神经内科实践内容篇1
（北京信息科技大学自动化学院，北京100192）
摘要：针对人工神经网络的课程特点，提出将前沿科技引入教学内容，基于兴趣与任务驱动开发一系列课程案例，对教学内容和教学方式进行课程改革。介绍在实验教学环节基于倒立摆系统开发出的一系列实验案例。
关键词：兴趣与任务驱动；人工神经网络；课程改革；智能科学与技术
基金项目：北京信息科技大学2015年课程建设立项项目(2015KGYB11)；2015年人才培养质量提高项目(5111523309)。
第一作者简介：陈雯柏，男，副教授，研究方向为人工神经网络、智能机器人，chenwb@bistu．edu．cn。
o引言
目前很多高校合并重组原有的多个专业，组建了智能科学与技术专业。在此情况下，各高校智能科学与技术专业的本科教学模式不但具有融合、交叉、综合等特点，还具有自身特色。人工神经网络课程是各个学校智能科学与技术专业开设的专业课，但是我国智能科学与技术本科专业的发展尚属初级阶段，很多课程和教学都处于建设和摸索阶段。
1人工神经网络教学的现状
人工神经网络是智能科学与技术专业的一门核心专业课，它为机器人技术、以新一代网络计算为基础的智能系统、微机电系统(memS)以及与日常生活密切相关的各类智能技术提供有力的理论支撑。目前，人工神经网络教学过程主要存在以下3个问题。
1)教学内容相对滞后，脱离前沿科技。
随着高等教育的大众化和普及化，教育体系渐渐无法适应社会经济与科技的发展。教育体系与教学内容相对滞后尤其表现在智能科学与技术专业。近几年，人工神经网络的技术在工业、机器人产业甚至互联网产业都取得了较大的进展，而目前人工神经网络教学却几乎忽视了人工智能领域的最新发展。
2)内容讲解理论性强，讲授枯燥无味。
目前，大多数人工神经网络的教材和教学内容集中在研究生教育阶段，教学内容的理论性较强，这就要求学生具备较好的数学基础。然而，大部分本科学生还不具备足够的知识储备，很难深刻理解教师讲授的人工神经网络原理，容易产生厌学情绪。
3)实验资源缺乏，学生动手实践机会较少。
针对本科生的人工神经网络教学开展时间较短，人工神经网络方面的实验设计较少，理论教学和实验教学经验也相对缺乏。这些情况导致学生的实践动手能力得不到充分锻炼，造成实践知识和实践能力的培养缺失，很大程度上制约了应用型创新人才的培养，不能满足工程素质教育的要求[3-4]。
2将深度神经网络引入教学内容
传统的人工智能课程由各个院校根据各自专业办学特点而自行设定，课程的教学内容也有较大差别。人工神经网络的教学内容一般只讲解经典的多层感知器和反向传播算法，或加入一些反馈网络的内容，这种教学内容设计的一个不足之处是忽视了人工智能领域的最新发展——深度学习。深度学习是近几年人工智能领域最具影响力的研究主题，并在大规模语音识别、大规模图像检索等领域取得突破性进展。
2006年以来，深度学习的研究席卷了整个人工智能领域，从机器学习、机器视觉、语音识别到语言处理，都不断涌现出新的研究成果。深度学习不仅在机器学习领域成为研究热点，在多个应用领域也成为有力工具。在工业界的系统应用中，深度学习也成为其中的关键解决技术。
深度神经网络模型如图1所示，它模拟了人脑的深层结构，比浅层神经网络的表达能力更强，能够更准确地“理解”事物的特征。基于图1的网络模型，在学习经典的前向型神经网络与反馈型神经网络后，利用前沿技术——深度神经网络，可以帮助学生建立对人工神经网络课程内容的认可，激发探索与应用连接主义人工智能学派研究成果的兴趣。人工神经网络的教学内容为：①感知器；②Bp神经网络；③径向基神经网络；④elman神经网络；⑤Hopfield神经网络；⑥自组织竞争人工神经网络；⑦CmaC神经网络；⑧神经网络的优化方法；⑨深度神经网络。将深度神经网络引入教学过程，不仅能够增加学生的知识面，也可以使学生顺应社会的需求。
3开发人工神经网络实验，增强学生动手能力
由于教学条件和课程学时所限，很多教学内容仅停留在理论介绍。因为知识点抽象，学生理解起来比较困难，实际教学效果不甚理想。人工神经网络课程的主要教学内容是连接主义学派的成果，因此学生对该门课程的价值缺少直观感受，进而出现了学习兴趣不足的现象。
智能科学技术是自动化工程、计算机工程、通信工程、机电工程等工程学科的核心内容，具有极强的工程性和实践性。工程技术型人才的培养目标是为各个工程领域培养具有应用能力和创新能力的人才。如果想让学生走出教室、走出纯粹的理论学习，走向实验室、走向实战，那么在教学时就要精心设计一些实验案例。CDio工程教育依照“项目任务驱动目标学习”的教学理念，重点培养学生的创新能力、实践动手能力及团队合作精神。工程案例式教学运用多种方式启发学生独立思考，要求学生对工程案例提供的客观事实和问题运用所学理论进行分析研究、提出见解、作出判断。目前，基于上述原则，我们开发了一系列有针对性的实验案例。
我们把倒立摆的稳定控制作为人工神经网络实物实验平台，如图2所示。作为控制理论教学和科研中不可多得的典型物理模型，倒立摆系统是一个绝对不稳定系统，需要采用有效的控制策略才能使之稳定。在实验开始之前，教师先向学生介绍基于matLaB/SimULrnK环境和固高直线一级倒立摆系统构建前馈型人工神经网络的实验方案。实验演示使用Bp网络作为控制器，实现一级倒立摆系统的稳定控制。
该实验简单易行、效果直观，让学生复现该过程有利于帮助其从本质上理解前馈型人工神经网络及其应用。以上的实验属于验证性实验，主要目的在于引导学生入门，激发学生兴趣，实验设计以简单易行为主。
为了进一步提高学生的实践动手能力及创新能力，我们在学生完成前面实验之后设计了进阶实验，更加注重培养学生自己对神经网络控制器的设计及使用。在实验过程中，我们给学生提供一定的任务，要求学生查阅资料并完成实验。实验内容包括：①基于神经网络一级倒立摆系统的舞蹈控制；②基于神经网络二级倒立摆系统的稳定控制；③倒立摆系统的神经模糊控制。
在实验中，学生可以自由发挥自己的创意，设计一些有趣的实验内容。比如，在倒立摆系统上为舞动的杆设计一定的动作，形成舞动表演。学生自己完成动作设计、控制器设计等内容，老师给予一定的理论指导，实现“迪斯科”“伦巴”“快四-中四-慢四”等一系列基于一级倒立摆系统的连贯的舞蹈表演。
这样的实验设计，学生容易上手，又能参与设计，在轻松愉快的过程中不仅掌握了枯燥的理论知识，还将其应用在实践中，解决了实际问题。
4结语
我们以提高学生的学习兴趣为导向，综合考虑工程素质教育的要求，根据课程教学内容的性质和特点，将前沿技术引入教学内容，重构教学大纲和授课计划，充分调动学生的学习积极性，激发学生的创新潜力。实践表明，该方法高效率地提高了学生的创新意识和素质，充分调动了学生的学习积极性，激励学生自主学习。
精心设计及开发神经网络实验，增加了学生的动手实践环节。实物演示实验降低了学生对人工神经网络应用的排斥心理，增加了学生的学习兴趣。递进式的倒立摆系统创新实践案例有效锻炼了学生的创新性思维以及应用理论解决实践问题的能力。
参考文献：
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神经内科实践内容篇2
关键词：思维教育；思维课程；教育教学改革；思维品质
中图分类号：G521文章标识码：a1673-291X文章编号：（2012）05-0257-02
国家之间的竞争愈激烈与升级，愈需要更高的国家公民群体的思维能力与思维品质的支撑。应将在学校开展思维教育，确立思维课程设置及建设，作为提高竞争力的战略举措。
一、设置思维课程教学的必要性与可行性
1.思维教育教学的关键作用
大脑的生物机制使人在存活及实践中自然产生思维及思维方法，但这个过程较为缓慢。相对于寿命周期，个体自然形成思维能力所占用时间的比例过大。自然形成思维的方式、速度、种类等依赖于个体所处的环境及机遇，使依附于生命存活的大脑资源没有得到充分的开发利用。而教育教学加快了思维方法的掌握，提高了应用效率，缩短了个体思维技能产生、掌握及熟练应用的时间，提高了个体的思维能力和思维品质，提高了生命存活的质量与效率，增加了社会整体的思维资源。
2.通过思维课程学习促进大脑的进化
某个时代人类大脑的生物能力是既定的。但个体大脑通过使用及学习，可以掌握更多的思维方法技巧，提拔更高的思维品质，促进大脑神经元细胞团（神经细胞聚集构造的器官）的变化及大脑能力的扩展上升。长期的思维能力与思维品质的提高与累积，成为大脑能力增强及生物进化的基础。进化包括大脑本身容积扩增和内部结构的复杂与优化。进化是缓慢的，人类考古学分析发现，从古猿到智人脑容量不断增加，以平均脑容量与其95%人口置信范围的考证数据按进化顺序有：纤细型南方古猿450毫升；能人646毫升；爪哇猿人（印尼）883毫升；北京猿人1043毫升；智人1345毫升。人类大脑一直在进化之中[1]，通过思维课程的灌输，将会提高人们的思维能力和思维品质，促进大脑的进化。
3.现代教育教学的差别将造成大脑思维能力及思维品质的差别
人类进入科学技术、经济文化和社会文明高速发展时期，对大脑的使用明显增加，大脑能力也明显上升。科学技术进步提供了更多、更有效的信息传递及储存的工具方法，大脑接受信息数量及种类巨额增加，以及社会发展过程中出现的种种压力迫使人们去掌握更多、更复杂的思维技能，迫使人们提高思维品质，这个过程在推动着大脑进化的加速。既然有进化就必然有进化的速度，就必然存在进化中群体间的差异。现代差异形成的重要原因之一就是群体接受教育教学内容与过程的差别。注重和突出思维技能与思维品质的教育教学，必然会体现在同代人竞争力的相对较高，必然会加快群体大脑进化的态势。围绕使学生增加及快速掌握思维技能、提高思维品质，增设思维技能与思维品质的课程，就显得尤为重要。
4.思维课程的教学灌输
