幼儿体育培训篇1
关键词：幼儿体育指导员；职业培训；运营管理；幼儿体育服务
近年来我国幼儿体育发展遭遇挫折，幼儿体质下降及肥胖率上升等问题严重阻碍了我国学前教育的进步与幼儿的健康成长。然而在海峡对面的台湾地区，幼儿体育却在稳步推进，幼儿体质健康显著改善、幼儿运动人口持续增加。不仅如此，在岛内幼儿体育教育取得进步的同时，以“幼体联”、“皇家幼幼”为代表的台湾幼儿体育服务品牌，在内陆地区获得了巨大的商业成功（董旭，2014）。如此鲜明的对比，使人们不禁疑惑：作为同文同宗的两岸地区，为何在幼儿体育的发展上有着如此巨大的差距？究其原因，与台湾地区自20世纪90年代建立的幼儿体育指导员职业培训机制密不可分。通过分析该机制在诞生背景、培训方式及作用影响上的特点，为中国大陆地区幼儿体育的发展提供借鉴。
一、台湾幼儿体育指导员职业培训机制的产生背景
与中国大陆时下现状相似，20世纪90年代初的台湾地区，随着经济的持续发展与人口出生率的下降，居民生活水平与独生子女家庭比率显著提高。接踵而至的却是，台湾家庭的幼儿肥胖与溺爱现象日益普遍。以台卫生福利部门于1992年所做的体质抽样调查为例，当年台湾地区平均每千名3~8岁幼儿的肥胖盛行率达到14%，各项身体指标与体能均全面落后于日本与新加坡。幼儿参与运动的时间与动机不足，并缺乏相应的玩伴与活动场地（国民健康署，2003）。严峻的现实使当时台湾社会对于大力开展幼儿体育活动、增强幼儿体质的诉求日益高涨。为此台教育部门于1993年提出为期十年的《幼儿运动人口倍增计划》,其措施涵盖：增加财政拨款，广设幼儿运动游戏公园，加强学校与野外活动场地的开放；建立幼儿体育发展协会及幼儿体育指导员职业研修制度等（黄永宽，2003）。随着各项措施的推进，台湾幼儿体育开始摆脱困境、稳步发展。其中以幼儿体育指导员职业培训机制的建立与成熟，对台湾幼儿体育的影响最为深远。
二、台湾幼儿体育指导员职业培训机制分析
自台湾幼儿体育发展协会于1994年在台北体育学院（现台北体育大学）召开第一届幼儿体育指导员职业研习班以来，经过20多年的发展，逐步形成了一套短期高效的幼儿体育指导员职业培训机制。其在入学结业、课程设置及运营监管等方面，均有着独到之处。
（一）多元化的入学甄选办法与严苛的结业考评体系
多元化的入学甄选办法。为保障从业人员素质，幼儿体育发展协会对于学员的考核采用多元化分类甄选方式。C级幼儿体育指导员的招生对象以体育专业的本专科在校大学生为主。此外还允许在职幼稚园教师与社会人员参与，以最大限度吸纳各类有志青年加入到幼儿体育指导员行列。同时依据《台湾幼儿体育指导员授证办法》规定，所有报名人员需具备有效期内CpR心肺复苏术急救合格证，并对不同招生对象采用分类的考核方式。如在校大学生与在职幼稚园教师除出具相关证明外，需参加当地幼儿体育发展协会组织的运动技能考核以供遴选。而社会人员则要参加由政府机构组织的国民体适能检定考试，依据考试成绩选拔（台湾幼儿体育学会理事会，2002）27。如此缜密的人才甄选制度确保了每位入学人员均具有较高的个人素质。严苛的结业考评体系。在保障学员拥有较高的个人素质同时，幼儿体育发展协会对于学员的结业考评亦有严格规定。如《台湾幼儿体育指导员研习管理办法》注明：学员就读期间不允许携带手机等其他社交工具进入学校，无故缺课两小时及专精课程一门不合格者暂缓结业。缺课、旷课达到四小时、考试作弊及专精课程两门不合格者不予结业。同时要求幼儿体育发展协会应全程派员督查教学，及时处理各类不端行为（台湾幼儿体育学会理事会，2014）。这种严苛的结业考评体系，可确保了学员在培训期间能够全身心地投入到岗位学习之中。
