多媒体与数学教学篇1
1创设情境，激发兴趣
小学生的观察能力强弱不一，注意力有限。多媒体能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感的形象，以此调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色画面，能使学生的注意力不分散，也能把学生的审美体验推向高潮。同时，多媒体可使运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而增强学生的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控。
例如：在讲解长方形和正方形的特征时，我根据教学要求的需要，一开始就出现各种有关的长方形和下文正方形的实物，如门、窗等，还有一些卡通画上各式各样的房子。通过各方面的出示，使学生能清晰地观察。在获得一些感性材料的基础上，通过演示、观察，然后提问学生：这些门、窗都是什么形状的？房子又是什么组成的？这样同学们兴趣盎然，个个争着回答，为进一步学习长方形、正方形创造了情境。最后通过电脑把长方形、正方形进行演示、比较，得出结论，使直观感性认识上升为理性认识，进而总结出长方形和正方形的特征，使学生有效地掌握了知识。
2突破教学难点
教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象，二是对教师，传统教学手段不得力。突破难点的有效方法是变革教学手段。利用电脑本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学手段弥补传统教学方式在直观感、立体感和动态等方面的不足，能取得传统教学方法无法取得的教学效果。
例如：立体图形内容一直是数学教学的难点，一是画图与识图，二是空间图形的复杂位置关系条理不清，构思不清，而多媒本在这方面又有很大的优势。它可以通过三维图形的旋转，表达难以用语言说清的问题。也可以通过切割、拼接、变形等方法演示出长方体、正方体和圆柱体的变化。有了这种视听结合的方式传授知识信息，学生可眼观文字图形，耳听旁白，明显地提高了学习效率和记忆效率。总之在立方体图形的教学中，利用多媒体教学就很轻松地突破教学难点，有利于培养学生的空间想象力和作图能力。
3突出教学重点
教学重点是整个教学过程中要求学生必须掌握的内容，利用多媒体教学手段可以使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态演示，利用这个特点可处理其它教学方法难以处理的问题，并能有效地刺激学生的大脑皮层的兴奋，从而增强他们的直观印象，这就为教师突出教学重点，提高课堂教学效果提供了一种现代化的手段。
例如：在讲解“中心对称”的概念时，若用传统的教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，多媒体教学可让两个图形旋转180°的运动，并把这个过程保存下来。旋转过程中还可以配以音乐，使学生注意力高度集中，这样学生就很容易地建立起了“中心对称”的概念。
4培养学生的思维能力
4.1利用多媒体增强学生的逻辑记忆能力：
现代信息加工理论认为，记忆的过程就是人脑对输入信息进行编码、贮存和提取的过程。
例如：在教学中我有时听到个别学生反应考试时想不出计算公式，走出考场时才醒悟，实际上这就是暂时的信息提取失败。造成提取失败的基本原因是知识网络的组织不良，提取某些知识的线索、路径不清楚。因此在数学教学过程中，我们应采取一些有效的教学手段来帮助学生建立良好的知识网络，教会学生利用线索提取有关知识方法，实际上这也是培养和发展学生记忆能力的方法。例如：在教计算三解形、梯形的面积时，为何要除以2？教学中通过多媒体演示、比较，得出的是由两个完全相同的三角形和梯形拼出的一个平形四边形。学生通过多媒体演示，在头脑中建立了图式表象，发现了三角形、梯形面积公式与平行四边形面积公式的内在联系，同时也按照这个知识网络的形成过程，牢牢地记住了三角形面积和梯形面积要除以2这种形象的演示，他们十分投入地关注画面的旋转、移动，对每一处的变化都观察得十分细致、全面。在这样的教学活动中，没有外在的强制性，也没有机械地背诵公式现象，而完全是学生内心的体验，这样更有利于知识的长久储存和适时的提取，也为学生的记忆创造了条件。
4.2加强学生的概念理解能力：
理解是指人们调用已有的知识与经验，从不同角度用多种方法抓住问题实质。小学生的学习、认识、理解知识主要是利用诸种感官，依靠直观事物去理解新知识，因此，在小学数学教学中，应注意直观形象，把数学课本上抽象的文字描绘和静止图像转化为具体、直观的动态过程，这样使难题、难点变得更加容易理解。
例如，在教学方程时，首先讲清一个问题：左边等于右边，可利用多媒体出示一架天平，左、右各一些物体保持平衡，然后使左边的原物体上出现问号，右边的物体出现重量，这样逐渐请同学列出等式。由于同学们亲眼看到那些变化过程及图文并茂的形象，对概念的印象非常深刻，使抽象的知识变得直观，更容易理解。
4.3利用多媒体技术发展学生的空间想象力：
想象力是指在知识材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。想象是思维的特殊形式，我认为在数学教学中只有积极启发学生思维，才能使学生想象出新的形象，而多媒体教学的直观形象，易为小学生接纳。
多媒体与数学教学篇2
关键词：函数多媒体能力
如何引导学生跨过这一思想障碍，我认为教师应帮助学生克服畏难情绪，教学时应创设一个直观、形象、生动的情景，充分利用多媒体教学手段，建立直观动感，做到将抽象思维形象化，使学生轻松愉快地接受知识。要达到这种效果，最重要的是教师必须精心设计课件，让学生顺利过好函数知识四个关。
一、过好函数定义关
教材中是采用描述性语言给出函数的定义，“一般地设在一个变化过程中有两个变量x和y，对于x的每一个值，y都有唯一的值与它相对应，那么就说x是自变量，y是x的函数”。初次接触这种定义的学生，觉得抽象很难理解，教师授课时要充分考虑学生的实际接受能力，抓住定义的两层含义，一是，一个量的变化引起另一个量随之变化；二是，在同一条件下对应关系是唯一的，作为重点也是难点来制作课件。
这样，学生感兴趣，引入新课自然，将抽象问题形象化，对函数定义的理解，印象深刻，初步将学生的定式思维引导到运动变化思考问题的方向上来，为学习函数图像、掌握图像性质作了很好的铺垫。
