如何进行小说阅读教学篇1
【关键词】巧用教材；授之以渔；教学策略；学习策略；迁移
【中图分类号】G633.6【文献标识码】a
从教以来，学生课外阅读能力低下一直困扰着自己，加之县城中学农村孩子多，阅读量有限的情况下，如何提高学生的阅读能力成为我教学中不可逾越的困惑。近几年来，作为一名中学语文教师，我设法利用现有条件在努力实践、不断探索中认识到：巧妙运用教材，教会学生阅读方法是提高学生阅读能力的有效途径之一。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，在新课程改革的浪潮中，每位教师都希望自己在教学实践和探索中实现高效能的教学，当然我也不例外，而要实现这一目标，就得巧用教材，使学生学会自学方法。在语文教学中教会学生自学远比教给学生知识重要，学生掌握学习方法要比掌握知识更重要，这就要求教师把教法转化为学生的学法，教给学生学习方法。著名教育改革家魏书生说过：“教育就是培养学生的良好习惯”，这在我平时的阅读教学中，主要是培养学生自学各类文体文章的习惯。如何用教材教学生学习方法进而培养其良好的阅读习惯呢？
著名教育家陶行知说过：“教的法子要根据学的法子。”作为语文教师，其在阅读教学中采用的教学方法不仅要适合于教学内容，而且应与学生的学习策略同步，什么时候采用何种教法都要考虑到学生应如何学的问题。如对特定类型的课文进行教学时，要使用最适合学生掌握的阅读指导教学法。教师在长期的教学过程中完全可以利用教材把熟练的教学策略转化为学生的学习策略，由教师外部控制转化为学生的自我控制，这样能使学生从“学会”上升到“会学”的境界，从而达到“授之以渔”的目标。
在阅读教学中，要实现由教师外部控制向学生自我控制的转化，就得适时、灵活而巧妙地运用教材中的有效教学资源，并渗透常用的阅读方法于课文教学的各个环节之中，如：教学生如何自学文学常识、时代背景和字词、如何划分文章层次、如何概括段意、如何复述故事、如何总结主题、如何分析人物形象、如何分析修辞及其作用等。这就要求教师认真研读师生手头可能共有的教学文本，清楚地掌握适合迁移且易于学生自我控制的阅读方法该渗透在哪篇课文的教学中，其实现迁移的阅读方法应渗透在课文的哪个知识点上，教师在备课时所设问题应该以实现教法策略向学法策略转化为目的，并使学生在逐个解疑过程中悟到其中渗透的阅读方法，从而转化为学生自觉学习的方法，这样学生获得终身受用的阅读方法后能激发其自觉阅读的信心和勇气，有利于提高阅读能力。
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一、激发学生的阅读兴趣
激发学生的阅读兴趣，可以从下面几方面入手，逐渐地培养学生的阅读兴趣。
1.举办讲故事比赛。小学生都喜欢看故事，也有自己编故事的好奇心，教师利用小学生的这一特点，在阅读理解课上开展讲故事比赛，故事可以是小学生自己创作的，也可以是在故事书中看来的。小学生都有表现自己和好胜的心理，为了赢得比赛，让同学们对自己刮目相看，他们就会主动地去看书，这样，就激发起了小学生阅读的兴趣。
2.定期组织小学生交流阅读心得。教师可以定期地组织学生在阅读理解课上交流自己看过的文章的心得和体会，这样，学生就会主动地去阅读，进一步地激发学生的阅读兴趣。而且，通过对心得的交流，还可以让学生交换阅读内容，增加阅读量。
二、扩大学生的阅读量
俗话说：“书读百遍，其义自见。”这充分地说明了读书的重要性，所以，只要学生增加了阅读量，阅读理解问题就会变得很简单。教师在阅读课中可以对小学生做适当的引导，比如在进行某篇阅读理解的讲解时，或其他适当的时机给学生推荐一些好书，教师适当的引导可以让学生很好地增加阅读量。
不过在扩大学生的阅读量时，要注意以下面几方面的问题：一是有选择、有目的地进行阅读，小学生还不知道如何选择对自己有益的书籍，如果胡乱阅读不仅不会提高阅读能力，还会起到反作用，这就需要教师进行正确、有效地指导。二是养成做读书笔记的习惯，对于小学生的阅读来说，最适合的就是一些简短的小故事和童话，良好的阅读笔记可以大大地提高学生的综合能力。
三、制订阅读计划，掌握有效的阅读方法
阅读理解能力的提高需要一个长时间的积累过程，因此教师要帮助学生建立一个长期的阅读计划，并和家长一起监督学生的完成情况。阅读计划的制订不需要特别的详细，不要让学生把阅读当成一项任务去完成，而是让学生把阅读变成兴趣去进行，从而变成真正意义上的累积阅读量。
小学生在阅读的过程中还要掌握一个有效的阅读方法，教师要结合小学生的实际情况，设立一套适合他们自身的阅读方法，让小学生在有效地阅读中提高阅读能力。
通过阅读策略教学，可以有效地提高小学生的阅读理解能力。随着年级的增加，对学生阅读理解能力的要求也逐步提高，所以，教师要抓住阅读教学策略这一有利的教学机会，全面培养小学生的阅读理解能力，进而提高小学生的各项综合能力，为日后更好地学习阅读理解打下坚实的基础。
参考文献：
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【关键词】小学英语；教学目的；教学模式；教学策略
根据小学英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：
一、阅读教学的教学目的
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律：
首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。
