创新创业教育概念篇1
（东北师范大学思想政治教育研究中心，吉林长春，130024）
[摘要]创新创业教育是2010年由教育部文件正式使用的新概念，由于在此之前已经有创新教育和创业教育两个概念存在并得到广泛运用，造成一些人对创新创业教育概念的错误认识和理解，有的认为创新创业教育就是创新教育或创业教育，三者没有什么区别；有的认为创新创业教育就是创新教育加上创业教育，是二者的集合；有的认为创新创业教育要重点强调创业教育，与创新教育关系不大。为了澄清这些模糊甚至是错误认识，对创新创业教育概念产生之前已经存在的创造教育、创新教育、创业教育在纵向上进行了系统梳理并制作了“概念演进图”，以此来加深对创新创业教育作为全新教育理念和模式的深刻理解。
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关键词]创造教育；创新教育；创业教育；创新创业教育
[中图分类号]G640[文献标识码]a[文章编号]1674-893X(2015)04?0001?06
2010年5月，教育部颁行《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，这是第一个推进创新创业教育的全局性文件，正式使用“创新创业教育”这一概念，并明确地将其定义为“适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式”[1]，标志高校创新创业教育工作进入新阶段。2015年5月，国务院颁行《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，站在国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级，推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的高度，明确了深化高等学校创新创业教育改革的指导思想、基本原则、总体目标[2]，再次使用了“创新创业教育”概念。“创新创业教育”作为全新教育理念和模式，它的出现并不是偶然的，在这个概念产生之前，已经有创造教育、创新教育、创业教育等既有名词存在，从纵向对这些概念进行梳理，有助于对“创新创业教育”内涵的深刻理解。
一、创造教育的历史由来与释义
对于近现代中国创造教育思想的提出，根据王伦信等学者的研究，认为1917年发表在《教育杂志》第九卷第十号上的《儿童创造力养成法》一文是我国最早以创造教育为主题的文章[3]。1919年是对创造教育介绍和讨论最为集中的年度，《教育杂志》全年发表的以创造教育为主题的文章就有7篇之多，1920年初，创造教育已经成为当时中国教育界颇具影响的教育主张和理念。1920年中期以前特别是“五四”运动前后是我国创造教育讨论的繁荣期，1927年以后则显得沉寂了。
陶行知既是创造教育思想的集大成者，也是创造教育实验的身体力行者，他不但在五四前后就参与到创造教育的讨论之中，在20世纪30—40年代我国创造教育趋于沉寂的时候，发表了《创造的教育》《创造宣言》《创造的儿童教育》等演讲和文章。提出：“我们要打倒传统的教育，同时提倡创造的教育。”“‘行动’是中国教育的开始，‘创造’是中国教育的完成”[4]。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”[5]“教育不能创造什么，但他能启发儿童创造力以从事于创造之工作。”[6]陶行知积极致力于创造教育实验，于1939年7月在合川县古圣寺创办了育才学校，全面进行创造教育尝试，通过开展“创造月”“创造年”活动，设立“育才创造奖”，取得了大量物质建设、科学创造和文学艺术创造等方面的成果[7]。在将创造教育与生活教育理论和儿童教育思想相结合方面，在促进创造教育理论的中国化、通俗化方面做出了突出的贡献，表现出明显的特色[8]。
1978年改革开放后，全国恢复高考制度，知识的地位和作用日益提高，创造教育很快在全国兴起。1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出要培养具有创造的科学精神的新型人才，很明确地将勇于创造纳入党的教育方针，使全国中小学学科教学、课外活动和专门创造课的创造教育都空前活跃起来[9]。同年10月16日，中国发明协会成立大会在人民大会堂隆重举行，聂荣臻担任名誉会长，方毅等党和国家领导人出席大会并接见发明代表。标志着国内正式成立了创造学的研究机构，进一步推动了创造发明在国内的开展[10]。1988年6月28日，中国创造学会成立，标志着创造学研究和创造教育正式确立[11]。1992年中国发明协会在沈阳市召开了第一届全国中小学创造教育学术研讨会之后，成立了中国发明协会中小学创造教育研究会，全国中小学创造教育步入了有组织有协调的发展轨道[11]。创造教育进入了持续、蓬勃发展阶段。在此过程中，创造教育积极向高等教育领域拓展，1993年9月，中国发明协会与中国矿业大学联合在徐州召开了“首届全国高等学校创造教育与创造学研讨会”，这是我国高等学校专门从事创造学研究及教育工作者的学术盛会[12]。1995年中国发明协会成立了高校创造教育分会，定期召开全国高等学校创造教育研讨会。
结合创造教育在我们国家发展的实际状况，中国发明协会中小学创造教育研究会常务副会长张武升认为创造教育的产生与发展绝不局限于教育内部，它直接与社会思想文化的变革相关，与时代变迁同呼吸、共命运。张武升认为：“创造教育在本质上就是遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律，以培养创新型人才为宗旨的教育。”[11]它的基本要义是全体性、区别性、创新性，目标是培养符合社会主义现代化建设需要的人才[11]。
二、创新教育的历史由来与释义
进入20世纪90年代，面对知识经济初露端倪的挑战，江泽民反复强调创新的重要性以及增强民族创新能力的紧迫性。1995年，江泽民在全国科学技术大会上的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”[13]1998年，江泽民在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话中指出，全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对经济发展和社会进步的重大作用，大学应该成为科教兴国的强大生力军，教育应与经济社会发展紧密结合，这是面向21世纪教育改革和发展的方向[14]。在第三次全国教育工作会议上，江泽民强调指出：“事实已经充分说明，‘象牙塔’式的教育，不能适应当今时代的需要。”[15]创新的关键在人才，人才的成长靠教育。为了全面落实江泽民关于创新的系列论述和指示精神，中央教育科学研究所于1998年提出“创新教育”的理念，并联合了20多个省市的教育研究机构和大、中、小学校开展了创新教育研究与实验，有力推动了教育改革[16]。1999年下半年以后，“创新教育”的概念开始在全国主要报刊广泛应用[17]。时任中央教育科学研究所所长的阎立钦在接受记者采访时，对提出创新教育的时代背景，创新教育的定义，创新教育与创造教育、素质教育的关系进行了科学阐述。他对创新教育做出了这样的本质规定：“创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在认真做好‘普九’工作的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题”，“‘创新教育’的根本目标是进行教育的综合改革，强调整体性、综合性、系统性。”[18]
关于创新教育与创造教育的关系，阎立钦认为二者相比较，有两点不同：一是时代背景不同，认为创新教育是与知识经济相适应的；二是研究目的、内容和重点的不同，“‘创造教育’在实施过程中更多侧重在操作层面上，如动脑、动口、动手、搞小发明、小制作，或开展思维训练，发展和培养思维能力。”而“创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，还是教育功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求”。在指出这些不同之处的同时，他也认为：“两者不矛盾，在很多方面甚至在一些基础方面都是相通的。‘创新教育’可以说是‘创造教育’在新的历史条件下的发展和升华。”这样就将创新教育与创造教育做了顺畅的承接[18]。在此之后，学者叶平对“创造教育”和“创新教育”的关系进行了研究，提出“用创新教育替代创造教育”[19]的大胆设想，但是此后的实际发展进程并没有呈现出替代趋势，而是共生共荣、共同发展。这是因为随着形势的发展，创造教育不再停留在创造技法和创造技能培训的层面上，含义在不断扩展。正是基于这一积极的发展趋势，有学者将创新教育与创造教育共同统一到素质教育的旗帜下面，无论是创新教育还是创造教育均是在“素质”中突显出来的“重点”，是在“一般”中突显出来的“个别”[20]。
三、创业教育的历史由来与释义
中国创业教育的概念在1988年由胡晓风提出，在创业教育思想指引下，四川省合川县以深入开展“生活教育整体试验”为契机，将各级各类教育均纳入试验范围，进行了广泛的创业教育试验。在此基础上，胡晓风等人对创业教育进行了系统阐释。概括了创业教育的概念：“创业教育就是在人生历程之中进行创造和职业相结合的教育”；创业教育以培养合理的人生为宗旨，要培养三方面基本能力：“培植生活力”“培养劳动力”“发挥创造力”；创业教育的三原则：“科技、教育、经济三结合”；“德育为本、创业为用”；“学问与职业一贯”[21]。科学地界定了创业教育的内涵、目标、原则，非常成熟和系统。
1989年，在“面向21世纪教育国际研讨会”上澳大利亚未来委员会主席埃利雅德博士详细介绍了柯林?博尔（ColinBall）的三张教育“通行证”思想。这是学者柯林?博尔（ColinBall）在向经济合作与发展组织教育研究与革新中心提交的研究报告《创造一种开创性的文化：对教育和培训的挑战》中提出的新概念，如果说“学术资历”（academiccredentials）是学习的第一张通行证，“职业技能”（vocationalskills）是学习的第二张通行证，那么，“事业心和开拓技能”（beingenterprising）则是学习的第三张通行证[22]。三张教育“通行证”思想写进了会议文件——《学会关心：21世纪的教育——圆桌会议报告》。在此报告中将“enterpriseeducation”翻译成“事业心和开拓技能教育”。彭钢在提到这一概念时，特意加以注释，标明“‘事业心和开拓技能教育’，即英文‘enterpriseeducation’，我们译为创业教育”[23]。“学习的第三张通行证”是20世纪80年代末期90年代初期在中国非常流行的学术话语，这张“通行证”的名称是：“事业心和开拓技能”（beingenterprising），为了获得这张“通行证”所进行的教育叫作“事业心和开拓技能教育”（enterpriseeducation），也就是后来通称的“创业教育”。
1990年下半年至1991年9月，在联合国教科文组织亚太地区办事处的推动下，由国家教育委员会基础教育司劳技处牵头，成立了国家协调组，并以北京市、江苏省、湖北省、四川省、河北省、辽宁省（简称“五省一市”）作为项目单位，参与了联合国教科文组织亚太地区办事处组织的“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”。1992年初至1995年9月，江苏省的“创业教育理论与实验研究”在国家教育科学“八五”规划课题资助下，继续进行了创业教育研究。1990至1995年的理论与实验主要在基础教育、职业教育、继续教育领域进行，成功破解了四个基本问题，即明确了创业教育的意义和价值定位、厘清了创业教育的基本概念、框定了创业教育研究的基本内容、建构了创业教育的基本模型。尤以创业教育基本概念的准确界定最为重要：“所谓创业教育，是指以开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有开创性的社会主义建设者和接班人的教育；是在普通教育和职业教育基础上进行的，采取渗透和结合的方式在普通教育和职业教育领域实施的，具有独立的教育体系、功能和地位的教育。”[23]通过深入实验与研究，创业教育的“核心概念”及其“周边关系”已经得到了科学而准确的界定，为深入推进创业教育实践与研究奠定了坚实基础。
2002年4月，在许多高校对创业教育做了有益的、自发性探索的基础上，教育部在9所大学开展创业教育试点工作，这标志着我国高校创业教育由自发探索阶段进入到教育行政部门引导下的多元探索阶段。在试点过程中，各高校分别通过不同的方式，探索开展创新创业教育实践，形成了“课堂教学为主导”“提高学生创业意识、创业技能为重点”和“综合式”三种教育模式，为其他高校开展创业教育提供了丰富的参考和借鉴。在9所高校试点基础上，2008年，教育部立项建设了32个创新与创业教育类人才培养模式创新实验区并取得了较好成效。试点和试验的成功经验，为在全国高校全面推进创新创业教育起到了重要的示范作用。