（二）高效且突出实践能力培养的职业课程设置
对于短期的职业培训而言，课程设置的优劣，是能否培养优秀职业人才的关键。为此台湾幼儿体育发展协会在多年论证与实践的基础上，形成了高效且突出实践能力培养的职业课程设置。以C级幼儿体育指导员职业课程设置为例（见图1）。根据2014年颁布《台湾幼儿体育指导员学程》规定：C幼儿体育指导员培训周期为2个月，分别由“国立”体育大学及私立天主教辅仁大学等五所高校承办。每期培训总课时为308小时。课程由专精课程（180小时）、共通职能课程（48小时）与职场体验（80小时）三部分构成(台湾幼儿体育学会理事会，2014)。中专精课程以实践类科目为主。其中既有为提高学员的专业技术能力，而设置的技能实践型课程（如幼儿运动游戏指导与音乐律动），又有为增强其活动策划力与行为感召力，所开设的体验实践型课程（如幼儿活动设计、感觉动知训练）。共通职能课程主要是针对幼儿园教学的普遍需要，设置的少量专业理论课程。而职场体验则是邀请a级或B级幼儿体育指导员担任业师，指导学员连续进行至少五天的实践教学。此外培训期间校方还会以考核、评比的方式，强化学员的课下自我练习与实践。通过这种学习—体验—实践的课程设置，有效提升了学员包括职业态度在内的各项核心职业素养，为幼儿体育指导员职业的发展不断提供动力。
（三）独立且分工明确的职业运营监管制度
为保障行业的持续健康发展，幼儿体育指导员的职业管理，实行运营与监管相分离的制度。因此幼儿体育发展协会在以全体会员大会为最高权力机构的基础上，成立了职业理事会与职业监事会两个机构，分别负责幼儿体育指导员职业的运营与监管（周政崎，2015）。
1.商业化职业运营机制为增强职业竞争力、积极拓展行业市场，职业理事会使用各种商业化运作手段，来推动幼儿体育服务产业的不断进步。首先是岗位竞争机制的引进。职业理事会下属的活动企划组将全台湾由北向南统一划分为五个推广区，每个地区都建立了幼儿体育服务公司。全体学员在完成培训后，均可与当地幼儿体育服务公司签订劳动合同。由公司统一安排在相应的社区或幼儿园中从事幼儿体育服务工作，每月根据完成的工作业绩给予不同等级的工资待遇，并对业务能力出众者给予高额的物质奖励。这种激烈的岗位竞争机制，大大提高了幼儿体育指导员的工作积极性。为其努力提高业务水平，增强个人职业魅力做出了帮助。其次是大力拓展新兴行业市场。2000年以后，随着幼儿体育指导员数量的持续增加，岛内幼儿体育服务市场变得日趋饱和。为避免恶性竞争与人才流失现象的发生，职业理事会开始积极拓展新兴行业市场。其具体手段包括增加职业服务方向，成立项目研发机构，开拓中国大陆服务市场等。其中以中国大陆幼儿体育服务市场的拓展最为有效。如幼体联、皇家幼幼等幼儿体育服务集团，均是在职业理事会的支持下，以第三地（中国香港、新加坡）登陆的形式进入到中国大陆市场。无疑中国大陆市场的开拓，为缓解幼儿体育指导员的就业压力、推动职业的持续发展提供了广阔的空间。
