电工基础实用教程篇1
一、传统实验教学模式存在的问题
1.电工基础与电子线路课程实验教学与理论教学存在脱节现象
实验教学与理论教学分开的教学方式，存在一些弊端，主要体现在以下几个方面：
（1）实验教学与理论教学处于分离状态，由不同的教师在不同的位置分开进行实验教学与理论教学，这样在很大程度上容易导致电工基础与电子线路课程实验教学内容与实践教学内容出现脱节状况。
（2）实验教学与理论教师分离之后，教师在开展实验教学的时候，要将与实验教学相关的理论知识重复讲述一遍，使电工基础与电子线路课程教学内容出现重复现象，无法有效地将理论与实验有机地结合在一起，导致实验难度增加，实验教学效果不理想。
2.电工基础与电子线路课程实验教学内容老套、方法单一
现阶段，教师讲解实验原理，在教学中进行操作示范，然后指导学生根据实验指导书中规定的流程完成实验，这种单一的教学方法在很大程度上影响了学生对于电工基础与电子线路课程的学习兴趣，没有将学生作为教学中的主体，即使学生认认真真地完成了实验，也无法使学生全面了解、掌握实验内容，从而降低实验教学效果。
3.电工基础与电子线路课程实验教学手段滞后
一些职业院校为了解决师资力量、实验设备以及实验教师不足等一系列问题，每一个班级中的人数通常规定在45～55人之间，由于学生的人数比较多，而且每一名学生在文化素质方面存在一定的差异，整体上缺乏良好的学习习惯，如果教师在实验教学过程中采用传统的实验教学手段，直接将学生带到相关实验室中开展实质性的教学实验，虽然教师在实验教学中对相关的实验内容进行了讲解、示范演示，但是还有很多学生需要在教师的指导下才能够有效地完成实验任务，这在很大程度上会影响学生学习电工基础与电子线路课程的积极性和主动性。
二、教学改善策略
1.计算机仿真技术融入课堂教学
教师在理论教学过程中，使电工基础与电子线路课堂教学变得更加生动、形象，然后让学生使用电脑对理论知识进行实验验证，将理论教学与实验教学有机地结合在一起，学生通过实验操作能够加深自身对于理论知识的理解，由被动状态转换为主动状态，充分调动学生在电工基础与电子线路课程学习中的积极主动性。
目前，multisim10计算机电子仿真实验软件在电工基础与电子线路课程实验教学中的应用范围比较广泛；multisim10计算机电子仿真实验软件所提供的虚拟仪器设备与电子元器件同实际的仪器设备相比较，在操作方法、外形等方面十分相似，学生在仿真实验中进行反复的观察与操作，不仅能够加深对电工基础与电子线路理论知识的理解，还能够了解与掌握相关仪器设备的使用方法，这样能够在很大程度上提高实验教学的效率与质量。
2.重视实验结构的优化，将实际实验与仿真实验结合在一起
电工基础实用教程篇2
【关键词】中专电工基础教学策略
职业中专的《电工基础》是一门技术基础课，其专业性以及理论性均较强，学生对《电工基础》掌握程度直接影响着其之后的专业课程，《电工基础》对学生而言，具有重要的影响作用，但是这门课程对刚刚进入职业中专学习的学生而言，其学习难度较大。学生学习《电工基础》的基础就是其在初中中学习的物理知识，由此进入《电工基础》是有一定难度的，针对这种现象，中专《电工基础》教师应该进行怎样的改进措施呢？
一、《电工基础》的课程特点
（一）有较强的理论性
《电工基础》课程的理论性在概念多、单位制较复杂以及基础知识较多得以体现，除此之外，学习《电工基础》需要学生有一定的基础，《电工基础》具有复杂、公式繁多的特点，其难题的解法也较为灵活，需要较强的电路逻辑，学好《电工基础》的一个重要性要素就是具有扎实的数学功底。还有就是《电工基础》的内容具有整体性以及层次性的特点，其教学课程是呈现难度逐步增加的趋势，知识逐步开展以及深化。
（二）与实际联系较为紧密
《电工基础》的实验课程属于实践环节，对学生认识事物具有重要的影响意义，可以在一定程度上对学生的动手能力进行培养，是学生技能得以训练的基本部分。通过《电工基础》实验课程，学生可以收获感性认识，对所学的基本理论进行验证以及巩固，使其对基本概念以及基本定理的了解得以不同程度上的加强。通过电路实验环节，学生可以掌握一般电量的基本调式的方法以及测试的方法，还可以准确掌握如何正确使用电工设备和仪器。
二、《电工基础》教学中存在的问题
职业中专的学生相对于高等教育院校的学生而言，前者知识掌握不是特别充分，尤其是从初中升学上来的学生。对由初中升上来的学生而言，掌握《电工基础》这门课程的基础知识就是其学习了两年的物理知识，可见由简单的电路基础知识转向学习《电工基础》知识，对中专学生而言，难度是较大的；但是对于由高中转至职业中专学习的学生而言，由于其有三年高中时间学习物理知识，具有较强的理论基础，学习《电工基础》的过程相对而言是较为容易的。所以，现阶段中专《电工基础》教师面临的一个问题就是学生层次不同，教师应该针对这一情况进行相对应的措施，实现改进教学方法以及提高学生学习兴趣的目的。
三、关于《电工基础》教学的策略
（一）改进教学方法
教学方法对教学质量而言，是非常重要的。专业课的教学方法应该根据不同的教材以及不同的学生进行相对应的教学方法，尤其是职业中专电子类专业的学生，其接触实际的电子电工设备的机会是相对极少的，缺乏对电子电工设备的感性认识。在这种情况下，如果教师仍然采取传统的教学方法，即“满堂灌”，学生会感觉到极为深奥，难以在短时间内接受教师所讲内容，将慢慢失去学习《电工基础》的兴趣，取得的学习效果较差。所以，在《电工基础》教学过程中，教师应该根据不同的章节，不同的内容进行相对应灵活多变的教学方法，教师可以采取将本章节《电工基础》内容与学生日常生活相连接的方法，将基础理论知识与生活实际相结合，使教学成为一定的有机体。根据理论分析以及长期的实践表明，学生在学习《电工基础》的专业基础课程的过程中，希望在实践中可以运用自身所学的电路基础知识，所以教师要注意在《电工基础》课堂上添加一部分动手项目，使学生切身体会到学习《电工基础》的重要性以及实用性，这样不仅可以使学生所学的《电工基础》知识得以巩固，而且还在一定程度上锻炼了学生的动手能力，使学生在准确掌握理论知识的前提下，还具有一定的实践能力。
（二）提高学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，因此提高中等职业学校专业课教学质量的一个重要的途径就是在最大程度上提高学习对学习专业课程的兴趣。使学生的学习兴趣得以激发的途径有很多，但是最终的目标是相一致的，就是将理论和实践进行有机的结合最终为学生汲取知识提供动力。针对这种情况，中专学校或者是专业课程教师可以采取邀请《电工基础》的学习者，而且保证《电工基础》的学习者在其从事的与电有关的事业上取得较为优异的成绩的措施，不仅可以使学生产生自豪感和成就感，进而产生学习《电工基础》的兴趣，而且学生还可以对社会的需求有一定程度上的了解，明确自己专业的重要性。除此之外，学校还可以采取组织与《电工基础》相关的专题讲座的措施，使学生在一定程度上熟悉、了解自身所学专业的相关信息，进而产生学习本专业的兴趣。除上述的学生被动接受之外，学校以及教师还可以定期组织学生进行参观工厂、在工厂中见习，使学生对所学专业在实践中的应用得以了解，使自己的奋斗目标得以明确。
四、小结
综上所述，改善电工基础教学的单调性以及枯燥性，使电工基础教学的课堂变得较为活跃，可以在一定程度上提高学生学习《电工基础》的兴趣，使学生学会更多的电路基本理论知识，为其之后的专业课程打好基础。本文从《电工基础》的课程特点入手，进而引出对《电工基础》教学中存在的问题以及相对应的解决策略的详细阐述，希望可以在一定程度上提高学生对《电工基础》的学习兴趣，进而达到学生准确掌握电工基础理论知识的目的。
参考文献：
[1]叶菲.要学，会学，乐学――谈中专《电工基础》教学的体会[J].考试周刊，2011，13（65）：213-214.
