教学中的数字化资源篇1
资源；作用
〔中图分类号〕G623.5
〔文献标识码〕a
〔文章编号〕1004—0463（2012）
12—0029—01
“数字化”的发展，改变着人们的思维方式和学习方式，给传统的书本文化带来巨大的冲击，更使传统教育面临严峻的挑战，也为教育的改革和发展提供了机遇。就数学教学来说，这机遇就是整合教育资源，构建数字化数学教学。数字化数学教学的巨大价值：从学生方面说，利于学生产生快乐情绪，激发学习兴趣，提高学习效率。不仅使学生获得基本的数学素养，更是要交给他们一张“数字时代的通行证”；从教师方面说，增大课堂容量，节约了教学时间，容易突破教学重、难点，能得到事半功倍的教学效果。下面，笔者就结合自己的教学实践谈一谈数字化教育资源对小学数学教学的促进作用。
一、利用数字化教育资源创设情境
培养学生对事物的好奇心，使其产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。因此，教学中，教师要合理运用数字化资源创设情境，以情激趣，以趣促学。
例如，在教学五年级下册“体积”这个学生难以理解的抽象概念时，我把《乌鸦喝水》的动画片插入课件中，要求学生在观看动画片的同时，想一想“乌鸦喝到水的原理是什么？”，这样不仅使学生对数学课产生了浓厚的兴趣，而且还明白了“体积”这个概念的具体含义。
二、利用数字化教育资源化抽象为直观
利用数字化技术教学，能激发学生的学习欲望，使学生运用多种感官主动参与学习的认知活动，大大激发其学习兴趣和学习积极性。在整个小学阶段，学生思维活动的直观性都是很突出的，而数字化技术能为学生的形象思维和抽象思维之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要适时运用数字化资源，帮助学生掌握感性知识。
例如，“圆的面积”这一课重点就是圆面积公式的推导过程，也是难点所在。为了化难为易，教师可以采用计算机辅助教学。先在电脑大屏幕上画一个圆，然后采取分步推进的方法。第一步：把圆平均分成3份，4份，6份……16份，让学生试着拼一拼，看能拼成以前学生的什么图形。第二步：用课件形象直观地把切开后的图形拼成近似的长方形的过程演示出来。第三步：展示把一个圆平均分成32份，并拼成一个近似长方形的过程，然后让学生找出所拼的近似长方形的长和宽分别与圆的周长和半径之间的关系。学生讨论、汇报完后，教师在屏幕上闪烁圆的周长的一半和近似长方形的长的关系，圆的半径和近似长方形宽的关系。这样，学生很容易就能推导出圆的面积公式。
三、利用数字化教育资源增大信息量
让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，也是数学教师的任务，而数字化教育资源正是学生拓展思维，丰富知识，走向世界的窗口。比如可以通过上网搜集教学所需要的资料，经过教师整合、处理后，建构资料库，教学过程中引导学生根据自身的需求，选择相应的资料，实现教与学的互动。
教学中的数字化资源篇2
[关键词]数字化学习：学习资源：教育网站：调查
[中图分类号]G434 [文献标识码]a [文章编号]1672－0008（2012）06－0065－07
一、引言
数字化学习资源是经过数字化处理，可在多媒体计算机中运行、在网络中共享的多媒体材料。数字化学习资源建设是推进教育信息化的基础，其丰富程度反映了教育信息化的水平。我国对数字化学习资源建设非常重视，投入了大量人力、物力和资金开展多种教育资源建设工程，如中国知识基础设施工程、中国数字图书馆工程、各级精品课程、精品视频建设等，建设了大量的数字化学习资源。随着网络技术发展，大量的数字化学习资源投放到因特网中，形成了海量的网络数字化学习资源库，为广大教育工作者、学生开展信息化教学提供了极大的便利。
我国学者对网络教育资源建设、优化、评价、共享和应用方面做了大量的研究。作者从中国知网（CnKi）上以“数字化学习”为题名检索到2001－2012年相关研究论文524篇，其中主题为数字化学习环境的论文96篇，主题为数字化学习资源的论文149篇。主题为数字化学习方式的论文22篇。通过文献分析可以看出数字化学习资源建设目前仍然是教育信息技术领域研究热点之一。分析一些重要期刊的研究论文和学位论文，发现研究的主题主要集中在数字化学习资源建设、开发、评价及其应用上。例如，北京师范大学何克抗教授分析了我国数字化教学资源建设的现状。提出了相应的对策：华南师范大学丁新教授对网络教育资源的共享机制进行了系统研究等：清华大学程建钢教授研究了分布式网络教育资源库设计与实现的关键技术和方法：中央广播电视大学单从凯教授就我国网络教育数字化学习资源中心建设的元数据标准体系和功能实现进行了详细阐述等。此外，在基础教育、高等教育、本地教育、某些学科教学中有关教育教学资源、精品课程建设、优化、评价、共享和应用等方面有较多的研究，但对网络数字化学习资源的调查、统计、分布分析等研究很少。
文献对基础教育网站的多媒体资源的学科分布情况和存在方式进行了调研。但采用人工分析方法。难以进行大规模调查分析。作者从美国eBSCo、英国rravlor&Francis、德国Springer等电子期刊全文数据库中以e－learning为题名检索到2001－2012年相关研究论文890篇。其中主题为environment和resource的论文320篇。这些论文的研究与国内相似。主要集中在学科、课程或特定领域的数字化学习资源的建设和应用上，有少量对网络数字化学习资源内容与应用效果分析评价的论文。例如，memphis大学的treymartindale等对40个不同层次的示范性教育网站的11类数字化学习资源进行了分析：Richmond大学Hora mc，martin通过调查119个高等教育机构的4678名教学人员研究了网络数字化学习资源和数字图书馆在高等教育中的应用问题：Kalamazoo学院nowicki S对著名的在线学习和教学多媒体资源网站meRLot进行了系统评价等。但是，关于网络数字化学习环境中学习资源的逻辑结构、数量密度、分布状况以及对共享应用效果的影响研究很少。
网络信息资源的数量、分布情况一直是互联网管理部门和广大网络用户关心的问题。中国互联网络信息中心在每半年的中国互联网络发展状况统计报告中都对我国互联网络的域名数、网站数、网页数等信息资源进行调查统计。在网络广告领域，国内外网络咨询公司利用网络调研数据为网络用户和广告主提供网络广告市场和发展趋势方面的报告和咨询，对网络广告市场的发展、指导广告主网络广告投放等具有重要作用。教育作为网络应用的一个重要领域，对网络教育资源的调查、统计和分布、共享、应用情况分析等都是必不可少的重要工作。
本文通过调查各类教育网站中链接和嵌入的数字化学习资源的数量和分布情况，分析其分布特点，对网络数字化学习资源的管理、搜索、开发和共享应用等具有重要意义。对开展基于网络的数字化学习也有积极作用。
二、教育类网站中数字化学习资源调查
数字化学习资源指可用于教育教学或自主学习的所有数据、知识和信息资源。在教育类网站中，存在大量的教育教学网站、网页、文档、程序、数据库、媒体素材等数字化学习资源。这些数字化学习资源有些以专题性网站、数据库等形式集中保存在特定的网站中，如，数字图书馆、中国教育资源网、数字化学习资源中心等。还有更多的数字化学习资源则以零散的网页、文档、媒体素材等形式分散在各类网站网页中。前者容易管理、统计、检索，相关的研究也较多，后者往往难以准确统计和检索，更难以管理。本文针对后者。研究比较典型的教育网站中链接和嵌入的数字化学习资源，分析其特点和分布状况。
数字化学习资源调查的思路是：（1）选择典型的各类教育网站，提取教育网站首页链接的频道网站（子域名）首页，组成教育网站种子网页集；（2）提取每个种子网页的站内链接。根据宽度优先搜索策略逐层自动下载教育网站中链接的所有站内网页：（3）分析数字化学习资源在网络中的类型和常用的文件格式；（4）分析数字化学习资源在网页中的存在方式；（5）按存在方式、文件格式和文件类型统计所有站内网页中的数字化学习资源。
（一）典型教育网站与种子网页集
中国互联网络信息中心（”。嵌入的信息资源一般用src属性指出，如src＝“http：///uiue/vd.sif”。
（五）网络数字化学习资源分类统计
提取网页文本文件中所有用属性href和src导入的URL地址，然后再分析URL形式和文件格式，根据URL形式识别出网站和文件类型，然后按网站和文件类型格式统计。表3示出按教育网站类型统计的平均每个网页链接的学习资源数和总的平均每个网页链接的学习资源数，表4示出每个网页嵌入的学习资源数和总的平均每个网页嵌入的学习资源数。