二、过好函数作图关
作函数图像对初学者来说更易马虎，教学中应注意培养作图的规范性，多媒体教学可直观展示图像的作法，提醒学生注意作图的要点。如用实例y=2x-1祥细介绍直线型图形的作法：屏幕展现指教坐标系，先用列表的方法求出自变量与函数对应值（屏幕列出对应表），以自变量为横坐标，函数值为纵坐标，确定平面上点的位置（屏幕显示：分别过横坐标、纵坐标作垂直与x轴y轴的虚线并闪烁，依次找到平面上点的位置），用平滑的曲线依次连接各点，（屏幕显示：将远离y轴的一点用红色表示，再将该点自然运动延伸使其经过其余各点，则留下一条红色的直线），这条直线我们叫做函数的图像。
为了反映平滑连结的图像不一定是直线，可再用y=3x2-1函数展示一次图像的画法。
问题：由函数解析作函数图像分几步进行？
学生思考回答：屏幕展现作图步骤，
采用多媒体教学很直观地让学生体会到了图像的做法，再一次加深了运动变化思考问题的方法，同时也节约了课堂授课时间，便于教师指导学生课堂练习。
三、过好图像性质归纳关
1、直线型性质的归纳
(1)、在同一坐标系中画出y=0.5x、y=0.5x图像。讲课前让学生观察两函数特点，给出正比列函数的概念，再播放课件。课件中首先画出y=0.5x的图像，用红色直线表示;再画出y=0.5x的图像用蓝色表示。课件中要反应直线走势，再闪烁y=0.5x的图像，提醒学生讨论得出性质，屏幕显示比例系数k>0时图像变化，字幕打出性质；显示y=-0.5x的图像的走势并闪烁图像，让学生观察，得出比例析出k0时，y随x的增大而增大，图像分居一、三象限；当k
屏幕重点显示y=2x+3图象分析，得出性质，其余各条直线分别用不同的颜色逐个画出，并由学生得出一次函数的性质。
屏幕显示：一次函数y=kx+b的性质
一次函数y=kx+b的图像经过（0，b）、（-b/k,0）两点；
当k>0时，y随x的增大而增大，①b>0，图像交于y轴正半轴，且经过一、二、三象限；②b
点k0，图像交与y轴正半轴，且经过一、二、四象限；b
播放课件后，再编几组课内练习题，显示在屏幕上，供学生联系并在屏幕上给出正确答案。
2、抛物线性质的归纳
二次函数由于求点坐标运算量大，描图占用时间多，采用多媒体教学效果尤其好。制作多媒体课件时，可分y=x2、y=ax2+k、y=a（x-h）2+k等三种情况介绍。用直线型课件的制作方法可达到事倍功半的效果。重点突出开口方向、对称轴、顶点坐标的确定方向法，开口大小与|a|的关系，以及在对应取值范围内函数的增减性。最后用平移的方法引导学生寻求三种曲线之间的关系，让学生认识到三种函数之间是可以通过左右、上下平移相互转化，使学生运动变化思维问题的方式日臻成熟，对于给定的数学模型，能立即得出图形的数量及特点，提高了学生的综合应变能力，为更好的开发学生智力打下基础。
四、过好综合运用关
综合题型对于中等偏上成绩的学生来说都感到棘手，就其原因：一是不知道怎样入手分析；二是描不出图；三是看不出图形与图形之间的关系，不能将复杂图形分割看，特别是用函数知识处理实际问题无从下手，不能把数型结合起来分析问题。而这类题牵涉知识面广，分析需层层递进，费时，一节课只能讲一道，若教师准备不充分，时间把握的不好，往往没有学生去练习的时间。采用多媒体教学可增强直观感，省去作图的麻烦，使学生有足够的时间练习、消化。课件制作可采用分层显示图形，隐藏图形中已使用过或不用的线条，闪烁要使用的条件或数据，以此来突出重点，将复杂的问题简单化，帮助学生加深对问题的理解，缩短讲授时间，达到讲练结合的目的。
多媒体与数学教学篇3
关键词：多媒体；新课程；小学数学；整合；思考
随着信息技术时代的到来，交互式电子白板等多媒体设备逐渐走进了小学数学课堂，从而打破了过去传统的数学教学方法，使小学数学教学形式灵活多样。多媒体技术融合声、光、动画、视频、网页等信息于一体，直观、立体展示数学信息，尤其是那些抽象的数学公式、定理等知识，运用多媒体动画课件可以揭示其形成过程，有效揭示数学本质，很容易让学生理解，提高学习效果。
一、运用多媒体进行数学教学是教育现代化发展的需要
教育现代化的发展步伐越来越快，我们数学教师应紧跟时展的脚步，认真研究、探索现代教育技术手段的功能，使其在数学教学中发挥最大的价值，推动小学数学课程改革的快速发展。多媒体等现代信息技术手段的优化与整合，使小学数学教学充满生机与活力，使数学教学更加丰富多彩、趣味盎然，提高了小学生的自主学习和实践探究能力，使学生的数学素养得到了更好的发展。
多媒体技术与小学数学教学的整合增加了数学教学的层次感，使不同学生能够有不同程度的提高，做到因材施教。通过多媒体技术的使用，可以展示生活中的数学素材，这对学生数学思维的发展，培养学生的数学创新思维起着十分重要的作用。因此，利用多媒体进行小学数学教学，培养了学生自主探究的能力，实现了新课程理念的教学目标，切实地为教学服务。
二、运用多媒体的直观功能展示数学素材，激发学生的求知欲
由于小学生的年龄、心理特点，他们会对一些动画信息和声光信息较为敏感，愿意接受这些信息的刺激，从中感知数学知识，理解新知，从而有效激发学生的学习积极性，提高学生的认知技能，在一定程度上实现自主学习和探究式学习。
比如，在进行“认识物体和图形”和“认识钟表”等知识的教学时，我利用多媒体制作了flas课件，上课时播放了系列实物的图片，让学生对比实物的图形特点和规律，了解什么样的图形是正方体、长方体、圆柱体等，知道了什么样的图形是长方形、三角形、圆等，还学会了如何认识时间，进行简单的时间计算等。学生在观看多媒体图片的过程中，激发了学习数学的欲望和积极性，使学生在大脑中形成一系列的知识表象，为学生接受数学新知提供最直观的手段，有效启迪学生数学思维，学会用科学的方法来完成数学学习，从而解决实际问题。
三、运用多媒体技术优化教学方法，提高学生数学思维能力
小学数学教学目标主要是培养学生科学的数学思维能力，培养学生拥有一定的运算技巧，学会运用科学的方式进行思考并解决实际问题。从数学专业知识上讲，数学多是由点、线、面等组成的抽象空间几何体，这些数学概念的建立、图形的生成需要学生抽象思维和合理的想象思维。因此，教师可以运用多媒体技术，为学生创设合理的数学情境，让学生能够对这些抽象的数学知识进行彻底了解，并能够熟练运用，进而综合提高学生的数学素养。