电工基础实用教程篇3
关键词：电工基础；电类专业培养；非电类专业培养
中图分类号：tm1文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）08-0092-02
《电工基础》课程是哈尔滨工程大学在2009版本科生培养方案中首创的面向所有理工类专业的公共平台课，该课程融合了2005版培养方案中面向电类专业的《电路基础》课程和面向非电类专业的《电工技术》课程，旨在体现宽口径、厚基础、高素质的人才培养理念。通过两年的教学实践，我们对《电工基础》课程的设置有了进一步的认同，并切实体会到该课程在保证学生电路基础理论的扎实和电路知识体系的完整方面具有重要的作用。但是，由于所有理工类专业的教学内容相同，无法体现该课程与后续各专业课程的联系，这不利于调动学生的学习积极性。因此，我们在对各专业院系进行充分调研的基础上，并结合国内其他高校的培养方案，在教学实践中融入了相关的内容，取得了较好的教学效果。
一、电类专业培养
在2005版培养方案中，我校面向电类专业开设了技术基础课《电路基础》，其主要教学内容为：电路理论及分析方法、复杂电路分析、特殊电路研究，其特点为重理论连贯性及严谨性、重实践技能。国内其他高校的培养方案与其类似，如浙江大学将《电路基础》课程分为甲、乙两部分，甲部分遵循从易到难、循序渐进的原则，采用先静态、后稳态、再动态的教学体系，系统而全面地介绍电路理论的基本概念、基本分析方法和基本定律；乙部分作为甲部分的深入与拓展，介绍电路原理课程与相关专业课程的边缘知识。在2009版培养方案中，为使电类专业的学生掌握后续专业课程必备的电路、磁路知识，除开设了公共平台课《电工基础》之外，还开设了专业基础课《网络与系统分析》。作为《电工基础》课程的拓展与延伸，《网络与系统分析》课程的主要教学内容为动态电路的复频域分析法和状态变量分析法、恒定磁通磁路的计算和铁心变压器的电路模型。为使学生对动态电路的分析方法有更系统、完整的认识，我们在《电工基础》课程中讲授动态电路的时域分析法时，引入了该方法与后续课程中复频域分析法的联系，并重点强调了复频域分析法中必须掌握的《电工基础》课程的内容：基尔霍夫定律、电路元件伏安关系、节点电压法、戴维南定理等。为使学生更好地掌握实际电路器件——变压器，我们在《电工基础》课程中讲授互感电路时，引入了空心变压器的电路模型，如下图所示没有图。空心变压器是由具有互感的两个线圈构成的，其中，R1、R2为两线圈的电阻，L1、L2为两线圈的自感，m为两线圈之间的互感，US为正弦电压源，ZS为电源内阻抗，ZL为负载复阻抗。通过分析电路方程，得到了空心变压器的等效电路，并重点强调了空心变压器与后续课程中铁心变压器的联系。
二、非电类专业培养
在2005版培养方案中，我校面向非电类专业开设了技术基础课《电工技术》，其特点为重工程应用性、重知识覆盖面。根据面向专业的不同，《电工技术》课程分为a、B、C三个系列。其中，《电工技术a》面向机类（机械、动力、核工程等），其主要教学内容为电路基本理论及分析方法、工业常用电器及其控制与应用；《电工技术B》面向近机类（船海、材料、化工等），其主要教学内容为电路基本理论及分析方法；《电工技术C》面向计算机技术，其主要教学内容为电路基本理论及分析方法、电工电子新技术。国内其他高校的培养方案与其类似，如浙江大学的《电工电子学》课程，遵循强弱结合、模数结合、电测结合的教学体系，重点介绍电工和电子技术的基本理论、基本知识和基本分析方法，以及电工和电子技术的基本应用。在2009版培养方案中，面向所有非电类专业均开设公共平台课《电工基础》，该课程理论性比较强，对电路的分析计算需要大量的数学知识，如果只是单调地介绍理论知识，这很难调动学生的学习兴趣，而适当地介绍相关的专业实例，既可以活跃课堂气氛，又能使学生认识到《电工基础》课程的重要性，从而由被动学习变为主动学习。以材化专业为例。我们在了解其后续专业课程设置的基础上，对学生进行了问卷调查。根据学生的反馈：想听与化学电源相关的知识、化学仪器上的电路、大规模输电知识、实际的电路器件、集成电路等。综合课程的需求和学生的兴趣，我们在讲授理想电路元件时引入了实际电阻器、电容器及电感线圈的电路模型，并重点介绍了实际的化学电源，包括干电池、蓄电池、纽扣电池、燃料电池等，既丰富了课堂的教学，也拉近了与学生的距离。通过与各专业院系的深入沟通，我们体会到非电类专业的《电工基础》课程应兼顾理论连贯性和工程应用性，因此我们在以板书为主讲授理论知识的同时，借助丰富多彩的多媒体课件大量介绍应用实例。例如，在讲授谐振电路时介绍了RLC滤波器，若电容电压为输出，则通过低频信号、抑制高频信号，此为低通滤波器；若电感电压为输出，则通过高频信号、抑制低频信号，此为高通滤波器；若电阻电压为输出，则通过频带信号、抑制其他信号，此为带通滤波器；若电抗电压为输出，则抑制频带信号、通过其他信号，此为带阻滤波器；在讲授暂态电路时介绍了微分电路和积分电路，当占空比为50%的矩形脉冲作用于RC电路时，若时间常数远小于脉宽，则电阻电压与输入电压微分成正比，此为微分电路；若时间常数远大于脉宽，则电容电压与输入电压积分成正比，此为积分电路，微分电路输出尖顶脉冲，积分电路输出锯齿波。
《电工基础》课程是面向所有理工类专业的公共平台课，为了兼顾电类、非电类完全不同的教学要求，我们与各专业院系进行座谈，了解后续专业课程对《电工基础》的理论需求，在学生中进行问卷调查，掌握学生对课程内容的兴趣所在，建立《电工基础》教学内容与后续专业课程的联系，并将这种联系贯穿于教学实践，既调动了学生的学习热情，也提升了课程的教学质量。
参考文献：
[1]陈希有.电路理论基础（第三版）[m].北京：高等教育出版社，2004.
[2]付永庆.电路基础[m].北京：高等教育出版社，2008.
电工基础实用教程篇4
关键词：电工基础；实践教学法；课堂教学
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：1672-3198（2014）15-0128-02
《电工基础》和《电子线路》是电工电子类专业基础课程，这两门课程对后续学习专业知识有很大影响。尤其是《电工基础》也是学习《电子线路》课程的基础，直接影响《电子线路》知识的学习，可以说《电工基础》是专业基础课程中的基础课程，其介绍了专业课程中所出现的各种电类物理量的符号、单位、公式，电路、分析方法和基本定律定理。这些专业基础课知识掌握的多寡，直接决定学生在今后专业领域内能够取得成就的高低，所以在教授学生学习该课程知识时，教学人员、学校会用一切手段方法来促进学生的学习，期望学生能够尽可能多的掌握众多的知识点，帮助学生打下牢固基础。笔者结合多年的教学经验和学校实际情况，总结如下教学方法。
从教育学和心理学角度分析知识的掌握过程，认识到学习的过程实质上是信息的传递过程，是信息经过反复刺激内化的过程。从建构主义学说角度看，教学活动是一个过程，教学应关注其过程而不是结果。在过程中学生因疑惑、好奇而引起主动探究性的学习，在学习过程中出现的错误或失误及惊奇等现象，恰好反应了学生在学习过程的投入与参与，学生在做中学，在学中做，正是知识内化吸收的过程，而教师在教学活动中的职责仅是学生的引导者，辅助者或咨询者和学习的资料提供者。
《电工基础》课程主要特点是内容抽象、逻辑想强、推理过程复杂，其内容是理论知识更是实践操作技能，相对于初学者来说，学习《电工基础》有很大难度。讲授《电工基础》课程时，如认为教学活动是一个过程的认知来开展教学时，则其教学方法将于传统教学方法有很大不同。不同点在于教师授课前不仅要备好教材、备好学生，还要准备好课堂所需设备材料，还要科学合理的安排好教学时间和步骤，避免教学过程中出现无效率时间浪费和无序现象。为了能够向课堂45分钟要效益，向管理要效益，首先要对教学方法进行分析。
1教法分析
1.1结合教材内容确定教学法―演示实践教学法
《电工基础》在结构上可分为直流电路部分、磁路部分和交流电路部分（又分为单相交流电路和三相交流电路）三个模块。
直流电路重点为两电路（简单直流电路和复杂直流电路）及其分析方法（欧姆定律和基尔霍夫、戴维南、叠加定理等），通过演示实验教学方法以展示电路连接演示过程、仪表测量过程，学习方法以学生亲自实践操作、受教师引导归纳整理为主，通过作业或实验报告为辅助的学习措施，促进知识掌握与技能水平提高。
