简述意动心理学的基本观点篇1
盗传必究
一、简答题
1．简述数学素养的基本内涵。
答：数学素养的基本内涵：
懂得数学的价值；
对自己的数学能力有信心；
有解决现实数学问题的能力；
学会数学交流；
学会数学的思想方法。
2．简述当今国际小学数学课程目标的变革主要体现在哪些方面。
答：第一，注重问题解决；
第二，注重数学应用；
第三，注重数学交流；
第四，注重数学思想方法；
第五，注重培养学生的态度情感与自信心。
3．简述选择小学数学课程内容的基本原则有哪些？
答：选择小学数学课程内容的基本原则有四个：
基础性原则；
可接受性与发展性相结合的原则；
统一性与灵活性相结合的原则；
教育作用原则。
4．简述在当今的世界范围，小学数学课程内容改革有哪些共同的基本特点？
答：①注重问题解决；
②注重数学运（应）用；
③注重数学思想与数学交流；
④注重信息处理；
⑤注重数学体验；
⑥注重数学活动；
5．简述国际上小学数学课程内容的组织与呈现的发展有哪些共同性的特征。
答：国际上小学数学课程内容的组织与呈现的发展有如下三个共同性的特征：
在选择上表现出“切近儿童生活”的价值取向；
在呈现上表现出“强化过程体验”
的价值取向；
在组织上表现出“注重探究发现”的价值取向。
6．简述认知迁移的实现主要取决于哪些因素。
答：认知迁移的实现主要取决于如下四个因素：
对象的共同因素；
已有经验的概括水平；
定势的作用；
学习的指导。
7．简述探究学习的理论在小学数学教学中运用时要注意的问题。
答：探究学习的理论在小学数学教学中运用时要注意以下几个问题：
第一，注意探究教学模式对学习主体的适用性。
第二，注意学习材料的选择与呈现。
第三，注意教师引导的适度性。
第四，加强学生科学态度的养成和探究能力的发展。
8．简述在课堂学习中的师生相互作用方式。
答：在课堂学习中的师生相互作用方式是：教师是课堂教学活动的主导，而学生则是课堂教学活动的主体，他们之间是按主导与主体之间的不断错位滑移来实现相互作用的。（6分）
具体地说，教师的主导作用通过切合的引导予以体现；对话是小学数学课堂学习的基本交互形式；课堂教学是一个人际之间充分交流与分享的过程。（6分）
9.
简述课堂学习活动中学生参与的基本含义。
答：所谓学生参与，主要就是指学生在课堂学习过程中的身心投入，它反映的是学生在课堂学习过程中的心理活动方式和行为努力的程度。（3分）
①行为参与。行为参与主要指学生在课堂学习中的行为表现；
②情感参与。情感参与主要指学生在课堂学习中所获得的情感体验；
③认知参与。认知参与主要指学生在课堂学习中所表现出来的思维水平与层次；
10.
简述现代课堂学习中教学组织策略的特点。
答：现代课堂学习中教学组织策略的特点有三个:
运用情境的方式呈现学习任务；
数学活动是以任务来驱动的；
探索是数学活动的重要形式。
11．简述常见的教学手段有哪些？
答：常见的教学手段有：
操作材料；
辅助学具；
电化设备；
计算机技术等四类。
12．简述小学数学学业评价的基本内容有哪些？
答：小学数学学业评价的基本内容有如下七个方面：
对数学的价值的了解；
数学知识意义的建构；
数学技能的形成；
数学问题解决能力水平；
数学思想与方法的获得；
数学学习的态度与情感；
数学学习的自信心。
13．简述小学数学几何学习的主要特点。
答：（1）经验是儿童几何学习的起点；
（2）操作是儿童构建空间表象的主要形式。
14.
简述数学问题的基本结构。
答：数学问题的基本结构:数学问题是一组尚未达到目标状态的、有待加工处理的信息系统。（6分）
它主要由以下三种成分构成：
条件信息、目标信息、运算信息。（每个要点2分）
15．简述儿童概率思想发展的过程特征。
答：
在儿童概率思想发展的这个过程中，主要会表现出如下一些特点：
（1）对事件发生可能性的认识是逐步发展的；
（2）对事件发生的可能性认识受到经验的制约；
（3）对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持。
16．简述当今国际上小学数学课程内容的组织与呈现的发展方面有哪些共同性的特征？
答：①在选择上表现出“切近儿童生活”（的价值取向）；
②在呈现上表现出“强化过程体验”（的价值取向）；
③在组织上表现出“注重探究发现”（的价值取向）；
17．简述空间想象力的基本要素有那些？
答：①依据实物建立模型的能力；
②依据模型还原实物的能力；
③依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力；
④能将模型或实物进行分解与组合的能力；
18．简述在小学数学的统计教学组织中可以运用那些基本的策略。
答：①关注儿童对现实生活的经历；
②增强在数学活动中的体验；
③强化将知识运用于现实情境；
19．简述小学数学运算规则教学的主要模式。
答：①例－规教学模式（先向学生呈现某一规则的若干例证，通过引导学生的观察、尝试或讨论等获得，来发现并概括出一般性的规则）；
②规－例教学模式（先向学生呈现某个规则，然后通过若干的实例来说明规则）；
20．简述可以构建哪些促进学生发展的学业评估的策略？
答：①过程性评价（评价的策略之一）
核心词句：多元化；生成性；即时性；
②发展性评价（评价的策略之二）
核心词句：多样化；开放性；体验性；
③表现性评价（评价的策略之三）
核心词句：思维水平；问题解决能力；数学交流；数学情感；
21．简述在运算规则的导入阶段主要可以运用哪些策略？
答：①情境导入
核心词句：情境本身则蕴涵着某一个规则命题；情境刺激着儿童的兴趣和注意力；
②活动导入
核心词句：活动中发现并提出问题；思考；尝试；探究；
③问题导入
核心词句：儿童已有的知识或经验；认知冲突；主动探究；
22．简述口算与笔算有哪些区别和联系？
答：①规则制约运算的效果不同。
核心词句：口算主要是依靠心智活动为主；
②间接联系的作用不同。
核心词句：口算主要依靠间接联系起作用；
③运用技能的性质不同
核心词句：口算不容易进行思维的逆推；
④可变因素与不变因素的相互关系不同。
核心词句：口算可以选择运算方式推；
⑤间接联系与直接联系的转变过程不同。
核心词句：口算常常会由一直联系转化为另一种联系；
⑥智力要求的不同。
核心词句：注意力；记忆力；
23.
简述我国21世纪小学数学课程变革主要体现在哪些方面。
答：①素质教育的理念落实到课程标准之中；
②突破学科中心；
③改善学生的学习方式；
④评价具有更强的指导性和操作性；
⑤课程标准为教材的多样性和教学的创造性提供了空间；
24.
简述发现学习的基本流程
答：①创设情境；
②提出假设；
③检验假设；
④总结运用；
25.
简述我国小学数学课程内容在呈现方式上有哪些变革。
答：①体现价值的主体性；
②体现知识的现实性；
③体现学习的探究性；
④体现经历的体验性；
⑤体现过程的开放性；
⑥体现呈现的多样性；
26.
简述小学数学课堂学习中有哪些基本的教学组织类型？它们的含义分别是什么？
答：①接受型的教学组织；
基本概念：教师通过在课堂学习中的各种提示性活动；帮助学生接受知识，形成技能
②问题解决型教学组织
基本概念：以问题为导向，以问题解决为目标，以教师与学生共同活动；
③自主型的教学组织
基本概念：学生的自我学习占主导的地位；教师的控制性减弱；
27.
简述儿童的数学技能发展有哪些基本的规律？
答：①依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解
②从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维
③数感和符号感的逐步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性的发展
28.
简述儿童的空间知觉能力的发展有哪些阶段性的特征。
答：①方位感是逐步建立的；
②空间概念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握；
③空间透视能力是逐步增强的；
29.
简述在课堂教学中教师的作用和角色。
答：①教师在课堂学习活动中起设计和组织作用；
②教师在课堂教学活动中起引导、激励和促进的作用；
③教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用；
30.
简述小学几何教学中“强化动手操作”的具体形式有哪些？
答：①搭建活动
②剪拼与折叠活动
③实物操作活动
④测量活动
⑤作图活动
31.