思维的生理基础是大脑神经元细胞团的运动，是个体肢体运动的状况通过感觉、知觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉、平衡觉等神经系统传递给大脑，大脑神经元细胞团做出反应，呈现苦辣酸甜、影像声音、痛楚舒服等感受，并启动判别分析决断，下达动作指令，刻录记忆痕迹等大脑生物组织活动过程。人类大脑原始生理被动活动的逐渐增加，促进着神经元细胞团的变化，累积着大脑神经元细胞团的体积增加、层次扩展、串联通道活络等器质性改变，直至大脑累积出现复杂主动的思维活动，出现千变万化的思维方法技巧，出现思维品质的优化拔高。从大脑生理被动活动演变为自主活动及主动活动，呈现大脑思维能力扩增与思维品质提高并不断递升壮大的趋势。当大脑形成复杂体系，能够自主活动主动思维时，直接向大脑灌输思维方法技巧，不仅大脑能够接受，而且大脑神经元细胞团会更加快速、灵活、多样的运动，思维课程教学传授具有切实的可行性。
5.教学内容与认知能力和社会实践的搭配及领先
思维学科前向以大脑及神经系统为基础，后向成为人类自然科学和社会科学发展应用的工具，经由抽象提炼、归纳演绎及应用实践而逐步完善提高。思维根本上是人大脑神经元细胞团的运动及社会实践活动的技能，不能脱离个体大脑发育成长成熟的阶段和社会实践运用的内容。大脑思维运动离不开人体的活动，没有人的活动就没有人大脑的思维，人活动是大脑思维的本初源泉。因此，学习过程也必须与大脑发育和社会实践相结合，必须根据大脑发育成长成熟所在的年龄阶段，和个体所在践行的社会活动，决定所要学习内容的应用层次、难度级别及具体顺序。另一方面，学习内容应领先于学习者所在的认知能力与社会活动的层次级别，以求达到通过课程学习个体既对过去社会实践活动进行分析、综合及总结，又对今后的社会实践做出指导指引，以及提供更先进的工具方法。
二、思维学科知识体系的定位
1.思维学科与相关学科的联系与区别
在人类历史上，以大脑神经元细胞团活动为基础，相继出现了哲学、逻辑学、心理学、语言学、思维学及脑科学等学科。这些学科相互渗透交叉，但又各具特点、任务及方向等。哲学是世界观和方法论的统一，是对整个世界以及人与世界的关系的总的看法和根本观点，是去观察、分析、思考和处理问题，指导自己行动的方法论[2]；心理学是描述心理事实，揭示心理规律和指导实践运用，提供分析问题和解决问题独特视角的综合性基础学科[3]；逻辑学是研究思维的结构形式，思维的基本规律以及一些简单的认识客观现实的方法和科学[4]；脑科学是研究人脑的生理结构及其运动规律，揭示人脑思维的物质运动的科学[5]11-12；语言学是研究语言的结构、特征和运动规律的科学[5]12-13。语言是思维的主要载体之一，语言学的研究促进了现代思维科学的发展。这些学科都与思维学存在着紧密的联系。钱学森认为，思维科学是一门研究人的有意识的思维的规律、方法和运用的科学[5]5。思维学科与哲学、语言学和脑科学有一定的交叉重叠，也有明显的区分，与心理学和逻辑学存在着相当的交叉融合。
2.定位于实践应用学科的看法
思维是以人类大脑神经元细胞团的运动为基础，伴随人类社会实践活动而产生、形成及发展的指导指引社会实践活动的思想方法技巧。思维学科是在社会实践中能够有效使用的思维方法技能和思维品质等知识技能体系。本研究认为，思维科学应当是一门研究、传播具体提高思维技能和思维品质的方法的应用型学科。由此避免该学科的研究内容、任务、方向等与心理学和逻辑学过多的交叉重叠，从而能够向思维的实践应用领域更深入、更广泛地开拓。作为一门有必要且能够独立存在的学科，有一个合适的定位是健康、快速发展的前提，思维科学不能也不应当与发育较为成熟的其他相关学科出现过多的重复替代。思维科学带有很大的实用性，国内外学者近些年在实用领域的研究有较多的成果，并且得到了社会的认可与使用。定位于实践应用学科，以研究与推广思维方法、技巧、能力、品质以及训练方法等为学科的任务，既满足了社会需要，又跳出了学科纠缠，使思维科学能够健康、快速的发展和广泛深入的应用。
三、以教育教学和实践应用为目标的课程体系架构
1.课程内容的发展变化
思维物质的生理特性决定了思维学科的渐进性和开放性。最初的神经元细胞团由各种感受器传递感觉信息而简单运动，并且呈现数量渐增、结构优化和功能扩展的生物进化，逐渐成为复杂系统，层次网络结构协同运动及功能逐步增加，神经元细胞团的数量及脑组织容积越来越大，进化累积导致生物器质性改变，成为更高等的生物功能体。如此进化循环，摆脱原本的结构和控制形态，使人脑既有当前的功能与肩负的任务，又渐次升级换代，发展进化的具体方向与状态难以预料，且称之为大脑思维的“累积演进，器质递升”趋势。时空无限，人类大脑的思维也没有尽头，肯定会有新的思维方法出现，肯定会有更高的思维品质。因此，所列课程内容也只是我们目前所能认识到的，嗣后的改变和增加是必然的。
2.课程设置的多样化选择
大脑神经元细胞团的运动千变万化，所处环境条件及面对的事物事件的不断推陈出新，造成思维技巧不断的翻新、变异及增加。决定了只要人类大脑神经元细胞团个体数量的大量存在，思维的内容必然丰富多彩，方法种类日益增加，样式模式快速变化。思维学科的理论、方法、技能及课程的种类体系在不断的分化整合、解析建构。思维学科的教育教学设计、课程设置等也仅仅是依据现有情况条件选择的。不同时期、不同时代，会选择不同的学习内容、顺序、层次和级别。思维课程确立初期，各类学校做为插入课程，补上教育教学缺失的一环，会出现各自不同的选择。整个社会应逐步建立起从小学、初中、高中到大学的分层次、分级别的课程配置体系。总体趋势是逐渐完善与提高，使学习者通过课堂教学灌输，思维能力与思维品质得到大幅度的提高。
3.课程理论知识和技能训练教学的积木化构造
课程按照知识技能学习的顺序和内容分类，构造内容分块的积木化体系，积木块之间存在着逻辑顺序。课程内容结构积木化有利于不同时期、不同对象的选择使用。并且肯定会有更多、更好的课程积木块逐渐被创造出来，供学校教学选择使用，可以根据学习对象的具体情况选择堆砌更优化的课程组合。
4.思维方法技能在诸课程教学中的应用
伴随着思维课程的学习，学校其他课程的教学过程应当引进使用相应思维学习训练的方法技巧等。将思维技能技巧学习训练与诸课程教学融合在一起，课程教学通过思维技能技巧的使用提高教学效果，思维技能技巧通过在诸课程教学中的使用更加融会贯通。
5.课程设置要目
（1）思维理论知识
包括①大脑构造、功能和神经系统；②思维的机制；③思维的过程；④思维的规律；⑤思维的形式；⑥思维的方式；⑦思维的方法；⑧一般应用方法论（系统论，控制论，信息论，耗散结构理论，混沌理论，黑箱理论，自组织理论等）。
（2）思维方法技巧训练
包括①思维导图；②平行思维及六顶思考帽；③柯特思维训练；④思维方式训练。
（3）思维品质训练
包括①快速记忆训练；②想象力训练；③创意思维训练；④逻辑思维训练；⑤辩证思维训练；⑥形象思维训练；⑦顿悟（灵感）思维训练；⑧发散思维训练；⑨创造性思维训练。
参考文献：
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神经内科实践内容篇3
〔关键词〕积极心理品质；研究性学习；社区服务；社会实践
综合实践活动由研究性学习、社区服务和社会实践三方面内容构成，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。它成为了心理健康教育中积极心理品质养成的重要载体。
一、研究性学习
活动内容：通过理论培训、学生研究、教师指导、撰写报告，着重培养学生发现问题、提出问题的创新意识和整合知识、运用知识解决问题的能力，掌握科学研究的基本方法。
评价策略：采取学分制，学分分为基本分和奖励分，对完成任务的给基本分，对有创见的另加奖励分。研究性学习学分修满后，由学校颁发证书。具体评价内容:一是从研究者的态度、意志等方面看，包括创新精神和创新意识，自信心和踏实精神，克服困难的勇气和毅力等。二是从研究者的能力方面看，包括课题设计能力，收集加工信息能力，知识、信息能力，使用科研方法和手段的能力，调查研究的组织能力，课题研究的质量等。
积极心理品质培养：让学生通过情感体验和探究实践，使学生形成良好的心理素质、高尚的审美情操，永不满足、追求卓越的学习精神和不断进取、积极向上的生活态度，形成科学的世界观和正确的人生观与价值观。
二、社区服务
活动内容：
社区科技文化教育活动。参加社区各种形式的精神文明建设活动，如法制宣传、人口与保健宣传、环保与卫生宣传活动；城乡科技、科普活动；拥军拥属活动，城乡文体活动；中小学生假期学习或活动辅导等。
社区环境建设活动。如城乡环境卫生，城乡绿化、美化工作，城市交通秩序维护活动等。
志愿者活动。如为社区活动提供志愿者服务，在公共活动场所（如公园、图书馆）参与管理服务及助残帮困活动等。
评价策略：社区服务课程评价采用过程性评价，参考服务工作的完成情况。主要从参加社区服务的时间量、态度、收获和服务质量等方面进行评价。评价的依据是学生每次活动过程中填写的《吴江市中学学生社区服务记录卡》。学生上交《吴江市中学学生社区服务记录卡》后，由班主任或指导教师核实，并利用以上的表格进行考评，凡得分超过60分者便可获得2个学分。最后还应送交学校综合实践课程领导小组审核并登记学分。
积极心理品质培养：通过学生在社区的服务活动，使学生关心社区建设，主动参与社区的公益活动，培养学生的公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁精神；使学生了解社会生活和社会环境，增长从事社会活动所需的知识；使学生提高人际沟通能力、适应现代社会生活能力，提高劳动技能；培养学生学以致用、服务社会的意识，形成诚恳助人、乐于奉献的积极态度和情感。
三、社会实践
活动内容：
军训。必修，进行军事知识教育、军事技能训练和纪律养成教育。
校内实践活动。主要进行日常生活技能竞赛活动、校园规划和校园环境整治活动。