四、创新创业教育的历史由来与释义
随着研究的日益深化，逐渐出现了将创新教育与创业教育统一整合为一个整体的趋势，提出了“创新创业教育”的新概念。曹胜利和雷家骕在《中国大学创新创业教育发展报告》中从广义和狭义两个方面对“创新创业教育”内涵进行了界定。认为“从广义上讲，是关于创造一种新的伟大事业的教育实践活动。”“从狭义上讲，它是关于创造一种新的职业工作岗位的教学实践活动，是真正解决当代大学生走上自谋职业、灵活就业、自主创业之路的教育改革的实践活动。”[24]“创新创业教育”提法为2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》所正式采用，并明确地将创新创业教育定义为“适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式”。这是第一个推进创新创业教育的全局性、纲领性文件，明确了创新创业教育面向全体学生，结合专业教育，融入人才培养全过程的教育价值定位[1]。至此，不同时期基于不同目标而提出的创造教育、创新教育与创业教育在“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略的旗帜下实现了高度统一，既彰显了国家战略，又表达了社会需求；既突出了本质规定，又明确了价值取向，成为新时期科学引领高等教育改革与发展方向的全新教育理念和模式。2015年5月，国务院颁行《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，继续沿用了“创新创业教育”，并站在国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级，推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的高度，明确了深化高等学校创新创业教育改革的指导思想、基本原则、总体目标，提出了9项改革任务、30余条具体举措[2]，将在高校普及创新创业教育确立为国家长期政策导向。
在广义上来看，创新与创业是“双生关系”，二者天然的联系在一起。本研究认为，“创新创业教育”在形式上的表现是在“创新”的后面加上了“创业”二字，其实质是内在规定了创新的应用属性，是指向创业的创新，重在应用的创新，促进创新成果的市场化、商业化；在“创业”的前面加上了“创新”二字，其实质是全面统领了创业的方向，是以创新为基础的创业，是机会型创业，高增长的创业，提高了创业的层次和水平。“创新创业教育”既内在包涵了“创新教育”“创业教育”的科学内涵，又不与二者简单等同，成为一个综合的教育系统，在这个系统中，“创新教育”与“创业教育”在国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级；推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业；创新引领创业、创业带动就业，主动适应经济发展新常态；加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的大众创业、万众创新生力军的战略旗帜下实现了高度统一，既彰显了国家战略，又表达了社会需求；既突出了本质规定，又明确了价值取向，成为新时期科学引领高等教育改革与发展方向的全新教育理念和模式。“创新创业教育”的基本价值取向既包括创新创业精神、创新创业思维的培养，也包括创新创业行为方式、创新创业人生哲学的塑造，还包括创新创业型生活方式、创新创业型生涯选择。
创新创业教育概念篇2
上个世纪80年代初，中国引进了西方基于标准化批量生产方式的服装设计教学理念和模式，拉开了中国现代服装设计教育的序幕。发展至今，全国已拥有庞大的师资队伍，形成了富有特色的教学体系，为产业发展培养出大量的服装设计专业人才。然而，中国服装设计教育在过去30年的发展过程中，普遍存在“从形式到形式”的教学模式，即国际时尚体系上游的服装形式本土化的问题。产生这一问题的原因很多，诸如发展历史短，国际时尚体系的制约，产业设计人才的要求等。我们不能断言，中国服装设计教育在过去的30年里，培养了一大批“买手型”设计师，但是，在当今服装产业中买手型设计师大有人在。显然，服装设计专业的人才培养与产业人才需求相对称，但与中国创新型服装产业发展方向不对称。其对称性表现为：二者均存在设计实践结构的不完整，以及对设计理念的淡漠和摒弃。具体表现为“从形式到形式”，即对服装形态的杜撰和对国际时尚体系上游服装形式的修修改改。[1]出于国情考虑，这种被动务实的学习方式在当时社会亦有它的合理性。然而，随着中国经济的迅猛发展及国际地位的不断提高，这一务实的路径，对于创新型人才培养以及创新型产业建造，显然行不通，中国的服装设计教育和服装产业亟待转型升级。
二、人们认识与表现事物的基本程序和方法
中国服装设计人才培养需要转型，但其转型过程不是盲目的，需要根据人们对事物循序渐进的认识及表达规律来对症下药。认识的过程一般由表象到结构再到本质，设计、造物则由本质到结构到表象。设计、造物从本质（被造物）开始，即从概念（文本）开始。从本质上讲，概念（文本）即是事物存在的另一种形式，是设计对象的本质，也是设计的理想价值。中国服装产业和服装设计人才的培养，对设计概念（文本）的淡漠或摒弃，其实质是对事物本质和价值的摒弃。毋庸置疑，在过去的30年里，我们在服装设计教育和服装产业领域，的确没有创建多少有价值的本质，因为我们从西方人那里拿来了本质、形式和价值。我们必须根据人们对事物的认识和造物的基本规律，以及特定的时代背景，培养服装设计人才的创新理念，实现服装设计教育和服装产业的转型升级。转型就是基于造物结构，健全课程体系，即创建新的、有价值的相关学科和知识，视觉化理念的知识和技能，以及生产营销的相关知识。升级就是提升学生文本（概念）创新的能力。
三、中国服装设计人才培养转型升级的途径
人才培养目标是整个人才培养模式的建构基础，培养目标决定于社会的需求和教育思想，前者是实践的要求，后者是理论的要求。[2]培养目标需要满足理论和实践的双重要求。从历史角度看，人才培养目标具有鲜明的时代性，反映当时社会对人才的要求。人才培养应根据社会需求和当前环境因素的变化而不断地进行调整和变革，所培养的人才方能被社会所接受，为社会做出贡献。针对人才培养目标的社会性，创新型复合型人才的培养内容成为本文研究的主要问题，理论与实践双重要求的满足是服装设计人才培养转型升级的基本途径。
1.系统、科学、完整的专业课程体系的建立。服装设计是一门时尚的交叉性综合型应用学科，其学科特点决定了该专业知识体系的综合性、课程内容设置的时尚前沿性，以及与其他学科界限的模糊性。当今服装设计专业的课程内容要以其专业特质为依据，建立以跨学科、多维度、宽领域为原则的专业知识系统，使其更加注重设计与社会、设计与人文、设计与科技，乃至与其他多种学科之间的横向关系。[3]服装设计专业的转型升级基础应该包括课程结构的优化，不同科目之间的横向渗透与纵向衔接，以及每一科目各单元之间、各项内容之间的协调。[4]首先，服装设计专业的时尚性要求其专业课程内容应当具有时代前沿性，其国际性要求该专业应融入先进的国际服装设计思想与理念，符合世界服装设计流行发展趋势的技术手段，使学生以更开阔的视野去研究与解决现实当中所遇到的问题。除专业知识外，文学、美学、史学、哲学、社会学、心理学等人文学科，材料学、环境学、经济学、市场学及信息技术等现代科学知识，不但能增强学生对社会伦理、环境伦理乃至全球伦理的关注[5]，提高学生的人文意识，还可进一步充实服装设计专业的知识构架。其次，服装的文化属性要求提高学生对艺术、文化和生活方式等的理解与学习。正如我国著名艺术大师、教育家吴冠中先生所言：“艺术创造中，路遥知马力的‘力’字，往往隐藏在文化底蕴中。”可见，要想实现中国服装设计教育转型升级，促使中国服装产业繁荣发展，在服装设计人才培养过程中，民族历史文化、传统审美观念以及中华人文精神等相关课程的设置是必不可少的。（图1）因此，在专业课程内容的设置上，我们应当在保证专业知识体系具备国际化、时代性与前沿性的前提下，补充传统文化教育的课程，引导其根植于社会文化的土壤，结合现代审美方式，研究传统文化，增强人文修养，把握历史文脉，将人文内涵贯彻到专业知识传授的过程中，从而以发展的眼光、创新的方法在设计实践中产生符合新时代、新环境的“新思想”，创造新的“设计理念（文本）”和“切实之体（产品）”[6]。
2.高效、有用、先进的专业知识应用系统的建立。服装设计专业的特质决定了其课程设置中实践环节的重要性，服装设计者建立了自己的知识体系及思维方式后，还需要将这种新的设计理念付诸实践，通过实践将其转化成可视的作品，从而完成整个创造过程。通过实践，设计者既能得到自身的完善与发展，又能适应社会，满足社会的需求，这也是在学习者、社会与专业学科三者之间进行有机融合与统一，构建一个高效、有用、先进的专业知识应用系统的必然因素，用以发展学生的创新能力、应用能力、社会能力与可持续发展能力等新型专业能力。在实践课程内容上，增加与之相关的项目课程与专业实践活动，使学生投身整个活动过程中，将所学理论知识应用于实践，亲身体验并实际动手操作，培养学生的动手能力和创新能力，以及用创造性的眼光发现问题、分析问题与解决问题的能力。在参与该类实践课程过程中，学习者还可有意无意间更多地接触他人与社会，通过融入社会，与他人进行交往合作，增强学生的团队合作精神、竞争能力意识与人际关系的协调能力，从而提升其社会能力，为以后进入社会工作夯实基础。隐形课程的开展亦是非常必要的。在完善丰富了服装设计专业理论与实践课程的基础上，可针对服装设计专业的商品属性，引导学生深入社会，深入服装行业之中，进行市场调研，引导学生全面了解社会、了解服装市场，有意地使学生接触更多的隐性课程，以此丰富学生的精神世界与内在意识，培养其以市场为导向的商业设计头脑，促使其树立独特的专业设计理念与正确的人生价值观，帮助学生激发自身潜力，发现自身不同，实现自我教育，以此来促使学生“全面、协调、可持续的发展”。
四、中国服装设计人才培养转型升级的关键
有了丰富的理论知识与实践环节，并不代表具备一定的创新力，概念（被造物本质）的创新才是真正的创新，因为设计概念作为被造物本质的文本形式，是被造物体现的精神内容，也是设计的本质。怎样实现概念的创新，中间必须经历一个研究环节，才能实现现有认识—研究—深入认识—新的概念—实践—视觉化概念的整个过程。首先，创建有价值概念的基础是认识，对客观对象的理性认识和概括，丰富的理论知识给我们提供了宽广的认识面。概念的创新源于认识的深化，没有认识不能形成概念，没有实践就没有创新概念的形成。概念随着认识的深入而产生变革，变革实现创新。所以，只有通过深入研究，在研究方面下功夫，加深对事物的认识，才能不断将感性认识上升为理性认识，促进认识的深化，进而形成有价值的概念。认识是基础，实践是推手，研究是关键，这也是理论、实践、研究三者之间的关系所在。其次，概念形成的基础是继承，在继承的基础上基于特定的时代背景对现有知识进行深入研究，挣脱原有认识与经验的束缚，实现对原有知识与经验的抽象、提炼、超越与升华，转化成新的、有价值的、符合时代要求的新的认识，形成新的有价值的概念，进而通过实践视觉化概念实现真正的设计创新。我们所创建的设计概念不仅指向被造物本质，同时，它对于自然、特定的社会环境、企业和消费者生活应具有价值和意义，这是设计的本质，也是设计的责任。如针对当今服装品牌高库存现象的研究，便于形成以降低库存为导向的设计理念，结合市场营销学和市场管理学，搜集资料并做深入的市场调研，对品牌市场进行认真分析，了解服装市场现状及管理模式。例如，研究日本服装品牌优衣库几乎“零库存”的现象，发现其有一套独特的管理与设计模式——基本款至上。（图2）简单的款式突破了年龄段细分的原则，适合任何年龄段的目标消费者，从而形成大的市场规模，且高比例的基本款降低了设计的犯错率，进而将设计师的精力放在基本款的设计及创新上，同时弥补了其他补充款式不足带来的销量问题。如此，有了设计的参照物，对问题有了深入的认识，有的放矢，才能形成以降低库存、符合企业利益为导向的概念，完成设计的创新。又如图3，是国际时尚大师范思哲的印花作品。不难看出，作者将巴洛克、拜占庭、动物纹样等各种所能想象到的图案从它们各自的历史社会及图形的含义中抽取出来，摇身变成设计师自己的新的概念，应用于服装设计当中，将经典与艺术混搭，风格难辩，加之极简的线条、大胆的用色，使作品不仅成为静止的服装，更是流动的风景，给人们带来绝美的视觉盛宴。概念的形成是一种思维加工过程，对客观事物的深入研究，实现认识的深化，透过事物的表面了解现象的本质，通过实践环节将新的概念视觉化，有助于实现设计从形式到思想的转变，从而提升学生的创新能力，培养出综合型创新性服装设计人才。没有丰富的理论知识作支撑，没有研究这一关键方法做桥梁，没有实践这一物化过程，我们的专业知识、设计理念及设计作品是缺乏想象力和创造力的。以加强自身专业知识的学习为基础，同时拓宽相关知识领域，通过深入研究深化认识并综合运用是培养创新性专业人才的有效途径，只有这样才能将学习者从他人知识框架的复制者转变为自我知识模式的构建者，用自己的专业知识去建立具有服装设计专业特质的新型意识与理念，成为真正意义上的服装设计创新人才。