2.公益化的职业监管方式与职业理事会不同，职业监事会负责人员主要由公职人员、高校教师及各类民意代表构成。该监事会的主要职责是：监察理事会工作之执行、督导各级幼儿体育指导员之服务功效，以增强幼儿体质，发展幼儿体育。因此职业监事会的督查管理方式，多以公益化、服务化的方式为主。如职业监事会要求：理事会下属的体育服务公司必须每月在特殊学校或困难、偏远的社区，组织一次公益幼儿体育活动，并对活动人数与时间有着严格的规定。各地社区或幼儿园亦可提出申请，要求职业理事会选派高级别的幼儿体育指导员到当地进行义务指导或支教。同时职业监事会制定的《台湾幼儿体育指导员授证办法》规定：各级幼儿体育指导员每二年可申请再次注册或升级，注册前需完成规定的公益服务点。其C、B、a级指导员各为二十点、四十点、六十点，具体为每小时公益服务计0.2点，依累计时数（台湾幼儿体育学会理事会，2002）32。上述要求表明，幼儿体育发展协会在对幼儿体育指导员职业实行商业化运营的同时，更加注重其社会服务效能的体现。
（四）幼儿体育指导员职业培训机制对台湾幼儿体育发展的影响
幼儿体育指导员职业培训机制自建立以来，经过多年的完善与修正，目前已成为台湾学前教育的重要组成部分，对台湾幼儿体育的进步起到了不可磨灭的作用。具体表现为：幼儿体育在学前教育中地位日渐提升。根据台湾幼儿体育学会2012年统计发现，随着师资配备的日益完善，台湾地区幼儿园中每日实施幼儿运动游戏课程的比例，由2002年的48%提升到2012年的85%。同时各类幼儿体育活动在幼儿园教学中所占的时间比例亦有大幅提高（周宏室，2011）。无疑幼儿体育指导员职业培训机制所提供的优质师资，是提升台湾幼儿体育地位的直接因素。推动了幼儿园师资配备的合理化。与中国大陆相似，台湾幼儿园的师资配备亦存在男性教师不足，人才流失严重的现象。如何完善幼儿园的师资配备，已成为了两岸学前教育工作者所面临的共同难题。而调查显示：2012年台湾登记在照B级幼儿体育指导员中，年龄在30岁以下的比例达到了59.7%，其中男性教师更占到67.7%，且普遍具备本科以上学历（林贵福，2013）。可见高学历的年轻男性教师是幼儿体育指导员的主力军，对弥补幼儿园男性教师的不足，改善幼儿园师资配备起到了良好的建设作用。促使台湾幼儿体育服务产业的崛起。自20世纪90年代以来，随着社会对于幼儿体质健康的逐渐重视，使得各类幼儿体育服务公司在台湾地区如雨后春笋般出现。经过多年的发展，目前台湾各类幼儿体育服务人员已达到万人以上规模，业务拓展更是走出本岛深入到广阔的内陆地区。而幼儿体育指导员职业培训机制所提供的各类服务与管理人才，对台湾幼儿体育服务产业的崛起功不可没。有效增强幼儿的身体健康。根据台教育部门体育署2012年的《国民体质检测资料统计分析》显示：与2002年相比，台湾城市幼儿的身高、肺功能、脂肪厚度等身体指标均有一定提高（台湾“国民”体适能协会，2012）。而这些成绩的取得，与多年来幼儿体育指导员的辛勤努力密不可分。上述现象表明，幼儿体育指导员职业培训机制的建立与成熟，在有效增强台湾幼儿体质健康的同时，更推动了幼儿园师资配备的合理化与幼儿体育服务产业的崛起，对台湾幼儿体育的进步做出了重大贡献。
三、台湾幼儿体育指导员职业培训机制对中国大陆幼儿体育发展的启示
（一）幼儿体育师资建设应以“专业培养＋职业培训”的方式开展
近年来随着幼儿园对于体育师资需求的日益升高，中国大陆高校纷纷开始加强体育专业的幼儿师资培养。然而残酷的现实却是，由于就业渠道的狭窄及专业课程建设的不足，高校专业培养的幼儿体育师资往往难以获得社会认可。同时受薪资水平偏低等原因的影响，专业培养的幼儿体育师资存在着从教人数不足、人才流失率较高的问题。与之相比台湾地区建立幼儿体育指导员职业培训机制，无疑为中国大陆幼儿体育师资建设提供了一条新的发展通道。通过这种短期、高效而又灵活的职业培训机制，在大量培养幼儿体育师资的同时，又充分保障了个人发展权利。因此借鉴台湾地区的成功经验，建立符合中国大陆需要的幼儿体育指导员职业培训机制，以“专业培养＋职业培训”的方式多重推进中国大陆幼儿体育师资的建设。