参观、访问和调查活动。可以抓住社区焦点、热点问题，进行环保、国情民情调查等；可以结合教学内容进行验证性的调查，或结合研究性学习进行探究性的调查。
社会生产劳动和社区建设活动。指参加工农业生产劳动、商业性活动、社会公益劳动（例如义务植树等）等，还可以参加社区的政策调研、政策宣传甚至于政策制订，参与企业策划等。
科技性实践活动。如进行某项科技设计或制作，参与社区生产、生活设施的设计或改造等。
评价策略：对于参与意识和创新意识强，有勤于实践、勇于探索、精诚合作的精神的学生个人或小组，等级认定为a者，学校给予表彰；对于三项活动评价均获a等的学生，学校给予专项奖励；如果社会实践成果经专家认定为具有一定的社会效益、科学价值或实用价值，学校给予特殊奖励。
神经内科实践内容篇4
一、专业实践教学与思想政治教育的相容互动关系
专业实践教学是专业教育的重要环节，是理论联系实际的实战演练，是培养学生综合分析问题和解决实际问题的实践机会。野外地质实习，是在教师的组织和指导下，学生运用已经掌握的地质基础知识和基本理论，与地质科学的研究对象―地质实体直接对话的过程。通过野外实习，使学生不仅要增加对地质工作的感性认识，加深对地质科学的理解，初步掌握野外地质工作的基本方法和基本技能，还要形成严格的组织纪律性、良好的工作作风、严谨的科学态度以及稳固的专业思想等。因此，野外的专业实践教学不仅是整个地质教学中重要的一部分，也是开展思想政治教育的极好场所。专业实践教学与思想政治教育具有非常紧密的联系，二者之间相辅相成，相互促进。专业实践教学中蕴含有丰富的思想政治教育资源，如野外实习经常是在一些风景秀丽的文化古城，当地的历史文化和人文古迹为思想政治教育的开展提供了素材，而思想政治教育也能为专业实践教学提供精神动力，激发学生的专业实践兴趣，提高专业实践的积极性和主动性。依托专业实践教学开展思想政治教育，不但不会冲击专业教学，还能促进专业教育的开展，实现思想政治教育的效果，达到专业教学与思想政治教育两者的契合。
在专业实践教学中贯穿思想政治教育是高校思想政治教育工作深化提高的重要环节。只要专业实践教学的教师认真发掘教学中蕴涵的思想政治教育资源，结合实践教学的具体内容特点，针对学生的思想、生活实际进行引导，无论是对学生的专业学习还是思想素质的提高都会有非常显著的效果。
二、专业实践教学过程中蕴含丰富的思想政治教育资源
（一）专业信念教育
理论与实践想结合的专业实践教育能够引领学生树立科学的世界观、人生观和价值观。专业实践教学的教师也能够通过野外实践中的专业教育来帮助学生，促进学生树立科学的理想信念，帮助学生构建个体意义世界。实践教学是理论与实践的结合、课堂与课外的结合、个人与团队的结合、德智体美结合特别紧密的学习活动，其专业教育具有丰富的专业信念教育的内涵。
（二）科学精神教育
专业实践也是进行科学文化知识教育的重要途径，它包含知识传授、技能训练、意识培养、精神培育等层面，其中知识传授和技能训练仅是科学教育的表层功能，意识的培养和精神的培育才是科学教育的核心功能。专业实践教学为科学精神教育搭建了良好的平台，因此，我们要充分利用专业实践教学中的思想政治教育资源培养学生艰苦奋斗，求真务实的优良品质，训练学生严谨的科学思维和良好的团队协作能力。
（三）爱国主义教育
实践教学能够促进学生的专业学习及学生专业能力的提高，同时能够使青年学生在实践过程中深入社会，了解历史，学习爱国人士的先进事迹，认识自己肩上担负的重任，及应对社会所承担起的责任，同时也能看到自身知识、技能和各项素质同社会需求之间的差距，看到我们在专业领域与其它国家之间的距离，进而不断修正自己的价值取向，激发强烈的爱国热情。
（四）创新意识教育
实践教学是理论联系实际的实战演练，是培养学生综合分析问题和解决实际问题的实践机会。与课堂专业知识的学习相比，实践教学更具直观性和生动性，在实践教学过程中，更容易发现问题，从而激发学生想象和思考，是培养学生创新能力的重要途径。
（五）团结协作观念教育
实践教学往往是以团队的方式来开展。野外实习场所的环境往往比较恶劣，科学现象的观察通常一个人是无法完成的，需要多名同学互相协作，共同完成。在此过程中，专业实践的带队教师可以有意识的培养学生与他人团结协作的能力，如沟通能力、表达能力以及协调能力等。
三、如何有效开发和利用专业实践教学中的思想政治教育资源
（一）挖掘教材内容
专业实践教学的教师要树立科学性与思想性相统一的原则，在讲授专业知识的同时要结合思想政治教育的有关内容，在备课时有意识地挖掘专业实践课程内容中的思想政治教育资源，在讲授专业知识的时候将思想政治教育的内容自然地溶进去。所谓挖出来，就是教师在理解教材、分析教材的基础上，根据教材内容及其特点，恰当选择教材中蕴含的的思想政治教育因素。其实，专业实践课程中蕴涵着丰富的思想政治教育资源，专业实践教师在保证学生掌握好专业基础知识的同学要学会充分地利用教材的自然资源，寻求专业课程内容与思想政治教育的契合点，将思想政治教育的有关内容有计划、有步骤穿插在专业实践教学的内容之中，以便在专业实践教学中具体地落实思想政治教育，进行有效地渗透。而溶进去是从教学方法上来讲，指的是专业实践教师在讲授专业知识的过程中，将思想教育内容有分寸有节奏地适时、适量、适当地体现。发挥专业实践教材的载体作用，在专业实践教学的知识传授、能力培养中，将专业实践教师的观点、立场及他们自身的道德情感、道德体验和道德判断自然随意、隐性地渗透其中，使学生的不知不觉中受到启发和熏陶。
我们的专业实践教师要根据思想教育的具体目标和要求，结合学生的学习、生活实际情况和实践教学的具体目的需要，灵活处理专业实践教学内容，可以随机联系思想教育要素，也可以自然引申专业知识点，尽最大可能地挖掘、拓展专业实践教学中的的思想政治教育资源。比如在地学的野外实践教学中对矿物的观察常常是在一些采矿点，大学生经常看到一些废弃的采矿点或正在进行开采的矿点，对此，可以启发学生们思考矿产资源与环境、可持续发展之间的关系，以及应该树立怎么样的资源节约、保护意识。再如，当在讲述水资源的有关知识点的同时，可以联系现在出现的旱灾和洪灾的原因和水资源的危机，这些都是完全可以做到的。可见，只要我们专业实践教学教师深入挖掘教学内容的思想性，找到与思想政治教育的结合点，思想政治教育将会收到意想不到的效果。
（二）结合实践过程
专业实践教学是对大学生进行思想政治教育的良好契机。与课堂教学相比，实践教学的学习氛围更为宽松和随意，实践性教学给予学生一个充分的认识、理解、应用和创新的环境，有助于学生更好地掌握专业知识，并将其运用于具体的生活实践之中，从而能够培养学生分析问题和解决实际问题的能力，是将理论应用于实践的有效途径。在实践教学中，学生能够将专业理论学习与具体的生产实践相结合，锻炼自身的动手实践操作能力，因此，实践教学的教师要加强学生主体性意识的培养，发挥学生的主体性作用，激发他们的积极性和创造性，从而积极的思考，进行创新性地学习。而学生创新能力的培养正是现代教育学理念的核心。培养学生的创新能力要以培养学生的观察力、理解力、判断力、记忆力、想象力为基础，它们学生创新能力的基本条件，而创新能力是各种思维能力在以创造思维为核心的在最高水平上的一种综合能力。
由于专业实践教学更具直观、感性，是学生与老师共同参与的实践活动。教师应与学生建立融洽和谐的师生关系，形成良好的互动氛围。从而更好地利用专业实践教学这个平台，进行有效的思想教育。引导学生树立坚定的专业信念，培养学生优良的科学精神，锤炼学生坚忍的意志品质，增强思想政治教育的实效性。如在在实践跑路线的过程中，鼓励同学互帮互助，相互关心；在地质现象的观察中，培养学生的互助协作精神，这也是学生今后走向社会做好工作所必须具备的能力；在实践教学知识点的学习过程中，介绍有关地质工作者的科学钻研和奉献精神，启发学生思考，激发他们努力探索科学知识，从而进行科学精神的教育；也可结合地质地貌在古时历史战争中的作用讲述有关的历史名人、历史英雄和历史故事，使学生在润物无声中接受爱国主义教育，培养学生的爱国信念和集体荣誉感。同时在专业实践教学中充分尊重学生的主体地位，鼓励学生进行质疑、问难，当他们遇到专业课堂上理论知识与实际的地质现象有出入时，敢于提出问题和假设，从而培养学生敏锐的观察力、准确的判断力、丰富的想象力，形成畅所欲言和发现创造为荣的良好学习氛围，激发学生的求真、求实的探索精神和创造灵感，提高学生的科学素质和创新能力。
（三）发挥教师的人格魅力
教师的敬业精神、科学精神、丰富经历、学术水平、人格修养等都是宝贵的育人资源，而且在课堂教学未必有机会表现，这些是在实践教学与学生零距离接触中会充分表露的素质、能力和精神。俄国著名教育家乌申斯基说过：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”所谓言传身教就是讲的这个道理，只有教师知道自身要怎样做人以及在实际的教学、生活中处处为学生做好典范，才能教学生怎样做人、做事。因为教师的工作有强烈的示范性和典范性，实践教学中学生更是这样或那样地受到教师的世界观、价值观和他们的思想行为以及在实际生活中的待人处事的原则和态度的影响。
当然，对于一名教师来说，要不断更新观念、丰富知识，这是非常重要的，但是也更需要不断地丰富自身的修养，做好榜样示范。因为对于教师的完美人格，学生会亲视亲历，在无声中会受耳濡目染、潜移默化的影响。在实践教学中，教师与学生的互动和情感关系更加紧密，教师在具备渊博的专业理论知识的同时，还要具备崇高而科学的理想信念，以及良好的思想政治教育的基本能力，这些都是教学传授专业知道、释放人格魅力，能够为学生所接受、学习和效仿的前提条件。真正具有人格魅力的教师，才能够在专业实践的过程中，运用自身的思想行为和价值取向去感化学生，引导学生的价值观念和行为，在潜移默化中发挥思想政治教育的有效功能。
参考文献：
[1]熊静.大学生军训的思想政治教育资源探析[J]，思想政治教育研究，2005（5）.
