体育科学体系篇1
abstract:accordingtotheconceptofsciencein"CiHai",combiningwiththeparticularityandcharacteristicsofsportsscience,thisarticleredefinedtheconceptofsportsscience,pointedouttheunreasonableclassificationsystemofSportScienceinteachingmaterialofphysicalconspectusinphysicaleducationUniversity,andproposedanewclassificationsystem.
关键词：体育科学；体育科学体系；学科；分类；结构
Keywords:ScienceofSports；ScientificSystemofSports；subject；classification；structure
中图分类号：G80文献标识码：a文章编号：1006-4311（2011）05-0250-02
0引言
上世纪七十年代，世界科学发展大潮产生了大量研究成果，于是分化出诸多的分支学科，分支学科又促使各学科之间相互渗透，繁衍出许多交叉科学。促使了新兴的体育科学的繁荣，诞生了大量的体育新学科。促进了我国体育科学及体育科学体系的研究，取得了大量的研究成果，也存在一些问题。如体育学院通用教材体育概论，将马克思主义哲学、与体育科学相关的自然科学和社会科学归入体育科学体系，通用教材影响深远，以至新世纪还有人在体育科学体系研究中引用这种观点，这些学科是体育科学的科学基础，而不属于体育科学的范畴。进入21世纪，我国体育实践领域由竞技体育主导转向竞技体育与学校体育、社会体育协同发展。体育学科方面，成熟的体育学科发生分化，又分化出一些新兴的体育学科。体育实践与体育学科发展对体育科学和体育科学体系研究提出了新要求，加之我国体育科学的概念、体育科学的分类尚未统一认识，继续探讨体育科学及体育科学体系是必要的。研究体育科学及体育科学体系对促进我国体育学科、体育专业、体育科学的发展以及推动体育事业都有着积极的意义。
1体育科学
1.1体育科学的性质国内外学术界专家、学者从不同角度分析体育科学的性质，得出不同的结论，曾出现过多种观点，认为体育科学属于自然科学、社会科学、人体科学、行为科学、交叉科学等。确定科学性质的依据有学科研究的对象、科学分类的方法、研究的方法、研究的目的等，其中以研究对象最为重要，是确定学科性质的关键依据。以下从确定科学性质的多种依据分析体育科学的性质：
1.1.1体育科学的研究对象是体育现象和进行身体运动的人。体育科学研究的主体是人。“人直接的是自然存在物[1]”，同时，“个人是社会的存在物[2]”，人还是“一切社会关系的总和[3]”，人既有自然属性，又有社会属性，是自然属性和社会属性的统一体，所以体育科学既有自然属性，又有社会属性。
1.1.2根据于光远科学的分类方法，把整个科学分成五类（见图1），图中a+C是自然科学；B+C是社会科学；C是自然科学和社会科学的共同领域；D是哲学；e是数学；体育科学在现代科学体系中处于C类领域，属于综合叉科学[4]。
1.1.3从研究体育科学的方法分析，研究体育科学既要运用力学、解剖学等自然科学的方法；又要运用社会学、历史学等社会科学的方法。体育科学的研究方法既有自然科学方法，也有社会科学方法。
1.1.4从体育科学研究的目的分析，体育科学研究的目的是为了揭示增强人的体质和提高运动技术水平的规律，表明体育科学具有自然科学的性质；还为了揭示体育与社会政治、经济、文化、教育等活动关系的规律，又具有社会科学的性质。
综上所述，体育科学具有综合性、交叉性特点。体育科学的综合性是指多种学科的综合，交叉性是指自然科学与社会科学的交叉，交叉也是一种综合形式。所以，体育科学的学科性质是综合科学。
1.2体育科学的概念迄今为止，国内外学者对体育科学的概念未形成统一的认识。目前我国体育学院通用教材体育概论将体育科学定义为是研究体育现象，揭示体育内部和外部规律的一个有系统的学科群。还有学者认为：“体育科学是研究和揭示利用体育的方法手段，全面提高、改善和发展人类身体、心理和社会特性的规律的一类科学群，是一门拥有众多分支学科的综合性科学。”[5]
认识体育科学的概念，首先要理解科学的概念。《辞海》对科学的解释是：运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。辩证唯物主义认为，世界是物质的，物质是客观存在的，物质的变化也是有一定规律的，在认识客观事实的同时应遵循客观事实及其规律[6]。体育科学是在认识体育现象的基础上去反映体育事实及规律，揭示深层次的体育事实与规律的知识体系。体育是人类有目的有意识地通过身体运动进行的社会活动，涉及到人的生理、心理、行为等方面，而且，体育作为人类社会的一种现象，并不是孤立的，它与社会的政治、经济、文化、教育等活动，互相联系、互相影响。因而，体育是一种复杂的社会现象。要深刻地反映体育这一复杂社会现象的事实和规律，需要从多学科去认识，而且，事实上也产生了众多的体育分支学科。所以，体育科学是由众多学科构成的学科群，具有群体性特点。
依据《辞海》中科学的概念和辩证唯物观，结合体育科学的性质和特点可以认为：体育科学是以体育现象为研究对象，揭示体育现象的本质和客观规律的、由众多分支学科构成的综合科学。
2体育科学体系
研究体育科学体系,是从总体上、宏观上探讨体育科学的结构,体育科学与各分支学科的关系以及各门分支学科之间的关系。亚里士多德说过“整体功能大于部分之和”。体育科学体系这一“整体”的构建及完善势必会增强其各组成“部分”的科学性[7]。目前，我国体育科学体系研究中，对体育科学体系概念、构成的认识差异不大，主要分歧在体育科学的分类上。下文重点论述体育科学的分类。
2.1体育科学体系的概念体育科学作为综合科学，是由一系列学科组成的学科群，涉及数十门学科。这些学科之间存在着一定的有序联系，相互结构和层次划分。体育科学体系应符合体育科学的内在逻辑和学科特点，反映体育各学科间的关系和体育实践活动，并符合现代科学体系和国际国内常用学科分类方法，使体育科学体系成为一个完整、有序的系统整体。体育科学体系是指在构成体育科学的众多学科中，它们之间存在着内在的联系，从而构成了一个有序的结构体系。
2.2体育科学体系的结构体育科学就其体系的构成来讲，既有纵向结构，又有横向结构。作为一系统，体育科学体系内部结构表现出以下特征：①系统性特征，即各体育科学学科按一定的方式相互联系，形成一个有机的整体；②立体结构特征，即体育科学各学科之间不仅存在平面网络式的关系，而且具有立体层次以及交叉的联系；③动态开放性特征，体育科学各学科不但相互吸收和兼容，而且广泛吸取其他科学研究成果，并通过分化与交叉产生新的学科，推动着体育科学的不断进步[8]。
2.3体育科学的分类科学分类是一门研究科学之间关系的学问。恩格斯认为“每一门科学都是分析某一个别的运动形式或一系列互相关联和互相转化的运动形式的，因此，科学分类就是这些运动形式本身依据其内部所固有的次序的分类和排列。”即是把各种知识系统化，建立科学分类体系，严格按物质运动形式排列，并充分考虑彼此密切的联系，进行科学分类。科学分类采用不同的分类方法，有结构层次分类、群体学科分类、能级性学科分类、特点式学科分类、综合式学科分类和全息式学科分类等。常用的是结构层次分类、群体学科分类。
2.3.1按体育科学的结构层次分类按结构层次分类是国内体育科学体系最主要分类方式。我国体育学院通用教材体育概论将体育科学分为指导性科学（马克思主义哲学）、基础科学（自然科学和社会科学）、体育应用科学和体育专业技术科学四个层次。马克思主义哲学、自然科学和社会科学不属于体育科学的范畴，显然这种分类是不合理的，这些学科与体育科学相关，不属于体育科学，而是体育科学的科学基础。马克思主义哲学是关于自然、社会和人类思维发展的一般规律性的科学，它是科学的世界观和方法论，只有运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，指导体育科学中的各种问题才能得出正确的结论。自然科学中的人体生理学等，是体育自然科学运动生理学的母体科学；社会科学中的社会学等，是体育社会学的母体科学，体育自然科学和体育社会科学是根植在母体学科之上发展起来的。马克思主义哲学、与体育科学相关的自然科学和社会科学是体育科学的科学基础。依据体育科学体系结构特征，进行纵向的层次分类，可将体育科学的具体学科按其性质分为以下四个层次：
2.3.1.1体育指导科学体育指导科学指的是体育哲学。体育哲学是从宏观上和整体上探讨体育运动实践和体育科学发展的一般规律以及体育过程中的认识论和方法论问题的学科。它是马克思哲学中的一门应用哲学，是马克思主义哲学在体育领域的具体运用。其在学科体系中居最高层次，是体育科学体系内其他学科共同的指导学科。
2.3.1.2体育基础科学体育基础科学是体育专业理论和体育专项技术学科的基础，可以分为四类：①体育自然科学类：体育自然科学是研究在运动条件下人体变化规律的学科，包括运动解剖学、运动生理学等。②体育社会科学类：体育社会科学是运用社会科学的基本原理分析体育现象、揭示其客观规律的学科，包括体育概论、体育社会学等。③体育人文科学类：体育人文科学是介于体育自然科学与体育社会科学之间的中间学科，包括运动心理学、体育心理学等。④体育管理科学类：体育管理科学是运用现代管理科学的原理和方法研究体育管理相关问题的学科，包括体育管理学、体育经济学等。
2.3.1.3体育专业理论学科体育专业理论学科是从体育实践和各运动项目实践抽象概括而来，以揭示体育实践、各运动项目实践的基本规律和基本原理的学科。体育基础学科是体育专业理论学科的基础，体育专业理论学科可以指导体育实践及体育专项技术学科。体育专业理论学科包括运动训练学、学校体育学等。
2.3.1.4体育专项技术学科体育的专项技术学科是运用体育基础学科和体育专业理论学科的一般理论来解决体育运动实践活动中各项运动理论与技术的教学和训练问题的学科，如田径运动、篮球运动等。它是最接近于体育运动实践的一个层次。
2.3.2按群体学科分类按群体学科分类是国际上常用的科学分类方法。国际上群体学科分类各异，联合国教科文科学技术统计工作手册分五大类:自然科学、工程与技术、医药科学、农业科学和人文与社会科学；美国分为七大类:物理化学科学、数学科学、环境科学、技术科学、生命及地球科学、心理学和社会经济学；现行我国国家科学技术委员会统计用学科分类为五部分:自然科学、工程与技术科学、医学科学、农业科学和社会科学与人文科学[7]。
根据体育各学科的性质和特点，借鉴我国国家科委和联合国教科文组织的分类，结合我国体育科学分类习惯，按群体学科进行横向分类，可以将体育科学分为四类，体育自然科学、体育社会科学、体育人文科学、体育专项技术学科。
2.3.3按体育科学的学科专业分类1996年9月，体育社会科学被列为国家统一规划、管理的哲学社会科学一级学科。国务院学位委员会、国家教育委员会1997年6月颁布的研究生专业目录，体育社会科学包含4个二级学科，体育人文社会学、运动人体科学、体育教育训练学、民族传统体育学。这种分类依据不统一，学科类别之间边界不清，重复交叉现象较严重，分类的科学性不高，但有一定的应用价值。我国体育概论教材，只有按体育科学的结构层次一种分类方式，曾有学生报考研究生不会填表，质疑教材中体育科学分类的实用性。所以，笔者提出按体育科学的学科专业进行分类。按学科专业分类体育科学可以分为四类：①体育人文社会学：包括体育法学、学校体育学、城市体育学、体育社会学、体育管理学、体育新闻、体育人力资源管理、体育社会心理学。②运动人体科学：包括运动解剖学、运动生理学、运动生物化学、运动生物力学、实用运动医学、实用体质学、运动心理学。③体育教育训练学：包括田径运动、篮球运动等。④民族传统体育学：包括武术理论、武术史、传统养生学。专业设置不是一成不变，有学者对发达国家体育学科体系进行研究，得出体育教育、健身休闲娱乐、健康科学、运动科学是发达国家体育专业设置关注的几个共同领域，可以为我国体育专业设置提供参照[9]。
随着人类社会的发展，体育实践活动的更加丰富，体育科学体系的分类与结构也会产生相应的发展。作为一个开放的体系，将会有更多的体育学科建立，体育科学体系也会日趋成熟。
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第42卷）[m].北京：人民出版社，1965：167.
[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第43卷）[m].北京：人民出版社，1965：122.
[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第3卷）[m].北京：人民出版社，1965：5.
[4]体育院校成人教育协作组《体育科学研究方法》教材编写组.体育科学研究方法[m].北京：人民体育出版社，1999:51.
[5]黄力生，等.论体育科学的性质、特征及体育科学体系的分类[J].体育科学研究，2001（4）：5-7.
[6]韩鹏伟.新编体育概论[m].西安：陕西人民出版社，2009：191.
[7]张文华，等.体育科学体系研究新探[J].体育文化导刊，2008（4）67-69.
