次的研讨以及专业成长提供生长点。同时，我们还可以根据信息技术课程的最新研究，充分发挥专家的引领作用，制订一系列的教研主题活动计划，让教研活动更深入、更有效。
二、形式多样，取长补短
网络教研的形式多种多样，其中有以个人博客为平台进行教学反思研究、以专家主持的专业论坛为平台进行远程合作式的主题研究最为引人注目。除此以外，还有区域性的专业QQ群（研讨）、专题学习（研究）网站的利用等多种形式。网络教研可以是QQ群的你一言我一语，也可以是论坛上你一段我一段，两者各有优点和缺点。QQ群参与人员多、页面更新快，这要求参与者眼快，思维也快，往往是参与者还在思考前面的东西，后面的东西又来了，有时让人感到一个问题还没解决，另一个问题又来了。论坛讨论，针对性强，支持者易于调控，但是信息量相对较小。所以，在网络教研的形式多样化的情况下，我们应该更好地发挥其优点，尽力弥补其不足。
专业论坛的网络教研必须有着定期的活动计划和实施，必须要有着明确的话题讨论，并且话题应该提前一周公布，让参与者有较好的准备和思考，也就是让参与者带着自己的思考去参与。组织者的话题讨论框架必须有条理、有思维的跨度，而不应该是凌乱、跳跃性的。组织者的引导必须突出重点，尤其突出话题讨论的重点，并围绕重点进行引导和分析。
网络课程的优缺点篇4
论文摘要:时网络教育的研究，现在还相当薄弱。只有理论研究上去了，才能更好地指导和促进网络教育的发展。文章从理论上分析了网络教育学院建立教师教学行为激励与约束机制的重要性，探讨了网络教育学院教师教学行为激励与约束机制存在的问题，并就网络教育学院如何建立科学有效的教师教学行为激励与约束机制提出了对策建议。
一、网络教育学院建立教师教学行为激励与约束机制的重要性
1为了确保网络教育的教学质量。教育质量是网络教育的生命线。在教育部批准的67所举办网络教育的试点高校中，有的高校从事网络教育的教师能根据网络学院学生的特点，把握网络教育的规律，有针对性地开展教学和服务，在教育观念、教学方法、教学内容、教学形式及教学管理等各方面进行了积极有益的探索，取得了良好的教学效果。但也有一些高校在举办网络教育过程中，由于没有建立教师教学行为的激励与约束机制，多数教师都是兼职的，没有时间和精力去认真研究网络教育的教学内容、教学方法，探究网络教育的规律，出现了从事网络教育教学工作的教师缺乏、教师网络教学经验不足、网络教学技术欠缺等现象，这些都严重制约着网络教育的健康发展。
2.为了建立网络教育的质量保证体系为了促进网络教育的健康和可持续发展，为了提高网络教育文凭的含金量，使网络大学能得到社会较高的认可，网络教育学院就必须尽快建立网络教育的质量保证体系。在网络教育的质量保证体系中，除了有完善的网络资源、标准化的管理服务流程外，关键是要有有效的对教师教学行为的激励与约束机制，这样才能充分地调动教师的积极性，根据学生的特点进行个性化教育。因为网络教育的学生主要是成人，他们具有学习的时间和精力有限、理解能力强、记忆能力弱、学习内容与职业或工作密切相关等特点。因此，如何针对成人学习者的特点，帮助他们有效克服学习时间不足、学习效率低等困难，并根据成人学习者的需求设计多元化和个性化的学习目标、学习内容和方法策略，探讨并建立适合网络教育的教学模式，这些都依赖于教师的主动性和积极性的发挥，依赖于建立教师教学行为的激励与约束机制。只有教师的积极性充分调动起来，同时教师的教学行为又能受到规范有效的约束，网络教育的质量保证体系才能真正建立起来。
3为了树立网络教育的品牌。在教育部批准的67所试点高校中，绝大多数都是名牌高校或有实力举办网络教育的学校，但在这些高校中，部分高校思想观念不适应，管理制度不健全，办学条件建设相对滞后，优秀教学资源相对缺乏，还有一些高校没有发挥“名校名师”的优势，没有把“名师”放到网络教学的第一线，这不但不能树立网络教育的品牌，同时也会影响名校的声誉和形象。只有真正建立了针时网络教育的教师教学行为激励与约束机制，才能鼓励和吸收大批的“名师”投身到网络教育中，从而为网络教育添光加彩。此外，中国加入世贸组织以后，外国的高校也大举进入中国的教育市场，与中国的高校形成激烈竞争，中国的网络教育要在与外国的名校竞争中求生存和发展，就必须以过硬的教学质量来树立自己的品牌，真正走上可持续发展之路。
二、网络教育学院教师教学行为激励与约束机制存在的问题
根据对广东一些高校网络学院的调查，笔者认为网络学院教师教学行为激励与约束机制存在以下问题:
(一)在激励机制方面存在的问题
1.上课酬金偏低。一些高校网络学院的上课酬金偏低，导致一些优秀教师做完课件后就不上课了，把上课的任务转给其他教学经验较缺乏、职称较低的青年教师，或者干脆叫自己的硕士研究生或博士研究生去上课，从而影响了教学质量。因为名师上课的效果与其他教师上课是有很大差别的，有的学生就是冲着名校名师才来报读该校网络学院的，如果名师不上网络学院的课了，生源肯定会少很多，名校的声誉也会大受影响:个别高校的网络学院招生人数在逐渐减少，而本省其他高校网络学院的招生人数却在不断增加。
网上辅导和值机答疑要花费很多的时间，每门课都应有主讲老师和责任老师，主讲老师负责值机答疑，责任老师负责bbs回答问题及批改作业，主讲老师和责任老师的酬金要分开计算，如果是主讲老师兼责任老师，那么主讲老师还应拿责任老师的酬金。但有的网络学院并没有这样区分，所以酬金也没有分开计算，这样主讲教师没拿到这份酬金，也就不会花那么多时间去bbs中辅导和回答问题。此外，在各教学点辅导的酬金偏低，如有的网络学院不管到各教学点的距离是多少，到一个点上一次课2个半小时只给300元，如果是近距离的给300元还勉强过得去，但远距离的教学点，单程坐车就要6-7个小时，来回要十多个甚至20个小时，可课酬还是300元，这样低的酬金，导致不少主讲教师叫其他年轻老师去代课，而不管他是否做课件，也不管他是否是上这门课的教师。这样做的结果，不但影响了教学质量，更影响了网络学院的声誉。
2.教师教学行为缺乏激励。有的名教师或主讲教师自己做课件，自己上课，上课前认真备课，认真上课，认真批改作业，且教学效果良好，深得学生的欢迎，上课也不随意调课和旷课，但网络学院却没有给这些上课认真负责且教学效果好的教师以恰当的奖励;而有的教师随意谕其他老师或研究生代课，随意调课或旷课，或教学效果差，但两者计算课酬的标准都一样这种既不奖优也不罚劣的做法，既挂伤了一些认真负责的教师的积极性，也使一些不负责或教学效果不好的教师不去改进教学质量和教学方法，还是随意旷课或调课，也使学生学习的积极性受到了挫伤。
3.缺乏心理激励。每个教师本身都有繁重的本科、研究生教学和科研任务。因此，要激励上网络课程的每位教师都能认真负责地像上本科和研究生的课一样，上好网络教育的每一节课，认真布里和批改作业，并认真负责地进行网上答提，从而保证网络教育的质量。但有的网络学院不但缺乏行为激励，酬金偏低，而且还缺乏心理激励。马斯洛的需要层次理论认为，人的心理需要包括自尊和受别人尊重的需要，因此，领导者要设法满足被领导者的被尊敬的需要，这样才能激发他们在工作中的主动性和积极性。但是，一些网络学院由于实行公司化操作，把利益看得太重，不少教师评价这样的公司化操作缺乏人情味，这样又怎能保证和提高教学质量呢?