三、教育网站中学习资源的分布状况分析
从上面对教育网站中链接和嵌入的数字化学习资源调查统计看，网站、网页、文档、表格、幻灯、声音、视频、程序、压缩文件等学习资源主要以链接方式存在，而图像、Flash则以嵌入方式为主。链接方式为辅。从统计的数量上看，教育网站中链接的网站、网页和嵌入的图像较多，平均每个网页链接网站和网页100多个，嵌入图像近20个。链接的文档、压缩文件和嵌入的Hash较少，平均约每10个网页才包含1个，而链接的表格、视频、声音、幻灯、程序更少，平均约每1000个网页才包含1个。可见，教育网站中的表格、视频、声音、幻灯、程序等这类数字化学习资源还不够丰富。从采用的文件格式上看，每类数字化学习资源在因特网中都使用较为流行的文件格式，如网站、网页的文件格式以html为主，shtml次之；文档以doc为主，pdf次之；图像以gif为主，jpg次之；视频采用的文件格式主要是rm，wmv次之；声音采用的文件格式主要是mp3。
（一）教育网站中数字化学习资源的数量分布状况
在网页中，数字化学习资源主要以链接和嵌入方式存在。嵌入的数字化学习资源可以直接浏览或下载，应用方便，而链接的数字化学习资源还需要点击超链接打开浏览或下载浏览，不如直接嵌入的数字化学习资源直观。但从统计的数字化学习资源数量上看，网页链接的数字化学习资源明显多于嵌入的数字化学习资源。图2显示出各类教育网站中平均每个网页链接和嵌入的资源数。可以看出，培训类教育网站链接更多，说明这类教育网站相互链接多，商业性强；语言教育、高校与研究所网站链接少些，说明这类网站的网页中实质性学习内容多。相关链接少些。
（二）教育网站中链接的数字化学习资源分布状况
在教育网站中，网页中的链接主要是网站和网页。而普通文件相对较少。图3显示出各类教育网站中平均每个网页的链接总数和链接的网站、网页数，图4显示出教育网站中平均每个网页链接的文档、表格、图像、声音、视频、Flash、幻灯、应用程序和压缩文件数。
从中看出，教育网站中平均每个网页有链接128.29个，其中网站链接51.61个。网页链接50.45个。在各类教育网站中语言教育网站链接较少，平均链接仅24.95个。而其它类网站平均链接一般都在80个以上。文档在教育网站中链接较多，平均每个网页链接0.100143个，说明文档依然是当前最为常用的数字化学习资源。远程教育、职业教育网站中链接的文档较多，说明这类网站比较偏重于文本类学习资源。图像在高校与研究所、各地教育组织网站中链接较多，说明这类网站比较注重图片宣传。
任何数字化学习资源，特别是数据量大、包含多个文件的学习资源均可以以压缩文件形式在网页中建立链接，为网络用户提供下载，因此教育网站中压缩文件链接相对多些，平均每个网页链接0.027509个，说明压缩文件在教育网站中还是比较常用的数字化学习资源文件形式。总体上视频、声音、Flash、幻灯、应用程序类学习资源相对较少。例如，幻灯平均每个网页仅链接0.000826个，应用程序仅链接0.001139个。
（三）教育网站中嵌入的数字化学习资源分布状况
在网页中嵌入的图像、Flash可以直接通过浏览器浏览，也可以下载保存，是网页中最为直观的数字化学习资源。教育网站中平均每个网页嵌入的图像数如图5。平均每个网页嵌入的Flash数如图6。
从中看出，图像是网页中除文字之外应用最多的媒体资源，在教育类网站中平均每个网页嵌入图像13.89个，而Flash平均每个网页仅嵌入0.0889个，远小于图像。远程教育、职业教育类网站嵌入较多的图像、Flash，说明这类网站比较注重利用图像、Flash增强网页的视觉效果。
（四）教育网站中数字化学习资源的文件格式分布状况
在因特网中，各种数字化学习资源通常使用比较适合网络传播的文件格式。图7显示出网页、文档、图像、视频、声音采用的文件格式比例。网页文件应用最多的文件格式是stml，占69％，其次是shtm、htm，分别占14％、10％，其他文件格式用的很少，如isp、xml仅占0.5％和0.09％。文档文件应用最多的文件格式是doc，占91％，其次是pdf，占8％，其他文件格式用的很少，如rtf、wps、cai仅占0.03％、0，01％和0，003％。图像文件应用最多的文件格式是gif，占71％，其次是jpg，占27％，其他文件格式用的很少。如bmp、jpeg仅占0.09％和0，002％。视频文件应用的文件格式较多，最多的是rm，占56％，依次是wmv、ram、avi、mov、mp4、asf，mpg、nv、mpeg，分别占20％、7.7％、5.6％、3.3％、3.2％、1.6％、1.5％、1.3％、0.09％。声音文件应用最多的文件格式是mp3，占96％，其它文件格式用的很少，如wma、wav、nsf仅占2.4％、2.3％和0.4％。
从教育网站中数字化学习资源采用的文件格式分布看，网络数字化学习资源基本采用了网络流行的文件格式，在数字化学习资源建设和网上搜索时应尽量采用网络流行的文件格式。
四、关于教育网站中数字化学习资源建设的思考
从广义上讲。因特网中可用于数字化学习的所有网站、网页、文档、程序、数据库、媒体素材等都是数字化学习资源。从上面调查看出，教育网站中链接和嵌入丰富的数字化学习资源，平均每个网页链接128个，嵌入20个，而一个网站的链接和嵌入的数字化学习资源更多。但是，网站中各个网页链接或嵌入数量如此巨大的文件不是独立的。存在大量的重复。例如，中国教育资源网（http：///）经过12层遍历式搜索，搜索到站内独立的网页195726个。而链接数为29754367个，其中链接站内网页17515536个，站内链接不重复的网页仅为1.12％：另一方面，在教育教学实践中应用最多的数字化学习资源应该是网络课程、课件、媒体素材、文献资料、教学案例等，而不是广泛链接或嵌入的信息资源。
因此我们不禁要问，在教育网站中链接和嵌入如此浩瀚的信息资源中有多少是教育工作者和学习者需要的数字化学习资源？教育工作者和学习者需要的数字化学习资源在哪里？以怎样的文件形式存在？要回答这个问题，需要从教育工作者和学习者需要与数字化学习资源提供者和教育网站建设两方面考虑。
从教育工作者和学习者需要的角度考虑，数字化学习资源有哪些类型？教育部教育信息化技术标准委员会的《教育资源建设技术规范》（CeLtS－31）将教育资源建设分为四个层次：素材类教学资源建设、网络课程建设、资源建设的评价、教育资源管理系统的开发，其中网络课程和素材类教学资源建设是基础。素材类教学资源包括媒体素材、文献资料、试题、试卷、案例、课件与网络课件、常见问题解答和资源目录索引等八类。根据《规范》，本文将数字化学习资源分为网络课程、网络课件、课件、媒体素材、文献资料、试题、试卷、案例、常见问题解答和资源目录索引十类，其中媒体素材包括文本、图片、视频、声音、动画等，文献资料包括教案、报表、电子图书、学术论文、学位论文、论文集、报告、会议录、期刊、标准、文件、法规等。
从数字化学习资源提供者和教育网站建设的角度考虑。数字化学习资源在教育网站中应该以怎样的文件类型存在？本文将教育网站中链接和嵌入的信息资源文件类型分为网站、网页、文档、图像、视频、声音、动画、幻灯、程序、压缩文件、数据库、虚拟现实等。网站是用于展示数字化学习资源的相关网页和文件的集合。网页是按Html、Xml等标准编写的用于展示图文声像信息的文本文件。
综合起来，数字化学习资源的类型与教育网站中链接和嵌入的信息资源的文件类型、文件格式有一定的对应关系。图8显示出数字化学习资源的类型与文件类型、文件格式、教育网站类型的联系。从应用的角度看，教育工作者和学习者可能想知道各类数字化学习资源在各类教育网站中有多少？主要以怎样的文件类型存在？若要回答这个问题，需要知道各类数字化学习资源在各类教育网站中的数量和分布，需要根据各种数字化学习资源可能使用的文件类型以及对应的文件格式在各类教育网站中搜索。然后进行识别和分类统计，这样做难度很大。
从另一个角度考虑，对于某类教育网站中链接或嵌入的信息资源文件，根据表2列出的文件格式可以将其划归为相应的文件类型。然后根据其主要的内容信息确定属于哪类数字化学习资源，再进行分类统计。找出各类数字化学习资源在教育网站中的分布规律和特点。表5列出了各种数字化学习资源可能使用的文件类型，但不一定全面和准确。该表说明数字化学习资源的类型与文件类型有一定的对应关系，但不是唯一的对应关系，同一类学习资源可能使用多种文件类型。同一文件类型又被多种学习资源使用。例如，文献资料可能采用网站、网页、文档、表格、压缩文件、数据库等多种文件类型，而文档又被试题、试卷、案例、问题解答、目录索引等类型的学习资源使用。