体育科学体系篇2
论文摘要:要探讨体育社会科学学科体系构建问题，首先必须明确它的逻辑起点。为探寻这一逻辑起点，在对近期内快速发展并已初步形成的学科体系考察基础上，运用辩证逻辑思维的方法，经过抽象和提炼，提出了体育社会科学学科体系的逻辑起点是“人本体育”的观点。无论从学科发展的历史，还是学科本质属性来看，“人本体育”都应是本学科最本质、最基本、最概括和不可分割的范畴，这个范畴可成为本学科体系构建的起始点和基石。
改革开放后，我国体育事业发展迅速，其规模不断扩大，水平不断提高，与社会之间的关系越来越密切，成为一种日益复杂的社会现象。面对这一形势，仅靠当年单薄的“体育理论”这一具有体育社会科学性质的学科，已经无法应对我国体育事业快速发展的需要。体育运动实践的需要呼唤体育社会科学兴起，在这种需要的推动下我国体育社会科学在短短的30多年里得到了迅速发展，不少学科已经初步形成了自己独特、具体的研究对象和研究方法，形成了独立的学科理论框架和特有的研究角度。一定数量学科群的逐步成熟，促进了我国体育社会科学学科体系的初步形成，它的地位与作用逐步得到全社会的承认。1996年，全国哲学社会科学规划领导小组批准，体育学(体育社会科学)被正式纳人由国家统一管理和规划的哲学社会科学领域，成为与哲学、政治学、经济学等并列的一级学科。然而，我国体育社会科学学科体系形成的时间毕竟很短，体系仍未完善，关于体系构建的一些理论性问题还未完全清晰，其中包括它的逻辑起点尚未探明。任何一个学科体系的构建都必须明确它的逻辑起点，这是学科体系构建的基石。因此在研究体育社会科学学科体系时，探讨其逻辑起点是一个不可缺少的环节。
1学科体系逻辑起点及其确定的方法论基础
“逻辑起点也称之为逻辑始项，它是指一门科学或学科结构的起始范畴，是指理论体系的始自对象，是整个逻辑体系由以展开和得以完成的一个最初的规定。用黑格尔的话说，就是‘科学应该以什么为开端’田”范畴是人类认识事物本质的一种思维形式，是反映事物发展过程最本质、最普遍联系的基本概念。人们依托范畴深入了解事物的整体和内在的联系。因此，和其他学科一样，对体育社会科学学科体系内部结构的认识，实际上是对该学科的范畴体系的认识与推演过程。而这一推演过程需要一个起始的范畴，这个范畴决定了对体育社会科学学科体系的认识应该从哪里开始。“学科体系的‘逻辑起点’问题，既是确定学科体系展开的最原初、最基本、最简单的范畴，作为学科体系构建的出发点，又是探求能揭示研究对象的质的规定性并以此范畴作为整个体系得以建立与展开的根据和基础，整个体系是按照某种必然性由这一开端生发开来，形成系统”可以认为，任何学科体系的构建必须建立在一块基石上，而这块基石即是“逻辑起点”。
探寻学科的逻辑起点是体育社会科学学科构建其体系难以回避的问题，而且又是一个复杂的问题。一门学科体系的构建是一个辩证逻辑的思考过程，它需要遵循从抽象上升到具体的思维法则。对体育社会科学学科体系的认识，必须在对近期内快速发展已初步形成的体系考察的基础上，抽象出一个反映该学科最本质、最基本和不能再分隔的范畴，也就是寻找一个构建体系的逻辑起点。最后所确定的逻辑起点必须符合“历史从哪里开始，思想就应当从哪里开始”的规定圈，这一起点范畴，还必须是本门学科所包含的诸多范畴中那一个最原初、最抽象和规定性最简单的范畴。当学科体系的起点范畴被确定后，我们才能进行逻辑的推演，构建一个较科学的体育社会科学学科体系也就有了坚实的基石。
2体育社会科学学科体系逻辑起点的确定
2.1明确研究对象
当前，我国体育学术领域中关于学科名称的提法不太一致。比如，常把“体育学”、“体育人文社会科学”、“体育社会科学”等，都看作是除体育自然科学学科之外，其他所有体育科学学科群集合的统称。《辞海》对科学所下的定义是:“关于自然、社会和思维客观规律的知识体系。科学可以分为自然科学和社会科学两大类，哲学是二者的概括和总结。”美、英百科全书则根据人类认识世界的知识体系包括自然的、社会的、人类思维的三大方面，而把科学分为自然、社会和人文三大类。从我国对科学统一管理和规划的角度来看，国家哲学社会科学规划领导小组1996年批准，将体育学(体育社会科学)正式纳人哲学社会科学领域，成为该领域的一级学科。国家管理机构这一决定，实际上是将体育社会科学等同于体育学，这里的体育社会科学即可理解为除体育自然科学学科之外，其他所有体育科学学科群的集合，其中包括体育人文与体育社会科学的所有学科。因此，本文所要探讨的体育社会科学学科体系即是关于人们认识体育的社会与人文方面客观规律的知识体系。
2.2对体育社会科学学科体系本质属性的理解
体育是人类创造的一种文化，是一种社会现象。根据文化结构的三层次理论，体育社会科学知识应当包括除外层的物态文化外的中间层与核心层文化，即中层的社会制度、关系、组织，核心层的体育认识、体育情感、体育价值、体育理想、体育道德、体育审美等。人具有物性和人性这两重性。人首先是由各种组织器官等物质构成的，组织器官是由细胞组成的，而细胞又是由各种分子构成的。体育运动实际上都是人体内部物质间相互作用、不断变化与运动的过程。因此，要了解人体运动的内在机制，要使运动更加有效和科学，要取得良好的锻炼效果或提高运动技术水平，就要运用自然科学中的一些学科知识来解决这些问题，于是就产生了运动解剖学、运动生理学、运动生化、运动生物力学等体育自然科学学科，当然这不是本文所要探讨的。人与其他万物不同的是，人不但是由物质构成的有机体，而且人还有思想、精神、情感等;同时人还是一种社会性的动物，在漫长的发展过程中，人类选择了社会这种生存形态，人类的各种活动从此便离不开群体。为了保证社会正常运行，社会就产生了各种规范性的道德、伦理、制度等。体育是由于人的需要而产生的，因此体育运动中会有许多善与美的判断问题、价值观问题、道德伦理问题以及制度规范问题、组织问题等，需要我们去探讨、研究和解决，这必然就需要运用各种人文与社会科学学科的理论知识来指导。改革开放后，由于体育事业迅速发展的需要，我国引进、产生了一批体育社会科学的学科群，比如体育史学、体育哲学、体育人类学、体育社会学、体育管理学、体育法学、社会体育学、体育经济学、体育伦理学、体育美学、体育科学学、奥林匹克运动、运动心理学等。随着这些学科的逐步成熟，我国的体育社会科学学科体系便初步形成了。在这个体系中的学科，研究的都是体育中除物性问题外的人性问题。
2.3体育社会科学学科体系逻辑起点的确定
要准确选定体育社会科学学科体系逻辑起点的范畴，就需要合理的抽象，使这一抽象出来的概念能准确反映本学科本质的规定性，而且不能对它再进行分割。“作为逻辑起点的范畴，如果抽象不足或抽象过度都不可能形成一个科学的理论体系。‘抽象不足’是指没有把那些非本质的、个别的、偶然的以及现象的因素舍弃于净而使起点范畴“过于”丰富。‘抽象过限’是指把本来体现研究对象本质规定性的因素舍弃掉了，使起点范畴过于抽象。
根据以玉对体育社会科学学科性质的分析，我们知道，这一学科涵盖的范围较大，它涵盖了除关于体育“物性”研究的体育自然科学诸学科之外所有的其他体育学科，即包含体育人文学科群和体育社会学科群。而这些诸多的学科中都有体育中的“人性”这一基因(鉴于体育概念的复杂性，在这里就不对体育概念进行讨论)，也就是说这些学科的理论知识都是由体育中的“人性”成分所决定的。这就是说，体育之“人性”是反映体育社会科学学科本质的最基本的概念。但是，鉴于目前人们对人性有不同的看法，为了不引起歧义，我们拟采用“人本体育”这一概念作为体育社会科学学科体系的起始概念。这一概念的概括度高、外延广大，它反映了本学科体系中概念体系的内在联系，并对理论体系起着统一概括的作用。因此，我们认为将“人本体育”作为体育社会科学学科体系的起点范畴是合适的。
3“人本体育”作为学科体系逻辑起点的合理性分析
3.1从形成与发展历史看其合理性
改革开放前，我国社会科学长期受到忽视。在计划经济的年代里，社会的运行机制高度统一，社会的一切活动由政府规划、管理、包办，具有高度的统一性和简约化，因而对社会科学的需要并不那么迫切。这种现象造成了我国的社会科学在那些年代里发展缓慢，一些学科的研究与教学甚至被取消了，如社会学学科等。在这一背景下，我国体育事业同样由政府统一规划、管理和包办，体育工作者可以等、靠、要，无需考虑和研究更多的问题。在旧体制中，体育的任务主要是为政治服务，任务的单一性和过分偏重竞技体育促使体育界只重视物质层面的研究，如技术、战术、体能训练研究、运动员选材研究等困，由此造成了当时的体育科学研究深受工具理性思想的影响，过分地倚重于体育自然科学学科群，忽视了体育社会科学的研究。在相当长一段时间里，我国具有体育社会科学性质的学科只有“体育理论”这一门，这种学科单一的状况，决定了在这一时期里难以形成具有真正意义的学科体系。
随着我国经济体制改革的逐渐深人，我国体育事业生存与发展的内外环境发生了重大变化，以市场为取向的经济体制改革使得原有体育体制与转型中的经济体制出现异质矛盾。在经济快速发展的推动下，我国体育事业的规模不断扩大，结构日益复杂，人民群众对体育的需求也进一步提高，呈现出多样化和个性化的趋势图。在这一时期里人民群众日益增长的体育需求与原有的体育体制以及发展水平之间的矛盾突出，而要解决这一矛盾就急需体育社会科学理论的指导，正是由于体育改革实践的需要，体育科学园地里萌发并成长了一批新学科，这些学科至20世纪90年代已初具雏形。90年代后，我国体育学术界从原来单一的工具理性思考逐步开始体育“人性”的思考，关于人文体育的研究成果在增多，在批判体育过分“物化”中“人文”的字眼也在不断增多。
2003年10月，中国共产党十六届三中全会《决定》提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”这就是科学的发展观，这种发展观把以人为本作为发展的最高价值取向，提出一切工作要以不断满足人的各方面需求、促进人的全面发展作为根本出发点。提出以人为本是社会发展的进步，体育作为我国社会主义建设的一项重要事业，理所当然要坚持以人作为自己发展的出发点。这就要求研究体育中的人和人与人关系的体育社会科学诸学科将自己的研究视角指向人，以人为本，将“人本体育”作为自身学科的起始范畴。
3.2“人本体育”是学科最本质、最基本和不可再分割的范畴
“人本体育”是一个高度概括的概念，理解它实际上就是就要弄清以人为本的体育应当是什么，或者说体育应当如何以人为本。这一问题决定着本门学科最本质的问题。而要弄清这一问题，首先还是要了解“人是什么?”这一个看似简单却又深奥的难题。要真正弄清这个问题，就必须对人性、人的本质等有一个科学的认识。古今中外，多少学者探讨了这一问题，然而直至今天，其答案依然莫衷一是。但是无论对于人性有多少种不同的看法，人性不同于物性这一点则是公认的。人一方面是由物质构成的有机体，人需要靠补充各种物质与能量以保持机体的存在与发展，也就是说人有生理方面的需求。从体育的角度来说，人要参与体育运动，需要有物质性的生理基础，还需要有符合生物力学的运动技术，这些都属于体育运动的物性知识。而体育运动中的人性则是人不同于其他万物(包括动物)的特性，这就是人有思想、有精神、有感情，人除了有生理、安全等低级的需求外，还有其他万物所没有的精神上的高层次的需求。人类由于需要而创造了体育，人对体育的需要不仅仅是由于物性的需要，更由于人性的需要，即认同的需要、尊重的需要、自我价值实现的需要以及休闲、娱乐、养性等提高精神生活质量的需要。这些需要是人类所特有的高层次的需要。人创造体育是为了满足自己的需要，因此认识和研究体育就应当从人的角度出发，探讨人(各种人)对体育的具体需求是什么，并如何满足不同人的不同体育需求，体现体育的以人为本的宗旨。这是体育社会科学所有学科都需要探讨的问题，也就是说以人为本的体育是所有体育社会科学学科的共同基础。
人类各种需求的满足仅靠个人是无法实现的，为了更好地生存和发展，人类选择了“社会”这一存在形态。人们为了追求更加幸福的生活走到了一起，结合成各种群体，将个体的力量有机地结合成为强大的集体力量，以求满足自身不断增长的各种需求。自从人类产生以来，这种社会性就一直伴随着他们，并成为他们得以存在与发展的重要条件。千百万年的群体生活、社会生活，使得人世世代代处在有组织的生活之中。反过来说，社会性又无时不在影响、促进着人类本身的发展，可以说离开社会就无法研究人。体育实际上是一种社会活动，在体育实践中人们为了满足各种体育需求总要产生种种体育群体、组织，产生各种能保证体育运动更好开展的种种规范，如各种体育政策法规、规章制度等。这些在体育发展过程中产生的社会性产物，实质上是为更好地为满足人们自身体育需求的手段，在现代社会中如果没有这些社会性要素，人们的各种体育需求便无法得到满足。因此，体育中社会性问题也是体育社会科学应探讨和认识的问题，而且研究这些问题的基点同样是“人”，仍然应以人为本。