神经内科实践内容篇5
关键词：大学生；创新教育；研究
一、大学生创新教育是时代的要求
高等学校是培养高素质人才的摇篮，也是知识创新的重要基地。重视和培养大学生的创新精神和创新能力，开展创新活动，对全面推进素质教育和科教兴国战略，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
1.创新教育是贯彻党的教育方针，培养高科技人才的需要
《中华人民共和国高等教育法》第一章总则第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确要求：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”
据此，高等学校要把培养大学生的创新意识、创新精神和创新能力作为自己重要的工作目标，为培养创新人才提供更为宽松的成长环境。
2.创新教育是迎接知识经济和新科技革命的需要
发展知识经济，推动新科技革命的迅速发展，就必须依靠科技创新，依靠创新人才，这一时代任务必然落在创新教育的肩上。知识经济呼唤创新教育，已成为世界各国发展经济的战略共识。邓小平同志曾经指出：“我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。发展科学技术不抓教育不行。靠空讲不能实现现代化，必须有知识，有人才。”因此高等教育在培养创新人才方面有其特殊的历史使命，必须站在未来发展竞争的新的战略高度来审视高等教育发展改革的思想，解决好社会快速发展和科技进步的动力及可持续发展问题，以便在激烈的国际竞争中占据优势地位。
3.实施创新教育是全面推进素质教育的重要突破口
通过创新教育活动，发展和培养学生的创造性思维能力、科学能力、实践能力以及自主学习的品质、创新开拓的意识等素质，是促使应试教育向素质教育转轨的重要举措。在高等教育中，通过创新教育培养创新精神和创新能力，必然促使人才素质结构的变化，有利于高素质人才的出现。素质教育选择创新教育作为重要突破口，既符合时代要求，也适合国情需要。创新教育与素质教育的珠联璧合，将开创我国教育教学改革的新局面。
二、高等教育存在的问题与大学生创新教育现状分析
1.高等教育存在的问题
(1)重知识、轻能力。知识与能力是评价人才质量的重要方面，掌握丰富的知识有助于全面提高学生的各方面能力，而学生综合能力的增强又有利于获得更多的新知识。当前，高校“重知识、轻能力”现象较为普遍，过分强调学科知识的系统性、完整性，忽视陈旧知识及时必要的更新，主要采取“灌输式”而非“交流式”授课方法。这不利于学生接受、理解和巩固知识，极易导致课业负担过重，部分学生甚至会因此丧失学习信心和兴趣，容易导致“教师厌教，学生厌学”，严重制约学生创新能力的培养和素质的提高。(2)重文凭、轻素质。文凭是用以区分受教育程度或学历层次高低的凭证，文凭并不等于素质。素质是知识和能力的综合体现。文凭与素质两者是一种表象与本质的关系，表象是形式，本质强调的是内容。对培养高素质人才而言，两者是缺一不可的。但是，长期以来由于社会“重文凭、轻素质”的思想存在，许多用人单位经常以文凭高低来划分人才档次，进行人才的选拔、聘用及劳资分配。许多学生也误认为：只要获得了文凭，就等于获得了“绿色通行证”，其能力就必然会得到社会的承认，结果导致更多“高文凭，低水平”现象发生，有悖于高等教育宗旨。(3)重理论、轻实践。传统的应试教学模式中，教师在教学过程中只注重抽象理论的分析、讲解，许多课程根本不安排或尽可能少安排课程实习或实验，效果并不佳，学生常常是“似是而非，蒙混过关”。大量课程没有实践考核环节，一般只是采用卷面考试形式进行考核、评价，这都是“重理论、轻实践”思想在教育实践中的突出表现。(4)重继承、轻创新。当前，因受传统的“束缚式”教育模式的影响，我国高等教育仍然存在偏重于知识的原始积累，把继承性教育作为高等教育的主要指导思想，把知识继承作为教学的首要目的，把知识的“拥有量”而非知识的创新能力作为学生素质评价的重要标准，忽视了对学生进行“在继承中创新，在创新中继承”的教育，对“开放式”、“问题式”、“探究式”等有助于知识创新的教学方式未能广泛地加以运用，以致“高分低能，因循守旧”的庸才屡见不鲜。
2.大学生创新能力的现状分析。
(1)创新认知能力较弱是大学生群体的基本特征。当代大学生，因受传统教学方法的影响，容易忽视自身创新认知能力的培养，不善于对科学知识进行局部或全面的整理归纳，不能形成网状知识脉络体系，学习知识往往靠死记硬背，理解知识往往是一知半解，运用知识往往生搬硬套，因而大大增加了知识的遗忘率。(2)创新思维能力欠缺是大学生群体的显著特征。许多大学生因缺乏经常性的创新性思维训练，平时没有养成创新思维的习惯，只善于进行单向单一性、顺向纵向性思维和分析问题。这样即使头脑中有创新思维“火花”闪现，也会稍纵即逝，不利于在创新实践中“多出成果，出好成果”。(3)创新实践能力缺乏是大学生群体的突出特征。长期以来，由于认知任务的繁重性和实践机会的有限性，加上习惯于对老师讲授的实习、实验方法按部就班地模仿，对公理、公式的运用照搬照套，造成大学生对实践过程中可能出现的现象总是往往缺乏预见性，常表现出对外界的依赖性和不自觉性，对实践结论过于强调答案的唯一性、确定性。以上种种不利因素的普遍存在，严重束缚了大学生创新实践品质培养和创新实践能力的不断提高。(4)创新批判能力匮乏是大学生群体的根本特征。在我国盲目崇拜“学术权威”思想影响下，广大学生在创新认知、创新思维和创新实践的各个环节中，普遍缺乏应有的批判精神和批判实践，不善于对权威或老师提出“挑战性”的批判或建议，生怕遭受指责或失败；也有学生误认为那是一种对前人、对知识的叛逆行为，是不道德的，会遭到新的批判，他们不敢质疑，更不敢有自己的想法。由此可知，当代大学生的创新批判精神和批判实践亟须培养和提高。
三、创新教育的理论构建与实践探索
1.创新教育目标设计
教育目标是教育方针的具体体现，是人们根据社会发展需要和人的发展需要综合确定的产品质量规格与要求。明确的创新教育目标，是开展创新教育的出发点和归宿。创新教育的目标设计应遵循的基本原则是：总目标导向原则(即设计目标体系时必须以总目标为导向，并完整而全面地体现创新教育总体目标的规定与要求)、教育领域定位原则(在基础教育、高等教育和继续教育三大领域中，创新教育具有不同的任务和特征，因此必须结合本领域的特点来确定目标体系的结构方式)、受教育者适应原则(现代教育强调以人为本，要注重受教育者的自身发展需要，实现个性化教育)。
转贴于
创新教育的基本目标是使受教育者具有一定的创新知识、创新能力和创新素质，从而构建如图所示的知识(Knowledge)、能力(ability)、素质(Quality)目标体系，简称创新教育KaQ目标体系。
2.创新教育内容设计
(1)创造性思维教育。创造性思维教育是相对再现性思维教育的一种教育方式，它具有开放、求异、非显而易见等基本特征，是创造性求解问题的心理和智能基础。我们应注重被传统教育忽视了的非逻辑思维教育，强化学生的想象、联想、灵感、直觉等思维水平，教会学生发散思维、横向思维、逆向思维等求异技巧。(2)科学—人文教育。创新教育应该将科学教育与人文教育纳入自己的教育内容体系之中，一方面注重科学教育内容的重要性，另一方面也重视人文教育内容的必要性。(3)科技创新教育。科技创新包括知识创新、技术发明、技术创新等实践活动。贴近生活、贴近现实的创新教育，理应将这些方面的内容纳入教育内容体系之中。(4)创业教育。创业教育是创新教育的延伸，是侧重创业精神培养的教育理念与实践。创业精神的形成和发扬是人们认识世界、改造世界的动力，是人们开创事业的强大精神支柱。
3.创新教育课程设计
创新教育课程是实现创新教育目标的最重要的工具和手段。创新教育课程有四种基本形态：学科课程、活动课程、环境课程和创新实践活动课程。
学科课程是基于认识客体方面的课程，其重点放在文化遗产和系统的客观知识的转移上，是各级各类学校课程教学的主体。构建所谓学科渗透类创新教育课程，是实施创新教育的有效途径。学科课程有三个层次的作法：①开设专门的创造教育学科课程。如开设《创造学原理》必修课，开设《创造性思维》、《创造发明案例分析》、《创造工程》、《创造性设计》、《创造工程学》、《新产品开发学》、《创造型人才思想品德修养》、《工程创造心理学》等选修课。②以某门学科课程为依托和载体，在教学内容中系统安排创造教育的内容，将创造教育内容与该学科课程内容融为一体，同步进行。如开设《管理创造学》就是以管理这门学科课程为依托和载体，通过研究管理这门学科中的创造规律来培养大学生的创造素质。③在各门学科课程中，结合教材内容和教学特点，相互渗透创造教育的内容。
活动课程的设置方式是在原有活动课程中，将创新教育的任务和要求融入进去。如在班、队、团活动中结合进行创新意识的教育，在各科竞赛活动中结合创新个性品质养成的教育，在小发明、小制作、小创造活动中结合创新精神与创新能力的培养。活动课程的实践性、活动性、可操作性，不仅为学生形成各方面的能力提供了良好的条件，而且为学生的心理发展提供了十分宽松的时空背景，因而它主要可以与创新能力、创新心理品质、创新意识的培养相对应。
环境课程主要是通过各种物质的或精神的、制度化的或非制度化的、显性的或隐性的教育影响来作用于学生的思想观念和心理发展，因而它主要可与创新意识、创新心理品质的形成相对应。在校园文化层面上，树立起创新的校风、教风、学风；在班级环境、校园环境等物质环境建设上，不同程度地体现创新教育的主旨和目的；在板报、宣传栏、和一切可利用的载体上形成创新教育的人文环境等等。
而创新实践活动课程，由于其影响和作用的综合性、实践性、开放性，可以全方位提高学生的创新基本素质，因而可以与任何一个方面的教育内容相对应。创新实践活动作为创新教育的一种课程模式，是对传统教育课程观的突破，使创新教育与其他类型的教育具有了完全不同的特点，具有非常重要的价值和意义。
神经内科实践内容篇6
[关键词]神经内科；多媒体技术；教学；应用价值
[中图分类号]G642.4；R74-4[文献标识码]a[文章编号]1672-5654（2019）12（c）-0001-03
神經内科是关于神经方面的二级学科，主要是治疗脑部炎症性疾病（脑炎、脑膜炎等）、脑血管疾病（脑梗塞、脑出血等）、痴呆、代谢病和遗传倾向疾病、偏头痛、坐骨神经病、脊髓炎、癫痫、三叉神经痛、周围神经病及重症肌无力等疾病。近年来神经系统疾病的患病数量有所上升，社会对于优秀的神经内科医生的需求也在上升，再加上随着学科的发展，使得神经内科需要掌握的知识的数量和内容的深度更加复杂，传统的教学模式已经无法满足神经外科的教学需求，无法有效地为社会培养出优秀的神经内科医疗人员，神经内科的相应教学人员需要提高教学质量和效率，为社会提供更多、更优秀的医学人才。随着多媒体技术的发展，将其运用到医学教学中来，已经成了很多学科的选择。有研究显示，对学生进行多媒体教学能够更好地提高学生在教学中的理解效果和学习效率。该文通过收集相关的研究资料，再结合本身的神经内科教学经验，对多媒体技术在神经内科学教学的应用价值进行分析研究，具体内容如下。
1神经内科的教学
1.1神经内科
神经内科是一个涉及十分广泛的学科，不仅需要掌握各种神经类疾病的临床表现、病理特征、检查方法、治疗内容、相关药物等内容，还需要掌握各种头部的检查方法和仪器使用。比如头颈部mRi，Ct，eCt，petCt，脑电图，tCD（经颅多普勒超声），肌电图，诱发电位及血流变学检查、基因诊断等。同时神经内科学还与心理学有一定的关系，在对于神经衰弱、失眠等疾病进行诊断时还需要医疗人员掌握相关的心理学知识。神经内科中常见的临床病症有眩晕、晕厥、癫痫、头痛、脑梗塞、神经症、急性脊髓炎、痴呆综合征、三叉神经痛、神经衰弱、坐骨神经痛、面神经炎、桡神经麻痹、帕金森病等。所以神经内科的知识都相对较多和较难，这对神经内科的教师和学生都是极大的挑战[1]。