对于教育网站中链接和嵌入的信息资源文件，根据其文件格式可以确定其文件类型，但要判断其是否属于学习资源，属于什么类型的学习资源，需要根据信息资源的主要内容确定。由于利用计算机进行自动识别和分类很困难，本文采用人工分析的方法对十四类教育网站中链接和嵌入的信息资源提取28000多个（其中嵌入的信息资源6500个）作为样本进行分析。根据其中的主要信息内容判断其是否属于数字化学习资源，属于哪类数字化学习资源类型，然后进行分类统计。表6列出抽样分析的各类数字化学习资源在教育网站中使用的文件类型的数量。表7列出抽样分析的各类数字化学习资源在各类教育网站中的数量。
在本文调查的14类471个教育网站的5684862个网页中链接信息资源624196259个。嵌入96235793个。如果人工对这些海量的信息资源全部进行内容分析、识别和分类统计是不可能的，本文仅选取了少量的样本进行内容分析、识别和分类统计。初步研究表明，在教育网站链接和嵌入的信息资源中仅有23.3％是教育工作者和学习者可能感兴趣的数字化学习资源，其中目录索引、文献资料占较大的比例，这是因为网站中有很多目录式网页，而文献资料包含的学习资源范围较广。故相对较多。教育工作者和学习者可能最感兴趣的网络课程、课件、视频、教学案例较少，在教育网站建设时还应该加强这类数字化学习资源的建设。从文件类型上看，文档、表格、视频、声音、ppt、压缩文件中包含较多的数字化学习资源，而程序、图像、网站、网页中数字化学习资源的比率很低，这是因为这些文件类型含有大量的非学习资源，如广告等。从教育网站类型上看，教学资源、课件论文、远程教育、成人教育、职业教育和考试类教育网站提供的数字化学习资源相对多些。而其它类的教育网站中的数字化学习资源相对少些，但这只是少量样本分析的结果，若选取更多的样本，分析结果的客观性会更高。
发现数字化学习资源在教育网站中的分布状况、使用文件类型的规律，对教育网站建设、网络数字化学习资源搜索和管理有很多帮助。例如，在网络中搜索某类学习资源，可以利用一些搜索引擎的文件类型选项或参数，有限定性地搜索某种文件类型的信息资源，这样找到需要的数字化学习资源的可能性就会大大增加，避免了搜索的盲目性；另一方面，在教育网站建设时各类数字化学习资源应尽量使用网络流行的文件类型和文件格式，以便教育工作者和学习者在网络中更容易找到。
五、结束语
本文通过网络自动搜索、分类统计的方法，对中国网站排名网给出的国内访问量最多的471个教育网站及其2715个频道的5684862个网页中链接和嵌入的数字化学习资源，按文件类型和格式进行了调查统计，获得14类教育网站中各种文件类型的数字化学习资源的分布情况：通过人工分析的方法，对14类教育网站中链接或嵌入的28000多个学习资源样本进行了内容分析、识别和分类统计。初步获得教育网站中各类数字化学习资源采用的文件类型和分布状况。这些网站基本上代表了当前流行的各类教育网站，统计、分析其中链接和嵌入的数字化学习资源，反映了当前教育网站中蕴含的数字化学习资源的状况。
教学中的数字化资源篇3
关键词：高中音乐数字化多媒体教学资源
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1674-2117（2014）08-0111-01
1使用数字化教学资源的条件
高中音乐的教学中，学生以聆听为主要学习渠道，以观看、阅读和联想等方式辅助学习。教师通过音乐教学，将乐律美植入学生的意识，为他们树立健康向上的审美观念，陶冶情操。然而，高中音乐教科书涉及数十种音乐分类，如合唱、交响乐、教堂音乐、钢琴曲、舞曲等；表演方式也有声乐、器乐、舞蹈、戏剧等多种。对这些音乐作品的展示需要极其庞大的系统功能，而对于一个音乐教师而言，学历再高、经验再丰富，也不可能把这么多种类的音乐都表现到位，这就需要数字化教学资源的辅助来完成教学目标。
合理利用数字化教学资源需要从以下几个方面做起：①对音乐教师来说，教师是教学过程的发起者，也是学生构建音乐理念的引导者。要想顺利实现教学效果，必须考虑到教学过程中的种种因素，如音乐教师的业务水平、课程资源的整合水平、教学思想的先进性程度等。只有将这些因素都处理妥当，音乐教学才能有条不紊地进行下去。音乐教师应该熟悉和掌握教材内容和教法，明确教学目标，为课堂教学的进展打下坚实的基础。②从硬件方面考虑，教师应该配备有多媒体设施，包括计算机、音响、投影仪等。对这些仪器的正确使用，将会帮助学生更全面地欣赏音乐，缩短教材与学生之间的距离。③对于教材编排而言，高中音乐教材在编写时，就应该考虑到教学过程中的多媒体化，力求根据实际重新整合、改革教学方案，加入多媒体数字化教学资源元素，采用文字、声音、图像同步的现代化教学模式，让音乐教学更加立体化。④关于课件的制作。一套详细合理的课件是多媒体教学不可或缺的条件，音乐教师应该努力做出样式精美、内容完善的课件，图文并茂、音响效果良好，便于操作，为音乐教学提供便利。⑤环境方面。数字化教学资源应该是在一个大环境下广泛使用的。大家都在数字化条件下进行教学实践，教师之间可以相互沟通交流，取长补短，对音乐教学体系的完善有极大的帮助。
2数字化资源对高中音乐教学的作用与价值
对于高中音乐教学而言，有效合理地使用数字化资源，可以大大提高课堂教学质量。对整个教学进程有着不可忽视的作用，具体表现在以下几点：①教师因为数字化资源的加入，不会再为找不到音响资料而犯难。在教学过程中，教师可以重点挑选切合教案的音响资料，方便准确，为教学任务的完成创造有利条件。②有了数字化资源，教师在备课这一环节有了更多选择的余地。教学仅仅满足学生的听觉是远远不够的，还要利用多媒体技术，借助画面、视频等载体为学生直观展示音乐，更能突出音乐的感染力，使学生陶醉其中。通过对课件与教材信息的审核，自主查阅需要的教学资料、音响文件，之后可以有针对性地修改教学细节，突出重点和难点，使课堂教学效果更加显著。③数字化教学资源的使用，可以大幅度节省课堂教学时间，并且丰富了课堂教学的内容，也可以根据实际过程的需要，重复讲授内容。利用多媒体技术还可以扩展音乐教学的容量和空间，让学生通过观察视频等资源，了解音乐各部分的特点以及演奏效果，体会各部分之间和谐运行的奥妙。④数字化教学资源与传统教学方式相结合，培养学生综合能力。高中音乐教学是需要师生共同完成的，在数字化资源的呈现下，教师和学生可以一起探索音乐的奥妙，共同发现音乐的美。数字化教学资源不仅仅是一个工具，也是连接教师和学生的一个重要桥梁。同时我们也不能完全舍弃传统的课堂教学模式，要注重二者相互融合。如果课堂只有数字化教学资源，学生只是对教学方式的新颖而感到好奇，就背离了学习的真正目的。教师应该穿行提问和总结，为学生的欣赏和思考作好导向。教师和学生永远都是教学的主体，数字化资源不管多么先进，都是无法取代师生之间的交流的，只能作为教学过程的辅助手段。
同时，数字化教学资源对于高中音乐教学有重大意义，具体体现在以下方面：①运用数字化技术，可以充分整合音乐教学资源，从而将各种教学要素高度融合，对整个教学过程的推动提供了力量。②通过数字化教学资源，学生可以更加清晰地了解音乐的本质特点，声情并茂。原作者的情感元素也可以通过现代化的技术完美呈现，可以更深刻地感染学生的内心世界，起到艺术育人的效果。③教育观念发生了改变。数字化教学资源是现代教学中新崛起的力量，而且必将被更多的人接纳采用。教师可以把近似于音乐厅的演奏效果带到课堂，学生也可以充分享受艺术带来的愉悦。这样的环境下，音乐教学必定会有一个理想的效果。
3结语
高中音乐教学在探索和改革中不断发展，随着科技的进步，数字化教学资源一定会更多融入到教学过程中去。因此，作为新时代的音乐教师，需要提醒自己不断与时俱进，学习先进的教育思想，主动掌握先进技术；作为学生，要努力配合教师的讲授，充分利用数字化教学资源，在学习过程中提高效率，紧跟课堂教学的步伐。实现数字化教学资源与高中音乐教学的完美融合，需要师生的共同努力，音乐教育也会在新时代的技术引领下，走向更高的层次。
（山东寿光现代中学，山东寿光262700）
参考文献：
[1]邵永斌.浅谈数字化教学资源对高中音乐教学的有效促进[J].中国教育信息化・基础教育，2013，（11）：22-24.