比如，在进行“角的初步认识”的教学时，我从网上搜集了大量角的图片资料，课上用ppt逐一给学生展示，把具有相似特征的图片放在一起，循环播放，让学生从中发现规律，从而认识了“锐角”“钝角”“平角”等概念。之后，教师利用多媒体出示一系列角的图片，让学生分辨出哪些角是锐角，哪些角是钝角，通过反复练习，强化了学生已掌握的知识。学生体验到学习数学是愉悦的、轻松的并有效提高了数学思维能力。
四、运用多媒体培养学生的社会实践能力
学习就是为了运用。数学知识与生活息息相关，学好数学的最终目的是能够服务社会生活。活用多媒体技术将小学数学知识与生活相联系，做到以学促用，提高学生的实践运用能力。
比如，在进行“100以内的加法和减法”的教学时，我用多媒体播放超市购物的视频片段，让学生根据片段里出现的数据进行价格运算，学生很感兴趣，把数学与生活实践联系起来，起到很好的教学效果，提高学生的运用能力。
再如，在进行“垂直与平行”和“统计图”这一类知识的教学时，这类知识点涉及纯数学知识和图形的知识。因此，教师在教学过程中不能只让学生死记硬背，可通过交互式电子白板进行直观展示，通过动态的课件让学生逐步认识垂直和平行的含义，通过对数据的处理了解统计的用途和在生活中的意义，从而把所学的知识和方法运用到生活实际中，以服务社会生活，指导生活实践，提高数学学习效果，提升学生的数学素养。
多媒体与数学教学篇4
一、多媒体技术给小学数学教学带来的变化
1.激发学生学习数学的兴趣
小学生和初中生、高中生有所不同，他们年纪小，好奇心强，对于较少接触的、感兴趣的事物会想去了解探究。因此，在教学中激发学生的兴趣就显得尤为重要。利用多媒体技术的优势以及丰富的资源，可以建立起一个集音效、声像于一体的情境，学生在学习的过程中犹如身临其境，对知识的探究兴趣被激起，为整堂课顺利进行打下了一个良好的开端。有了兴趣，学生就容易进入状态，更好的学习，更好的投入到课堂当中。
由于小学生的自我控制能力较差、在课堂上经常出像注意力不集中、好动的情况。原来的授课模式教师讲授时间长，形式过于枯燥，学生前几分钟还能专心的听课，之后的听课效率就慢慢下降。与之相反的是多媒体形式多样，可以展示与课堂相关的图片、音乐、视频、动画等，抓住了学生的兴趣，也就抓住了学生的注意力，同时调节了课堂的气氛，激起了学生学习的欲望，让学生能够积极主动的去学习，想学习。
2.突破教学难点，提高课堂效率
在小学数学的授课过程中，数学知识的抽象性和小学生认识事物的形象性特点一直是一大难题，通过多媒体技术的运用，可以化抽象为具体，弥补了传统教学的不足。把一些小学生不易理解的内容和一些不容易观察到的事物充分的展示出来，通过直观的展示，让学生明白事物，突破教学中的难点。
3.明确主体，建立融洽的师生关系
一直以来，在师生关系中，老师是课堂的主导者，学生虽然是学习的主体，但是使处于受教育的客体地位。在计算机多媒体技术引入之后，教师的地位有了变化，从原来的主导者，更多的变成了一个协助者和合作者的地位，帮助学生进行学习，和学生一起去发现问题、面对问题、解决问题，使学生更有动力去学，去认知。对于教师而言，由于计算机多媒体技术，在一定程度上替代了教师在课堂教学中的部分功能，而是让教师在教学中起到引导。启迪、评价的作用，从教授知识转变为教授方法。
二、如何在小学数学教学中运用多媒体技术
1.要“会用”
随着科技的不断发展，信息的传播也越来越便捷，学生的学习生活中的信息源也越来越多，教师和教材不再是学生接受信息和学习知识的唯一途径，当今的教师应该成为学生学习的辅助者。作为一个教师应该意识到，仅仅依靠粉笔和黑板是不能适应目前的教学教育的发展的。现代多媒体技术要在课堂之中运用的好，关键还是在教师身上。只有教师真正的掌握了多媒体技术，并且灵活的运用，才能真正用好多媒体技术，使其在教学中发挥作用。这就要求教师要掌握基本的现代信息技术知识以及这些知识在教学中如何应用，才能跟得上时代的要求。
2.要“善用”
2.1善用多媒体唤起学生的好奇心
大多数人都认为数学是一门枯燥乏味的学科，学生觉得难学，老师觉得难教，这是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的。在原来的课堂授课中，受到条件的限制，老师难以提供生动直观的教学情境，学生对于数学知识的理解有一定的困难。随着多媒体技术走进教室，为教学情境的创设提供了便利的条件。
教学情境的引入，可以将一些不易描述的图形、图像的运动信息以及一些复杂的空间结构、抽象理论，通过动画、图片、视频等形式，生动直观的展示在学生的面前。通过这些展示，激发学生主动学习的热情，提高学习的效率。
2.2善用多媒体拉近知识与生活的距离
在教学的过程中，许多老师都会发现这样一个问题：学生在解决书本上的问题时得心应手，但把这些问题放在实际生活中，他们就会束手无策。这种现象的存在不是个别的例子，这是因为老师在授课的过程中，过度的强调知识的概念，忽略了知识与生活的联系。小学数学的内容大都来源于我们现实生活，因此，在教学的过程中应当把知识和生活中的现象结合起来，用通俗的事例来解释原本抽象难懂的问题，真正让学生感受到数学和生活的联系，了解学习数学的用途，真正的喜欢上数学。而这种知识与显示生活的结合都是可以利用多媒体信息技术来完成。
3.要“巧用”
多媒体技术虽然给教师授课带来了很大的便利，但是并不是所有的时候都要用到多媒体技术，在利用多媒体技术之前，作为老师应该要弄清楚教学的需求，明确什么时候要用多媒体，什么时候传统的授课方式更有利于学生，灵活的运用多媒体技术，做到“该出手时就出手。”
3.1化抽象为形象时使用，放松学生的思维
3.2化静态为动态时使用，让学生直观了解
3.3突出重点、难点时使用，简化复杂的知识
3.4了解概念本质时使用，培养学生的思维
三、运用多媒体技术时的注意事项
就像互联网一样，多媒体技术也是一把双刃剑，使用的好时可以给教学带来便利，提高教学的效率和水平，但是如果运用不当也会给教学带来负面的影响，运用好多媒体技术应该注意以下几方面
1.课件制作应当注重实用
对于低年级的学生，由于知识以及自控能力的不足，他们的注意范围往往比较狭隘，注意力容易分散。因此教师在设计课件时要主意画面的色彩搭配，突出重点，主次分明。
多媒体技术与教育的整合，多媒体技术只是一种教学的手段，是为教学服务的，因此，我们在使用多媒体时就应该以实用为出发点，在实用的基础上来考虑美观的问题。在教学中使用的课件不能做的太过花哨，容易影响学生的注意力，降低教学质量和效果。
2.注重结果忽略教学过程