1.2传统神经内科教学中的缺点
传统神经内科的教学模式是使用纯语言和文字的教学模式，这种情况下会出现很多的问题，比如①无法提起学生的学习兴趣。面对这些庞大且枯燥的知识，如果教学模式是传统的灌输性教学，这将会无法提起学生的学习兴趣，没有学习兴趣将会极大地降低学生的学习动力，使得学生对于知识的掌握程度很大可能无法满足考核的要求。②无法吸引学生的注意力。对于一些新鲜、变化的内容，会很容易让学生集中注意力，但是在传统的教学中，教师只是对书本上的知识进行语言文字性的讲解，这就导致了教学中的节奏和内容一直都是一成不变的内容，这就会让学生的注意力很难集中到老师的讲解中来。③内容难以理解。在神经内科的教学内容中有一些知识是十分抽象且晦涩难懂的，在传统的教学模式下，并没有对书本知识进行生动化、易理解化的处理，这就使得学生在学习这方面的知识时，无法有效地理解教师所需要表达的内容，出现理解误差或者呈现出一种似懂非懂的情况，这就使得学生在面对实际的案例或考核时无法将其与之对应和灵活运用。④学生缺乏参与感。传统的教学中老师是主动方，学生是被动方，在整个的学习中都是机械式地教授学生，无法与老师、同学、与知识形成互动，这样就很容易使得学习到的知识是死板的，无法变通的[2-4]。
2多媒体教学的优点
2.1提高教学效果
多媒体教学所提供的信息较为全面，对于各个章节的重点和难点，可以使用不同的字体、颜色以及文字进行修饰，能够有效突出教学内容的重点，并且通过该方式能够使教师将某些图片动画搬入课堂，能够使某些事物和技术过程得到较为直观的体现，化抽象为具体，为学生营造一个图文并茂，动静结合的学习环境，提高学生的学习兴趣，增强学生的求知欲[5]。例如在讲解大脑内部解剖结构方面，仅使用课本文字的描述，学生难以理解，若通过多媒体将脑部立体的结构加以呈现，便可以帮助学生更好地理解脑部的各种结构，在为学生讲解帕金森疾病时，可以通过视频的方式将该病的症状体现出来，从而吸引学生的注意力，使学生能够对其具有详细的了解，加强其印象，有助于学生对知识的掌握和理解[6]。传统的实物标本演示以及模型并不能使学生充分掌握相关的知识，而多媒体3D动画的特效能够向学生充分展示脑组织解剖的过程及相关生理活动，使脑内部的每个结构都可以在动画中被显示出现，逼真的演示过程有助于为学生提供重复视觉刺激和学习训练的机会，使教学效果得到显著的提高。
2.2提高教学质量
神经病学具有一定的抽象性和复杂性，各个学科的内容均有所涉及，但计算机能够承载大量的信息，结合各个学科的内容，提高课堂信息量，从而使课堂的教学质量得到提高。此外，还可将优秀的课件上传至网络，为远程教学或学生的学习作为相关的参考资料，这在一定程度上能够使教育成本得到降低，通过多媒体教学能够减少教师的板书量，使教师将更多的精力放在教学内容上，从而使教学质量得到提高[7-8]。
2.3规范教学内容
使用多媒体技术教学，能够使各个优秀教师的智慧和经验得到集中，从而让教学内容更为生动形象，突出重点，保证了教学的质量，多媒体教学技术能够将网络上的资源得到充分的利用，及时对教学的内容进行更新，在教学过程中增加最新学科的进展和治疗，剔除过时的观念，使教学内容更为规范[9]。
3多媒体教学的弊端
3.1课件质量不高
当前，关于神经病学并无统一的多媒体教学课件，制作的课件质量具有一定的差异，部分课件可能是生搬书本上的内容，多数为文本资料，偶尔穿插图片和视频，或者幻灯片上的字数过多，字体颜色太浅，无法将多媒体教学生动形象的优点体现出来，严重影响了学生的学习质量，从而导致教学效果不理想[10]。
3.2无法取代临床实践
利用多媒体技术虽可以使学生较为直观地理解到疾病的具体表现，使学生熟悉神经科查体的方法，对疾病的诊断和治疗要点进行掌握，但其不足之处主要在于无法代替临床实践，学生需要通过临床实践才能够准确的掌握诊治过程中的要点，若仅是通过图片或者视频是难以达到理想的效果[11]。
3.3技术不足
长时间使用新媒体教学可能导致教师对其产生一定的依赖感，导致教师自身演讲能力退化，在授课期间仅是停留在对课件的解说上，可能造成教师讲课速度过快，忽视了学生的反应和理解速度，课间缺乏互动等情况，导致学生吸取新知识的能力变差，需要将课件进行拷贝再进行复习[12]。
4提升多媒体教学质量的措施
4.1结合临床实践
神经内科理想教学并非最后的目的，最终的目的是使学生进行更好的临床实践，神经科查体是神经内科医师的基本技能，各种查体方法需在患者的身体进行实践后才能使学生充分掌握其要领。
4.2建立神经内科多媒体库
神经解剖较为抽象，其所涉及的病例具有一定的复杂性，学生理解的难度较大，因此可以建立神经内科多媒体素材库，以便教师在备课时选择合适的资料，为学生制作高质量的多媒体课件，从而使多媒体质量得到有效的提高[13-14]。
4.3提高教师使用多媒体技术的能力
神经内科教学不仅受到教学硬件和软件的影响，教学人员的素质同样会对教学质量产生相应的影响，教学人员只有不断提高自身计算机知识，才能够制作出高质量的多媒体课件，将教学的内容进行合理的安排，突出教学的重点，使神经内科多媒体充分发挥自身的优势，保证学员的学习效果[15]。
神经内科实践内容篇7
情景教学任务驱动教学方法神经病学
神经病学是一门实践性很强的临床学科，神经病学的病史采集、神经系统检查法等一些基本操作技能是神经科医师的基本功。而传统的教学模式下，学生被动的接受知识，缺乏主动思考和实际操作，不利于临床思维、实践能力的培养。
神经病学涉及复杂、抽象的神经解剖学知识。神经系统功能多样；检查内容繁多，专业性较强；临床诊断需要在病史、查体及恰当辅助检查的基础上进行严密的逻辑推理。因此，要求临床实习的医学生在较短时间内掌握神经病学教学大纲要求的内容，有一定难度。所以，如何提高教学效果和质量，以便医学生在较短时间内认识和掌握神经科常见疾病的诊断及处理方法，建立基本的临床思维，是神经病学临床教师不断探讨的问题。
神经病情景教学是基于上述现状提出的一种新的实习教学方法，是根据教育部制定的临床医学专业教学大纲和教学内容，设置典型的情景或案例，通过学生设身处地的实际体验，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。而任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，是指在教学全过程中，以若干个任务为中心，把教学内容隐含在每个任务之中，将再现式教学转变为探究式学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，并通过任务的完成实现知识的意义建构。我们将此两种教学法的有机结合运用到神经病学实习教学过程中，强调学生要在模拟真实情景的任务驱动下学习，充分利用其优势的互补，不仅能够弥补教学资源的不足，更能激发学生的求知欲望，从而培养其思维判断能力、解决问题能力以及临床实践能力。
一、教学对象
选择辽宁医学院2008年级临床医学专业本科生133名，以班为单位随机分成2组，即实验组及对照组。年龄（22.12±1.52）岁；4个班级学生年龄、性别方面差别无统计学意义（p>0.05）。4个班神经病学见习课任课教师、教材、教学内容及教学时数完全相同。
二、教学内容与方法
实验组与对照组均选用《神经病学》（第6版）教材的教学内容，根据临床实践的教学内容安排完成对比教学。
对照组：按照教学要求采用传统的教师示教和多媒体演示的教学法进行授课。
实验组：由教授设计相关教学任务，在模拟临床场景下，导入一级任务和若干个子任务；学生分成2～3组，在老师的引导下进行角色扮演等任务选择；通过自主学习、讨论等方式完成任务；通过病例讨论等方式，对病因及发病机制、诊断特点、鉴别诊断及治疗等理论知识进行回顾性复习；教师总结知识点，并预告下一堂课的教学内容。
临床实践考查模式的改革：根据我院课程改革实施方案，采用临床技能考核与终结性考核相结合的方式对学生的综合素质进行评估。同时对实验组学生进行教学方法改革的满意度问卷调查，问卷包括学生对教学方法、教学效果的评价，问卷有效回收率为100%。
1.资料的准备与问题设计
教师根据教学大纲和教学内容设计相关任务，将知识点融入其中。模拟临床情景有：准备听诊器、叩诊锤、血压计等检查器具，准备门诊病志、化验检查单、Ct报告单等。
2.任务驱动导入
在上述情境中，导入预先设计好的任务作为学习的一级任务（即母任务），同时提出若干个二级任务（即子任务）保证一级任务的完成，由多媒体课件展示。
3.自主、协同学习
分组：根据任务安排及学生人数，分为2～3组。每组推选一名同学做小组长，负责协助教师安排同学们的任务选择，并在最后讨论阶段做好总结。
教师先不急于给学生讲解如何完成该项任务，而是让学生自主学习、讨论，回忆所学知识并通过查阅文献利用网络资源找到答案，教师在此基础上进行引导及纠错。
4.任务驱动演示
由学生扮演不同疾病的患者、患者家属及接诊医生、科室医生、Ct室医师、化验室医师等角色。
5.教学讨论、总结
由各组组长进行病例讨论及总结，提出自己掌握的病因病理、临床表现、诊断及治疗，最后由教师总结知识点，并补充与本次课相关的神经解剖生理知识或国内外的研究进展。
三、教学效果评价
1.结果
2.讨论
目前医学院校普遍存在的问题是教学的医疗资源不足，扩招后学生的增加使得原本紧张的教学病源缺口更加明显。长久以来，在医学教育领域中，临床操作资源不够充足，医学院学生总是陷入“理论多、实践少”的尴尬局面。情景教学模式的引入，很大程度上弥补了临床操作资源上的空缺。
情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。现在已尝试应用于临床各学科的教学中。而任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，是指在教学全过程中，以若干个任务为中心，介绍和学习基础知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。我们将此两种教学法的有机结合运用到神经病学实践教学过程中，强调学生要在真实情景的任务驱动下学习，充分利用其优势的互补，更好地激发学生的求知欲望，从而培养其独立探索和创新能力，学生还会不断的获得成就感，利于提高教学效果。该研究结果表明，与对照组相比，实验组学生临床技能考核成绩（平均分为84.80±5.23）明显提高。且与对照组比较，理论掌握程度、临床思维能力的培养均有不同程度的提高。在构建的良好仿真模拟教学环境中学生自觉投入其中，在一环紧扣一环的教学任务驱动下，进入独立解决临床问题的角色中，真正成为学习的主体。
该项改革突出体现了综合运用情景教学与任务驱动教学法的可以极大提高学生学习兴趣，使被动学习变为主动学习，并且在明确目标任务驱动下激发出学生分析问题解决问题的求知欲迸发出创造性思维的火花，改变了传统填鸭式的教学模式。另外，在仿真临床实景下，培养了学生关爱病人，时时处处为病人着想的“以人为本”的医学理念。协作、沟通能力得到提高。最后，在运用新教学方法的同时，对教师提出更高的要求，需要不断扩展知识面，更新知识体系，摸索、实践、归纳、总结新的行之有效的教学新模式，利于教师教学水平的提高。
参考文献：
[1]刘靖，李国营，张德兴等.神经系统教学体系和教学方法的改革与探讨[J].解剖学研究，2007，29（5）：387-389.