（二）加快幼儿体育职业课程建设
高效的职业课程设置，是成就台湾幼儿体育指导员职业培训机制的关键。如专精课程中的幼儿运动游戏指导、幼儿音乐律动与感觉动知训练等科目，对学员工作能力与职业素养的提高起到了重要作用。而目前中国大陆学者对幼儿体育职业课程的研究，尚属起步阶段。因此中国大陆学者应当积极吸取国内外的先进教学理念与手段，加快中国大陆幼儿体育的职业课程建设，为增强幼儿体育教师的职业素养提供帮助。
（三）建立独立的运营与管理体系，推动中国大陆幼儿体育服务产业的进步
幼儿体育培训篇2
一、农村幼儿教师利用钢琴教学的主要问题
1对钢琴在幼儿教育活动中的作用认识不足，利用钢琴开展教育活动的自主性不强。在调查中我们发现，部分教师认为。钢琴教学在城市幼儿园基本普及，而农村幼儿园办园条件较差，即使没有钢琴教学，也无可厚非。利用钢琴开展教育活动可在农村示范幼儿园中进行，普通农村幼儿园可有可无。由此可见，教师利用钢琴开展教育活动的认识不足，自主性也就不强。
2教师钢琴弹奏的能力偏弱，无法适应教育教学的需要。以黑龙江省为例，农村幼儿教师的素质达标率不高，弹奏钢琴的水平也不高。难以适应教育教学的需要，主要表现在：一是公办幼儿教师的比例较低。目前全省专职农村幼儿教师5438人，其中非公办教师3208人，这些教师大多没有经过钢琴培训。钢琴技能自然较差。二是教师资格不达标，钢琴技能更难达标。目前，全省农村幼儿园具有幼儿教师资格的只占34.6%。三是教师的专业化水平不高。农村幼儿教师来源大体分两类。一类是学前教育专业毕业生，这类教师既有扎实的专业基础，又有较合理的知识结构，但由于待遇偏低，队伍极不稳定。另一类为本地农户子女，大多是高中毕业后接受了短暂培训即上岗从教，这类保教人员专业素质不高，多数没有掌握弹奏钢琴的技能。四是农村幼儿园专业化新教师的增量不足。由于大量的中等幼儿师范学校转型升格为专科或本科院校，本科和专科幼师毕业生主要在城市工作，很少到农村幼儿园，这就使农村幼儿园很难补充到新的专业化教师。
二、农村幼儿教师利用钢琴提升教学质量的基本策略
1提高认识，自觉增强钢琴教学的积极性。钢琴教学是提高农村幼儿园音乐教学质量的需要。钢琴多彩的声调，可以培养孩子多层次的逻辑思维能力，提高幼儿对音乐的理解力、感受力和思维力；钢琴有旋律、和声、复调和曲体音乐知识，还有音乐内容、意境和风格等音乐美学知识，教师通过弹奏钢琴开展教学，可以培养幼儿的情趣，提高其艺术修养。同时，利用钢琴开展各类教育教学活动，可以提高幼儿参与幼儿园各类活动的积极性。作为教师。只有充分认识钢琴在幼儿园教育教学活动中的作用，才能提高钢琴教学的积极性。
2深化高校学前教育专业的教学改革，提升未来幼儿教师的钢琴教学能力。首先要更新高校学前教育专业的教育理念，将大学生钢琴教学能力训练纳入学前教育专业人才培养方案之中。使大学生钢琴教学能力训练从理论到实践都能落实。其次要优化课程体系，适当增加乐理课程教学和钢琴课程教学的时数。第三要完善评价体系。遵循大学生钢琴教学能力形成的规律，制定钢琴弹奏技能评价体系。要根据不同年级安排不同训练项目，应按年级、分类别、分阶段考核，从而保证大学生钢琴教学能力的达标，为农村未来幼儿教师的补充储备合格的师资。