以人为本，就是要求我们办任何事情首先要考虑的是人，凡事以人为重，以人为出发点，要不断满足人的全面需求，促进人更好地发展。这里要强调的是，人应当指的是广大人民群众。体育作为一项促进人全面发展的事业，它关注与思考的应当是体育应当如何做到以广大人民群众为本。人类精神生活的需要是促使体育产生的重要原因。在生活中人们需要体育来宣泄自己的情感，展示自己的个性，体现自己的价值和对健康的追求。体育是以身体活动为手段去追求人的发展、个性的张扬、身心的健康和生命质量的提高，即体育应以人为本，关注人的生命存在的意义和价值。然而在过分强调政治和经济的年代里，却往往把体育当作是实现政治或经济目的的手段，与此同时科学主义也在对体育产生严重影响，使人们逐步形成了依靠科学技术可以解决所有的体育问题的观念。这种观念使人们在认识体育时产生了主客体的错位，造成了对待体育的“物化”现象，关注的只是运动技术、生物指标和器物等物态文化。尤其是在竞技体育中，产生了“技术异化”的现象。当人们的目光紧紧地盯着运动技术和运动成绩时，忘记了自身价值的存在，而把借助科学技术的力量极大地提高运动成绩当作是运动训练的终极目标。这种现象导致了人们忽视体育的人性的本质，忘记了体育的本意和初衷，也使得体育社会科学的发展迷失了方向。因此，我们在探讨体育社会科学不同学科的问题时，始终应坚持以人为本的基本思想，将“人本体育”这一基因渗透到所有的问题领域中去。而作为体育社会科学基因的“人本体育”是不可以分割和异化的。换句话说，我们在构建体育社会科学学科体系时，必须将以人为本的体育即“人本体育”作为构建的基石，在这块牢固的基石上才能构建起合理的体系。
体育科学体系篇3
把语文教材和体育教材内容巧妙地结合起来，能为体育教学提供丰富的教学情景，更好的体现“生活即教育”的原理，达到快乐教育的目的，体现快乐的教育思想。这就要求，教师在教学中要根据学生的心理特点，采用教与玩、游戏相结合的形式，选择学生熟悉的教学内容，把这些内容与学生的生活相联系，满足学生的心理需求。让他们自觉主动地参加活动，提高课堂教学效果。如在负重搬运的教学中，可结合语文教学中《挑山工》的创设情景；在侧手翻、障碍接力地教学中，可结合语文教学中《山里的孩子》一课的创设情景。
二、体育与数学
在体育活动中有许多内容与数学知识密切相连，把数学知识融于体育教学中能提高教学效果，同时对培养学生的思维能力、探究能力等也有积极的作用。如在报数练习时，可以让学生按奇数或偶数报数，在进行游戏活动时可采用“叫号结合、明七暗七、叫号摸位”等练习，在“叫号结合”的练习中，可以加强游戏的难度，结合加减法的方法玩。这些练习可以培养学生的思维能力和反应能力。教学中还可以让学生动手自己量一量操场的长和宽，篮球场的长和宽；测一侧篮球、排球、足球的周长，以培养他们的实际操作和探究能力。
三、体育与英语
把体育与英语相结合进行体育教学，可以调动学生的积极性、主动性和参与性，增强课堂教学情趣，且能使学生获得英语知识，可谓一举多得。如2008年奥运会的主题口号是“oneworld，onedream”，即“同一个世界。同一个梦想”。集合开始部分的报数练习可以用英语数字onetwothree进行，整队时“立正、稍息”等口令可用英语“attention、atease”来代替等等。而在结束部分的放松和整理活动时则可用英语歌曲来进行，使学生在轻松、愉快的气氛中学得有趣。练得高兴。
四、体育与物理
把体育教学与物理相结合的教学，能有效地提高学生的运动成绩及能力。如短跑教学中“蹲据式”起跑，大小腿的夹角，两脚的占位及身体重心等：跳远、跳高、投掷运动中起跳、投掷的角度，起跳、出手的初速度等。都直接决定成绩，又如跑步时，跑弯道必须是逆时针方向，主要就是克服向心力对心脏的影响等。再如质量大、惯性大在篮球上篮时的影响。所以在体育教学中，与物理知识贯穿联合起来，使学生练得清楚、明白。
五、体育与化学
体育与化学教学的关联就是运动后体内产生的废物及营养物质摄入在体内发生的化学反应。如大运动量后体内产生的乳酸引起肌肉酸痛，如何减轻并消除这些酸痛：运动后喝可乐、矿泉水、葡萄糖、蜂蜜、吃水果这些物质在体内发生不同的化学反应，这些都是与化学相联系的。
六、体育与生物
体育与生物教学的联系更加密切，如兴奋剂的问题，就是高科技的生物与化学相结合的产品。体育田径教学中，短跑类学生主要是进行无氧耐力的训练；中长跑学生主要是进行有氧耐力的训练，以及学生在跑的过程中，出现“极点”与“第二次呼吸”这些过程都与生物学有关。
七、体育与政治
体育的发展与政治密不可分，政治决定体育的发展。体育又影响政治。如美、苏冷战期间，第二十二届、二十三届奥运会两大政治集团相互抵制：再如各届、各类运动会的申办。这些都是与政治经济密不可分的。如我国申办2000年奥运会的失败及2008年奥运会成功申办，这与我国在世界政治地位提高成比例，2008年奥运会的举办又是我国政治体育史上的大事，全国上下齐心协力办好这届奥运会。
八、体育与历史
任何事务的发展都有它的历史，如乒乓球运动成为我们的国球，但它起源于19世纪70年代的英国；足球虽起源于我国唐朝宫廷，但它兴起于欧洲。因此。各项体育运动都有它发展的历史。我们在体育教学中向学生讲述这些历史能丰富学生的知识，提高他们学习体育与历史的兴趣。
九、体育与地理
体育运动中包含了一些地理知识，如我们修建的室外田径场、篮球场等按要求应该南北向，而不是东西向；再如高原训练在海拔几千米以上，主要是增加运动员的无氧耐力水平及体内白细胞的数量，这些都与地理有关。
十、体育与音乐
体育教学中，教师根据年龄和心理特点，巧妙的运用各种音乐进行教学，这样能活跃课堂气氛，感染学生的情绪，让体育课变得生动活泼，富有情趣，给学生一种愉快的情感体验，使他们积极主动地投入到体育学习中。例如：在兴趣激发阶段播放活泼欢快、节奏明快的音乐，可以振奋学生的精神，提高神经系统的兴奋性。又如兔子舞、各种韵律操的音乐等；歌曲《拍皮球》、《闪烁的小星》可以让学生起到调节放松和感染情绪的作用，跳跃练习中播放歌曲《小青蛙找家》等，能让学生积极投入到各种练习中去。音乐进入体育课堂是体育教学改革的必然，在体育教学中巧妙地把音乐运用到教学中，会收到意想不到的效果。
十一、体育与美术
把体育与美术结合在一起，可以拓展体育教学内容，提高学生的艺术视觉，培养学生丰富的想象力和思维能力，同时培养他们发现美和创造美的能力。教学中教师要从教学的实际情况出发，充分利用宽阔的场地，形式多样，色彩各异的器材，激发学生的学习欲望，丰富教学内容，增强体育教学效果。如白色的垒球可以作为烟囱冒出的烟花，色彩斑斓的跳绳和接力棒可以摆出跑道、字、飞机等各种图形。即使同一器材在教学中也有一物多用，一物实用、一物新用、一物巧用的作用。
十二、体育与劳动
体育科学体系篇4
关键词普通高校大学体育教学科研
中图分类号：G807文献标识：a文章编号：1009-9328（2017）06-000-02
在高校教育中，教学和科研都是重要的组成部分，二者也密不可分，正确处理好教学与科研的关系，能让二者相辅相成，进一步的提高高校教育水平。高校教师既是教学中的骨干力量，也是重要的科研力量，但是许多教师很难正确处理好教学与科研的关系。这一问题的出现，影响到了体育教育在高校中的实施，需要更为深入的分析。
一、普通高校大学体育教学目标
进入到新世纪以来，我国大学体育教育的目标发生了明显的变化，尤其是摒弃了原本的教学大纲，在新的课程标准中，对于体育教育提出了新的要求。体育教育尽管能增强学生的身体素质，而这也是体育教学的一个目标，但是却不是唯一的目标，充分认识到大学体育教育的教育属性，体育课程在提高学生身体素质的基础上，也能促进学生的心理健康发展，实现学生身心健康协调发展，也能让学生学会人机交往的技巧，再加上合作意识、竞争意识、社会适应性等能力，这些都是体育教育的目标，在要求上更为丰富，也更加多样化，而不是唯一的锻炼身体的目标。大学体育教育内容变得更加多样化，也更加突出强调了学生的主体地位，让学生成为体育教育中的主人，真正让学生通过体育课来参与到校园体育活动中来，这也是实现大学体育教育目标的主要方向。体育教师在体育教育中是引导者和掌舵者，而不是主体角色，真正的通过更为科学合理的教学手段来完善体育教育过程，提高学生的教学质量。
二、目前大学体育教w与科研之间的冲突
（一）重视体育教学而忽视科研
体育本身是展现体育运动本质和规律的一个学科，从体育学理论的研究过程来看，是对体育知识重新认识的过程。国内外体育发展速度较快，相应的科研工作也应该开展起来，真正的理论联系实际，不断完善体育理论知识，找到体育的教育功能和在人发展过程中的客观规律，学校体育科研工作是体育理论研究和完善的重要组成部分，需要体育教师的教学实践经验不断完善理论知识，也能用理论内容更好的教学实践，这也是大学体育教学和科研应该发展的方向。不过从目前普通高校中的科研状况来看，体育教师还是过多的重视体育教学而忽视科研，教学效果却会影响教师的发展，这也制约了体育教育理论的完善。
（二）大学体育教育侧重矛盾
关于普通高校中大学体育教学和科研的关系，还是受到教育观念和教师素质的制约，形成了两种极端的观念。第一种观念，是科研的地位至高无上，也就是理论派，认为体育科研工作能有效的完善体育教育的理论知识，而且相比之下，科研工作对于体育教学的硬性更为重要，尤其是影响着教师的利益和地位，有的体育教师并不愿因进行教学工作，本身体育课程在大学生很多都是可有可无或者是及格万岁的存在，学生对于体育学习并不感兴趣，而教师的教学对于自身的职称评定上并没有作用，而通过科研，研究出更多的项目和观点，才能得到个人利益，因此教师过于重视科研过程，无论是时间还是精力都侧重在科研上，严重的影响了大学体育教学效果。第二种是教学工作为核心，科研可有可无，也就是技术派，认为在高校体育教育中，教师的精力的课堂教学，科研只是一种“业余爱好”而已，尤其是在教学和科研的精力和时间发生重复的时候，往往选择教学而不是科研，这也能有效的提高教学质量，保证教学活动的进行。这两种观念都没有正确认识到普通高校大学体育教学和科研之间的联系，将二者放在了对立面上，严重的影响到了大学体育教育工作的开展。
三、普通高校中大学体育教学和科研之间的辩证关系
（一）教学是科研的基础
体育教学能为科研工作提供必要的教学实践经验，这也是科研工作的基础所在，从目普通高校的人员结构来看，科研人员大都是从教师队伍中出来的，尤其是一些从事在一线教育工作上的教师，经过长时间的教学，理论基础扎实，并且也有了丰富的教学经验，这样在科研的过程中，能保持教学课程的积极性，找到体育教育中和各个学科之间的联系，这也是让体育和其他学科统一发展的必然要求。
（二）科研能深入贯彻落实教育目的
体育科研工作中，需要以我党的方针政策作为理论依据，在此基础上确定体育科研目标，在科研工作中不断落实这一目标。普通高校的管理目标是认识整个学校的基础所在，需要找到正确的方向，围绕新课程标准的要求，真正的开展素质教育，并且将教育工作落实到各个方面，深入贯彻落实教育目标，体育科研活动同样能更为深入贯彻落实教学目标，通过科研工作真正的感受到教育目标的系统性，更为合理的调整课程结构，让学生在体育教育中能实现更为全面的发展。
（三）科研提高体育教师的教学能力
通过科研工作能让教师跟我给深入的了解病情研究体育理论知识，让教师在理论中找到体育教学的室，摒弃传统的教育观念，真正的采用发展的眼光来看待体育教学工作，真正的进行创新教育，充分找到教育的新思路和新手段，形成创新的教学风格，真正能挖掘学生身上的创新潜力，并且通过教学实践不断落实体育教育相关理论，也能将体育教学经验凝聚成体育教学的相关理论，实现二者的良性发展。这样教师在科研和教学实践的循环过程中，能提高教师的理论水平，也能提高教师的教学能力，更好的促进体育教学工作的进行。
（四）科研提高课堂教学效率
通过体育科研研究能有效提高学生的智力水平，本身体育锻炼就能提高学生的身体素质，让学生有一个强健的体魄，也能在锻炼的过程中，提高脑细胞的活力，让大脑能充分参与其中，有效提高记忆力，而且通过体育竞技比赛，能让体育活动更为有效的提高学生多方面的能力，让学生的判断力更为准确。学生对于体育学习更有兴趣，积极主动的参与到体育运动中去，真正的提高课堂效率，在学生素质提高的同时也能结合学生身体发展的实际状况，在体育教学中因材施教，真正的提高学生的身心素质，也能让每个学生都有目的的提高，符合学生本身的身心特点。通过多样化的教学体验，能让学生感受到体育知识的趣味性，也能在掌握体育知识之后感受到成果的体验，让学生更为积极的参与其中。教师以学生呢个为中心，真正的将科研理论知识应用到教学中去，能有效解决原本的大学体育教学中存在的问题，学生能主动的、有意识的去接受各种知识，真正提高学生的体育能力，也能让学生形成终身体育的意识，真正的形成良好的体育习惯，受益终身。
（五）科研提高体育教学的质量
在普通高校体育教学中，新课程标准的实施，让教师在教学生有了更为广阔的空间，不再是完全依靠教材上的规定，每节课必须要学习某个知识点，只要符合教学目标，教师可以根据学生的实际情况，更为灵活的选择教学内容，这也符合教学改革的要求。教师将自身的教学实践经验转化为科研理论，并且用完善的科研理论来指导教学实践，不断丰富教材内容，也能充实自身，更好的提高体育教学的质量。
四、结语
综上所述，在高校体育教育中，体育教师不能仅仅是体育知识和技能的传授者，也应该是体育理论的研究者，尤其是结合丰富的教学经验，能有效的提高科研水平。高校体育教师将教学和科研相结合，能更好的开展教学活动，取得较好的教学效果，也能进一步的在高校体育教育中进行科研工作，教学中融入科研成果，也科研中也结合教学经验，真正符合高校体育教育的要求。
参考文献：
[1]孟俊鸟.浅谈普通高校大学体育教学与科研的关系[J].体育世界（学术版）.2011（11）：28-29.