(二)在约束机制方面存在的问题
1.上课时间缺乏严格的纪律约束有的网络学院的教师上课经常迟到，有的迟到半小时势至一小时以上，有的学生到了课堂却不见老师来上课，让学生白跑一趟，这种现象不止出现在一个老师身上，可却让学生无可奈何。还有的老师要调课没有提前通知学生，只是到了上课前几小时甚至学生到了教室才说要调课，又让学生空跑了一越:这种上课时间缺乏严格的纪律约束的现象，严重影响了网络教育的教学质量，损害了网络学院的形象。
2.教学过程缺乏约束网络教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的规律和特点。网络教育的学生都是在职的成年学生，他们相对于脱产的正规大专、本科生来说，年龄偏大，不容易死记硬背，但解决问题的能力强因此，对于网络学院的学员来说，不但要注重对学员的考核结果，更要注重学员们的学习过程，包括学员平时参与网上互动回答问题次数的记录，平时参加bbs讨论的记录，网上作业的提交，专题的讨论，网上实验以及校本部的学生上课的记录等但有的网络学院并没有把叶学员的学习过程进行规范化管理，没有时教师的教学过程进行严格的制度化的规范和约束，导致一些教师极少参加bbs网上讨论和值机答疑，使学生提的各种问题不能得到及时的解答，影响了学生平时的学习进程，有的布五作业也不规范。还有的教师对校本部的学生上课，课前准备不充分，教学效果不好，而网络学院只有时课件的评价机制，却没有对教师教学过程的评价考核机制，这样也难以确保教学质量。
3.毕业论文指导缺乏约束。毕业论文是检验网络学院学员几年学习的一个重要环节-毕业论文质量的好坏不但与学员的写作水平和实验经验有关，而且与指导教师的水平也有很大关系。因此，严把毕业论文质童关就显得特别重要。但有的网络学院在定毕业论文指导教师时，指导小组组长一人指导全组30人的论文，其他两位教师只是挂名而已，或只是参加论文答辩。而指导论文的全过程只是一人在指导，一人拿指导论文的酬金。这样既不能发挥集体智慧去提高论文指导质量，也没有体现教师之间团结合作的精神
三、建立科学有效的对教师教学行为的激励与约束机制
(一)建立科学合理的激励机制
1‘适当提高教师上课和辅导的报酬。
(1)在原来报酬的基础上适当提高每门课的课酬。根据职称的不同确定不同的系数，拉开一定的距离;同时根据教学效果的好坏确定不同的计算报酬的系数。这样既鼓励职称高的教授、副教授投身于网络教育事业，同时也鼓励每位教师去努力提高教学质量因为教学效果的系数不是根据职称而是根据教学质量，职称较低的人教学效果好，同样可以拿较高的系数。因此，把教学效果与职称结合起来，这样既可以较客观地反映教学质量的好坏，也能较客观地计算报酬。(2)科学确定网上辅导和值机答疑的报酬计算标准。可以根据值机答疑的时间和次数以及回答问题的数量和质量来确定报酬标准，规定只有按规定时间完成了网上辅导和值机答疑的教师才能拿这份报酬没有进行网上值机答提的必须另外安排时间进行，这样才能真正体现对学生负责的精神，才能随时跟踪和了解学生学习的动态和过程，从而指导和监督学生学习只有这样，才能调动教师的积极性，从而确保网络教育的教学质量:(3)科学合理地确定到各教学点考前辅导的报酬，可以鼓励做了课件并且职称较高的优秀教师亲自到各教学中心去授课，从而确保教学质量，同时也调动了各教学中心学生学习的积极性。从各教学中心反馈的信息来看，各教学中心的学员欢迎教学效果好的教师到教学中心去辅导，不欢迎不上这门课而只是去代课的教师像蜻蜓点水一样地讲一下就了事，也反叶学生只是自学而从不与任课教师见面的做法-
2.强化行为激励网络学院可以成立教学督导组，由教授等专家组成，随机抽查教师上课的情况，并对教师上课的情况进行评分，专家评分占40 %，学生评分占60 % ,综合起来就是对教师上课质量的评价学生评分还应包括网上学生对课件质童、值机答疑的评分网络学院根据对每个教师的综合评分，每学期评选优秀教学奖一、二、三等奖，这样持续的激励，既可以激励获奖的教师把教学搞得更好，不断提高教学质量，又可以鞭策教学质量较差的老师提高教学质量
3.注重心理激励一作为高级知识分子的大学教师来说，很看重从心理上受到别人的尊重:因为不少老师评价公司化操作的网络学院太缺乏人情味，上了几年的课还未见全体上课教师一起集中聚餐或交流。如果网络学院不是把利益看得特别重，拿出一点钱让全体任课教师定期或不定期的集中交流或搞些活动，并在教师节等重大节日对每个任课教师表示一点礼物，这样会激励更多的优秀教师投身到网络教育事业中来，更认真地去改进教学方法，提高教学质量。
(二)建立规范有效的约束机制
1.制定严格的上课纪律。规定每位教师必须按规定时间上课，不能随意调课、缺课。对确实有特殊情况需要调课的，至少要提前三天在网上通知学生，并安排好补课时间。对随意缺课又不安排补课的，要扣除要奖金。设立学生投诉电话，加强学生对教师上课出勤的监督。
网络课程的优缺点篇5
关键词：网络教育；传统教育；优势互补
中图分类号：G434
近年来，随着计算机的普及以及网络技术的飞速发展，一种新型的依托于网络技术的教育方式――网络教育日渐流行，所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境。由于其教学形式不受时间和空间的限制，而深受广大学习者的喜爱，但由于网络教育的发展处于初级阶段，自身仍存在着一定的不足，而传统教育历经千年的洗礼，虽然有一定的缺陷，但本身也有着网络教育无法比拟的优势，如何将二者有效结合，实现教育的最优化，是值得我们探讨和研究的问题。
1网络教育的优势概述
网络教育的出现给传统教育带来不小的冲击，因为其不论是在教学方法、教学形式、教学时间、教学管理上，还是在对教育资源的要求、受教育范围的程度上都有着传统教育无法比拟的优势。作为一种先进的现代信息处理和远程通讯工具手段，它具有以下优势：
1.1教学资源共享
随着互联网技术的发展，世界俨然变成了一个庞大的“地球村”，网络上的任何信息、资源都可以供人们学习、使用，而不受地域的限制，这也使得网络教育共享性的优势得到最大程度的发挥，尤其是在我国经济不发达的偏远地区，通过网络就可以接触到最优秀的资源，学到更多的知识。
1.2教学不受时间、空间限制
由于网络教育形式的特殊性，学习者只要能上网，就可以在任何时间任何地点进行学习，而不必像传统教育那样要在固定的时间去固定的教室来进行学习，学习者可以在自己认为方便或者是学习状态好的时候进行自主学习，有效地提高了学习者的学习效率。
1.3教学形式多样化
网络教育打破了传统教育的“一书一本一粉笔”的教学形式，将教学内容通过文字、声音、图形、动画等多种形式来进行展现，将复杂抽象的概念具体化、形象化，激发学生的学习兴趣[1]，有利于学生对于知识的积累，极大地提高了教学质量。
1.4教学方法灵活性
网络教学提供了灵活的教学方法，实现了学生与信息、学生与老师、学生与学生之间的交互，学生可以通过e―mail、QQ、微博、论坛等多种形式向教师进行提问，与同学之间进行课程的探讨与学习的心得，教师也可以根据学生的提问及意见修改自己的教学计划，这些都体现了网络教育教学方法的灵活性。