其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。
然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。
再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。在实际教学中，教师应通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、小学英语阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据课标和日常教学，我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
三、小学英语阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：
（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/no的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
四、小学英语阅读教学的教学渠道
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关键词：小学语文教学；阅读能力；写作能力
一、小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的重要性
在小学语文的教学中阅读和写作是两个相辅相成的部分，二者都非常重要并且不可割裂开来，而有效结合则可以有效的激发学生学习兴趣，对学生能力进行综合而全面的培养。教师需要从教学内容出发选择内容生动、题材多样的材料引导学生进行阅读，带领他们通过阅读掌握技巧，提升理解能力，循序渐进的发展指导学生可以自主阅读来扩充知识、增长见闻，通过阅读来有意识地积累素材用于写作，通过一个神来之笔的词语、一个结构严谨的句式、一段生动唯美的描写等将内心深处的写作激情抒发出来。学生在揣摩范文写法句式、感悟作者情感历程的过程中，自然会提升其理解能力，通过不断的尝试找出自己的方式来表达情感，久而久之写作能力自然也得到了提升。
二、在小学语文阅读中提升学生表达与写作能力的有效途径
1.激发学生在阅读方面的兴趣
有效的选材是激发学生阅读兴趣的前提，阅读教材应该具有鲜明的主题和积极的内容，可以正确的引导学生树立积极的人生观、世界观和价值观；同时阅读的形式也急需革新，如今信息技术发展飞速，文字不再是单一的主角，图片、声音、文字和影响等各种多媒体元素都融合在一起，这种生动逼真的阅读情境更容易引起小学生的兴趣，获得不一样的阅读体验，从而养成更为浓厚的阅读兴趣。同时要考虑学生的年龄特点，低年级学生可以阅读更多的寓言、童话、《十万个为什么》等作为课堂教学内容的延伸，而高年级的学生则可以阅读长篇作品例如我国古代的四大名著，丰富情感的同时提高阅读能力。教师可以列出书单来对学生的课外阅读进行指导，书籍最好涉及多个方面，如历史、政治、社会生活等，正确地引导学生的阅读方向。
2.通过阅读来吸收累积
阅读的过程也是知识和语言累积的过程，并且可以增加阅历以及情感体验，如今小学生因为生活体验较少，没有积累多少书本知识，所以写作的时候素材比较匮乏，影响了其兴趣。所以教师应该带领学生去进行阅读，对文章中的各种外在语言包括字、词、句、篇等都进行深刻的体会，由浅到深的引导学生一边阅读一边识字认词、研究词意句式并且对其写法和内涵进行探究，找出其中的优点并积极借鉴。如阅读人物描写或者叙事类的文章，重点研究文中是如何描绘人情物态以及事件发展的脉络如何；描写景致以及抒情类的文章，要了解景物描写的手法以及表达了什么样的情感；介绍类的文章要对事物的特征加强观察和掌握。长此以往学生在阅读教学中就可以不断积累到范围中使用的表现手法、结构立意，掌握其中的艺术特点等。同时家校互动也是必不可少的，家长平时要多鼓励孩子阅读课外读物，并与孩子一起阅读，家长与孩子共同交流阅读的心得，培养孩子的阅读兴趣，积累知识的同时还可以丰富语感。
3.阅读的课堂练说
书面表达的基础和前提是口头语言，积累的知识多了起来，口语表达也要跟上步伐。教师在课堂上要尽量多创造机会让学生开口，例如让学生说说自己对文章的理解，对其中使用的字词语言的感悟或者阅读文章以后的感想，还可以进行各种形式的复述，在阅读的过程中将读和说紧密结合起来，使这两方面的积极性都能得到调动，学生对课文有了更深层次的品读和理解，同时想象力和创意也都得到了培养。开展这些不同类型的“说”的练习之前，先要对学生的心理素质进行培养，让他们不仅敢说并且想说，通过引导教育让w生逐渐感知到语言的乐趣和能力，以调动其表达的欲望和兴趣。在阅读课堂中随之练说不会生硬的增加学生的学习负担，反而可以帮助学生巩固所学的内容，获得更多的机会进行表达，表达能力因此得到了提升。
4.阅读的迁移写作
小学是作文教学的基础阶段，首先要确定初步的想法并且确定题目，然后选择适当的材料并将其进行合理的组织运用，再将作文的提纲列出，脑海中对于遣词造句有自己的想法，最后整合修改成作文，这一系列的写作步骤都需要教师进行指导，帮助学生对每一步进行改进和完善。所以在小学语文阅读的教学过程中要从写作的角度出发进行指导，引导学生将日常生活中的积累结合阅读中产生的感悟，一同外化为语言文字，从理解层面迁移到表达层面。小学生的思维能力正在逐步从形象思维发展为抽象思维，而抽象思维和感性经验之间的练习时非常紧密的，所以写作练习的形式要灵活多样，让学生有更大的积极性去进行写作。从形式上来说可以独立写作也可以合作进行；从篇幅来说可以长也可以短，还可以是描写某一片断；从时间上来说可以读完再写或者边读边写；从性质上来说可以是记录性的、概括性的、联想性的等等。