简述小学数学课堂学习中基本的教学组织类型。它们的含义分别是什么？
答：①接受型的教学组织
基本概念：教师通过在课堂学习中的各种提示性活动，帮助学生接受知识，形成技能。
②问题解决型教学组织
基本概念：以问题为导向，以问题解决为目标，以教师与学生的共同活动为手段，促进学生主动学习。
③自主型的教学组织
基本概念：学生的自我学习占主导的地位，教师的控制性减弱，学生独立的尝试解决问题。
32.
简述儿童数学技能发展的基本规律。
答：①依赖结构完满的示范导向发展到依赖对内部意义的理解
②从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维
③数感和符号感的逐步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性的发展
33、简述小学数学学习评价的主要目的。
答：①对小学数学学习过程中教师与学生的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略；
②对学生的数学学习成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程之中；
③为教师与学生参与课堂学习提供诸如行为方式、策略以及手段等方面的信息反馈，从而帮助他们随时修正或发展；
④使教师与学生能进一步明确数学学习的预期目标，并共同为达到这个目标而努力；
⑤促进教师对儿童的学习方式、行为方式以及情感的认识，改善儿童对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情感；
34．简述影响数学问题解决的主要因素。
答：㈠问题情境的刺激模式；
①问题类型及其难度；
②问题的呈现方式；
㈡问题的表征；
㈢定势；
㈣经验
㈤认知策略；
㈥个性心理特征；
35．简述构成小学数学课堂活动的要素有哪些？这些因素构成了哪些小学数学课堂活动的基本矛盾？
答:要素：
①教学活动的共同体；
②教学活动的对象；
③教学活动的过程特征；
基本矛盾：
①教师的主导性与学生的主体性之间的矛盾；
②学生认知的心理特点与数学学科特点之间的矛盾；
③儿童数学与成人数学之间的矛盾；
36．简述如何发展学生问题表征的能力。
答:①仔细审定问题情境；
②学会深度表征；
37．简述可以从哪些方面去发展儿童的良好的数感？
答：培养儿童的数感，目的在于使儿童学会数学地思考，学会用数学的方法理解和解释现实问题。
㈠在实际的情境中形成数的意义；
①在实际情境中认识数
②在实际情境中运用数
㈡具有良好的数的位置感和关系感；
①发展数的良好位置感；
②对各种数的关系有敏锐的反应；
③对数和数的运算实际意义有所理解；
38．简述儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。
答：㈠空间识别障碍；
空间识别能力表现出的是空间的方位感（它无论是在日常的生活中，还是在空间几何的学习中，都是一个非常重要的能力）。
①儿童的空间识别能力是阶段性发展的；
②儿童的空间识别能力的发展是不平衡的；
㈡视觉知觉障碍；
儿童在视觉知觉上表现出最大的障碍，可能就是在视觉观察中，还不能有效地建立或运用视觉知觉符号与大脑中贮存的图式与概念迅速建立联系。
39．简述在概念引入阶段主要可以运用哪些策略？（重点、应用、中）
答：①生活化策略
主题词句：多样化的和丰富的情境；激发探求欲；唤起有的经验；
②操作性策略
主题词句：儿童数学学习；直观方式；操作；
③情境激疑策略
主题词句：丰富的情境；有利于主动的观察和积极的思考；发现并提出问题；
④知识迁移策略
主题词句：有的稳固和清晰的数学概念；有利于学生形成数学概念的系统化；
40．简述教学方法的多样化主要体现在哪些方面？
答：①教学方法不是一个不变的程序结构。
②不同的学习任务和目标可以有多样化的教学方法。
③同样的教学方法可以有不同的行为方式。
④教学方法在一堂课中往往是交替使用的
41．简述在建立概念阶段主要可以运用哪些策略？？
答：①多例比较策略
核心词句：数学概念的标志；内涵；正、反例子；
②表象过度策略
核心词句：表象是直观到抽象桥梁；表象鲜明的、丰富的感性材料为基础；
③概括关键要素策略
核心词句：定义语句中的关键词语（要素）；
④表述交流策略
核心词句：内部的思维常常需要一定的外部语言给予某些支撑；
⑤多次归纳的策略
核心词句：儿童观察的不精细，常常归纳的不全面或不确切，；
⑥操作分类策略
核心词句：同类事物的关键属性；
简述意动心理学的基本观点篇2
【关键词】高中语文；研究性阅读；语言处理能力
长期以来，高中语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”。但这种阅读教学法不能很好的让学生理解文章，有效把握文章的相关信息，从而学生的写作能力、写作思维也得不到提高。因而出现了“研究性阅读法”。因为一个资讯高度发达的社会，人们传递信息的手段、表达感情的方式、审美价值的取向都发生了新的变化；因而对人才也就有新的要求：不但要知识丰富，更要具备定向检索、分析、综合、利用、创新知识（信息）的能力。高中阅读教学必须顺应这种社会要求。“研究性阅读教学法”的基本内容是：以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。
“研究性阅读教学法”把阅读材料看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息；使无序信息条理化，使隐性信息显性化；把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。在这里，阅读是读者获取信息的一种手段。要关注的是语言表达了什么信息、哪些信息，什么是重点信息，如何阐述、扩充关健信息等等。
有了这种阅读观念上的更新，再审视现在高中语文阅读教学，问题就明朗了。不妨举一个典型例子比较两种阅读教学法的优劣。
[例一]从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌，这诚然是不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字的多少寡论。言简意赅，是凝练厚重，言简意少，却不过是平淡单薄。“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。有时，真是非繁不足以达其妙处。这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。（《高中语文课本·繁笔与简笔》）
1.文章学阅读教学法阅读设计：①给下列生字注音：冗、沓、赅、汩；②首句是多重复句，第一层在哪里？③文中用了三次冒号，其作用是？④本段论述的大意是什么？⑤写出三个“一字传神”的古代名句；⑥与本段观点完全一致的一项是？（a.删繁就简三秋树，立异标新二月花；B.欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜；C.意则期多，字则唯少；D.句有可削，足见其疏；字不得减，乃知其密）
2.研究性阅读教学法阅读设计：①文中要阐明的观点是什么？②文段从几个方面论述了这个观点？③请从作者的基本观点出发，引申出一些新的观点。④你同意作者的观点吗？结合你的写作实践谈谈体会。
很显然，“研究性阅读法”着眼文章信息的处理，整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。而“文章学阅读法”则着眼于繁琐零碎的语文专业知识的认知和记识，轻视思维。
“研究性阅读教学法”的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。其基本流程是：1.问题中心，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向；2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；3.切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、启发；4.交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
“研究性阅读教学法”对学生的基本要求是：1.主动积极，乐于探索；2.潜心研读，独立思考；3.质疑问难，互动合作；4.善于发现，注重总结。
在这种课堂教学中，学生向教师提问很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论，如不同意教师的意见，要进一步质疑。
“研究性阅读教学法”要求以学生为主体，以教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。因而对教师提出了更高的要求：1.做通才教师，而不是只懂语文。语文教师要特别重视自我全面发展；2.课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，还要有很强的组织协理能力、机智敏捷的反应能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态；3.教师不应是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴；4.要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备（计算机、多媒体、互联网），乐于把阅读教学与现实社会和生活实际紧密联系起来。
参考文献：
[1]黄立静.中学语文研究性阅读教学探析.河北师范大学，2007-09-01.