[2]谢冬兴.普通高校体育教学与体育科研关系的思考[J].学理论.2010（2）：199-200.
体育科学体系篇5
【关键词】法学本科实践教学实践能力
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1006-9682(2010)04-0102-02
霍姆斯大法官说过:“法律的生命并非逻辑,而是经验”,[注1]经验来源于实践。实践教学是法学本科教育的重要组成部分,是贯穿并渗透于法学教育全过程的能力培养教学方式。实践教学体系作为完成法学本科教学系统工程的重要组成和有效途径,既可检阅、修正和巩固已有的专业知识和理论体系,又有利于培育法学专业思维、提高法律职业伦理修养,更有利于训练法律专业应用能力,因而是培养应用型法科人才的最有效方式。建构有利于切实提高法科生司法实践能力的法学本科实践教学体系已成为改革法学本科教学的重大推手。
一、实践能力培养为核心的实践教学体系是提升法学教学质量的必然
1.法学教育重在实践能力的培养
法科学生的实践能力,是指法科学生运用法律知识,针对案件事实,进行法律分析,适用法律条文,提出司法建议或参与法律诉讼的能力。[注2]法科生实践能力具体来说包括:法律思维能力、法律表达能力和对法律事实的探究能力。法律思维能力包含能准确掌握法律概念、正确建立和把握法律命题、具有法律推理能力以及有对即将作出的法律裁决或法律意见进行论证的能力。法律表达能力包括口头表达能力和文字表达能力,是法科学生通过语言或文字,对特定事实或问题表达法律意见的能力。探究法律事实的能力,即学生调查、搜集、制作、组合、分析、认证法律事实的能力。探究法律事实的过程是法律人运用法律去判断、分析、确认、选择事实的过程,是一个客观事实与法律事实对立统一的过程。[注3]实践能力教育是对高等教育内在规律与发展趋势的准确把握,法学教育过程就是要真正做到实践能力教学与法学理论教学二者的融合,且更主要体现为一种实践能力教育。因此,建立一个知识与能力并举,从法学的实践性、技术性出发来训练学生的实践能力和操作能力,努力培养学生法律思维、职业伦理修养和理论联系实际的实践教学体系理应成为法学院系治学育人的重要举措。
2.实践能力的培养离不开一个系统化教学体系的支撑
实践能力教育既是一种培养目标与模式,更是一种教育思想与观念。法学教育不仅是培养法官、检察官和律师的单一目标,而是旨在培养适应任何一个法律职业领域工作的专业人才。故一个合格的法律人,他应当是具备扎实的法律知识功底、完善的人文知识背景、严密的逻辑分析能力、突出的语言表达能力,具备崇尚法律、恪守法律职业道德的精神品质,具有创新意识和创新能力、身心健康的高级人才。法学实践能力教育的终极目标就是培养高素质、高品质的应用型法学人才,实践教学体系就是实现这一目标的重要支撑。
法学实践教学体系就是从培养目标、手段、步骤、课程等进行设计和规划,为学生实践能力培养提供全方位的服务,大多数法学院系办学的实践证明其是十分有效的。例如,湖南文理学院法学院依照本院的实际采取了校内和校外实践相结合的办法,并在人才培养方案中设置了专门的实践教学课程:包括庭审旁听、法律咨询、司法调研、模拟法庭和毕业实习等六个环节的实践教学课程。课程体系的设置促使实践教学内容的多元化。例如,校内实践层面包括法律实务系列讲座、法律前沿理论知识讲座、法律咨询、法制宣传、法律知识竞赛、模拟法庭等教学内容。校外实践教学层面则是在培养法律实务能力的基础上开展法律社会实践活动,包括课程中的司法调研、庭审旁听、毕业实习以及寒暑期的社会实践活动等。多样化的教学内容从多个维度全方位的锻炼了学生的实践能力。
二、实践教学体系主导法科生实践能力的育成
法学本科实践教学体系是一个从法律专业思维、表达和探究,以及专业伦理修养培育的多功能系统,它的构建就是建立一个长效机制以确保在该体系中使法科生的实践能力得到长足的发展和提高。
1.实践教学体系旨在为学生提供法律操作与思维能力真实训练
通晓法律条文并准确运用于实践是法科人才必备的基本能力。法学教学在本质上是培养学生理解法的真谛,拥有创新的法律意识,掌握法律运行的内在规律,学会如何适用法律,而不是单纯地灌输某种既定的、凝固的知识。实践教学从最直观的效用来看就是培养学生实际参与法律操作、解决实际纠纷和问题的能力。依照培养法科生实践能力要素、手段和步骤而设计的实践教学体系能使学生在教学中受到良好的案情分析、法律推理、调查取证、辩护技巧和法律文书等专业训练。同时由于法学学科链接着更多的人文、社会科学乃至自然科学知识,法律职业者更多的面临着与政治、经济、道德密切相关的、极其复杂的实际法律问题。因此,实践教学体系的设计不仅要达到传授法律操作技术和经验之目的,更要培育学生法律思维,引导学生灵活地、创造性地应对理论和实践的变化。同时,它还关注学生创造性法律思维与能力的培养和训练,使学生不但掌握从法学角度观察问题的方法而且能自如地运用法学特有的理论分析方法去解决现实中的具体法律问题。从而逐步提高独立分析、辨别和创新能力,及时吸收新知识、解决新问题,以应对将来在社会生活中可能面临的各种复杂法律现象,实现法律人个体的可持续发展。而这些知识的获取和能力的培养正是实践教学体系设计的本旨所在。
实践教学体系的设计就是要能让学生近距离乃至零距离地观察、了解、熟悉、直接参与真实的法律操作过程,使法科生的知识与能力得到结合,使学生能够直接切入生活,“以法眼看世界”,将理论与现实实际相结合。足见,它不仅是学生了解、适应社会,适应社会的能力与社会竞争能力得到显著提高的过程,而且更是一个促使学生掌握法学与法律的内在精神及规律,检验、反思理论的过程。学生通过对现实法律操作的观察、思考乃至参与,不仅能加深对书面理论的理解,又能够在现实基础之上对理论进一步进行升华、完善,并可以运用理论对现实问题提出批判性、建设性意见与建议。这种由理论到实践,再由实践反馈到理论的过程对学生独立的批判性思维的培养是大有裨益的。
2.实践教学体系有助于法科生法律职业道德的熏陶养成
强化法科学生的职业道德素养,既是法律职业共同体培养的必然要求,也是法学教育顺应并推动法治社会发展的使命。通常合格的法律人至少有三个要件:法律学问、社会常识和法律道德。有了法律学问、社会常识,而缺少了法律道德,那就不免为腐化恶化的官僚政客,并不能算作是法律人才;一定要有法律学问、法律道德和社会常识,三者俱备,然后才可称为法律人才。[注4]法律职业道德或法律职业伦理是随着法律工作日益专门化而逐步形成的,从事专业法律工作的人员在其职业活动中应当信奉的道德观念和应遵守的道德准则。对法科学生来讲,法律职业道德对社会和个人具有特殊的地位。“正义为本,操守为重”,应当成为法科学生和法律人的基本信条。掌握如何在将来的职业实践中保持职业操守与职业廉洁性,崇尚法治,信奉法律至上、权利本位已成为人才培养之急需。实践教学能使学生成为真实案件中的角色,让学生身临其境体会法律的真谛和自己所肩负的正义,也使学生在实践中把握职业道德标准,确立自己作为一种法律职业工作者所应有的行为操守和法律信仰,并从心底生发出以正义为内核的法律精神和对法律职业的崇尚;在具体情境中,受法律职业人耳濡目染,从法官、检察官、律师身上真正理解公正无私、刚正不阿和勤劳无怨等作为法律人的品质,真正体会到无私奉献和勤奋敬业精神的内涵,确立刚正不阿、忠于法律、忠于事实、忠于职守的高尚情怀,在权与法、情与法、言与法的关系面前能够做到公正无私、尊重法律等良好的道德修养和价值观念,不计得失维护公平正义,一丝不苟严格践行法律。法学实践不仅使法科学生拓宽社会知识面,而且有效地实现法律职业伦理修养的培育。
三、评价考核体系是实践教学体系不可或缺的组成部分
教学是一种有目的、有计划的活动,应该通过评价保证每前进一步都向着既定的目标迈进,而不是走上歧途。实践证明,建立一套较为完整的实践教学评估体系是检验实践效果的保障。教学评价可以使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向,使学生明确自己的学习差距,进而激发教师的教及学生学的积极性,从而达到提高教学质量之目的。评估体系主要围绕实践教学计划的执行情况、具体实践环节的操作规程和步骤、学生的实践效果、学生实践期间的各类表现、遇到的问题及其解决的方法等整体性情况,尤其是对学生在实践期间的整体素质进行评估。同时也对实践课程的授课教师、实习基地指导教师进行评价。实践教学的发展是一个不断前进的过程,必须建立针对整个实践教学模式的评估标准体系和评估机制,根据评估结果有针对性地改进存在不足的指标。实践教学评价考核体系主要围绕着如下两个方面进行:一是通过对实践教学主体、过程、效果的综合考量,对实践教学作出客观、综合的评估;二是按照实践教学总的质量评估标准,对于不同的实践教学模式,设计具体的指标,通过“理论――实践――理论”的反复过程,不断进行反思性实践。实际上,法学实践教学体系的设计都应围绕学生成长为符合现代社会需要的法律专门人才这个中心,学生是实践教学的目的性主体,通过主观性体验、体会与感悟所得的总结与实践的客观结果及总结正是对实践教学反思性特点的反映,同时,也反映出实践教学参与学生主体性及尊重与发挥主体能力的观念。因此,评价充分体现作为实践主体的能动性,有利于检验和巩固专业知识与理论、促进和强化专业思维、训练法律实践能力,也有利于培养职业伦理修养和社会责任意识。
总之,实践教学作为理论教学的补充,是培养学生创新能力和实践能力的重要环节,它可以巩固和矫正所学的专业知识和原理,强化法学专业思维,提升法律职业伦理修养,培养学生解决实际问题的能力。
注释
1o.w.Holmes.Jr.theCommonLaw,ed.m.Howe.(Boston:LittleBrown,[1881],1963
2周世中.法律技术与法科学生实践能力的培养[J].法制与社会发展,2006(1)
体育科学体系篇6
关键词:体育社会科学;评价体系;构建
中图分类号:G80-05文献标识码:a文章编号:1007-3612(2010)08-0001-03
BuildingtheevaluationSystemoftheResearchFindingsofSportSocialScience
CaiYouzhi,wanGHuizhai,CHenLing
(BeijingSportUniversity,Beijing100084,China)
abstract:evaluatingtheresearchfindingsofsportsocialsciencehasapracticalsignificancetopromotetherationalizationandstandardizationofthemanagementofChina’ssportsocialscienceandtoenableittohaveabetterreferencefunctiontothedecision-makings.thispaperstudiesthecomponentsoftheevaluationsystemoftheresearchfindingsofthesportsocialscienceandtherelationsamongthem.itproposesarationalevaluationsystem,includingthesubject,object,standard,objectivesandmethodsandtechniquesofevaluation.