幼儿体育培训篇3
近些年，随着幼儿教育越来越受到人们的重视，幼儿教师的继续教育显得尤为重要和迫切。本文从终身教育视野下探讨当前幼儿教师继续教育中存在的问题及终身教育对幼儿教师继续教育的启示。
关键词：
终身教育;幼儿教师;继续教育
终身教育被誉为“教育史上最引人注目的事件，可与哥白尼式的革命相媲美，它孕育着真正的教育事业”。这一理念一经提出就成为全球性教育改革与发展的主题，被各国作为教育的根本原则，引发了一场最深刻的教育改革实践。幼儿教育作为终身教育的起始阶段，被越来越多的教育家和社会人士所重视，与此同时，人们对幼儿教师的素质与要求大幅度提高，幼儿教师继续教育工作成为我国当今社会迫在眉睫的大事。
一、终身教育的思想内涵
终身教育最早是由法国成人教育家保罗•朗格朗于1956年在联合国教科文成人教育会议上提出的，他认为人的一生不可能绝对划分为教育和工作两个部分，学校教育只是人们接受教育过程中的一个阶段而非全部。“教育并非终止于儿童期和青年期，应当随人的一生而持续进行，教育应当借助这种方式，满足个人和社会的永恒要求”。终身教育的主要思想包括三个方面：（1）教育是贯穿人的一生及发展各个阶段的持续不断的过程；开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段，又包括横向的学校、家庭、社会各个不同领域。（2）终身教育的主要任务是使人们养成学习习惯和持续学习需要的各种能力。终身教育只是一种手段，终身学习才是目的。（3）各国应根据自己的具体情况提出终身教育模式。终身教育思想是全方面和多层次的，只有在理解其本质内涵以基础下才能有力开展相应教育工作。
二、终身教育背景下幼儿教师继续教育的必要性
（一）重视教育的起始阶段，重视幼儿教师继续教育。
幼儿教育作为终身教育的起始和奠基阶段，是终身教育体系中的重要环节。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“基本普及学前教育”战略目标之后，人们纷纷开始重视学前教育，各级部门努力提高学前教育质量。幼儿教师的继续教育作为提高幼儿教师专业水平和自身素质的重要途径，在幼儿教育工作中起着至关重要的作用。《纲要》提出“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出：“完善学前教育师资培养培训体系，建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求”。幼儿教师的终身学习得到社会重视，全国各地都在开展轰轰烈烈的幼儿教师培训工作。
（二）幼儿教师继续教育是幼儿教师专业成长的重要途径。
首先，幼儿教师自身学习愿望日益增强。幼儿教师需要整天和年幼儿童打交道，工作繁杂琐碎，一些教师会感到“忙、盲、茫”。随着终身学习思想的广泛传播，以及研究型教师、反思型教师等理念的提出，幼儿教师对学习的需求日益强烈，专业化意识日趋增强。但是，由于平日工作的繁忙和自身学历程度不高，自学对大多数幼儿教师来说比较困难，多数希望通过职后继续教育提高专业素质，实现自身专业化发展。其次，幼儿教师的专业化要求他们具备更丰富的知识和更强的能力。在幼儿教师成长过程中，专业化程度成为其中必不可少的一个环节。幼儿教师的成长并非依靠师范教育阶段就能完成，是一个多阶段的连续过程，特别职后继续教育对幼儿教师发展和成长至关重要。另外，为了响应国家大力发展学前教育的号召，各级各类幼儿园不断扩大自己的教师队伍，其中包括很多非学前专业的幼儿教师，更需要通过入职和职后教育了解学前儿童教育的基本特点和教育方法，从而逐渐促进专业化成长。