磁路的重点为三个定则（安培定则、左手定则和右手定则）及电磁感应，教法以展示磁场、磁感应现象演示过程、动画模拟为主，学法以安排学生结合演示实例进行实践操作为主，根据教师分析和引导，自主归纳总结学习这部分知识。
单相交流电路重点是R、L、C构成的电路及分析知识。教法以演示、实验教学法为主，学法以学生实践操作及观察为主，根据教师的指导自主归纳总结为。三相交流电路重点放在三相交流电源和三相负载的连接上，教学法以理论分析、练习计算为主，辅助实践操作。
专业教育的宗旨是培养技术应用型技术人才，因此，教师在制定《电工基础》教学计划时，要兼顾理论教学和实践教学这两个环节，要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，以知识掌握和技能水平提高贯穿教学全过程。
1.2结合生活实际确定教学法――实例教学
生活中家庭的家用电器性能越来越好，使用范围越来越广，从厨房、浴室、照明、娱乐等各方面看用电设备的高档化和复杂化，对线路的设计、布线工艺水平和安全防保等方面提出了更高的要求。在教学过程中思考如何在《电工基础》教学中体现出其实用性？要求教师备课内容上要结合生活中的日用电器，学生要能在教学后分析出家用电器的处于的状态，能够分析计算电器工作电流。通过结合生活实例的教学方法可以提高学生的学习兴趣，也提高学生的分析、判断能力，不仅在课堂上有学习目标，课后也有检验标准。
实例教学法能让学生深切感受到《电工基础》知识的重要性，又能学以致用，解决实际问题，提高了自己的理论知识好实践动手能力。如：家用电器在正常运行时，其两端电压和通过的电流、线路电流、消耗功率的计算是电工中基本的计算，学生通过测量计算，即使对知识的领会，也是将知识融会贯通，将各章节的知识点有机统一，让学生应用基本公式和方法算出家庭用电线路上电流大小、功率多少，进而确定导线的线径、电度表的容量、线路铺设、安全保护方法等。
因学习《电工基础》课程的人员都是刚刚接触新知识学生，可能还没有掌握上述中的一些内容，但可通过教师在教学过程中的提示引导，激发学生的主动性、自主的去探究新知识。如：手机在学生中早已普遍，使用手机不可避免要给手机充电。手机充电器外形结构各异，使用中常出现接触不良造成手机电池无法充电的现象。在讲授直流电路状态时引入该现象，更能加深学生对此理解。通过用万用表测量判断问题点，引导学生思考如何解决该问题所在，最后指出对触点或导线的处理方法，解决自身实际问题，既提高兴趣又提高能力，双方皆大欢喜。再如：断路是电路一种常见的运行状态，如一幢楼或一个家庭的供电线路，突然发生熔断器断开故障，教师根据断路运行时电路中的电压、电流的大小和有无等特征来判断断路点，引导学生利用此规律进行分析而找出故障点，最后排除故障，同时指出熔断器的作用和对其的要求。通过理论结合实际的教与学讲解方法定会达到事半而功倍的效果。
1.3结合后续专业课程确定教学方法――比较教学
《电工基础》课程在各专业教学模块中好像自成体系不与各专业发生直接关联，但《电工基础》课程之后的很多课程，如《电工测量》、《电气测量技术》、《电力拖动》等课程都与《电工基础》有着理论紧密联系。在讲授《电工基础》课程时，相对深层次的做知识引申，联系专业课程，既能引起学生更加重视相关内容，又能提升学生学习兴趣，使课堂气氛活跃，促进知识的进步掌握。讲授《电工基础》时，有预见性地将一些后续专业课程知识提前用电工基础知识进行分析，如：在讲电磁感应现象时，可以分析线圈储能现象，可将正常工作中日光灯的镇流器从电路中断开，而后用万用表测量其端电压，即可判断，在这里可将抽象难以理解的知识以实物验证方式展现出来，降低理解难度促进知识掌握。又如：讲授变压器和电动机的工作原理；讲到具有不同性质的元件组成的各种电路，其电压、电流的相位关系是不一样的，对单相异步电动机中的电容分相式电机的自行启动过程进行分析；在讲简单直流电路中串联电阻时，对串入三相异步电机定子绕组中的电阻作用进行分析，起到降压限流作用；在讲授三相交流对称负载时，结合三相异步电机和三相变压器的线圈接线方式等。
通过这种将《电工基础》课程与后续专业课知识紧密联系在一起，既提醒学生关注本课程与专业课程的关系和所处的重要基础地位，又将本课程的知识顺利迁移到另一课程中，让学生明白基础课与专业课是一条知识链的衔接关系，加深对《电工基础》课程的理解。
1.4结合课程理论和实践技能确定教学法――实践教学
《电工基础》课程本身是一种既有理论又有技能课程。在教学中为使难以理解的教学内容具体化和形象化，通常采用在一段时间内教学中穿插几次学生实验课，期望达到良好的教学效果。但实际教学实践表明，因实验课持续时间较短，易造成实践教学与整体教学内容较为分散感觉。这种洒水式的实验教学较难达到通过实践来强化刺激理论，并训练出一定操水平的教育目标。特别是中因为培养出具有优秀技能水平的学生，规划课程学时数时，《电工基础》课程由于自身的知识特点，几乎在理论课时中很难再挤出实验学时，给正常教学增加了难度。
针对这一矛盾，需要大力探索《电工基础》课程的教学方法，建议在教学过程中，大力引入演示实践教学法，研究《电工基础》课程中的每一节如何利用实践环节取论教学过程，并能达到良好的教学效果。通过大量加强实践教学，培养教师分析教材、理解教材和驾驭教材的能力；培养学生实际的操作能力、分析问题能力解决问题能力，同时培养学生的团队合作能力和逻辑归纳综合能力。让学生在较为紧张的时间内，完成规定的教学任务，提升效率，培养集中精力专心解决问题的非智力因素。通过长期的教学训练，培养学生养成独立操作的良好习惯，为后续的专业课程学习打下良好的习惯，使之适应更高强度、难度更大的专业实践操作训练。大量的实践教学培养了学生对电工工具、电工测量仪表的使用技能，培养了学生对电工电子工艺图、线路图、原理图读图和识图能力，电气器件的安装技术及布线工艺、操作规程和安全防护技能等。
《电工基础》是一门最基础最重要的基础课，教学中教师应结合生活实际情况，在强调理论知识和实践能力的培养中，能够为学生后续的专业课学习打好坚实牢固的基础。
2实践教学效果的评价
在建构主义理论中，认为学习是一个活动，其本质是对一个活动的探究和理解。即学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者，学生在教学过程中，是一个积极的学习探究者，教学的作用就是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己寻求问题解决的思路和途径。
《电工基础》教学中，为了能突破传统的教学模式而将其顺利地转换成以探究活动为主的教学模式，以教学过程来评价课堂教学效果，向课堂要效益，向45分钟要效益，需要任课教师课前准备好课程中的实践器件，组织安排好各教学环节中的步骤、时间、操作内容和评价方式。
教学物品：工具、仪表、导线、器件、纸质资料等。
实践步骤：演示与观察、根据原理图连接电路、检查连接正确性、申请教师检测、通电观察与处理，数据测量、分析与归纳、实践结论、填写实践报告或作业。
教师评价（观察活动过程中学生各方面表现，给予恰当评价）：
智力因素：识图能力、电路连接、错误检查与排除、数据测量、分析与归纳、结果正误。
非智力因素：主动性、观察能力、团队合作能力、安全操作、流程顺序、环境整理。
学生评价：主动性、观察能力、团队合作能力、安全操作、流程顺序、环境整理。
实践教学的过程以知识是学习者自我建构的结果，所以教学活动不是一个传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。
教师是人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。
教学活动体现为合作、探究方式。传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。
参考文献
[1]杨淑芹.教育学教程[m].上海：华东师范大学出版社，2007，08.
[2]王道君，郭文安.教育学[m].北京：人民教育出版社，2009，05.