五、结语
创新创业教育概念篇3
一、将学生的主体地位充分展现，良好激发学生的“三创”意识
对美学概论课程教学进行深入调查发现，教师对学生在教学中的主体地位并没有给予充分尊重，更多是以教师为中心进行教学活动开展，参照书本对学生进行教学内容灌输，学生长期处于被动式学习状态中，学生学习积极性不高，创新能力也受到了较多限制。创新文化重点在于尊重学生的主体地位，将学生学习的积极性和主动性全面调动起来，社会发展需求创新型人才，而创新型人才是具有属于自身鲜明个性的人才。美学概论课程教师需要转变自身的教学理念，打破传统教学内容和教学方法的限制，引导学生养成“三创”意识。在美学概论课程教学课堂上，需要将追求创造、创新，敢于创造的价值观念传递给学生。例如教师在对“美的本质”相关教学内容进行讲述时，教师不能将自身限制在传统美学教学观念中。美是具有较强开放性的系统，也是不断发生变化的。从理论层面将创新、创造的价值观念通过美学角度对学生进行揭示，使得学生可以认识到人生与美都是不断进行创造的过程，如果人生缺少了创造那么人生就变得不再完美。
现阶段学生就业非常困难的现状，到底是什么原因导致学生就业难度性逐渐提升。提出的观点众多，但是很多人都将主要原因归根于社会不能为学生提供充足的就业岗位。启发学生为什么不能主动的去进行创业，所以美学概论课程教学需要将创新型人才培养，让学生敢于创业作为课程教学目标，这样有利于缓解现阶段紧张的就业压力，培养出更多社会发展所需求的人才。在美学概论课程教学实践中，教师需要将课堂教学实践与课外指导紧密联系起来。例如美丽的自然风景对陶冶学生情操，帮助学生塑造优秀人格有着积极影响。学生在游览名胜古迹、名山大川时，可以开阔自身的眼界，启迪智慧人生。教师可以组织学生到附近景区进行游览，让学生游览后对旅游日记进行撰写，使得美学概论课程教学可以取得良好成效，将学生“三创”意识良好激发出来[1]。
二、在美学概论教学实践中进行审美交流，培养学生的“三创”精神
在美学概论教学实践中进行审美交流，具体指的就是通过审美感知与创造的方式，以审美形象为基础媒介在人与自然、人与社会、人与作品、人与人之间进行情感交流。通过审美交流可以加强人与人之间的情感沟通，激发人的创造力。如何在美学概论课程教学中引导学生进行审美交流，帮助学生养成“三创”精神是教师需要重点思考内容，可以从以下两个方面进行尝试。
（一）以课堂讨论方式分享审美意见。
课堂教学讨论不仅可以强化学生的主体地位，也是发扬民主，让学生可以自由表达思想的重要教学方式。从课堂教学实践层面进行分析，讨论式教学策略可以增强美学概论课程教学的开放性，加强学生与教师、学生与学生之间的审美沟通，培养学生的“三创精神”。例如“时尚文化”是现代学生较为推崇的审美文化，该文化对学生有着很强吸引力。所以在美学概论课堂教学中教师引导学生对“时尚文化”进行讨论，鼓励学生敢于进行质疑和批判，让学生在课堂上自由表达自己的意见。教师认真听取学生的发言后，根据时尚本质、特征等众多问题表达自己的看法。时尚属于反大众的大众文化，时尚也是只有一小部分特定人群所占据的。学生针对这一观点表达自己的看法，并且对自己的质疑进行介绍。讨论式教学策略应用，是教师与学生在讨论过程中进行思想碰撞，学生与学生、学生与教师都可以进行面对面的交流和沟通，分享自身的审美体验，让学生真正体会到美是人人都可以创造的，将学生的具有潜能充分开发出来[2]。
（二）课外师生平等交谈，参与审美交流。
课堂教学时间非常有限，仅仅在课堂进行审美交流是不够的，所以教师在课外也需要与学生更多的进行交谈，让学生有充足的时间进行审美交流。以往学校教育中对学生创新、创造、创业能力培养并没有给予相应的重视程度，学校教学知识注重对已知领域知识和书本中的教学内容进行讲述。在美学概论课堂教学外，师生可以针对共同感兴趣的美学问题进行讨论。例如教师可以依据现阶段学生非常关注的《老九门》等热播电视剧举办审美评价师生座谈会，由已知领域逐渐向未知领域转变，面向需要探索和创造的领域，将美学概论教学变成超越性的教育课程。还需要注重的是，在课堂教育实践中教师需要注重个性化教学。例如学生对文学艺术创作有着较高喜爱程度，在创作过程中经常会遇到很多与美学相关的问题。教师与学生进行平等对话，引导学生逐步性解决问题，学生创新能力和创造精神也会在此过程中得到提升。
三、以“爱美之心，人皆有之”为基础，对学生进行审美教育
学生承担较强学习压力，并且忙碌生活琐事时，对身边那些动听的音乐、美丽的景色经常采取忽略态度。对美的感觉钝化，创新能力、创新精神也没有得到呈现。审美是一种爱美的教育，人的创造与美的爱好存在着非常紧密联系。所以在美学概论课程教学中讲述“自然美”、“艺术美”过程中，需要将理论与审美紧密融合起来，让学生可以主动的去发现美、欣赏美，在生活中去追求美。在教学中学生获得审美体验，使得内心受到冲击，情感得到升华，学生创新能力也会得到有效强化。
四、结语
美学概论课程教学中对学生进行“三创”教育是非常重要的，教师需要转变自身的教学理念，应用多种教学策略将“三创”教育引入到美学概论课程教学中去，赋予美学概论课程教学新的内涵，为促进学生实现全面发展奠定良好基础。
参考文献：
创新创业教育概念篇4
[关键词]创业教育；专业化；专业教育
[中图分类号]G40-03[文献标识码]a[文章编号]1674-893X（2014）04?0001?04
一、创业教育专业化的提出及其涵义
经过近二十年的发展，特别是教育部在2012年推行大学生创新创业训练计划及以文件的形式对本科院校创业教育工作提出明确要求以后，创业教育在大范围内得到了推广，创业教育与专业教育“两张皮”的尴尬情形在形式上有了明显改观。本科院校及大部分高职院校都开设了创业教育方面的通识课程，将近20%的院校成立了专门的创业教育工作机构，在农业、艺术、电子商务等专业领域涌现出较为典型的专业教育与创业教育深度融合的案例。自上而下的政策推动促使创业教育与专业教育走到一起，让创业教育被更多人了解与认同。如果将前二十年称为中国创业教育导入期的话，今后的重点则将转移到创业教育的专业化方向。能否实现发展层次的提升，关键是创业教育能否回答来自专业教学领域的追问：创业教育能给专业人才培养带来什么？这个追问背后的问题就是：创业教育在新的发展阶段何以自持？在社会分工体系之内，一项人类活动专业性的表现及其水准是决定此类活动能否存续的根本，创业教育的专业化水平如何呢？与专业教育的融合是否就代表着创业教育的专业化呢？现有的著述多是就创业教育与专业教育融合问题进行了经验总结，理论性与科学性不足。为此，开展对创业教育专业性问题的研究进而规范该领域的发展是非常具有现实意义的。
提到“专业”两个字，人们似乎习惯性的联想到教育领域的专业，类似于市场营销专业、计算机专业、皮具设计专业等。笔者在本文中探讨的“专业”，是指专业化特征，而非教育领域的专业，更无意去倡导将创业教育办成一个通常意义上专业方向。专业化可以被界定为一个社会过程或工程，在这一过程/工程中，在“国家”“社会”（客户和公众）、“大学”和“该活动本身”四个实体要素间错综复杂的互动作用驱使下，一个具有潜在价值、确定的人类活动发展成长，经由“次级专长”“准职业”“形成的职业”“出现的专业”阶段，最终达成“成熟专业”的身份。与此同时，与该活动相应的人群组织和自治程度，科学知识体系和知识获取系统，经济和社会效益，以及国家和社会对该活动的规范和保护程度，也逐步从低级形态进化至高级、发达状态[1]。创业教育被认为是一种教育范式，但不论其是独立于专业人才培养模式独立存在，还是同既有专业人才培养体系融合发展，专业化都是客观的需求，也是决定其能否可持续发展的核心特质。
如何测量专业水准问题在专业社会学领域并没有很好解决。赵康总结了对专业属性进行解释的相关理论阐释，概括提炼出充分成熟专业的六条标准：一个正式的全职制职业、专业组织和伦理法规、知识和教育、服务和社会利益定向、社区的支持和认可、自治。在此研究基础上，赵康提出了一套测量标准[2]。此套标准包括六个变量：实施该活动人群工作专门化程度、实施该活动人群组织程度、该活动知识基础状况、该活动经济和社会效果状况、
[收稿日期]2014-05-28；[修回日期]2014-06-06
[作者简介]谭福河（1975-），男，山东莱州人，管理科学与工程专业博士，广州番禺职业技术学院创业教育中心主任，副教授，主要研究方向：创业教育，创业管理.
国家对该活动呼应行为、实施该活动人群自治程度，其中第一个变量受后面五个变量的影响。应用的具体思路是：根据已知的经验资料，对于每一个变量定义若干前向发展阶段，对于每一个发展阶段最终状况（成果）定义一个简短说明和一个整数插值，由此可最终获得一套实用的测量标准。本文尝试以这套测量标准为基础，结合自己在创业教育领域的研究经验，对国内创业教育专业化程度做定性的评价，进而提出促进创业教育专业化发展的建议。
二、创业教育专业化发展的现状
（一）组织化程度
专业化前向运动中阶段性成果将表现出该人群自发成立专业组织的不同质量。纯专业组织是指那些履行同一活动、完全以个人成员身份集结而成的组织，并往往建有规范成员行为的伦理法规。纯专业组织有利于培育建立在特定知识和服务意识形态之上的专业文化，而准专业组织和寄生在其他专业组织中的下属分支组织必然不利于生成纯粹的专业文化。国内在近几年陆续成立了中国高等教育学会创新创业分会（2009年成立）、中国职业技术教育学会创业教育专业委员会（2012年成立）、全国高职高专创新创业教育协作会（2010年成立）等组织，并在院校交流方面做了积极尝试。因为成立的时间都比较短，组织成员多为院校单位而非个人，组织专业化程度比较低，在工作机制、专业研究、业内规范等方面还有很大的探索空间。美国在管理学会之下设立了创业学部，我国教育领域之外的学术领域还没有类似的组织。所以，创业教育专业化从组织化维度方面考量，至多可以归为准专业组织的级别。
（二）知识基础
在某一特定活动开始的最初阶段，不存在任何课程和培训项目，实践者的经验总结和研究者的发现缓慢地汇合成特定文献资源；在第二阶段，出现了非大学培训课程，知识来源是相应的文献领域或师傅们的经验；在第三阶段，大学开始做出反应，出现了针对这一活动的正式课程，显示了相应科学知识体系中的部分内容已经进入系统化过程；在第四阶段，大学出现了针对专业活动、培养准专业人员的学位课程，显示出一个科学的知识体系已经被构筑；在最后阶段，相应的大学学位课程已经普及，国家给专业活动设置了明确的市场保护，表明了成熟专业的出现。目前，创业教育类的选修或必修课在大学已经有较大范围的普及，在学位教育方面也有个别的尝试，但是这并不意味创业教育知识基础已经达到较高水准。因为国内创业教育知识基础形成过程有别于美国、英国、韩国等创业教育发达国家的情况。国外创业教育经历由社会到大学课程的过程，知识积累是渐进的，而国内创业教育则是从国外引入的，除了教育方式的引入，还有知识体系的引入。之所以目前形成大学较为普及创业教育类课程的情况，同政府的强势要求有密切联系，而不完全是知识本身演进的结果。一个令人欣喜的现象是创业领域研究文献快速积累。笔者在知网以“创业”为关键词进行检索，结果显示，在2000年至2005年期间，每年的文献积累均不到1000篇，2000年只有167篇，2006年则有1616篇，2007年至2013年期间，每年文献数量都在2000篇以上。所以，我国创业教育的领域的核心知识正处于系统化的早期，对应于评价模型的第三阶段。
（三）经济和社会效果
经济和社会效果体现在特定社会活动为服务对象带来的收益及活动群体的社会影响。根据麦可思的大学生就业报告，大学毕业生自主创业率并不高，近两年应届毕业生半年后自主创业的比例是2%左右，毕业三年后自主创业的比例是4.5%左右。但是在创业计划竞赛、创新创业训练计划、大学创业园区等项目的带动下，直接参与创业学习与体验的学生规模增长迅速。2012年广东省高职院校创业教育教学指导委员会对全省高职院校创业教育情况做过一次调查，53%的院校有校内创业园区，但是这些园区中的创业项目普遍缺少技术或运营模式方面的新意；45%的被调查人对创业教育课程的适用性给了较低的评价；60%的教师对创业教育持无所谓的态度。这些情况表明，创业教育的经济和社会效果还需要更长的时间才能彰显出来，其社会影响还比较弱。
（四）国家的呼应