三、当前幼儿教师继续教育中存在的问题
幼儿教师的继续教育工作虽然受到了国家和各级政府部门的日益重视，但是整个教育培训体系在实施过程中存在诸多亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
（一）整体规划有待完善。
虽然全国上下都在轰轰烈烈地进行幼儿教师培训计划，但是幼儿教师继续教育工作的整体规划上仍然存在一些问题：首先，不少偏远的市、县没有充分认识到幼儿教师职后培训的重要性，未将幼儿教师纳入教师继续教育队伍。其次，在幼儿教师继续教育工作中，公办园和市直属幼儿园占有优先权利，私立幼儿园和农村幼儿园中幼儿教师参加继续教育和培训的机会相对较少。再次，对于幼儿教师参加继续教育，政府和园所往往只重视培训是否顺利开展，对幼儿教师专业素质是否得到提升关注程度不够，学习和考核的整体规划有待提高。
（二）忽视幼儿教师的实际需要和主动参与。
首先，在教育内容上，现行幼儿教师继续教育多以培训形式展开，政府和学校部门按上级要求让一定比例的幼儿教师接受培训，教学内容大多是由教育专家及现有教学条件确定，容易忽视幼儿教师的实际需要。幼儿教师大多希望通过培训解决工作实践中遇到的问题及困惑，而现行幼儿教师培训重视理论知识及相应教学技能传授。其次，教育方式上，容易忽视教师主动参与。现行教育方式一般以集中学习、理论讲授为主，这种被动的学习方式使很多老师盲目接受、应付差事，无法发挥调动教师学习主动性。
（三）幼儿教师接受继续教育的情况不平衡，城乡之间存在较大差异。
由于各地区经济发展水平差异及地方政府和教育主管部门对幼儿教师继续教育的重视程度不同，导致当前幼儿教师继续教育出现较大城乡差异。另外，幼儿园教师接受入职教育和在职培训的过程中，农村幼儿园占有教育资源较少，相关培训和教育工作开展得极少，造成城乡之间存在明显差异。
四、终身教育思想对幼儿教师继续教育的启示
终身教育作为一种知识更新、知识创新的教育，已经成为社会教育理想。终身教育理论的提出对全世界各个阶段教育都产生深远的影响，对我国幼儿教师继续教育工作有重要的启示作用。
（一）构建一体化的幼儿教师终身教育体系。
1.强化职前教育和在职教育的一体化。终身教育思想认为，教育是贯穿人一生及发展各个阶段的持续不断的过程。所以要将幼儿教师的成长视为一个连续的过程，使幼儿教师一生都能受到一致的、连贯的教育。继续教育工作中，逐步将教师的职前教育和在职培训有机结合起来，促进幼儿教师在职业生涯中终身学习、不断成长。政府和相关教育行政部门不仅要做好幼儿教师的入职准备工作，让新手教师尽快适应幼儿园工作，还要转变思想，不能把继续教育作为幼儿教师学历的补偿，要注重通过继续教育使幼儿教师在思想和学习能力上有所提升。
2.完善园本培训，实现教学、科研、培训一体化。虽然国家和各个地方都在大力开展幼儿教师培训工作，可是落实到一个幼儿园，教师参与数量还是有限的。为了满足每一位幼儿园教师自身发展的需要，建立一个完善的园本培训机制是十分必要的。园本培训一般参与的教师比较多，而且可以在幼儿园经常地实地开展，园本培训可以幼儿园和教师在实际中遇到的问题为中心，通过现场观摩、案例分析、经验交流等方式实现教学、科研、培训一体化。总之，幼儿园应该完善园本培训制度，让教师在工作中形成一个学习共同体，共同学习、共同提升。
