初中生物知识汇总篇1
关键词：初中思维导图，实例运用，英语词汇
一、词汇学习的重要性
词汇是语言的基本构成成分，它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。学习一门外语必须先学习词汇。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”[1]词汇学习是学习语言的基础。英国语言而学家D.K.wilkins曾指出：没有语法，人们能表达的意义寥寥无几；而没有词汇，人们就什么意义也表达不了（withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed）。由此可见，只有掌握了适量的词汇才能保证顺利地继续学习该语言，才能更好地利用该语言进行交流与表达。英语词汇词众多词义丰富，词汇搭配灵活学生学习起来会感到吃力。如何在消耗最少认知负荷，提高相关认知负荷、高效地吸收运用词汇对词汇教学有着重要的意义。思维导图有多种类型的结构框架，能灵活体现出词汇词性词义以及其搭配用法等。同时思维导图结合一定的图形，更加直观地呈现词汇，便于视觉吸收与大脑记忆，在一定程度上帮助学生提高词汇学习能力，解决机械记忆词汇等难题。
二、思维导图的概念以及特点
在上世纪60年代，英国心理学家东尼・巴赞（tonyBuzen）提出了思维导图的概念。他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具[2]。
思维导图制作的重点是关键词与关键图像，具体做到结合色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果。把左右半脑的功能结合起来使所学内容具有系统性，并利用记忆、阅读、思维的规律，激发相关信息的回忆，开启人脑的潜能。
思维导图有四个基本特征：
第一，思维导图由主题，副主题等结构构成，各个主题内容具有一定的相关性。
第二，主题，副主题等内容或者框架与相关图形结合使用，形象生动。
第三，思维导图在制作图形上较常运用到的大致有肢解图，等级图，链接图，闭合图以及自由联想关系图。除了链接图外，其他图都有一个中心点，就一个中心主题进行扩散，引出多级分支。
第四，思维导图灵活多变，同一内容可以有多种表现形式，是人脑对某些知识放映的写照。
三、思维导图学习记忆词汇的优势
思维导图呈现词汇的方式既有一定的框架且能与很多图示结合使用，所提供的内容具有一定的直观性，便于学生视觉吸收知识，并且与人脑细胞发散性的网状结构相关联，调动学生的左右脑，充分利用人脑的潜能，降低学生的认知负荷，优化教学设计，促进信息知识的传递与吸收。根据记忆的特点，知识以图式的形式能存储于长时记忆中。思维导图呈现的知识点更容易大容量地储存于大脑之中。
四、思维导图在初中英语词汇教学与小学、高中
词汇教学的区别
小学思维导图呈现的词汇较为基础且简单，主要与丰富多彩的图像结合，以形象生动的方式满足小学生视觉需求，降低学生认知负荷，以及情感焦虑，便于小学生接受与吸收知识。而初中思维导图在词汇内容结构的呈现上更为多样化。既能体现词汇的构词法，字母组合发音规律，丰富的词组搭配，也能展示出词性词义词音上的变化。同时结合一定的素图，简笔画等图形，以直观且较大容量的方式呈现词汇教学，符合初中生处于形象思维与抽象思维转化过程的心理特征。而高中思维导图呈现的词汇在难度、容量以及运用等方面都有所加强加深，有助于梳理大容量的知识，且较少结合基本素图，服务于适合于高中生的抽象思维。
五、思维导图在初中英语词汇教学中的实例运用
思维导图越来越受到教师学者的重视，更广泛地运用于实际教学中。目前较为常见的思维导图类型有肢解图，等级图，链接图，闭合图以及自由联想关系图。笔者通过总结比较几种较为常见的思维导图类型，尝试探讨何种类型的思维导图适用于具体何种类型的词汇教学。
（一）肢解图
肢解图通常出现整体事物，各个细节部位为学生所学内容。肢解图与中心辐射图都有一个中心，但中心辐射图呈现的中心词汇不一定是一个整体事物，而且其枝干之间不一定要有内在联系。肢解图其适用于直观呈现某一事物的各个部位结构，该呈现方式也是对词汇词义的总结归纳。比如当学生学习人体部位，房屋结构，学校结构，问路地图等相关词汇时，可以使用肢解图，如图1所示。
（二）等级图
等级图直观呈现词汇的总分框架，枝干呈现的词汇也可以继续分支，对词汇结构进行深入剖析，便于学生理清词汇等级关系，适合使用于具有一定细化结构的词汇教学。如家谱，工作职称关系，同一类型事物分类如食物，动物等等。如图2所示是有关农场事物分类的思维导图。
（三）中心辐射图
中心辐射结构适用的范围相对来说比较广泛，它可运用于词性总结，发音规律归纳，一词多义等等，如图3所示，为含有“ee”发音规律的词汇总结，同时把这次词汇运用于一个句子并将该句以图像的方式出现在思维导图的中心，提高学习效率，便于学生理解梳理知识点。可以呈现几个中心辐射图并且以一定的枝干关系链接在一起。如图四所示为含有“ir”，“sh”发音规律的词汇，用相关词汇shirt将这两大类发音规律链接在一起，发散学生思维的同时帮助学生绑定关联词汇。
（四）连接图
链接图可体现词汇构词，词义累积变化以及词性变化过程，适用于较长较难词汇的分析与学习。如图五所示为“international”的构词过程，形象具体，有利于降低该词汇的学习难度。
链接图同时能与其他类型的思维导图结合使用，体现出其他类型结构框架的词汇的内在关系。
（五）闭合图
闭合图与中心辐射图有些类似，较大区别是各个枝干之间具有一定的关系。
结语
思维导图运用于初中词汇教学能有效解决词汇教学存在的问题，直观呈现词性、总结发音规律、分解构词过程、清晰词汇等级结构等等，体现词性词义关系以及发音规律等，确实在增加学生学习兴趣的同时培养他们学习词汇的有效策略，如归类总结词汇、利用旧知学习新词汇等方法对词汇进行高效有意义地学习。专门的思维导图软件简单实用类型众多，教师针对不同类型的词汇教学采用适合的思维导图，更好地为实际教学服务。随着思维导图的发展，思维导图的类型与结构框架以及其制作方案将得到更丰富更具体地发展，英语教师应善于利用，提高其适用性及实用性。
参考文献：
[1]HarmerJ.thepracticeofenglishLanguageteaching[m].London：LonGman，1991.153.