电工基础实用教程篇5
关键词情景教学法电工基础教学
中图分类号：G424文献标识码：a
1情境教学法与“电工基础”课教学
情境教学法，是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，通过诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏以及旅游观光等形式，将知识与情景巧妙结合，激发学生的学习主动性，以此来收获良好的教学效果的教学方法。情景教学法把认知活动和情感活动结合起来，①突破了以往教学方法唯智主义的框架，以激发学生情感为核心，教师若能将其与课程结合，则能收获意想不到的效果。
情景教学能与“电工基础”课教学相结合，与该课程教学内容、教学目标和教学规律分不开，“电工基础”课程要求服务于高职教育的培养目标和定位，坚持以电工电路的分析、设计、计算、应用能力培养为主线，以职业能力培养为核心，以发电厂及电力系统等电力电气类专业学生就业岗位能力需求为依据，实行理论、实践教学做一体化的教学模式，而情境教学法能充分体现“以学生为中心”、“教中学、学中做”的教学理念，教师采用“情景教学法”设计“电工基础”课教学情境，可形成“教师引导性学习、学生自主性练习、师生共同研习”为主的“学、练、研”的教学模式，充分体现理论与实践的紧密结合，使学生知识、技能、素质协调发展。
2情境教学法在“电工基础”课教学中的应用策略
2.1巧妙设问，创设情境
“电工基础”课涉及定理、定律以及重点难点都很多，当学生遇到“电工基础”课中的新现象、新知识时，就会产生认知冲突，此时问题作为一种特殊的学习情境，能够激活学生们大脑中已有的知识和经验，激发学生的求知欲和探索心向，打开学生的求异思维，有利于教师向学生阐明新电工课题目的性。
正所谓“不愤不启，不悱不发”，教师在课堂上应创设恰当的问题意境，在师生、生生互动的过程中，引导学生思考和解决问题，使学生在“愤悱”的状态不断学习和巩固知识。②教师在设置“电工基础”课问题时，一是问题难度应符合学生已有的知识水平和能力、难度适中，不能过于复杂或简单，必要时，教师可以创设使学生产生关于“电工基础”课认知困惑和冲突的问题情境，最大限度地使学生积极思考并参与课堂中；二是多种途径引发问题来创设情境。例如，在学习“三相异步电动机的原理”时，教师可在课堂开始时先做一个与教学内容相关失败的电工实验，使学生产生一种欲探求失败原因的欲望，而教师因势利导，引发同学们关于实验失败问题的思考，进而对教学内容展开。又如，教师可用单项电度表的实验等简单实验，提出“什么情况下电度表会反转，什么情况下电度表不转”等问题，进而步入教材内容学习，教师利用由问题为学生带来的好奇心理，由浅入深、由易到难，消除其好奇的心理。教师还可以结合学生的具体情况，通过讲故事、课堂讨论、小组交流以及学生自发提问等途径，来创设问题情境，使学生主动融入到新课程的学习中。三是教师在用问题创设情境时，要明确自己的角色，教师作为以问题创设情境的发起者，要明白问题是为学生服务的，因此不能代替学生来解决问题，也就是说，教师是情境教学法的引发者和指导者，但学生才是真正的主体。教师还要引导学生善于自己发现问题创设课堂情境，鼓励学生联想相关已学知识，进行多角度、多层面、多学科的思考后类比提问。
2.2利用多媒体进行情境教学
“电工基础”课教学中常常会涉及许多不同的图景和实验，由于客观条件的限制，教师演示实验和途径有的会很麻烦，因此，教师有必要采用现代多媒体技术来辅助教学，在课堂演示逼真的模拟课件，通过视频、Flas、动态图片以及音乐等形式，为同学们创设一定情境，才能使情景教学法在“电工基础”课中收获良好的应用效果。
“良好的开端是成功的一半”，有的教师就利用多媒体在“电工基础”课开始前创设情境做“导入”形式。即教师将与教材内容相关的声音、视频素材与电视、录像、光盘或网络收集的资料结合制作成Cai课件，作为电工基础知识背景展示给学生，创造真实、自然的学习情境，营造轻松的氛围，从而激发学生强烈学习兴趣，有效缩短学生与教材知识的距离。例如，教师在电容器这一章节知识的第一堂课时，先通过关于电容器的录像片在课堂上展示背景知识，激起学生想进一步了解电容器结构与工作原理的兴趣和欲望，使他们的注意力集中于电容器相关知识，让同学们觉得“学有所用，学有所趣”，最终有效提高课堂效率。
另外，教师还可以利用多媒体帮助学生掌握“电工基础”课中的难点和重点，使情境教学法得到更好的运用。例如，电器电路事故是许多学生在学校“电工基础”课中遇到的难点，教师在设计这一教学过程时，可借助多媒体课件模拟展示关于电器电路事故的特殊及危险场面，利用多媒体技术将事故放大展现，使学生在栩栩如生的情境中，体会电器电路事故的类型和防治方法，这种方法比教师在讲台枯燥的讲解纯理论知识要生动得多，有效解决了一些教学难点。
2.3实践操作创设情境
“电工基础”课是围绕“电”展开，而“电”是看不见、摸不着的，但是通过实践创设情境，能让学生更好地理解和巩固“电工基础”课中关于“电”的知识。鉴于“电工基础”课是一门实践性非常强的专业技术基础课，教师在教学过程中要积极为学生创设实践操作情景，让学生把学习理论知识和培养实践动手能力有机结合起来，才能发挥他们的想象力和主观能动性。
当前，许多教师通过在课堂上模拟岗位（工位）情境来培养学生运用知识、解决问题的能力。例如，教师以就业为导向，让学生以小组合作为形式，在课堂上共同完成某个完整的电工项目而展开教学活动，在这个过程中，教师组织学生真实地参加项目设计、履行、管理和评价，以学生自主探索为基础，在教师指导下由学生自己模拟岗位（工位）情境，③按照实际电工工作的完整程序，进而共同制定计划，团体协作完成整个项目，最后教师还可以进行点评，总结实践操作中存在的问题和涉及的电工知识，进一步提升学生技能。通过课堂模拟岗位（工位）情境进行教学，可使学生理解和把握专业知识和相关技能，适应新时期现代企业岗位中电工技术技能型人才的需求。
电工基础实用教程篇6
关键词：电工基础；教学一体化；proteus等；专职教育
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1673-1069（2016）18-129-2
0引言
电工基础指研究电磁领域的客观规律及其应用的科学技术，以及电力生产和电工制造两大工业生产体系。它是以下专业基础课学习的基石――电路和磁路理论、电磁测量、电机与继电接触控制、安全用电、模拟电子电路、数字电路、自动控制系统等；同时它又是电工进网的知识宝库。对于内蒙古电力的新入职员工首要的基础培训，它的知识地位与储备关系着电力员工今后的学习与工作。电工基础课程的教学一体化改革，不仅让学员扎实理论知识并且加深对电力知识的理解。
1教学一体化
所谓教学做一体化，就是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。
2电工基础教学一体化现有模式的优缺点
现有的电工基础教学一体化模式不仅满足教学一体化要求，而且符合电工基础理论特点。
电工基础一体化教学的特点是：①教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。②教材一体化，即理论教材与实习课教材构成了一体。③教室一体化，即理论教室和实训室构成了一体。
按照试点教学反映的情况，①学员学习兴趣高，自学能力变强，理解电工中的概念深刻而具体；②教员讲课时间变长，但是教学效果好，教学兴趣浓，更快激发学员的思维；③实训室利用率合理，实训耗材更合理化。
虽然试点教学非常成功，但是也突显出一些问题，总结如下：①与其他专业的联系有所欠缺，导致学员虽然学到了但是目标不明确，学历教育中不用考虑这方面，但是对于职业教育来讲，如何应用所学知识才是每一科目的最终目的。②实训围绕理论，但有些项目的实训过于简单，应该考虑用软件模拟试验，节省课程整体用时。
作为一种新的教学模式，下一步研究如何改进。
3电工基础教学一体化改进
3.1实训重点内容的确定
电工基础里的内容是很多电相关专业的基础，打好基础，才能建好电力工作人员自身的高楼大厦。学以致用是职业教育的关键，也是电工基础的教学一体化实施的重要目标之一。为了达到这一点，需要明确实训科目，明确重点的方向。经过一番教学试点与考虑，下面列举以下科目：
①电力系统。电工基础教学一体化教学中R-L-C科目模块的试验，是未来学员掌握电力系统中的电力网参数及等值电路方面知识的基础，以及系统振荡等方面的原理。基于此，在教这组实验时，介绍其对后续科目的影响。
②电力营销计量。电工基础教学一体化教学中p-U-i-R科目、单相-三相、三个重要三角形模块实验，是电力营销专业计量方面的重点。基于此，在教这组实验时，应将计量知识提前介绍与讲解。
3.2相关软件教学融入教学一体化
工欲善其事，必先利其器，电工基础教学一体化教学中，不仅让学员手动实验，更应该紧跟科学发展的步伐，加入相关实验软件的学习，为未来学员在各自岗位中的创新能力加砝码。下面推荐一下实验教学软件。
①proteus软件介绍。proteus软件是英国Labcenterelectronics公司出版的eDa工具软件。它不仅具有其它eDa工具软件的仿真功能，还能仿真单片机及器件。
在电工基础教学一体化中，该款软件能够清晰仿真简单电路的实验，不仅能得到相关定律，而且能模仿一些器件的反应时间、充放电等时间，如图3-1电容器隔直通交实验，图3-2电容器直流时，图3-3电容器交流时所示。
②matLaB软件介绍。matLaB中的Simulink提供了动态系统建模、分析和仿真的交互环境，能够实现交互建模、交互仿真，并允许用户扩展仿真环境等功能。SimpowerSystems是Simulink的一个专用模块集。该模块集包含电气网络中常见的元器件和设备，以直观易用的图形方式对电气系统进行模型描述。模型可与其它Simulink模块相连接，进行一体化的系统级动态分析。在电工基础教学一体化中，一般用SimpowerSystems仿真三相交流电为电源的一些简单对称电路与不对称电路的试验，而且后续研究生阶段的电力系统仿真也多数用Simulink来做仿真，这样既能做出实训室内不能演示的非对称电路的试验而且调动学员探索知识的热情。图3-4Simulink中有关电力系统的模块集示意图。
另外也可以用matLaB中的matpoweR，matpoweR能用其本身提供的电力系统模型进行电力系统潮流计算，不仅方便简单，而且快速精准。
对电力市场环境下的最优潮流，matpoweR能计算出满足经济性与安全性的结果。电力市场下的最优潮流（optimalpowerFlow，opF）是进行现代电力系统经济调度的重要依据之一，opF以数学优化理论和潮流方程为基础，把电力系统经济调度和潮流计算有机地融合在一起。目前，电力市场环境下最优潮流的模型越来越复杂，任何形式的目标函数，都可以包含表示电压、电流、功率限制的约束条件。在约束众多的情况下，最优潮流都能将它们整合到统一价值标准下进行协调。这样宏观上的教学模式，可以帮助学员深刻了解电力营销概念。
3.3小结
综上所述，从两方面改进电工基础教学一体化，综合matLaB、proteus的一些教学仿真功能与电力系统、电力营销计量专业知识，将能满足仿真教育与科学研究的需求。
比如在电工基础简单的系统振荡、短线、短路等故障，
matpoweR能计算出相应潮流结果，让学员深刻认识到电力系统的宏观性与重要性
4总结
电工基础课程实现一体化教学，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系。本文重点讨论了电工基础教学一体化需要改进的地方并提出了解决方案，今后的教学过程中，将继续深化教学一体化。
参考文献
[1]河南省电力公司组编.电工基础[m].北京.中国电力出版社，2010.