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关键词：小学语文；阅读能力；培养
传统语文教学过分强调知识的获取，忽略了知识获取的过程，甚至影响学生情感价值观的培养，这很不利于小学生阅读能力的培养。阅读教学在小学语文教学中是非常重要的，也影响着语文教学的质量，因此，为了激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读能力得到提高，有效提高阅读教学的质量，必须注重培养学生良好的阅读能力。
一、激发阅读兴趣
一般来说，人们只有对事物产生强烈的兴趣，才能积极主动地参与进来，对于小学生来说更是如此。传统的语文教学太过枯燥，教师只注重文章、段落的分析，或是只进行简单的朗读而忽视了深入的阅读，导致学生阅读兴趣不高，阻碍了小学生阅读能力的提高。小学生注意力不集中，自控力也不强，对于学习仅凭兴趣，因此要培养小学生的阅读能力就应从阅读兴趣开始。教师应该积极备课，精心设计阅读教学的模式，掌握一些阅读教学的技巧，尽力做到吸引学生的注意力，并且学会引导学生发挥自身的积极性和主动性，使学生能够产生兴趣，从而主动走进阅读，提高学生的语言实践能力。
二、注重方法引导，学生个性发展
做事情讲求方法诀窍往往能够达到事半功倍的效果，阅读也是如此。在小学语文中，很多学生虽然进行了阅读，但只是平平淡淡地读一遍，并没有得到更多的东西，不能达到应有的效果。因此，教师应该注重引导学生进行阅读，教给学生阅读的方法和技巧，让学生学会自己阅读。在小学语文教学中，教师可以提供一些阅读方法给学生，例如，快速阅读法、目标阅读法、精读法等，学生可以在阅读时根据具体的情况进行灵活的选择，以此达到阅读的不同目的；教师也可以布置一些预习题目，让学生带着问题进行阅读，培养学生的阅读理解能力；在阅读时，教师也应注意引导学生理解和积累词语，并加以运用，使学生能够拥有更好的阅读基础。在阅读方面，由于个体存在差异，每个学生的认知水平有所差别，教师应该尊重学生的个性发展，在教学过程中应努力做到因材施教，发挥学生主体地位，使学生能够真正从阅读中受益。
三、在活动中实践阅读，加强课外阅读
语文需要在实际生活中进行实践，学生的阅读能力应该在实践活动中逐步提高。因此，教师应该清楚认识到开展阅读活动的重要性。一方面，教师应该搞好课堂的阅读活动。在教学中，给学生充足的时间、广阔的交流平台。要给学生以具体的指导、具体的要求以便获得及时的反馈。其中很重要的一点是善于创设阅读情境，让学生根据自己的理解在情境之中自由发挥，使学生能够积极参与，自身的认知和语感得到提升，受到情感的熏陶、获得审美的享受。例如，教师可以让学生通过自己声情并茂的表演来进行阅读，使文章更加形象化，以此帮助学生更好地理解阅读。另一方面，教师应该认识到课堂阅读的局限性，多开展一些课外阅读活动，以此拓宽学生的阅读面。学生在课外阅读中可以吸收到更多的知识，从作品中感悟到更多，思考更多，锻炼了学生的思维。例如，教师可以指导学生选择合适的书籍进行阅读，以班级为单位，让学生带来各自收藏的书籍进行班内交换阅读，并且剪贴材料、进行读书笔记的展览等，这不仅使学生的阅读渠道更加宽广，更使学生学会了分享，加深了学生之间的读书心得的交流，有利于阅读在实践中更好地开展，让学生进行自主的阅读，建立自己的精神家园。
四、培养学生良好的阅读习惯
阅读需要良好的习惯作为基础。学生一旦养成良好的阅读习惯，对以后的学习将会有很大的帮助作用。教师应该对学生的阅读习惯做出指导，除了学生自身的主动性，教师应该指导学生逐渐形成适合自己的阅读习惯。学生应该带着问题进行阅读，遇到问题先做出标记，尽量在自己反复的阅读之后解决，太难的问题教师应该给予适当的点拨，坚持达到阅读的目的。
小学生的阅读能力不是一时就能养成的，需要教师耐心地引导和教育。这要求教师在语文课堂中通过基础的学习，去培养学生的听、说、读、写的能力，注重加强指导，不断给学生渗透语文来源于生活、阅读来源于实际的意识，并且在长期的教学活动中不断积累、实践，找到最理想的方法来培养学生的阅读能力，使学生的能力得到综合的发展。
参考文献：
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初一年级选择趣味性短文阅读，培养大声朗诵习惯
初一年级主要通过选择趣味性小短文阅读来提高学生的阅读能力，增强阅读的兴趣。初一孩子的词汇量少，不适应全英的文段，在没有中英对照的阅读文段里，选择一些趣味性强，又简短易懂的文章。
1.重组素材。激发学生阅读的好奇心。“好奇”是儿童的天性，在课堂教学中能激发学生阅读的好奇心，使学生对阅读材料产生浓厚的学习兴趣和和欲望，才能吸引学生去进行阅读的冲动。
2.精选材料。激发学生阅读的兴趣。初一学生词汇量小又不懂语法，阅读能力十分低下。因此，老师在选择材料时，必须考虑实际情况，所选的材料应该是学生能接受的。
初二的学生进行英文故事小说美文的阅读指导
阅读者的背景知识是受到他所处的人文、社会环境、科技发展水平等因素影响和限定的，而且这些因素必然会影响到阅读者对其所读小说的理解，并且在其阅读过程中产生不同的心理反应。
1.阅读前阶段活动。