2网络教育与传统教育的优势互补研究
网络教育与传统教育各有其不可替代的优势，具体表现如表1所示。
如果将二者进行优化整合，发挥各自优势，必将得到更优的教学效果。
2.1网络教育与传统教育优势互补，实现教育公平
我国目前仍处于发展中国家，经济发展不平衡，传统教育在地区发展的不平衡性是教育公平的一大难题，虽然现在许多城市进行教育改革，尽量达到教学及师资在一个地区内的均衡，但在不同地区间仍然存在着不平衡现象，而网络教育
正好可以弥补这一缺陷[2]。网络教育最大的优势就在于它的资源共享性，通过它就可以解决教育公平性问题。此外，网络教育与传统教育优势互补改变了信息单向的、被动的传播的局限，实现了学习者对信息的主动获取和控制，从而使学习
交往模式由单向式向交互式转变[3]。学生可以通过多样的网络形式与教师进行沟通、交流，实现师生间相互平等、相互影响的交往模式，教师从原来高高在上的长者变成了学生的朋友，这在一定程度上也体现了教育的公平性，并逐渐向“以学生为中心”的学习方式转变。
2.2网络教育与传统教育优势互补，提高学习效率
在传统教育中，规范化的课堂教学，严谨的教学节奏，能有效地提高学生的学习效率，但由于课堂紧张的气氛，及过于教条的教学方法会降低学生的学习兴趣，影响学生的学习效率。网络教育与传统教育优势互补，可以将网络教育多样化的教学形式带入传统的教学课堂，将复杂化、抽象化的问题通过动画、声音、视频的形式穿插在教学内容中展示给学习者，使学生在轻松、愉快的心情下接受知识，不仅能提高学生的学习兴趣，也使得学习的印象深刻，有效地提高了学习效率。
2.3网络教育与传统教育优势互补，优化教学方式
网络教育在教学形式上虽然不受时间、空间地限制，但对于学生的学习自主性要求极高，没有了课堂的学习氛围，没有了老师的督促，学生的学习效率会受到一定的影响，这就要发挥传统教学对于课堂有效控制的优势，教师在开学初为学生制定学习计划，定期对学生的学习情况进行检查，期中可以进行测验，掌握学生的学习情况并及时进行分析和总结，另外在网络教育中可以安排一些课堂教学的课程，定期安排学生与教师的见面会，增加学生与学生、学生与教师之间的交流和情感，提高学生的学习自主性。
2.4网络教育与传统教育优势互补，构建终身教育体系
科学技术的飞速发展，知识的不断更新，使得人们在学校接受的教育很难满足社会的竞争、工作的需要及自身对知识的渴求，网络教育弥补了这一缺陷，学习者可以根据自己的兴趣或者工作的需要进行相关的网络课程的学习，以不断获得新的知识和技能，提高自身的能力，延续传统教育。这在一定程度上体现了终身教育的要求，符合终身教育体系的构建。
总之，无论是网络教育还是传统教育都有着自身独特的优点和不容忽视的缺点，通过上面的研究发现，网络教育与传统教育相结合是可行的、有效的，结合的方式也是多样的，但对于二者的完全融合还需要进一步的探索，如何使网络教育与传统教育的优势互补更加系统化是未来我们需要研究的问题。
参考文献：
[1]夏仁康.正确认识网络教育与传统教育[J].第四军医大学学报，2002（23）：80-81.
[2]倪政林.网络教育与传统教育优势互补研究[J].南京广播电视大学学报，2012（4）：5-8.
[3]王悦.网络教育与传统教育的优势互补研究[J].通化师范学院学报，2013（2）：134-136.
网络课程的优缺点篇6
一、农村教师专业化发展存在的问题
1.师资短缺，负担沉重
依据国家教育部门的统计数据，按照师生比例来看，农村教师严重短缺，并且缺岗、顶岗现象极其普遍。近年来国家不断出台政策，提倡大学生赴山区任教，使这一现象有所缓解。但农村条件差，不少教师任教一两年后便离开了。在职教师跨级、跨专业任课，早晚奔波于各教室之间，精疲力竭，无心也无力加强自身的专业学习。
2.考核评价机制不健全
农村教育管理部门缺乏科学合理的发展性考核评价体系，将学生升学率作为评价教师的唯一标准。把评优选模、晋职晋级、待遇荣誉与学生考试成绩挂钩，致使教师不得不死教书，教死书，置身于题海教学之中，无暇顾及自身的再学习，再发展。
3.缺乏政策和机制
农村教师专业化发展缺乏外部动力。不少青年教师想进修深造，提高自身业务水平，但一方面由于工作繁重，没有时间，另一方面，教育管理部门不予批准。究其原因，一是教师去学习了则无人代课，二是怕教师学成之后，“黄鹤一去不复返”。由于名额、资金有限，各类培训也无法惠及每位教师。
4.缺乏有效的引领
农村工作生活环境差，待遇相对低下，县级市级出台招考政策，使一部分优秀的农村骨干教师和学科带头人流向更高一级学校，因此，农村教师失去了良性发展，导致新课改缺乏引领。各级教育科研机构下乡督导检查，也是责难的多，指导的少。农村教育摸着石头过河，严重阻碍了教师专业化发展的进程。
5.自身观念的局限性
农村教师信息闭塞，接触面狭窄，有些人认为教师的权威不容挑战，不愿别人提出质疑，暴露自己的不足。中老年教师视经验为自身财富，但一些知识老化，与现代社会发展有些脱节。青年教师自视学历高，不虚心请教，不能形成良好的互补学习的发展环境。
二、网络促进农村教师专业化发展的策略
虽然农村教师专业化发展存在着诸多客观制约因素，但多媒体技术与网络技术的结合，给农村教师专业化发展带来了活力和希望。
1.政策引领，为农村教师专业化发展提供外在条件
（1）国家和各级教育主管部门应继续致力于解决农村师资力量短缺的问题。在倡导大学生先就业、后择业，赴边远山区任教的形势下，继续制定有利于壮大农村教师队伍的政策，吸引和鼓励城镇教师到农村任教，鼓励大学毕业生支援农村教育事业，切实减轻农村教师工作负担，为教师专业化发展“腾时间，省精力”，做好前提保障。
（2）国家和各级教育主管部门应加大对农村学校教育硬件设施资金投入。21世纪是信息技术时代，为了让广大农村教师紧跟时代步伐，利用网络资源促进自身专业化发展，国家和地方政府应尽快为农村学校配备电脑，建立微机室，连接宽带，建立校园网，为教育信息化建设提供资源保证。
（3）教育管理部门应加强对农村教师信息技术培训。农村教师平均学历低于城市教师，缺乏扎实的信息技术基础知识和技能，信息搜索、分析、加工的能力较弱，难以利用网络资源服务于教学和自身发展。教育管理部门应适时采取一些措施，如教师信息技术培训、信息技术网络教程学习等，为教育信息化建设提供技术保证。
2.形式多样，为农村教师专业化发展提供保障
网络资源的便捷性和广泛性，决定了农村教师专业化发展的可持续性，教师也可以充分利用网络资源进行学习。
（1）教师博客。教师博客是一种信息化网络交流平台，是教师们总结教学经验，进行教学反思，撰写教学论文的“电子白板”。它既是教师自我展示的平台，同时又为农村教师自我学习提供了条件。农村教师通过博客可以接触先进的教育理念和教学方法，开阔视野，开拓思维。
（2）教师论坛。论坛和博客一样，突破了时空限制，教师可以自由浏览教学感悟、教师论文，也可以提出自己在教育教学过程中的困惑、问题与其他教师探讨。还可以就教育教学中的热点问题发表自己的观点，真正实现与名师对话，向名师请教。