初中生物知识汇总篇2
关键词：初中英语；词汇教学；教学策略
词汇是英语语言的重要组成部分，在初中英语教学中，抓好词汇教学，对于提高英语教学有效性具有重要意义。但是，在目前的初中英语词汇教学中，存在着一些误区，如：死记硬背词汇、忽视词汇的运用、认为词汇越多越好等等，严重阻碍了初中英语词汇教学有效性的发挥。笔者结合自己的教学经验，提出了初中英语词汇教学的几点策略。
一、遵循词汇知识与用法相结合原则
传统的词汇教学中，教师仅仅注重词汇的音、形、义，强调让学生死记硬背，忽视了词汇知识的综合运用，久而久之，很多学生记忆了太多的词汇知识，但是，对何种词汇应该在何种语境中使用，这些词汇如何与语法连接起来等运用知识却是知之甚少。因此，在学习词汇知识的时候，应该将词汇的音、形、义等基础知识与用法结合起来，让学生能够将词汇的知识与运用融合起来，达到学以致用的目的。首先，词汇教学应该先建立好音与义的关系。例如，在学习词汇的最初阶段，可以结合实物、图片、动作等来讲解词汇，调动学生的视觉与听觉，建立起词汇的音与义之间的联系。其次，词汇教学要按照词汇的拼写规则、读音规则进行讲解，将词汇的音、形、义结合起来，确保学生能够正确诵读、拼写和理解词汇基础知识。最后，词汇教学要将词汇的用法与基础知识结合起来，结合具体的词汇运用句子来讲授，之后设计适当的语法练习和口语交际等练习，促进教学目的得以实现。
二、注重词汇教学质量与数量关系
初中英语词汇教学中，很多教师喜欢将词汇知识进行延伸，教给学生更多的词汇知识，但是却忽视了词汇教学的质量，学生在很快记忆和理解之后却又忘记了，这样一来，词汇教学质量很难得到提高。在新课程标准下的初中英语教学中，英语词汇应该注重言语技能的高低与词汇多少的关系，在注重词汇教学数量的同时，注重词汇教学质量。在词汇教学的时候，要注重词汇记忆技巧的传授、词汇练习题目的强化等等，促进学生掌握和提高词汇基础技能。例如，在学习healthy的时候，可以让学生顺便学习unhealthy，同时让学生理解“un-”这个单词前缀的否定含义，这样一来，以后学生在学习其他单词的时候也能够以此类推了。此外，在学习词汇知识的时候，也可以注重词性之间的转换来提高词汇教学的有效性，如：加“-er”“-or”可以让动词变成名词，加“-y”“-ly”“-ful”可以让名词变成副词、形容词等等。
三、听说读写四位一体结合法
在初中英语词汇教学中，要充分发挥听说读写四位一体的积极作用，让学生在听说读写中强化对词汇知识的掌握。听说读写四位一体的主要表现形式是听说先行，读写紧跟，促进学生更准确、更深入、更有效地掌握词汇知识。例如，在学习apple这一单词的时候，教师应该遵循听说先行，读写紧跟的原则。首先，先说出几个带有apple词汇的句子，刺激学生的听觉，让学生猜猜这个apple是一个什么东西，从词性、类型出发，让学生领略到这个词的基本性质，然后将实物“苹果”或者多媒体图片“苹果”展示给学生，让“apple”的读音和样子深入学生内心。其次，教师可以点拨“apple”这个单词的拼写规则，为学生讲解a发[？]，[′？pl]这个音节中的重读音节等等，学生就能够当场掌握这个单词的具体内容了。最后，教师可以将“apple”这个单词融入句型训练中去，让学生循序渐进地掌握这个词汇。
四、情境词汇教学策略
情境词汇教学策略是新课程标准下比较有效的教学方法之一，语言是一个融社会、文化、科技、生活于一体的综合体，在词汇教学的时候脱离了情境就不可能打造生动的课堂教学氛围，课堂教学质量也会随之降低。一般来说，情境主要是指学习情境、表情情境、生活情境、多媒体情境、交际情境等等。例如，在创设生活情境的时候，可以从以下几个方面进行教学：第一，创设一个语境引出新单词，结合新单词出现的课文情境，让学生明白课文具体语境中的新单词的具体含义和运用方法。第二，结合生活实际，精心设计一个语言情境，并确保这个语言情境学生能够掌握。学生能够在这个语言情境中感知新单词的语法、语义和运用，并能够在语言交际过程中进行练习。只有这样，学生才能够在语言情境中感知到词汇知识和运用技能。例如，在学习方位名词的课堂教学中，学生可以让两位学生上台表演，根据不同的方位说出不同的句型，如：“iambehinda.”“aisbetweenBandC.”等等。通过这样的情境活动，学生就很快理解了这些方位名词的运用方法。
总之，在初中词汇教学过程中，教师要改变教学中存在的误区，认真设计教学过程，改善教学方法，提高教学有效性，促使学生的词汇学习能力得到提高。
参考文献：
初中生物知识汇总篇3
【关键词】初中英语；教师；学生；词汇教学
1.词汇教学的重要性
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。英国著名语言学家认为：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed，withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed.”（没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物）。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要的地位。一个词汇贫乏、词义含糊的说话者，无论语法多么熟练、发音多么标准也无法与他人进行有意义的交流，离开了词汇的语言就不再具有生存的意义了。
2.中学英语词汇教学存在的问题
虽然词汇教学在初中英语教学过程中非常重要，但是我国很多学校的词汇教学存在很多漏洞和不足，现状并不容乐观，具体表现在以下几个方面。
2.1词汇教学流于形式
教师在整个教学活动中缺乏系统有效的词汇教学策略。课堂上重语法知识的讲解，轻词汇知识的专项训练；过分强调阅读能力的培养而忽略词汇在口头笔交际中的运用；教师为赶教学进度把词汇学习的任务完全交给学生，致使学生对所学词汇掌握不牢，词汇量偏低，听说读写能力提高不快。本末倒置，终将欲速不达。
2.2重孤立讲解轻语境创设
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，该怎么使用。然而有的教师为图方便，只知道一字不漏地教授单词，简直成了“词典专家”。例如教“dark”这个单词，教师只告诉学生：它可以做名词，意思是“黑暗”等；可以做形容词，意思是“黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的……”，却不结合语境具体讲解，让学生一头雾水，不知所云。
2.3忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养
导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性。学生记忆单词三天打鱼，两天晒网，有兴趣就死记硬背单词表，没心情时就把英语书搁在一边几天也不去摸它，遇到困难时甚至干脆放弃，没有明确的学习目标或计划，不愿意下真功夫记，久而久之，所学词汇便忘得所剩无几。
3.初中英语词汇教学方法
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。
3.1利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
3.2根据科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。新课标要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）―badly（adv.）让学生尽可能多地找出此类词。loud―loudlyquick―quicklycareful―carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+lyadv.