简述意动心理学的基本观点篇3
[1]毕业论文开题报告
开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要应运而生的。开题报告一般为表格式，它把要报告的每一项内容转换成相应的栏目，这样做，既便于开题报告按目填写，避免遗漏；又便于评审者一目了然，把握要点。
开题报告包括综述、关键技术、可行性分析和时间安排等四个方面。
开题报告作为毕业论文答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。
由于开题报告是用文字体现的论文总构想，因而篇幅不必过大，但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题。
开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究方法。
开题报告是由选题者把自己所选的课题的概况(即"开题报告内容")，向有关专家、学者、科技人员进行陈述。然后由他们对科研课题进行评议。亦可采用"德尔菲法"评分；再由科研管理部门综合评议的意见，确定是否批准这一选题。开题报告的内容大致如下：课题名称、承担单位、课题负责人、起止年限、报名提纲。
报名提纲包括：
(1)课题的目的、意义、国内外研究概况和有关文献资料的主要观点与结论；
(2)研究对象、研究内容、各项有关指标、主要研究方法(包括是否已进行试验性研究)；
(3)大致的进度安排；
(4)准备工作的情况和目前已具备的条件(包括人员、仪器、设备等)；
(5)尚需增添的主要设备和仪器(用途、名称、规格、型号、数量、价格等)；
(6)经费概算；
(7)预期研究结果；
(8)承担单位和主要协作单位、及人员分工等。
同行评议，着重是从选题的依据、意义和技术可行性上做出判断。即从科学技术本身为决策提供必要的依据。
[2]如何撰写毕业论文开题报告
开题报告的基本内容及其顺序：论文的目的与意义；国内外研究概况；论文拟研究解决的主要问题；论文拟撰写的主要内容(提纲)；论文计划进度；其它。
其中的核心内容是“论文拟研究解决的主要问题”。在撰写时可以先写这一部分，以此为基础撰写其他部分。具体要求如下：
1.论文拟研究解决的问题
明确提出论文所要解决的具体学术问题，也就是论文拟定的创新点。
明确指出国内外文献就这一问题已经提出的观点、结论、解决方法、阶段性成果、……。
评述上述文献研究成果的不足。
提出你的论文准备论证的观点或解决方法，简述初步理由。
你的观点或方法正是需要通过论文研究撰写所要论证的核心内容，提出和论证它是论文的目的和任务，因而并不是定论，研究中可能推翻，也可能得不出结果。开题报告的目的就是要请专家帮助判断你所提出的问题是否值得研究，你准备论证的观点方法是否能够研究出来。
一般提出3或4个问题，可以是一个大问题下的几个子问题，也可以是几个并行的相关问题。
2.国内外研究现状
只简单评述与论文拟研究解决的问题密切相关的前沿文献，其他相关文献评述则在文献综述中评述。基于“论文拟研究解决的问题”提出，允许有部分内容重复。
3.论文研究的目的与意义
简介论文所研究问题的基本概念和背景。
简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题。
简单阐述如果解决上述问题在学术上的推进或作用。
基于“论文拟研究解决的问题”提出，允许有所重复。
4.论文研究主要内容
初步提出整个论文的写作大纲或内容结构。由此更能理解“论文拟研究解决的问题”不同于论文主要内容，而是论文的目的与核心。
[3]毕业论文开题报告的格式(通用)
由于开题报告是用文字体现的论文总构想，因而篇幅不必过大，但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题说清楚，应包含两个部分：总述、提纲。
1总述
开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究方法、必要的数据等等。
2提纲
开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的，是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式。在开题阶段，提纲的目的是让人清楚论文的基本框架，没有必要像论文目录那样详细。
3参考文献
开题报告中应包括相关参考文献的目录
4要求
开题报告应有封面页，总页数应不少于4页。版面格式应符合以下规定。
开题报告
学生：
一、选题意义
1、理论意义
2、现实意义
二、论文综述
1、理论的渊源及演进过程
2、国外有关研究的综述
3、国内研究的综述
4、本人对以上综述的评价
三、论文提纲
前言、
一、
1、
2、
3、
······
二、
1、
2、
3、
······
三、
1、
2、
3、
结论
四、论文写作进度安排
毕业论文开题报告提纲
一、开题报告封面：论文题目、系别、专业、年级、姓名、导师
二、目的意义和国内外研究概况
三、论文的理论依据、研究方法、研究内容
四、研究条件和可能存在的问题
五、预期的结果
六、进度安排
简述意动心理学的基本观点篇4
关键词：女权主义女性主义理论研究相关研究
近来越来越多的学者开始对女权主义进行研究，也因此开展过很多的座谈会，下面对国内学者的研究做简要的论述。
1.女性主义和女权主义
女性主义（feminism）是来自西方女权主义运动的概念，对它的定义从未形成普遍接受、完全一致的观点，公众对这一概念的理解更是各不相同。南京师范大学的博士研究生郭爱妹在其博士论文《西方女性主义心理学的理论研究》中简要总结了女性主义的概念：女性主义是提倡两性的政治、经济和社会平等的理论，代表妇女的权力和利益的有组织的活动；女性主义作为一种理论与实践包括男女平等的信念，以及一种社会变革的意识形态，旨在消除对妇女及其他受压迫社会群体在经济、社会及政治上的歧视；女性主义是一种分析的方法和一个新素材的发现，一种提问并寻求答案的方式，而不是一系列关于女人受压迫的政治结论。［1］
上海交通大学国际与公共事务学院的杨希在其论文《西方民主的女权主义阐释》中提出对女权主义的理解：“女权主义”最早出现在法国，泛指女性有关争取与男性同等的社会权力的主张，后传到英美逐渐流行起来。较为流行和权威的定义之一是英国学者戴维・米勒等主编的《布来克维尔政治思想百科词典》中的定义，即该词是对一种复杂现象的总称。它主要被理解为基于妇女因其性别遭受痛苦这种认识而对妇女在过去和现代社会中与男人的关系方面的社会作用的一种关注。［2］
《中国妇女大百科全书》将“女权主义”和“女性主义”分做了两个辞条，分别界定：女性主义是西方19世纪到20世纪60年代前流行的妇女运动理论和基本妇女观；女权主义则被称为“男女平权主义”，以资产阶级自由平等思想为基础，要求结束妇女的从属地位，主张男女两性平等，是资产阶级妇女运动的主要理论基础。这是国内对西方女权主义最权威也是最早的解释。
中国人民大学中共党史系的宋少鹏认为：“女性主义”对“女权主义”的小心替换，是希望试图消解“权”（特别是“权力”）所蕴含的女性与男性之间的对抗性。“女性主义”的自我命名，不仅失去了对宏观社会制度的批判力，而且把女权主义定位于“女性”个人利益和个性的张扬。［3］
延安大学的闫占萍在其文章《女权主义在中国的发展》中提出，西方女权主义文论传入中国的变异主要体现在“女权主义”向“女性主义”这一词汇的转变上，并非是简单的女性向男性争取权利或权力，而是对以男性中心文化和社会秩序发出挑战，改变在传统积淀如此深厚的中国的女性命运。［4］
2.女权主义的理论研究
杭州科技大学人文学院的倪志娟在其文章《当代女性主义的意义综述》中提出，当代中国女性主义的研究存在弥散性的特点，各种看法都弥散在不同的领域不同的问题上，还没有形成一种统一的主张。女性主义曾经存在三大派别；自由主义女性主义、马克思主义女性主义和激进女性主义，而近年来女性主义涉及的领域更为广泛，较有影响的有生态女性主义，或现代女性主义和第三世界女性主义。［5］
上海交通大学国际与公共事务学院的杨希在其论文“西方民主的女权主义解释”系统论述了女权主义发展过程中出现的主要理论并对这些理论做了简要的解释，主要包括：自由主义女权主义，是指近代自由主义思想产生后发展起来的女权主义思潮和女权主义运动，它是女权主义运动的先驱，也是各女权主义流派的起点；激进主义女权主义，产生于20世纪60年代末70年代初，主要代表年轻的受过高等教育的白人中产阶级妇女观点，它不赞同社会主义女权主义关于女性受压迫的根源是阶级压迫的观点；马克思主义/社会主义的女权主义，从人类社会发展史的角度探求女性受压迫的根本原因，高度重视被压迫女性在创造历史、推动社会伟大变革中的作用，女性真正获得解放的根本前提应是消灭私有制；生态女权主义是西方社会环境运动和女权主义运动结合的产物，它的宗旨在于揭示在人类思想领域和社会结构中，统治妇女与统治自然之间的密切联系；后现代女权主义，是女权主义加后现代主义，它不仅要颠覆男权主义秩序，而且要颠覆女权主义据以存在的基础。［2］
虽然女权主义流派众多，有着很多不同的观点，但是它们有一个共同的目标，就是消灭两性之间的不平等关系，这个共同的目标把各个流派的女权主义者结合在一起。
3.相关研究
南京师范大学的博士研究生郭爱妹在其博士论文《西方女性主义心理学的理论研究》中从女性主义心理学的理论高度全面系统地研究和阐述了女性主义心理学的历史逻辑与实践，揭示女性主义对心理学分支学科的影响和女性主义心理学的方法论蕴涵，并在考察女性主义心理学的理论纷争的基础上对女性主义心理学的意义与贡献作了一个较为全面的、综合的评价，最后将它置于反主流文化中的现代性与后现代性之争的背景之上展望其未来的发展前景。女性主义已经渗透到心理学领域对二元对立的消解和促进心理学研究多元化等方面，对于心理学具有重要的方法论指导意义。［6］
大连海事大学的朱颜在其论文《当代中国女权问题研究》中概述了中国女性在参政权、受教育权、就业权和婚姻生育权等方面与男性存在的较大差距，并分析了差距存在的原因；传统文化造成的性别歧视根深蒂固；女性自身权利意识淡薄；经济发展水平和程度制约了女权的全面实现。还阐述了实现女权的基本途径:社会经济发展是女权充分实现的物质前提；法律制度的完善是女权充分实现的制度保障；权利意识的增强是女权充分实现的内在因素；外部环境氛围是女权充分实现的客观基础。并一一做了具体的论述。对推动女权的实现具有重要的实践意义。［7］只要拥有个人选择的权利和机会，女性就能得到发展，国家的责任在于保障这种权利和机会。
综上所述，我国对女权问题的研究主要集中在理论方面的研究，研究得很全面并呈现出多元化的趋势，但是很少应用在实践中。主要是因为传统文化的根深蒂固影响较大，很难在短时间内改变人们对女性的态度并实现男女平等。对女权问题的研究并不是想要把男性和女性对立起来看待，不是想要追求凌驾于男性之上的女性权利，只是对以男性为中心的文化和社会秩序的挑战，想改变男女不平等的现象和谐相处，为社会的稳定做贡献。
参考文献：
［1］郭爱妹.西方女性主义心理学的理论研究［D］.博士学位论文.南京师范大学，2004，5.