在赵康提出的评价模型中，对于“国家对该活动呼应行为变量”，权重被设置在是否存在一个国家特许的市场保护上。在第一阶段，国家和社会对该活动仅有少量承认、支持和帮助；在第二阶段，出现了形式多样的承认、支持和帮助，但仍不存在市场保护；在第三阶段，一个特许形式的市场保护出现。在过去近二十年的时间里，从最初的号召到如今出台指导具体教学设计的政策，从最初以教育部门为主到如今教育部门、人力资源和社会保障部门、工商管理部门等多部门共同关注，从最初的支持竞赛活动到如今从训练到项目孵化系列的扶持体系，国家对创业教育的重视日益提升，出现了形式多样的承认、支持和帮助。但模型中提到的“市场保护”并未出现，各界对创业教育的社会角色、身份和行为规范还缺乏客观的认识，国家用以治理和保护创业教育的法律文本（例如教学质量评价标准）尚未形成。据此判断，国内创业教育在“国家对该活动呼应行为变量”维度的表现可以确定为第二阶段。下一个阶段出现的标志是市场保护的出现，这标志着社会对创业教育的明确认可和创业教育专业化项目的充分成功。
（五）自治程度
专业成员组织起来的最终成果是自治和伴随而生的威信，他们自己决定进入该职业所需的教育和职业培训标准，并在帮助国家形成规范这一职业实践的法律上发挥着巨大的影响力。目前，多数院校的创业教育机构是挂靠在某一个部门开展工作，在人员、经费、工作计划等方面均缺少独立性与整体性。对一个学校而言，上级机关下达的创业教育工作可能来自团学、就业指导、教学管理、科研管理等多个部门，与这种情况对应，从事创业教育工作的人来自不同的工作领域、分属不同的管理机构，彼此之间沟通与协作都较为困难。就社会影响而言，该人群较多的依赖于母体或其他外部实体，恰似稚嫩的儿童，还缺少社会威望。譬如，创业教育工作者在职称评审、课题申报、评奖评优等方面仍然要依附于其他专业才能进行。鉴此，创业教育在自治程度方面还处在较低的层次，社会威望尚未形成。
三、创业教育专业化发展的约束
对创业教育专业化发展水平比较低这种现象的解释有多种观点，但笔者认为，在创业教育专业化运动的方向上，最大的障碍就是定义问题。创业教育与专业教育融合不到位所遇到的障碍，表面上看是制度、教学设计、师资队伍等方面的制约，根本则在于教育界对创业教育的概念界定过于泛化。
创业活动是创业教育存在的社会基础。关于创业的概念虽然也有多种表述，但“创业就是创建新的企业”仍然是被各种观点共同认可的核心含义。作为创业教育领域两位知名学者，Gartner和morris通过对以往研究文献的梳理，分别给出了对创业的解释[3-4]。前者认为创业的概念包括创业家个人特性和创业的行为结果两个方面。创业家个人特性包括人格特征、创新性、独特性、开拓新事业和谋求发展，创业行为结果则是指价值创造、追求利润、成为企业的所有者和管理者以及创建组织。后者在对77个定义中关键词出现的情况进行统计，开创新事业、创建新组织、创造资源的新组合、创新、捕捉机会、风险承担、价值创造等是出现频率最高的词汇。从上述二人的梳理可以发现，创业所蕴含的意义虽然丰富，但创建新企业无疑是其他含义所附着的核心。
将创业教育视为跟高层次素质教育模式的思路是值得推敲的。国内外对创业教育概念的界定存在明显不同，国外的研究及创业教育实践都是围绕创办新企业展开的，而国内创业教育则包含了更复杂的意义，即将创业教育视为更高层次的素质教育[5-7]，甚至有人将其视为可以颠覆传统专业人才培养体系的利器。教育当然要围绕人的发展，但作为一种具体的教育形态，创业教育必然有其特殊性，譬如它的对象、方法、组织形式等。承载创业教育特性的是创业活动，即以创建新企业为主要内容的社会行为，离开了这一点，创业教育就失去了存在的客观依据。概念的泛化看似提高了它的社会地位，实则伤害了创业教育发展的根基。定义是理论建构的逻辑起点。因为概念的不确切，造成各界对创业教育的不理解，甚至是非议，更招致专业教育对创业教育的排斥；创业教育在国内从一开始就被归口到团学部门，近两年又被要求纳入教学主渠道，恰恰是将创业教育视为素质教育一种类型的行动体现。国外的院校虽然也强调创业教育对人才综合素质提升的影响作用，但其创业教育实践依然是围绕创业活动的本质属性进行，例如柏森商学院认为创业精神的核心就是创造新事业。
四、创业教育专业化要从概念重塑开始
鉴于国内高等教育教学改革的基础，在普及阶段，概念的泛化对推动创业教育工作是有现实意义的，但经过的了近二十年的发展，创业教育需要满足更高层次的社会需求，专业化运动是其必然要经历的过程。厘清概念是创业教育专业化的前提，只有概念的内涵和外延清晰了，创业教育方能有精确的社会定位，创业教育的从业人员才能对自己的社会角色有清晰的认知，政策、师资队伍、组织机构等方面的建设才能有的放矢，资源配置的效率才能更高。笔者认为在新的发展阶段，特别是在整体教育教学改革逐步深化的背景下，没有必要继续让创业教育承担过于复杂的责任，创业教育即是创建新企业的教育，在素质培养方面的功能只不过是其行动效果的延伸。
将创建新企业作为创业教育概念的核心并不是否认创业教育在学生综合素质培养方面的作用，也并不是意味着要鼓励大多数学生去创建企业、去当老板。创业教育是一项系统工程，从普及到深入需要一个过程，也恰恰是因为系统与过程需要正确的导向，坚持其特质才显得尤为重要。有一种观点对高校鼓励学生创办新企业嗤之以鼻，这是非常保守而且肤浅的。首先，企业是社会体系中最重要的组织，关乎国计民生，更是大学生个人发展的主渠道，教育服务于企业、教育影响企业并不是什么丢面子的事情，恰恰是值得倡导的价值观念。其次，企业作为一种社会组织形态，并不仅仅是指公司，也不限于商业领域，它是社会价值创造、传播与分配的一种方式，将创建新企业简单的理解为创办公司赚钱是非常片面的。再次，多元化社会是历史发展的潮流，在商业领域、公共事业管理领域、家庭等多个层面都已经有充分显露。社会多元结构何以产生，不鼓励新组织能造就多元化社会吗？高校是社会文明进步的引领者，应当主动承担历史使命。
大学的创业教育并不是创业教育的全部。创业教育的专业化需要植根于社会体系，如此才能符合社会发展对创业教育的需求。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学生创业是学校教学、科研与社会服务综合作用下的结果，创业教育要遵从因果规律，创建新企业的教育并非仅仅指学生创办新企业的教育，更重要的意义是学校知识资源的资本化。知识资源资本化则是沟通创业与教育的桥梁。依照此种理路，才能构建基于产学研协同发展的创业教育平台，创业教育因其专业领域的深化才能在知识基础、经济和社会效果、国家响应、组织化程度、自治程度等方面有更多的发展可能性。
五、结语
综上所述，目前正在开展的创业教育与专业教育相融合的工作并不能完全体现创业教育专业化运动的内涵，创业教育现有的专业化程度仍然处在比较低的层次。创业教育就是创建新企业的教育，对着一点需要有充分的自信，如果不能坚守这一概念，一味的泛化概念内涵，创业教育专业化就丧失了社会基础，创业教育的未来难以自持，对专业教育或学生素质的培养也就无从谈起。
参考文献：
[1]赵康.专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准[J].社会学研究，2000（5）：30-39.
[2]赵康.专业化运动理论[J].社会学研究，2001（5）：87-94.
[3]Gartner，w.B.，whatarewetalkingaboutwhenwetalkaboutentrepreneurship？entrepreneurshiptheory&practice[J].1990（18）：15-18.
[4]morris，m.H.，entrepreneurshipintensity：sustainableadvantagesforindividual，organization，andsocieties，QuorumBooks[m].1998.
[5]曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究，2010（12）：70-72.
创新创业教育概念篇5
史正宪等(2010)的《近年来中国农民教育问题研究述评》把“农民创业教育作为促进农民就业与发展农村经济的途径之一”已经引起了人们的普遍关注。然而,创业教育在我国起步较晚,农民创业教育也是近几年随着三农问题的出现才兴起的,国内关于农民创业教育的研究相对较少,尚处于探索阶段,这方面的研究还有待进一步深化和拓展。农民创业教育就是帮助农民发现和捕捉刚刚出现的具有商业价值的机会,从而在农民创造新产品、服务或实现其潜在价值时培养必备素质的过程。农民由于其自身的性质决定了其受教育过程中的特殊性,因此创业教育在指导农民如何创业时占据了十分重要的地位。进入21世纪,新的时代背景要求创业者具备“创业意识强、懂经营、会管理”创业素质,而农民创业教育已经成为培养的这种类型农民的一个重要途径,这对于推动农村职业教育改革、促进社会主义新农村建设,构建社会主义和谐社会,建设美丽中国都具有积极的意义。然而,农民创业教育作为新生事物,在其发展过程中必然会受到诸多因素的制约。创业教育的主体方面,如农民整体素质偏低,相比大学生而言,参加创业教育的起点较低,参加创业教育中会因为创业理论晦涩难懂而难以继续下去等。创业教育客体方面,如创业教育环境方面,具体而言,像政府对创业的支持不够,缺乏相应的法规政策等,这些因素会使参加创业教育的农民不能学以致用,打击他们参加创业教育的积极性,对于农民创业教育的顺利开展将是致命一击。因而,各级政府、农业院校以及相应的研究机构要不断增强农民的创业教育理念,积极探索合适的创业教育模式,营造浓厚的创业教育环境。
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(二)研究思路和方法
首先是对我国农民的创业教育现状进行概述,并分析了导致这种现状的成因。其次结合山东寿光市的调查,分析山东寿光市调查分析当前我国农民创业教育的影响因素。最后就生态农业视角下如何大力推进农民创业教育提出基本对策。本研究的创新点就在于选择生态农业这个视角进行研究。基于可持续发展的战略要求,研究农民创业教育,对于解决三农问题,构建社会主义和谐社会提供了新思路。由于对农民创业教育的研究本来就少,而且目前还没有学者从生态农业这个角度对农民创业教育进行研究,笔者没有可以借鉴之处。这是本文的创新之处,也是研究的难点所在。
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二、相关概念界定和理论基础
(一)概念界定
“农民”一词在不同的历史时期,具有不同的含义。在奴隶社会,可分为自耕农和隶农。封建社会则有自耕农和佃农之分。伴随着封建社会的瓦解和民族资本主义的自由发展,农民的分化成贫农、雇农、中农和富农等阶层。①由于农民在时间、空间和地域上的多维性,很难对这一概念作一个非常准确的定义。国外在讨论“什么是农民”时也面临很大困难。在当达国家,农民(peasant)完全是个职业概念,指的是经营Farm(农场、农业)的人。关于农民这一概念的界定,学术界最常见的方法就是从职业的角度界定,即“从事农业生产的劳动者”。1958年《中华人民共和国户口管理条例》实施以后,“农民”的含义逐步演变为拥有农业户口的人。当前我国有许多来自农村的在读大学生或已毕业的大学生,他们虽然拥有农业户口,但是他们是国家培养的人才,具有干部身份,所以笔者不把这一群体归在农民之列。本文所界定的农民首先是拥有农业户口的人,不仅包括在本村从事农业生产的劳动者,也包括外出务工的农民工。创业教育是一个全新的教育理论,它起源于20世纪90年代,是联合国教科文组织在面向21世纪国际教育发展趋势的研讨会上提出的。创业教育是指培养具有一定的创新意识和创造能力,能主动适应不断变化的社会需求、能够独立谋求职业出路,具备开拓型和创业型特点的人才的教育。1991年,在东京召开的创业教育国际会议将创业教育定义为培养最具有开创性个性人的教育。它通过开发和提高受教育者的创业素质和能力,培养他们从事创业实践所必需的知识能力和心理素质。它主要包括创业素质和技能的培养两大方面。”
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(二)理论基础
1.创业理论
创业教育研究包括创业的基础理论、外部环境、创业者、创业过程以及创业结果等方面。创业基础理论较多,包括战略管理理论、创新理论、领导理论等。目前研究者比较关注的是创业者行为,行为理论也因此成为创业研究的基础理论之一。行为理论认为,与成熟组织的管理者相比,创业者面临的不确定性要大。创业者通常采用直观推断的思维与决策方式,并试图使其决策方式的潜在影响达到最大化。行为理论则侧重于从行为角度研究创业,这点与其他基础理论不同,并取得了丰硕的成果。创业者是创业活动的主体,可分为以下几种类型:酝酿者、初学者、熟练者、持续者、习惯性创业者、拓展者。赫费(Hofer)和比戈维(Bygrave)认为创业过程包括9个重要的方面:始于人的毅力行为、发生于单个企业、涉及状态的变化、不连续性、整体性、动态性、独特性、先行变量以及对变量初始状态产生的敏感结果。然而,从过程的角度,通常认为创业过程包括机会识别和信息搜索、以及资源获取与经营战略两部分。②创业的外部环境。创业研究不能仅仅关注于单个创业者的特征和行为,而将创业的社会、经济和政治基础作为外部变量。因此,考虑外部环境的社会系统观点更有助于解释创业过程。目前创业对经济发展的作用已经得到了学术界的认同。创业结果由创业者和创业企业绩效及创业退出组成。目前对创业企业绩效的研究较成熟,对后者的研究还不多。而且,创业动机的多样化、创业者类型的差异以及组织