若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
3.3通过歌曲、谜语、成语、格言、笑话、等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了flyakite这个词组后，我教学生学习了一首歌：Shoo，Fly，Don’tBotherme.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belongtosb.（属于某人）的意思。
3.4用框架结构图来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
3.5在解决问题中学习词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如JeFCBiiLesson57，让学生小组讨论，补充横线上的内容。
e.g.whatdoyouneed？
⑴tomakecoffeeineedcoffee，water，milk，acoffeemaker，acup，aspoon.
⑵toeatmyfoodineedaplate，aknifeandfork，oraspoonandforkorchopsticks.
⑶tomakemydinnerinjusttwominutesineedamicrowave（微波炉）.
⑷tofryaneggineedanegg，afryingpan，oil，acooker.
这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。
3.6鼓励学生在课外主动学习词汇
初中生物知识汇总篇4
新课程标准（2001）中指出，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。文化意识作为实现新课程总体目标五个设计方面之一，对于培养学生综合语言运用能力具有重要意义。文化意识包括文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力。
新课程标准明确对文化意识的培养提出了明确要求：义务教育阶段的英语课程应能够应能使学生在学习和使用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵，特别是了解中外文化的差异，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际能力。
二、词汇，词汇教学与文化
要理清词汇和文化的关系，我们首先要明确文化和语言的关系。关于此关系的论述众多，其共同点则是语言和文化密不可分，语言是文化的产物更是语言的载体。林汝昌先生(1995：12)是这样描述的：语言和文化的关系就像车辆和交通指挥灯的关系，车辆的行驶要受交通系统的限制，目的语的使用要受到目的语所属的民族文化的限制。词汇最为一门语言最基本的构成要素，与文化的关系最为密切。词汇不仅是文化的最大载体，其本身也蕴含着丰富的文化知识和信息。学习一门文化，首先要从词汇入手。
张道真先生认为，在英语学习的初级阶段，词汇学习是重中之重。在初中英语教学过程中，词汇教学是贯穿整个初中教学。因此通过词汇教学来实现来培养学生文化意识是一个非常好的途径。
三、3p教法下的词汇文化教学
“3p（present，practice，production）教学法”也称“三位一体教学法”，这是根据认知心理学的有关原理，在20世纪70年代国外形成的交际语言教学（CommunicativeLanguageteaching，即CLt）模式影响下的产物。“3p”教学法把语言教学分为三个阶段：演示（presentation）操练（practice）运用（production）。各地教学实践和研究都表明，正确使用3p教法可以实现课堂的质量提升。3p教法是是世界上运用最为普遍的第二外语学习方法，也是初中词汇教学最常使用的方法。在3p教法下的词汇教学是培养学生文化意识的绝佳场所。
（一）词汇的呈现中渗透文化知识
1.创设文化情境，轻松学习词汇中的文化知识。
在英语词汇教学中进行情景的创设，融入文化知识，可以很好的达到培养学生文化意识的目的。情景创设多种多样，这需要教师结合具体词汇，创造性发挥，巧妙融入文化知识。本文介绍常用的两种呈现单词的情景创设。
（1）猜谜竞赛中学习文化知识，有趣自然。
在呈现英语单词时，我们可以进行各种各样的猜谜游戏，并且在游戏中巧妙融入词汇中的文化知识。学生在玩游戏的时候便可以熟悉词汇，学习文化知识。
例如在goforit教材初一第一册中学习颜色的单词时，我们可以采取猜谜游戏的方式让学生了解文化知识，呈现单词。教师可以给出谜题：whatisthecolour?Chinesepeoplelikeitverymuch,butthewesterners(西方人)thinkthatitisverybad.等学生猜完，老师可以给出谜底：red。此举既活跃了课堂气氛，又让学生知同一种颜色在中西方文化中的不同含义。
（2）故事讲解中学习文化知识，高效生动。
一个故事可以整合众多的词汇，同时符合学生以形象思维为主的心里特点。以故事为载体，呈现单词，学习文化知识一个很好的途径。
例如，在初一第二册学习国家名称的词汇中，我们便可以通过故事来呈现。ihaveadreamtotravelaroundtheworld.Suddenly,iseealotofmapleleaves.HereisCanada.thenigotoasmallisland.itisJapan.igotothebiggestcountry.thatisRussia.theninabigisland,icanseelotsofkangaroos,itisaustralia.Suddenly,ihearyourvoice,oh,itisonlyadream.iaminChinanow.通过这个故事，学生可以知道这几个国家的典型的文化特点，同时也呈现了单词。
2.直观呈现单词，讲解文化知识。
(1)实物呈现词汇。如：Look，thisisatelephone．(用手指着手表)。actually,fewamericansuseit.
(2)图片呈现词汇。如：大熊猫(panda)出示教学图片。Chinesegovernmentsendsthemtoothercountries,andtheylikethepanda,too.
(3)模拟动作，表情呈现词汇。如:look,iamcleaning.老师做清洁的动作，呈现clean。peopleintheUKcleanthehouseeveryweek.
（二）词汇的操练过程中加深文化理解
在3p下的英语词汇教学中，词汇操练一直是很多教师感到棘手的问题，简单的操练非常容易让学生感到疲倦，失去兴趣。而融入文化意识培养的词汇操练教学则会改善这一难题。本文介绍常用比较有代表性替换练习和歌谣中中如何进行学生文化意识的培养。
替换练习通常被大家成为机械操练(mechanicalpractice)。对于词汇教学则是词汇在某种形式中不断替换，重复出现，从而得到操练。在这种替换操练过程中，我们可以加入文化知识，既活跃课堂气氛，又培养了学生的文化意识。例如，在操练有关方位介词时，结合图片，我们可以加入西方国家历史，地理，政治等知识进行操练。BigBenisintheUnitedKingdom.new-YorkisintheUnitedStates.the2006worldCupisinSouthafrica;BarakobamaisinfrontthewhiteHouse.DavidBeckhamisinfrontofthefootball.LangLangisinfrontoftheSydneyoperaHouse.同过不断替换的内容，学生既可以掌握方位介词，同时也很好地了解了英语国家的名人，建筑，地理等知识。
（2）歌谣
歌谣（chant）练习经常出现在各种赛课上，可以看作一种有意义的操练（meaningfulpractice）。在歌谣中进行培养学生文化意识，不仅使词汇操练有趣，也是文化意识培养非常自然。例如，进行有关交通工具的词汇的操练时，我们可以编这样一个歌谣,进行分组训练：
Howdoyougotoschool?
we,Japanese,gotoschoolbytrain,train,train.
we,american,gotoschoolbysubway,subway,subway.