Keywords:sportsocialscience;evaluationsystem;building
在体育事业迅速发展的今天,要实现体育社会科学研究的高效化、奖励的合理化、管理的科学化,必须以建立体育社会科学研究成果科学评价体系为前提条件和基本依据。可以说,体育社会科学评价活动是体育社会科学研究、奖励、管理活动的基础,科学合理的评价是保障体育社会科学系统有效运行及推动体育社会科学持续健康发展的一个重要条件。
1体育社会科学研究成果评价的实践与现实意义
近些年来,我国体育社会科学研究成果数量激增,成果质量良莠不齐。如何科学、客观、公正地评价体育社会科学研究成果、如何在体育学科自身特色的基础上,建立与完善我国体育社会科学研究成果的评价机制、评价标准和评价体系,已成为当前我国体育社会科学发展中刻不容缓、必须要解决的重要理论和现实问题。从宏观的角度出发,开展体育社会科学研究成果的评价无疑对提高我国体育社会科学管理的科学化、规范化水平以及促进体育社会科学更好地为决策服务具有一定的现实意义。
首先,体育社会科学研究成果评价是调动体育科研人员积极性与创造性、促进体育社会科学人才成长的重要措施。对于科研人员而言,科学研究的真正意义在于对其首创精神和创新成果的认同。体育科研人员的积极性和创造性的大小与其研究工作和成果能否得到承认、相应待遇和荣誉有关。只有对体育社会科学研究成果进行合理的评价,才能造就一个公正竞争的环境,才能充分调动体育科研人员的积极性和创造性。
其次,体育社会科学研究成果评价是体育科研项目管理的重要环节。一方面,通过建立相对公平的成果评价标准,有利于增加科研项目管理的透明度和可实施性,并对项目承担者、申报者产生激励效应;另一方面,在评价指标体系可衡量和可公开的条件下,会对体育科研项目承担者产生直接约束效应,从而达到提高科研项目完成质量,实现科研项目研究目标的目的。
再次,体育社会科学研究成果评价可以为体育社会科学研究者树立良好学术道德规范提供导向。当前体育学学术界存在着一些学术失范问题,而科学的“评价标准”和评价程序的实施必将有助于改变这一现状。
最后,体育社会科学研究成果评价能为体育社会科学宏观管理提供重要依据。只有通过全面系统的体育社会科学研究成果评价,掌握当代体育社会科学的发展现状和趋势,发现不同研究人员、机构和地区的体育社会科学能力、水平、优势和不足,才能依据评价结论制定出相应的政策和规划,以引导或指导体育社会科学活动,减少决策的主观性与盲目性,实现体育社会科学管理的科学化。可见,加强体育社会科学评价理论与方法的研究,建立完善的体育社会科学评价体系,对于优化我国体育社会科学宏观管理、推动我国体育社会科学的发展尤其重要。
2体育社会科学研究成果评价体系的基本框架
体育社会科学研究成果评价是一个多目标、多层次、复杂的系统工程,它涉及评价的主体、评价的对象、评价的标准和评价的目标体系等等。
2.1体育社会科学研究成果评价体系构成要素及基本结构体育社会科学研究成果项目评价体系的构成要素并不是独立存在的,而是相互联系、相互影响、相互制约,从而构成了有机的评价体系。对评价体系的组成及各要素之间关系的分析,是评价设计阶段的核心内容,也关系到评价活动能否顺利实施以及能否取得准确、科学,并具有实践指导意义和理论研究意义的评价结果[1]。
体育社会科学评价体系基本构成要素包括:主体、客体、标准、目标、方法和技术。其中评价目标是由决策主体和评价主体所确定的,在评价过程中所希望做出判断的主观价值或客观价值的类型;评价标准是评价活动做出价值判断的基准,可以是历次评价活动结论的总结,也可以是评价主体价值观或主观效用的体现;评价目标经过与评价客体属性和评价客体外部环境属性相结合,形成了评价指标体系。而评价主体通过评价指标体系对评价客体的属性和对评价客体产生影响的外部环境特性进行分析,形成评价结论。成果评价系统基本结构如图1所示。
从认识论的视野出发,体育社会科学研究成果评价需要由评价主体对评价对象的属性或特征进行认识,并与事先选定的评价标准进行比较和判断。评价对象的属性是否能够被评价主体认识,不仅取决于评价对象属性的隐蔽性,还取决于评价主体的认识能力。评价主体进行评价时依据其主观评价目的确定评价标准,即从评价对象属性中选择部分属性判断其是否符合客观价值标准和主观价值标准。
2.2体育社会科学研究成果评价主体评价是主体对客体价值的认识活动。按照价值论观点,价值是客观的,但评价不同于对客体的认识,而是对主体需要及其与客观属性关系的反映[2]。因此在评价中,评价主体及其需求的确定将直接影响到评价的目的及对客体属性的认识和判断。
在体育社会科学研究成果评价中,隐含着一个基本的假设,即体育社会科学研究活动能够满足一定主体的需求,即在主体与体育社会科学研究活动中存在着一定的价值关系。在这种价值关系中,体育社会科学研究活动成为价值客体,而与其对应的主体就是价值主体。在体育社会科学研究成果评价中,评价的内容是判断价值客体符合主观规律和客观规律的程度,因此评价主体的选择不仅要考虑价值主体与价值客体的特点与关系,还要考虑对价值客体符合规律的认识需求。
2.3体育社会科学研究成果评价客体体育社会科学研究成果评价是评价主体对评价客体属性的认识和对客体属性满足价值主体需求程度的判断过程。评价的客体是体育社会科学成果及体育社会科学成果与价值主体之间的价值关系。
社会科学研究成果的主要特征被描述为:创造性的认识结果;具有学术价值和社会价值的;用科学方法产生的。体育社会科学研究成果可以界定为:科研人员运用科学方法,收集、加工、研究与体育社会科学有关的信息而生产出的具有新的价值的认识结果[3]。
体育社会科学成果的评价是一种高度对象化的活动。体育社会科学成果不同于体育自然科学成果的形式、性质和特点,在于它既作为对象性前提,也作为评价主体赖以生存和活动的文化背景,而规定、制约和影响着体育社会科学成果的评价活动。从价值论和评价论的高度来把握体育社会科学成果基本对象性特征,对体育社会科学成果的评价具有关键性意义。2.4体育社会科学研究成果评价标准标准问题是评价体育社会科学研究成果的前提和基础。评价标准在体育社会科学研究成果评价中扮演着重要角色,它是实现科研成果评价客观性与公正性的重要前提和保证,对成果的评价、对科研人员及其机构的科研活动以及对学科的发展具有“引导和定向功能”。为了客观、科学、公正地评价成果价值,必须厘清标准问题,从而确立科学合理的评价标准。
体育社会科学研究成果的基本评价标准涉及价值标准和验证标准。其中价值标准是体育社会科学成果评价标准体系的核心内容。依据价值标准评价体育社会科学成果的现实的或可能的意义或功能,就能对成果中所包含的价值和意义作出合理的评判,这是体育社会科学成果评价的基本内容和重要途径。它通常通过评价主体对成果的一定态度表现出来,表达着评价主体对于成果的肯定或否定、赞赏或厌恶的情感和思想倾向。总体上讲,价值标准包含着理论价值标准和社会价值标准。
科学的社会科学理论应是对于社会存在及其本质的科学反映。因此,体育社会科学成果评价必须坚持真理性评价这一原则。实践是检验认识的真理性的惟一标准,也是检验体育社会科学成果的真理性的根本标准。体育社会科学研究成果存在着一定的客观性基础,由此可以得出,其验证标准包含两个方面的内涵:以事实作为验证的根本依据;以逻辑作为验证的重要准则。
2.5体育社会科学研究成果评价目标体育社会科学研究成果评价目标的确定是评价设计的关键内容,根据评价目标确立评价问题,并进而设置指标体系是评价的基础工作。在体育社会科学研究成果评价活动中,首先就应有明确的评价目标,清楚地认识为什么而评,评什么。然后再以此为依据选用可行的科研评价方法、制定合理的科研评价指标体系。体育社会科学研究成果评价目标是整个评价活动中最关键的因素,一切工作都要围绕这一总目标展开。
2.6体育社会科学研究成果评价指标评价指标是评价体系总体目标的具体标志。要对体育社会科学研究成果进行评价,必须确定对各个组成要素和各种影响因素进行衡量的统一尺度,即构建体育社会科学研究成果评价指标体系。评价的依据和标准应当深植于评价指标体系之中。科学、合理的评价指标体系应是全面、系统、明确,并具有实际可操作性的评价依据和评价标准。体育社会科学研究成果评价指标体系是评价体育社会科学研究成果的基础和依据,它通过一系列科学、完整、系统的指标衡量成果的实际情况,对评价结果的可靠性、有效性有很大影响,是体育社会科学研究成果评价体系中最受关注同时也是争议最大的部分。
体育社会科学研究成果评价指标体系的提出是一个循环反复的过程,它一般要包括信息搜集、目标分析、指标体系结构的确定、指标的分析与筛选、指标的内涵与标度设计、指标权重分析、指标体系的确定等步骤。特别指出的是,确定的指标体系还要经过实践的检验,方能在实际评价活动中运用。本项目在专家调查的基础上,为将繁杂的指标概化为少数关键性指标,提高评价的可操作性,尝试应用因子分析方法,根据各因子载荷,抽取特征根大于1的公因子,共抽取出五个公因子。分别命名为:社会价值、学术价值、检索、社会认同、文献参考因子。各因子含义分别为:
因子1:在该因子中,成果转引率、成果影响广度、资料收集处理难度等指标的载荷较大,这几项指标的共同特点是:他们是对科研项目的客观评价,能够收集到具体的数字作为论据,通过他们可以间接而客观地验证科研项目的重要程度,因而将因子1定义为检索因子。
因子2:该因子中,研究成果获奖等级、项目研究的社会价值、等级、项目来源等载荷较大,这些指标的共性是:他们能直接或间接地反是映本项目对对该成果认可度,因而定义为社会认同因子。
因子3:该因子中,文献引证规范性、资料收集处理难度、项目研究的惟一性的载荷较大,定义为文献参考因子。
因子4:该因子中,项目的社会价值等指标的载荷较大,定义为社会价值因子。
因子5:该因子中,项目的学术价值等指标的载荷较大,定义为学术价值因子。
2.7体育社会科学研究成果评价方法与技术体育社会科学研究成果评价的方法主要有定性评价方法、定量评价方法和综合评价方法。定性评价方法主要是同行评议方法,定量评价方法主要是计量评价方法。此外,在评价过程中还需要结合专家评价法、层次分析法等其他评价方法。但需要强调的是,每一种评价方法,包括量化方法,都有其方法所限定的内在目标,只有充分认识了这些内在目标才能更好的建构评价体系。下面主要分析同行评价方法和计量评价方法。
2.7.1同行评价方法体育社会科学成果的描述性、模糊性等特点使得它难以通过精确的计算、反复的科学实验加以验证,也无法用某些数据或指标作简单的测定。同时,体育社会科学研究对体育事业发展具有长期或者间接的作用和影响,因此,目前对体育社会科学成果的评价大多采用同行评价的方法来进行。
2.7.2计量评价方法为了使体育社会科学成果的评价结论尽可能地符合客观性,减少人为因素的影响。一些体育社会科学管理部门和研究人员开始探索借助科学计量分析指标来评价体育社会科学成果。计量评价方法是一种定量的评价方法,主要是把体育社会科学评价中的一些内容指标化、数量化、数值化,然后根据一定的权重计算出分值,通过分值的比较来衡量体育社会科学的价值。
3结语
一个成熟的评价体系不是理论思辨的结果,而是在实践的互动中诞生的,其中评价主体、评价对象、评价目标与评价方法的互动是极为重要的环节。事实上,方法的局限就是评价的局限,不深入分析所采用方法的不足,就很难确实了解评价的真正内涵和指向[4]。因此,本文在体育社会科学研究成果评价体系方面的探索只是一次尝试,还有待于在今后的实践中不断完善和深化。
参考文献:
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体育科学体系篇7
关键词：体育社会科学学科创建新学科动力系统
1前言
近些年来，随着体育的快速发展，体育社会科学学科获得了重要的发展契机，其地位和作用越来越受到人们的关注。特别是在繁荣和发展哲学社会科学的感召下，全社会业已形成一股合力，为体育社会科学新学科的形成和发展提供了必要的条件。
在当前知识经济和信息科技全球化的新形势下，我们要客观地分析体育社会科学发展所面临的环境，整合现有的资源，充分利用有利的条件，创建有特色的体育社会科学新学科。
马克思唯物辩证法认为任何事物的形成和发展都是内外两种动力共同作用的结果。外因是事物形成和发展的外部条件，内因是事物发展变化的根本动力，外因通过内因起作用。体育社会科学新学科的形成和发展也是内外两种动力共同作用的结果，不可避免地存在两种动力系统。外部动力系统为内部动力系统发生作用提供条件和保证，可以刺激内部动力系统发生作用，而内部动力系统是最根本的系统组合，是新学科萌芽、形成、发展、变化的根本动力。研究新学科形成的动力系统，目的是明确内外两种动力的作用，抓住主要的动力系统，多快好省地刺激