形式的不同,构成了创业的异性质,因而对创业者绩效的衡量极具挑战性。权威人士认为,为避免测度中因变量和自变量的不匹配,可以通过新创企业成功的数量和比例或者它们所创造的总价值来分析创业者的“创业生涯绩效”,据此来进行研究也许更为合理和有效。……………
三、我国农民创业教育的现状及其成因探析......13
(一)我国农民创业教育的现状........13
1.创业教育体制不完善.....13
2.创业教育投入不足.........14
3.创业教育对象整体素质偏低.....17
4.创业教育目标忽视可持续发展.......20
5.创业教育师资缺乏.........20
(二)我国农民创业教育现状的成因分析....21
1.农民的培训教育发展缓慢.........21
2.义务教育普及太晚.........22
创新创业教育概念篇6
广义上的创新创业教育起源于20世纪30年代斯坦福大学教授、工程学院院长特曼的创业型大学建设实践。1947年哈佛商学院的迈赖斯迈斯为mBa学生开设了新创企业管理的课程，被认为是美国大学创业教育中的第一门课程，也是创业教育在大学的首次出现。国内的创新创业教育则起源于20世纪70年代的改革开放，自1989年联合国教科文组织召开的面向21世纪教育国际研讨会以后，我国高校进行了不同形式创新创业教育的实践，创新创业教育可以划分为自发性探索阶段、多元探索阶段和全面推进阶段。二十多年的创新创业教育，取得了一系列成果，对提高高校教育教学质量、培养创新创业人才、引领创新创业文化和促进社会经济发展做出了重要贡献。与此同时，由于我国高校创新创业教育的历史较短、经验不足，在创新创业教育的实践中存在一些认识模糊化、教育形式化、评价单一化的问题。比如，我国的创新创业教育还存在着把创新创业视为不务正业的无奈之举，创新创业教育功利化倾向明显;把创新创业等同于地摊式的活动，创新创业教育形式主义严重;把创新创业教育等同于就业培训，简单化倾向明显;把创新创业理解为仅仅是学校的事情，狭隘化倾向严重等误区。此外，有些高校创业课程扎堆开课、创业讲座频繁进校园、创业比赛层出不穷，但创新创业教育成效却并不明显，甚至还影响了正常的专业教育;有些高校把在校大学生休学创业、组建团队、开办公司作为自己创新创业教育的成果广泛宣传，从而弱化了人才培养的根本使命;甚至有些地方以建设大学生创业园、创业工厂的名义，谋取房地产经济利益。这些现象的出现，归根结底是大家对于普及创新创业教育总体目标的理解和认识并不一致，对一些创新创业教育的基础性、根本性问题没有达成共识。鉴于此，我们有必要立足大众创业、万众创新国家战略的高度，全面把握高校创新创业教育的基本意蕴，从而在认识高度、理解深度、把握精度上为开展创新创业教育奠定基础。
二、高校创新创业教育的基本意蕴
创新创业教育从语义学角度看，有创新、创业、教育三个关键词，从其源头看，是来自于不同时代背景下出现的创业教育、创新教育概念在新时代不同程度的融合。创业教育最早由西方学者柯林博尔提出，并在1989年面向21世纪教育国际研讨会后形成广泛影响，它主要强调培养学生的事业心和开拓精神。创业教育进入我国以后，与我国传统的创造教育、生活教育理念相融合，早期的学者认为创业教育就是培养人生志在创业的教育，就是构建合理人生的教育，或者说是提高人生质量的教育，还有学者认为创业教育是开发和提高青少年的创业基本素质、培养具有开创性的社会主义建设者和接班人的教育。创新教育最早是由中央教育科学研究所提出的教育理念，是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，有学者进一步认为创新教育就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。在此基础上，创新创业教育在我国作为一个整体概念首先出现在学者的研究中，创新引领创业、创业促进创新，创业与创新密不可分，相互需要。曹胜利等在《中国大学生创新创业教育发展报告》中对创新创业教育进行了概念界定。2010年5月4日，教育部印发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，创新创业教育作为整体概念第一次出现在政府文件中，该文件指出，创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。
回顾创新创业教育认识上的变化，我们认为，创新创业教育是创造教育、创新教育、创业教育概念上的融合和内涵上的丰富，其基本内涵需要从三个视角来认识，即从微观视角看，创新创业教育可以认为是职业教育新层次，其着重通过创新创业知识的传授，为大学生从事创新创业活动提供培训和指导;从中观视角看，创新创业教育是素质教育的新拓展，其着重通过知识传授和实践育人，提升大学生创新创业能力和创新创业意识;从宏观视角看，有效实施创新创业教育必然要求教育理念的更新，这种新的教育理念可以称之为创新创业教育理念，主要通过深化教育教学改革，创新人才培养模式，提高教育质量，使受教育者成为大众创业、万众创新时代的生力军。
新时代背景下的高校创新创业教育是一种新的教育理念，这种教育理念与传统教育理念有着本质特征上的不同，是传统教育理念在创新创业时代的新发展。从教育目的讲，创新创业教育强调教育的社会性，培养直面社会需求的创新创业人才;从教育主体讲，创新创业教育强调学生的主体性，重视发挥受教育者的主观能动性，以激发学生自我成才为教育手段;从教育模式讲，创新创业教育强调多元化实践育人;从教育评价讲，创新创业教育旨在培养学生的创新创业能力和创新创业精神。由此，开展好创新创业教育，意味着高校在三个方面的转变，即在办学观念上从学科为本转变为学生为本;在教育内容上从重在传授知识转变为重在提升素质;在培养模式上从以教为主转变为以学为主且教学相长。
三、高校创新创业教育的改革路径
创新创业教育作为一种新的教育理念，本质上必然要求高校深化综合改革，这也正是《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出的创新创业教育是高校综合改革的突破口的意蕴所在。笔者认为，推进高校创新创业教育改革，首先需要正确处理好以下四个方面的关系。
1.专业教育和创新创业教育的关系
专业教育是随着社会分工细化和社会专门化程度不断提高而产生的，是为社会上某一职业培育专门人才的教育。就高等教育来说，专业教育是按照学科、专业分类进行的一种教育。由此观之，创新创业教育是在专业教育基础上的升级，创新创业教育应该融入到专业教育的过程之中，专业教育也因为创新创业教育的融入而更具活力。一方面，如果没有扎实的专业教育，创新创业教育就成为无源之水，只能停留在提供谋生技能的层面;另一方面，没有创新创业教育，专业教育就容易与社会脱节，其成果也可能无法得到高效的转化。
2.面向全体教育和个性化培养的关系
创新创业教育是时代的需求，是素质教育的深化，所以其教育对象必然是有教无类，即所有的受教育者全体学生。与此相对，具有创新创业潜质，特别是从事狭义上创业活动的人毕竟不是学生的全部，从施教者高校的角度，必须根据学生的兴趣、爱好和潜在品质，实施个性化培养，这也是创新创业教育以学生为中心的具体体现。所以，创新创业教育的面向全体和分类施教是相互统一的，不能因为能够直接从事创业活动的是少数而忽视面上的教育，也不能只注重面上教育而不注重发现、关注、培养具有从事创新创业活动潜质的学生的教育，其基本原则应该是顾及大多数、关注少数、扶持极少数。此外，大学生创新创业活动是一个过程，大学生创业并非独指在校生创业，在校生与毕业生各有侧重又相互关联，休学创业只能是一种政策许可，而不应、也不可能成为主流。
3.创新教育和创业教育的关系
创新创业教育作为一个整体概念，其目的是培养面向社会需求的创新创业人才，但创新和创业各有内涵、互为影响，一方面，创新是创业的基础、创新引领创业，没有创新的创业活动，只能是低端的、地摊式的谋生活动;另一方面，创业是创新的深化、创业促进创新，没有创业活动，创新的成果难以转化，所以，高校创新创业教育首要的是创新教育。由于高校是国家创新体系的重要组成部分，具有天然的创新属性和特质，创新教育也更容易深入并取得成效。其次，创业教育要以创新教育为前提，创业者要有创新的功夫，过于强调创业教育而忽视创新教育这个前提，只能停留在创业就业的层面，与大众创业、万众创新的背景要求不相吻合，高校的创新创业教育也容易陷入急功近利的困境。
4.高校主导与开放参与的关系
由于创新创业教育具有开放性、实践性、社会性的特征，单独依靠高校自身是较难取得教育成效的，这就需要从根本上构建起高校主导、政府引导、企业参与的创新创业人才培养模式，培养具备创新创业素养的人才。此外，相较于在校大学生，大学毕业生才更是创新创业的生力军。因此，创新创业教育应该是一个社会广泛参与的生态系统，高校在其中处于主导地位，是创新创业教育的主要承担者，其关键在于深化自身内部改革;政府是创新创业教育的重要推动者，其关键在于整合社会资源，在政策、资金上给予保障;企业是创新创业教育的重要参与者，其关键在于企业作为创新创业的前沿，是学生创新创业实践的重要阵地。
鉴于以上四个方面的关系，高校创新创业教育改革需要进行顶层设计，在协同育人、教学改革、师资队伍建设、实践育人等方面加以推进和深化。
1.强化顶层设计，理顺高校内部体制机制
创新创业教育是个生态系统，从高校内部关系看，尽管各类高校内设机构存在差异，但大多涉及教学、科研、研究生院、学生处、团委等多个职能部门以及与创新创业教育相关的研究院、创业园等多个基层单位;从高校外部关系看，涉及政府、企业、科研机构、教育主管部门等多个参与主体。这从根本上要求高校强化创新创业教育的顶层设计，理顺高校内部体制机制，成立校级层面领导小组，明确责任主体，适时成立创新创业学院或创新创业中心等校内综合协调实体机构，推进具体工作，从而为创新创业教育融入人才培养全过程提供前提和基础。
2.强调协同育人，整合多元办学力量
高校创新创业教育离不开多元办学力量协同育人。一是政校协同。创新驱动是经济发展的新引擎，整合创新创业社会资源，政府既有内在责任也有外在动力和强大能力，这就需要高校和政府良性互动，在办学自主权、创新创业政策、实践基地、扶持资金等方面形成合力，共谋发展。二是校企协同。企业本身具有创新创业的内在需要，也是创新主体，还是高校创新创业教育的实践平台，这就需要企业和高校加强联系，协同推进创新创业人才的培养。三是校研协同。高校科研成果转化是创新创业教育的重要内容，要通过技术转移机制实现高校创新成果和大学生创新创业项目之间的无缝对接，形成教研相长的长效机制。四是校际协同。校际协同是创新创业教育的重要手段，要着力推进校际间教师互聘、学生互换、课程互选、学分互认，鼓励大学生跨校、跨区域组建创新创业团队。
3.深化教学改革，创新人才培养体系
教育理念要转化为教育实践，需要依托系统的人才培养体系。一是将专业的选择权交给学生。目前的高考制度中考生按考分和社会评价去选择高校及其专业，考试院按考分及志愿向高校投放考生档案。其实，考分不能代表学生的全面素质，学生也未必了解自身的天赋、特长，在志愿选择中有一定盲目性。进入高校后，学校应关注学生的个体差异并借助现代测量工具，引导学生二次合理选择专业。二是课程体系改革与完善。课程体系在高等教育中具有基础性作用，要把针对全体学生的面上教育与针对特定对象的个性化培养相结合，考虑设置面向全体学生的必修课、面向有兴趣和潜质学生的选修课以及针对具备创业基本条件学生的创新创业实践课程。三是教学方式方法创新。要发挥互联网时代优势，探索启发式、探究性、小班化教学模式，着力发挥学生在教育中的主观能动性。四是管理制度改革。要改进学生学业评价办法，促进考试考核向过程考核以及知识考核向能力考核的转变。探索成果导向的第二课堂成绩单，建立创新成果、创业或休学创业学分积累与转换制度等，为有创业基础和潜力的学生提供宽容的成长环境。
4.凝聚各方力量，加强师资队伍建设
高素质师资队伍是决定创新创业教育成功与否的重要因素。一是走出去，鼓励高校教师进行创新创业活动，加强对教师的专业培训，加强选派教师到企业挂职锻炼，体验创业过程，并加强职业指导师、规划师以及KaB、GYB、SYB、iYB、创业模拟实训等师资队伍建设;二是请进来，聘请一些创业成功人士或投资家、企业家、企业高级经营管理人才以及部级创业培训导师作为兼职教师进行相关案例教学;三是允许确有所长的高校教师离岗创业，将研究成果产业化，以此积累教学资源和创新创业经验。通过请进来和走出去，促进校内外、海内外、专兼职、学界和产业界在创新创业教育上的结合，进而形成一支学术与实务相结合、创新与创业相结合、本土与国际相结合的创新创业师资队伍。