（1）使用小说的题目和绘图设计：①在课堂上针对小说的题目进行提问。文学作品的题目往往是对全文内容的高度总结，或者是全文基调的暗示。教师启发学生对文学作品题目的思考，可以帮助学生预测该文学作品的主题，从而调动他们的阅读积极性；②向学生展示该文学作品的封面画或相关插图，引导学生对其内容和基调进行预测。
2.阅读中阶段活动。用笔记簿记录阅读中所遇到的生词：教师可以鼓励学生在阅读过程中建立自己的“生词库”，帮助学生记录那些不能从上下文中理解的单词。记录的内容可以包括：①生词；②该生词出现的页码；③该生词出现的上下文。当进行课堂教学的时候，学生可以通过小组互助活动学习这些被记录下来的生词。
3.阅读后阶段活动。在该阶段中，教学活动的重点应放在对全文的理解和再创作方面。在这一阶段，学生已经了解了小说大意并且在此基础上产生了一些自己的想法。教师的任务主要在于加深他们的理解，并从中得到自己的看法。以下的几种活动可被应用于该阶段：
（1）评价小说中的人物：在任何一部文学作品中，人物都是很重要的部分。通常小说的主要内容都是构建在该作品中人物的言行和思想上。因此，分析作品中人物的价值和道德可以帮助学生理解发生在人物身上的故事。教师可以用课堂讨论的形式进行该活动。
（2）再创作：该活动以写作为重点。学生通过对所阅读的小说的理解，再创作出一些新的内容。“再创作”活动的目的在于帮助学生进行批判性思考或者创作性思考。
初三说明文广告等题材的阅读训练
英语说明文顾名思义，就是一种以“说明、解释”为主要表达方式的英语文体。它是对客观事物的性状、特点、功能和用途等等做科学解说的。
（1）细节理解题。说明文中考查的细节理解题大致与记叙文相似。命题区域都有其共同点。
首先在列举处命题。如用First（1y），Second（1y），third（1y），Finally，notonly…butalso，then、inaddition等表示顺承关系的词语列举出事实。试题要求考生从列举出的内容中选出符合题干要求的答案项。其次在例证处命题。句中常用由as、suchas、forexample、forinstance等引导的短语或句子作为例证，这些例句或比喻就成为命题者设问的焦点。然后在转折对比处命题。一般通过however、but、yet、infact等词语来引导。
（2）语义猜测题。说明文为了把自然规律，事物的性质等介绍清楚或把事理阐述明白，因此，学术性强的生词较多，所以常进行生词词义判断题的考查。命题方式多以
whatdoestheunderlinedwordmean？
whatisthemeaningoftheunderlinedword？
为设问方式。解题时考生应认真阅读原文，分析其对某些科学原理是如何定义、如何解释的，并以此为突破口抽象概括出生词词义。也可以通过上下文来猜测某个陌生词语的语意。或者找出某个词语在文章中的同义词。
（3）主旨理解题。说明文常用文章大意判断题考查学生对通篇文意的理解。即对文章的主题或中心意思的概括和归纳。主要考查学生对文章的整体理解能力。
命题形式常以thispassagemainlytalksabout____.
whatisthemainideaofthepassage？
为设问方式。对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。
（4）判断推理题。
这种试题常以a.thepassageisintendedto...
b.theauthorsuggeststhat...
c.thestoryimpliesthat…
d.whichpointofviewmaytheauthoragreeto？
e.Fromthepassagewecanconcludethat...
如何进行小说阅读教学篇7
从语文的课程性质来看，语文是工具性和人文性统一的课程，教学中工具性和人文性同等重要，缺一不可，同时二者又是合二为一的整体。因此小说教学就不能只重视工具性，也不能只顾人文性，而是要在对作品阅读的基础上分析其内涵，从而获得丰富性体验。因此，在高中语文小说阅读教学中，教师要注重从以下几方面来构思教学过程。
一、了解创作背景，做到胸有成竹
一部优秀的文学作品必然和作者所处的时代紧密相连的，必定是那个时代历史的见证，也是那个时代的缩影。在阅读作品前就须对作品的创作背景进行了解，这样才能让学生更清楚作者的写作意图，对作品的内涵分析也才会更加到位。
如在《茶馆》的阅读中，老舍曾在《答复有关〈茶馆〉的几个问题》中说：“在这些变迁里，没法子躲开政治问题。可是……我只认识一些小人物。”那么，这里所指的“变迁”是何？是袁世凯死了，军阀混战，抗战结束了，内战要爆发了。了解到这一点，也就能更好地理解这个作品反映的是19世纪末以后半个世纪中国的历史变迁。在阅读中，如果学生没有对作品的创作背景进行了解，也就无法真正地去体会当时中国的社会现实和这种现实下的小人物。
在教学中，引导学生了解作品的创作背景的方法较多，通常在教材中都会有简单的介绍。同时，教师也可在教学前通过互联网下载后交给学生，让学生在阅读作品前进行了解，也可让学生到图书馆查阅相关的资料进行了解。
二、分析作品情节，做到系统有序
要引导学生深入阅读，对作品的情节分析是基础。教学中教师首先要引导学生在初读中进行概括。如在对《祝福》的阅读中，教师可按照序幕、结局、开端、发展、高潮的思路来引导学生，从而概括出祝福景象、祥林嫂寂然死去、祥林嫂初到鲁镇、祥林嫂初卖改嫁、祥林嫂再到鲁镇的提纲，再根据这一提纲去阅读，学生心中有了大致的结构，读起作品来也就会更加系统化。其次，教师要在学生阅读中以问题来引导学生对人物形象进行概括。在《祝福》阅读中可用“祥林嫂初到鲁镇时的情形如何？再到鲁镇时又发生了怎样的变化？她在临死前有什么遭遇”来作为引导，让学生在阅读中思考这些问题，进而以问题“是什么把祥林嫂一步步逼向死亡”来探究祥林嫂死的根源，从而认识到鲁四叔、卫老婆子、柳妈一类人物所代表的封建伦理制度，旧的文化观念之毒之深。