［2］杨希.西方民主的女权主义阐释.上海交通大学国际与公共事务学院，2008.3.
［3］宋少鹏.“社会主义妇女解放与西方女权主义的区别：理论与实践”座谈会综述［J］.陕西师大学报，2011，38，（4）：149.
［4］闫占萍.女权主义在中国的发展［J］.社会研究，2011，（4）：55.
［5］倪志娟.当代女性主义的意义综述［J］.陕西师大学报，2009，36，（6）：124.
简述意动心理学的基本观点篇5
一、统计学课程教学的目的
根据中医学专业课程的特点和统计学教育培养目标的要求，本课程的教学目的主要是掌握中医药管理，提供统计调查、资料整理和统计数量分析的一般原理与方法，为学习其他医药管理类课程的数量分析方法打下基础。要达到以上目的，在学习中要求了解统计的产生与发展，掌握数据搜集、整理和显示的方法，能描述中医药临床现象统计分布的特征，掌握抽样推断、相关回归分析、统计指数、时间序列分析、统计预测等统计分析研究方法，并作出综合评价。
SpSS是非专业统计人员的首选统计软件。学生将经历简单的数据统计过程，进一步学习搜集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测，并能计算一些简单事件发生的可能性。在教学中，应注意所学内容与中医学专业现实生活和工作的密切联系，应注重使学生有意识地经历单位的数据统计过程，根据数据作出简单的判断与预测，并进行交流；应注重在具体情境中对可能性的体验，应避免单纯的统计量的计算[2]。
二、中医药统计学课程教学的现状
统计学，按照《大不列颠百科全书》的定义，“是关于收集和分析数据的科学和艺术”。因此，统计是围绕数据分析而建立的。其中包括运用统计的方法来分析数据，组织和显示数据（表格和图形），并在数据的基础上形成推论和预测。
从具体应用的角度来分，统计学包括三个部分：描述统计、推断统计和实验设计。其中，在中医药统计学课程中，主要涉及的是描述统计。描述统计是指对所搜集的大量数字资料进行整理、概括，寻找数据的分布特征，用以反映研究对象的内容和实质的统计方法。例如，对原始数据资料用归组、列表、图示等方法加以归纳、整理，为进一步处理数据资料做好准备工作。计算集中量指标（如算出平均数、中位数）用来反映数据的集中趋势。描述统计可使无序而庞杂的数字资料成为有序而清晰的信息资料。描述统计是整个统计学的基础。统计表是对数据分类后的一种简便表示形式。根据学生年龄的特点，从实物的分类，到抽象的统计表表示将经历几个年级段的学习。对低年级的学生来说，可以通过列表的方式来体验统计的意义。统计表的制作不只是一个简单的技术问题，而是在制作过程中体验和理解统计表意义。不是一个简单的数据堆砌的过程，而是一个对数据理解的过程。设计简单的统计表是更加规范地收集数据的一种方法。学生在设计一个统计表时，一方面，要明确调查的目的，为什么要去调查；另一方面，要考虑调查这个问题所涉及的内容。这些问题在开始设计时，需要有一个全面的思考，这样，在设计统计表时，就容易获得成功。其中，每一项具体内容都应围绕调查的主题。
以往的课堂教学中，由于内容多、时间紧，每次课都是“满堂灌”。教师讲得口干舌燥，学生要么机械地记笔记，要么昏昏欲睡，根本用不着动脑，如果课后不下功夫的话，课堂上的学习时间几乎是白白浪费了。为了解决这个问题，可以尝试“少讲多练”的教学方法。
三、中医药统计学课程教学改革的建议
1.课程教学内容应由浅入深
在教学过程中，要注意基础理论、基础知识和基本技能的学习和培养；紧密结合实际，注重统计分析的基本理论与方法的应用。在教学方法上：每部分教学结束，对全部内容进行小结，提示重点与难点内容，并布置适量的复习思考题与计算分析题，以理解与巩固所学内容。并可选用创新性教学形式，如案例教学、实务分析、作业指导、多媒体教学、课程设计等。在学习过程中：根据实际情况安排两次左右习题课，以解决练习中的问题。有关部分可安排选题练习，即自己选题，自己搜集资料、整理资料，选择适当的统计分析方法。
2.加强中医药专业统计学的实践教学
统计学本科阶段的实践包括课程实验、社会实践、毕业实习等实践活动。统计学专业学生通过本科阶段的学习，必须熟练掌握统计学的基本原理和基本方法，具备应用统计学原理和方法解决实际问题的能力。社会实践包括社会调查等活动，主要培养学生将统计学原理和方法用于社会实际的能力。这类实践学生可利用假期等业余时间进行。
毕业实习是统计学专业学生必修课程。集中一段时间，安排学生到实习单位学习，较为系统、全面地培养学生将统计学原理和方法应用于实际的能力。毕业实习时间一般为9周左右，安排在大学第三学年的假期或第四学年的第一学期进行。学生的学习效果最终需用考试成绩来反映。
3.紧密联系生活实际
教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的教学知识和技能，初步学会从中医药统计学的角度去观察事物、思考问题，激发对中医药统计学的兴趣，以及学好中医药统计学的愿望。教师是学生中医药活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好中医药统计学的信心。
课堂教学需要把握好教学内容的整体性和联系性。这一方面是中医药统计学学科特点的要求，中医药统计学学科的严谨性和系统性要求中医药统计学教学必须从整体上把握教学的内容，只有从整体上把握了教学内容，才能对每一章节、每一堂课的内容的地位、作用有深入的分析，对重、难点有恰当的定位，也才能有效地突出重点、突破难点，合理地分配时间。另一方面是中医药统计学学习的需要，是学生认知的需要，学生有意义地学习不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用原有的知识处理各项新的学习任务，通过同化和顺应等心理活动和变化，不断地构建和完善认知结构的过程，把客观的中医药统计学知识内化为自己认知结构中的成分，而强调整体性和联系性正是顺应了学生这一认知的需要，可以帮助学生将零散的知识点形成有内在联系的知识网络，而形成网络结构的知识不仅对于当前的学习，而且对于学生认识和理解中医药统计学都是十分有益的。
总之，统计学产生于工作实践，又服务于工作实践、指导工作实践活动。中医药统计学课程教学是统计学教学体系的有机组成部分。在整个统计学教学过程中有多个实践环节，分别实现特定的教学要求，共同形成一个有机整体。
参考文献：
[1]赵莹.浅谈中医药统计学教学中的几点体会[J].数理医药学杂志，2012（05）：630.