[2]张拥波，张健，王得新等.神经病学教学探析[J].黑龙江医药科学，2007，30（1）：109-110.
神经内科实践内容篇8
关键词：临床医学；神经内科；住院医师规范化培训
practiceandexplorationofthestandardizedresidenttrainingindepartmentofneurology
【abstract】Standardizedresidenttrainingisanimportantwaytocultivatethequalifiedneurologydoctor.SincethetimeofChina'sexperienceofstandardizedresidenttrainingisnotlong，manyaspectsaregraduallyimproving.inneurologydepartmentofthefirstaffiliatedhospitalofChongqingmedicaluniversity，weformulatethereasonabletrainingandstrictappraisalsystem，strengthenthetrainingofbasicknowledgeandbasicskills，helpstudentsestablishtheabilityofneurologydiseasediagnosisandmethodsofclinicalresearch，andestablishthecorrectethics.inthispaper，wesummarizethestandardizedresidenttrainingworkinourdepartment，inordertoprovidereferencesforotherdepartments.
【Keywords】Clinicalmedicine；Residentstandardizedtraining；Departmentofneurology
【中图分类号】R246.6【文献标识码】a【文章编号】1672-8602（2015）04-0670-02
目前，国家卫计委已正式发文要求在全国范围内推行住院医师规范化培训制度，且将专业性临床医学硕士的培养在临床部分的培训内容参照住院医师规范化培训的内容?住院医师规范化培训对于培养合格的高水平医学事业人才具有重要的作用，是医师成长道路上的重要阶段，有助于医疗卫生行业的健康持续发展?虽然经过大学期间的理论和实践学习，医学生大学毕业后尚不具备独立开展医疗工作的相关能力?此外，近年来随着高等教育的普及和扩招，以及市场经济的影响，医学生在实习期间学习热情和求知欲逐渐减低，迫于就业找工作?考研等压力，实习质量下滑成为一个不争的事实，其临床思维?理论及操作能力薄弱[1]?因而，与国际接轨，开展住院医师规范化培训成为一条有效途径，有助于本科本科教育与具体临床工作间的“脱节”问题?规范化培训期间的临床理论与技能培训是否扎实，关系到今后的独立工作能力，甚至终生的职业水平?高质量的规培生教育不仅有利于医学生自身的水平提高，还能拉动整个医疗教育体系的提升[2]?
既往，不同的医疗机构均有各自的培养模式和方法，加之各地医疗水平发展的不均衡，导致规培医师培养缺乏统一标准，教学质量难以把控?重庆医科大学附属第一医院神经内科是国家临床重点专科?国家重点学科以及国家卫计委批准的住院医师规范化培训基地，十分重视教学和住院医师规范化培训?本文中我们结合自身实际，就神经内科住院医师规范化培训实践进行探讨?
1.神经病学规范化培训现状
神经病学作为一个独立的二级学科，具有自身的特点，学生在实习过程中普遍反映较难，突出表现在神经解剖知识的缺乏，包括脑?脊髓?外周神经系统解剖不熟悉，相同症状可能有多个部位病变导致，比如单个肢体的瘫痪可能由于支配肢体的周围神经或者大脑皮层的病变引起?刚刚进入神经内科专科医师规范化培训的学员存在专科基础差，不能准确而全面地进行神经系统查体，也不具备系统的神经病学临床诊断思维[3]?我国传统医学的教学模式是由基础医学和临床医学两部分组成，之间存在一定程度的脱节问题[4]?根据患者临床表现，运用神经病学和神经解剖学的相关知识进行诊断和进一步的治疗，是一个逆向思维的过程，需要进过科学而严格的培训，多看病人，多实践，才能掌握神经科疾病的诊治?
2.培训目标
根据《重庆市住院医师规范化培训标准》，使的规培学员在完成培训计划后，能够系统地掌握神经病学疾病相关的专业理论?专业知识和专科操作，建立正确的神经科疾病诊断思路，了解疾病的国内过新进展，能够独立诊治神经科常见病多发病，同时具备一定的科研和教学能力，能够查阅国内外临床文献，初步设计简单临床课题，成为高素质?有发展潜力的医师?
3.培训内容
3.1神经科专科临床能力培训：通过分管住院床位，提供足够病种和工作量，首先让规培医师系统掌握专科疾病的病史采集?神经病学专科体格检查?病历文书书写等基本临床技能?强化基础知识，如神经解剖?神经生理及神经药理学知识?在具备以上知识和技能的基础上，掌握神经科常见病?多发病的诊断?鉴别诊断和治疗原则，包括脑梗死?脑出血?癫痫?颅内感染?帕金森?多发性硬化?老年性痴呆?脊髓疾病?吉兰巴雷综合征?重症肌无力?多发性肌炎等，熟悉其病因及发病机制?熟练掌握腰椎穿刺这一专科基本操作技能，并熟知其适应症?禁忌症，能够阅读头颅及脊髓Ct?mRi影像学资料及报告，能够阅读肌电图?诱发电位?经颅多普勒超声?脑电图报告?经过培训后，能够全面准确地采集病史，正确地进行神经系统体格检查和神经科专科的腰椎穿刺及前庭微量冰水实验，规范地书写神经科专科病历，有针对性地选择必要的实验室和影像学辅助检查，正确阅读和分析检查结果，从而掌握本专科常见病?多发病的诊治?同时，还需要培养危重?疑难病的诊疗就治，培养临床水平，让学员掌握神经科危急重症，如重症肌无力危象?高颅压等的处理，初步掌握呼吸机的使用?
3.2临床科研能力培训：许多规培学员只是忙于病历等医疗文书的书写，没有得到临床科研方面的能力培养?规培学员无法进行发病机制相关的基础实验，但是仍然需要结合临床实际培养科研思维能力，科学的思维方法和态度，学会文献检索方法以查阅国内外医学文献，学会临床综述的写作，熟悉专科的常见专业英文词汇，形成自主学习能力?
3.3教学能力培训：学习一定的教学方法，能协助本院医师完成实习医师的带教活动?
3.4医患沟通及人文素质培养：当今大环境下医患关系紧张，有效?及时?全面的医患沟通对于防范和化解医患纠纷具有重要意义?神经科多种疾病具有病情复杂?危重及预后不佳的特点，因此良好的医患沟通能力和人文关怀必不可少?
4.培训方法
4.1通过入科教育，规范神经系统查体?虽然规培学员在本科教学阶段接收过神经系统查体的培训，但是当他们结束课程学习后，大多已经遗忘?由于神经科查体的专科性和复杂性，有必要对学员再次进行查体培训?每一轮规培学员进入科室后，由总住院医师负责集中进行入科教育，其中包括全面的神经系统体格检查?给每位学员分发体格检查提纲，内容包括意识障碍?语言障碍?颅神经?运动系统?感觉系统?反射系统?脑膜刺激征的检查，以规范化的手法进行演示，同时讲述各种异常特征的意义?
a）实行学员固定专人指导?采用类似研究生培养的导师制度，指定专门的本院医师担任一
名或数名规培学院的指导老师，在整个病房轮转期间，负责学员的培训工作?学员不必频繁的更换医疗小组，跟随指导老师的医疗组?指导老师多提供学习?操作机会，规范查体和操作手法，严格要求，发现问题及时纠正；指导mRi?Ct?脑电图?肌电图等辅助检查结果的阅读，指导学员进行定位与定性诊断，及时审阅和修改病例?
b）科学进行轮转安排?除了在普通医疗组进行医疗实践活动外，还需要安排急诊?门诊实践?规培学员没有独立进行门急诊资格，需要在上级医师带领下参与?同时安排iCU病房轮转，让学员通过主管危重症患者，识别颅内压增高?脑疝?重症肌无力危象?意识障碍?癫痫持续状态等神内科急症的临床表现和处理?安排影像科?电生理轮转，初步掌握颅脑和脊髓mRi?Ct，脑电图?肌电图的阅片和报告解读?
c）开展多种多样的临床教学活动?科室固定时间安排了每周一次的规培生专题讲座，每一次授课安排一个专题内容，涵盖了神经系统体格检查?定位诊断?腰椎穿刺?中枢神经影像学?神经电生理?tCD?脑血管病?痴呆?癫痫?帕金森病?眩晕?意识障碍?脊髓病变?周围神经疾病?重症肌无力?肌病?重症评估?神经康复等内容，每周安排一次教学查房，每周进行疑难病例讨论，力求给学员建立完整的知识体系?