在这一个过程中，教师要充分发挥好自己的主导性，引导学生以合作探究的形式来进行分析，但前提是学生要在对作品的深入阅读基础上进行。
三、品味人物语言，做到体会感悟
人物是小说中的三要素之一，作品所要表现的内容更多的是将人物置身于当时的环境中，通过人物的语言、动作、心理来进行揭示。因此，在教学中，对人物的语言品读就显得尤为重要。
教学中教师一方面要以问题为引导来指引学生去体会作品中人物语言所蕴含的内涵。如在《我与地坛》的教学中，教师可用“‘我’进入地坛时的精神状态如何”来引导学生认识到‘我’的“颓废、迷惘”，进而理解“两条腿残废后的最初几年，……仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”。再如以问题“当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何”引导学生去感受作者当时对生死的思考，对“我一连几小时专心……我为什么要出生”，“一个人，出生了，……死是一个必然会降临的节日”，“剩下的就是怎样活的问题了……就像是伴你终生的魔鬼……”等语句进行体会。
如何进行小说阅读教学篇8
关键词：高中文学名著阅读兴趣式渐进式开悟式结合式
近年来，福建、江苏等省借助新课改的东风，在制定地区高考语文考试说明时，把新课标所要求阅读的《红楼梦》、《三国演义》、《家》、《巴黎圣母院》、《复活》等中外长篇小说类文学名著列入高考考试范围，这个举措针对性非常强，在一定程度上“威逼利诱”学生走“近”文学名著，开始接名著的“地气”，这是语文之幸。如何因势利导、充分利用这个良好契机，加强文学名著阅读的引导与延伸，是笔者着重关注和探讨的。
新课标不仅详细规定了高中语文教育的推荐阅读书目和阅读总量，还对每个学段的课外阅读量进行了细化，明确提出了要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”①。这些是我们实施课外文学名著阅读指导的依据。笔者强调文学名著课外阅读的重要性，认为名著阅读教学的重点是课外阅读，是促进学生全面发展的主要手段之一。如果课外阅读就是语文教学的生命线，那么文学名著阅读就是生命线的主干道，没有大量的阅读储备，哪来“厚积薄发”？何谈高质量的写作素养呢?下面笔者就在高中语文一线教学中几种不成熟做法与方家斟酌。
一、引导兴趣式阅读
陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”②教学实践证明，要摸清学生的阅读情况加以引导，而兴趣是最好的“先生”。现实教学中，高中语文相较于其他学科，有被学生“边缘化”的倾向，真是“食之无味，弃之可惜”。不少学生对语文学习兴趣不浓厚，提前进入倦怠期，理由便是语文学习的“教与学”和高考的“考”相去甚远，急功近利的心理往往会将学生的语文学习不由自主地引进“死胡同”。原因可归咎于多层面，而在日常教学反思中，笔者认为：提高学生的课外阅读兴趣为语文改良的第一要务，兴趣或许可以转变学生学习语文的态度。在高中语文教学中，人为地过于强化语文的思想性与工具性，否定语文学科内在的文化特质，用无休止的“做活题做死题、一直做到高考题”的题海操练取代学生听说读写的语文实践，用僵化的标准答案禁锢学生课外名著阅读的多元思维，学生的兴趣阅读只能是镜中月、水中花。“在教学过程中，如果满足于把语言当作工具，那么只要学会准确运用‘趣味’这两个字就可以说是完成任务了。但是，要体会到‘趣味’这两个字在不同人的心灵中有无限丰富的差异，就太不容易了”③。孙绍振老师如是说。
教师必须力争让学生“通过阅读论著、调查梳理材料，学习文化问题探究的方法，吸收优秀文化的营养，增强文化意识，提高认识和分析文化现象的能力，能更好地传播先进文化”。④
课外名著阅读是坚持素质教育对语文教学的必然要求，也是当下语文教学提升之路的有机组成部分。从某种意义上说，课外名著阅读应是为语文教学本真（“内核”）服务的。兴趣是学习的先导，是需求的动力，兴趣越大，学生的自主创新能力就越可能得到充分发挥。在日常教学中，多数语文老师恨铁不成钢、操之过急，课外名著阅读目标定位偏高，把课外名著阅读处理得像普通课堂教学，还未读完就要求全体学生背诵名段名句，要么撰写多少字以上的心得，要么摘抄名著中的警句，让学生为完成机械式任务而刻苦“攻”书，这样的读书有何乐可谈?其实，课外名著阅读是从自然阅读开始的，充满渴望与情趣的阅读，是学生心之所至、自我娱乐、乐此不疲的事。在学生刚开始课外名著阅读时，“放羊式阅读”倒不失为当前一种相对合适的办法，古今中外、诗词曲赋、神话传说，全凭学生喜欢，让学生有一个适应过渡期，有利于培养课外阅读兴趣。当学生逐渐觉得读书是一种习惯和生命的需要时，老师可适当有计划地推荐阅读书目并提出读书要求，引领学生跨进浩瀚的书海遨游。
二、引导渐进式阅读
读书不得要领，往往徒劳而无功。因此，在教学过程中，我们不能忽视学生对信息捕获能力即名著阅读能力的培养。我们既要向学生传授学习文学名著的常识，又要教会学生潜入文学名著中获取有效信息，使他们学会阅读名著要领。