…
通过歌谣的操练，词汇得到了操练，同时也知道了不同国家学生上学所用主要交通工具的差异。
（三）词汇的产出过程中培养跨文化意识和能力
词汇产出的活动通常课堂的高潮之处，教师对活动控制最少，课堂最为活跃。在词汇产出活动也可以进行学生文化意识的培养。最常见的便是角色扮演（role-play）。角色表演是词汇教学中常用的教学策略，其实，它也可以成为文化的教学策略。在角色扮演中。学生可以在在实际的交际情境中提高对西方文化的理解，提升其跨文化交际能力。例如，在输出有关食物的词汇时，经过老师之前的指导，便可以在小组中开展一个食品品评会，让里面的同学饰演来自不同国家的人，然后说说自己喜欢的食品，交流不同国家的特色食品。
四、结语
在3p教法下的词汇教学中培养学生文化意识是达到新课标对文化意识要求的重要手段。教师需要发挥创造力，提高意识，在各种教学设计中让文化意识教学融入其中。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[m].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]王蔷.英语教学法教程（第二版）[m].北京:高等教育出版社,2006.
初中生物知识汇总篇5
关键词英语词汇教学
在初中英语教学中，词汇占有十分重要的地位。而且，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。那么，如何进行初中英语的词汇教学呢？
一、初中英语词汇教学存在的问题
1、教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2、完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
3、词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、初中英语词汇教学的策略
1、利用音形结合、构词法教单词
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
如学习care这个单词，可用构词法，引申出care――careful-carefully-careless这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧。
2、理解识记是提高词汇学习能力的重要方法。
记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个记忆过程的开始和前提，识记得越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易。理解识记既可提高英语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机械识记的成绩。理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通过多种方式使新知识在头脑中形成深深的印迹，纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的印迹是孤立的、肤浅的，所以很容易失去。因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，同时利用图片、实物、音像、情景进行立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。具体来说，应从以下几方面着手。
（1）运用语音知识记忆单词。记忆单词的一种有效的方法是运用语音知识进行记忆。英语中许多单词的读音是有规则的。语音基本知识，包括字母、音素和语音规则，如果掌握了这些语音读音规则，就能极大地提高单词记忆的效率。
（2）运用单词的结构记忆单词。单词是由词根加前缀、后缀组成，每个词根和部分词缀一般都有一定的意义，且词缀有词性之分，学好词根、词缀有助于更加牢固地记忆单词。
（3）分类记忆单词。可根据个人喜好将单词分为学科类、动物类、植物类、鸟类、昆虫类、服装类、衣食住行类、世界政治类、体育运动类等等。分类记忆的优点是全面集中而又能触类旁通，运用起来得心应手。
（4）通过联想帮助记忆。孤立的单词不容易记住，通过联想我们可以使之形象化、生动化、系统化。如：由good想到bad，由long想到short，这是一种利用对立联想的记忆方法。利用归类法联想效果也很好，如我们可以把表示学习用具的pen，ink，pencil，rubber，
ruler，notebook等放在一起进行记忆。如果有些单词本身没有什么内在的必然联系也可以联想，我们也可以人为地加上某些情趣帮助记忆。例如：将eye中的ee想象为两只眼，Y就是中间的鼻子，而look则是睁大两只眼睛。另外，还可以把一连串意义上有关联的词编成句子或短文一起背诵。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。如：
（1）教形容词的位置及用法，还联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
（2）教动词时，可以讲第二人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。
（3）学习动词词组时，采用链环式教法，效果更好，如教makeupone，smind，可启发学生把已学过的同make搭配的词组做归类复习。这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了学生的视野，提高了运用这些词的能力。
初中生物知识汇总篇6
【关键词】初中生英语写作
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1006-9682(2010)05-0117-01
一、夯实基础,循序渐进。
英语写作能力的培养应从基础抓起,以熟练掌握基本句型为内容,为培养用英语直接思维奠定基础。教法上先让学生观察、分析、总结所学语言,适当归纳语法规则,在整句先行的基础上进行大量听、说、读、写练习,使学生在反复的英语操练中加深理解。
1.过好词汇关和口语关
写作离不开句子,句子离不开单词。中国学生学习英语主要的困难和障碍一是单词的拼读识记,二是“聋哑英语”。七年级开学初,本人采用集中识词,在入门阶段即进行音标教学,在教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系提前按读音规则归纳的词汇集中教学,让学生通过自身实践体验、感悟,在教师的引导下自己归纳总结拼读规则,培养学生“见词读音,听音写词”的能力。通过集中识词,培养以拼读为基础的自学能力,尽早地让学生掌握常见的读音规则,帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系,过好语音关和单词拼读与记忆的难关,使学生形成英语不难学的“心理优势”。
2.过好造句关
句子是文章的基础,培养学生的造句能力,应做到三结合。第一是造句与句型相结合。教师应充分利用教材中呈现的句型,以图片、实物、情景等为辅助,开展造句练习。如:HecomesfromChina(Japan,paris),Heisold(young,heavy)withwhitehair;第二是造句与语法相结合。语法教学与造句相联系,使学生通过造句来领会各种语法现象,如用事物图片造句“某地有某物”,让学生用therebe造句,如thereisabookonthedesk.therearesomestudentintheclassroom.等;第三是造句与词汇教学相结合。寓词于句子中,做到词不离句,以提高学生的造句能力,如用go造各种各样不同情景时态的句子,让学生在真实的情景中了解时态的变化,如:iplaybasketballeveryday.iplayedbasketballyesterday.iamgoingtoplaybasketballtomorrow.等等。
3.过好书面概括能力关
课文是学生学习英语和培养能力的主要内容。在写作的初级阶段,要求学生在保留原课文主要内容的前提下,对课文进行改写、仿写等。即把课文当成练习写作的参照物,让学生有文可依,通过联系概括能力,使课文中的词语和句型变成学生的英语技能,将知识转化为能力,达到提高书面表达能力的目的。
二、自主探究,强化写作。
本人采用“自主探究”的课文整体教学,着重培养学生的自主探究的学习能力。每节课循环复现所学单词、两两对话竞赛,强化听力训练,强化提高正确的书写能力,引导学生积极自主地参与知识构建过程的探究学习,在探究新知识的过程中获得自主学习的能力。
前期的教学阶段,重点突出拼读和开口能力的培养,进入课文教学后,加强学生书写能力的培养。因此,要求每个单元的单词和句型会拼写、书写过关,坚持每单元听写测试。要想提高学生写作能力,首先要靠语言的积累,没有大量的写作素材的积累,学生难为无米之炊。因而在教学过程中我采用以背助写、以说促写、以读导写的方法。
1.以背助写
英语是结构语言,具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息,应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文,做到脱口而出,积少成多,培养语感,写作时就能得心应手。此外,还可以多背一些格言和谚语,如:①Failureisthemotherofsuccess.②timeandtidewaitfornoman.