电工基础实用教程篇7
层次化、模块化的理论课程体系方案
按照“强化基础、突出实践与训导素质并重”的人才培养方案，理论教学上设计了“三个层次、四个模块”课程体系。“三个层次”分别是公共基础、学科基础和专业方向。公共基础是理论课程的第一个层次，包含《高等数学》、《大学物理》、《大学英语》、《工程数学》、《政治理论》等基础通识课程，通过对这些课程学习，培养了学生的基本科学素质，又为学科基础和专业知识的学习打下基础。学科基础是理论课程的第二个层次，包括了《电路分析》、《低频电子线路》、《脉冲与数字电路》、《高频电子线路》、《电磁场理论》、《信号与系统》、《微机原理及应用》、《自动控制原理》、《C语言程序设计》、《单片机技术》等工科电气信息大类专业所需的学科基础课程。这些课程是电子信息工程专业有别于其他工科大类的重要标志，同时又是电气信息大类内部的公共学科基础平台。通过对这些课程的学习既培养了电子信息工程专业学生的基础专业素质，又为下一步专业知识的学习打下了基础。专业方向课程是理论课程的第三个层次，分为专业限选和专业任选两个部分。专业限选包含《数字信号处理》、《通信系统原理》、《面向对象程序设计》和《微机应用系统设计》四门课程，专业任选包含了《传感器与航空电子测量》、《计算机控制技术》、《数字图像处理》、《计算机网络通信》、《FpGa原理及应用》、《DSp原理及应用》、《遥控遥测系统》、《航空电子信息系统》等一系列与专业发展前沿相关的课程。学生在这一层次的学习上，可根据自身情况和目标实现自主定向、学业分流，培养满足不同社会需求的电子信息工程类专业人才。“四个模块”是学科基础与专业课程的四个组成部分，分别是航空电子系统，信息获取、分析、处理与控制，通信与计算机网络，软件工程等四大模块。这四个主要模块从内容上构成了电子信息工程专业的学科理论课程体系，为学生实现自主定向、学业分流提供了构架和指导。
以实践能力和创新精神培养为核心的实践教学体系方案
“理论教学与实践训练相结合”的人才培养模式是我校多年形成的、具有一定特色的人才培养模式。电子信息工程专业自成立以来一直秉承这一模式，通过“五个过程”构成该专业的以创新能力培养为核心的实践教学体系。“五个过程”分别是课程配套实验、课程设计、开放实验与课外科技活动、毕业实习和毕业设计。该专业各主要学科基础课程和专业课程都配备有相应的课程实验，这些配套实验一方面是为了配合与加强对应理论课程的学习，另一方面是培养和锻炼学生的实践动手能力和科技创新意识与素质。每门实验课程均从验证性实验开始，以设计性实验为核心、用综合创新性实验为总结。课程设计、开放实验与课外科技活动、毕业实习和毕业设计则是重点锻炼学生的对知识的综合运用能力、分析和解决工程实际问题能力、科技创新能力、科技思维能力及严谨的工作作风，以最终达到业务能力提高和综合素质养成的目的。
适合于本专业特色的教材和讲义建设方案
教材是体现教学内容和教学方法的载体，是教学工作的基本要素和教学改革的物化成果，也是深化教育教学改革、保障和提高教学质量的重要基础。根据课程的不同性质，教材建设分三种情况：①对于基础类课程，拟选用教育部各学科专业教学指导委员会推荐（审定）教材、21世纪推荐教材、部级“十五”“、十一五”规划教材。②对于与外语联系密切或前沿性的课程，拟采用引进国外原版教材。③对于航空电子类专业课程和实验实践指导书，拟采用自编或与航空单位进行联合编写，通过出版的航空电子类教材，以提升本专业教材建设的水平和特色。
电工基础实用教程篇8
关键词：卓越计划；专业基础课程；教学改革；工程创新能力
作者简介：黄金侠（1979-），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院电工教研室副主任，讲师；侯艳（1980-），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学检验医学院，讲师。（黑龙江 佳木斯 154007）
基金项目：本文系黑龙江省教育厅规划课题项目（项目编号：GBC1212093）、佳木斯大学重点教育科学研究项目（项目编号：JKa2013-047）、省级大学生创新创业训练计划项目（项目编号：2012sj028）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：a 文章编号：1007-0079（2014）14-0079-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出全面提高高等教育质量，是高校面临的重要任务。[1]目前我国高等工程教育在校生达到418万人，大学生中有35%的学生学工科，工程师的数量目前排名世界第一，但工程师的总体质量在参加排名的55个国家中排列第48位。[2]教育部为了在工程领域培养面向世界的优秀工程技术人才，于2009年在部分高校实施了第一批“卓越工程师教育培养计划”。2011年底，佳木斯大学也开始在不同专业试点卓越工程师教育培养计划。
佳木斯大学电类专业的基础课程主要包括“电路”、“模拟电子技术”和“数字电子技术”，为了加强专业基础课程建设的需要，大学和学院将这三门课列为基础教学平台课程，在专业培养中起着承上启下的重要作用。信息电子技术学院的学生通过这些平台课程的学习，不仅可以获得电路的基本理论知识、分析计算的基本方法和实验技能，培养学生的分析能力和实践能力，还能为学生学习后续专业课奠定良好的理论基础。学好本门课程对培养学生的工程意识、工程素质及工程实践能力具有重要作用。
随着新形势的发展，专业基础课的教学内容不断丰富，对教学的要求也越来越高，但目前专业基础课程在教学体系、教师建设、实验和实践技能等方面，都难以全面满足教学改革和工程技术人才的培养目标。因此，对于佳木斯大学来说，培养学生的创新能力和工程意识，提高学生的综合素质在专业基础课程教学及其试验中是非常必要的。因此，在“卓越计划”背景下，研究在教授学生专业基础知识的前提下，如何培养学生工程和创新能力是一个很重要的课题。
一、专业基础课教学中存在的主要问题
目前，电类专业基础课的教学内容多、繁、窄、旧，课程各自形成相对封闭的知识体系，相互之间的衔接和联系并不紧密，课程内容重复性大。考核形式和考核内容单一，课程学完进行一次性考试就决定了学生的成绩，导致学生为了考试过关而学习；考核内容缺乏综合性、论述性的综合思考题，这种考核方式不能准确地评价学生对本门课程学习的真实水平，忽视了实践技能和设计能力等方面的考核，不利于创新能力的培养。基础课程教学如何开展不仅直接影响到其他专业课的学习，也影响到学生创新能力和工程实践能力的形成，更影响了学生综合素质的提高。然而长期以来，许多高校都非常注重教师的学术背景、学历高低和学术成果，而忽略了教师的实践经验、熟练的动手能力和创新能力，使人才培养与经济社会发展相脱节的问题日趋明显，理论不能很好地指导实验（实践），实验（实践）不能很好地为理论服务。大多数人认为，专业基础课程主要是一些基本概念和基础理论，教学内容可以数十年不用改变，导致教师只重视理论知识的传授，而忽略了对学生能力的培养。甚至有的高校把教专业基础理论课程的教师和教专业基础实验课程的教师分开，[3]使理论和实验（实践）严重脱节。电类专业基础课的一些概念和原理抽象、内容繁杂，学生缺乏丰富的感性认识，很难理解和掌握。特别是试验不能及时有效地补充理论及理论和工程实践之间缺乏有效的联系，教师不能以工程问题为背景来考虑电子电路的计算和分析，使得大部分学生无法想象完整的情景，无法准确地弄清过程，不利于学习兴趣的培养及创新能力的提高。