内部动力系统发生作用，为新学科的成长提供良好的时机和最佳环境，促进新学科的形成和发展。
2外部动力系统
在新学科的创建和发展中，成熟的环境是良好的外部动力，它为新学科的形成和发展提供了诸多便利的条件。社会政治、经济、文化环境和学科理论的发展都促使着新学科的创建和成长。特别是体育学发展的今天，体育与各门学科高度的交叉融合，应更好地运用环境机制来促使本学科内部的分化和发展。
2.1社会发展的需要
体育社会科学学科的迅速发展，是社会各方面“引入”体育和体育主动地渗透到社会各领域而相互融合、双向驱动发展的结果。同时，体育社会科学的发展有利于社会各方面更协调、和谐地发展。［1］当前，体育在社会各个领域的功能正日益提升，其价值，包括迁移价值，均得到了认可，其内涵也得以拓展和延伸。随着社会生产力的发展，人们生活水平的提高，对健康的意识也在发生着深刻的变化。信息技术使人们在技术上距离缩短，但在感情上距离拉大，使人们对体育的娱乐性和社交性更加倚重。［2］更多的人建立了科学、文明、健康的生活方式，不断追求高质量、高品质的生活，对体育的需求日益增长，要求也越来越高。体育以其独特的功能和魅力在不同方面，无论是物质需求还是精神品质需求方面都在充当重要的角色，增进健康，增强体质等基本功能得到了巩固。此外，丰富文化生活，调节性情，修养身心，陶冶情操，延年益寿，锻炼坚强的意志品质，增强社会适应能力，弘扬民族体育精神，激发爱国热情等体育的附加功能也得到了进一步拓展。进一步说，社会对体育越来越重视与依赖，对体育的需求不再仅仅是身体的健康层面，而是更多地注重心理品质的健全和社会适应能力的发展，这也就使体育社会科学面临的压力越来越大，亟待构建新的学科，发展新的理论来指导体育功能和作用的发挥，以满足人民群众日益增长的体育需求。
2.2社会文化环境造就
社会文化环境是造就体育社会学科发展的重要外部动力。体育学被列为哲学社会科学规划学科以来，我国体育社会科学获得了空前的发展。［3］社会文化环境涉及社会政治、思想意识、道德观念、价值理念、人文品质等方面。现代社会飞速发展，不断促进人的观念和精神进行变革，良好的社会文化环境又反过来推动社会政治经济发展和促进人们的思想道德文化水平提高。体育是社会文化的重要组成部分，在适宜的环境中，体育文化必然发展，特别是民族传统体育文化，它不仅可以防止和多元文化共同发展所导致的外来文化的不健康部分的侵入，还可以使人们增强对新文化的比较鉴赏能力，增强对本土优秀体育文化走向世界的信心。
奥运会的举行是体育科技发展的重要动力。2008年奥运会将是对中国体育产业的综合考验，也必将刺激中国体育产业快速升温和发展。［4］体育产业的迅速发展必将刺激体育不断更新和发展新的学科来适应新的形势，其中包括体育社会科学新学科的发展。
我国正处于建设社会主义和谐社会的关键时期，加强文化建设已经提到了重要地位，这为体育文化的发展提供了科学民主的环境。此外，网络的发展更是极大地加速了体育的发展进程。今天，网络已作为一种全新的媒介登上了历史舞台，它正在迅速地影响和改变着我们的生存环境和生活方式。［5］无疑，网络也深刻地影响着体育事业，加速了体育社会科学新学科的创建。和平稳定发展的国际环境促使体育社会科学研究者越来越多地考虑提升民族体育文化的地位和形象，创建本土体育文化与世界文化和谐发展的新格局。同时，这一有利环境也促使体育科学研究者进一步解放思想，不断开拓创新，在良好的社会主义文化环境中培育和发展新的体育社会科学学科。
2.3国外体育社会科学新学科发展的推动
国外体育社会科学新学科的快速发展，给我国体育社会科学形成了一种压力和动力，促使我国不断发展体育社会科学，并向国外体育社会科学的高水平看齐。
当代国外体育社会科学产生了各种新学科、新学说，通过各种途径影响着我国体育社会科学的研究与发展，这就要求我国的体育社会科学研究者认清自身的不足，加强自身的建设和理论研究，建立符合我国国情的具有特色的体育社会科学新学科，以应对国外体育社会科学所带来的挑战。从当前形势看，虽然我国体育社会科学新学科的研究和发展还远落后于国外，但是知识经济时代，信息网络飞速发展和普及，各种信息互通有无，各种知识的传播更为广泛和迅速，由此能更好地利用信息资源，借鉴国外体育社会科学发展的经验，促进我国体育社会科学新学科的创建和发展。
2.4国内社会科学的快速发展
十一届三中全会以来,我国经历了一次思想解放运动,各门社会学科和理论得到了迅速的发展。一系列社会科学理论的进展正是体育社会科学在未来得以发展的坚实的理论基础。特别是在繁荣与发展哲学社会科学的号召下，社会学、心理学、哲学、民俗学、教育学等学科都获得了很好的发展，其中与体育社会科学相关联的学科的发展，拓展了体育社会学科研究的领域，并为新学科的创建提供了丰富的素材。
2.5领导管理层对创建新学科的重视
领导管理层的重视是加快我国体育社会科学新学科创建的重要外部动力。近几年，国家体育总局设立了“体育社会科学新学科的研究”，组织体育社会科学、软科学研究项目的申报工作，有效地促进了体育社会科学新学科的创建和发展。同时，2004年国家体育总局颁布的“进一步繁荣发展体育社会科学的意见”指出了体育社会科学面临许多新的亟待研究的重要课题，分析了当前体育社会科学面临的发展相对滞后的原因，［6］为进一步繁荣发展体育社会科学新学科明确了方向。
3内部动力系统
在新学科的创建和发展中，外部是环境机制的作用力，内部是内在动力结构。内在动力结构是学科发展的根本动因。正是内在动力结构系统各部分的优化组合、动力互动和序列进化，有效地促进了当代新学科的成群崛起。
3.1浓厚的体育社会科学学术氛围
浓厚的体育科学学术氛围是新学科产生的重要动力。在公平民主的学术氛围中提倡各抒己见，畅所欲言，为新思想、新观点的产生、发展、成长、成熟提供了良好的环境。各种方式的学术交流日益频繁，激励科学研究工作者勇敢果断地陈述自己的观点和见解，密切了他们之间和学科间的观点互通与合作，从而开阔了思路和见解，进一步促进了学科概念、原理、方法的移植和跨学科的研究。同时，这种公平自由的学术氛围也激励着全社会的科学研究工作者加入到体育社会科学新学科创建的队伍中来，进而形成了一股强大的聚合力，推动新学科的产生、发展和壮大。
3.2学科交叉渗透与融合
在学科高度分化和整合发展的今天，学科与学科的边缘地带不断生长出新的学科来，即两门相邻学科的互相作用导致融合而诞生一门新的学科，或用一门学科的理论与方法去研究另一门学科而诞生一门新的学科。在高度综合的同时继续分化而导致分支学科的不断衍生。体育社会科学领域中，通过不断渗透进社会科学和自然科学等学科知识，形成了许多学科特定的概念或新概念、新原理、新模式、新学科。学科知识高度分化与整合，研究力量不断加强，分支学科不断产生、发展、壮大，这不仅丰富了体育社会科学知识，还为体育社会科学进一步发展新学科创造了坚实的理论基础。
3.3科研工作者创新意识的提高和能力的增强
体育社会科学创新的前提是不断更新思想、观念，强化创新意识、创造性思维，激发创新动机及创造。在社会科学交叉渗透、相互融合的今天，广大科研人员创建新学科的意识逐渐提高，他们积极主动地关注学科前沿知识的变化，探寻知识创新的途径，不断寻找创建新学科的契机、条件和研究方向，并积极内化为研究行为，不断开发出体育社会科学发展的新知识点、新知识群和创建新学科，拓展与延伸体育社会科学新学科的发展空间。体育社会科学是社会科学的一个子学科，是体育学与社会学的交叉学科，这就要求广大科研工作者增强自身的跨学科知识创新的能力，关注各学科交接边缘处新学科的生长点，从而把握机遇，加快发展新学科。
3.4体育社会科学内部理论之争的激化
体育社会科学内部存在着许多理论之争，这些理论之间有许多相互冲突、相互重复、界线不清、缺乏系统性和逻辑性等现象。如体育社会学与社会体育学之间的界线不清，内容错位等等，相互之间产生矛盾，发展不协调，需要从系统论角度去全面把握、梳理，划清学科理论的界线，完善新学科的理论体系建设，这样才能更好地促进各学科的自身建设与发展，加快体育社会科学的系统性发展。
3.5现代思维方式方法的运用
改变传统的思维方式，运用现代科学的思维方法是创建新学科的重要动力。创建新学科是一种对未知的探索过程，是一种创造思维研究过程，需要打破落后的思维定势和习惯性思维，善于运用发散思维、直觉思维、逆向思维、立体思维、求异思维、整体思维、辩证思维等方式方法。要善于运用创造性思维，善于透过现象把握本质，并促进质的飞跃发展。具体运用在体育社会科学新学科的创建中，就是找准理论上的突破点、学科之间的交叉点或切入点，及时抓住思维的灵感和动机，持久深入地进行研究，为新学科的形成注入活力。
4结语
体育社会科学新学科的创建应该体现出自己的特性。概括起来主要有“四性”。
一是学术性。在创建体育社会科学新学科的过程中，既要阐明新学科的基本理论，又要反映当前的学术争论，加强研究的针对性、批判性；既要有对当前研究的新见解、新观点及发展新趋势的把握，又要有历史感，将问题放在历史发展过程中去分析其实质。注重对新学科范畴内若干关系的剖析，注重过程，注重个性差异。依据学科发展的理论根基，注重借鉴哲学、心理学、社会学、自然科学等相关学科以及国内外有影响的研究成果。注重历史与逻辑、理性与非理性、确定性与非确定性的统一，体现学理性、前沿性，体现体育社会学科研究的原创性。
二是实践性。在强调提高理论概括度、形成立论点高的理论构思的同时，使问题的论述落到实处。通过实证的分析、实验研究的支撑，加强理论对实践的解释力。注重从我国实际出发，对当前我国体育社会科学发展中的一些重大问题作出回答。新学科的成熟要在实践的基础上，接受时间和过程的检验。我们应及时梳理学术信息和观点，促使新学科发展和成熟。
三是学术宽容性和个性特色。新学科的创建和发展过程也是学术研究的过程。学术研究需要宽容和理解，我们应尽可能尊重每个参与者的学术风格、个性化的表达方式，允许不同的学术观点存在，体现出包容性，从而使新学科的内容呈现出丰富性。
四是规范性。新学科的创建应该明确学科的内容，划清学科与学科的研究界线，理清学科研究的思路，科学规范学科的体系。
综上所述，我们要综合有效地利用体育社会科学新学科形成的各种动力，强调学术性，强化实践，突出学科特色，规范学科内容，才能更好地促使体育社会科学新学科的健康形成和可持续发展。
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体育科学体系篇8
教育部2001年7月颁发的《幼儿同教育指导纲要（试行)》提出，“深人实施素质教育”和“促进每个幼儿富有个性的发展”“让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”“促进幼儿健全人格的形成”教育部2012年10月印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出了幼儿艺术教育的“感受与欣赏”和“表现与创造”两大范畴及相关目标建议。为落实以上政策，各地政府和教育部门出台了很多举措，其中关键一条是不断提高幼儿教师的专业素质和教育实践能力，包括在幼儿教学活动中居主导地位的艺术实践能力，这是提高学前教育质量的关键。因此，我们需要认真研究幼儿艺术教育活动规律，揭示幼儿艺术教育自身的特点，提高广大学前教育工作者和幼儿教师开展课堂教学和艺术实践的能力。本文试图就幼儿艺术教育的内涵、目标、任务等进行探讨，以构建幼儿艺术教育的学科体系，并期望引起学前艺术教育工作者的思考。
一、概念界定
“幼儿艺术教育”是一门研究幼儿艺术教育现象、揭示幼儿艺术教育规律的学科，其根木目的是提高幼儿的艺术素养，培养幼儿的艺术兴趣，激发他们的艺术潜能，进而促进幼儿的全面发展，提高幼儿艺术教育质量。对于广大学前教育工作者、学前教育专业学生和幼儿教师来说，通过这一学科平台，可以掌握更多更好的幼儿艺术教育知识，提高自身的科研转化能力，为今后的幼儿艺术教学工作服务，为实现“幼儿的全面发展”打下良好基础。
之所以称为“幼儿艺术教育”而非“学前艺术教育”“初等艺术教育”或“早期艺术教育”等，这是从人的成长阶段这一角度进行定义的“学前艺术教育学”是着眼于学校教育阶段划分而言的，其中包含了幼儿艺术教育阶段；“初等艺术教育学”是着眼于学习阶段的划分而言的；“早期艺术教育学”所指的人生阶段是婴儿时期，甚至还包括胎儿阶段。所以，以上称谓，均不能与幼儿阶段(3至6岁）的艺术教育的内涵与外延相对应。