教学中的数字化资源篇4
教育信息化是教育现代化的重要标志之一，以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业发展的重大战略任务。根据“教育规划纲要”和“教育信息化十年发展规划”关于教育信息化工作的总体部署，教育信息化建设的核心目标与标志工程是建设好“三通两平台”。
数字化教学资源的建设已经引起各级各类学校的高度重视，从国家到地方各级主教育管理部门同样高度重视，并投入大量的人力、财力进行数字化优质教育教学资源的建设，已经建设好的资源在教育教学中已发挥了一定的作用，为教师的教学、学生的自学提供了服务。但本人通过对中职学校数字化教学资源内容的调查发现，现有的数字化教学资源主要是文化基础课、专业基础课和专业课程，而体育与健康方面的教学资源极少，并用极少的体育与健康教学资源在教学过程中又很少利用。所以，中职体育数字化教学资源的建设和利用也是需要我们研究的一个新的课题。
一、数字化教学资源的作用
数字时代的来临，为知识与文化的传播开创了前所未有的历史阶段，也为学校教育教学带来了惊喜与震撼。尤其是数字化教学资源在教学中的运用，不仅给各学科的教育教学提供了空前的便利与支持，给教与学带来了革命性的意义，同时也带来了挑战。
教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。
学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲、示范的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，研究表明，在数字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素养。让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。
二、中职体育数字化教学资源的建设
1.建设内容和形式
教育部中等职业学校体育与健康教学指导纲要指出对中职学生要树立“健康第一”的指导思想，学习体育与健康的基本知识、体育技能和方法，通过科学指导和安排体育锻炼过程，培养学生的健康人格、增强体能素质、提高综合职业能力，养成终身从事体育锻炼的意识、能力与习惯，提高生活质量，为全面促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力服务。
教学内容分为两部分，一部分是教学基本内容：健康教育专题讲座（理论）、田径类项目（跑、跳、投）、体操类项目（支撑、攀爬、悬垂、腾跃）、球类项目（足、篮、排）。一部分是拓展内容：拓展模块a（健身类、娱乐类、养生保健类和新兴类运动项目）、拓展模块B（水上运动、野外运动、冰雪运动和防卫运动）。
所以，教学资源的建设内容要围绕教育部中等职业学校体育与健康教学指导纲要，也可以在结合学校条件，适度调整拓展模块。
教学资源的形式是多种多样的，主要形式有素材、课件、网络课程、虚拟仿真、案例、数字图书、学习网站。
2.建设的原则
1）执行资源开发规范要求。技术指标应符合国家《教育资源建设技术规范》、《基础教育资源元数据规范》和《数字教育资源公共服务平台》技术要求。
2）突破重点，破解难点。教学目标清晰、定位准确，重点难点突出，启发性强、引导性好，能激发学生学习动机，能对破解重难点。
3）身体训练为主，体现学生主体。体育教学资源开发要充分体现课程的宗旨，要有充分的时间让学生亲身体验和训练，老师的理论教学指导和示范动作为辅，教学资源的开发也应该充分体现学生的主体和自主性。
3.建设的途径
1）教师自行开发。教师结合自己的技术能力自行开发一些教学素材、课件等，这些资源技术要求不高，只要有一些基础的技术能力就可开发建设。
2）团队建设开发。对于网络课程、虚拟仿真、案例、数字图书、学习网站等开发技术要求高的，个人开发存在困难的教学资源，就要组成一个资源开发团队，各尽所能，集体开发教学资源。
3）收集整理网络资源。现在数字信息传播快捷，网络上有许多教学资源，但需要有人去收集、整理和分类。
4.审核验收
教学资源数量和形式很多，但能否对中职体育教学有所帮助，是否是优质教学资源，这就要有相关部门对照相关标准进行审核验收，验收合格后，方可上传教学资源库，供老师教学、学生自学使用。
三、中职体育数字化教学资源的利用
1.教师教学应用
可能会有人认为体育课应用多媒体教学手段很少，数字化教学资源应用就更少了。其实，在体育课的教学中有很多情况下都适合应用数字化教学资源，如在阴雨、下雪天，学校又没有足够的室内体育训练场所的情况下，教师可以在室内应用数字化教学资源进行授课。对于在训练中有一定难度的动作，需要分解成慢动作解讲时，同样应用到数字化教学资源和多媒体教学手段。总之，教师在教学中根据学校的教学条件、教学需求合理利用数字化教学资源，使教学和学生训练效果达到最佳为目的。
2.学生的个性化学习需求
学生在体育训练中如果对某些动作要领理解或领会不透，在业余时间学生可以通过校园网络，利用手机或电脑进行学校教学资源库、教师的教学空间进行自主学习。两样也可以在课前对下次课教学内容进行预习。还可上网学习或观看自己感兴趣的数字化体育类资源。
教学中的数字化资源篇5
关键词：数字化教学资源高中音乐教学运用
数字化的信息技术是现代科学技术的网络产物，它能够实现教学资源的多重化演示，此外随着信息技术与教学课程的融入，不仅能提高学生的课堂积极性，还大大方便了教师的课程教学。尤其是高中音乐课程，因为有了数字化信息资源的加入，使得音乐教师的教课更加的形象化和具体化，它不仅实现了音乐课程的有序融合，教师还能通过数字化的信息资源音乐教学，将音乐的核心意识交授给学生，从而培养学生对美的感悟，并为学生树立一种正确的审美观念。
一、数字化信息资源对高中音乐教学的作用
（一）高中音乐课程的教学现状
对高中音乐课程而言，其本身就是学生的娱乐课程，所以学生对音乐课程的重视程度上远远不如语、数、外这样的主修课程，导致学生的课堂积极性不高的情况出现。然而，高中音乐课程的教材形式比较多样化且教材中所包含的信息量比较多，以及音乐课的课时比较少，所以高中的音乐教师为了完成教师的教学目标，只能将课程进行不断的压缩，却忽略了学生对音乐知识的理解掌握能力。这就是当下高中音乐课程教学的具体现状，正是因为这种教学现状的存在，使高中的音乐教学一直处在停滞不前的状态。
（二）数字化资源在高中音乐课程当中的作用
对高中音乐教学来讲，将数字化资源与音乐教材进行有效的融合，不仅可以达到提高课堂效率的目的，还能激发学生的课堂积极性，并对整个音乐教程也有着重要促进作用，具体表现在以下几个方面：
1.因为有数字化教学资源的存在，教师就不会浪费大量的时间在音乐资料的找寻上。教师就可以有大量的时间进行教材和资料的整合，并根据当下学生的个性特点，选择既符合教学内容又适合当下学生审美的音乐作品。
2.有了数字化资源，可以帮助音乐教师丰富其教学方式，如借助于多媒体网络技术，利用图片、影片、音频等信息资料可以使音乐教学的内容更加的丰满，并且还能使音乐课程的教学内容更加的集中化，方便教师对音乐课程教学的重点和难点展开针对性的教学。与此同时，可以营造一个良好的教学氛围，并激发学生的音乐学习兴趣，进而达到提升教学质量的目的。
二、数字化资源在高中音乐教学课程中的有效运用
（一）数字化资源在音乐鉴赏课中的应用
音乐鉴赏课是高中音乐课程中的重要教学内容之一。高中音乐教师虽然有着专业的音乐知识以及丰富的教学经验，但若没有数字化资源的支持，就无法突出音乐的感染力，让学生真正意义上喜欢音乐。通过数字化资源在音乐鉴赏课的运用，教师利用教学视频进行音乐教学的辅教学，并且扩展教学知识，从而让学生更加形象化、具体化的理解音乐鉴赏课的内容，并根据学生对音乐作品的观察、鉴赏，借助于多媒体设备对音乐鉴赏内容进行针对性的音乐教学。
（二）数字化资源在音乐课堂上的应用
数字化资源在音乐课堂上的应用主要有两个功能，一是课堂氛围的营造，二是音乐课程的教学。音乐课堂上运用投影仪、计算机、音乐等硬件设备的应用，可以使音乐作品展现得更加淋漓尽致，并帮助学生在课堂上更好的理解和消化音乐知识。在音乐课堂上，教师可以借助对音乐知识的提问，来了解学生对课堂内容的掌握程度，并且利用现代化的数字化资源进行音乐教学内容针对性教学。在这个大环境之下，数字化资源的应用还可以增进师生之间关系，使教学内容更加的丰富，并且还有助于课堂氛围的营造。
（三）数字化资源有助于音乐教师教学模式的转变
传统的高中音乐教学多数都是教师说教形式的音乐教学，这样的教学模式不仅不适应学生对音乐课程的学习需求，还容易使学生出现厌烦情绪，造成教师教学效率不高，学生知识掌握不牢的现象出现。因为有了数字化资源的有效利用，教师可以借助于当下的多媒体数字化教学设备，将音乐作品完美实现在学生面前，让学生更直观地感受到作者的内心世界。此外，音乐教师通过数字化教学资源的应用，还能将音乐厅的效果带到课堂当中，学生也可以充分的享受音乐带来的愉悦，达到艺术育人的良好效果。这样不仅改善了教师僵硬的教学模式，还有助于学生音乐兴趣的培养，进而帮助学生掌握更多、更丰富的教学知识。
三、结语
综上所述，随着数字化教学资源在高中音乐课堂上的有效运用，不仅改善了以往沉闷的课堂气氛，还促进了教师教学质量的提升。此外，借助于数字化教学资源的有效应用，教师还能将音乐作品声情并茂地展现在学生面前，以此培养学生的艺术修养。因此，作为新时代的音乐教师，需要不断地提醒自己学习先进的教学思想，并随着学生一起进行音乐课程的学习，通过课堂反应进行自我教学模式的转变，从而实现数字化教学资源与高中音乐教学完美结合的效果。
参考文献：
[1]崔玮.数字化教学资源对高中音乐教学的有效促进[J].中国信息技术教育，2014，（08）：111.