二、专业基础课程教学的改革措施
1.优化有利于卓越工程人才培养的电类基础课教学模式
为迎合新时期国家和地方经济社会发展对电类专业卓越工程人才的需求，结合我国的实际状况，借鉴国内外高校电类专业基础课程设置的经验，立足东北偏远地区、学生毕业取向及专任教师的专业研究优势，按照专业培养方案的要求，对应电类专业基础课程的内容体系进行科学设置。合理安排理论教学内容和实验教学内容，压缩传统内容，删减课程间重复的内容，增加应用性和新技术内容，加强系统概念，注重培养学生的创新能力和工程意识。考试内容和形式要改变传统的偏于注重考核学生对书本知识掌握的情况，以培养学生综合素质、引导学生主动学习和个性发展为指导思想，实施“全面考核”。教学有法但无定法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得、能力的培养、智力的发展，[4]不可能仅依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来，形成针对不同课程特色多样化的教学手段和教学方法，充分调动学生的各种感官参与教学活动。实现计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代化教学设备相结合，从而提高学生学习的积极性和创新能力。在课堂内，鼓励学生要有怀疑精神。巴浦洛夫说过：“怀疑，是发现设想，是探索的动力，是创新的前提。”提出问题是取得知识的先导，只有提出问题，才能解决问题，从而认识才能前进。在课堂外，要求学生进行大量的阅读，培养学生自主获取知识的能力，让学生接触到各种综合知识、前沿知识，开拓学生的视野。鼓励学生积极参加各种科技竞赛，通过各种实际可行的方法培养学生解决实际问题的能力和创新精神，全面提高学生的综合素质，适应信息时代卓越工程人才培养要求。
2.采取多种有效措施，加强电类基础课师资队伍建设
加强专业基础课师资队伍建设，对培养具有创新能力和工程能力的卓越工程人才具有至关重要的作用。目前高等院校师资队伍建设中过分强调教师的学术背景、学术经历和学术成果，而忽略了实践经验、熟练的动手能力和创新能力在其言传身教过程中的潜移默化的作用。[4]因此，佳木斯大学通过有计划地安排基础课的青年教师到研究所、工程现场进行专业实践和考察，鼓励支持教师参与“产、学、研”相结合的项目，提高教师自身的技能水平和实践能力。同时，定期邀请企事业单位既有工作实践经验、又有扎实理论基础的高级技术人员到佳木斯大学为学生讲解实践技巧和方法，讲解专业基础课程在工程实际中的应用及专业基础理论如何指导生产实践等方面的内容，激发学生学习专业基础课程的兴趣，培养学生的创新能力，弥补现有教师实践技能的不足，以提升现有教师队伍的素质，从而保证电类专业基础课的改革顺利实施并取得预期成果。
3.加强电类基础课实践、实习基地建设，构建具有层次性、系统性的实验、实践教学体系
将“产、学、研”联合培养体系引入到工程人才培养是“卓越计划”的核心，也是工程教育的必然回归。构建具有层次性、系统性的电类基础课实践训练体系，提高卓越工程人才能力培养的关键在于切实加强技能性和实践性环节，针对卓越工程人才培养的目标，不同专业后续专业课的需求和行业、企业的发展需要，佳木斯大学信息电子技术学院通过多年的改革实践，构建了课内（技术基础实验、专业实验、专业综合实验、毕业设计）进阶式的实验教学与课外（兴趣引导、基础培训、技能提升、高端引领）渐进式的科技创新指导相结合的分层次实验、实践教学体系，加强学生电类专业基础课程与专业课程相结合的实际运用能力培养。积极拓展校外实训基地，让学生直接参加生产和实际工作，逐步形成集教学、科研、生产、培训为一体的综合性培训基地，切实提高学生的创新能力和工程实践能力。
4.依托大学生电子科技大赛，培养学生工程创新能力
全国大学生电子竞赛、机械人大赛、挑战杯比赛、嵌入式系统设计大赛等比赛都是一些创新性要求高的比赛，没有良好的实验条件，要在竞赛中取得好的成绩是非常困难的。为此，佳木斯大学信息电子技术学院加强校内创新实验室的建设，实验室借鉴图书馆的管理模式，每天早8点至晚22点面向学生开放，暑假期间中心实验室全天开放。佳木斯大学信息电子技术学院通过科技作品展览与媒体宣传，对低年级学生采用引导和激励的方式，为低年级学生还开设了“电子设计竞赛初级训练”和“电子设计竞赛中级训练”选修课，积极引导学生参加科技活动。为学生提供理论联系实际，提高实践能力、动手能力、创造能力的环境和条件。目前已形成“人人想创新、人人学创新、人人做创新”的良好局面。2013年，就有200多人次参与科技创新活动和各种赛事，并取得了很好的成绩。如：课题组教师结合本课程专业优势，指导了多名本系和其他专业系的学生参加了2013年全国大学生电子设计竞赛，获得黑龙江赛区一等奖1项、二等奖3项；参加第七届全国信息技术应用水平大赛，获省2等奖1项；参加佳木斯市第二届职业技能大赛，获全市第一、二、四名，获得“市级技术能手”称号；参加2013年第38届中国aCm/iCpC亚洲区预赛，获优胜奖2项；参加aCm/iCpC中国・黑龙江省第六、七届大学生程序设计参加，分别获省二等奖1项、省优胜奖1项；参加第六届中俄高校大学生数学、计算机竞赛获第3名；参加佳木斯大学“大学生计算机操作技能大赛”，获团体二等奖1项、三等奖5项。
三、结论
佳木斯大学信息电子技术学院通过近几年的教学改革与探索实践，取得了较好的效果。如在全国高校学生就业形势日趋严峻的情况下，佳木斯大学信息电子技术学院电类专业学生的就业率和就业质量不断提高，每年有不少学生应聘到知名的企、事业工作及科研。今后佳木斯大学信息电子技术学院将加大教学改革力度、扩大学生受益面，在“国家卓越工程师教育培养计划”大背景下进一步探索与实践，为不断提高学生工程素质和创新实践能力做出努力。
参考文献：
[1]刘丽钧,修国一,孙洪林,等.电子信息类工程技术人才培养研究与实践[J].武汉大学学报(理学版),2012,(10).
[2]梁万用,江泳,曹卫锋.面向“卓越计划”的电类专业基础课程教学研究[J].中国电力教育,2013,(2).
[3]谢东,王敏.基于“卓越计划”的电类专业电子技术基础课程教学研究[J].中国电力教育,2011,(11).