陶行知先生说：“自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”⑤在我们的阅读人生中，名著阅读可以有许多选项：其一，泛读。在名著阅读的过程中，教师应及时点拨学生尤其应注意泛读与精读的有机融合，目的是集百家之长。其二，“精”读，就是对一两部、三五部文学名著进行反复的比较阅读，对于精彩作品的精彩段落必须精读、细读、深读、读熟、读透。这和人们所说的“熟读唐诗三百首，不会诗也会吟”的理念是一脉相承的。常读常新，手不释卷，一辈子读。如果将一两部名著读通了，读透了，“半部《论语》治天下”，名著的精气神就会转化为阅读者个人的精神血脉，甚至改变其一生的思考方式。
对每一部文学名著的阅读可分为：一是粗读，要求阅读者了解作品主要内容，并简要复述梗概；二是细读，运用灵活的方式，理解作品主要内容，知人论世，体会作者的思想感情的起伏，深入领悟作者表达思想内容的一些方法；三是熟读，侧重要求记忆和理解，从而使学生真正学会“真”阅读，养成课外名著阅读良好的习惯。
三、引导开悟式阅读
陶行知先生说：“唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”⑥名著阅读，是一种与作品中人物心灵互动的过程；在社会日益复杂的今天，多读书，可以净化师生的心灵。名著阅读学习是一个由内化到外化的转变过程，要真正提高名著阅读的“质与量”，使学生读有所感，感有所悟，悟有所用，不可忽视内化、外化这两个关键阅读环节。
首先，训练名著阅读的语感内化。名著阅读的起步，贵于精、不在多，要求学生通读精读，读有所悟。比如在阅读小说时，我们就通过一系列话题激发学生精读小说的愿望，学生相互深入探讨小说的相关情节，在精读中感受小说人物的性格魅力，用现代文艺美学观念重新审视作品，评价其积极意义与历史局限性。源源不断地汲取小说的精髓，从而丰富阅读者的头脑。读书与思考同步，“我与主人公齐飞”，即读有所思，思有所得。比如课内讲《红楼梦》单元，我就发动大家回归《红楼梦》原著，并推荐像周汝昌、俞平伯和张爱玲等“红学研究”书籍，建议上网点播收看央视的“百家讲坛”刘心武说《红楼》，也可收听蒋勋《说〈红楼〉》，从而激发学生阅读《红楼》的兴趣。学生会从“金陵十二钗”的特征、作品思想内涵及社会根源等角度感悟文章，从而开阔阅读小说的眼界，思考更深刻。
其次，重视名著阅读中的迁移外化。指导阅读实践证明，大部分学生对阅读名著时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“浅理解”这一学习水平上，很难自动上升为“语言运用”这一层次。学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。比如在学生读《红楼梦》时，老师可适当指导学生做一些迁移性辅助练习，如演课本剧、改写、写片断、评价人物等。应该说，这样的练习有助于学生思维的拓展、能力的深化，从而有效巩固课外名著阅读效果。
四、引导结合式阅读
教师“引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生”⑦。那么，名著阅读是否与教科书脱节呢?答案显然是否定的。我在名著阅读指导教学中坚持做到课内外有机结合。把课本相关篇目作为有力的“支”点，如学习古代诗歌单元，我就推荐《红楼梦》中的诗词（特别是金陵十二钗的判词），并举行雅言经典朗诵会，换个场景，作者的情感及生活观就以另一个形象鲜明地活在了学生的心中；我们以此为“引”，讨论与这些诗词相关联的故事情节，结合红楼的爱情，袭人、晴雯、鸳鸯、紫鹃等一个个多情红楼丫头的形象又活灵活现地印在学生的心中；我们可以在暮春轻声读《葬花吟》，某些女生泪流满面地诉说故事的凄凉，收获何止是“潇湘”？讲到词，不妨吟诵《临江仙・滚滚长江东逝水》，再联系到《三国演义》，侃到《明朝那些事儿》所演绎大明才子杨慎的传奇，然后唱起这首主题曲，历史的沧桑感跃然纸上。班里有热心者甚至借来《三国演义》的小人书传阅，用手机拷来《家》的视频在课余消遣。因为价值观道德观有明显的不同，教师与学生经常在维护传统与否定传统上产生分歧，师生也可就对名著中某人物的分析来场争鸣。当然，“现在，新媒体的不断切换，进入大脑的信息更多是具体形象的音像，更多的是瞬间的情境，人的思维借助的媒介不再是以言语为主，思维方式可能是多维视听的，非言语文字媒介的比例也越来越大，很多时候是形象思维”⑧，可借助形象思维巧记小说情节。
特别是选修《中国小说欣赏》时，课堂教学可以很好地与这几部文学名著赏析相结合，引导阅读。把阅读内容和学生生活经验结合起来，兴趣有了，学生感到有许多话诉诸笔端，甚至有同学写阅读《红楼梦》与《三国》等名著的心得，融入个人情思，小文章倒也精致，有的还推荐到校刊发表。这时的写作与名著阅读就合二为一，不吐不快；阅读，不再是走马观花，而是频频回首，深入探究。
只有真正大量阅读，特别是阅读中外文学名著，才能做到“书读百遍，其义自见”。让学生在名著阅读中感受“真、善、美”，从名著中汲取营养，从名著中学习间接经验、丰富阅历、关注当下生活，在写作中才会发自内心真诚地表现“真、善、美”，二者良性互动，定会带给学生健康的人格，让学生成为摆脱低级趣味的人，真正的人。
注释：
①④全日制普通高中语文新课程标准.人民教育出版社，2013.
②王泽虎主编.陶行知教育言论摘编：13.
③孙绍振.名作细读：187.
⑤⑥何国华.陶行知教育学：4，15.
⑦王林发.新课程语文教材教法：54.
⑧林汇波.言语文本，语文课堂的归依：114.
参考文献：
［1］王泽虎主编.陶行知教育言论摘编.南京大学出版社，1991-07出版.
［2］何国华.陶行知教育学.广东高等教育出版社，1994-10出版.
［3］王林发.新课程语文教材教法.广州暨南大学出版社有限责任公司，2010-08出版.