一些教师在使用多媒体授课时，把电脑完全当作活动的黑板，在投影上放出现成的结论，有的甚至把所有的内容都投影在屏幕上，没有给学生揭示知识的产生过程，缺少感知、理解的过程，使学生对知识不了解。
3.处理好多媒体与板书的关系
在强调多媒体教学的好处的同时，传统的课堂板书也是不能抛弃的，板书能够充分的协调师生之间的互动，让学生的思维跟着老师的思维一起学习，突出教学重点，使老师教授的知识更加系统、有条理。在如今的教学中，许多老师利用多媒体教学时，已经放弃了黑板和粉笔，屏幕上的“板书”一闪而过，学生的头脑里没有一点印象，这样的教学方式是不会有好的效果的。要针对教学内容采用相应的教学方式，取长补短，达到最佳的效果。
多媒体与数学教学篇5
一、多媒体辅助教学易于激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。传统教学模式中，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式教学，教学形式单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。运用多媒体辅助教学，可不受时间、空间、微观、宏观的限制，能通过多种渠道、多种方式，刺激学生的多种感官，使学生利用多种感官分析器进行学习。根据教学的需要创设学习情境，使学生产生新颖、不一致、令人惊奇等感受，造成认知上的冲突，从而激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识的灌输变为主动参与学习的过程。运用多媒体进行导入教学，引起学生极大的兴趣，收到良好的效果。如在教学“三角形内角和”时，屏幕上出现画三个不同的三角形热带鱼在谈论谁的内角和最大。身体大的热带鱼说：“我的个头最大，我的三个角的和一定比你们两个的大。”直角三角形的热带鱼不服气地说：“我有一个角是直角，我的三个角的和一定比你大。”身体最小的热带鱼比较自卑说：“那我的三个角的和是最小的了。”教师趁机问：“他们谁说得对呢？”学生的回答不一致，有的说大三角形说得对，有的说直角三角形说得对，课堂争论的气氛顿时高涨起来。我见时机已到，便点明本节课要解决的问题，对学生说：“要想知道谁说得对，我们自己动手量一量就知道了呀！”学生听到建议后立刻动手量起来，求知欲一下子被调动起来。
二、多媒体辅助教学易于学生理解新授知识
小学生是以形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程离不开具体形象的支持。采用多媒体辅助动态图像演示，将静态的知识动态化，动态的过程静态化，把高度抽象的知识直观显示出来，用其突出的较强的刺激作用，帮助学生理解概念的本质属性，促进学生建构知识。如教学“相遇问题”时，课件是这样设计的：在一条黑色公路的两端分别站立着小白兔和小猴子。当它们同时从两地出发时，利用多媒体的活动影像技术和语音处理技术相结合发出走路的声响，这种声响吸引着学生的注意力，学生急切地关注着接下来的事情。课件将小白兔走过的路程用红色表示，小猴子走过的路程用绿色表示。学生在仔细观看它们走路的同时，正确理解怎样才是同时相对而行。当小白兔、小猴子碰到一起时，这段路程被红色和绿色完全填充满，此时的情景为小白兔与小猴子相遇，学生一看就理解了相遇是一种怎样的状态。在此基础上，把运动的结果抽象成线段图，一方面学生能够凭借已有的知识和经验理解静止的图示所反映的运动过程，另一方面静止的线段图又便于学生分析数量之间的关系，有利于学生对知识的理解和掌握。
三、多媒体辅助教学易于发展学生创新思维
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。把多媒体技术引入数学教学，运用多媒体辅助教学的优势，可以培养学生的创新思维，提高学生的素质。在课堂教学中，充分利用课件，营造良好的思维氛围，让学生有广阔的思维空间，在教师正确的启发引导下，使每位学生都投入创新活动中。例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中，多媒体显示出它的优势。屏幕上出现：“应该用几根厘米和8厘米的小棒，才能搭成一个长方形？为什么？”先让学生思考周长的求法和算式，开拓思路。再用多媒体课件展示，随着画面不断闪烁，展示三种不同算式的活动过程：8+5+8+5=26（厘米），8×2+5×2=26（厘米），（8+5）×2=26（厘米）。学生从中得到启示，归纳出长方形周长计算公式。这样的启发，促进学生参与教学活动，加深对知识的理解和掌握，使学生的想象力和思维能力得到发展和提高，创造能力和创新意识也得到培养。
四、多媒体辅助教学易于课堂信息反馈
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过信息反馈可以把学生的注意力集中到教学任务上来，使矛盾突出，有利于解决重点、难点问题，反馈越及时越有利于学生学习。用多媒体辅助教学进行课堂教学反馈，可以增大课堂反馈容量，缩短反馈时间，拓展反馈深度，给每个学生提供均等的表现机会，让教师更及时、全面地掌握学生的学习情况，以便及时调整课堂教学思路，也使学生及时了解自己的学习结果。如在做一些应用题时，学生回答正确，计算机立即会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”。学生听了自然高兴，兴趣盎然。如果有学生回答错了，计算机提示？“很遗憾，别慌再想想”，这时教师再给予适当的引导或用多媒体提示出解决问题的思路，启发学生解决问题，通过多媒体信息的反馈使学生既看到自己一点一滴的进步，又清楚认识到自己存在的不足，促使自我激励，从而不断增强内部驱动力。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂教学效率。
综上所述，虽然多媒体辅助教学给新课改后的小学数学教学注入了强大的活力，起到了丰富教学方法、优化教学方式、强化教学效果、发展学生的思维等积极作用，但是对教学起到决定作用的是教师，还是信息时代教师的教育观念。在数学教学中，我们应该发扬传统教育的长处，同时借助多媒体辅助教学具有的化枯燥为生动有趣的作用，充分发挥传统教学和多媒体辅助教学各自的功能，优化课堂结构，提高教学质量。
参考文献：
[1]林碧霞.科学利用多媒体，艺术提升有效性[J].新课程导学，2013（10）.