（3）网络教研。在网络环境下，农村教师应自觉、主动地运用多媒体教学资源进行网络备课、评课。教育网站和教学资源库提供了各种各样的课件、课例、题集，有助于农村教师搜索资源，提高备课质量。建立在网络基础上的多媒体系统，以其丰富的文本资料和逼真的图像资料，成为一种理想的多媒体网络教学环境。网络评课自由灵活，教师可以探讨教学方法，分享教学经验。所以，网络环境下的教研活动是促进农村教师专业化发展必不可少的环节。
3.挖掘资源，为农村教师专业化发展提供竞争力
（1）示范引领。通过本校优秀教师的示范、展示课与网络教学对照，学科组讨论利弊，结合学校实际，探索切实可行的教学模式。教师不断反思自己的教学，以更好地转变教育观念，选择教学方法，充实教学资源。
（2）同步课堂。通过网络学习课改理论、课标材料，分学科组学习、运用学科资源，学科组集体备课、说课和上课，并通过撰写教学案例、教学反思等方式提高教师的专业素养。农村教师可以借鉴优秀教师的备课教案，以便于更有效地组织教学。
（3）建设校园网。将优秀教师的教学讲座视频上传到网上，实现全校教师乃至更大范围的共享，不受时间的限制，十分方便；还可以通过网络让教师共同学习、讨论交流优质课、示范课，使教师足不出户就能学习课堂教学艺术和先进的课程理念，从而促进教师的自我发展和完善。
（4）总结反思。学习他人的经验只是一个方面，更重要的是要经常对自己的教学设计、教学过程和具体的教学行为进行总结反思，这样教师才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的突破点。
4.考评激励，为农村教师专业化发展提供内在动力
当前，急需建立切合农村教育实际，科学合理、多元化、发展性的教师考核评价机制。新课程改革要求我们既要重视教学成果，也要注重教学过程。既要重视教师的专业知识，也要注重教师的综合技能。网络环境下，应将课件制作能力、教育软件应用能力、网络资源获取能力和信息甄别判断能力，也作为教师的考核标准，推动农村教师的专业化发展。
三、结束语
新课程改革不断深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，需要农村教师转变观念，紧抓机遇，充分利用网络资源，不断补充和完善自身知识结构，了解先进的教育教学理念，学习科学合理的教学技巧，促进自身专业化发展，从而为农村教育事业做出更大的贡献。
参考文献
[1]荀渊.推进教师教育改革，提升教师专业水平[J].教师教育研究，2004（5）：13-16.
[2]李森.教师培训制度创新与基础教育课程改革[J].教育研究，2004（7）：80-81.
网络课程的优缺点篇7
论文摘要：多媒体教学是远程开放教育环境下计算机专业教学的主要方式，针对教学实践中存在的部分教师、学员不适应多媒体教学的现状提出对策：重视教师培训，促进教师观念更新；注重人文关怀，增强师生的亲密感；着力面授教学，培养学员自主学习能力；激活师生互动机制，引导学员充分利用网络资源；提高对教师的要求，鼓励教师研发教学课件。
现代远程教育环境下，学员以自学为主，除了借助教师少量的集中辅导和以学校下发的教材为主进行自学外，主要是通过以网络为主的多种媒体进行学习。多媒体教学课件在课程教学中所起的作用已不仅是辅助的教学手段，而是学员学习的主要工具。教学中，针对整本教材进行详细讲解的教学课件是学员自主学习的基础课件，针对部分内容进行讲解的教学辅导课件仅是对教学的补充［1］。目前，与本校其他类型网络教学拥有系统详细的教学课件相比，远程开放教育环境下计算机专业还缺乏详细讲解的课程多媒体课件，现有的多媒体课件主要是针对部分章节的辅导，没有针对全书的系统辅导，直播课堂也仅是对重点难点内容的讲解，如《C++程序设计》《数据结构》等课程，并没有对全部内容的完整讲解，像《计算机应用基础》随书配的光盘也只有一些练习题而已。本文拟结合本校开放教育计算机专业多媒体教学中师生教与学的现状，探析解决问题的策略。
一、电大计算机专业多媒体教学现状
1.部分教师对开放教育教学认识不足，能力有限。一方面，有些教师对网络平台不熟悉，对多媒体教学缺乏认识，不能充分了解网络教学的优势，因此，对学员网络自主学习的实施效果表示怀疑，对新的教学模式不愿尝试；学员由于文化基础和学习能力参差不齐，在自主学习中对学习指导的需求不同，而教师对学习的指导仅限于通过电大在线平台的课程讨论区、QQ群等方式进行答疑，知识辅导大多也只局限于使用现成课件，缺乏结合具体教学需要自制课件的能力。另一方面，一些教师缺乏对自主学习的正确认识，忽视对学员学习态度、学习能力、学习策略的培养，使学员放任自流，影响了学习效果。
2.人机关系代替师生关系，教学缺乏人文关怀。现代远程教育环境下，学员学习主要以网络为载体，传统教学环境下师生之间富有情感的交流变为简单的网络信息交换，教师与学员、学员与学员之间极富亲和力的交流讨论变成冷冰冰的人机对话，教学中师生的教与学因情感交流的缺乏，失去了人本主义关怀的色彩［2］。
3.学员缺乏自主学习和运用多媒体网络技术的能力。电大计算机专业学员在中小学的学习中接受的是以教师为主导的学习方式，因此，学习过程中缺少合作学习的习惯，缺乏自主学习能力和策略的自我训练和培养。教师在机房进行教学辅导时发现，一些学员不能通过三级电大平台寻找答案，解决学习中的疑难，有的学员甚至不会用百度搜索，学员之间也没有协同合作完成搜索的意识。
4.学员缺乏充分利用多媒体网络资源的意识。自主学习过程中，一些学员没有充分认识网络教学的特点和资源优势，对网络的使用仅限于利用网络完成形成性考核册，很少在电大在线与教师交流。每学期开学初，教师都指导并要求学员在电大在线交流学习，可是，往往到了期中阶段还有相当数量的学员未参加在线学习。
二、电大计算机专业多媒体教学对策
针对本校电大计算机专业多媒体网络教学中存在的诸多问题，笔者提出一些个人的浅见。1.重视教师培训，促进教师观念更新。开放教育环境下，传统的教学格局发生了根本的变化。就教学要素而言，教师、学生、计算机网络以及教学内容之间的关系成为双向、多向的相互联系、相互作用的关系。学校应对教师进行网络教学培训和新的观念的更新，使教师不仅能够熟练应用电大在线平台，还能研发制作多媒体网络课件，掌握网络教学的基本要求。
2.注重人文关怀，增强师生的亲密感。要改善多媒体网络教学条件下师生关系疏离的现状，需要教师从网络辅导入手，营造愉快和谐的心理环境，让学员对教师产生可亲、可敬、可信的情感，在辅导过程中设置问题，如果学员回答正确，就设置弹出页面对学员进行赞扬，让学员也能从情感上真正接受新的知识，起到事半功倍的效果。注重网络教学中的人文关怀对学员学习兴趣的激发和学习动机的培养也有着极其重要的作用。
3.着力面授教学，培养学员运用多媒体网络学习的能力。针对学员网络使用能力欠缺的现状，教师应利用面授辅导的机会加强学员计算机网络技术的指导。具备一定的网络知识、熟悉计算机基本操作是进行网络学习的基础。教师通可过《计算机应用基础》课的教学解决学员不会上网的问题。面授辅导直接在计算机房进行，教师负责手把手教会学员上网，使学员熟悉电大在线三级平台，学会在电大在线平台上选课，能在课程讨论区对所学课程提出问题，学会在班级建立的QQ群中围绕课程进行讨论。随着专业课程的深入学习，逐步提高学员应用多媒体技术的能力。