5.强化实践教学，推进平台建设
多层次的实践平台建设是创新创业教育实践育人的基础。一是模拟平台建设，可以考虑建设大学生创客空间、创业梦工场等，通过虚拟经营企业，熟悉创新创业流程，提高创新创业能力。二是实战平台建设。实战平台一方面是在传统政产学研项目基础上进一步拓展深化，建设创新创业人才实训基地;另一方面是联合地方政府、社会资本着力打造大学生创业园等新业态孵化器，完善设施功能，扶持优秀学生创办的企业成长壮大。三是交流平台建设。一个好创意是一个网络，也是一个群体，最具创意的人往往拥有广泛的社交网络，要通过建设创新创业联盟、创新创业俱乐部等，搭建起高校之间、高校与社会之间的广泛交流平台，为大学生创新创业活动提供交流场所，激发学生创新创业热情，促进好创意的产生。
创新创业教育概念篇7
1核心概念的特性核心概念(bigidea)是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念。这里的概念(idea)是表示对观察到的相互关系或特性进行解释后的抽象,它和我们日常生活运用的概念含义是不同的。日常概念可以是不需要基于实证的某种想法[1]。对于学科教学而言,核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法[2];是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后,仍然能应用的概念性知识[3]。核心概念具有以下特性。
1.1核心概念具有广泛解释空间由于核心概念反映的是事物的本质特性与关系,它能对很多事物和现象作出解释。如物质是由微粒构成的这一核心概念,既可以解释为什么人们会闻到花香,也可以解释为什么金属可以拉成丝,还可以解释为什么不能用湿手触摸电器;核心概念不仅能对很多所观察到的现象提供解释,而且能对原来没有观察到的现象作出预测,如从物质是由微粒构成的这一核心概念认识,美国物理学家盖尔曼(m.Gell-mann)和茨威格(G.Zweig)预测了夸克的存在。再如,依据结构与功能相适应的核心概念,当我们观察到某植物茎叶表层有一层保护蜡膜,叶为刺状,会推测它是生长在干旱地区的植物,而且还可以预测它的根系会很发达。
1.2核心概念蕴含思想方法具有迁移价值的关键性概念、原理是核心概念,重要的思想方法也是核心概念,如“科学认为每一种现象都具有一个或多个原因”[1]。而有的关键性概念本身就蕴含思想方法,如“结构决定性质、性质决定用途”是学生学习所有化学物质的思想方法。1.3核心概念具有统摄性由于核心概念是能够解释和预测较大范围事物与现象的大概念,它必然可以统摄其他的下位概念及相关事实,使它们成为有结构的整体。例如,物质是由微粒构成的这一核心概念,可以统摄分子、原子、离子、原子结构和分子结构等有关物质组成与结构的概念,也与物质的特性、物理变化和化学变化等概念形成联结。
2核心概念的教育价值
2.1提高学生分析问题、解决问题的能力学生在学校学习,重要的不是知道了多少事实和规则,而是能够把所学迁移到真实情境中,面对问题能够作出有依据的判断和决策,能够适应社会、服务社会。由于核心概念具有广泛的解释空间,所以它是可迁移知识。运用核心概念可以解释周围的很多事物和现象,更为重要的是能对新情境、新问题作出预测,因此对核心概念的理解可以提高学生分析问题、解决问题的能力。另一方面,由于核心概念蕴含思想方法,它们可能成为学生以后工作中分析问题的思想方法,如要获取性能更佳的材料,其分析思路是改变现有材料的结构以获得所需要的性质,仿生合成新药等亦是运用以上的思想方法。从认知发展角度,如果学习重心是“事实”或“现象”的了解与记忆,那么这种认知是低水平的;相反,对核心概念的理解则是要使学生通过对特定现象的认识与理解,发现一般性的理论,并用这些理论理解、解释其他现象。学生不仅知道“是什么”,而且能够认识“为什么———原因、条件、目的、理由”、及“会怎么样———结果、影响、作用、意义”,还能够知道“如何做”,从而将学习引人深层思考和赋予意义与价值的方向。
2.2有利于学生建构合理的知识结构布鲁纳在《教育过程》中指出:把握学科的结构就是指对本学科实现了理解,也就是说,能够把所学的知识与其他相关的事物有意义地联系起来[4]。由于核心概念是某学科的重要概念、原理和方法,它们构成了学科的基本结构,因此关注核心概念理解的教学就是关注学科本质与学科结构的教学,将有利于学生建构合理的知识结构。
2.3减轻学生课业负担课业负担已经成为我国中、小学生不能承担之重,其原因一方面来自升学压力,另一方面是教师的教学要覆盖课程与教材中的所有知识内容,让学生记忆尽可能多的事实。为了面面俱到,教师不得不采用讲授式为主的教学,这样的教学无法激发学生的积极思考,学生在不理解的状态下机械地练题,不会就模仿,忘记了再训练,反反复复,曾经有一位老师把一张中考试卷让学生练了4遍,这样机械地训练,学生的课业负担可想而知!通过前面的分析已知,核心概念可以统摄事实与概念,使知识形成有机的整体。信息加工理论告诉我们,被组织成块的信息更容易记忆,因此通过核心概念组织起来的知识,学生是容易记忆的,而且这些知识因核心概念而凸显了学习的意义与价值,那么这些知识更加不容易忘记。又因核心概念是可以迁移的,教师只要选取可以支持概念理解的典型事实,把师生的主要精力用在这些关键内容的理解上,就可以达到“少即是多”的教学境界。
3如何以核心概念为统领设计化学教学
3.1构建核心概念的发展体系以核心概念为统领设计教学的首要工作是构建核心概念的发展体系。在不同阶段,学生需要理解的核心概念不同、理解层次也不同。各学科应该联动以从整体角度构建核心概念的发展体系与结构,因为某些核心概念是跨学科的,如“当事物发生变化或被改变时,会发生能量的转化,但是在宇宙中能量的总量不变”这个核心概念在物理、化学和生物等学科学习中都会涉及。温?哈伦提出了核心概念应该具有的标准是[1]:(1)能够用于解释众多的物体、事件和现象,而它们是学生在他们学校学习和毕业以后的生活中会遇到的;(2)提供一个基础以帮助理解遇到的问题并作出决策,而这些决策将会关系到学生自己和他人的健康与幸福,以及环境和能源的使用;(3)当人们提出有关自身和自然环境的问题时,他们为能够回答或能够寻求到答案而感到愉快和满意;(4)具有文化上的意义,例如对人类自身有关的观点———反映科学史上的成就,来自研究自然的灵感和人类活动对环境的影响。温?哈伦据此标准提出了科学教育上的14个核心概念,但并没有提出在不同阶段,学生需要理解的核心概念层次与内涵。对于化学学科而言,构建出学科核心概念发展体系是摆在课程专家与一线教师面前的迫切任务。
3.2以核心概念为统领组织教学单元以核心概念为统领组织教学单元有2种方式,一种是先选定核心概念,然后依据核心概念选取教学素材以组成教学单元;另一种是分析教材内容,区别事实与概念,再把这些事实和概念与某个核心概念联系起来。下面举例谈后一种。人教版初中化学教材第八单元“金属和金属材料”有以下内容:课题1介绍了一些金属的物理性质,常见合金的主要成分、性能和用途;课题2介绍金属与氧气反应以及金属与稀酸的反应,给出了金属活动性顺序;课题3介绍常见金属矿物、铁的冶炼、铁的腐蚀和金属资源的保护。通过对教材知识内容进行分析可以得到图1所示的关系图,即金属的物理性质和化学性质以及合金的成分、性质等是事实性知识,其上位的是金属和合金这2个概念,这些事实与概念可以与“结构决定性质、性质决定用途”这个核心概念相联系。当确定了“结构决定性质、性质决定用途”这个核心概念后,我们会发现学生先前所学习的有关物质构成的相关知识也纳入本单元的知识体系中,这些知识自然地有机地结合在了一起。
创新创业教育概念篇8
关键词：成功素质教育；非专业素质教育；评析
中图分类号：G640
文献标识码：a
“成功素质教育”作为素质教育中有明确和具体的素质培养目标的教育理念，越来越多受到社会各界的广泛重视。“成功素质教育”这一词条，其内涵有诸多说法，其中最有代表性和影响最大的就是成功地获得了2009年度部级高校教学成果二等奖的作品的见解，即由武汉科技大学中南分校校长赵作斌教授的《大学成功素质教育理论与实践》的专著(以下称《赵著》)的见解。该作品在公开出版后就受到高教界一些知名专家，如周满生、周文斌、陈金明、陶梅生等教授的好评，他们的评议共同特点就是指出了《赵著》成功素质教育中“非专业素质教育”的性质和作用。诸项评价关键词就在于《赵著》中提出和强调了“非专业素质教育”这一概念，从而使其成为得到较大成功的教学成果。
“非专业素质教育”是相对于“专业素质教育”而言的，因为大学教育不同于基础教育。基础教育对学生的培养目标是作为一个适应现代社会的“四有”合格公民所必需具备“成长”、“成人”的德、智、体、美等基础素质，而大学教育则是在此基础之上为社会培养“高级专门人才”和“高素质劳动者”为目标。这里“高级”和“高素质”的人才必定具有特定的“专门性”素质，既是“专门”的，则其教育的特性尤其是在社会高度分工的条件下必须具有高度的“专业”特点；又因为是“高级”的人才，其教育性质是具有成人教育、职业教育和社会教育的特点，所以，其培养目标是在“成长”、“成人”的基础上具有更高层次的“成才”、“成功”的要求，这就要同时培养学生专业素质以外的综合素质即“非专业素质”才能适应时代、社会和市场的需要。由此可见，“专业素质是指人们为追求成功所必备的具有专业特性的优秀素质”，包括专业理论知识、专业能力、专业方法以及在专业实践基础上形成的专业品格和专业观念等。而“非专业素质”是指不具备专业特性，但对人的成功具有必不可少的作用，有时甚至是起到决定作用的素质。它是对专业素质以外诸多综合素质的提法，包括五大体系即观念(如人生观、价值观、世界观、拼搏、创新等特征)、品格(志向、胆识、心态、意志、性格等)、知识(专业知识以外的各种知识)、能力(如思维、创新、预见、适应、应变、沟通、协调等能力)、方法(主要指思维方法和学习方法等)。在这五大素质体系中，观念是核心，品格是关键，知识是基础，能力和方法是重要方面。这五项素质相辅相成，形成一个非专业素质体系，又与专业素质相辅相成综合构成为一个具有更高层次性的成功素质体系。这两大类素质结构的教育活动，就是专业素质教育和非专业素质教育，对这两者予以同等重视、同步推进，就构成《赵著》成功素质教育理论和实践模式的特色内容。
“非专业素质”与“非专业素质教育”概念的提出，之所以能成为成功素质教育理念的“本质要义”和作为实践模式改革的指导思想，这可以从大学素质教育理论和实践两个层面来予以认识。
创新创业教育概念篇9
[论文关键词]三创 四创 创意产业 思想政治理论课 新课程
21世纪初，我国高教界提出了“三创(创造、创新、创业)教育”的教育理念，开始“三创”型人才培养模式研究，着力培养和造就一大批具有“三创精神”和“三创能力”的人才。“三创”型人才是指以学科教育为基座的，以通识基础深厚、综合素质高、专业适应性强为塔身的，以富有创造、创新精神和创业能力为塔尖的，复合型的、适合未来发展要求的高级专门人才。这样的人才是“一个和谐的人，而不是一个专家”。
一、“四创”型人才培养的提出
随着创意产业的出现与发展，要求社会提供最富创造性的创意人才，这是资金、技术、设备等其他因素所无法替代的。创意产业，是在消费社会背景下发展起来的一种推崇创新，强调文化艺术对经济支持与推动的新兴理念和经济实践。新创意往往能够衍生出无穷的新产品、新市场和财富创造的新机会。经济学家霍金斯把创意产业界定为，其产品都在知识产权法保护范围内的经济部门，即专利、版权、商标和设计四大类。在他看来，知识产权法的每一形式都有庞大的工业与之相应，“这四种工业就组成了创造性产业和创造性经济”。
近年来，英国创意产业年增长率超过了8％，对经济贡献率达到7％以上。我国创意产业虽然起步较晚，但发展势头十分强劲，发展速度远远超过了英美等国家。在金融海啸、经济危机的影响下，我国经济发展脚步放慢，但创意产业却能逆势而上，去年我国网游的增长超过70％，出口增长超过20％，动漫产业增长超过46％，电影市场增长了30％。创意产业的发展，源头和根本是创意人才。创意人才培养的根本是培养人的创意思维，而创意思维则是大脑构想创意的过程。创意思维是人类思维发展的高级形式，是一个通过信息重组产生出新环境、新产品、新技术、新概念和新思想的过程。目前，我国创意产业发展的“瓶颈”是创鼓人才的极端匮乏，大批创意人才的教育与培养是中国未来创意产业获得大发展的前提。除此以外，没有创意，创造、创新、创业就失去存在之根基。因此，除了创造、创新、创业“三创”能力的培养外，还应该重视学生创意能力的培养。中华民族要想实现“21世纪是中国人的世纪”的梦想，就必须培养和造就具有“四创精神”和“四创能力”的人才。