[2]魏兴民，任真，代婷.excel在中医药统计学教学中的应用[J].高等数学研究，2013（01）：93—95.
简述意动心理学的基本观点篇6
1．英国教育家斯宾塞的教育代表作是
a．《爱弥儿》
B．《人的教育》
C．《教育漫话》
D．《教育论》
2．“教学与发展”理论的倡导者是
a．赞科夫
B．皮亚杰
C．布鲁纳
D．根舍因
3．“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响？
a．遗传
B．环境
C．教育
D．社会活动
4．毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是
a．培养有社会主义觉悟有文化的劳动者
B．培养德智体全面发展的社会主义新人
C．培养又红又专的社会主义接班人
D．培养脑体结合的社会主义建设者
5．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给
a．国家
B．地方
C．学校
D．家长
6．在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点？
a．复杂性
B．师范性
C．创造性
D．主体性
7．教学工作的中心环节是
a．备课
B．上课
C．课外辅导
D．检查评定成绩
8．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是
a．以知为开端，知、情、意、行依次进行
B．以情为开端，情、知、意、行依次进行
C．以意为开端，意、知、情、行依次进行
D．视具体情况，可有多种开端
9．班集体形成的主要标志之一是
a．成立了班委会
B．开展了班级工作
C．形成了正确的集体舆论
D．确定了班级工作计划
10．课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是
a．在课程计划（教学计划）之中
B．在学科课程标准（教学大纲）之中
C．在学校之外
D．在课程计划和学科课程标准之外
二．境空题：本大题共9个小题，18个空，每空1分，共18分。把答案填在题中横线上。
11．教育学研究的教育现象主要包括教育的_________现象和_________现象。
12．美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是_________起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于_________。
13．我国颁布的第一个现代学制被称为_________学制；正式实行的第一个现代学制被称为_________学制。
14．广义的教育制度是指_________教育制度；狭义的教育制度是指_________教育制度。
15．学生是教育的_________，又是自我教育和发展的_________。
16．直视手段一般可分为三类，一是_________直观，二是_________直观，三是_________语言直观。
17．我国中小学对学生进行德育的基本方法是_________，基本途径是_________。
18．班主任了解学生的基本方法是_________；班主任的中心工作是_________。
19．课外校外教育的组织形式有群众性活动、_________活动和_________活动。
三、简答题：本大题共4个小题，每小题6分，共24分。
20．教育要适应人的发展的哪些基本特性？
21．我国社会主义教育目的的基本点是什么？
22．一名合格的人民教师应具备哪些基本的知识素养？
23．我国中小学德育应完成哪几个方面的任务？
四、论述题：本大题只有1个小题，满分13分。
24．在我国建国后的教学实践中，曾出现过学生走出校门，学工、学农、学军等作法，认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发，对这一作法进行评述。
心理学部分
五．选择题：本大题共10个小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
25．下列选项中属于第二信号系统条件反射的是
a．见风流泪
B．谈梅生津
C．睹物思人
D．望而生畏
26．待人直率热情，但较急躁、易冲动，这个人的气质类型属于
a．多血质
B．胆汁质
C．黏液质
D．抑郁质
27．表现和表达感情的最重要的外部指标是
a．动作表情
B．身段表情
C．言语表情
D．面部表情
28．某学生既想参加演讲比赛、锻炼自己，又害怕讲不好、被人讥笑，这时他面临的心理冲突是
a．双趋冲突
B．双避冲突
C．趋避冲突
D．双重趋避冲突
29．智力技能形成的三个阶段依次是
a．原型定向、原型内化、原型操作
B．原型操作、原型内化、原型定向
C．原型定向、原型操作、原型内化
D．原型内化、原型定向、原型操作
30．人脑对过去感知过的事物的形象的反映是
a．表象
B．想象
C．后象
D．印象
31．学生掌握知识的中心环节是
a．理解
B．巩固
C．应用
D．迁移
32．能够限度地调动学生的学习积极性，并有利于改善同伴关系的课堂目标结构类型是
a．竞争型
B．合作型
C．个体化型
D．放任型
33．直接影响人的活动效率，并使活动顺利进行的个性心理特征是
a．气质
B．动机
C．性格
D．能力
34．同一感觉器官因不同刺激物的作用而引起感受性变化的现象是
a．感觉的阈限
B．感觉的适应
C．感觉的对比
D．感觉的相互作用
六．填空题：本大题共9个小题，18个空，每空1分，共18分。把答案填在题中横线上。
35．学生学习活动中的写字、体操、游泳等属于_________技能；阅读、写作、解题
等属于_________技能。
36．心理咨询的基本步骤包括建立关系、了解问题_________、_________、_________和结束咨询。
37．在斯坦福—比奈智力量表中，计算智商的公式是：智商等于_________除以_________再乘以100。
38．解决问题的过程一般可以分为提出问题_________、_________、_________和检验假设四个阶段。
39．不能稳定而集中地指向应该注意的对象，称为注意的_________；能够同时注意
两个以上的对象，称为注意的_________。
40．在紧急或困难情况下表现出来的镇定、果断等属于性格的_________特征；在感知、记忆、思维等方面表现出来的主观、片面等属于性格的_________特征。
41．良好的意志品质包括敢为性、坚韧性、果断性、_________和_________。
42．心理学是研究_________及其_________的科学。
43．能力的个别差异表现为_________差异、_________差异、年龄差异和特殊能力差异。
七、简答题：本大题共4个小题，每小题6分，共24分。
44．简述情绪、情感与认识过程之间的联系与区别。
45．严重的考试焦虑对学生的发展有哪些危害？
46．简要说明人类遗忘的规律与特点。
47．简述耶克斯—多德森定律。
八、论述题：本大题只有1个小题，满分13分。
48．结合教育教学实际，举例说明如何加强对学生创造性思维品质的培养。
教育理论试题参考答案
教育学部分
一、选择题
1．D2．a3．B4．a5．B6．C7．B8．D9．C10．D
二、填空题
11．社会认识
12．心理劳动
13．壬寅癸卯
14．国民学校
15．对象（客体）主体
16．实物模象
17．说理教育（说服教育）教学
18．观察法组织和培养班集体
19．小组个人
三、简答题答案要点
20．①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；
②教育要适应人的发展的不均衡性；
③教育要适应人的发展的稳定性和可变性；
④教育要适应人的发展的个别差异性。
21．①培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人；
②使学生德、智、体等方面全面发展；
③教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。
22．①比较系统的马列主义理论修养；
②精深的专业知识；
③广博的文化基础知识；
④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等。
23．①培养学生初步树立坚定正确的政治方向；
②引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；
③逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；
④培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
四、论述题答案要点
24．①这一作法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程规律。
②学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下，通过接受间接经验来实现的。借助间接经验认识世界，是认识上的捷径。
③强调学生学习书本知识，绝不是说学生不需要直接经验，直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之一。
④在教学过程中，既不应只强调直接经验而忽略间接经验的掌握，也不应只强调间接经验而忽略直接经验的掌握，应把直接经验与间接经验有机结合起来。
⑤学工、学农、学军有利于学生获得直接经验，但不能搞形式主义，选择实践活动应从教学目标需要出发。
心理学部分
五、选择题
25．B26．B27．D28．C29．C30．a31．a32．B33．D33．C
六、填空题
35．操作（动作）智力（认知）
36．分析诊断帮助指导
37．智龄（心理年龄）实龄（生理年龄）
38．明确问题（分析问题）提出假设
39．分散（分心）分配
40．意志理智（认知）
41．自觉性自制力
42．心理现象（心理活动）规律
43．类型水平
七、简答题答案要点
44．（1）联系：
①认识过程是产生情绪、情感的前提和基础；
②情绪对对认识有动力作用。
（2）区别：
①认识反映客观事物的内在联系（规律），情绪、情感则反映主体与客体之间的需求关系；
②认识过程随意性强，情绪随意性弱，只有通过认识作用，情绪活动才有某些随意性；
③情绪比认识活动有更强和鲜明的机体表现。
45．①降低学习效率；
②影响考试成绩；
③形成焦虑性人格。
46．①不重要和未经复习的内容易遗忘；
②机械识记比意义识记，无意识记比有意识记易遗忘；
③遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点；
④前摄抑制、倒摄抑制影响遗忘；
⑤遗忘还受动机和情绪的影响。
47．①动机水平适中，最有利于激发学习动机；
②作业难，动机水平低；
③作业容易，动机水平高。
八、论述题答案要点
48．①激发好奇心，求知欲，培养创造动机。
②培养发散思维与集中思维相结合的能力。
③培养与发展学生的直觉思维能力。
简述意动心理学的基本观点篇7
物理语言的这些特点对于还处于形式运算阶段的初中学生提出了挑战，也对教师如何进行教学活动提出了要求.新课程要求物理学科全而提升学生的科学素养，那么如何处理学科本身特点和学生的身心发展的冲突，显得尤为关键，故应该对物理语言的特殊性有所重视，让学生掌握物理学习的工具.