4.激活师生互动机制，引导学员充分利用网络资源。在师生之间形成一种良好的、不受时间地点等条件约束的双向互动反馈机制，利用电子邮件、课程讨论区、QQ群等与学员进行交流，带领学员完成资料的收集，提高学员的信息处理能力。以善于利用网络进行学习的学员为榜样，引导其他学员充分利用网络优势进行学习等。
5.提高对教师的要求，鼓励教师研发教学课件。电大计算机专业教师在多媒体网络教学中既是教学的组织者，也应是多媒体课件的主要制作者。针对教学课件缺乏的现状，学校应在对计算机课程教师进行多媒体教学课件制作技术培训的基础上，对教师制作多媒体教学课件提出任务要求。要求教师在制作教学课件时将多媒体技术与计算机专业课程知识有机整合，根据教学大纲制作详细讲解课程全部内容的多媒体教学课件，在课件中加入与学员互动的环节，用多媒体技术将教师的“教”与学员的“学”有机地结合起来，使学员在看课件时能有教师面授教学的感觉，从而提高教与学的效率和质量。
参考文献
网络课程的优缺点篇8
［关键词］电子商务课程体系项目驱动优化
［作者简介］韩林（1971- ），男，河南安阳人，桂林旅游高等专科学校科技产业处副处长，副教授，研究方向为电子商务、网络营销和信息化建设。（广西桂林541006）
［中图分类号］G712［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）26-0130-02
随着电子商务的不断发展，2010年应用网上交易和网络营销的中小企业比例达42.1%；全国网络零售交易额达5231亿元，约为社会消费品零售总额的3.3%，并呈现出加速增长态势，成为拉动消费需求、优化消费结构的重要途径。电子商务的蓬勃发展带来了电子商务人才需求的缺口，数据显示，未来五年，在中国三千多万家中小企业中，将有半数企业在经营中尝试运用电子商务工具，国内对电子商务人才的需求量将达300万以上。面对电子商务人才需求的增加，高职电子商务专业应准确掌握企业对电子商务人才的要求，以培养出企业满意的人才。
一、电子商务的岗位群
1.网络编辑与设计岗位群。网络编辑与设计岗位群，主要负责网站内容建设和网页美术设计，通过网络对信息进行收集、分类、编辑、审核，然后通过网络到互联网上供网民们浏览，代表性岗位有网站编辑、网站策划、网站设计等，此类岗位群对人才素质要求相对较低，一般为掌握基本的电子商务理论和操作、具有较强的文字表达和编辑能力、具有图片处理能力等。网络编辑作为互联网时代的新兴职业，2006年首次被列入国家职业大典。
2.网络营销与服务岗位群。网络营销与服务岗位群主要负责网站营销推广和网站客户服务工作，网络营销岗位与网络客服岗位息息相关、相辅相成，实现网站的经济收入。主要代表岗位有企业网络营销代表、网络营销推广专员、网络客服、电子商务商品专员等，其对人才要求有：熟悉搜索引擎、论坛、邮件、博客、SnS 等网络营销技能，具有网站推广经验，具有良好的网络沟通能力等，网络营销是网站运营的中坚力量。
3.网络建设与运营岗位群。网络建设与运营岗位群主要负责网站的策划、建设和运营，在建设方面往往需要计算机网络技术人员来实现，在运营期间也需要技术人员的不断维护和升级。而网站的运营是网站建设的核心，无论是网络编辑还是网站建设其目的就是实现网站的成功运营，主要包括网站内容更新和维护、网站流量监控分析、网络目标用户行为研究、网站营销活动策划与实施等任务，即网站运营是指网络营销体系中一切与网站的后期运作有关的工作。主要代表岗位有电子商务运营总监、电子商务经理、电子商务事业部总经理等岗位。
从以上岗位群的要求可以看出，从网络编辑到网络营销再到网络运营是对人才素质和技能要求不断递增的关系，岗位需要量呈金字塔形，电子商务既需要较高层次的网络运营人才，也需要大量的网络基础服务人员，这为高职类电子商务专业人才的培养提供了广大空间。针对不同岗位的要求和数量，在课程体系中实现各岗位群对人才技能的要求，才能真正培养出符合企业需求的合格人才。
二、基于项目驱动的电子商务专业课程体系的优化
1.项目驱动的作用。由于专业知识是以分课程的形式在教学中传授，许多知识被割裂开来，各课程之间相互缺乏联系、无统一的目标。如果只顾完成自己的教学任务，就会出现课程之间要么内容衔接不上、缺漏知识，要么内容重复、讲法不一。另外，由于各课程之间缺乏沟通，也显现出学生专业技能水平没有达到标准，无法满足后续课程要求的现象。
要将项目驱动的思想扩展到课程体系的建设，以其理念和方法优化电子商务的课程体系，按照电子商务岗位群对各层次岗位的要求，制定贯穿各课程的实训项目，指导各课程之间的关系和提出统一的教学要求，避免知识技能被分割、教学标准各自为政的现象，形成坚实稳固的教学体系，以实现培养出具有完整的知识体系和熟练的专业技能的电子商务人才。
2.课程体系的优化。基于项目驱动的理念和方法，高职电子商务专业的课程体系可以从四个方面进行优化，即凝练技能目标、精化课程内容、选定课程类型、固化教学方法。根据现阶段电子商务人才岗位群的特点，我们总结出针对各岗位群的技能要求，在制定项目时，首先凝练技能目标，提出该项目的总体目标和要求，然后再分解成对各课程的教学要求，从精细化的角度对课程内容进行分解和整合，根据课程内容在项目中的权重程度选定课程类型，根据对技能掌握程度的要求更新并固化教学方法，从而构建起满足行业发展的课程体系。
凝练技能目标即根据岗位群的要求制定详细的技能培养要求，再有目的地分解成各课程教学中必须实现的教学目标，以项目带动学生整个专业知识技能的学习，让学生能够清楚地知道学习某个知识点是培养什么技能，达到什么水平，满足什么样的技能岗位，要想获得更好的职业岗位，就必须完成更高难度的项目，从而激发学生的兴趣。
在精化课程内容方面，根据项目对每门课程知识点和技能点的要求，调整每个课程的教学内容和技能指标，要对多个项目都需要的知识和技能进行重点讲解和训练，去粗取精，对于各课程衔接的内容点需仔细地界定各负责的内容，既要保证知识的完整性，又要保证重点突出，帮助学生将各课程的内容串联起来，促使知识技能的融会贯通，增强学生对自身技能水平的信心。
在课程类型方面可从两方面进行调整：一是将课程分成基本素质课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课和专业特色课；二是将课程分成必修课、选修课及讲座课，充分利用课程类型保障学生熟练掌握基本的岗位技能，能够根据自己的兴趣向更高的技能进取、向更广的领域拓展。
教学方法的固化并不是要求教师在讲授中，方法一成不变，而是总结出最佳方法后进行普及和定型，以避免不同的教师虽然讲授同一门课程，但在教学结果上却存在较大差异的现象，固化了的教学方法为保证教学结果统一性奠定了基础。
以“旅游电子商务网站中旅游线路的编辑与”项目为例，主要针对网络编辑和设计岗位群进行的教学任务，项目包含了计算机基础、旅游学概论、应用写作、旅游电子商务、市场营销、计算机图片处理、网站建设等课程的相关内容，如下图。