二、“四创”基本含义及相互关系
(一)“四创”基本含义
“创意”一词在1999年版《辞海》中没有，网络上对它解释为：作为名词，“创意”指有创造性的想法、构思等，英文是"origi-nality”。作为动词的“创意”则指创意思维的过程，是一种经过冥思苦想而突然降临的、从无到有的新意念产生的过程。创意是现实世界中并不存在而仅存在于头脑思维当中的东西，简而言之，创意就是具有新颖性和创造性的想法。英文解释：newideaorconcept，createnewideasorconcepts。
1999年版《辞海》对创造一词的解释是：做出前所未有的事物。《新汉英大词典》对英文“creation”，解释：innovation，Create，Creativity。创造是第一次产生崭新的精神成果或物质成果的思维与行为。
创新(innovation)，罗杰斯认为是一种被个人或机构采纳的新观念、新方法或新事物。而根据美国经济学家熊彼特的理论，创新是指能够促进企业生产力提高、经济效益增长、与现代科学技术相关联的直接企业行为。在某种意义上说创新就是企业对科学技术发现、发明和创造的实际应用。2004年美国竞争委员会(councilonCompetitiveness)出版的在美国华盛顿召开的“国家创新峰会”(nationatinnovationSummit)的最终报告《创新美国：在挑和变革的世界中达至繁荣》(innovateamerica：thriv-inginaworldofChallengeandChange)中提出：“创新是把感悟和技术转化为能够创造新的市值、驱动经济增长和提高生活标准的新的产品、新的过程与方法和新的服务。”这是目前对创新一种比较权威的定义，确认了“创新”在社会经济发展中极其重要的地位和作用。
1999年版《辞海》对创业(entrepreneurship)的定义是：创立基业。1999年《全球创业观察》报告中为便于理解创业在经济增长中的作用，对“创业”是这样定义的：“任何个人、或群体，或已成立的企业，对诸如以自我雇佣、新型企业组织或是现有企业的发展的形式所进行的成立新企业或是新的风险投入的尝试。”
(二)“四创”相互关系
创意侧重思维性，是创造、创新和创业的原点。创造强调原创性，创新在于再创性，而创业则在于对创造、创新东西的现实转换性，是将头脑中的思想、创意、想法变成现实中的事业的系统性的过程。创意、创造、创新和创业，是密切联系、缺一不可的。创意教育、创造教育、创新教育和创业教育不仅具有方向上的一致性，在实践上也是一个环环相扣、紧密联结的人才培养过程，把四者统一在一起既是可能的，也是可行的。
“四创”中，都含有“创”的成分，但“创”的程度、形态、内容、阶段却不同。创造是核心，没有创造，创意就不能成为现实，创新也就没有基础，创业也就无从谈起。“四创”能力不需要人人同时具备，但是大学生在高校学习期间应该树立正确的学习观念，端正学习态度，充分利用课内、课外的各种资源努力培养这四方面的能力，为将来就业、创业打下坚实的基础。
三、“四创”型人才培养与高校思想政治理论课的关系
“四创”型人才的培养是一个系统工程，高校尤其是理工科类高校在校企合作、产学研结合人才培养模式中还必须制定与整合办学思想和办学体系，建立一支适应“四创”型人才培养的教师队伍，人文教育和科学教育相互渗透，加强实践和开创性教学环节，开设“四创”教育系列课程，切实增强学生的创意能力、实践能力、创新能力、创造能力、就业能力和创业能力。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这里的杰出人才是指科技创新人才。在《人民日报》刊登的《钱学森的最后一次系统谈话》中，钱老指出：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所太学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西。”鲁迅先生说得好：“不是每个人都能成为天才，独有这培养天才的泥土，大家都可以做。做土的功效，比要求天才还切近；否则，纵有成百上千的天才，也因为没有泥土，不能发达，要像一碟子绿豆芽。”转贴于
(一)高校思想政治理论课新课程方案
高校只有与时俱进不断更新办学理念，创新教育教学模式，才能培养出中国特色的“四创”型人才。1981年6月，中国共产党在《关于建国以来若干历史问题的决议》中指出，“思想政治工作是经济工作和其他一切工作的生命线”。高校思想政治理论课的重视与否及成效如何，对“四创”型人才的培养、高校核心竞争力的提升、由快速向优质发展的促进、为国家经济社会服务职能的体现都至关重要。2005年初，中央政治局常委会专门研究部署加强和改进高校思想政治理论课的问题，审议通过了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》。从2006年开始，我国高校全面实施思想政治理论课新课程方案。新课程方案明确规定，把“98方案”的7门必修课调整为4门必修课，即开设“马克思主义基本原理概论”(简称“原理”，由马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济原理合成，并增加了科学社会主义的内容)、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(由毛泽东思想概论、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论两门课程合并，2008年底改为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，简称“概论”)、“中国近现代史纲要”(简称“纲要”，新增加的课程)、“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”，由思想道德修养、法律基础两门课程合并)。另外延续了“形势与政策”课，有的高校还把“大学生就业与创业”课也纳入了思想政治理论课的课程设置。为深入贯彻落实党的十七大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)，充分发挥思想政治理论课作为大学生思想政治教育主渠道的作用，进一步推动中国特色社会主义理论体系进教材。进课堂、进学生头脑工作，不断提高大学生的思想政治素质，在2008年，教育部了教社科[2008]5号文件《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》。高校思想政治理论课的改革，正是适应了社会的发展需要，为学生“创意、创造、创新、创业”能力的培养奠定了基础。
(二)思想政治理论课程与大学生创意、创业能力培养的关系
新课程方案中，高校思想政治理论课课程数目虽然减少了，但覆盖内容更广了，在“原理”中还增加了科学社会主义内容，另外还新开设了“纲要”，大学生应该具备的思想政治理论的基本素养都包含在其中。新课程方案坚持了理论与实践相结合，坚持了历史与现实相结合。在如此丰富的历史资料、鲜活的现实案例、良好的发展形势、快乐的实践体验面前，学生可以接受很多的概念、思想，通过自身大脑的加工，不断拓展创意思维，培养创意能力。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达亦文章。”没有细心深入的观察，难以闪现灵感和创意。想象是伟大的工厂、创意的羽翼、创新的源泉，是一切思想的原动力。观察与想象是思维的链接点，新课程方案为大学生提供了想象的内容、观察的对象以及思维的方法，并且教会大学生善于利用多种思维方式，在分析比较综合中找出事物新的联系和新的特征，在看似无关的事物间建立新的关系和意义，赋予精神和生命活力。超强的思维是创造能力的核心。
思想政治课课程“概论”“形势与政策”及“大学生就业与创业”还体现了鲜明的时代特征，也提供了国家的政策信息，而“基础”则培养了创业的勇气、胆略及能力。创业的关键是在“创”字，创即开创或创造的意思。自主创业是一种开创性的事业。绝大多数大学生认为，就业比创业稳定，创业的风险太高，前途未h，应试教育的结果就是使学生更加缺乏对社会、对现状、对自我的挑战精神，从而缺乏开拓进取的勇气与胆略，不敢越雷池一步，更谈不上创业的成功。而高校思想政治课课堂教学与实践教学，使大学生不仅做好了积极的立足创业、勇于创业的思想准备，而且培养了自主创业的能力，并提供了政策信息协助，为大学生走上创业之路提供了可能。
在今天中国的创业大地上，如果有100万家草根的创业公司成长崛起为“一亿中流”的创业企业。那么，2l世纪就将名副其实地变成了“中国人的世纪”。
(三)“概论”与“原理”课与“四创”型人才培养的关系
高校思想政治理论课“概论”与“原理”是马克思主义大众化的重要路径。“概论”是马克思主义中国化的理论成果，它包含了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。“概论”与“原理”都具有与时俱进的理论品质和实践性的特征。这两门课程和其他几门课程一样能够培养大学生的创意、创业能力，还更能培养创造和创新能力。
高校在思想政治课“概论”中增加了相当的实践教学课时(“2+1”模式，课堂教学课时是总课时的2／3，实践教学课时是总课时的1／3)，学生有了更多的走出课堂、开阔视野、自己动手的机会。学生在接触社会中，了解我国的国情、民情、社情，亲身体验改革开放以来中国发生的巨大变化和所取得的伟大成就。通过社会实践活动，学生既融入了社会，又对社会有了一个客观的认识，并且在思想政治课实践教学过程中增强了自己的意志力以及独立思考、分析问题和解决问题的能力，增强了自己的社会责任感、使命感和爱国主义情感。使学生在参与欲望很强的“动起来、活起来、乐起来、美起来”的实践教学中，做—个有主体意识的人，充分挖掘自己的创造潜力，产生创新的思想火花及物质成果。
“原理”是对马克思主义三大组成部分——马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义的高度概括，体现了马克思主义理论的整体性，教育部规定在“基础”、“纲要”和“概论”课程已开过的基础上于大学二年级第二学期开课。它是一门纯理论课，但由于是在前三门课开设的基础上开课，因此一点都不显得空洞、抽象，相反会使大学生更能深刻、系统地吸收其精髓。同时，马克思主义理论来源于实践，有其产生的时代背景、阶级根源、理论基础及个人条件。实践的观点是马克思主义哲学首要的基本观点，科学的实践观是整个马克思主义理论的基石。因此，马克思主义不是远离社会生活和脱离社会实践的书斋理论，而是深深地植根于实践、服务于实践叉在实践中不断发展的活生生的现实的理论。但实践总是具体的、历史的，是一个永无止境的发展过程，这就要求以实践为基础的马克思主义必须站在时代的前列，反映时代进步的要求，抓住时代的主题，回答时代提出的迫切的问题，坚持与时俱进，开拓创新。“原理”课程内容及其方法，有助于大学生正确的世界观、人生观和价值观的树立，也有助于大学生创造能力与创新能力的培养。
创新创业教育概念篇10
【关键词】高等职业教育、技术创新、技术教育、创新能力培养
一、前言
中国大陆经济正处在转制和转型的巨大变革中，一是经济体制从传统的计划经济向市场经济体制转变，企业正在成为经济活动的中心；二是经济增长方式从粗放型向集约型转变，由企业提供的产品、工艺和服务的知识与技术含量逐渐提高。在“两个根本性转变”的进程中，又适逢知识经济的大潮扑面而来，技术创新能力日益成为企业在市场经济环境下生存发展的基本条件，促使企业对人力资源的需求程度日益提高，为高等职业教育的发展提供了良好的外部环境。
高等职业教育的本质是技术教育。职业教育的概念在不同国家和地区会有不同的解释，比较传统的提法是“职业教育”（Ve）或“职业技术教育”（Vte）。七、八十年代以来，有的地区或国际组织称其为“技术和职业教育”（tVe），也有的称其为“技术和职业教育与培训”（tVet），这反映了技术教育的成分在职业教育中不断增长的趋势。今年4月，联合国教科文组织在第二届国际职业技术教育大会的正式文件中首次使用“技术和职业教育与培训”（tVet）的提法以取代传统的“职业教育”（Ve）和“职业技术教育”（Vte）的提法。这一改变，反映了联合国教科文组织对以下2点的确认：①传统的以农业、工商业、家政业为主要内容的职业教育课程已经发生深刻变化，即原有职教课程的技术化和新的技术性课程大量进入传统的职业教育领域；②“传统职业已经让位于那些要求有更多专业资格的服务性活动”，即传统的职业岗位或消亡或对技术的要求不断提高，同时新的、对技术有更高要求的职业岗位不断出，这在三次产业中表现得尤为明显。
随着企业对技术创新依赖性的增加和技术教育在现代职业教育中的主导作用的日益突出，技术教育如何为企业的技术创新服务，必然会成为高等职业教育关注的重要课题。