2.以说促写
七年级下学期初,要求每个学生认真准备每天的值日汇报。简单汇报每天的日期、天气等情况;能力强的学生则要求能说、写一些小故事或小短文等,如“介绍自己”或“我的一天”等等,根据所学内容,认真完成新教材每个单元编排的写作练习。
3.以读导写
初中生物知识汇总篇7
目前，初中英语词汇教学现状可概括为以下几点：首先，单词意思的记忆中，学生往往过于重视其汉语意思记忆，以致词汇量随着年级增长而增加时，学生依然采取死记硬背的英语单词意思记忆方式，无法有效满足英语词汇学习的需要，更甚者会产生厌学情绪，导致个别学生放弃了英语学科。其次，学生拼读英语词汇时不够精准，甚至有些学生学习词汇时，用汉语拼音标注英语单词读音，以致不能规范学习英语词汇。最后，学生拼写英语单词时，往往仅凭简单记忆，却未发现英语单词拼写和词汇读音都有一定的规律，且未发现拼写和记忆单词可靠发音来完成，死记硬背的学习方式，不仅降低了学习效率，还极易忘记。
二、初中英语词汇教学遇到的问题
现阶段，虽然很多学生努力学习英语、刻苦背诵英语单词，然而效果却不佳，其原因在于初中生往往缺少自觉性和主动性，且记忆方法也不够科学合理。初中生学习英语词汇时通常遇到以下几个问题。
1.难以掌握特殊用法。英语词汇的用法多样，很多学生却忽略了其特殊用法，导致词汇翻译与语言表达方式不符。例如，英语词汇“greenhand”的特殊用法，翻译成汉语是“新手”的意思。
2.单词与语音相互分离。目前，很多学生记忆单词及其读音时，往往分开记忆。拼读单词的过程中，也未关注字母组合或字母与读音之间的联系，导致很多学生在课堂上学习词汇时，常常出现会拼写不会发音或者会拼读不会写的局面。
3.词义掌握不全面。很多学生单纯地认为，一个单词仅对应一种词性，一种中文词义，却不知道英语单词具有多个词义。如“cost”，学生只知道其汉语意思为花费，却不知道“something”是其主语。
三、初中英语词汇教学的主要策略
初中英语课程标准要求，初中学生应熟练掌握习惯用语及固定搭配200-300个，同时学会并熟练运用单词1500-1600个。此外，课程标准着重强调学会，即学生应理解并掌握英语词汇的用法、词义和搭配。所以，初中英语教师应根据教材任务，尽量让学生自主掌握英语单词。
1.将课外阅读作为教学辅助。英语词汇教学中，不能仅靠课本内容，还要适当增加课外阅读。在众多的英语课外读物中，学生吸收新语言的最佳途径是阅读简易读物，因为其生词相对较少，这就大大缩短了查字典所花费的时间，进而更好的将注意力集中于文字和内容的表达方法中，从而更快、更多的阅读英语读物，这样就会反复接触相关词汇现象和基本语法，进而在提高日常习惯用语和常用词组复现率的基础上，有效培养学生对单词的记忆热情和兴趣。
2.重视拼读规则。由于英语属于拼音语言，因而需着重分析词汇的基本语音结构。具体来讲，就是首先根据元音要求将单词分成几个音节，然后按照发音规则进行单词拼读，并列举读音规则相似的几个单词进行拼读，同时让学生主动、自觉尝试拼读。如:cat-fat-hot等。从而让学生完整、系统的拼写和记忆单词。
3.将课文复述作为教学重点。若想加深新词汇的记忆，在表达中运用是最有效的方法，且运用和学习相结合的方法是巩固和复习知识的最佳方法。因此，初中英语教学过程中，教师需适当引导学生集中讨论文章中心思想，促使学生运用所学知识归纳和整理文章大意。运用自己语言复述课文，不仅能让学生深化和巩固词汇知识，还能有效提高其语言知识向语言运用转化的能力。
4.注重派生词。初中英语学习中，派生词相对较多，因而教师可通过词根和词缀结合的方法提高学生的记忆效果。通过系统的前后缀记忆方法，有效提高了学生分析单词的能力。相较于机械、孤立的背诵，这种方法更容易记忆，且十分有趣。
四、结语
初中生物知识汇总篇8
一、初中教学中常见的几个问题
1. 死记硬背。
很多学生由于缺乏基础的语音知识，常常孤立地、机械地记忆单词，费时且低效。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。
2. 学用脱节。
很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深理解，也不及时复习，所以遗忘现象严重。
3. 词汇记忆无法可依。
对英语词汇学习只限于课本，对教师和教材的依赖。缺乏科学的方法，特别是理科生，学习时很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。所以要鼓励学生多进行课外阅读。
二、初中英语词汇教学可以采用以下方法
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。
（一）利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
（二）根据科学规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：bad（adj.）- badly （adv.） 让学生尽可能多地找出此类词。loud-loudly， quick-quickly， careful-carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+lyadv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
（三）词汇的扩展
课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道。引导学生在阅读、视听等语言学习活动中习得词汇。教学中要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具和学习资源，特别要通过广泛的阅读，开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1）关联词群或称联想词群。如：学习suitcase时，让学生归类列举。
2）在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。
a）利用拼读规则：如：concern， content， concert。
b）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：