1物理语言的类型
物理语言的类型可以分为概念语言，规律语言，公式语言，图表、图像语言等，这些内容应该在教学过程中给予提示，引起学生重视，让学生在学习物理伊始就让学生明白这种行文风格或语感与其他学科的差异，学生就会在学习中有意识地进行分类处理信息，对物理知识有一个清晰的认识:对于概念应该从哪些层而去理解，对于图像应该从哪些问题去关注，而对于实验规律又应该去获取那些信息.这个过程和学习英语单词一样，将学习内容按照自身特点归类，既掌握了它的表现形式，又可以使学习过程变得容易很多.
1.1概念语言
在中学物理，尤其是初中物理课程中，概念教学显得尤为频繁和重要，而有关概念的学习其实是侧重于新事物的引进.但对于有一定学习背景和生活经验的学生来说，新事物大多只是名称不熟悉而己，正如苏霍姆斯基所言学生不是空着脑袋进课堂.因此，在概念学习的课堂中，教师要准确了解学生的前概念，才能有效地科学利用这一课程资源.众所周知，前概念会直接影响新知识的构建.在物理学中，物理概念像一块块砖头，要建造坚不可摧的物理大厦，必须保证每块砖头的质量.
学生初学物理概念时，教师形象化语言显得尤为重要，比如，引导学生观察力这一个字，从象形文字的角度来看，这个字像一个展现两臂健硕肌肉的人.这一个过程加深了学生的人文素养，并且使科学知识也不再枯燥乏味.形象化的语言具有亲切感，立体感，这样可以使学生在而对这门新课程时，不会只顾茫然地被动接受，而是能够清晰地认识到物理只是生活的抽象，从而促进学生自信心的建立.接着，教师便可通过举例，然后分析、归纳，最后得出严谨的物理学概念，之后，教师和学生一起分析概念的文字表述，包括用词、句式等方而着手.学生如果可以用规范的科学语言表述物理现象，用专业的物理术语进行交流，无疑达到了学以致用的目的.
此处还就提及，任何一个物理概念的抽象程度是守恒的，一味强调学生所熟悉的形象化语言描述，可能会给物理概念的严谨性带来歧义，因此也给从事初中物理教学的教师带来了本征困难.
1.2规律语言
物理规律同物理概念一样，基本且深刻.物理规律最常见的就是通过实验操作，然后归纳出一个普遍结论，从而得出.由此，物理实验在物理规律的学习中占有重要地位.
首先，引导学生认识到实验的重要性.物理实验贯穿整个物理教学，实验增加了结论的说服力，提升了课堂的感染力，调动了学生情绪，激发了学生兴趣，使课堂氛围轻松和谐.此外，物理实验是学生亲身近距离接触事实真相的最好途径.物理高于生活，但物理实验的可操作性和可观察性是物理理论知识和实践活动的纽带，可以减小学生的思维跨度和抽象性理解.
那么，在学习规律语言的过程中，即一般在实验过程中，应该提醒学生注意一些问题，比如，实验的组成，每个实验都有基本相同的组成.对于不同实验，关注猜想的角度、实验的方法、操作的注意事项等等.在具体实施了若干次实验后，对实验进行总结，包括方法、针对某一类仪器注意事项.这样总结的过程，其实就是学生物理思想的沉淀过程.就初中物理实验而言，最重要的一个物理思想是转换，比如，在学习动能时，通过两个小球从相同高度下落，由此得出在水平而获得的初速度是相通的;研究电阻大小时，通过观察小灯泡亮度，或者电流表得出.这些举措，对于高年级学生的物理学习来说，似乎是很容易理解的，但对于初步接触的学生而言，挑战的是他们的思维方式.
因此，让学生理解规律语言的呈现途径、呈现方法显得尤为重要，这一过程中，学生不仅仅学到的是某个实验本身，还学到了在长期物理实验的审视过程中，养成不自觉的科学角度，自然而然的规范步骤，这对学生的终身学习有促进作用.
1.3公式语言
物理公式和其他学科的公式最大的区别在于:物理公式中的每个符号都代表具体有特定含义的物理量，并且有一定的使用环境.其实在物理学中，公式只是一种表现形式，一种体现物理简洁美的途径.物理公式大体可以分为两类:概念式和计算式.
概念式，就是用公式的形式表示概念，比如密度、比热容、压强等都是用公式语言来表示的.这也是体现物理语言倾向于简洁的一个体现.教师在介绍概念的过程中可以提醒学生这种用公式语言表述的作用和意义，因此，学生在学习过程中会注意这种简单的表述带来的便捷.
计算式是大多物理规律表现形式，比如欧姆定律，文字表述是:在同一电路中，导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比.欧姆定律用公式语言可以表达为，i=U/R不难看出，公式语言直观、简洁，但是在学生学习公式语言时一定要注意公式的使用条件和范围，例如欧姆定律必须是在同一电路中才有意义.
1.4图表语言
图表一般用于实验观察过程中数据记录的表现形式，包括表格和图像.学生进行物理实验时，各项数据杂乱的记录在实验纸上，有时候会让学生手足无措.因此，学习图表、图像语言可以成为学生整理数据的一项工具.因此，教师可以让学生学习设计表格，并将数据有序地放入相应位置.设计图表应该成为学习物理的一项基本技能，它可以使数据记录简单，使用方便，观察直观.而图像则是数据的另一表达形式，不仅可以呈现实验数据，更可以涵盖丰富的知识，比如，表示晶体与非晶体特性的曲线，就是将表格的数据图像化，通过曲线可以区别晶体与非晶体的区别，判断物质所处状态等;运动学中的速度-时间图像，可以全而表示物体的运动状况，位移、速度、加速度都可以从图像中读出.
2物理语言的特点
物理以自己的语言描述着客观世界的现象、规律，其句式简洁却不失深刻，用词严谨却不显枯燥，思想理想却仍暗含普遍意义.
2.1简洁与深刻
物理语言表现形式简洁，思想内容深刻，这是其他学科无法企及的.著名的牛顿第一定律用36个字揭示了宇宙中所有物体的共同规律在不受外力时不改变原来运动状态的规律，还告诉我们物体有保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质.力的概念:物体对物体的作用，区区几个字引导了中学物理重要的一条主线，由力引发了物体状态的改变，平衡与非平衡，物体间相互作用等内容。
物理语言的简洁所透露的美，展现出的不仅是物理学家深刻的思想，更是展现了人类对客观世界透彻的认识和精准的表达.
2.2严谨与自然
物理语言尽管简短，但严谨致密，不会因为量的少，导致质的缺.物理是一门以现象为基础，以数学为工具的实践性很强的自然学科.而物理语言则是日常对物理现象描述语言的归纳、总结、锤炼.物理语言不会以偏概全，因为物理公式、规律都会阐释它们的使用范围环境;不会推断臆想，因为需要客观的观察，实验验证，这一过程需要研究者有良好的科学态度，科学精神;其语序都不能前后倒置，比如光的反射定律，一定要是反射角等于入射角，因为其中因果逻辑关系的确定;其字眼不能替代，比如对导体、绝缘体的描述，从它们是否容易导电来说明.