利用项目将各课程内容进行衔接，针对项目的要求制定相应课程教学要求，将项目的实施分成三个阶段：基本素质学习阶段、专业技能培养阶段、岗位技能实现阶段。基本素质学习阶段主要以基本素质课为主，有针对性地培养学生的相应基本技能；专业技能培养阶段是重点阶段，以专业基础课和专业核心课为主，培养和训练学生的专项技能；岗位技能实现阶段则最终让学生能够实现在有需求的岗位上应用学习成果。
要针对岗位群制定出覆盖各岗位要求的岗位实训项目，形成全面、系统、可操作的项目体系。众多实训项目在串联起各课程的同时，必然也在某课程形成了交叉。对重点的知识和技能进行全方位的讲解和反复的训练，必将提高学生融会吸收和灵活运用的实践能力。
三、课程体系优化过程应注意的问题
1.实训项目的选择和制定。制定的项目将贯穿专业的整个学习过程，因此项目一方面要符合岗位群知识技能的需要，另一方面要将项目进行整合，保证每个项目的典型性、系统性和完整性。各项目之间要相互补充、相互支撑，众多项目形成的项目群要确保全面覆盖整个专业的培养目标，从学生的项目完成情况可以了解学生将来适应的工作岗位，也可以衡量项目选择和要求是否合理，以不断地改进和调整。
2.课程内容细化及衔接程度。课程内容的精化为课程之间的紧密衔接提供了保障，避免了某个知识技能方面的缺漏，同时也要有针对性地进行专项训练，对众多课程内容进行细化和整合，必然需要做大量的工作，组织各课程教师在预定项目的指导下，对各课程内容衔接点、技能要求程度进行反复的讨论和研究，最终形成各课程的教学目标，以达到高效率地培养应用型人才的目标。
3.教学方法的整合与固化。同一门课程由不同教师来完成，就会出现由于教师专业方向和专业素质不同造成的教学效果不统一的问题，容易出现教学效果的波动。运用项目优化课程体系后，对课程教学方法也需要进行更新和提炼，在探索中寻求满足项目要求的最佳教学方法，并且进行固化，以保证各教师教学目标实现的一致性，从而保证整体目标的实现。
将项目驱动教学法扩展到电子商务专业整个课程体系的优化，在研究电子商务专业岗位群的基础上，利用项目来贯穿课程内容、课程类型和教学方法，不仅能够保证学生将所学习的知识和技能融会贯通，更让学生明晰学习目标，了解未来不同的工作岗位需要怎样的专业技能，高层次的岗位就需要更高的知识和技能，进而促使其学习积极性的提高。同时，各课程的教师有了明确的教学目标、统一的教学方法，既便于衡量各教师的教学水平，又可保证教学效果的统一。以项目来驱动课程体系的优化，必然会使课程体系更具系统性、合理性和全面性，培养出的人才将能够适应各岗位群的需求。
［参考文献］
［1］韩林.高职高专电子商务专业人才培养模式研究［J］.教育与职业，2006（20）.
网络课程的优缺点篇9
【关键词】网络学堂；教学研究
一、研究背景
随着信息技术及现代教育技术的发展，网络教学已经逐步深入到日常教学当中，与传统教学方式相互相乘，开拓了教学方式及方法。网络学堂是一个很好的信息技术应用平台，它不仅为教师提供了一个通过网络进行系统教学的工具，也为学生提供了一个网络学习的平台。它的应用能极大地方了便师生间的互动与交流，它能扩展学生的视野，改变学生的学习方法，培养学生自主学习和终身学习的能力，提高教学效果与质量。
教师们已经意识到网络学堂在教学方面的优越性，使用网络学堂的教师越来越多，但网络学堂的管理、课程的建设、网络学堂使用的程序、内容规范性、利用效果都存在一定的随意性，网络学堂的功能还没有被充分发挥出来。另外，网络学堂的使用对传统的教与学提出了挑战，教师如何在传统教学模式下利用网络学堂进行有效的教学组织与管理，如何促进学生高效利用网络学堂来改进学习方法与学习成效，都是亟待研究与解决的问题。
二、研究内容
1.指导思想
课程建设要体现先进的教学理念，以适应信息时代学生学习方式的变化，发充分挥网络学堂的优势，为学生提供丰富的教学资源、把网络教学融入教和学的全过程，通过网络学堂教学的应用使得教师的教学理念发生转变，与教学方法改革相结合，进而促进学生学习方式的转变。以前是教师面授为主、现在要让学生学会网络资源利用，创造性地学习，促进学生创新意识与实践能力的发展。
2.研究目标
（1）学校全面开展网络学堂建设，面授课的同时也开展同名课程的网络课程建设，使这些课程能较好地利用网络学堂开展教学。
（2）打破传统的教学模式与学生依赖式的学习模式，充分发挥网络学堂的全天候学习、交互性学习的特点，提高学生学习的积极性与主动性，建立有利于学生全面发展的教学管理模式。
3.研究思路
通过网络课堂建设，让教师成为网络环境下教育教学改革的参与者和研究者。努力完善一支主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。通过课题研究推动课题教学改革，充分利用学校现有的设备资源，深化网络学堂教学改革，增强学生的自主学习能力，为学生提供获取知识、收集处理信息、进行创新性研究的空间与时间，以期整体提高课程的教学水平。通过教学模式的改革，培养学生的创新意识，加强学生解决实际问题能力的培养。以社会生活实际为背景收集材料，在教学各环节中创造条件，让学生有更多机会接触生活中的新问题、新知识，培养有创新能力和应用能力的人才。
4.研究内容及方法
研究内容：
（1）网络学堂应用中存在的问题
学校现有课程网络学堂建设存在的主要问题是：教学内容单一，目前的大部分教学内容都是静态网页方式呈现，更新不够快。教学内容以静态形式出现就缺少了面授课堂中那样的互动，而互动是教学中不可缺少的环节。必须强调的是，网络课程的教学效果主要通过学生的反馈调查和追踪评价来进行。另外网络教学的交流论坛也是不可或缺的板块，通过学生在交流论坛里跟教师互动，可直观的看出来教学的效果。如果缺少了这些环节，不仅可能会降低学习者的学习热情，而且很难判断学习者是否获得了学习的成就感，也就很难判断网络课程的学习是否在本质上算是有效。
再次，缺少教学活动设计和学习过程的监督。目前的网络课程仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少对学习活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现学生的团体小组学习、协作学习。
重教学内容的呈现与讲解，轻学习活动的设计，互动性差，趣味性不强，对于建构所要求的研究性自主学习、情景学习、协作学习的设计和组织手段，更是匮乏。在网络环境下学习，要求学习必须更加自主和具有创造性地学习。而目前的网络学堂上的课程大部分只是强调面授课之外的“教”，并没有影响学生使其成为自己的“教师”，这就很大程度上影响了网络学堂上课程的学习效果。
目前我院对于网络学堂的管理还处在一个初级阶段，制定一个完善的《网络学堂管理实施细则》是当务之急。
（2）网络环境下的教学资源建设