（二）公平公正，加强农村幼儿教师继续教育的监督和评估。
终身教育对实现教育机会均等有重要作用，社会应对每一个人受教育的权利提供终身保障，在终身教育思想下，幼儿教师接受继续教育的权利必须是公平公正的。这就要求政府和教育行政部门加强对幼儿教师继续教育过程的监督，尤其农村幼儿园和民办幼儿园，不仅要公平分配教育资源，还要确保培训名额落实到位，培训经费专款专用。政府和教育行政部门可以通过绩效评估建立一个多元化的幼儿教师继续教育评价指标，对教师、学员、课程设置、教学内容、教学方式等各方面进行评价。
（三）更新观念，构建系统化的幼儿教师培训体系。
1.注重培训的针对性与实用性。首先，由于幼儿教师的学历水平和所处的环境各不相同，因此承担继续教育工作的部门应当建立一个符合多层次幼儿教师学习发展的分层教育模式，提高幼儿教师培训的有效性。比如，将新手幼儿教师、骨干幼儿教师及农村幼儿教师分层次进行继续教育，根据他们的不同特点制定不同培训目标，为不同层次教师提供有针对性的培训内容。其次，培训内容要注重知识的实用性和发展性，要深入实践发现幼儿教师需求，力求解决他们在实际教学过程中遇到的困惑。最后，终身教育思想倡导的是一种多元化的发展趋势，提倡养成良好的学习习惯，培养持续学习需要的各种能力，所以培训中要注重培养教师的自学反思能力。
2.突出教师参与的主体性。在幼儿教师培训过程中，应当重视教师的主体参与性。多提供机会让幼儿教师与专家或不同地区幼儿教师之间进行交流探讨，在培训方式上尽量拓展培训形式，充分开展参与式培训，如示范观摩、说课评课、集体研讨等方式。就像终身教育强调的那样，教育教学不再是单纯传授知识，而是人的身心所有方面的全面发展，不再是从外部强迫灌输，而是自由地根据个人需要和兴趣进行。
（四）重视幼儿教师的职业幸福感。
教师发展不仅包括职业技能的发展，还包括个体发展。幼儿教师如果单纯拥有超高教学技能和丰富知识水平，却无法在自己的职业中寻求到快乐和满足，这也是不幸的。所以，幼儿教师需要在繁忙的工作中寻求到自己的生命价值，就像终身教育理念提出的一样，教师教育的目的不仅是使教师更好地“照亮”别人，实现其工具价值，而且帮助教师个人发展，实现个体生命价值。幼儿教师的继续教育工作中不仅要传授相关的专业知识和教育技能，还要深入教师情意方面，包括教师的情感、期望、价值观等，注重教师自身成长，只有自身得到成长和满足，才会对该职业产生认同感，进而产生幸福感。走向幸福，才是幼儿教师专业发展的归宿。“每一个人必须终身继续不断地学习，终身教育是学习化社会的基石”。终身教育思想的确立是人类社会发展的必然趋势，幼儿教师作为每一位幼儿启蒙阶段的指明灯，其作用是巨大且深远的。因此，必须在终身教育思想下彻底落实幼儿教师的继续教育工作，切实提高幼儿教师的综合素质和专业能力，从而为我国教育事业发展作出应有的贡献。
作者：赵静单位：洛阳师范学院学前教育学院
参考文献：
［1］保罗.朗格朗.终身教育引论［m］.中国对外翻译出版公司，1985.
［2］联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存—教育世界的今天和明天［m］.教育科学出版社，1996.
［3］张云亮，汪德明，等.农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求［J］.学前教育研究，2012，（1）.