物理语言是对自然生活的科学表述，它来源于生活，但高于生活，更加指导于生活.
2.3理想与现实
理想化是物理语言另外一个突出的特点.物理概念和物理规律的描述很多是建立在理想条件下，通过构建理想模型，突出重要因素而得出.在物理概念中，质点、点电荷、点光源就是把错综复杂的事物归结为简单的问题.在诸多物理问题情境中，会把物体本身或所处的环境理想化，比如，忽略重力、空气摩擦力，以及说明轻质弹簧就是条件理想化，从而使物理情境明朗化.
理想与现实从来不冲突，在物理语言中也由此体现.理想的物理模型和使用条件不是避重就轻，是为了凸显关键因素，所得结论仍然具有现实指导意义.
简述意动心理学的基本观点篇8
《中国特色社会主义理论体系核心观点解读》把我们党从改革开放以来在理论上的新思想、新观点、新论断、新阐述进行了系统梳理并融汇于各个章节，从而形成了一个完整规范的框架结构。其规范完整主要体现在两个方面：
首先，整体体系的合理性规范性。这本书用一个导言和十个部分来归纳中国特色社会主义理论体系，我认为是合理的。这一布局很规整，很有学术规范性。
其次，书中每一个部分都是完整规范的。例如谈到中国特色社会主义根本任务，作者用社会主义的根本任务是发展生产力、发展是党执政兴国的第一要务、发展必须是科学发展等三个标题做了系统概括，然后在每一个标题之下又具体全面地论述了中国解决所有问题的关键是要靠自己、党要始终代表中国先进生产力的发展要求、聚精会神搞建设、一心一意谋发展等观点，这种论述让人感觉到有一种逻辑的力量。
思想深刻生动
作者长期从事理论宣传工作，抓问题抓得比较准，思想论述能够准确到位。本书谈到邓小平关于解放思想的思维时，指出解放思想有四层含义：一是解放思想是在马克思主义科学理论指导下进行的，决不是离开科学理论的胡思乱想；二是解放思想是为了打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题；三是解放思想决不能偏离四项基本原则的轨道，四项基本原则是立国之本；四是解放思想和实事求是是统一的。这一论述很深刻，是对解放思想的一种深度阐发。
在谈到“必须把发展作为党执政兴国的第一要务”时，作者提出了三点认识：第一，把发展同履行党的执政使命、巩固党的执政地位、保持党的先进性紧密联系起来，既是在发展生产力理论上的重大创新，又是在执政理念、执政方略上的重大创新；第二，把发展同抓住机遇紧密联系起来，指明了抓住第一要务的极端紧迫性和重要性，发展要善于抓住机遇，珍惜机遇，用好机遇；第三，把发展同解决问题紧密联系起来，确立了用发展的办法解决前进中的问题这条重要经验。应当说，这三点认识是具有理论高度的认识。
在谈到关于“解放思想、实事求是、与时俱进，是马克思主义活的灵魂”的观点时，作者的理解也是深刻的。这些重要论述，把我们党的理论创新成果和实践上的重大发展进步同解放思想、实事求是、与时俱进紧密地联系在一起。同时又把解放思想、实事求是、与时俱进上升到马克思主义活的灵魂的高度，说明解放思想、实事求是、与时俱进对我们党和国家是多么的珍贵、多么的重要。
语言高度凝炼
本书不同于一般的学术著作，不拖泥带水，论述问题言简意赅，有一种十分明快的风格。
讲到“一个中心、两个基本点”的基本路线，作者首先明确指出：这条基本路线，体现了社会主义本质的要求，反映了中国社会主义的根本规律，指明了中国特色社会主义发展道路和奋斗目标。这样的分析让读者很容易理解和牢记在心。
简述意动心理学的基本观点篇9
1.初、高中物理教材的差别显著现行高中物理课本（必修本），与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点：
（1）从直观到抽象：如物体――质点。
（2）从单一到复杂：二力平衡――多力平衡；匀速运动――变速运动、圆周运动、简谐运动。
（3）从标量到矢量：算术运算（加减法）――几何运算（平行四边形法则）。
（4）从浅显至严谨，从定性到定量。
初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。所以，就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学”的现象还没有高中这么明显。
高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多：有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。
由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在。
2.学生学习方法上的不适应初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考；按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。”
进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。
而高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于全高中阶段。
3.学生运用数学的能力欠佳高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点普通中学普通班的学生更为突出。
4.学生初中旧学识及日常生活经验严重负反馈学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。而在初中阶段，所研究的力学现象，如杠杆原理、浮力问题等，与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论，而高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如在力的分解中，他们认为拉电灯的绳与电线的拉力大小与绳或电线的长度有关，难于理解成角度的二力合成；在直线运动中，匀速的根深蒂固，难以接受变速运动所带来的变化；他们认为平抛物体的飞行时间，随平抛的初速度的增大而增大？？。诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。学生这些想当然的错误，如果不能得到及时纠正与澄清，致使他们又多次地再出现抵触，并使他们学习物理本来就十分脆弱的信心更是雪上加霜。
5.部分学生知识面窄，不注意观察高一学生，特别是普通中学普通班以及来自农村的高一学生，由于生活圈子的局限，课外阅读的稀少、单一，导致他们知识面狭窄。不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考。即便是那些爱好体育运动、爱好打台球的男生，他们也不能将诸如篮球、足球、乒乓球、铅球、台球等运动与抛体运动、碰撞等物理现象联系起来。他们中绝大部分（特别是女生）对科普知识不感兴趣。遇到理论性较强的地方，就会感到枯燥乏味，逐渐产生厌烦心理和应付心理，加之到了高中，因生理、心理因素变化，易引起精力分散，产生一些莫名的焦虑和烦恼。日常活动少，好静厌动。这些对他们也会造成一种消极的影响，慢慢地对物理不感兴趣，逐渐失去信心。他们认为与其花那么多时间在物理上长途跋涉，还不如省点心，多抓一下别的科目算了。
针对高一学生学习物理中存在的问题，笔者认为我们可以采取以下对策：
（1）注意新旧知识的同化和顺应。同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。
（2）加强直观性教学、提高物理学习兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来”。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。
（3）改进课堂教学，提高学生思维能力水平。亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。
（4）加强解题方法和技巧的指导。思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但是要有效解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧的指导。
简述意动心理学的基本观点篇10
高中政治政治陈述性知识教学
现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要是概念和命题，命题主要有两种形式：一是简单命题或事实知识；二是有意义命题的知识。陈述性知识学习的一般过程是：新信息的理解新信息短时记忆新构建的意义储存于长时记忆意义的提取和运用。