在传统教学方式下，主要的教学资源是教科书和图书馆。网络环境中，适合于主动地探寻以及面授课之外的扩展信息的获取，而这些信息不适合大量网络文字材料的阅读。所以在设计网络环境下的教学模式时，不能简单地把教科书改编一下就放到网上。而应该在建设网络环境时。要结合学生的兴趣构建灵活多样的教学资源，尽量把书本上所没有的又跟书本所学知识相关联的教学内容放到网络学堂中。
（3）网络环境下的教学方法
传统的课堂教学已经形成了一些有效的教学方法，这些教学方法同样适用于网络环境下的教学。课程的教学要进行课程整体教学设计，研究根据学习者不同的学习习惯，如何采用多种教学方法相互配合，以取得好的学习效果。教师在进行网络教学设计时，可以按照网络教学任务的特点选用适当的方法。
a.教学方法：在网络教学环境下，讲授教学方法可以和其他教学方法结合起来，有效地完成教学任务。网上的知识讲授有多种方式：可以是文字形式、可以是音频、视频形式、也可以是到其web站点的超级链接。教学方法可以灵活多样例如问答式教学，测评式教学以及针对当前发生的一些现实生活中的问题开展讨论，这些都是开展教学活动的基础；学生可以按照自己的需要反复学习其中的内容。
b.使用论坛进行集体或小组讨论学习：讨论是一种交互性强、鼓励学生积极发表意见的参与式教学方法。通过讨论，学生在与他人的交流中再次审视自己的观点，在与他人的交锋中巩固自己的学习成果，培养批判思维能力。网络环境下，面对面的讨论、网上实时讨论都是的很好的教学方法。
c.自主学习方法：自主学习包括自定义学习进度、独立的个性化和自我教育等。无论传统教学还是在网络络教学我们都应当鼓励学生自学。网络是学生自学的良好的支持系统。通过网络，学生可以访问网上图书馆、博物馆、访问世界著名研究所的网站、可以通过网络与专家交流；通过网络浏览最新的学术期刊以及所能读懂的全球教学资源，可以触类旁通博采众长，极大地丰富自己的专业知识。在网络环境下，教师首先必须是一个网上学习者，这样才能够为学生推荐大量的、高质量的网上学习资源。还可以小组协作学习，可以是讨论、问题求解或者项目开发。主要是促进学生之间面对面的学习，教师可参加也可不参加，但教师应该能在一定程度内掌控学生的学习进度以及学习的内容。
（4）网络环境下的教学模式
网络环境下的教学模式就是要把传统教学模式与网络学堂结合起来，将教与学结合起来，将传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，同时，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。这是整个国际教育技术界关于教育思想与教学观念的共识。实现优势互补要注意以下几个方面：在资源应用上，主张灵活应用信息资源和非信息资源；在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合；在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合；在师生关系上，主张教师在学习中的主导作用与学生学习主体作用相结合。混合式教学模式是当今国际课程整合发展的方向，它强调网络环境下的学习与传统学习方式融合。
三、研究成果
主要改革成果和创新之处：
1.教师对于应用网络学堂教学观念有了明显的转变
培训前，教师主动应用网络学堂高级版块的并不多，培训后，大多数教师对于网络学堂的成绩中心、论坛有了兴趣，积极探讨将网络学堂与课堂教学结合起来，使得自己的教学产生积极变化。
2.教师主动应用网络学堂的积极性大大提高
经过一年多的网络学堂的研究与实践，网络学堂的总访问量，点击率大为提高，截止到2012年上半年网络学堂的总点击此次数达到了30万次。教师的上传教材也始终在持续增长。教师上传作业和课件以及文档等教学材料质量大为提高，并且在交流板块，发帖子让学生对某专题进行讨论。
3.学生使用网络学堂的主动性大为提高
除了点击率，通过网络学堂交流论坛，可见学生与教师互动交流很频繁，学生能够主动通过论坛与教师讨论指定的科目，并针对论题发表有见地的帖子进行交流，学生在不同的板块都有点击并明显增多，这说明学生的学习主动性大为提高。
4.网络学堂促进了教学模式的转化
网上的教学模式跟面授课不同，网络课程可以在时空上将课堂内容延伸，缓解学时紧张的现状，培养学生自学能力。网络教学对于传统教学是有益的补充，他可以更多的关注到课堂之外学生学习。网络教学可以更好的实施分层教学，分层教学是目前本科教育注重学生学习能力的一个好方法，分层教学可以让学习能力相对近似的学生得到更好更快的教学知识，而网络正好是这种模式的促进和推广。
5.扩展了教学内容
网络学堂可提供课程教学过程中用到的和相关的典型案例，特别是提供了理论联系实际、学以致用的案例，包括案例陈述、案例剖析、相关知识与技能、教师点拨、学生讨论等。
6.网络学堂的建设有了标准
网络学堂的教学资源是保证网络学堂教学质量的基础，因此网络教学资源能否吸引学生并通过对网络教材的学习而获取相关知识至关重要。学校网络学堂精品课程、重点课程对于上传资源内容有了量化的标准，并且带动了一批其他课程上传资源质量的提高。
网络课程的优缺点篇10
1、高等职业教育现状
随着我国高等教育的扩招，高等职业教育进入了迅猛发展的阶段，据《中国教育年鉴（2008）》记载，截至2007年，高职（专科）院校在学校总数、招生总人数、在校生总人数上，占我国普通高等学校的61.21%、50.15%、45.65%。
1.1既面临发展机遇，也面临严峻挑战
高等职业教育的迅猛发展解决了不同层次学生的教育问题，为我国高等教育的普及做出了重要贡献。随着我国经济持续高速的发展，我国对高技能人才的需求不断增长，高等职业教育面临着发展机遇。但由于毕业生总体人数的下降、高职学生录取分数低、校企合作困难等问题，高职也面临着严峻的挑战。
1.2培养目标明确，发展方向清晰
高职教育培养目标明确，发展方向清晰。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确指出“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。
1.3重视教育质量，深化教学改革
“十一五”期间，通过积极推行“订单培养、工学结合、任务驱动、项目导向”等人才培养模式改革，加强专业建设和课程体系优化。通过评选100所高职示范院校，重点建设基础条件好、特色鲜明、办学水平和就业率高的专业院校。通过开展精品课程、品牌/特色专业、教学团队建设，带动高职院校加强课程建设，学校改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。通过加强课内实验、校内实训和校外实习，提升学生实践能力和职业技能的培养。上述措施的实施，深化了教学改革，教育质量得到显著提高。
1.4存在的问题
近10年，随着我国高等职业教育急速增长，带来诸多办学与教学问题。
（1）办学经费不足。
（2）生源数量、质量无法保障。
（3）职业培养偏理论，实训不足，学生在责任意识、学习能力、交流沟通和团队协作等方面不能很好满足社会和行业需要。
（4）专业设置趋同，服务地方经济针对性不强，毕业生就业质量差。