二、关于“创新”的概念
技术创新概念是从经济学的角度定义的，技术教育也需要创新，但教育过程不同于经济过程，不能将技术创新的概念简单地用于教育，这可能导致价值判断的失误。学生在学校里的一个成功创意可以体现该生的创新能力，但这一创意或许并不具有市场价值。因此需要从教育心理学的角度来界定创新的概念，以便对技术教育中的创新精神和实践能力的培养既能够以技术创新为背景、又符合学校教育的规律和要求。
技术创新强调的是市场对主体创新活动的过程及结果的认可，它不在乎创新的主体是谁，它关注的是技术在市场上的实现方式。技术教育中的“创新”，其目的是培养学生的创新精神和实践能力，是一种对能力的培养和评价，因而它是一个面向市场的人力资源开发的概念，它强调的是以学生为主体的技术的学习和应用过程，而不在乎结果如何；它关注的是创新主体在这一过程中表现出的个性，即使这一过程需要团队的形式，但最终的、基本的考察目标仍然是个人。
区分“创新”概念在技术创新和技术教育创新中的不同，有助于正确提出教育中的创新问题，技术教育院校和传统大学的任务不同，但它们都需要有适合自己目标的创新定位。
三、技术传播与技术创新
有人认为参与知识创新和技术创新、培养学生的创新能力是传统大学的任务，与高等职业教育无缘，对高职教育只要求其发挥技术传播功能就可以了。这种认识是由对技术创新的片面理解引起的。
首先，技术创新的概念并非是指单纯的技术突破。许多人按常规把技术创新视同于技术前沿的突破和技术原理的发现，忽视了大量处于生产服务第一线的技术发明和革新，这就把广泛存在于企业经济活动中的创新行为局限在一小部分科研人员的活动上，混淆了技术自身的发展与技术创新的区别。
事实上，自1912年美国经济学家熊彼特对技术创新作出经典性的定义以来（熊彼特认为创新是把一种从来没有过的关于生产要素的“新组合”引入生产体系），在对技术创新的研究中，“创新”始终是一个与市场紧密联系的、经济学的概念，是一个“具有过程和结果双重内涵的概念，简而言之，它是指技术在市场上的实现。它的主要表现是新产品、新工艺和新服务。”（柳卸林、马驰、汤世国，什么是国家创新体系）
技术创新的着眼点在于技术同市场的结合方式上而非技术自身，即以市场为导向的技术的新应用和新技术的率先应用。为社会带来巨大经济效益的集装箱技术、国内著名的“抓斗大王”包起帆的系列抓斗技术，这些发明并不包含重要的科学发现，但都是生产要素的新组合，为社会、为企业带来了显著的效益，是典型的技术创新。
企业在技术、管理和服务方面所做的独特的革新，只要能带来显著的效益，都可归入技术创新的范畴。理解这一点，对高等职业教育的研究至关重要，高等职业教育的学生不是不能参与创新，而是创新的领域与传统高等教育的学生有所不同。
其次，技术的传播与应用并非是技术创新之外的活动。联合国经合组织在1997年的专题报告《国家创新系统》中指出：国家创新系统是政府、企业、大学、研究所、中介机构等为了一系列共同的社会和经济目标，通过建设性地相互作用，而构成的机构网络，其主要活动是启发、引进、改造和传播新技术，创新是这个系统变化和发展的根本动力。这就是说，承担技术传播任务的教育或培训机构是国家创新系统的组成部分。有组织的技术创新是一个包含知识生产、传播和使用的过程，缺少其中任何一个环节，有组织的创新目标就无法实现。微观而言，一个具体企业的技术创新活动，未必要有教育机构的参与；但宏观而论，没有教育、没有技术传播的渠道，就不会有国家创新系统。
高等职业教育要培养第一线的应用型人才，似应关注企业的技术创新活动，深入研究技术创新与技术教育的关系，这对正确定位高等职业教育的功能、规划高等职业教育的人才培养模式，更好地为企业服务是十分必要的。
四、以技术创新为背景实施技术教育
我国高等教育法对高等教育在人才培养方面的任务有明确的规定，即“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，今年5月召开的第三次全国教育工作会议也提出：高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。高等职业教育既然是高等教育的一部分，对学生“创新精神”和“创新能力”的培养自然责无旁贷。但由于大陆高等职业教育目前仍以2-3年学制的专科层次教育为主，其“创新精神”和“实践能力”的培养并不包含知识创新的要求（这是与本科及本科以上教育的重要区别），而是主要体现在技术应用上。以技术创新为背景实施技术教育的目的，在于使学生了解未来技术工作的环境，加强技术能力的训练、激发创新意识。
㈠加强专业精神培养
专业精神是指在技术工作中体现的对技术发展现状及趋势的深入了解和对运用技术解决实际问题的不懈追求。
⒈让学生充分了解专业技术的发展现状，尤其对技术应用创新的典型案例及创新思路、方法有较全面的了解和较为深入的理解，启发学生的创新意识、激发学生的创新欲望。
⒉加强设计、制作、维护和论文写作等综合技能训练，使学生在毕业时有若干项综合技能达到较为精深的程度，这不仅是职业教育形成自身特色的要求，也是举一反三解决实际问题的必要前提，更重要的是可以增强学生对应用创新的自信心和能力。
转贴于㈡加强“创业能力”培养
“创业能力”是指工资形式就业以外的“自我谋职”能力，这种能力与市场行为相结合，就是小型企业的建立。大批小企业的建立可以为现代经济提供大量的工作机会，在农村，可有效减少农村闲散劳力向城市的流动，既可加快农村的发展速度，又可缓解城市的就业压力；在城市，可以有效缓解因经济转型导致的下岗压力，增进社会的安定。
美国近年来是公司裁员人数是最多的时期，但失业率却处于历史最低水平，大量中小型企业的建立是重要原因。9月8日上海《解放日报》报道马陆镇近万农户中有半数农户通过发展家庭“七小经济”使每家农户年均增收1.5万元。这种“七小经济”实质就是家庭式的小企业，是一定的生产技术与市场需求相结合的产物。这对我们的高等职业教育是一个很好的启示。高职毕业生具备一定的技术能力，在创办小企业上，他们自身的技术条件比农民兄弟要强得多，如果有创业的观念和具备相应的创业技能，找到与市场的结合点，他们也能创办出一大批小企业，为社会创造财富并提供大量就业机会。
国际社会近年来对职业教育培养创业能力日益重视，创业能力培养成为今年召开的第二届国际职业技术教育大会的重要议题，大会在主要工作文件中指出：“为了适应21世纪新的挑战和变革的需求，革新教育和培训过程必须包括创业能力，这种能力无论对工资形式就业还是自我谋职都同等重要。”（周满生，终身学习与培训：通往未来的桥梁第二届国际职业技术教育大会总结报告（摘录），《教育与发展研究》，1999/7）国际社会之所以重视创业能力培养是经济社会发展所决定的。其一，根据预测，无论是发达国家或是发展中国家都会有相当比例的毕业生不可能获取工资就业的岗位，并且这个比例会逐年提高，有些国家会达到50%，因此，创业教育的重要性会越来越高。其二，一、二次产业的就业人口比例会逐步缩小、三次产业的就业人口比例将逐步提高，经济形态日益向服务及资讯形态发展，只要少量的人力和办公设备就可以组建公司；与此同时，随着信息技术的发展，办公自动化程度日益提高而所需设备的成本却日益降低，这为小企业和家庭企业的发展提供了适当的环境和条件，因此，通过创建小企业自我谋职将是有条件的知识青年乐意选择的就业道路。
虽然近期的政府文件已经提出了高等教育应该培养创业精神（《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，1999年6月）和加强创业教育的要求（《面向21世纪教育振兴行动计划》，1998年12月），但这些要求还基本停留在观念上，并没有在素质教育中形成具体的规定，在课程中也没有加以体现，这不能不说是我们高等职业教育的不足。高职教育毕业生的就业率是衡量教育质量的重要指标，但是，我们总是把提高就业率的目光放在工资就业的形式上，成年为此东奔西跑，忙得不亦乐乎，而忽视了帮助毕业生自我谋职的努力。这种现象在高职教育中应尽快扭转。
由于大陆的高职教育以专科层次为主体，因此除了以行业为依托外，高职毕业生很难在人才市场中和普通高校毕业生竞争，这一方面说明目前高职的特色还不够鲜明，另一方面也要求高职教育必须尽快将“创业能力”培养纳入素质教育的渠道，增强毕业生的就业竞争力。
“创业能力”的培养包括创业意识（态度）、创新能力、把握机会和创造机会的能力、风险意识及风险计算，以及对企业经营概念的基本了解，这些内容都可以通过相应的课程或活动加以规范。
㈢教师要有创新意识
随着高等职业教育的迅速发展，高职师资不适应现代高职教学的问题日益突出，高职教育要改革要创新，首先要求的是教师要有较强的创新意识，能在教育改革创新中担任主角。
⒈转换角色
现代信息技术的发展，使知识的获取方式发生革命性的变化，尤其是当internet作为第四大传播媒体与普通人的生活日益贴近时，这种变化已经清晰可辨。依靠多媒体联网电脑，我们可以方便地通过多媒体光盘、Cai教学软件、远程教育网络、因特网搜索引擎和BBS等信息源获取所需要的知识，无论是系统知识还是有关专题的最新发展信息。
在高度信息化的社会，获取知识已经不再是一件困难的事，教师的讲授也不再是学生获取知识的唯一渠道，教师已经不能依靠知识的优势来维护自己的主导地位。如果教师仍以传授知识为主，那么他在教育中的地位必然会发生动摇。
传统教育以知识传授为主，但现代教育的目标是培养创新精神和实践能力，其核心是培养创造性思维和创新能力，这不是知识性的东西，没有同教师的高质量思想和情感的交流、没有教师的悉心指导是无法培养的。因此，如果说知识经济的第一资源是智力资源，那么知识经济条件下教育的第一要素必然是教师，没有具有创新意识的教师，就培养不出具有创新能力的学生。
教师如果希望在未来的教育中继续发挥主导作用，必须转换角色，使自己从传统的知识传授者转变为富有创意的学习应用的指导者和组织者。
⒉用新的标准评判学生
创新倾向、创新能力应该成为首要标准。我们在的教学中常常是对学生要求多、批评多而肯定少、表扬少，而在较少的表扬中较多的是“聪明”、“基础好”，“学习努力”等，极少有对创新思想和行为的赞扬，在所有的表扬中，“创新”也绝不是最高的评价。由于这种批评和肯定是教学过程中和师生交流中普遍的、经常的现象，因而它的作用也是潜移默化、影响深远的。许多人认为中国学生聪敏、好学，成绩好，但却缺乏创造力，是否同长期来教师对他们的评价导向有关呢？美国人常用“goodidea”、“acreativeperson”来赞扬人，用“try”来鼓励人，美国青年表现出的较强的创新意识和能力，是否与他们表扬人、鼓励人的方式有关呢？决定一个民族创新能力的因素必然是多方面的，但教师必须首先考虑用与核心素质直接有关的标准评价学生。
⒊掌握必要的信息处理技术
信息技术的发展已经创造出使知识和学问来源多样化的文化教育环境，它将海量的信息储存能力与几乎个人化的利用和广泛的传播结合起来。信息技术也常以超出我们预料的速度向我们的生活、学习和工作中渗透。两年前在上海举行的两岸三地终身学习研讨会上，许多专家学者都认为我们的学生只要能够使用浏览器就够了，不必掌握网页（homepage）制作技术，因为那是专业人员的工作，然而今天，网页制作已经成为从事电子商务的基本技能之一。在办公自动化方面，大部分办公室文员在2-3年前只要掌握字处理技术和数据处理技术即可应付一般的信息处理事项，而今天，这些技术已远远不够了，图象处理、e-mail通讯、网络信息检索及、电子商务等已经成为办公室的必备技术。在美国，信息高速公路即将进入小学的每一间教室，我们学校的教室大规模联入internet的日子也不会很远。可以毫不夸张地说，基于计算机的信息处理技术将是21世纪的基本生存技能。为了迎接信息化、学习化社会的到来，上海在近五年来已有约200万人次的市民和干部参加了计算机应用的功能性扫盲。面对信息技术发展的趋势和教学环境变化的现状，高等职业教育的教师必须掌握比普通市民和干部更多的信息处理技术才能顺利完成角色转换的任务。
五、结语
㈠高等职业教育是技术传播的重要环节，同时也是培养技术创新人才的场所；高职毕业生不仅应该也完全有能力参与技术创新的活动。
㈡以技术创新为背景实施技术教育有助于使学生了解未来技术工作的环境，加强技术能力的训练、激发创新意识。
㈢加强“创业教育”是高等职业教育面向市场的必然选择，我们应尽快将“创业能力”培养纳入素质教育的渠道。
㈣教师必须转换角色，更新教育观念，掌握信息技术，使自己从传统的知识传授者转变为富有创意的学习应用的指导者和组织者。
参考文献
1.周满生，终身学习与培训：通往未来的桥梁第二届国际职业技术教育大会总结报告（摘录），《教育与发展研究》，1999/7
2.李春红，国家创新体系与高职教育面临的制度创新，《职业技术教育》，1997/7
3.[美]达尔·尼夫主编，《知识经济》，珠海出版社，1998年8月
4.吴季松，《知识经济》，北京科学技术出版社，1998年3月
5.施今伟黄宇，刍议“知识经济”将引起职业教育的变化，《教育与职业》，1998/11