a－a－a型：cut－cut－cut； put－put－put
a－B－B型：build－built－built； dig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begun； drink－drank－drunk
3）利用归纳、对比法。
a）利用同义词近义词等。比如 frightening look 和 frightened look； an interesting bird 和 interested bird 等。
b）利用反义词。在英语单词中表示相对概念的词汇经常可见。
c）同音异义异形词的对比。如：new & knew weather & whethert等。
（四）利用联想找规律。
教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。
如由tree联想到branch， leaf， green， yellow， color， flower等。
（五）关注文化，于词汇教学中融入文化。
如，“United， there is much that can be done；Divided， there is little that can be done.”在这句Kennedy励志语中学习单词 divide和 unite。
（六）结合语境教单词，让学生学会英语思维。
如，She is very chicken and doesn？蒺t go anywhere. 让学生理解 chicken 这个单词在句子的意思。又如，cockily， fox sb.， duck into water 等。
（七）课外扩展阅读量，从而扩大词汇量。
初中生物知识汇总篇9
关键词：词汇教学；低效现象；解决对策
语言的三要素分别是语音、词汇和语法，而词汇又是组成语言的基本材料。我们所说的任何语言都离不开词汇，否则我们就无法正常交流。当然没有充足的英语词汇，英语的交际就无法正常进行，所以词汇教学占据英语教学重要部分。然而很多教师并没有在词汇方面引起高度的重视，没有明确的词汇教学策略，所以导致学生在词汇学习方面找不到正确的学习方法，也逐渐对学习英语失去了兴趣和自信。
一、词汇教学的低效现状
词汇教学一直都是英语教学中的重点和难点，但是在英语词汇教学的实践中经常会出现这样或者那样的问题，使教学无法顺利进行，导致了教学低效率。大体上，主要由以下几个原因造成。
（1）教师方面。①照本宣科。一味以课本为基础，不联系实际，导致了学生的求知欲下降，同时也使词汇教学变得更加枯燥无味。主要原因就是缺乏创新，传统的教学让一些老师潜意识里死板地认为“我的老师就是这样教我的”，所以继续以这样的方式教育他的学生，这种填鸭式的方式让学生很不容易接受。②单纯地进行词汇教学，不搭配适当的语境练习。初中英语词汇里面，很多单词在不同的语境或不同的句子中会有不同的意思。学习任何东西都要靠实际的运用，所以没有特定的语境，学生不知道什么时候用什么样的词。如果单纯讲授单词的词性、用法等，而不去结合实际的语境，学生学起来很容易失去兴趣，甚至变得厌烦。一旦具备了这样的厌烦心理，便会不喜欢学习，不喜欢学习就会接受不了老师所传授的知识，正是由于这种不当的教学方法导致了学生这种不正确的学习态度，最后不断地恶性循环下去。③缺少文化渗透。一些教师在讲授词汇时，往往忽略词汇的文化来源和文化意义，导致学生对词汇的理解一知半解，有的单词知道意思，但不会拼写；而有的单词知道拼写，却不理解意思，因此运用起来也就不会得心应手。应知道，词汇和文化是密不可分的，只有了解了词汇的文化背景，学生对词汇的学习才会充满兴趣，对词汇教学也很有贡献意义。
（2）学生方面。①学习机械化。很多学生学习词汇都是死记硬背，过一段时间便会很容易遗忘，而不是主动去掌握单词的音标以及读音的规则，做不到把单词的发音和单词的拼写形式联系起来。经常会出现见到单词记得意思却不会读，会读单词却忘记意思是什么，“非常难背，而且背过就忘”的现象。机械化的学习使很多学生苦于记单词，也经常会听到学生反映记单词难，不愿记单词的情况。②认识词汇单一化。大多数学生记单词都是单独起来记忆，记单词的拼写就只记拼写，记意思就只记意思，经常出现一个单词知道怎么写，但不知道什么意思。要么知道意思但是拼写不对单词，要么字母顺序颠倒，要么漏写字母。所以最终记的单词总是零零散散，更别提在文章中运用单词了。记单词从来不从整体上记忆，不善于总结单词的词性、意思、拼写、运用环境等，导致了仅仅对单词“有印象”，而不是“非常熟悉”。③不注意词汇的积累。词汇的积累要靠平时一点一滴的努力，可是很多学生知识在课堂上勉强记忆，课下又不复习。这样日复一日最终会感觉学了不少，但是没记住多少。所以在平日的口语交际和写作中会感觉非常吃力，最后也会逐渐失去学习的兴趣。
二、词汇教学的策略和方法
为了使学生能够积极地参与到学习中，老师应该想办法调动学生的主动性，使他们克服单调枯燥的消极心理，进而达到预期的学习效果。
（1）直观教具教学。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师”。而直观教具教学就能很好地激起学生的学习兴趣。直观教具教学，就是借助一些实物，比如图片、玩具、课件等进行直观的辅助教学。学生结合所参考的实物学习起来会更加有兴趣。而对于一些表现情感的词汇或者表示具体动作的词可以借助直观的手势或者表情等来节省时间，把课堂充分留给学生。
（2）构词法教学。词汇的系统性很强，所以老师也应该利用词汇的这些特点，系统地进行教学。但是这些特点最好不要直接告诉学生，而是让学生自己去发现，去总结。这样让他们亲自参与进来，还可以培养他们自主创新的能力。比如luck，利用构词法就可以引申出lucky、luckily、unlucky、unluckily。这样很方便学生记忆，也为学生的学习打下良好的基础。
（3）利用文化背景知识教学。有人做过这样一个比喻，把语言比作树木，把文化比作森林。可见文化对语言的重要性，如果只顾语言，而不去了解该语言所包涵的文化，也就是见树不见林，就很难真正理解所运用的语言。所以在词汇教学中，教师要多加讲授外国的风土文化，生活方式以及价值观念等，只有让学生对外国文化有深刻的见解之后，运用起来才会得心应手。