[2]方威，邓德胜.多媒体教学与传统教学方式的比较研究[J].经济师，2004（05）.
多媒体与数学教学篇6
关键词：数学教学多媒体技术创造性思维能力
多媒体技术以其对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理的能力，给传统意义下信息来源单一的课堂教学带来了翻天覆地的变化、变革，创造出了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。随着新一轮课程改革的推进,学生变被动为主动、变接受为探究的学习要求更使得以综合的信息技术为载体的课堂的营造愈来愈变成一件需迫切建立，且必须要建立好的一项优化课堂教学的世纪性工程。然而在日常实践探索中，许多教师却陷入了一种盲目追求、片面追求、不切合实际的追求，而忽视了教学观念自我跟新的步伐，使得多媒体教学要么成了各类答案的集散地，要么成了内容干瘪、外表华丽的演示场，学生的学习力不但没有得到提高和深化，反而呈现出一派坐享其成或与己无关的旁观像，所有这一切显然不是我们将多媒体技术引导课堂的希望和初衷。
一、多媒体技术带来了数学课堂教学愉快轻松的氛围
兴趣是最好的老师，当学生对数学产生浓厚兴趣时，也就形成了学习的内动力。这是保证学生积极主动参与学习过程的基础。因此充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的情境，激发学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生素质成为了前提。小学生年龄小，有着注意力时间短、持久性差的特点，往往影响课堂学习效果。如果在学生学习新知识的时候，我们教师根据学习内容，运用适当的教学手段，创设新奇的学习情境，就能激起学生积极探究知识的心理和学习兴趣。
例如教学“年、月、日”这一内容时，我运用多媒体展示太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周是一日。形象生动的画面把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，同时学生对年、月、日等其它知识也产生了疑问。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知识的欲望也油然而生。
这样，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。
二、有利于突破教学难点，培养学生抽象思维
小学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期，而数学知识又是极其抽象的。利用多媒体技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单；变难为易；变抽象为具体的作用。有促进学生思维的纵深发展，增强学生的思维灵活性和深刻性。如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代多媒体技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。通过课件演示，本节课的难点突破了，比单纯在黑板上画路线图的效果要强的多，而且，也能够提高学生学习的兴趣。
三、培养学生的空间想象能力
对于几何，如果学生没有空间想象能力，或空间想象能力很差，几何就很难学好。那么，培养学生空间想象能力，就成为教师非常关注的问题。以前，我们都是通过实际操作来解决这些问题，而有些学具操作起来不方便、不连续、不直观，利用多媒体技术，可以通过平移．割补．覆盖等方式，创设条件，转化矛盾，让学生在短时间内排除思维障碍。如，教师在讲授“轴对称”的概念课时，可先利用Flash制作了一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全班同学的注意，一些平时不喜欢上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这样，知识便有了生命，知识更贴近了生活，能运用于生活。知识就有了灵魂，学生就会感受到数学知识的魅力，又怎么会不孜孜以求呢？又怎会么会认为数学知识枯燥乏味、抽象难于理解呢？我们利用了这么先进的现代化教学工具，可以让数学知识也鲜活的像一场戏一样，在学生面前演淋漓尽致的演绎，让学生理解，学生又怎么会不求知若渴呢？这样，即避免了教学的繁琐，又减轻了学生的负担，同时极大地丰富了学生的空间想象能力。
四、创设多种情境,提高课堂效率
例如教学“角的初步认识”这一课时，教学中如何画角是本节课一个重要内容。以往教师用传统的教学方法在黑板上画，学生看，这样存在一定的弊端。其二，画图时，教师的身体会遮挡部分学生的视线等等。而这一环节，如果利用多媒体来完成，情形就大不一样。首先利用电脑演示画角的步骤和方法。演示前，教师提出“注意观察画角时先画什么，再画什么，最后画什么？的要求，让学生带着问题观察，电脑演示步骤。由于是电脑来画，学生注意力集中，给学生留下的印象非常深刻。然后教师再在黑板上画角，进一步明确画角的步骤，渗透角的形成。最后让学生独立画角。这样的教学设计，让学生主动参与，了解知识形成的过程，符合学生的心理需求，使学生掌握了画角的方法，教学效果好。
多媒体与数学教学篇7
【关键词】高中数学；多媒体技术；教学课件；设计原则
当前，现代信息技术广泛应用于学校的教学活动中，其中以多媒体课件为最.多媒体课件的好坏，很大程度上会影响课堂教学的质量、课堂教学的效率以及教学目标的完成.多媒体课件在设计上存在不合理的问题，作为一种课程辅助，这是非常不科学的.因此，教师必须针对高中数学的课程特点和内容，深入学习多媒体的课件制作，将制作精良的多媒体课件运用到教学中，旨在促进提高高中数学课堂教学的质量.
一、高中数学概述
1.高中数学的特点
高中数学具有以下三个特点：抽象性、逻辑性、思维性.数学在国内的整个教育系统中，占较大比重.学生学习数学，高中数学在深度与广度上都与初中阶段高出许多，因而难度较高.不仅如此，抽象性、逻辑性及思维性都要明显一些，注重逻辑推理和演算能力，要求高中学生既动手又动脑.此外，高中数学还具有实用性与适用性，比如数理统计、概率统计等方面，还是进入大学殿堂深造、学习高等数学的跳板.