二、学科对象与研究范围
幼儿艺术教育的研究对象是幼儿阶段的艺术教育活动，范围涉及幼儿艺术教育的历史、现状与发展，教育结构与规律，教学技术与方法，教育史论，审美价值，等等。从外延看，主要包括幼儿同的课堂教学和课外艺术活动、家庭艺术教育、学前教育专业的艺术教学与实践活动等，此外，还有与幼儿艺术活动密切相关的社会教育等。实施过程可以分为施教者、艺术教育媒介和受教者三个环节。从研究维度来看，需要从时间跨度、空间范围、心理变化、生理特点、科学技术等方向进行分层研究和综合研究。
为促进学科建设的健康发展，应明确学科的主体定位和职责范围。幼儿艺术教育这一学科建设的实施主体是艺术科研单位和从事艺术教育的一线员工，其中科研部门起主导作用，主要负责学科建设规划、过程监督和后勤保障；而幼儿艺术教育工作者则是学科的研究主体，负责对幼儿艺术教育进行分门别类的系统研究；而这一学科的应用主体是幼儿同和学前教育专业的全体师生；这一学科的评价主体是幼儿家长和社会各界，包括相关政府部门、社会组织和新闻媒体等，它们根据每一名幼儿的主体感受和实施效果进行科学判断，制定评价标准，开展科学评佔，并将评价结果和科学分析结果反馈给实施主体，为今后的学术研究和艺术教育实践提供政策支持和实施指导。
三、学科性质
从学科性质来看，幼儿艺术教育是一门交叉性的人文学科，既突出艺术学与教育学的融合渗透，又突出幼儿教育与普通教育的辩证统一。首先，它是一门艺术学科，须遵循艺术学和美学的普遍规律，对幼儿进行审美教育，但同时又要按照一般教育学的规律开展教学研究。在开展研究时，必须将二者的研究思路、研究方法和学科特点进行有机融合，才能为幼儿艺术教育找准定位。同时，又要注意幼儿教育和成人教育的区别，根据幼儿的生理和心理特点开展研究，并将研究成果施于幼儿身上进行检验和修正，促进研究成果在课堂上的转化。
幼儿艺术教育的功能与特点有:第一，它是非功利性的，即通过有意识的艺术教育活动，培养受教者一种超越功利的审美态度，对幼儿的情感体验、情商培养、价值判断、生活态度产生直接影响，进而影响其人生观和世界观的形成。也正因为这种非功利性，幼儿艺术教育也是非目的性的，即在幼儿艺术教育过程中，要抛开先人为主式的教学观念，排除现实目的对教学活动的十扰，突出艺术性。第二，它是强调以审美体验为主导的教学活动，注重的是受教者对艺术之美的感知、体悟、表达和创造，而非知识的输人和技能的学习，这样就会产生不同于一般艺术教育的教学规律，需要在实践中深人研究和把握。第三，在教学过程中要突出游戏性，在游戏中接触和感受中外艺术门类的题材、体裁和风格等，在愉悦的气氛中完成教学目标，建立对木民族传统艺术的信仰，开拓多元化和国际化的艺术视野。第四，教学组织的综合性，它应追求美术、音乐和舞蹈等艺术形式的适当融合，追求艺术教育与现实生活的密切结合，不能按照学科体系的分类进行条块分割的教学。
四、学科任务
幼儿艺术教育学科不仅是一种理论体系，而且要提供具有可操作性的规范标准和技术手段，以指导幼儿艺术教学实践，其基本任务是：
第一，描述幼儿艺术教育现象，培养幼儿的艺术思维和艺术品质，开展针对幼儿同、学前教育专业和其他相关艺术教育活动的调查研究和学术思考，从中总结出经验教训，并对幼儿艺术教育的发展方向进行展望。第二，揭示幼儿艺术教育规律，确立这一学科的指导思想和教学原则，为幼儿艺术教学研究提供具体可行的思路和方法，为广大幼儿教育工作者提供教学理念、教学技能和创新能力培养的可行性建议。第三，提高幼儿和学前教育专业学生的审美能力，通过多元化的教学方法培养他们对艺术的体验与感知、表达与创造的能力。审美体验的获得是实现艺术教育价值的根木保障，因此，要通过有意识的教学组织和引导，对幼儿进行美感教育，培养学前教育专业学生的创新意识。第四，服务幼儿艺术教育的专业建设，为构建幼儿艺术教学体系创造条件，具体包括培养方案、培养模式、师资队伍、课程与教材建设、教学方法和教学改革等，努力将教研成果转化为课堂教学内容。
随着时代的发展和对幼儿艺术教育认识的不断深人，这一学科的仟务也会随其不断发展而变化，这必然会对木学科建设提出更多更高的要求。因此，幼儿艺术教育学科体系应该是开放的、动态的和多元的，要紧密与社会和家庭的现实需求结合起来。
五、指导思想与教育原则
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心”对于以艺术为媒介的幼儿艺术教育来说，应以提高幼儿艺术教育质量为目的，坚持以审美体验为核心，要将艺术之美传达给幼儿，教会他们感受美、表达美和创造美的方法，促进幼儿的身心全面、和谐的发展，为今后的学习和发展奠定基础。在进行教学研究和艺术实践时，我们要遵循以下原则：
1.全面发展原则
在幼儿教育领域，艺术与健康、语言、社会和科学等学科是密切联系的，儿童的世界里是没有区分的，他们的思维方式是直观的，因此，我们不能按照成人化的思维方式进行学科分类式的教学，而是要探寻通过全面的、综合的、整体的方式来促进幼儿对艺术之美的感悟和理解，研究各学科之间的相互融合和相互渗透，促进他们之间的有机联系，从而达到提高幼儿艺术教育质量的目的。
2.游戏化原则
幼儿的学习是以直接的生活经验为基础的，因此，我们要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基木活动”见《幼儿同教育指导纲要》）。游戏是儿童的天性，寓教于乐是实施素质教育的有效途径。因此，我们要研究如何增强幼儿艺术教育的趣味性，研究游戏渗透艺术教学的方式，增强艺术教学的感性体验，为广大幼儿艺术教育工作者提供切实有效的教学方法。
3.个性化原则
艺术教育是一种个性化的教育。对于幼儿来说，虽然不以技能学习为目的，但是培养他们对艺术的独特理解是必要的。知识技能的学习也不可避免地需要贯穿在幼儿艺术教育过程当中。我们要做的是努力构建开放的、创造性的教学体系，坚持个性与共性的统一，注重个体差异和整体关照的关系，培养幼儿的发散思维。
4.情境创设原则
这一原则是指施教者要选择一定的教学媒介，预先创设适合幼儿艺术教学的环境和气氛，使受教者作为主体高度参与到教学实践中，耳濡目染地感受到审美体验和情感共鸣，以达到推进素质教育的目的。我们需要通过大量的教学实践来探索情境创设的方法和步骤，并加以应用推广。
六、研究方法
幼儿艺术教育的哲学基础是马克思主义唯物辩证法，因此，要注重认识与实践相一致、历史与逻辑的辩证统一。从方法论上说，实证主义应是木学科的基础方法，Sp通过对客观事实的具体观察、描述和分析，进行经验性的总结、概括和归纳，从而得出符合学科发展实际的理论观点，这是一种因果论的产物，重在揭示事物表象下的内因和现实依据。在此基础上，还要继续进行学理思考和逻辑推理，即根据已有的发展规律进行假设和演绎，提出指导性的理论以及具体建议和措施步骤等，这是一种基于人的主观能动性和未来可选择性的思维判断，但它也不可避免地带有个人或阶层的价值评判标准和褒贬倾向，因此，需要在未来的一定时空中进行修订。
幼儿艺术教育学科是一门交叉学科，涉及艺术学、教育学、心理学和社会学等，具有突出的人文社科性质，因此，其研究方法无外乎统计归纳和推理演绎两个方向。具体研究方法有调查研究法、局外观察法、局内体验法、情境创设法、深度访谈法、历史研究法、统计分析法、比较分析法和归纳与概括法等。在研究中要突出实证研究和个案研究。需要说明的是，在进行具体研究时，我们不要拘泥于既定的方法论，而要不拘一格地采用其他学科的研究方法，一切皆可拿来为我所用，甚至可以根据研究对象的特殊情况创新研究方法，提出更多的属于木学科独有的研究方法。
此外，对作为研究基础的各类材料也需要加以甄别对待。木学科的研究主要是基于幼儿艺术教育的发展现状和历史逻辑的，因此，首先要强调研究者要亲自调查研究以获得第一手资料。因为通过大量的第一手资料的整理研究，其结论才能最接近客观真实性。其次，已有的各类文献，也是进行研究的重要资料，但由于客观条件和时代的发展变化，需要对这类文献进行考证，以求与现实表述一致。至于其他历史上偶发的、忆述的和零散的各类资料，不尽客观全面，要慎重采用。
七、学科分类
幼儿艺术教育涵盖了音乐、美术、舞蹈和舞台表演等，开展教学研究和学科建设必须以具体的艺术门类为载体，离开了艺术木身而奢谈艺术教育，便是夸夸其谈。笔者认为，幼儿艺术教育学科的体系结构应分为以下门类：
1.幼儿音乐教育学
这是一门研究幼儿音乐教育现象、揭示幼儿音乐教学规律的分支学科。通过有组织的音乐教学活动，帮助幼儿感知节奏、旋律、力度、速度和音色等基木音乐要素，启发心智，为进一步塑造艺术个性打下基础。这一阶段的音乐教育以激发儿章对音乐的热爱和审美体验为主，以技能学习和知识教授为辅，要着重培养学生的乐感。
2.幼儿美术教育学
这是一门研究幼儿美术教育现象、揭示幼儿美术教学规律的分支学科。主要研究幼儿美术教育的发展历程、教育内容、教学方法、教学改革和课程体系等。应培养幼儿对线条、造型、色彩和结构等的感知和创造力以及幼儿的视觉和空间感受能力，以提高他们的美术素质。
3.幼儿舞蹈教育学
这是一门研究幼儿舞蹈教育现象、揭示幼儿舞蹈教学规律的分支学科。通过理论研究和教学实践，帮助幼儿掌握形体美的基木形态和韵律感，增强幼儿形体动作的协调性和舞蹈表现能力，树立舞蹈艺术的审美意识，促进幼儿的身心发展。
4.幼儿表演教育学
这是一门研究幼儿舞台表演艺术、揭示幼儿舞台表演规律的分支学科。它涉及影视表演、播音主持、诗歌朗诵、讲故事和舞台剧等艺术门类。通过研究和实践，创造一定的条件和机会，促进幼儿对表演内容和情感情绪的理解和表达，提高他们的想象力和表演水平。
八、基于学科发展的专业建设
学科建设与专业建设密不可分。幼儿艺术教育的研究成果必须为学前教育专业建设服务，广大科研工作者和幼儿教育工作者要努力将科研成果转化为课堂教学内容，运用科学的教育理念进行教学改革，提高教学质量。
第一，专业定位与人才培养目标。应主要就幼儿艺术教育专业的发展方向与目标定位、人才培养目标与教学特色等进行研究，构建立足木土、体现特色的人才培养体系。同时，还需要对师资队伍和后备人才队伍建设进行规划设计，以应对未来的挑战。
第二，人才培养模式与职业道德培养。应探索形式多样的人才培养途径，形成各具特色的人才培养模式。同时，还需要研究将人才培养目标与职业道德建设紧密结合起来，研究设计具有开创性和前沿性的人才培养方案和教学计划，为提高人才培养质量创造条件。
第三，教学改革与课程建设。应对教学内容、教学模式、课程体系和教学方法等进行创新设计，并通过教学实践进行理论成果的验证，加强教材建设规划和课程资源整合，为研究成果的推广应用提供思路和途径。
第四，艺术实践与专业实习。应开展学前教育专业艺术实践和专业实习的调查，研究同校合作办学模式的适宜性，探索将幼教专业学生的知识技能转化为实践能力的途径，为幼儿艺术教育成果的推广创造条件。
第五，职业技能与就业培训。应将科研成果与职业培训、就业形势紧密联系起来，进行实证性研究和实验实训，加强与社会生活实际的联系，培养学生的职业道德意识，提升毕业生的就业水平。
第六，师资队伍建设。应对幼儿艺术教育的师资队伍建设进行规划，提出师资培训的目标和措施，研究人才引进的标准和条件以及考核和评价的标准等，提高教师队伍的教育理念、教学水平和教研能力。
第七，教研成果转化。应就科研成果转化为课堂教学内容进行研究，积极引进和借鉴国内外的科研成果，研究开展教研活动的各种方式，探索多层次的转化途径和保障措施。
体育科学体系篇9
[关键词]小学教育专业(本科)；音乐课程结构；实施途径
小学教育专业(本科，下同)是新时期我国师范教育领域出现的又一新学科，它的培养目标就是培养具有本科层次的小学教育工作者、培养全能型的小学教育精英、从事小学教育的高等应用型专业人才。小学教师要具有本科学历是世界基础教育发展的大趋势，英国、美国、德国、日本等发达国家已逐渐普及。随着我国基础教育改革的不断深入，培养本科学历的小学教师也逐渐成为中国基础教育改革与发展的新举措。针对于小学教育专业的课程建设，国外虽然积累了不少这一领域的教育经验，但不一定适合中国现阶段基础教育改革的需要。目前国内以北京、上海、南京等几个大城市为先导，全国一些高校陆续成立了初等教育学院，开始培养本科学历的小学教师，各教学科研机构开始大规模地探讨小学教育专业的课程建设的课题，本文仅就音乐课程的定位、结构和实施途径等方面对小学教育专业的音乐课程体系作初步的探讨。