教学中的数字化资源篇6
【摘要】多媒体技术和信息网络技术的发展，冲击了中职院校传统的教育方式，同时为中职院校的教育提供了机遇。建设中职共享型专业数字化教学资源成了现代化教育变革的重中之重。文章对中职院校动漫设计专业的数字化课程资源库进行了调研，分析了其存在的问题，并提出了相应的整改措施。
【关键词】动漫专业；共享型数字化课程资源库；云平台
《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕14号）指出：“要创建共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；针对职业岗位要求、强化就业能力培养，为实施‘双证书’制度，构建专业认证体系；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。”2010-2011年的教育部工作要点对教育信息化的重视逐级攀升，对教学资源共享更是明确了建设目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》又明确提出：“加强优质教育资源开发与应用，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。”在教育部和财政部高屋建瓴的政策引领下，中职动漫专业开展了共享型专业教学资源库建设，但是在建设过程中却遇到了不少的问题。
一、中职动漫专业健全共享型数字化教学资源库的必要性
21世纪是信息化的世纪，是数字化的世纪，而教育的信息化水平和数字化资源的有效占有则成为衡量一个地区或者国家教育现代化的重要体现。在中职院校的动漫设计专业中，我们所面对的是一些从初中直接升学的学生，这部分学生有着年龄小、知识储备欠缺等特点，动漫专业对于他们来说是一个全新的概念。因此，健全动漫专业数字化教学资源库不仅是教育现代化的伟大实践，更是建构动漫设计专业现代化教学模式的一大进步。所谓数字化教学资源库是指基于计算机网络运行的，依据一定的规范和标准，将视频、课件、案例、试题、教学软件、网络课程、在线答疑、资源目录索引、资源信息管理等多媒体素材进行收集和整合所形成的数字化教学资源。它能激发学生运用自主、合作、创造的方式来寻找和处理各种信息，从而使数字化学习成为可能。而动漫设计专业教学资源库是基于学生入学年龄小、在校时间长、可塑性强等特点，以动漫设计专业的社会需求为导向，根据就业岗位职业标准，结合实际工作场景，构筑的以教学件和各类电子教学资料为主，集专业前沿、行业发展相关信息和技能竞赛、职业资格考证为一体的数字化教学资源库。
二、中职动漫专业数字化资源库建设存在的问题
（一）资源库都已在建或建成，普遍存在利用率较低的问题
对中职院校的动漫设计专业数字化资源库实地调研情况进行调研和分析后，数据汇总如表：
上表是对我中职院校的数字资源库建设情况的实地调查数据。从上表我们能够看出，我校各专业的数字资源库都在筹备建设之中，但是真正建成的占到89%，而未建成的占11%，未建成的也正在建设。不过能够得到有效利用的仅占10%，甚至有些教师和学生认为这些资源库的用处并不是很大。这一切都说明数字资源库的有效利用率比较低。
（二）利用率低，缺乏长效教育机制
通过实地调研动漫设计专业的数字资源库的利用情况，发现资源库利用低的原因主要有建设成本高、教师建构资源库经验缺乏、学生和部分教师认识不到位、校企合作不明显等。
从上表我们可以看出，动漫设计专业的数字资源库在建设的时候遇到的问题很多，并且这个数字资源库的建设大多是以专业为单位，主要依靠有限的教师和教育技术中心，受限于财力、人力与物力，存在建设成本高、拆分难、更新难、互操作性差、共享率低等问题。从实地调研表我们可以看出，有90%的人认为这一成本过高，资源库的建设实际上是一项浩大、烦冗的工程，单靠一个学校、一个专业是难以完成的工作。现代化的动漫设计专业则是一门与时俱进的学科，需要不断更新教学内容和教学方式，传统的教育方式难以满足时代和学生的发展需求，这就是有60%的人认为中职院校单纯靠教师难以完成数字化资源库建设的原因；有25%的学生和教师认为数字资源库的建设意义不大，不如传统的教学方式效果直接和显而易见，其实这都是认识上的误区；通过一些企业调查发现，37%的人认为在数字资源库的建设方面校企合作不明显，资源库的建设多是一个学校独立完成的。
（三）师资力量差，经验不足导致资源库缺乏教育性
中职动漫设计是新专业，一方面，其专业建设内涵如教学素材、教材开发、教学研究、课件开发、精品课程等积累较薄弱，教学资源匮乏；另一方面，中职动漫设计专业师资队伍中90%以上的教师是从相关专业转到动漫设计专业方向从事教学工作，不具有正规动漫设计专业学习背景，缺乏动漫角色造型等知识和资源的积累。这使得课堂教学内容不丰富，学生学习积极性不高，实际应用能力差。解决这对矛盾的唯一关键就是建立数字化的资源库。可是资源库建成了，资源库的教育性体现了吗？并没有。通过实地调查我们发现，很多专业的资源库实际上只是一个摆设，并没有得到有效利用，并没有发挥其应有的作用。究其原因是我们的数字资源库建设只是一个政策推进下的产物，我们只是注重了其存在性和美观性，而没有关注其实用性。
三、基于云平台的动漫设计专业共享型数字化资源库建设的建议
（一）建设以实用和操作为主的数字化资源库
资源库建设一般分为两种类型：一种是按照资源的存储类型进行建设；另一种是按专业知识进行建设。这两种分类各有其优缺点。若按资源的存储类型进行建设，学生使用时相对困难；而按照专业知识进行建设的话，建设的难度比较大。因此，在建设资源库的时候，要从有利于学生自主学习的角度出发，按专业知识进行建设，使学生在使用时通过专业知识点就能找到需要的教案、教学要求、动画及相关课件等资源。建设系统性、综合性、共享型的数字化动漫设计专业教学资源库，不仅能加强动漫设计专业内涵建设，实现资源共享，为专业教师提供丰富的教学资源，提升师资教学水平，还能有机融合产业与教学，弥补校内实训条件不足，满足产与学无缝衔接的需要，更能利用网络平台，满足学生课外自主学习需求，促进学生可持续发展。
（二）所有动漫设计专业应该合力建设基于云平台的共享型的数字资源库
为弥补资金不足和教师经验不足等缺陷，国外一些高水平示范性中职院校开展了基于云平台的共享型专业教学资源库的建设研究，近年出现的以虚拟化技术和按需租用为核心的云计算技术与理念，使单位不需要构建自己专用的数据中心就可以在云平台上运行各种各样的平台系统和教育信息资源，为教学资源库共享建设带来了全新的思路和方法。同时，这也为我们的数字资源库建设提供了参考的依据。
（三）加强校企合作，合力建设共享型的数字资源库
中职动漫设计专业为企业提供必要的人才。这些人才最终要走向工作岗位，他们能否毫无隔膜地进入企业，取决于校企合作的深度。而校企合作架构基于云平台的共享型数字化资源库这一措施应该以政府牵头、企业架构、校方参与为原则。这样基于云平台的共享型数字资源库能够得以顺利建设，也能够节约生产建设投资，避免了资源库建设的同构性和竞争性，并且还能改变教师、学生和企业者的看法，最大限度地发挥数字资源库的效用。
本文分析了动漫设计专业的数字资源库建设的必要性，通过问卷调查，了解了企业者、教师、学校和学生的需求，分析了我校在共享型的数字资源库建设过程中存在的问题，并根据这些问题提出了建设政府、学校和企业合作的基于云平_的共享型数字资源库建设的美好愿景，以便更好地促进及完善中职院校动漫设计专业的数字化课程资源库的建设。
【参考文献】
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[2]王伟，钟绍春，尚建新.中职示范校数字化资源体系建设及推进策略研究[J].中国电化教育，2014（05）：113-120.
[3]时延辉.基于职业技能教学的数字化共享资源库研究与建设[D].成都：电子科技大学，2014.