2.高中数学教学理念
高中数学教学理念是以新课程标准理念为标尺.新课标改革的方向是以人为本，以学生为本，要求在课堂教学活动中，激发学生的学习积极性，启发学生的思维，培养学生的探究实践能力及自主学习能力.高中数学的课堂以实现教师主导、学生主体为课堂目标.
二、多媒体课件设计的相关原则
1.设计需符合高中数学的特点
由于高中数学具有较高的逻辑性与抽象性，那么多媒体教学课件在设计时必须考虑到这一点.教师在制作多媒体教学课件时，在教学的内容上展示得更为具体一些，可用ppt，或制作一些教学视频，或使用数学软件如mathematica等，动态地展现数学知识的归纳、整理的过程，使数学知识具体化，帮助学生减少对数学的抵触心理.
2.设计需符合高中数学的教学理念
根据前文所述，那么高中数学的多媒体教学课件，必须是能够吸引学生的注意力，能够激发学生的求知欲，让学生主动拓展思维能力，能够在观察、探索、理解、归纳、交流的过程中，建立起自己的知识结构体系，从而了解数学概念、数学原理的本质.另多媒体教学课件的设计与制作一定要符合高中学生的认知水平，这对高中数学教师的动手制作能力也是一种挑战.
三、多媒体教学课件的设计与制作的有效策略
1.针对性设计
根据课程内容的阶段，不论是教授新课，还是讲评课后作业、习题、试卷等，都必须具有较强的针对性.比如在新课讲解阶段，教师可采用先创设数学情景，再建立模型，进而解释应用的教学模式进行.在创设情境阶段，教师可利用多媒体教学课件创设数学情境，让学生走进情景，联系现实生活中的经验以及已有知识，在新知与已有知识上建立联结的关系，缩短距离，有利于课堂教学活动的开展.而对讲评习题的课堂，则是需要直观展现.教师可利用数学软件快速画出数学图像，并详细、清楚地讲解，让学生较容易地理解每一道题的难点，把握每一道题.
2.交流性设计
多媒体教学课件作为一种教学工具，具有辅与服务性，不可能喧宾夺主.教师在设计与制作课件时，必须明确这一点.高中数学以教师主导、学生主体为课堂目标，即教师和学生都是课堂教学活动里边重要的角色，二者要实现双向交流，而多媒体的教学课件只是一种交流的媒介.并且教师设计与制作多媒体课件的过程，是一次与自己对话的过程，有效备课的过程，有利于教师对自身教学能力的认知；学生通过多媒体课件，激发自己的学习动机，主动去探索新知，实现与知识的对话.
3.简约性设计
多媒体教学课件的设计与制作不是教师的一种炫技，而是做好教师本职工作的重要体现.因此，教师制作多媒体教学课件时，一定要本着能够实现教学目的为原则，清楚明了地展现所要教授的内容，不必花哨，不能烦琐，文字与图片搭配需合理，不能主次不分，但美观应当考虑，毕竟学生经过长时间的学习，精神会感觉到疲乏，而美好的事物是最容易抓住人的眼球的.
四、结束语
综上所述，多媒体教学课件对于教学效果的提升是相当有帮助的.为了让其辅与服务性的功能充分展现，教师应不断提高专业水平，提升专业素养，制作出更为科学、精美的多媒体教学课件，并利用其为课堂服务，为学生服务，提高课堂教学效果，提高学生的数学水平，促进教学任务的圆满完成及教学目标的完满实现.
多媒体与数学教学篇8
关键词：多媒体初中数学整合a
我作为一个教育工作者，清楚得认识到人类已进入计算机网络时代，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利性提供了表达工具，体现了现代教育技术的高效率性。将多媒体与数学教学进行整合，是课堂教学的需要，所谓多媒体教育与课程的整合就是期望通过多媒体的介入，能够有效的改进现有的课堂教学；通过发挥计算机网络资源丰富，交互便捷的特点，发掘学生最大的学习潜能，最大限度的提高教育质量。在课堂教学中的整合，能启发学生的好奇心、求知欲，引导学生去探索、发现，发展其能力，促进其发展。
本文就多媒体与数学课堂教学整合做一些初步的探讨。
一、在数学教学中利用多媒体的直观教学
数学是关于空间形式和数量关系的科学，数学是一门高度抽象的学科、高度抽象的概念、科学简洁的数学语言，严谨的逻辑体系、深刻的数学思想方法，都使得相当数量的学生难于理解数学。每个学生都有自己的不同的思维方式和解决问题的策略，学生已有的丰富的数学活动经验（特别是运用数学解决问题的策略）。学生只有用内心的创造与体验的方法来学习数学，才能真正地掌握数学，因而数学教育要展现数学的思维过程，要学生领会和实现数学化，自己去“发现”结果。处理好教与学的关系，选择适当的教学模式，设计优化的教学环境，是每个教师所要考虑的问题。而多媒体教学能创造出图形直观、动画直观、声音直观、图像直观等多种直观形式满足教学之需，收到单纯语言讲授所不可及的教学效果。多媒体还可以在交互中实现直观，与其它媒体的直观相比，这是多媒体教学最不同凡响之处。虽然我们还不能把直观教学视为能够解决一切数学难题的万灵丹，然而它的确是提高教学质量的一个重要手段，一个不可忽视的法宝。而且多媒体教学是互动的，有利于学习抽象思维能力的培养。
二、在数学教学中利用多媒体进行协作学习
运用多媒体与数学拓展型课题的整合，学习者可使用多媒体通过网络彼此结成学习伙伴，在过程中，学生常需要展示自己的观点，试图说服别人，这种对自己所学知识的语言表达过程，会使得新旧知识更加整合，扩大了新知识的应用层面，同时学习者还会根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点，针对学习需要进行互相交流、讨论、分享成果，获得对学习内容广泛深入、扎实的理解和把握。通过协作学习，逐步形成自己的学习方式，使学生的学变得更为主动，他们在交流中研讨，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时感受到与他人讨论、探索的乐趣。在做中学，在学中做，真正成为学习的主人。协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
三、在数学教学中利用多媒体的网络教学
在教学过程中，应有意识地利用计算机和网络等现代信息技术，认识计算机的智能画图、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在数学教学中的巨大潜力，努力探索多媒体教育下的教学方法、教学模式。网络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情景，体现生活数学的教学理念，激发学生努力学习的内在动机。能将书本上没有介绍的信息呈现给学生，丰富学生的学习资源，使其成为学生们宝贵的精神财富。