高中政治陈述性知识就是需要学生有意识地回忆起来的政治学科的基本概念和基础理论。政治陈述性知识以大量抽象、平淡无奇的言语信息表征的知识特点，导致学生产生不愿学的抵触情绪、不易学的畏难心理。因此，政治教师要善于借鉴奥苏伯尔的同化理论和安德森的激活思想，吸纳皮连生教授的陈述性知识教学模式的精华，从情感教学心理学、学生的认知规律出发，认真按照陈述性知识的特征进行教学设计。
一、保持注意
1.明确学习目标
明确的学习目标，是集中学生注意力的磁场，它通过对学生注意力的合理分配以及对重难点注意集中的强度，提高学习效果。导入课堂学习后，政治教师可以直接告知学生教学目标，或用ppt投影呈现，或自己课前在黑板的右侧边先写好。也可在导入后，请邻近的学生结对讨论，根据预习要求及存在的疑惑，商定本节课应设有哪些简明的学习目标，便于学生在上课后集中注意力去完成自己选择的目标及学习任务。
2.坚持理论联系实际原则
政治教师要善于围绕最新的时事热点，开展情境教学，不断为课堂注入清泉、活水，牢牢收敛学生的注意力。例如，高二小高考复习后期，围绕热点“精准扶贫、精准脱贫”设计综合探究题，组织学习小组合作讨论，深刻解析扶贫工作的经济生活依据和政治生活对策，培养学生的注意力，升华政治认同素养。
材料一：当前我国粗放式扶贫留下诸多不足，到底有多少贫困居民人数不清；乱用财政扶贫资金，数字弄虚作假，人情扶贫现象普遍；地方各种权力与利益关系经常绑架扶贫项目，导致个别地区“年年扶贫年年贫”等等。
材料二：近年来，H市政府大力创新扶贫工作思路，经过深入调查研究，将真正的贫困户和贫困村识别出来，建立扶贫档案；认真排查致贫原因，制定逐村逐户帮扶计划；责任到人，量化考核，走出一条精准扶贫的新路子。
（1）运用经济生活知识，联系材料一，分析当前我国加强扶贫工作的原因。
（依据是科学发展观的要求、财政的作用、国家宏观调控，意义是有利于实现区域协调发展、收入分配公平、全面建成小康社会、实现社会和谐和共同富裕。）
（2）\用政治生活生活知识，联系材料二，说明H市政府是如何做到精准扶贫的？
（履行经济职能，贯彻为人民服务宗旨，坚持对人民负责原则，科学、民主、依法决策，依法行政）
3.开展课堂角色模拟活动
例如，在教学经济生活“投资理财的选择”时，我们课前悉心安排，请学生在课上模拟校园银行，行长、副行长、财务经理等岗位全部由学生自己担任，经营业务包括失物招领、零钱兑换、短期个人无息贷款（100元以内是免息的，每人每月最高可贷300元，贷款期限不超过15天）、保险箱代保管（保管个人资金、班费、社团经费）服务。同时，让校园银行业务服务延伸到课后。实践证明，渗透生活教育理念的校园学生银行让不少学生近距离接触金融服务和产品，培养了更为理性的金钱观、理财观，提高了公共参与能力。
根据教学需要，教师还可通过语调变化和神情的配合，加强与学生的情感交流，集中学生的注意力；运用多媒体手段，加强教学的直观性，刺激学生的听觉、视觉，集中学生注意力。
二、促进新旧知识相互作用
学生习得的知识主要是通过新旧知识相互作用而生成建构的。因此，政治教师要充分挖掘学生的学习潜能，激励、引导学生积极、主动地把新旧知识相互作用，不断充实和改造学生自己的知识结构，发展心智。
学生学习新的材料时，其认知结构中往往缺乏适当的包容范围较广的上位概念。因此，在学习新知之前，政治教师可为学生先搭起大的认知框架，帮助学生同化新的下位概念及原理性知识。如，哲学第四、五两课教学中先为学生架设唯物论哲理框架，有利于学生逐步同化物质、意识、规律、主观能动性四个关键概念，深刻领悟物质和意识的辩证关系、客观规律性和主观能动性的辩证关系。
比较异同能使重点知识更加明晰，易混易错知识得到有效突破，有利于提高所学的陈述性知识的分辨性，将它们有序地储存于长时记忆中，在需要用时能迅速有效地提取出来。例如，一切从实际出发、实事求是与具体问题具体分析的区别有：其一，含义不同。前者指我们要从客观存在的事实出发，找出事物固有的规律性，作为行动的依据。后者指具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。其二，依据不同。前者的哲学依据是物质决定意识；后者的哲学依据是矛盾具有特殊性。其三，范围不同。前者属于辩证的唯物论范围，而后者属于唯物辩证法的范围。其四，运用不同。前者侧重说明主观思想必须符合客观实际；后者侧重于分析事物矛盾的不同特点，找到解决不同问题的不同方法。联系有：二者体现了唯物论和辩证法的有机统一，都是辩证唯物主义的重要方法论要求。
三、实现知识整体优化
政治课上经常出现学生一听就懂、做作业时一写就错的情况。主要原因在于政治教师轻视指导学生构建知识体系，大大降低了学生解题的灵活性、准确性。所以，在新课结束后政治教师要帮助学生深刻理解学科知识的内在联系，构建知识体系，从整体上驾驭教材理论，进而由知识转化为能力。
1.编写概念图
为了使学习更有效，学习个体必须把新知识和学习过的概念联系起来，架构概念图，使思维可视化，从而使理论基础更加牢固。例如，学完了矛盾观后，政治教师可充分发挥学生的联想思维，沟通出新旧知识的内在联系，用组合法把分散的知识结构化，帮助学生纲举目张，俯视教材。
2.编织主干知识体系
主干知识是高考经常考查的能力要求高、思维含量足的重点知识，包含核心概念和基本原理。它们反映政治学科的主要面貌，是支撑政治学科知识体系的主要支柱，具有相对集中性和系统性强的特点。政治教师要引领学生编织主干知识体系，使纷繁复杂、孤立分散的知识按内在规律整合在一起，让学生感到政治学科的学习是有章可循的，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性。
师生编织主干知识体系必须抓住政治核心概念和书本上的关键词，突出重点，构建每课的知识结构、单元知识结构、模块知识结构；也可结合社会热点编织专题知识结构。政治教师要认真研究考试大纲，关注大纲的新变化，大胆放弃一些大纲中没有作出要求的内容，特别是新大纲删除的内容。对于时间紧迫的学生来说就既能减负，同时减少了复习的盲目性。新大纲中，有的考点是新增内容，有的考点顺序作了调整，应与时俱进，及时调整主干知识体系的内容。例如，学完政治生活第二单元后，可引导学生以政府为主体，编织讲求实用性、可操作的精练知识体系，搭建灵活转换和应用政治陈述性知识的宏大舞台（见图2）。
四、巧妙记忆
科学的记忆可以化繁为简，减少遗忘，加速政治陈述性知识积累，收到事半功倍的效果，也能把学生从题海战术中解放出来，从而调动学生热情，品尝学习的乐趣，增强学生的求知欲。常用的有效记忆方法有：头尾记忆法，即根据艾宾浩斯记忆遗忘规律，把重要的内容放在头尾去记。或者先背头尾内容，后背中间知识。数字记忆法，如文化创新的途径，可归纳为一个根本途径（立足社会实践）、二个基本途径（取其精华、去其糟粕，推陈出新、革故鼎新；面向世界、博采众长）、四种错误倾向（守旧主义和封闭主义，民族虚无主义和）。我国保障人民当家作主的政治制度有一个根本政治制度、三个基本政治制度。主体收敛法，如经济生活可以“个人”主体为统帅相关的主干知识：消费观、金线观、就业观、理财观、纳税观。关键词记忆法（压缩记忆），坚持党的领导的意义可浓缩为三个词：方向、环境、目标。分解记忆法，如依法治国可从领导（中国共产党）、依据（宪法和法律）、主体（人民群众）、地位（治国的基本方略）。谐音记忆法，如社会主义市场经济的基本特征可用“公共墙”记忆：公―公有制，共―共同富裕，“墙”谐音“强”（强有力的宏观调控），一语双关，在学生脑海中经久难忘。图表式记忆，如，股票和债券的异同表，以简明的语言，使复杂的、不易表达清楚的识记内容一目了然。
学习最大的敌人是遗忘。遗忘过程是不均衡的，在识记后的短期内遗忘速度较快。因此，要及时复习，在反复记忆中减少遗忘，加深印象。政治教师要指导学生认真整理当天的笔记，尤其是当日学习的重难点、易混易错点及新增变化考点中的关键词，有利于促进瞬时记忆转变为长时记忆。
此外，还要改善政治陈述性知识的测量。政治教师要精心编写检测知识内在联系、侧重知识迁移的深度思维碰撞题，不断优化例题示范教学。如，小张认为，网络是一个自由空间，公民在网上可以发表自己的看法，因此，在网上可以无拘无束，想说什么就说什么，想干什么就干什么。请你评析这一观点。其次，改进变式练习。如，变式一：日本宣布“购买”后，中国许多城市爆发反日游行示威，在此过程中，出现部分示威者砸日产汽车、电器店等过激行为，影响了正常社会秩序。请你谈谈对反日游行示威的看法。变式二：运用公民自觉参与政治生活的知识，谈谈青年学生如何为治理严重环境污染、建设美丽中国作贡献？教师要坚持全程反馈，查漏补缺，不断纠正学生不良习惯，巩固陈述性知识，完善陈述性知识的网络结构，提高w生对所学的陈述性的迁移与应用能力。
参考文献
[1]皮连生.知识的分类与教学设计[J].教育研究，1992（6）.
[2]张建伟.知识的建构[J].教育理论与实践，1999（7）.