教学中的数字化资源篇7
关键词：数字化教学资源；清远职业技术学院；调查；对策
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-3044(2011)12-2974-03
所谓“教学资源”，顾名思义，也可以理解为服务于教学的资源，这也就意味着在数字化教学资源的开发、建设、使用、完善的过程中，从理念到实践都应该以具体的教学需求为出发点，数字化教学资源能够服务于教学，即有用，才能体现其价值;同时，数字化教学资源又要具备根据不同的教学需求和情境需要生成新的资源的可能性，在教学过程中挖掘其新的内容、新的使用形式，才能使数字化教学资源不再扮演单纯“被使用”的角色，从而实现价值最大化。
1研究对象与方法
1.1研究对象
研究对象选取清远职业技术学院教师56名，以及专门开发数字化教学资源的工作人员8名。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过对国内、国际近年来发表的与数字化教学资源及应用影响因素和信息化教学模式相关的专著，或在主要学术期刊或学术媒体中发表的相关研究文献进行分析、梳理和升华提炼，寻求它们可供借鉴的因素
1.2.2问卷调查法
调查问卷通过清远职业技术学院的教师和学生发放，由调查对象自行填写并统一回收。
2调查结果与分析
2.1开发人员对数字化教学资源建设标准的了解程度调查
为了了解开发人员对于数字化教学资源建设标准的了解程度，笔者设计了专门的问题来对开发人员进行调查，发现46%的人表示不太了解数字化教学资源的开发标准占46%，表示了解一些的占43%，还有在遇到有关标准的问题时，表示不知何为数字化教学资源建设标准的人占11%。没有一个人表示自己很清楚标准。
图1开发人员对数字化教学资源建设标准的了解程度
2.2开发人员对数字化教学资源建设标准的遵守程度调查
对于遵照标准开发数字化教学资源的程度，完全不遵守和很少遵守的开发人员所占比例分别是39%和32%。表示基本上会遵照标准来开发数字化教学资源的人占25%。只有4%的人表示会完全按标准来开发数字化教学资源。
图2开发人员遵守数字化教学资源的程度
2.3教师对数字化教学资源建设本身的认识
表1如果有可能，你是否愿意参与数字化教学资源建设方面的活动
表2你认为学校是否有必要进行数字化教学资源建设
表3你认为开展数字化教学资源建设对提升教师素质有作用吗
表4你认为数字化教学资源建设对一个学校的发展
表5你认为数字化教学资源建设对一个教师的成长
表6你认为高职教师重视数字化教学资源建设会给其工作带来什么影响
从表1可知所有参加调查的教师都愿意参与数字化教学资源建设的活动；表2中有92.8%的教师认为学校非常有必要开展数字化教学资源建设；表3中有95.9%的教师认为开展数字化教学资源建设对提升教师素质有作用；表4中有88.7%的教师认为数字化教学资源建设对一个学校的发展有必要；表5中85.6%的教师认为数字化教学资源建设对一个教师的成长有必要；表6有78.4%教师认为重视数字化教学资源建设对工作有促进作用。6组百分比表明清远职业技术学院教师对数字化教学资源建设活动是认可的。特别是表1～5的最后一项均没有教师选择，表现出教师对数字化教学资源建设开展的意义、作用、价值的认同感。
2.4教师开展数字化教学资源建设的动机
表7目前许多教师都在争相运用数字化教学资源，你对此现象的看法
表8你认为本校对数字化教学资源建设发展是否重视
表9你认为教育行政部门是否重视高职院校数字化教学资源建设发展
从表7、8、9的调查结果显示，教师对数字化教学资源建设的现状存在着不满。这种不满也向我们展示了学校数字化教学资源建设发展的客观条件还很不尽如人意。
3进行数字化教学资源建设的相关对策
3.1改变数字化教学资源开发思路，给教师更多的发挥空间
课件和网络课程是数字化教学资源的主要组成部分，也是展现教师教育和教学见解的一个很重要的工具。对于网络课程和课件来说，大部分的内容就是教师一个人对于课程的见解，教案，练习，教学方法等。这当然不会引起其它教师的共鸣。另外，由于学习者本身在认知能力方面存在较大差别，因此，无论多优秀的课程课件都很难满足每一位学习者的需要。
另一方面，针对某些课程不能轻易共享的特点，可以建立一个尽可能完整的教学资源库。里面包括尽可能多的与课程相关的图片，音视频，动画，课程知识节点等素材。在需要时，教师本人就能利用课件制作系统来完成一门课程所需资源的制作。
3.2完善数字化教学资源开发环节的人员配置,设置教学设计环节
教育是培养人的工作，是最伟大的一项事业。在教与学的过程中，一定要遵守学生的学习特征和学习规律，在教与学的过程中增加课堂互动环节，实现学习知识、技能目标和情感目标的双丰收。因此，这就要求数字化教学资源开发人员要转变观念，不能把制作数字化教学资源看作是一件能轻易完成的任务，而是要把它当成一项神圣的使命来完成，不断实现自身的专业化。首先，要树立教学设计的思想，并在制作数字化教学资源时积极运用教学设计的思想，这样才不至于让开发出来的数字化教学资源看上去就是知识的直观展示。其次，要完善数字化教学资源开发过程中的人员配置，增加专门的教学活动设计环节。前提是要认识到增加教学活动设计人员虽然表面上增加了开发成本，但是教学设计过程在实际开发过程所起的作用是不可忽视的，它能够大大提升数字化教学资源的质量。要知道，有了良好的教学设计环节，教育资源本身的质量会大大提高。
3.3积极遵守数字化教学资源建设标准
首先要在观念上明确遵守数字化教学资源建设标准开发数字化教学资源具有不可忽视的重要作用，它不仅符合数字化教学资源开发的趋势，使数字化教学资源能够实现互操作和跨平台使用，增加数字化教学资源的应用范围，提高数字化教学资源的竞争实力，而且对推动数字化教学资源共享发挥了重要作用。也只有认识到这些，数字化教学资源开发人员才能够积极配合国家和相关组织的工作，认真开展数字化教学资源建设标准的学习，并在开发教育资源时积极遵守。
其次，开发人员应该在实际行动中做到遵守数字化教学资源建设标准。在具体实施上，可以组织本单位人员在单位范围内积极开展学习和讨论，把数字化教学资源建设标准的意义和用法吃透；还可以组织人员参加教育技术标准化委员会组织的一些针对数字化教学资源建设标准的学习和培训；这样，才能够在开发过程中积极运用。
3.4加强学校与学校之间的交流与合作
目前我国的数字化教学资源质量并不高。如数字化教学资源大多都是由课程导入，课程内容，课程教案，课程大纲等板块组成，再就是添加一个动态论坛，留言版等。整个课程做下来几乎是课程内容的简单罗列，交互性不强。可以说是重数量不重质量。倘若学校之间能够加强交流与合作，集中几门甚至是重复几十门的开发所用的人力，物力，财力，让数字化教学资源开发单位设计新的教学方法和教学手段，研发新的技术，加强教育资源中的交互性和科学性，开发出来的数字化教学资源质量要高很多。这样不仅能提高数字化教学资源的质量，还可以减少资源重复开发和增强共享，为提高我国的教育事业做出很大的贡献。
综上所述，在高职数字化教学资源开发过程中，有很多因素制约着数字化教学资源共享程度的提高，包括来自数字化教学资源开发人员，国家政策和立法，高校和教师，市场竞争和社会环境因素等。如果要切实提高高职院校数字化教学资源的共享程度，发展我国的高职教育事业，我们应该着力解决这些影响因素。只有这样，实现数字化教学资源的真正共享才能指日可待。
4结束语
现代教育技术的应用是教育教学改革的重要方面，对于高等职业教育尤为突出。在现代教育技术的应用中，数字化教学资源建设的实践又是其中必须而繁复的工作，这项实践活动无论是研究还是实施都处于一种起步阶段，有很多问题还有待于揭示和解决。本研究只是在继承前人研究的基础上进行的探究。希望本文的撰写对数字化教学资源的建设有所帮助。
参考文献：
[1]于洪涛.国外高校教育技术应用比较研究[J].黑龙江科技信息,2009(5).
[2]程波,纪一鹏.我国高校校园信息化建设研究剖析[J].计算机教育,2009(8).
[3]连纯华.高校信息化建设中的信息孤岛现象及对策[J].教育评论,2009(1).
[4]王华东,胡光武.高校信息化资源整合分析与研究[J].中国教育信息化,2007(23).
教学中的数字化资源篇8
关键词：初中语文；数字化教学资源；运用策略
引言
数字技术的发展，改变了人们的思维方式与学习方式，也给现代教育带来巨大冲击，让初中语文教学面临新的机遇与挑战[1]。目前，大部分教师开始尝试将数字化教学资源运用于语文课堂教学，以促进教学氛围、教学方法的转变，促进学生学习积极性、主动性的提高。但在教学实践中，初中语文课堂的数字化教学资源运用还存在些许问题，具体分析如下。
一、数字化教学资源在初中语文课堂教学中的运用现状
当前，教师运用数字化资源构建语文课堂时，普遍存在以下误区。首先，选用的数字化资源与教学内容联系不紧密。例如，在教学过程中，许多教师会运用数字化资源创设教学情境，但创设出的情境却与课程内容不存在实质性联系，不仅无法激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动参与课堂教学，还会对学生的语文学习造成误导，使其找不到正确的学习方向[2]。其次，教师运用数字化教学资源时，并未根据具体教学内容深入思考数字化教学资源的适用性、有效性，所选用的数字化教学资源无法对学生的学习起到良好的促进、推动作用，也不能充分发挥数字化教学资源的作用与优势，达不到预期的教学效果。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考。”这充分说明思考在学习中的重要性。众所周知，思考源于疑惑，疑惑源于问题。在初中语文课堂教学中，教师要合理利用数字化教学资源为学生构建有效的问题情境，以此引导学生进行思考、学习，最终获得对语文知识的深入理解与灵活运用。但显然，当前的语文课堂教学并未很好地做到这一点。最后，部分教师在选择与运用数字化教学资源时，忽视了数字化教学资源会使学生产生怎样的情感，使学生在数字化教学资源构建出的教学情境中感受不到情感因素，相应的语文知识也就无法带给学生很好的触动与启发。同时，分析以往实践经验发现，部分教师对数字化教学资源的运用比较固化，如固定地在每堂课开始前简单地向学生展示几张图片、播放一段视频等，就算完成对数字化教学资源的运用。实际上，这样停于表面、流于形式的教学，无法实现对学生学习兴趣的有效培养，无法使实际教学效果达到预期水平[3]。
二、数字化资源在初中语文课堂中的运用策略
鉴于当前部分教师在语文课堂教学中难以实现对数字化教学资源的科学、有效运用，本文联系实际，就语文教师如何正确运用数字化教学资源、实现有效教学提出几点建议。
（一）合理选择数字化教学资源，创设有效情境在初中语文课堂教学中，要想实现对数字化教学资源的有效运用，语文教师需要紧密结合教学目标与教学内容科学选择教学资源，确保教学资源的最优化，以保证最终教学效果。此外，选择、运用数字化教学资源时，教师要深入思考所选教学资源与教材内容的衔接点，同时考虑数字化教学资源的运用时机、运用方式，最大限度保证数字化教学资源运用的有效性，确保其能为学生的语文学习提供实质性帮助。例如，在教学过程中，教师可将图片、电视、录像、电影、录音、多媒体课件等数字化教学资源运用到课堂上，营造出良好的课堂氛围，创设出有效的教学情境，继而引导学生融入情境进行有效学习，最终实现知识与技能的双丰收。再如，教学朱自清先生的《春》这篇课文时，教师可通过相应的图画、动态视频为学生演示课文中所描述的风雨、花草等景色，并利用音乐等教学资源带领学生感受春天百鸟鸣啼、百花齐放的美好氛围，再运用多媒体课件从整体上为学生展示春的景色与气息，让学生在丰富多样的数字化教学资源中充分感受春天的美好，进而更加深刻、准确地把握文章主旨内涵，体会作者的思想感情，实现对课文的有效学习[4]。