电工基础实用教程篇9
关键词：电子技术；教学改革；教学内容
引言
电子技术是我校开设的一门重要的技术基础课程。本课程覆盖全院7个系（机械工程系、汽车工程系、电子信息与控制工程系、计算机工程系、土木建筑工程系、信息与计算科学系、生物与化学工程系）14个专业，每届接近20__名学生。学生通过本课程的学习，获得电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，提高学生的实际开发、应用能力及综合运用所学知识的能力，培养学生的创新意识和工程意识，为今后专业课的学习和工作奠定理论和实践基础。鉴于此，该课程被我校列为重点课程。在课程建设过程中，我们在总结已有成果的基础上，借鉴其它院校同类专业在本课程中的先进经验，对课程教学内容和知识体系、教学方法、实验手段以及考核管理等方面进行了一系列的探索和改革。
1整合教学内容,优化课程知识体系
电子技术基础包括模拟电子技术和数字电子技术两部分。其特点是授课内容多，知识更新快，教学学时少。为了适应这方面的变化，从课程设置总体优化的角度出发，整合教学内容，优化知识体系，恰当地解决好“理论与实践”、“基础与发展”、“基础与应用”、“重点内容与知识面”等矛盾，使课程内容体系具有系统性、科学性、先进性、启发性、实用性。我们主要从以下几方面进行了探索和尝试。
1．1制建新的大纲
明确课程的教学内容和目的要求，根据我校不同专业人才培养方案的要求，由某几个知识模块合并与重组构成课程知识体系，并且在不同的专业中每个模块的内涵、教学重点和学时也有所不同。制定了新的课程教学大纲、实验大纲和考核大纲。
1．2因材施教，因学科施教
根据教学大纲，课程课时不同的模块教学侧重点不同，不同的专业有不同重点的教学方案，学生层次差异注意采用不同的教学方法，对教师提倡不同的教学风格，不同专业、不同学科、不同学时所采用的教材不同。
1．3选用优秀教材，整合课程内容
适时地把一些新内容、新的教学研究成果、应用实例融合到教学内容中，做到课程内容的基础性与先进性相结合，把握基础与应用、本课程与其他相关课程内容的关系处理。为此制定了较为详细的大纲实施细则，以体现教学重点和教学内容的改革。与传统教学内容相比，主要体现在以下方面：
（1）针对“大公共平台方向块”的培养方式，削枝强干，打破传统意义上的专业界限，构筑了一个可满足多专业需要的“基础平台”。模拟电子技术基础部分整个围绕信号的放大、运算、处理、转换和产生来介绍半导体器件、放大电路基础、多级放大电路、集成运算放大电路、放大电路的频率响应、放大电路中的反馈、信号的运算和处理、信号的产生和变换、功率放大电路、直流电源、系统组成等。数字电子技术基础内容包括逻辑代数、门电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、存储器、脉冲的产生和整形、模/数和数/模转换电路、系统应用举例等。这个大的基础平台是一致的，在实际的教学活动过程中，教师还要根据各专业方向的不同，有效组织课程教学内容。对于电子、通信、信息类专业，我们在教学时，注重对信号运算、处理、变换等电路分析、计算与设计的教授；对于自动化等专业来说，则侧重于对电路组成、控制的分析与设计。在介绍应用时，其侧重面也不同。教师讲课内容从原来偏重于基本电路的原理分析，更多地转向基本电路的组成原则、电路结构的构思方法以及系统结构化设计的思路等方面来。因此在实践中我们用较少的学时，讲清基本概念，重点是理清思路，了解方法，增强系统性，以被后续课程所需或进一步学习之用。
（2）结合课程内容，引入先进的计算机辅助教学手段。当前，电子线路的原理图绘制、印刷电路板的设计、电路元器件参数的最优选择等诸多工作都是与计算机的辅助设计软件应用密不可分的。故在电子技术课程中简单介绍电子仿真软件应用是非常必要的。用它进行课堂教学演示或工程仿真实验分析，不仅直观、准确、方便，且可大大简化教材中烦琐电路工程计算。将eDa软件仿真分析和设计、matLaB软件在电子技术中的应用引入课堂教学，增强了学生对电路的感性认识，掌握各种仪器的基本使用、电路参数的测试方法，收到了良好效果。
（3）为体现教学内容的先进性、科学性和前沿性，引导学生进一步学习的兴趣，对目前电子技术研究的热点和发展趋势，新技术、新产品作一些简要介绍，如开关电源、集成模拟乘法器、微型贴片二极管、FpGa等。电子技术基础课程的教学内容为适应当前新技术发展，在知识结构方面实现“三个转变”：1.从分立元件电路为主转到以集成电路为主；2.从以器件内部分析为主转向以器件外部特性和应用为主；3.把以模拟电路为主转到模拟电子线路和数字电子线路比例协调、相互兼顾上来。将电路分析与工程应用相联系、单元电路与应用实例相联系，改革了电子技术基础课程只重视学科体系，理论偏多，而涉及工程应用少和对实际工作针对性差的旧教学模式。
（4）为加强对学生实践能力、创新能力和工程实践能力的培养，除了开设模拟电子技术基础、数字电子技术基础实验课程，促进了对学生实际动手能力和分析、设计能力的培养。还设置了相应的课程设计将理论用于实践，将理论与设计融为一体，使学生在课程设计中既能提高运用所学知识进行设计的能力，又能在这一过程中体会到理论设计与实际实现中的距离，锻炼了学生分析问题、解决问题能力。
2改革教学方法，提升教学手段
电子技术是基础理论课向专业工程类课程过渡的桥梁。对学生的分析能力、估算能力、综合运用能力、数—形结合能力具有一定的要求，并需具有扎实的电路分析的基础。在教学过程中，学生普遍反映课程难学，从而产生畏难情绪，影响学习效果。因此，如何改革传统的教学方法和教学手段，进而提高教学质量，是课程改革的重中之中。
2．1明确目的，确保教学内容的落实
通过绪论等内容的介绍，使学生明确“电子技术基础”学什么，怎么学习与研究“电子技术基
础”，为什么要学习“电子技术基础”等问题。在教学过程中将指导学生预习、小结贯穿于整个教学过程中，并不断听取学生的反馈意见，改进教学方法。2．2充分运用现代化教学手段。我们的主要工作有：研制Cai课件，采用多媒体教学；实现网上辅导、答疑；使用计算机辅助教学软件；利用eDa、matLaB软件强大的仿真功能进行电路系统的仿真、演示等。这样既能提高学生学习的兴趣，使学生掌握本课程内容，又能提高学生应用计算机的能力。
2．3教学方法多样化
采用多种媒体，针对不同的教学内容寻求最佳的表述方式：黑板粉笔、电子教案、实物投影、动画课件、录像CD、虚拟电路。Cai教学对提高课堂的教学效率，加强学生对知识的理解有很大的帮助，但很容易变成另外一种形式的照本宣科。对于较难理解的问题，“粉笔＋黑板”是最好的表述方式，具有其独特的灵活性，同一内容与不同授课对象交流，这种即兴的东西往往使学生和老师均受益匪浅，此外，还可以通过计算机仿真、实物投影增强学生的感性知识。这样，使得课堂教学生气勃勃，师生互动，具有启发性。
2．4采用启发式、互动式教学方法
从传统授课方式向具有启发性、思维性、综合性发展，给学生思考和自学的空间，使学生在获得电子技术知识的同时能学会如何思考问题，激发其求知欲，培养创新能力。在教学中，每一部分均从器件、电路产生的背景和需求谈起，然后讲清其在系统中的作用、结构的构思方法、分析问题的特殊方法、适用场合以及存在的新问题等等，再现“器件、电路的获得过程”，并为解决新问题作好铺垫。针对目前听课人数越来越多的情况，每一堂课均很好的“设计问题”、“引导思考”、“假设结论”、“探索求证”。不同程度的学生在听完每一节课后都感到值得回味，可以在不同层次上举一反三。
2．5改革实验教学
本课程理论性很强，要使学生理解课程内容，必须设置相应的实验、上机等实践性教学环节。实验教学从原来跟随课堂教学的实验课改革为三个层次的实验课，即验证型实验，设计型实验和综合型实验，逐步减少验证性试验，增加综合型、设计型实验教学内容。
在实验中注意培养学生的学习积极性和主动性。对于验证性实验，对实验内容和实验手段进行了更新和调整，完善了实验指导书。在设计性实验中，要求学生根据项目内容，通过查阅文献资料等方式，自行设计、自行调试，最后完成项目要求并对实验结果进行分析与总结。实验内容提倡虚实结合的方法，既有实物模拟实验，又有上机仿真实验，通过实验学生增强了感性认识，理性认识获得升华。今后，我们将积极创造条件，扩展实验室的开放度，让学生有更大的自由度。
3完善考核方式，加强考核管理
改革考试内容与方法,加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核。过去我们主要采用理论为主的考试方式，现在则采用理论与实践并重、理论考核和实验考核相结合、集中考试和平时成绩评定相结合的综合评分方式。从多方面考核：问题讨论、课外大作业、实验创新、期中试卷、期末考试等，真正实现因材施教，培养不同类型的优秀人才。
为了客观地评价教学效果和教学质量，我们制定了考核大纲，考核内容注重对知识的运用、思维方式极其能力等方面的综合考察，并加强了实验考核。大纲规定试题难度分为四档：（1）基本题，反映教学的基本内容和基本要求。（2）中等难度题，是稍有变化的基本题。（3）难度题，具有一定的综合性、复杂性和灵活性。（4）提高题，深入灵活或部分超出基本要求（主要为考研学生选用）。并制定了出题规则，初步实现了教考分离。在考核大纲中明确规定了理论考核内容，并框定了试题难度区分及比例，其中基本题占20—30，中等难度占40—60，难题或提高题占10—20。还规定了实验成绩占总成绩的20。