（4）利用语境或上下文教学。任何词汇都是出现在一定的语境中，离开语境，词汇也就变得没有任何意义。所以教师在教授词汇时，一定要结合具体的语境，帮助学生更好地去理解和记忆。比如protect这个单词的教学中，教师可以设定这样一个句子：Somanyanimalsareindanger.Doyouwanttoprotectthem？再给出三个答案：a保护、B照顾、C收留。这样学生结合语境就很容易选出正确答案a。学生会非常喜欢这种结合语境的教学方法，因为他们会感觉到融入到真实的场景中去，会感到非常熟悉。并且要让学生多多参与，既要让他们开口说，还要练习他们听，从而调动他们学习的积极性，锻炼他们的英语思维能力，增强他们对学习的自信心。
结语：总而言之，教师一定要认真分析初中英语教学中存在的一些问题，按照初中课程的标准、词汇教学的原则针对不同的问题做好补救措施，提高学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，彻底地改变初中英语词汇教学低效的现象，进而整体提高初中英语教学的质量。
参考文献：
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[2]葛文山.记忆的组块效应与英语词汇教学[J].中小学英语教学
初中生物知识汇总篇10
1.初高中阅读教学的现状与存在的问题
1.1教材设置的不同
中学的英语教材内容涉及到不同年龄段学生，具有不同的发展特点。初中生较为侧重形象思维方面的培养，而高中生需要在抽象思维能力方面得到培养，教材内容资源广泛，涉及的知识面更广。其中，很多资料在题材上比较多边，且内容与现实生活存在较大的差异性。在高中学习阶段，英语学科教学的内容牵涉范围极广，很多知识点和语法点相对初中学习阶段更加深入，且主要结构更加复杂。高中英语阅读部分教学要求学生能够大幅度提升自身词汇量，所涉及的材料种类更多、更具有深度。
1.2教学目的改变
高中英语学习是初中阶段的延伸，在教学目的和教学方式上都与初中阶段不同。初中英语教学中，教师一般侧重学生在基础知识点方面的学习，并反复进行练习，帮助学生熟悉阅读材料中的词汇和语法知识点。但是，在高中英语教学中，教师不仅需要达到不同课题的基础教学任务，更加需要培养学生正确的英语阅读学习方式，提高英语阅读能力，为学生创造良好的外语方面的综合素质，为其未来使用英语顺利交流提供奠定基础。
1.3对学习能力要求的不同
初中英语教师的主要教学目标是中考，不了解高中英语阅读课程的内容，忽略培养学生在学习能力以及阅读技巧等方面的能力。高中阶段英语教学面临着高考的压力，教师教学任务繁重，要求学生在阅读能力上实现大幅度提升。除此之外，高中生需要具备足够的自主学习能力，学会自我总结的学习能力。由于初中阶段的英语知识学习呈现机械性学习特点，学生的阅读数量较少且重复，自主学习能力培养效果不明显。单调性的培养方式导致很多初中生在英语阅读知识学习过程中很少主动寻找课外资源进行学习，阅读能力没有明显提升。到高中阶段，学生开始认识到英语阅读能力的重要性，其在高考试卷中的比重较大，可能直接影响学生的英语高考成绩。因此，根据不同的学习阶段，英语阅读部分对学生在学习能力上的要求不同。初中阶段的英语阅读教学任务是培养学生基本阅读理解能力，积累词汇，侧重学生基础知识的培养。而高中学习阶段，英语阅读教学任务为培养学生英语阅读能力，创新学习方式，增加阅读资源，加大学习难度。除此之外，高中英语阅读教学在面对高考的巨大压力下，应帮助学生调节紧张的学习心情，以积极的心态面对学科知识的学习和运用。
1.4改变教学途径
初中阶段英语教学内容相对比较简单，且知识结构单一。教师在这个阶段的知识讲解步调较缓，要求全班学生整体进行反复操作，熟悉基础知识点和句型。而高中阶段的英语知识点更为深入，要求学生理解更多复杂句型，并掌握英语的语言特点以及语言系统，学生的学习难度大大增加。因此，教师应根据学生不同的学习阶段制定不同的教学途径，高中阶段学习任务繁重，且知识点难度加大，要求学生具有更强的理解能力和变通性。因此，初中和高中阶段英语阅读衔接性教学途径应以学生状态和知识点为基础，实现创新型转变。
由于以上种种原因，初高中英语阅读衔接问题主要集中在学生自身的一些衔接问题：例如，外语知识的积累，阅读习惯的养成和阅读技巧的掌握。教师教学的衔接问题：例如，教学观念的衔接问题、教学策略衔接问题等。
2.提高初高中阅读衔接教学有效性的建议
古人说：“授人以鱼，不如授之以渔。”学生英语阅读能力的培养需要教师领会阅读的真正含义，并运用恰当的方式引导学生领会英语阅读的意义，并学会自我开启英语阅读学习的大门。
2.1科学设计导读问题
导读问题的设置适合使用在接触外语语篇初期。在设计导读问题的情况下，学生的阅读兴趣不但得到激发，还在阅读的实用性上得到明显提高，学生能够在较短时间之内获得较多信息，并克服对英语阅读的恐惧感，为后续的英语知识学习奠定基础。除此之外，教师应引导学生带着问题进行阅读，有效提高阅读的针对性，解题正确率明显提升。
2.2展开整体阅读
大多数初高中学生外语学习水平相对不高，其在阅读外语资料的过程中，容易出现停顿，经常回视。不整体的阅读方式直接导致学生解题时间浪费，还会造成学生对全文知识理解困难，对文章整体把握能力不足，进而影响其未来英语知识的运用效果。因此，在初高中阶段英语阅读衔接性培养的过程中，教师应引导学生在日常阅读学习过程中，养成整体阅读习惯。在实际教学的过程中，教师可能面临许多阻碍，对学生在进行正确阅读习惯指导的过程中出现问题，这需要教师能够耐心指导，针对学生学习特点以及个性特点，制定不同的教学计划，帮助学生在阅读速度和质量上得到明显提升。
2.3猜词能力
阅读过程中学生经常发现生词，很多学生因为这些生词出现慌张和不耐烦的心理，直接影响阅读效率。因此，教师培养学生猜词方面的能力能够大幅度提高学生英语阅读质量。猜词能力指学生对生词进行猜测的，教师引导学生根据上下文的含义来猜测生词的实际意义，这为学生在今后理解更为深层次意义的文章奠定基础。
2.4不指读、不声读
声读在英语阅读初级训练中属于一项极为重要的教学方式，能够在较快时间内帮助学生培养英语学习的语感，并对英语在韵律和节奏上产生浓厚的兴趣。但是，在初高中阅读训练过程中，如果长期使用声读的方式进行教学，可能造成学生阅读速度慢的问题出现，对学生后期英语阅读能力的提升造成困难。因此，在初高中英语阅读训练过程中，教师应逐渐引导学生进行默读，培养学生从大脑直接获得信息的重要思维习惯，摆脱指读和声读的学习方式，提升阅读速度和效率。
2.5努力增大学生词汇量