（二）正确运用数字化教学资源，营造良好氛围我们常说，未见易趣，必不乐学。在语文学习中，良好的学习环境与氛围至关重要。为此，在进行语文教学时，教师应有意识、有策略地科学运用数字化教学资源，为学生营造良好的学习氛围，起到愉悦学生身心、激发学生兴趣、调动学生学习主动性和积极性等作用，确保整体教学效果的有效性。具体而言，在教学过程中，初中语文教师应紧紧抓住数字化教学资源图文并茂这一特点，利用数字化教学资源的影响力、吸引力为学生创造形象生动的故事场景，营造出良好的学习氛围，引导学生以良好的状态投入学习活动，最终实现高效学习。例如，在教学《观潮》这篇课文时，若仅采用传统教学方法，要求学生口头阅读，很难让学生感受到钱塘江大潮澎湃磅礴的宏大气势，很难让学生想象大潮来临时那种吞并一切的震撼景象。为弥补传统教学方法的不足，在教学过程中，教师可首先带领学生阅读课文，熟悉课文内容，在此基础上运用多媒体设备为学生播放一段钱塘江大潮的视频，利用视频给学生带来视觉、听觉的双重震撼，让学生感觉仿佛亲临观潮现场，目睹“从平静的江面，隆隆的雷声，到越来越近的浪头，翻滚的水墙，直至浪头齐头并进如山崩地裂”的整个过程，以此让学生获得真实的体验与感受，使其情感得到调动，学习兴趣得以激发，学习效率得以提高[5]。
（三）科学整合数字化教学资源，丰富教学内容为实现对数字化教学资源的有效运用，在教学过程中，教师要保证运用的数字化教学资源与教材内容联系紧密，尽量避免简单运用一张图片、一段音乐的固有模式，要通过科学合理的组织、整合，将有效的图片、录音、视频等串联起来，创设出科学有效的教学情境，实现对课文内容、课文意境的真实还原，从而调动学生的学习积极性，让学生深刻感受作者的思想情感，实现有效学习。具体而言，在初中语文课堂上，教师不能从网上下载一段视频、一张图片就直接用于课堂教学，而要根据具体教学内容对多样的数字化教学资源进行筛选、整合，以达到最优效果。同时，为保证教学的有效性，教师还要考虑在课堂的哪个环节引入数字化教学资源能给学生带来极大的启发与情感触动，让学生获得深刻感悟，实现对文章内容的有效理解。例如，在教学《背影》这篇课文时，为了让学生深刻感悟文中父子之间的深厚情感，教师可在课堂教学开始前通过具体的问题情境，如“父母的背影是怎样的？有什么特征？”等使学生产生学习兴趣，激发学生思维，之后适时引导学生观看散文视频，利用充满真情实感的视频营造浓厚的学习氛围，引导学生体会父子之间的深厚情感，融入课堂，进行深入学习。
结语
教学中的数字化资源篇9
关键词:高校;数字化;教学资源库
中图分类号:G640文献标识码:a文章编号:1009-3044(2009)14-3753-02
theConstructionofCollegeDigitalteachingResourcesLibrary
ZHanGli
(ZhixingCollegeofHubeiUniversity,300380,China)
abstract:inthispaper,studyonuniversitiesteachingresourcesfortheconstructionofthestudy,detailedanalysisofthequestionsrelated.articleintroducesthefigureoftheconceptofteachingresources,characteristics;analysisofdigitalteachingresourcesandtheneedforlibraryconstruction;ondigitalteachingresourcesofthearchitecturemodelthesystemanditsstructure;Finallyondigitalteachingresourcestrends.thisstudyhopestobeabletofigurecollegelibraryofteachingresourcestohelpprovidesomeconstruction.
Keywords:College;ofFigure;teachingResourceLibrary
1数字化教学资源库的概念
所谓数字化,一般是指利用计算机信息处理技术把声、光、电和磁等信号转换成数字信号,或把语音、文字和图像等信息转变为数字编码,用于传输与处理的过程。与非数字信号(信息)相比,数字信号(信息)具有传输速度快,容量大,放大时不失真,抗干扰能力强,保密性好,便于计算机操作和处理等优点。可以说,从数字计算机诞生之日起,人类就已经开始数字化时代了。数字化教学资源库是基于网络运行的数字化信息系统。它以计算机网络为平台,以数据为核心,利用计算机技术与信息技术,对教学资源进行整合,最终建成互动式、多媒体、共享式的数字化教学资源库。
高校数字化教学资源库主要是为高校教学提供教学支持,促进教师教学和学生学习的资源库系统。它是按照统一的符合国际标准的技术规范和课程内在逻辑关系构建的,由优秀的数字化媒体素材、知识点素材及示范性教学案例等教学基本素材构成的,可不断扩充的开放式教学支持系统。数字化教学资源库的功能包括资源采集、资源验证和入库、资源检索、资源浏览和下载等。建设数字化教学资源库是为了整合优秀的数字化教学资源,从而实现资源的共享,达到提高教学质量的目的,数字化教学资源库的建设也是为了促进教育技术与课程的整合,为创新教学模式提供有力支持。
2数字化教学资源库的特点
从数字化教学资源库建设发展的历程来看,在强调资源共享阶段,资源建设己经呈现出现代化大生产的趋势,分工合作是其主要特点,标准化是其必要条件。因此标准化的数字化教学资源库应具有以下几个重要特点:
1)它是一个丰富的多媒体信息资源库,包括课件库和多媒体素材库,其媒体表现形式包括文本、图形、图像、音频、视频、动画等。
2)资源库中的资源是可以拷贝、传输、使用、加工和组合的独立单元,即一系列通用性很强的标准组件,可以由用户任意组合以适应不同的教学需要。
3)所有资源都应有基于标准的元数据,以便于查找和利用。
4)它应由一个标准资源管理系统支撑,这个系统应能适应分布式资源建设的特点,实现资源的有序组织。
5)它应是动态与开放的,使用者可随时、随地通过网络访问、存放和使用库中的资源。
3数字化教学资源库建设的必要性
随着校园网的快速发展,作为数字化校园重点的教学资源建设越来越受到人们的重视。
教师教学和学生学习需要丰富的数字化教学资源。数字化教学资源库中包含着大量优秀的教学资源。这些教学资源以多媒体形式动态的呈现教学内容。教师在备课时,能从数字化教学资源库查找最新参考资料,搜索与教学内容相关的各种媒体素材,避免了在浩瀚的信息海洋中无目的搜索。学生也能通过丰富多样的交互方式,共享优秀的教学资源。以视频、动画、文字、声音、图像等形式集成的教学内容也较符合学生的心理特征和学习风格,有利于他们对知识、技能的探索和独立学习。
数字化教学资源分散,需要整合集成。目前,数字化教学资源分布在高校各部门或部分教师手中,只供部分人持有和使用,没有得以充分利用。数字化教学资源库的建设整合了多种优秀的教学资源,可消除信息孤岛现象,实现资源共享。
数字化教学资源建设有助于提高教学质量。数字化教学资源库的建设和使用使广大师生突破时空界限,方便灵活地获取信息,共享网络上最好的课程和学习资源。通过丰富多样的交互方式,让学生积极主动地参与,随心所欲地调用其中的内容,有利于打破以教师为中心、以书本为中心和以课堂为中心的传统教学模式,逐步建成一个全新的、开放的教育体系。
4数字化教学资源库系统的架构模式及其结构
4.1数字化教学资源库系统的架构模式
数字化教学资源库可分为多媒体素材库、课件库、试题库及试卷库等等。由于它所面向的使用者地理位置分布广泛,因此整个架构应具有可靠性、易于扩展性及资源共享性。数字化教学资源库系统的架构模式分为两种:C/S(客户机/服务器)模式和B/S(浏览器/服务器)模式。C/S模式是将任务合理分配到客户机和服务器的一种架构模式。对于管理信息系统,通常在客户机端实现业务逻辑、运行用户交互程序,而在服务器端运行数据服务程序。它虽然采用的是开放模式,但这种所谓的开放性,在特定的应用中无论是客户机还是服务器端都还需要特定的软件,没有提供用户真正的开放环境。
为了解决这个问题人们又提出了B/S架构模式,B/S模式是把weB技术和数据库技术结合起来的新技术,实现开发环境和应用环境的分离,用户端使用相对统一的浏览器代替客户端软件,实现跨平台的使用和多媒体服务。直到发展到今天的浏览器、播放器模式。
4.2数字化教学资源库系统的结构
目前,资源库系统一般分为三层:资源管理层、应用层和用户层。
资源管理层:负责低层数据库的日常管理,包括资源的入库、修改、删除、属性设置等相关管理功能。只有具有相应权限的用户才能进行这级操作。由于教学资源库需不断更新、扩充,为保证资源库中资源的质量,对于新上载的各种教学资源不直接入库,而是暂存起来(称为预备库)先进行分类,再将分类后的资源进行评价和审核,合格的资源才能进入相应的资源库。因此,资源管理层还有一个重要功能,即分类和审核上载资源,该项功能决定了资源库中资源的质量和数量,以及资源库的刷新率和访问次数,这对于资源库建设至关重要。
应用层:实际上是系统提供各种功能的网页动态生成层。在中间层服务器中存放有各种应用模块,包括系统管理模块、用户注册模块、用户登陆模块、资源导航模块、资源浏览模块、资源检索模块、资源评价模块、资源上传模块、资源下载模块。通过这些应用模块,教师可根据教学需要,在备课时选择各种形式的教学资源进行灵活组织和编排,形成具有教学个性的课件,让教师在授课时充分体现自己的教学特点。学生也可根据学习的需要选择资源,辅助学习,进行测试。应用层的效率高低直接决定了整个系统质量的好坏,因此这层的实现方案尤为重要。
用户层:由用户浏览器组成,面向终端用户、教师与学生。用户通过浏览器与服务器相连进行有关操作,包括从资源库中查询所需资源并下载到本地机,进行有关资源的上传和学生在网上进行测试等。
5数字化教学资源库的发展趋势
5.1数字化教学资源库从注重资源数量转向重视资源质量
目前,很多高校的数字化教学资源库只是教学资源大量堆积,许多资源质量较低。随着数字化教学资源库在实际教学中的应用,使用者对资源库必然会从单纯的对量的要求转向对质和量的双重要求。未来的数字化教学资源库如果不能提高资源质量,无论其功能如何强大,最终仍会被使用者淘汰。因此,资源开发与建设过程中要形成精品意识,尤其要针对教学实际筛选出符合教师和学生需要的资源,特别是要建设与专业相关的多媒体教学资源库。
5.2数字化教学资源库将逐渐走向标准化
目前许多教育软件公司或高校在开发数字化教学资源库时“各自为政”,无论在技术平台,还是在数据库结构上都不一致。由于各高校因教学资源、财力、人力等因素的限制,开发出的教学资源库也缺乏统一标准、通用性差,很难将一个资源库中的资源导入另一个资源库中,这对于资源的使用和积累非常不利。为了解决这一问题,教育部颁布了《教育资源建设技术规范》,用以规范资源库的建设和开发。可以想见,今后数字化教学资源库将逐渐走向标准化。
5.3数字化教学资源库将越来越智能化
目前人们对数字化教学资源库的依赖程度还不是很高,随着人们对其认识的不断深化以及依赖程度的不断增强,势必对数字化教学资源库的建设提出更高的要求,智能化的数字化教学资源库将为使用者提供更加高效、方便和个性化的服务。只有把一些智能化的技术融入到数字化教学资源库建设当中,才能满足用户不断增长的需求。
参考文献:
[1]许伟泽.个性化的教学资源库.教书育人,2009/04.