如何进行小说阅读教学篇9
相互教学法是培养及监控理解的活动教学，其最大的目的是教导学生主动进行有意义的阅读，提供学生监控自己的思考与学习。除此之外，相互教学法不只能培养学生的阅读能力，还可以增加不同能力学生间的互动，并由同学之间的互相支持，促进学生阅读的兴趣及参与感，在这样的过程中，也能再次刺激学生的思考。故而教师可透过小组的活动，提升学生阅读的乐趣，并达到教学的效能。
二、相互教学法的四个策略
相互教学法的四个策略包括：预测、发问、摘要及澄清，这四个策略之所以被选取是基于它们能被成功的阅读者再阅读时自然的使用；它们能提供理解的监督及理解力的培养；每个策略能使用在反应课文中的具体问题。
1.预测
预测策略是指导学生依据文章的标题、图示或隐藏的问题，预测接下来的内容。预测包括阅读前及阅读过程中的预测，在阅读前先依据文章的标题，猜测文章可能在说些什么，如此可以帮助学生思考有关文章主题的意识，而在阅读过程中作预测，则是学生整合先前知识与文章中的讯息，验证自己所作的预测是否正确，再加以修正。
2.发问
在发问策略上，教师可提供学生题干以产生问题，对一般的记叙类文章，便以“6w”即“谁”、“什么”、“何时”、“何地”、“为什么”、“如何”来教导学生发问，训练学生发展较为详密的问题组织能力，养成严谨的求学习惯和科学态度。
3.摘要
选择重点内容，采取以下的技巧，如：删除琐细、重复的部分；以概括性的观念取代相似的词语；选择主题句或是创造主题句等。
4.澄清
学生在阅读过程中，对于文章的概念混淆，而无法厘清时，可以运用澄清的策略来重整文章意义，在相互教学进行时，澄清的策略通常透过师生互动或团体共同讨论，以解决疑虑及模糊的概念。相互教学法的实施原则与程序：在实施原则方面，相互教学法强调师生间以对话的方式互动学习，期望所有学习者都能参与讨论文章的意义，故而过程的学习重于内容的学习。而教师是专家鹰架的提供者，即担任示范的工作，也是学生主动学习的监控者，须提供回馈、提示、与纠正，并推动学生对课文进行内容的思考，逐渐让学生负责监控和运用策略。由于相互教学是提供学生透过引导练习的方式，逐步熟悉阅读的技巧，因此分组的人数不宜过多，最适当的人数约为每组四至六人。在实施程序方面，教师宜先引起动机，再进行四种阅读策略的说明，并藉由对话方式示范阅读，引导学生练习，之后让学生逐步运用阅读策略，此时教师转而担任辅导的角色，最终促使学生自行完成阅读。
三、相互教学法的实际应用
语文教材包含了诸多中国文化的内涵。其中选编了部分优秀小说作品。中国古典小说中的人物形象，常随着社会背景、经济状况、政治情形而有所不同，也因此衍生出相应的角色形态。小说中的人物可藉由动作、对话、外形上的描写叙述，一探究竟。这些小说作品中的人物丰富多变，如《红楼梦》中的贾宝玉和林黛玉等。教学目标可让学生了解预测、发问、摘要及澄清四个阅读策略，并能将策略运用在阅读的过程中，经由这样的练习，使学生增进阅读理解及后设认知的能力。教学对象：本班高中学生。教学活动
1.教师引起动机
教师说明阅读策略的重要。如果能够善用阅读策略，则可以帮助理解文章内容，进而在阅读任何一个科目时，都有极大的帮助，并获得学业成就。①说明阅读前预测的优点：能够促使自己专心，在印证预测的过程中，可加强对于文章的了解及记忆。②说明发问的优点：可以测验自己是否了解文章，藉此增进对文章的理解。③说明摘要的优点：藉由摘要的过程，去除不重要的细节，截取文章的重点，以贯通文章内容。④说明须要澄清的原因：文中的生难字词太多，或是句子太长、文章结构太烦杂，或是读的速度太快，或是文章的内容未曾学习过等，都有可能造成阅读上的困难，此时则须要澄清。⑤请学生讨论平时阅读的情形：询问学生阅读时曾遭遇的困难，若能运用上述的阅读策略，可能会有什么效果。
2.教师介绍四种阅读策略
如何进行小说阅读教学篇10
英国哲学家培根说：“读书足以怡情，足以，足以长才。”一个强盛的民族，很重视阅读，阅读是一个民族兴旺发达的关键因素，从一定程度上讲，阅读关系到一个民族或者一个人的前途和命运。通过读书提升整个民族的阅读素养，积淀民族文化和科学素养，有利于树立良好的人生观和价值观，提高学生的审美能力和道德情操。在新课标理念的指引下，必须科学整合各种课程资源，优化教学环节，提高学生的阅读素养和实践能力。本文结合具体的教学案例，谈一下如何引领高中学生进行有效阅读，提高学生的阅读能力。
兴趣是最好的老师。学生的阅读首先应从激发阅读兴趣入手。学生只有产生强烈的阅读驱动力，才能积极主动地投入到自主阅读的活动中，才能积极主动地去查寻课外阅读书目，从而主动去研究和探索作品的深刻内涵，实现读者与作者的零距离沟通和心灵对白。在不断地了解和研究的过程中，渐渐培养学生的阅读品质，激发学生的阅读兴趣，保持阅读的持久性，自觉地克服困难，解决实际问题，提高自学能力和阅读素养。
1明确阅读目的，由浅入深激发学生的阅读兴趣