5.考核方法
严格考核制度，在劳动纪律方面严格出勤考勤，工作日每日上下班进行考勤，引入指纹考勤的方式可以客观?准确地进行考勤?规培学员如实填写培训登记手册，指导老师逐项签字，科主任审核?轮转结束前，由科室和医院教务处组织考核?科室考核包括操作考核（神经系统查体?腰穿等），病历质量考核，业务水平和医德医风评价（分别由带教老师?规培学员之间?护士评价）；教务处考核主要是理论知识闭卷考试?
6.结语
提高神经内科住院医师规范化培训水平对于培养合格神经内科医师具有重要意义?在培训过程中必须加强规培学员的“三基”培训，让学员有更多机会参与临床实践，包括疑难病例讨论?危重病人抢救，培养其独立思考和处理病人的能力?同时必须严格遵循轮转时间的规定，避免随意性?另一方面，还需要通过一系列激励机制进一步提高带教老师积极性?在我国，神经科住院医师规范化培训诞生的时间不长，在实践的基础上，建立并探索适合我国国情的神经科住院医师规范化培训模式，持续改进，培养既有扎实临床功底，又有高尚医德医风的医学人才，最终将有利于广大患者?
参考文献
[1]陈君.医学生临床实习中的问题与对策分析[J].中山大学学报论丛，2007，27（10）：41-43.
[2]张凯，李恬，马军，等.美国医学教育对我国医学研究生教育的启示[J].中国病案，2011，12（8）：52-53.
神经内科实践内容篇9
关键词：电工电子实习；改革；创新能力
中图分类号：G71文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
一、前言
理论知识与实践操作能力脱节，创新意识弱，创新能力与工程实践能力差是当前国内高等工科大学毕业生的普遍弱点。加强大学生创新精神与能力、工程实践能力培养，是当前乃至一定时期内国内高等教育的热点问题，也是高等工科院校的改革与发展趋势之一。
实践教学对培养学生的创新意识与能力、动手能力、分析和解决问题的能力、正确的思维方法等方面起着重要的作用，是培养创新人才的重要途径。电工电子实习是理工科院校的一个重要的实践性教学环节，通过电工电子实习训练，能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。有效、扎实的电工电子实习教学，对学生后续课程的学习以及毕业后所从事的工作将产生重要影响[1]。
电工电子实习教学改革已经落后于其它实践教学环节的改革，现有的电工电子实习教学模式在培养学生的创新精神与能力方面存在着许多急需改进的问题，满足不了对大学生创新能力培养的高要求。因此，电工电子实习的教学改革已经成为培养具有创新精神的复合型人才的基本要求[2]。
二、电工电子实习教学在培养学生创新性方面存在的问题
（一）培养理念落后
1、观念落后。实践教学的宽泛性和立体性使其在培养学生创新能力中具有其它教学环节不可替代的作用，没有实践能力，创新能力是不可能得到发展的[3]。由于对实践教学的认识不够，实践教学处于从属地位的传统教育模式影响仍然比较深刻，一些教学与管理人员还没有真正认识到实践教学对于创新性人才培养的重要意义，重知识传授忽视能力培养的落后观念仍然普遍存在。
2、重视不够。由于落后的教学理念影响，没有认识到实践教学是培养学生创新能力的“切入点”，导致长期以来对实践教学的重要性认识不足，一些教师在一定程度上把实习简单地看作是理论联系实际的一种形式，偏重于以完成实践教学任务为目标，导致实习内容落后，形式单调。
3、教改研究不深入。近年来，实习教学改革始终没有成为高校教学改革研究的热点，各校的实习教学改革大都是在没有充分理论研究的情况下开展的，改革的方向和培养目标还不够清晰明确，在确定实习教学模式和制定教学计划时，不能从人才培养目标的高度合理制定实习教学内容。
（二）模式单一，内容落后
1、实习方式单一。目前，电工电子实习基本是教师讲解和演示、学生模仿制作指定电子产品（如收音机）的方式，教师的主要作用仍然是“教”，而不是“指导”或“培养”；学生的主要任务和目标是“模仿”而不是“创作”。
2、内容落后。电工电子实习内容更新速度明显落后于其它专业课程实验内容的更新速度。例如，多年来国内多数工科高校的电子实习内容之一是组装一台半导体收音机，采用的电路板是设计好的，使用的元器件都是配套的，缺乏对学生自主创新意识和创新能力的培养。
（三）缺乏个性培养
实习内容的难度和广度一样，没有学生自主设计的实习内容，学生可以选修的内容也很有限。没有考虑不同学生的兴趣爱好和能力基础方面的差异，对于学有余力、基础好的学生不能充分体现其个性和爱好，不能发挥其较强的主观能动性和创造能力，更谈不上因材施教。
（四）评价体系不合理
多数以学生组装的收音机和实习报告为评价依据，缺乏对学生的主动性表现、内容上的自主性设计、成果上的创新性、以及各环节的完成质量及能力表现的综合评价。
基本是指导教师来确定学生的成绩，很少有学生参与实习教学成绩的考核。不利于调动学生参与实习的兴趣和主动性，不利于培养学生主动创造的精神。
（五）指导教师创新精神与能力不足
1、指导教师队伍建设重视程度不够。目前，各高校都在加强高等精英人才的引进，但是与理论教学以及科研教师队伍的建设力度相比，实践教学教师队伍的建设力度明显落后。满足实践教学需要的高学历、高职称、实践教学经验丰富的人员不多；“双师型”教师缺乏[4]。
2、师资队伍的知识结构、实践教学的能力与水平亟待提高和改善。现有的指导教师多数未能及时得到新知识、新技术的培训和提高；新留校的青年教师学历层次高、知识面宽、思想活跃，但一般都没有参与工程实践的经历，实践经验及创新能力不足，不能很好适应学生创新能力培养的需要。
3、教师选留机制需改革。国内各高校在选择青年教师（包括实践教学教师）时多数是从高校毕业的博士、硕士中选择，这些博士、硕士中的多数工程实践经验与创新能力明显不强。建立有效的教师选用机制，吸引具有较高的学历和丰富的实践经验、适合从事教学工作的工程技术人员到学校担任实习教学指导教师，是电工电子实习教学改革中应该重视的一个问题。
三、加强创新能力培养改革建议
（一）改革落后观念
1、改变观念。改变传统落后的教育观念，把实践教学作为教学改革和发展的重点，克服忽视学生独立性与创造性培养的思想，强化实践教学以及在教师指导下发挥学生独立性与创造性的思想，把培养学生创新意识与能力的教育思想落实到具体的教学环节中。
2、加强教改研究。根据我国高等教育的实际情况，加强开展创新理论研究，为确定电工电子实习教学培养目标，制定科学合理的、适合于培养学生的创新精神与能力的教学大纲提供理论指导。
（二）改革教学模式，加强个性培养
1、改革传统单一的实习内容。在要求学生完成基本的实习内容基础上，为学生设置更多的拓展性实习内容，供不同兴趣爱好和能力的学生选修，在一定程度上满足学生的个性发展需求。
2、增加学生自主设计实习内容。对于那些创新意识和能力比较强的学生，鼓励学生在教学大纲指定的拓展实习内容范围外自主设计实习内容，培养学生学习的主动性、创新性。
3、开展创新训练。在完成教学大纲内容基础上，加强开展创新训练或竞赛。例如，手工焊接是电工电子实习中的一个非常重要的训练环节，开展焊接技能竞赛，让学生掌握一定的焊接技能，既是电工电子实习教学的主要目标之一，也是培养学生创新精神与能力的一个有效途径。在实习教学过程中，可以为学生提供相关的器材，由学生自行设计并完成焊接作品，根据作品的创意、难度、焊接质量等评定成绩。
（三）建立科学、完善的质量保证体系
围绕影响实习教学质量的诸多因素，严格规范实习各环节的教学活动，建立健全相应的制度；制定比较完整的实习教学评估指标体系，并将实习教学纳入学校教学质量检查的重点考评内容。
（四）加强教师队伍建设
1、制定实习教师队伍发展规划。根据学校的具体情况，制定实习指导教师队伍建设的长期规划，以指导实习指导教师的选留和在职教师的培训与提高。
2、改革实习指导教师选用机制。制定切合实际的实习教学教师选聘机制，加大引进实践经验丰富、业务素质高的工程技术人员从事实习教学指导工作的比例，或聘请他们作为学校的兼职实习指导教师，扩大“双师型”教师在实习教学队伍中的比重。
3、在职教师培训提高。加强现有实习教师的在岗培训，丰富理论知识和专业知识，扩大视野；加强对青年教师工程实践能力的培训，如创造条件让青年教师参加相关的学术交流，把青年教师送到相关企业进行实践培训等。
（五）建立多元化的考核评价体系
1、考核标准多样性，加强过程考核。加强对学生在实习过程表现出的主动性、创新意识与能力、实习效果方面的评价考核。如操作过程的规范性、制作产品的质量、自主设计内容的创新性与难度、实习报告的质量等。
2、鼓励创新。根据学生选择实习内容的难度和广度以及是否自主设计内容进行分级考核，鼓励学生选修有一定难度的实习内容和自主设计实习内容；对于参加创新竞赛的学生，进行额外加分。
3、考核方式多样性。指导教师作为实习成绩评价的主体，同时重视学生的自我评价及学生之间的相互评价。尤其是创新竞赛的成绩评定可由学生集体讨论确定，既调动学生参与的积极性，也有利于培养学生综合考虑问题及进行正确判断的能力。
参考文献：
[1]黄艳芳,吴波,赵晶,曾建唐.电工电子实习教学的现状与改革[J].实验室研究与探索,2011,3(3):147-149.
[2]高宁，候晓霞，梁金印．加强电工实习教学环节提高学生实践动手能力[J].实验技术与管理,2003,(S1):22-24.