多媒体教学使数学概念、理论及数学问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达。学生可以在这些表示法之间进行自由转换，既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果，又可以通过图形的方法或数值的方法来摸索数学，使得“多重表示与表示的互相转换”这一重要的学习理论的实现成为实际。
由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，即可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一数学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一数学问题的不同解法思路的切换和选择。一些过去只能通过思维、表象和想像领会的数学内容，可以得到直观的表示和处理。一些与数据有关的繁难运算，都能通过计算机进行。数学的现实情境和虚拟情境通过多媒体技术也能融会贯通。多媒体强大的认知作用，无疑将极大地影响数学课程的发展。也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。
四、在数学教学中利用多媒体进行自适应测验与评价
它创造了新的教育测量与评价方式，可以克服传统纸笔测验方式的种种弊端，如形式机械，不能满足学生个别差异的实际需要；在实际教学中，课堂容量大，往往只利用黑板，写了再擦，擦了再写，这样就大大减少了课堂练习容量，降低了训练的密度。而多媒体测试可以以立体的、动态的等多种方式呈现题目，极大地提升了试题的多样性和丰富性，它也可以节省教师的板书和擦写时间。也可以根据学生不同的需要，使用不同的有针对性的系列练习试题，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功这处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，直正做到减负提素的目的。比如采用不同的路径，如选择题、是非题、判断题等，对学生进行测量与评价，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必需的表扬或重复练习。利用多媒体技术，将一道题改编成一题多解的形式，让学生有选择的余地，可以培养学生灵活运用知识的能力。并且，可实时得出结果，提供评价信息反馈。
多媒体与数学教学篇9
随着我国教育信息化的快速发展，多媒体设备已经成为教室中必备的教学媒体，教师的任何一节公开课、评优课都离不开多媒体。从上课开始的引入，到重、难点的突破；从揭示新鲜事物，到激发学生自主创新，处处都用到多媒体。为什么要使用多媒体，使用多媒体与不使用多媒体有差别吗？多媒体使用得越多越华丽越好吗？对于这些新层次的问题，越来越值得我们思考。
笔者多年对数学多媒体教学的研究与分析发现：许多数学教师使用的课件制作简陋，不符合学生的认知特点；数学教师使用多媒体教学常常缺乏明确的必要性和合理性，甚至在许多的课例中，多媒体成了破坏教学质量的“罪魁祸首”。出现这些现象的原因是什么呢？笔者认为是数学教师缺乏对多媒体基本教学理论的研究。多媒体教学仅仅是一种新的教学手段，其目的是把教师的教和学生的学结合起来，特别是学生的学，如果不能把应用多媒体和学生的学习过程有机结合起来，那么多媒体的作用就成为“无本之木，无水之源”。
教学是一项复杂的活动，它不会因多媒体的出现而变得简单。但多媒体的出现，为教学带来了许多新的变化。教师不仅要投入很多的精力去设计教学，做出漂亮实用的课件，更需要教师去学习理论知识与实践技能，充分发挥多媒体的积极作用，促进学生的学习。
二、高中数学多媒体教学关注的问题
1.多媒体课件的有效性
感知是人认识世界的基本途径，离开感知人类无法认识大千世界和丰富多彩的社会生活。在数学多媒体教学条件下，课件承载着丰富的教学信息，教师运用多媒体课件展示教学信息，引导学生通过观察与体验多媒体课件中的信息获取知识，加深对知识的领悟。例如在初步学习立体几何时，有好多学生的空间想象力不强，通过图形不能想象出空间几何体的形状，这时多媒体课件发挥他的有效性，应用几何画板画出空间几何体，编辑好点线的先后顺序，放映时将一个动态的空间几何体展示给学生，学生接受起来容易多了。同时，也增加学生学习立体几何的兴趣。因此，课件的有效设计是课堂教学获得成功的重要前提条件，精心设计多媒体课件，创设丰富的情境画面，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动性，是课件设计的重中之重，也是教学之本，更是取得理想教学效果的保障。
2.利用多媒体提高学生的学习动机
所谓学习动机是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受到多种因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。传统的数学教学信息主要依赖教师的语言和板书，再会调动课堂气氛的老师也有疲惫的时候。而多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，在教师的引导下，学生积极主动地参与到教学活动中来，合理、充分的开展教学活动，多媒体才能真正地与学生的学习结合在一起，成为提高学习效率和质量的工具。同时精彩的数学多媒体课件也能激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。
例如在学习三角函数的图像时，用几何画板画出正弦曲线、余弦曲线，把他们比喻成一座座整齐匀称的小山，连绵起伏，周而复始。将两者放到同一坐标系中，又比喻为两条巨龙在追逐。在展示正切曲线时，让学生发挥自己想象的翅膀，有的比喻为从天而降的瀑布，飞流直下；有的比喻为无数条缓缓流动小溪，无声无息，源远流长。经这样的形容，三角函数的图像活起来，美起来，学生对他们的周期性、单调性的理解容易多了，同时也对这些曲线产生了特有的情感，触发学生的各种联想，产生创造性思维，培养创新精神，从而大大调动了学生的学习积极性和主动性。
3.利用多媒体增强学生的记忆效果