著名教育家于漪老师说过：“世界之大，无处不是语文，培养语文兴趣的‘潮湿土壤’决不局限于课堂。”因此，在语文阅读教学过程中，应根据新课标推荐的目录，选取那些接近高中学生心理特点的读物，题材接近学生心灵的读物，内容贴近学生生活的素材，这些读物能为学生打开心灵之门。开学之初，笔者精心选择这样的读物在上课前3分钟进行推荐，让学生在课外阅读，实现自主阅读和个性化阅读。渐入佳境之后，笔者就让学生来推荐，呵护学生阅读积极性，并且和学生常常一起阅读和探讨，往往提出独特的见解，让学生感到阅读是有用的，是有趣的。通过师生的共同探讨，学生成为同呼吸、共命运的生活挚友，笔者那独特深刻的见解进一步促进他们阅读时多角度思考，加强阅读兴趣的培养。
2用灵活、趣味的阅读方法增强学生的阅读效果
斯宾塞说：“我认为教育是一项充满快乐而漫长的事业，需要一点儿耐心和同情心。”尽管学生对新事物充满无限的兴趣和爱好，但有时个别学生受多种因素的影响，阅读方法不科学，阅读效果较差。如何让学生的阅读充满生机与活力呢？在阅读教学过程中，笔者发现灵活多样、趣味十足的阅读方法能充分调动学生的阅读积极性，增强学生的阅读效果。
2.1集体阅读法
这种方法在语文阅读教学中很常见，也是语文教师通常所采用的方法，主要是全体学生齐读。这种阅读方法主要适用于诗词及节奏感较强的文章。通过集体齐读，彰显阅读的气势，鼓舞人心，令人振奋，学生的朗诵潜能得到充分的发挥。如在进行的《沁园春·长沙》的教学时，可采用齐读的方式进行阅读教学，通过齐读，让学生感悟大江滔滔的壮丽景象、作者所要表达的思想情感及政治抱负。
2.2分组阅读法
根据阅读任务和阅读时间的要求，把学生分成若干个阅读任务小组，中间可以适当穿插轮读和齐读的方法。学生小组派出代表进行朗读比赛，朗读结束后评出“阅佳读书小组”。此种方法目的在于激发学生为小组争光的意识，进而提高朗读趣味性和主动性。如在进行关汉卿的《窦娥冤》的教学时，可采用分组阅读法，通过分组阅读，深刻理解教材的人物形象和性格特征，提高阅读的深度和广度。
2.3接力阅读法
这种阅读方法就跑接力赛一样，由全班学生一个接一个地朗读，第一个学生阅读时其他学生默读，一旦发现有读误之处，立即叫停纠正错误，之后由下一名学生继续往下读，仍旧是有错就改，边读边听边思，有错必纠，依此类推，完成阅读任务。这里的读错可理解为添字、掉字、错字、读音不准等。这种方法能使学生注意力高度集中，易于培养学生读书专注的良好习惯。
2.4角色阅读法
属于分角色朗读，这种方法适用于戏剧、童话等文艺作品。如在进行曹禺的作品《雷雨》的阅读教学时，教师可根据课文内容抽取若干名学生分别扮演不同的角色，必要时适当准备些道具效果会更好。这种方法趣味性较强，效果极佳。
3通过阅读交流活动提高学生的阅读理解能力，积淀阅读素养
内在的感受往往需要外在的表达，阅读发展到一定阶段，可以说就像一座孕满了岩浆的火山，急需一个出口来喷发。教师要在这个时候设计一个舞台来让学生展现自己，表达自己。新课程改革也要求学生在口语交际以及综合性学习中去运用语言。为此，笔者设计了与阅读教学紧密相连的阅读活动，以阅读活动为载体，提升学生的阅读品味。
首先，开展讲故事活动。学生通过精心准备，一个个生动的故事从他们的嘴里汩汩流出，一个个鲜明的形象通过他们的再创造栩栩如生，声调时而激昂，时而低沉，他们或欢笑、或流泪、或沉思。这些故事让学生着迷，人物让学生感叹，提高了学生的阅读品味。为了让每一个学生如身临其境，还顺势推出“我来演作品”活动。如果说讲故事是个人行为，那么表演就是集体智慧的结晶，导演的精心设计，编剧的台词编排，演员的认真投入，道具的就地选取……无不让学生感受到阅读的乐趣。
如果说感性的阅读让人愉悦，这只是阅读的初级阶段。那么，从阅读中提升智慧，丰富自己的人生体验，指导自己的行为，形成正确的人生观和世界观，才是阅读的最高境界。为了让学生能从材料中找到智慧，设计了一些辩论性的阅读活动。辩论的题目也是精心选择：有针对同一本书的同一人物的，有阅读材料、阅读方法的选择，等等。辩论前的充足准备，是一个广泛阅读和提炼的过程。辩论时的唇枪舌战，是检验学生平时积累的最好练靶场。
4巧用教育技术手段辅助阅读教学，提高学生的阅读实践能力
教学形式是为教学内容服务的。因此，阅读教学应着重培养学生的阅读实践技能，提高学生的阅读素养。为更好地锻炼学生的阅读写作能力，笔者建立了“阅读教学群”，及时上传经典文学作品和阅读感悟，让每个学生都要浏览群里的文章，提出阅读感受，用电子文稿形式写出来上传至群共享空间，供大家交流学习，提高学生的写作能力和表达能力，同时也提高了学生的鉴赏能力。
面对浩瀚的书海，应该以提高学生阅读素养和阅读能力为目的。学生的阅读不能漫天飞舞，全凭兴趣。阅读是让学生终身受用的一种心智活动，语文教师要为学生打开阅读这扇通往快乐和智慧的大门，无疑就是为了给学生开凿源源不断的源头活水，何愁学生爱不上阅读呢？何愁学生的阅读水平不会节节攀升呢？
总体上看，学生阅读能力的培养是一个逐步提高的过程。也许在现实教学实践中，培养学生的阅读习惯会受到种种制约，但无论怎样，都要利用教育技术手段，整合各种课程资源，不失时机地切实培养学生的阅读能力，以提升学生的阅读分析和解决实际问题的能力。