Harmer认为，“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”没有一定的词汇量，学生就无法运用外语的各种知识进行阅读。据调查，我国各大学校现行的英语教材普遍存在英语词汇量较小的缺陷，与当前社会和经济发展速度不能相符。在现行的高中英语教材中，大纲要求的标准词汇量是2300左右，但在日本，学生毕业所需要达到的英语词汇量为5900。相比较可知，我国大陆地区现行英语教材在词汇量上要求过低，因此，在改善初高中英语阅读衔接教学过程中，努力增大学生词汇量学习是重要一点。初高中教师应创新教学办法，帮助学生积累更多词汇，并在此基础上加强阅读能力培养。
在如何扩大学生词汇量的问题上，教师需要创新各种教学办法和途径。例如，第一，教师利用学生的泛读教材，要求学生熟记材料中的相关词汇，增加词汇积累量；第二，教师自选与学生当前学习阶段相符的阅读资料，并在课堂上进行简要讲解，对其中的陌生词汇指出，要求学生进行识记；第三，了解学生感兴趣的新闻或实事，对相关的英语词汇进行课堂展示，提高学生的识记能力；第四，布置学生在每节课之间的十分钟进行轮流的每日朗读和词汇积累，要求学生在黑板上将陌生词汇进行摘抄，并讲解相关中文意义，全班学生一同朗读和记忆。在日积月累之下，学生的英语词汇量和学习兴趣得到明显提升。
2.6采取合作阅读教学策略
我国教育领域倡导使用合作式教学和学习方式，引导学生展开探究式教学。在英语阅读教学中，合作式教学方式同样适用。因此，笔者认为合作教学策略是英语阅读教学中实现衔接式教学的重要措施之一。合作阅读教学要求教师通过教学活动的设计，指导学生参与到阅读能力培养的过程中，扩充自身的词汇量，实现学生之间的合作互通，共同提高英语阅读能力。合作阅读教学方式可以在任何一个教学环节中进行渗透，需要教师作为主要的引导力量帮助学生积极参与到教学活动中。例如，在阅读之前的准备阶段中，教师提示学生收集相关资料，预测相关文章的主要内容，为下一步文章阅读奠定基础。在这个准备的过程中，学生之间可以组成小组，合作完成信息收集的任务。在进行阅读的过程中，教师要求学生寻找文中相关细节事物，并引导学生理解每段文章的主旨。除此之外，学生需要在每段文字中寻找到关键词汇，并对于陌生词汇进行联想和猜测。在具体的文意理解过程中，学生应对文中涉及的人物、事件以及地点等各种主要信息进行明确，并在此基础上理解全文主旨，并最后得出相关结论。最后，为了能够有效巩固本段学习内容，教师可以在结尾阶段加深学生对全文的理解，向学生提问，要求学生能够相互之间合作完成问题，培养学生团结和主动探究的学习习惯。
2.7突出阅读重点
高中阶段英文学习涉及的语法点难度加大，学生容易出现整日围绕某个语法或知识点学习的情况，不利于学生健康阅读能力的培养。因此，为了避免学生出现阅读误区，教师在对每个材料进行讲解的过程中都应该突出阅读重点，引起学生的注意。在阅读课之前，教师应对相关文章在结构以及语言表达等方面进行梳理和明确，对整个课程教学过程进行准备，规划每个教学点所花费的时间，提高课程布置的科学性。突出教学重点是初中英语教师需要注意的教学方式，有助于学生养成正确的阅读习惯，提高实际阅读效率。
2.8恰当引导教学
引导教学指教师引导学生领会正确高效的阅读策略，并在此基础上形成自身的阅读风格，提高阅读效率。教师于初三阶段就应该结合精读课的阅读指导，课堂上培养学生预测，寻读，略读，悟读，推理等阅读技巧，学生在进行课外阅读时也可以选择使用。教师选择不同的教学方式需要达到不同的教学效果。因此，为了实现中学生在英语阅读方面的提升，教师应根据学生的不同学习状态，使用指导性阅读教学策略，进而达到衔接性阅读的目的。例如，教师如果挑选人物传记方面的阅读材料，其中就可能涉及到大量的人物信息等资料，需要教师在阅读指导的过程中加强对文章中人物和事件等相关信息的收集，并使用图表等方式帮助学生形成清晰的理解思路，提升阅读效率。
2.9重视情感、态度、价值观和文化意识的渗透
新课改要求中学阶段的学习应加入情感和态度等各项因素在内，重视学生在态度和价值观等方面的渗透。因此，在中学英语阅读衔接性教学中，教师需要寻找并选择合适的教材，考虑到阅读材料内容贴近学生生活，题材多样化，涉及人物传记、环境保护、西方礼仪与文化、社会科学等；注重教育性和思想性，充分体现新课程对情感、态度、价值观及文化意识的培养。创造性的使用阅读材料，使教学材料更好地为教学服务，在pre-reading，while-reading和post-reading等环节的活动中渗透情感教育和文化意识的培养。
2.10时间限定
时间限定的阅读方式指在阅读过程中使用限定时间的方式提升阅读效果。限时阅读尤其需要在高中教学阶段进行重点强调，教师应及时引导学生避免花费过多的时间在阅读理解部分。例如，教师可以选择恰当的时间在学生之间进行限时阅读训练，该训练要求学生在规定的时间内完成阅读任务，迅速捕捉有用信息，提高阅读的准确性。
2.11科学布置作业
布置作业在英语阅读能力培养过程中也有重要的促进作用。在初中和高中学习阶段，英语阅读逐渐成为学生学习的难点。如果仅仅依靠学生的课堂讲解，学生很难在阅读能力上得到明显提升。因此，教师需要借助作业来总结学生的学习过程，提升阅读准确性。因此，高中阶段的英语教师应及时为学生挑选合适的学习资料，保证学生的阅读量达到基本要求，在长期的训练过程中，有效提升学生的实际阅读能力。
2.12完善理论学习
素质教育是当前我国在教育领域重点强调的内容，在中学英语阅读教学中也是如此。因此，根据社会发展和教育改革要求，教师应加强学生在英语阅读方面的理论性学习，帮助学生在个人素质上得到明显提升，实现指导性教学效果。对此，相关专家指出，教育工作者应学会将一些正规阅读杂志上论述的创新思想在日常教学中进行体现，并学习更多的创新型教学办法。除此之外，专家倡导教师能够相互之间形成讨论组织，彼此交流教学经验，成为各自教学过程中的学习者。
3.总结
综上所述，教师在培养学生的阅读能力的过程中，应该有足够的耐心和信心，在长期的积累过程中完成任务。中学和高中阶段对英语阅读教学的重视度不断增强，尤其是在高中阶段，要求学生在阅读衔接上取得一定成绩，加强英语阅读的实用性实践。除此之外，英语阅读能力的训练也能够帮助学生在听说读写上取得综合性提升，学生的整体素质得到明显提高，为其未来的英语应用奠定基础。
参考文献
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