（5）虽然广泛开展了课程建设，但在日常教学中实施效果不明显。
（6）缺乏政策支撑，校企合作困难，实习、实训基地流于形式，实习、实训质量缺乏保障。
（7）师资队伍迅速扩大，教师普遍缺乏行业、企业实践经验，兼职教师制度实施困难，实践教学质量无法保障。
（8）教学质量监控有待加强。
2、“双体系、三模块、两段式"课程体系的构建与优化
2.1原课程体系剖析
济宁职业技术学院计算机网络技术专业在专业、团队、课程建设过程中，明确了培养目标，确立了改革方向，建设了2门省级精品课程，并于2009年被评为山东省特色专业、2010年被评为山东省优秀教学团队，取得了一定的成绩。但在2011年中央财政重点专业建设过程中，通过研讨我们发现，计算机网络技术专业原课程体系仍存在以下问题。
（1）课程开设全面，但缺乏特色和针对性。
（2）课程体系松散，缺乏针对能力模块的课程设置，缺乏以岗位能力培养为目标的课程整合与优化。
（3）实训力度不够，实践效果有待提高。
2.2“双体系、三模块、两段式”课程体系的构建与优化
济宁职业技术学院计算机网络技术专业作为中央财政支持重点建设专业，在建设期间明确专业改革思路，重构“双体系、三模块、两段式”课程体系，优化整合岗位能力模块课程。
2.2.1课程体系构建理念
通过调研，济宁职业技术学院在专业教学指导委员会的指导下，“以服务为宗旨、以就业为导向”，确立“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的计算机网络技术技能型专门人才”的人才培养目标，明确网络管理、网络应用开发和网络工程3个计算机网络技术专业的典型工作岗位，具体岗位定位如表1所示。在分析各岗位典型工作任务的前提下，获取计算机网络技术专业所需知识、技能和素养，归纳基于职业技能和素质要求的“双体系、三模块、两段式”课程体系，具体工作任务、职业能力解析如、表2所示。在整个专业课程体系建设中，突出技术服务型课程体系特点，把服务客户作为培养职业素养的抓手，努力落实“技能与服务并行”理念。
2.2.2重构“双体系、三模块、两段式”课程体系，突出核心岗位能力培养
“双体系”是指在课程体系中，包含知识和实践两个体系。知识体系由公共基础能力模块、专业基础能力模块、网络管理能力模块、网络应用开发能力模块和网络工程能力模块组成，涵盖网络技术专业所需的基础知识和专业知识，为学生掌握网络技术的专业技能和专业可持续性提供知识保障。实践体系包括专业基础实训、专业项目化生产性实训（网络管理能力模块的项目化生产性实训、网络应用开发能力模块的项目化生产性实训、网络工程模块的项目化生产性实训）和顶岗实习。这2个体系在计算机网络技术专业课程体系中，交替进行，相互融合。
“三模块”是指在整个人才培养方案中，将工作中网络管理员、网络应用工程师和网络工程师岗位对应的网络管理能力、网络应用开发能力和网络工程能力3个专业能力模块作为专业能力培养的重点，分别设置在第3～5学期，实现1个学期相对集中1种职业能力培养和训练的培养方式，如图1所示。
“两段式”是指在3个重点培养的专业能力模块中，每个模块又分为一体化教学阶段（14-17周）和项目化生产实训阶段（1-4周）2个实施阶段，如图2所示。一体化教学阶段在一体化教室进行，由专业教师指导学习该能力模块的知识，并操作练习。项目化生产性实训阶段在思科网络实训室和项目实训室进行，在教师指导下，以项目为导向，以任务为驱动，学生参与网络管理、网络应用项目或网络工程的生产性实训。
2.2.3加大项目化生产性实训环节，夯实实践技能
为强化学生岗位能力，企业专家建议在计算机网络技术专业课程体系中减少教学时数，加大项目实训学时数。3年综合性项目实训共计11门课程，14周，420学时。以第4学期的网络应用开发能力模块培养为例，首先实施为期6周（12学时）的网页设计与制作技术一体化教学，第7周开展为期1周的项目实训。接着进行为期8周（12学时）的数据库原理与应用、.net网络应用开发一体化教学，第16-18周实施为期3周的网站设计综合实训。综合实训由实训教师带领学生依次设计校园论坛、在线考试和济宁运河商城网3个网站，学习过程由易到难，由简到繁，使学生能力依次提高。集中实训环节教学进程如表3所示。
2.2.4坚持“双证书”制度，融合“思科认证网络工程师”全部课程
为将行业技术标准和职业岗位要求融入专业教学中，使高职毕业生取得专业毕业证书的同时获得相应职业资格证书，济宁职业技术学院于2008年成立了思科网络技术学院，将思科认证网络工程师（CCna）认证考试的课程纳入计算机网络技术专业核心课程体系中。思科认证课程中的计算机网络基础（CCnal）在第2学期开设，路由协议和概念（CCna2）、交换和无线技术（CCna3）在第3学期开设，广域网技术（CCna4）在第5学期开设。学生学习完相关课程后，考取思科网络支持工程师（CCna）证书。通过“双证书”制度，为学生搭建了国际网络认证的平台，既保障了学生基础理论的知识水平，又反映了学生实践技能的掌握程度，有助于学生得到社会的认可。
2.2.5增加岗前培训教学内容，融合服务客户理念
学校通过与山东亿维集团公司合作，了解企业对新员工岗位培训需求，将企业的岗前培训纳入专业课程体系中，与第6学期的顶岗实习相结合，在亿维公司各部门进行，由亿维公司人力资源部和学院指导教师共同完成。该部分主要是岗位拓展和职业素养形成，共计30学时，主要包括典型it企业文案学习、客户观念、服务形象定位、客户服务标准、服务目标和岗位技能实训5个任务。通过培训，强化了计算机网络技术专业学生的服务意识。
2.2.6改革教学模式，采用“学段制、集中式、一体化”的教学模式
“学段制”，根据计算机网络技术的网络管理能力模块、网络应用开发应用模块和网络工程模块3个核心专业能力模块，将核心教学和实训设置在第3～5学期进行，每学期分一体化教学和项目化生产性实训2个学习阶段，加大项目化生产性实训的学时数，培养学生动手能力，为企业顶岗实习打下基础。
“集中式”，在第3～5学期，集中进行为期14～17周的一体化教学和1～4周的生产性实训。例如在第3学期，主要集中培育学生网络管理能力，集中学习服务器安装与配置、路由与交换、网络安全；在第4学期，主要集中培养学生网络应用开发能力，集中学习网页设计与制作技术、数据库原理与应用、.net网络应用开发。教学中加大这些课程的学时数，强化学生在该能力模块的知识和能力，同时开展为期3周的实训，集中培养该能力模块的实践技能。
“一体化”，网络工程与综合布线、.net网络应用开发等课程采用了教学做一体化教学法、项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法等。“教”是教师布置项目，简单讲授项目所需知识点，演示操作过程；“学”是学生在教师引导下，自主学习项目设计需要的知识、技能，并适当练习操作；“做”是学生分小组实施项目设计，角色扮演，小组长即项目经理，小组成员各自独立完成所负责的设计任务，共同合作完成整个项目。项目完成，学生提交项目，教师点评、考核，通过点评，促进学生相互学习，举一反三。