一、音乐课程在小学教育专业课程体系中的地位和作用
(一)音乐教育对人发展的作用
音乐教育是美育，也是素养教育，其作用主要是陶冶人的情操，净化社会空气。“移风易俗莫善于乐。”早在春秋战国时期，伟大的教育学家孔子就提出了“礼乐”思想，以六艺(礼、乐、射、御、书、数)来教育他的学生，其中乐则是陶冶学生们情操的重要科目；他还主张用音乐教化民众，他同时也是音乐史上著名的音乐家。中国古代的人文教育强调琴、棋、书、画四艺，其中音乐教育排在首位，四艺中棋和画也是一种艺术教育，可见中国古代文人异常强调艺术对人的品格和人性修养的作用，他们中的杰出代表如阮籍、籍康、白居易、苏轼等人不光学问做得好，其音乐修养也是相当深厚的。所以人们对他们所坚守的“达则兼济天下，穷则独善其身”的操守就不无奇怪了。近代教育家蔡元培先生极力呼吁“敦重乐教、提倡美育”，最早提出了运用美育与实践来达到根本改变中华民族落后面貌，提高国民素质的-种开放和先进的教育方针。2001年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作了最为明确、准确的表述：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”从而成功实现了我国基础教育由应试教育向素质教育的转变，和新时期国际上基础教育改革的大环境、大潮流、新理念接轨。
(二)音乐教育对小学教育专业学生发展的作用
在小学教育专业开设音乐课，不仅对学生进行素质教育，而且对培养学生良好的修养、丰富的情感、和谐的人际交往都有着重要的意义。经验表明：凡经过规范、持续、高水平的音乐教育，学生在毕业之后更容易适应社会的需要，更能适应小学教育的需要。小学教育专业的服务对象是天真未眠的小学生们，处于该年龄阶段的学生模仿力极强，善恶、是非标准却还没有完全建立。小学生的世界是纯真而又明净的。有研究表明：一个人最受影响的阶段就是小学阶段，而小学教师对他的影响最深，小学教师往往在小学生的心目中具有崇高的地位，所以培养高层次的小学教师就应高素质、高起点、高规格地培养。小学教师首先应该是身心健康的、充满智慧的、充满情趣的新时期小学教育精英，所以在小学教育专业开设音乐课是势在必行的。通过音乐课程的学习，提高他们的艺术品位、促成他们完美的人格，形成良好的修养，真正代表新时期的小学教师形象。
综上所述，音乐课程在小学教育专业课程体系中应占有非常重要的地位，它不仅是一门必修的专业课，更是一门重要的人文素养课。
二、小学教育专业音乐课程结构的构想
(一)音乐课在小学教育课程结构中的定位
1 以人为本的非专业化教育。小学教育专业的学生不是音乐院校的学生，音乐教育并非其专业方向，只是其综合教育的一部分，在小学教育课程体系中，音乐课程既不能“无所作为”，又不能“喧宾夺主”。笔者曾在本校担任小学教育专业本科班的音乐教学数年，在教学中体会到：在小学教育专业开展音乐教学，困难多、问题多、压力也大，首先要充分考虑学生的实际情况。相对来说，小学教育专业的学生大多音乐基础不好，很少接触音乐作品，可他们又很喜欢音乐。最初他们对音乐的需要很是强烈，可是在学习音乐的过程中经常会出现停滞不前的现象，这也是很常见的问题。试想最初他们学习音乐的兴趣极高，是因为对这门学科好奇新鲜。当学习了一段时间后，发现自己尽管付出了很大的努力，而依然达不到要求，这时便对音乐有了新的认识，觉得学好音乐也决非易事，于是乎便产生了畏难和消极情绪。心理学认为，艺术属于一种特殊才能，并不是每个人都具备这种才能的，音乐教师要能够理解他们，积极引导他们的学习兴趣，多鼓励，切忌对其冷嘲热讽。在教学中，音乐教师要注意每个人的接受能力，教学要求要合理适宜，注意因材施教，不可生搬硬套，特别是沿袭音乐院校的教学模式。
2 坚持素质教育的基本职能。小学教育专业音乐教育是一种素质教育，主要是人文性的熏陶，并非像音乐院校、师范类音乐专业那样掌握精湛的技能，而是通过音乐课，通过欣赏美好的音乐作品掌握基本的音乐知识并加强艺术的熏陶，使学生们变得更加理性、更加和谐，从而达到热爱生活，以积极的态度服务于社会的根本目的。现在高校里的暴力事件、消极的人生态度都为我们高校教育敲响了警钟，所以我们的音乐教育要有一种春风化雨、潜移默化的影响，要坚持体现出素质教育的基本职能。
3 体现以音乐审美为核心。很多时候问起某人最初喜欢音乐的原因是什么，其回答往往是因为一首歌或者一首作品对他产生了很深的影响，这样才对音乐发生了浓厚的兴趣。所以文学作品要多读，音乐作品要多听。只有多听，才会有选择，才会有自己的欣赏习惯。“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。”小学教育专业本科生大都有自己的思想和欣赏习惯。针对他们的音乐教育要开放、灵活、尊重个性。本科阶段音乐教学较之于中学阶段音乐教学，除了教师细致的讲解外，更需要的是学生们理性的思索。所以教学中教师要本着鼓励、建设性的探讨，启发学生对自己所喜欢的音乐进行反思，从而逐渐使他们形成基本的鉴赏力。
4 学而致用，发展学生的创造性思维。这是小学教育专业音乐教学的根本目的。在学习音乐的过程中，我们把作曲家的作品称一度创作，个体的音乐实践称二度创作，由一度创作到二度创作实际上是反映音乐认知到音乐实践的跨越。音乐作品本身是冰冷的，但它的表现形式却是活泼多变的，它的一切价值都需要人来体现。不同的经历、学识、技术水平其表现音乐的美感就不同，几乎所有的二度创作都需要有创造性的思维。所以实践音乐的过程也是培养学生创造性思维的过程，而这种创造性能力正是培养全能型小学教师的必要条件，所以我们在音乐教育中要贯穿这种原则。
(二)音乐课程的组成部分
考虑到小学教育专业学生的实际情况，小学教育专业的音乐教学内容应有别于音乐专业院校的课程体系，教学类型应为综合课，不搞专业方向小课，以培养音乐素养为主，不搞纯技能的科目训练，教学中应坚持音乐基础知识与音乐基本技能的统一，最后能使学生完成一些音乐活动。
综上所述，小学教育专业的音乐教学应包含三个部分，也就是“三基训练法”，即“基础知识、基本技能、基本活动”。
三、音乐课程体系的实施途径
小学教育专业音乐课程体系采取分阶段教学的形式来完成，每周2课时。在其四年的学制中，一、二年级共四个学期开设音乐课，一年级上下学期主要是进行音乐基础知识教学，二年级上学期进行音乐技能的初级训练，二年级下学期指导他们参加一些音乐活动，巩固两年来音乐教学的成果和逐步提高他们的音乐素养能力。
小学教育专业本科的学生在分阶段的音乐教学中，首先应掌握一些基础的音乐知识，这包括简单的乐理知识、识谱唱谱知识、欣赏知识。音乐基础知识好比是打开音乐之门的钥匙，在学生掌握了一定的音乐基础知识之后，我们就可以对学生进行音乐技能的初级训练了。这个阶段音乐教师必须要考虑学校的教学条件和学生的自身条件，注意学生的个体差异性，在教学中实施不同的教学要求。当学生们掌握了基础知识、形成了一定的技能后，就可以鼓励学生们去参加一些兴趣小组，给他们提供一些活动的空间、艺术展示的机会，增强其学习音乐的信心和兴趣。我们认为在第四阶段开展音乐活动是很有必要的，既可以巩固课堂上传授的音乐知识，又可以检验和提高学生的技能，这就是我们前面所说的音乐基础知识与音乐基本技能的统一。所以说音乐活动是音乐课堂教学的延续，也是我们音乐教育的重要组成部分。
四、影响小学教育专业音乐课程实施的一些因素
在小学教育专业音乐课程的实施过程中，师资结构、个体差异、教学环境、教学研究、教学实践、教学管理等都是影响小学教育专业本科音乐课程实施的一些因素。对小学教育专业的音乐教学，学校教学管理机构要配备专门的音乐教师，师资结构要合理，专业分工要明确，队伍要稳定，杜绝“帮工”现象。艺术教学要分析学生的个体差异，不能搞“一体化”，每个人的条件不同，对每个人的要求也就不同，这样既可避免学生在学习上的畏难情绪，又可以使学生学有所得。小学教育专业音乐教学的环境须优化，要有专门的音乐教室，教师能熟练运用多媒体的教学手段使音乐课堂活泼生动、丰富有趣。此外还要成立小学教育音乐教研室，教师们要认真进行教学研究，共同解决教学中存在的问题，提高教学水平。在教学中教师还应指导学生的艺术实践，引导学生参加各兴趣小组，提高学生的训练水平。学校管理机构要建立一套完善的评价机制，对于小学教育专业的音乐教学，既要规范教师的教，又要监督学生的学，切不可放任自流，疏于管理。
体育科学体系篇10
摘要本文通过对系统科学的阐述，分析现有体育领域当中所运用的系统科学理论，主要以足球为例，采用“以小见大”的方式讲述足球领域中的系统科学，提出未来发展的前提条件，从易事入手，从小事着手，努力提高足球的发展完善程度。
关键词系统科学足球发展完善
系统科学即以系统思想为中心、综合多门学科的内容而形成的一个新的综合性科学门类。人们将系统科学与体育相互作用，探讨系统科学的体育问题，形成了系统体育。系统科学按其发展和现状，可分为狭义和广义两种。在体育领域当中运用于所有的运动项目，系统科学的运用已经渗透体育运动的每一个环节，接下来我们就一起以足球运动为例分析其中系统科学运用。
一、足球运动员选拔
足球运动员的选拔过程是一个非常复杂的过程，根据运动员的个人特征、个人素质、个人要求、未来发展前景等多方面考量，最后选择最有价值的运动员。
首先从个人特征来看：（一）身高要求，一般的足球运动员普遍身高在175-190cm之间，在场上身体对抗争强高空球当中身高的优势会突显，但在盘带、运球的过程当中，身高相对较高的球员由于身体重心较高而不稳定，因此导致不同身高的技术特点不同，在场上的位置也有所不同，根据比赛的需要和战术的变化随时发生改变。（二）体重要求：体重的控制对于运动员的成绩和发挥有直接的影响，体重与身高的比例不符，力量不足导致耗费大量体能、速度下降，爆发力不足等问题。（三）年龄要求：运动员从少年时期开始接受训练，身体机能提前发育，导致身体年龄大于实际年龄，身体机能提前透支，对于运动员来说最有价值的年限不多；因此，要根据运动员的实际年龄规划训练、规划发展，使运动员在18-28岁之间发挥其潜力。
其次是个人素质，个人素质是根据运动员所接受专业训练时间、文化水平、运动训练水平等多方面的总和，个人运动训练时间较长、早期接受专业训练必然会导致文化水平的不足，文化水平不足必然成为运动退役后的短板，弥补困难；所以选择文化水平较高的运动员技术进步的空间相对较大。
最后是个人要求与未来前景的规划，个人要求更偏向于自己的意愿，例如：1.训练后继续深造发展职业化道路；从少年开始接受训练，不断的学习提升专业技能――选拔更高的专业队伍――转入其他专业俱乐部学习――出国深造等多种途径向职业化不断靠拢；2.学习专业技能，退役后做教练、体育教师等职业。
根据上述的各类要求选拔最优秀的队员，考量每一条要求符合的运动员才会使选拔后的运动员拥有较高的稳定性；运动员符合要求后才会有相对发展的空间，未来运动生涯才会长久。
二、运动训练中的系统科学运用
在运动训练当中需要考虑运动员的心里状态、生理状态等；制定科学的训练计划是提高运动员专业技能的重要途径；训练当中对个人、区域、整体的训练也具有针对性；个人的技术特点提升，区域的技战术运用、整体的磨合都将成为训练的重点，如何把个人特点融入到区域技战术当中，再将区域技战术渗透到整体的进攻和防守当中等；运动员的个人特点不同，所运用到区域技战术中也大不相同。
三、比赛当中的系统科学运用
比赛当中分为两方面，一方面是比赛期间，是指球队在某一个比赛的赛程当中，如何调整队员的技能恢复、心态、对于整个赛程的规划，那些比赛是球队关键转折的比赛；对于球队目前所处的环境分析；对于对手的认知和了解等；根据球队在赛程中的发展趋势将队伍状态调整至最佳；另外一方面是在比赛当中，是指运动比赛的过程当中，每一场比赛前都对比赛进行规划，但在场上出现与规划不符的情况是很平常，队员状态的不佳、身体不适对于比赛的影响是关键的；思考换人的合理性，每一次换人都将代表这另一种技战术的运用，队员在场上受伤后将会影响前期的技战术排布，在比赛中受伤是一种被动的改变，在比赛中常出现恶意的犯规导致对方受伤，目的就是想破坏对方技战术中的核心人物，迫使对方换人，改变对方技战术的运用；在比赛时，无论队伍处于落后还是领先，都要将队员调整到“比赛还未结束，同志还需努力”的状态。
系统科学已经在足球领域内得到运用，未来足球的发展当中也必然缺少不了系统科学的深层次运用。