为了完善实验考核，我们针对实验全程制定了实验考核办法。实验考核成绩的评定采用平时成绩和期末考查相结合的方法，并对平时成绩中的预习、操作、纪律等环节作了相应的记分规定。目前，我们在电子信息、自动化、测控等专业，把电子技术实验独立设为一门课，单独考核，独立计算学分。实践证明这有利于激发学生参与实验的主动性和积极性。
4结束语
通过课程的建设与改革，电子技术课程内容和知识体系得到了优化，教学工作得到了进一步完善和规范；同时，造就了一支凝聚力强、乐于投身教学改革、业务素质不断提高的师资队伍。同时，又要看到我校工科专业与名牌工科学校相比之间无论在生源和师资方面存在一定的差距，在深化课程建设方面还有很多工作要做。今后我们将对：如何实现理论教学与工程实践最优化；网络课件作用的发挥；开展课外科技活动、大力培养学生的创造性思维和创新能力；新知识的应用等方面继续进行探索和改革，做到与时惧进，促进该学科的快速发展。
参考文献：
电工基础实用教程篇10
【关键词】电工基础教学探索中职
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）08C-
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电工基础是中职机电专业和电子专业的一门很重要的专业基础课程，培养中职毕业生作为普通劳动者应具备的最基本的知识和技能素质。电工基础课程理论知识较多，知识原理相对抽象枯燥，但知识的实用性很强，对中职学生而言这是一个全新的学习领域。以中职教育的办学宗旨为教学指导，研究学生的学习状况，研究课程的教学内容和教学要求，进而更好地开展课程教学，使中职学生能在课程学习中获得知识和技能。
一、丰富课程教学内容，激发学生的学习兴趣
大部分中职学生最大的学习缺陷就是基础知识非常簿弱，学习目标不明确，对于“为什么就读中职学校？”“自己将来想从事怎样的工作？”“希望学到什么知识和技能？”等问题都没有自己的主见和看法。而中职学生从基础教育转到技能教育，对他们来说是很大的转变，他们不能马上接受中职教育的教学模式。对于电工基础这样一门理论性和实践性都很强的专业基础课程来说，教师在教学过程中应尽量淡化课程教学内容的抽象性，突出课程教学内容的科学性、实用性和趣味性，由此激发学生学习的兴趣。兴趣是诱导学生学习动机和注意力的重要因素，是学生主动参与学习的先决条件。
由电子工业出版社出版的《电工基础》（第二版）在每章节后面都有课程教学内容的补充学习内容：阅读材料或探索与研究。这些补充内容为教师提供了很好的教学素材，教师在此基础上进行提炼，用通俗、有趣的表述向学生展示电工知识的实用性。如安全用电的知识介绍，什么叫接地保护和接零保护？为什么有些家电设备用三角插头，有些用两脚插头？家用电器不工作时不拔插头有什么影响？家用电器不工作但没拔电源插头为什么会有能耗？并引导学生计算几个家电设备在工作状态下的能耗。还有在楼梯上、下两端或走廊两端，常需在一端开灯而到另一端关灯，利用两只双联开关如何设计具有这种功能的电路。这些都是学生在生活中常接触但又熟视无睹的生活现象，在老师的启发和引导下，学生应用自己所学到的知识解开生活中的奥秘，满足了学生的好奇心，让学生积累更多的生活中的电学常识，并由此提高学生的学习兴趣。
二、优化课程教学内容，降低学生的学习门槛，增强学生的学习自信心
教材是课程教学的依据，教材中对教学内容科学严瑾的阐述相对于大部分中职学生而言是学习的障碍，因为大部分的中职学生不仅缺乏刻苦钻研和探索的学习精神，而且综合能力较差，表现在：应用数学工具分析计算电工学各物理量的能力、对电工学中各个原理的中文表述的理解能力、与中学物理基础知识相衔接的能力等。这些都是教师在设计课程教学时必须正视的问题，因此对于电工基础的教学很有必要优化课程教学的内容，即尽量做到使课程学习内容有用、有趣、通俗易懂，由此降低学生的学习门槛，既满足教学要求，又尽量与学生对知识的理解能力相匹配，这样才能使学生克服对电工基础学习的畏怯感，增强学习的自信心，有利于提高学生的学习效果。
比如学生对电位的理解。依照教材定义就是：在电路中任选一个参考点，电路中某一点到参考点的电压就叫做该点的电位。如果按照定义讲解电位的概念，学生很难理解，学生心中也有许多说不出的疑问，如计算电位为什么要选参考点？在电子电路中测量电位的作用是什么？如何理解电压和电位的联系？等等。笔者在讲解电位的概念时考虑以下内容：什么叫参考点？如何选取？电压与电位的区别和联系在哪里？在检修电路时是测量电压还是测量电位？怎么测量？以检修电视机最常用的方法为例，即检测电视机中集成块各引脚对地的电位，因为每一级电路都会有合适的工作点，如果电路存在问题，必定其工作点也会不正常，这样就可以大致判断故障所在了。对一个问题、一个概念，这样条理清晰地解析学生就很容易理解。
再者就是精选课程教学内容，整本教材的学习内容不可能面面俱到，在设计课程教学时就要全面统筹课程教学内容，既要考虑电工基础知识的实用性，即作为一名中专毕业生必须掌握的基本电工学基础知识和基本操作技能，如万用表的使用方法，电器设备功率的理解，电能的计算，简单电路的连接，安全用电的注意事项以及常见的为什么雷电会对家电产生危害等。同时要考虑电工基础知识对后续相关专业课程的影响，如什么叫自感和互感，生活中常见的自感现象和互感现象；如何理解变压器的基本结构和工作原理等。而对于一些较复杂的知识点，都可以作为保留知识，不作为课程教学内容讲解，留待有兴趣或有学习能力的学生自主学习。因为这些知识点需要学生有分析计算的能力，从以往的教学效果来看实际情况并不理想，学生觉得既困难又乏味，最主要的还是没有教学实效。如电压源与电流源的等效变换，戴维南定理的运用计算，正弦交流电的相量表示法等。所以课程教学要立足中职课程教学的要求，面对大多数学生的实际要求，在学生收获知识的同时逐步提高学生的学习自信心。
三、精选课程实训内容，使电工基础知识落到实处
电工基础课程实训的目的：一是改变学习氛围，从课堂上循规蹈矩的听和说到实训室中的做和想，让学生从另一角度去认识知识，增加学生学习的新鲜感。二是由兴趣带动学生的学习，逐步改变学生的学习惰性，形成主动学习的良好学习风貌。三是实验直观地表述了抽象的理论知识，消除学生对知识产生的疑惑。比如通过电容的充放电现象解析电容的基本特性。四是培训学生掌握最基本的电工操作技能，为学生的就业打下良好的基础。这个实训内容是笔者在获得我校机电专业毕业的一名学生的就业单位的反馈信息后实施的。当时这名学生被安排做电工工作，可根本胜任不了这个工作，对电工基本知识和基本技能的理解和掌握的欠缺令单位领导非常不满。所以我们教学的目的不能是为教而教，而是为我们的学生在学校里要获得应有的知识和自信心。
学生对于由实验验证理论的实训不大感兴趣，比如通过连接电路测量电路各支路的电流验证支路电流法。因为需要通过计算对照，学生觉得既困难又乏味。而对于实用性强的实训就非常感兴趣，比如万用表的使用方法和注意事项，具体操作万用表测量电路的电流、电阻、电压和电位；设计并安装由两只双联开关控制的在走廊一端开灯而在另一端关灯的简单电路；日光灯电路的安装连接以及注意事项；动手焊接简单的收音机电路等。而且学生在焊接电子元件的过程中对焊接的要求、电子元件的知识都会产生强烈的学习欲望。这些实训学生都很感兴趣并很努力地完成。所以安排实训要以课程教学的要求为指导，以培养学生掌握电工基本操作为目的，既把中职电工基础的教学落到实处，又培养学生学习知识、运用知识的较强的动手能力。
四、尊重学生的学习行为，制定客观实在的课程考评方式
中职教师对于学生的教学除了耐心的引导，适当的赞扬和肯定同样重要，它能使学生切实感受到学习知识带来的成就感。中职学生对知识的理解能力、兴趣爱好方向、学习自制能力、学习特长各不相同。有的能够按照老师的教学要求听课、写作业、实训，有的则不听从老师的调遣。虽然有一部分学生在上实训课时就很有自己的学习特点：大胆提出疑问、有主见、敢于动手、有较好实训效果，这些优点教师在课堂上是挖掘不到的，所以教师不能仅凭课堂学习表现、作业完成情况和卷面考试成绩来评定学生的学科成绩，对于中职学生而言，动手操作能力尤为重要。
鉴于中职学生各自不同的学习特点和学习特长，对于电工基础的课程考核评定既有标准，又要灵活裁定，充分尊重学生的学习行为。电工基础的考核标准是课堂表现占30%，其中包括是否按时上下课、是否完成作业、是否遵守课堂纪律、是否尊重老师的辛勤劳动等，教师不仅要传授科学知识，同样需要培养学生应有的职业道德和行为修养，在潜移默化中约束学生、感染学生。期中、期末考试成绩占30%，这是考核学生对电工基础知识的掌握程度。实验、实训占40%，对于中职学生而言对电工知识的基本操作尤为重要，学生不仅是学习掌握就业前的基本技能，同样是培养刻苦钻研、求真务实、团结协作的工作作风。而在课程学习中也有两种极端现象，有的学生能够掌握基本的电工基础理论知识，从作业和卷面考试成绩中反应出来，而动手能力欠缺；而有的学生对于作业应付了事，考试成绩也不理想，但有较突出的电工操作能力和较灵活、敏锐的思维能力。虽然存在这两种极端，但在课程考核评定中他们都是优秀的学生，理应给于优秀的评定，这样既肯定了学生的学习行为，又坚定了学生学习的自信心。