教学中的数字化资源篇10
关键词：生物教学资源库网络多媒体
中图分类号：G710文献标识码：a文章编号：1672-3791（2014）04（b）-0187-01
生物学是一门实验科学，有些原理和规律在中小学校现有的条件下很难通过的简单实验求得证实，因此需要教学资源的辅助[1]。在中小学乃至大学生物教学中，教学资源的优劣直接影响了教学，没有教学资源的支持，再好的课程理想也只能停留在理论层面上，不能带来良好的效果。[2，3]“数字化生物教学资源”指的是以数字化为表现形式的生物类素材性资源，比如：电子教案、课件、生物多媒体资源（声音、图片、视频等）、存在于因特网上的参考资料等，与之相对的是“实物生物教学资源”，比如纸介质的图书资料、传统的教具、实验器材和模型等。数字化生物教学资源的汇聚，就构成了资源库，我们称之为数字化生物教学资源库[4]。
随着计算机、电子与通讯技术的快速增长，以及全球网络使用的普及，可预见21世纪的教育教学的质量将取决于对信息的掌握和利用的程度。[5]因此，实现生物教学资源的数字化并建立生物教学资源库将对生物教学的发展产生广泛而深远的影响。将实物生物教学资源数字化并建立教学资源库，将其与电子技术及网络技术有机地结合，不仅可以快速的查找和获取相关信息，推动基于现代信息技术服务于教学，拓展实物教学资源的应用范围，还将实现最大程度的教学资源共享，提高教学工作的效率，避免重复投入，收获更高质量的教学成果。[6，7]
目前国内市场上比较主流的资源库大多以学科分类、年级水平、资源类型、资源格式、教学主题为线索组织，这种形式方便了用户提取信息，特别是以主题为线索的资源组织方式，得到了较大的发展，受到广泛的认可。[8]以主题为线索的资源库不仅方便了用户的使用，同时通过建立内部激励机制（多以电子货币为手段），鼓励用户上传自己创设或收集的精品资源，有效提高了资源库的信息更新问题，但这些资源也缺乏系统的整理，降低了资源的应用价值。虽然国内的教学资源库近年来发展迅速，但生物教学资源库方面，目前还几乎处于空白状态。目前，在各大高校、自然博物馆、科技馆中，拥有大量的实物生物资源（例如标本）和数字化资源（例如图片和视频）。生物教师在长期的教学工作中，也都积累了大量的教案、课件和相关资源。尽管这些资源还处于未经整理的最初级阶段，而且很多资源尚未完成数字化，无法组成教学资源库，但它们都为数字化生物教学资源库的建立提供了珍贵的原始素材。2002年教育部制定的“基础教育教学资源元数据规范”，为资源库建设提供了统一的标准，为数字化生物教学资源库的建立提供了理论依据。
1方法与步骤
1.1研究目标
（1）对实物生物教学资源进行数字化，并整合各类已经数字化的资源，建立数字化生物教学资源库。
（2）开展数字化生物教学资源库的应用研究，编写应用软件、建立网络服务，探索生物教学资源库在教学实践中的应用。
1.2研究内容
（1）收集各类生物教学资源并完成数字化。生物教学资源包括：生物教师在教学过程中积累数字化或实物教学资源；高等学校和科技馆、博物馆开发的生物类资源；教研单位自主设计、开发的数字化生物教学资源等。
（2）在生物教学资源库的基础上进行深入的挖掘和研究。包括基于网络设备的生物教学软件的开发、基于移动终端生物教学软件的开发以及数字化生物教学资源库在创新性课程和实验课程中的应用等。以便将生物教学软件的开发应用到实处。
1.3研究步骤
将数字化生物教学资源库建设与应用依次推进并不断完善，具体步骤可分三个阶段。第一阶段包括：（1）收集生物教学资源。（2）初步建立数字化生物教学资源库。（3）基于已有的资源进行软件开发和网络平台建设。第二阶段包括：（1）增加和完善数字化生物教学资源库内容。（2）将建立好的生物教学资源库应用于教学实践并收集反馈和意见。（3）根据反馈获得的意见完善软件和应用。第三阶段包括：（1）生物教学资源库生物教学资源库推广和大面积应用。（2）与时俱进，不断完善资源库的内容和软件功能。
其中，生物教学资源的收集应贯穿于各个实施阶段，注意事项如下。
（1）与高等学校、科技馆和博物馆合作，开展实物生物资源的数字化工作以及数字化生物教学资源的收集、开发和整理工作。（2）按照统一的标准和主线对数字化的资源进行校对、归类和规范化，初步建立数字化生物教学资源库。（3）在实验学校开展资源库应用，将资源库与生物教学实践相结合，收取反馈意见。（4）根据实际应用对数字化生物教学资源库进行调整，针对在教学实践中发现的问题调整应用软件和网络平台。
2讨论
生物课程的实施质量很大程度上取决于教学资源资的优劣，本文研究成果将直接应用于生物教学实践，为目前我国基础教育和高等教育改革提供探索性经验。数字教育资源的建设与应用研究，是中央电教馆“十二五”全国教育技术研究规划课题中重点关注的问题。本文正是以此为出发点，开展数字化生物教学资源库的建设方法研究，将信息技术与教育教学深度融合，进行应用导向和机制创新。数字化生物教学资源库的价值还在于其通用性。目前，许多省份都出版了针对该省的生物教材，一些针对教材的实物资源和数字资源并不能与课程紧密结合。而教学资源库不存在教材的适配问题，可以通过资源的重新整合适用所有的教材，具有广泛的适用性。
生物是一门实验学科，几乎每一堂课都涉及实验或演示的内容，教师需要通过各种教学资源的组合和应用向学生传授知识，展示瑰丽的生物世界并启发学生的探索精神。总之，开展生物数字化教学资源的建设是十分必要且紧迫的。本文提出了建立数字化生物教学资源库的一般性方法，未来还要将其应用于教学实践，并总结出一套行之有效的模式，开发出实用的应用软件和平台。
参考文献
[1]白茹，孔令治，济一农.基于高校校园网的多媒体教学资源库建设问题的研究[J].吉林建筑工程学院学报，2009（4）：85-88.
[2]岑如奕.改革农村中学生物教学为当地经济建设服务[J].中学生物教学，1994（5）：8-9.
[3]次仁德吉.高中生物多媒体教学中的有效性探讨[J].科技，2013（2）：34-37.
[4]冯双宏，毛道云.基于网络形式的教育教学研究[J].电脑知识与技术（学术交流），2007（10）：1146-1147.
[5]高芹.知识观的演变与教师专业知识的意义建构[J].当代教育科学，2010（17）：30-32.
[6]刘建波.开发利用地方资源促进教学目标达成[J].基础教育课程，2009（12）：42-43.