强调自主学习、探究学习和创新思维的今天，记忆与创新似乎思想相背。提到记忆，总是与“死记硬背”联系在一起，这不能说又走向了另外一个极端。记忆是进行观察、思考、想象、判断等一系列思维活动的起点，任何活动都离不开记忆，如果没有充足的“记忆”，人不可能去认识事物，去解决问题，去开拓创新。而多媒体的特性决定了它在提高学生的记忆效果上存在潜在的优势，我们从学生记忆的心理特点出发，利用多媒体多样化的教学活动，营造易于兴趣产生的心理环境，激发学生对记忆内容的兴趣以及维持学生对记忆内容的兴趣，将学生的学习兴趣一直维持在一个较高的水平上，避免机械重复的记忆带来的枯燥感，从而提高记忆的效率和效果。
在学习圆锥曲线时，苏教版选修2-1在引入圆锥曲线的概念时，是用平面去截圆锥面得到，平面在不同的位置分别得到不同的圆锥曲线，这些学生们可以想象出。但是，当课本给出定义时学生，他们茫然了，不太理解。这时，利用几何画板动态展示圆锥曲线的生成过程，椭圆、双曲线、抛物线的形成过程历历在目，鲜明活现地呈现在眼前，学生理解起来容易多了，疑窦被解开。学习兴趣大增，大大增强记忆效果。
4.利用多媒体培养创新思维能力
新课程理念强调以学生为中心，强调学生是学习的主体，要求学生去主动探索，主动发现，学生参与整个的教学过程。因此，教师再也不需要“一言堂”了，学生也不需要正襟危坐，课堂教学的一切都是在民主、平等、和谐的氛围中进行。这种教学方式使学生参与课堂的积极性和主动性得到了大大提高，学生的个性空间也得到了广阔发展。而多媒体的优势是资源丰富，界面友好。通过屏幕呈现教学内容，展示教学目标，提出思考与讨论问题，并为学生提供丰富的资料。另外，多媒体技术也能把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体的反映思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。例在学习函数时，函数不仅对初中生来说非常抽象，对高中生来说也是比较抽象的，借助多媒体将函数图像画出，将抽象的函数表达式转化成具体的漂亮的函数图像，学生接受起来容易多了，也提高了学习的热情。
因此，通过多媒体教学不仅能调动了学生的思维，激发起学生的学习的热情，唤起了学生的问题意识，也让学生参与整个学习过程，完善了学生个体，学生的创新意识和创新潜能也得到了发展。
三、高中数学多媒体教学的几点思考
1.数学多媒体教学仅仅是一种辅助教学手段，并不是万能的，我们在以后的数学教学中要努力寻找多媒体教学手段和传统教学手段的结合点，充分发挥多媒体的优点和优势，取长补短，切不可简单地堆砌、滥用，要真正使多媒体技术使用的恰到好处，起到画龙点睛的作用。
2.使用数学多媒体教学时，要始终注意突出学生的主体地位，不能因为多媒体而削弱学生的常规训练，数学教师要关注学生自主学习、自主探究能力的提升，不能把学生当做被动者和被灌输者的对象，要让学生自主思考，自主学习。不能因为多媒体的存在而忽略了学生的动脑、动手、动口，也不能让多媒体代替师生之间的情感交流。教师只有改进教学方法，才能充分利用多媒体的优势，把学生培养成自主学习、自主探究的主人。
3.现代教学改革的理念是把学生的创新精神和创新能力融入各个教学环节中，围绕“授人以渔”的教学理念，在提高学生的自主学习、合作学习、探究学习的基础上，让学生学会学习，善于学习，终身受益。而多媒体以其独特的优势被广大数学教师应用于课堂教学中，但它仅是一种先进的工具。广大数学教师应清醒地识到，它是一把“双刃剑”，使用得当，能为课堂教学带来许多惊喜，反之，则带来无比烦恼。因此，我们教育工作者要共同努力，不懈追求，积极探索，创建适合当前中学教学的最佳多媒体教学模式。
参考文献
[1]李小平.新编基础心理学[m].江苏：南京师范大学出版社，2007
[2]朱京曦.多媒体教学策略[m].北京：北京师范大学出版社，2010
点评与互动
非常认同文章所提到的“多媒体教学是一把‘双刃剑’”的说法。在教学中，只有将设备恰当科学地应用到课堂中，才能为课堂教学带来惊喜和效率，反之，则是无比的烦恼。
多媒体与数学教学篇10
一、多媒体辅助数学教学的优势
1.有助于创设生动、有趣的教学情境，提高课堂效率
在数学教学中，恰当地引进现代化的教学手段，可以提供图文并茂、动静结合的教学环境。例如在教学“设计轴对称图形”时，可以设计这样一个情景：在湖边的公园里，有翩翩起舞的蝴蝶，直穿云霄的风筝……，再配上一段清雅的乐曲，让学生欣赏。每欣赏到一个轴对称图形时便给它一个定格描写，让学生感知轴对称图形的特征和对称美。优美的画面，动静结合的效果，从而激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，大大提高了学生学习的效率。
2.有利于突出教学重点和突破教学难点
如教学“任意多边形的内角和”时，可以利用多媒体动画再现多边形内角和计算的推导过程，学生很自然地将分割、转化等思想方法推广到求多边形内角和公式上来。电教媒体的运用，使学生亲身经历了知识的探索过程，激发了其学习的积极性和主动性，强化了知识的理解、掌握，有利于帮助教师突出教学重点，突破教学难点。
3.有利于反馈教学信息，扩大教学容量，减轻课业负担
新课程标准要求教师能够做到“精讲精练”，而合理地运用多媒体技术辅助教学，大大减轻了教师抄写的工作量，从而加大了课堂习题的容量。合理地运用多媒体辅助教学，可以将一些抽象的知识在生动有趣的动态画面中揭示出来，学生在不知不觉中就能理解知识、掌握知识，课堂效率明显提高。通过人机对话，使学生的学习情况及时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。
二、多媒体教学中值得思考的问题
多媒体教学中的优势显而易见，它是为教学服务，是辅助教学。但我们在平时的教学中还应注意如下几个问题：
1.教师要提高自身的素质
首先教师要更新观念，过去那一支粉笔、一块黑板的教学模式已显得落后；其次教师要专修业务，不断“充电”，掌握最新的知识，提高业务水平和课堂教学艺术，积极学习和利用现代化教学手段来辅助数学教学；再次教师要增强创新意识，勇于探索，不断创新，形成一种符合现代化教育理念、教育技术发展的新的教学思路。
2.中学数学教学中不可盲目使用多媒体教学
多媒体技术辅助教学，应以提高教学质量为宗旨，应和教师的教学相结合。多媒体教学应发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时抛弃传统教学的优势方面，只是为了追时髦、摆花架子。各种教学手段都具有各自的特点和独特的功能，教师在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，应根据需要选择和有效应用媒体，以获得更好的教学效果。
3.使用多媒体教学过程中要注意演示与操作相结合