神经内科实践内容篇10
关键词:理性精神思想政治教育基本内容价值理性
新世纪新时期,大学生思想政治教育工作必须与时俱进。从中央不断出台加强和改进大学生思想政治教育工作的各项政策,到各高校在学生管理、课程建设、师资队伍、和校园文化等多方面的不懈努力,锐意改进,都取得相当的成效。然而,该教育仍不尽如人意,仍显实效不足,也是社会和学界重要共识。大学生思想政治教育亟需找到新的着力点和方式方法,拓展着力空间,切实增进实效。正如马克思所说,人的内在欲望是历史发展的原发性动力;也如,经济发展以不断增进经济消费者内需为最可靠和最持久的动力之一,提升大学生思想政治教育的实效,我们可以从增进大学生精神“内需”上做文章。培养大学生理性精神,可以培养大学生精神的“内需”,催生大学生自我教育的内生动力,从而切实持久促进思想政治教育实效。
一、理性精神的实质
理性精神的实质是一个历史性命题,古希腊、启蒙运动、近性主义以及马克思主义理性观对此有不同的认识。古希腊哲人认为,“理性”就体现在“科学”之中,科学即“求知”精神、“理论”的理性、“对象化主体性”的思想方式等之中,同时古希腊人认为只有理性能保证人之为人的属性――自由,自由的人是理性的人,总之古希腊理性是“主、客“二分,追求科学与人的自由的。启蒙运动之初,理性研究的目的在于为人生的意义及其认知世界提供一种手段,这是一种“普遍理性”,即它既包含自由、平等、博爱、人权、正义、真理、进步、理想等具有形而上学色彩的概念,又包含对自然科学的赞赏与肯定。然而到了近代以后,理性本身逐渐被片面化为自然科学,并被置于“至高无上”的地位,形成“实证理性”及“工具理性”。它强调理性地选择采用一切最有效达到目的的手段,注重功用、利益、效率、成功,而完全忽略了理性对于人生意义与人自身完美的价值关怀即“价值理性”,这成为“理性”负面效应的根源(实际上,后现代思潮对“现代性”及“理性”的批判与否定主要就是抓住这一点,但后现代思潮又不考虑“理性”对人类历史发展的本体论与方法论意义,无视其给人类带来的巨大进步)。马克思主义理性观在批判了近性主义所具有的狭隘性、片面性的基础上,形成了一种历史的、辩证的理性观,认为理性精神的实质是追求真理、实现价值的统一,即追求真理,实事求是,独立思考,善于反思,崇尚怀疑和批判,积极进取,不断变革,坚信科学能引领人类实现自我超越和自我发展,从必然王国走向自由王国,是科学理性和价值理性的统一。
从理性精神实质的演变来看我们不难总结出,理性精神包含三个方面的内容;一是崇尚独立自主的主体精神,即用自己的思维官能认识和追求真善美,这是理性强调人的自由属性的必然逻辑结果。二是崇尚科学可靠的认知精神,即能合乎事实、合乎逻辑地认识和判断事物的现状及其与真善美的距离,这是理性强调人要追求真善美的必然逻辑结果。三是崇尚科学人本的实践精神,即按照正确的认识和判断为实现真善美去努力,这是理性最终强调人的价值活动的必然逻辑结果。独立自主的主体精神,科学可靠的认知精神,科学人本的实践精神,这三方面的理性精神合为一体,又可概括为,独立自主的以价值理性为导向、以科学理性为手段的认知和实践精神,甚至笔者在此更简明地讲,理性精神也就是自主的追求真善美的精神。
二、理性精神是大学生思想政治教育的重要内容和内生动力
实际上,这种自主的追求真善美的理性精神是大学生思想政治教育的基本内容。不仅如此,它还是对其它思想政治教育内容来讲最具内生推动和辐射贯穿作用的内容。学界和中央有关文件的规定,当前大学生思想政治教育的基本内容应包括:世界观、人生观和价值观教育,民族精神教育,公民道德教育和素质教育。其中,世界观人生观价值观教育是先导,民族精神教育是基础,公民道德教育是重点,素质教育是核心。
自主的追求真善美,培养崇尚独立自主的主体精神,就是要培养大学生不要被动接受教育灌输认知,不要屈服于外在权威的强制性影响,不要为了功利和媚俗贬低自己的人格,而是要培养大学生自身健全的人格尊严,培养大学生自由独立的思考和解决问题的自信心和愉悦感,培养学生敢于并乐于待人处事,独挡一面的勇气和信心。总之,就是要动用一切手段培养学生坚定执着的用自己的思维官能认识和追求真善美的精神气质。这样,一个追求自主自由的理性人会把把个人的自由看作是法治社会中每个人的权利,他把自己的生活意义和生活方式、公共生活的价值实现、伦理生活的准则看作是在社群中自我确定的,而不是由外在力量强制和一致化的。自由意味着对个人生活的价值关联和公共生活伦理性的治理和关照,因此,自由自主对一个具有理性精神的人而言意味着承担责任和义务,并进而形成道德自律。因此,培养这种自主精神,就会直接有助于培养学生树立积极进取的人生观、自由和谐的价值观;就会直接有助于培养学生勤劳勇敢、自强不息的民族精神和进取品质;就会直接有助于培养学生良好的公共道德品质和道德自律精神;也会直接有助于基于追求自由自主基础上的人文素质的培养。自主精神培养是其他精神品质培养的基础和强大动力。
自主的追求真善美,培养崇尚科学可靠的认知精神,就是要培养大学生不是以情绪、面子、直观、臆想等非理性特质来作为认识和判断事物的可靠方法;不是以闭门造车、道听途说、舆论传言、经验教条等来作为认识和判断事物可靠的途径,而是要培养大学生以逻辑思维规则和科学理论作为认知的可靠方法,是要培养大学生尊重事实、科学实证、敢于怀疑作为认知的可靠途径。总之,就是要动用一切手段方法培养大学生自觉坚定地采用科学可靠的方式方法认知一切事物的精神意志。这样,一个追求科学可靠的认知精神的人会把科学和可靠作为认知领域里每个人的价值准则,他把自己科学的思维方式和态度、人类认知活动的价值实现、科学活动中的程序规范看作是人类认知活动中渐进而又必然形成的,而不是万能的上帝带来的强制和附加。科学求真意味着个人发展的条件关联和人类生活的物质评价和发展评估。因此,培养这种科学可靠地认知精神,就会直接有助于培养学生树立正确的世界观、方法论;直接有助于培养学生实证分析、开放创新的科学精神;直接有助于培养学生实事求是的科学态度和合作共享的团队意识,也会直接有助于基于追求科学可靠基础上的科学心理素质的提高。科学可靠地认知精神的培养是人自身能动能力和自身全面发展的的强大动力。
自主的追求真善美,培养崇尚科学人本的实践精神,就是要培养大学生不是以感觉、迷信、权威、教条、甚至是经验等作为实践活动的可靠依据,也不是要以纯粹高效、高能、物质利益的增加作为评价实践活动的唯一标准,而是要以客观事实、客观规律、客观真理、科学规划和规范作为实践活动的可靠保证,又是要以人生意义、社会伦理、社会和谐作为实践活动的价值导向。总之,就是要动用一切手段方法培养大学生毫不含糊的在实践活动中坚持科学理性与价值理性相统一的精神理念。这样,一个在实践中坚持科学与人本价值统一的人会把它作为实践领域所有人的行动理念,他把科学的实践精神、人类实践活动的价值实现、社会实践活动中的人本价值取向和行为规范看作是人类从必然王国到自由王国转化所必须的,而不是当做对人类未来发展可有可无的东西。科学人本意味着个人发展的条件空间和人类生活的质量评价和发展指向。因此,培养这种科学人本的实践精神,会直接有助于培养学生树立科学的世界观、人生观、价值观;直接有助于培养科学严谨、求真务实、勤奋高效的行动品质;直接有助于培养学生关爱生命、关注发展、爱好和平的价值取向;直接有助于培养学生团结友善、守法尊德、热爱祖国的道德品质;也会直接有助于基于追求科学与人本价值基础上的科学人文素质的培养。也是其他精神品质培养的基础和强大动力。
进一步,培养大学生丰富的理性精神,就能极大的促进学生发挥主体精神,自觉能动的用科学辩证的理性态度和思维方式,去对待和学习马克思主义,从而自主自觉地接受作为可靠真理的马克思主义理想信念和中国特色社会主义理论,并在社会实践中加以坚守;同样,富于理性精神的大学生,能极大的发挥主体精神,用科学辩证的历史唯物主义眼光和思维方式,去了解和分析中国近代革命史,从而使学生自主自觉地认同和拥护中国共产党的领导,并在中国特色社会主义建设事业中实践中加以坚持,当然富于理性精神的学生也会理性辩证的对待中国共产党领导的得与失,会以独立自主、科学辩证的理性精神在社会实践中坚持改进和完善中国共产党的领导。同样,富于理性精神的大学生,身处追求科学发展和社会和谐,人生价值满足空间得到空前拓展的社会,也更容易自主自觉树立社会主义荣辱观和更高层次道德价值观――为人民服务的价值观。
三、理性精神是推动人自由全面充分发展的基本方式和持久动力
实际上,这种“理性精神”已成为人的基本存在方式,也是人习得理想人性,获得自由全面充分发展基本方式,但是大千世界,芸芸众生,理性精神水平却是千差万别。大学生思想政治教育的根本目标就是要促使大学生获得自由全面而充分的发展。结合上面总体上分析,大学生思想政治教育通过加强理性精神的培养,能够直接促进人的充分发展,首先,促进人的主体意识和认识能动力量的增强。它极大的培育了人求真的科学精神,训练了人的抽象的逻辑思维,推动了人的能力的充分发挥,减少了人的依赖性,增强了其独立性,促使人逐渐形成独立思考、理智判断与自主选择的理性思维方式与行为模式。其次,促进人的社会属性和自我发展能力的增强。科学技术的发展,交通工具和信息传播的现代化,推动了人的交往关系的扩大和社会关系的丰富和发展,根本改变了传统社会单一的家族式、地缘式交往关系的局限性,推动着人由“封闭的人”向“开放的人”,由“单一的人”向“丰富的人”发展。丰富的交往关系促使人们突破狭隘的、注重自发的情感体验的伦理性思维方式,在客观、广泛的社会联系的基础上拓展了自我的思维空间,形成了自觉、开放、理性的思维习惯。所以在科学、理性、求真的思维方式之下,人们能够客观、理性地处理自我与外界、自我与他人的关系,适当调节自我内部的各种关系,恰当的把握发展的方向,设置发展的目标,获得科学、有效的发展
总之,培养大学生富于理性精神,进而就能有效的从其自身内心所需,生发出对正确的思想观念、优良的道德规范、科学文化素养的渴望与追求。这种自主自觉而坚定地追求就成为了大学生思想政治教育巨大的“内需”动力。这一动力还会迅速沿着科学与人文的价值轨道,促进大学生进一步树立当下社会社会主义核心价值体系,这一动力也将必然推动大学生自身向着自由全面且充分的方向上发展。这一动力一旦形成,它本身和它对于思想政治教育的推动功效乃至于它对于人的发展作用都将将绵延不绝、愈久弥坚。因此大学生思想政治教育若能切实抓住理性精神这个培养着力点,切实提高它的水平,那它必能对大学生思想政治教育起到强烈的内生推动和辐射贯穿作用,思想政治教育必能收到事半功倍,实效持久的效果。
参考文献;
[1]许文贤.论理性精神的提升对当展的双重效应求实[J]北京2008.11
[2]郑永廷等.人的现代化理论与实践[m].人民出版社,2006.责任编辑郑百灵