幼儿体育培训篇4
【关键词】农村幼儿园转岗教师培训模式探索分析
【课题】广西农村幼儿园转岗教师培训研究与实践；课题编号：12YJJG21。
【中图分类号】G65【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）10-0019-02
引言
为了进一步提升农村幼儿教育质量的提升，财政部与教育部带头实施了“幼儿教师部级培养计划”以此来推动农村幼儿教师队伍的建设工作。转岗教师是其中一个重要的组成部分。转岗教师在幼儿教育中如果没有经过专业的培训，将会使得幼儿教学过程中出现严重的小学化倾向，从而对我国农村幼儿教育质量的提升产生很大的制约。因此，在当前农村幼儿教育发展遇到瓶颈的新形势下来探索农村幼儿园转岗教师的培训模式具有十分重要的意义。
一、当前广西农村幼儿园教师队伍的发展现状
（一）农村幼儿教师数量满足不了学前教育发展的需求
目前国家正在大力推行学前教育的普及工作，并出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对我国学前教育的发展规划进行了详细的介绍。广西作为国家实施的“学前三年行动”的试点省份之一，在每个乡镇都要建成一所规范化的公立幼儿园的规划下，幼儿教师的需求在快速的增加，而目前幼儿教师的数量难以满足当前快速发展的学前教育的需求。
（二）幼儿教师队伍中充斥着大量的转岗教师
转岗教师指的是从中小学教师队伍中转岗而来的或者是没有从事相关的学前教育工作经历的亦或者是非学前教育专业的高校毕业生的幼儿教师。相关的调研工作显示当前广西农村地区的幼儿教师中转岗教师的比例达到了90%以上，其中很多幼儿园都是刚刚从小学中独立出来的，转岗教师由于没有接受过专业的学前教育培训，对于幼儿成长过程中的发展规律和特点了解不多，同时一些开展幼儿活动的基本专业技能也不能熟练的掌握，因此加强转岗教师的培训对于提升农村幼儿教育的质量具有重要的作用[1]。
（三）幼儿教师队伍建设已经引起了高度的关注
随着对于幼儿教育的重视程度越来越高，幼儿教师队伍建设已经得到了越来越多的关注。教育部与财政部于2011年9月启动了“关于实施幼儿教师部级培训计划”，将从事幼儿教育的幼儿教师首次纳入到了国培计划之中，针对农村幼儿园中的教师尤其是转岗教师进行了农村幼儿教师短期集中培训、农村幼儿园“转岗教师”培训和农村幼儿园骨干教师置换脱产研修三种形式的培训活动，对于幼儿教师的培训模式进行积极地探索。
二、广西农村幼儿园转岗教师培训存在的问题及原因分析
（一）培训课程设置的针对性不强
目前相关的部门已经认识到了对于幼儿园转岗教师培训的重要性，也开展了一些针对农村幼儿园的转岗教师的培训工作，但是在对幼儿园转岗教师进行培训的过程中，出现了培训课程与幼儿园教育工作脱节的情况。在一些培训活动中，其设置的培训内容针对性不高，往往是对幼儿教育理论进行系统的讲解，而实践教学中的一些具体操作环节却没有具体的讲解。导致这种问题出现的原因，一是相关的培训活动的组织部门对于整个培训工作的重视程度不够，没有在进行课程设置的过程中充分考虑到当前广西农村幼儿园的发展现状以及转岗教师在实际幼儿教育过程中遇到的一些实际的困难，从而在制定培训内容时往往只是从宏观的幼儿教育层面来对教育理论和教育方法进行讲解，没有考虑到实际的教学需求；二是目前针对农村幼儿园转岗教师的培训工作在全国范围内来看还处于一个刚刚起步的阶段，在进行课程设置的时候并没有成功的培训先例可供参考，因此在制定培训内容时并没有相关的经验从而出现了一定的偏差，致使培训课程设置的针对性不是很强。
（二）培训过程中没有充分考虑转岗教师的实际情况
转岗教师中既有从中小学教师队伍中转岗而来的，又有刚毕业的没有相关工作经历的非学前教育的大学生，因此转岗教师队伍的构成十分复杂，其自身的水平与相关的教育基础也存在着很大的差异。然而在进行转岗教师的培训工作时，相关的组织部门并没有考虑到转岗教师群体组成的复杂性与教师个体之间存在的差异，在进行培训的过程中往往还是采用传统的大班制的集体授课方式，不能做到依据每个转岗教师自身的实际特点以及需求来进行“因材施训”，致使培训工作没有得到应有的效果。导致这种问题出现的原因有两个，一是当前培训工作的整个发展模式还不是很完善，在培训过程中一些具体的环节还存在着很大的不足，尤其是对于参加培训的转岗教师的个人情况和教育背景的了解程度还远远不够，致使在实际的培训过程中无法依据每个教师的具体情况来进行有针对性的培训；二是当前转岗教师在整个幼儿教师队伍中所占的比例太大，致使需要参与培训的转岗教师数量众多，而由于投入有限导致整个培训工作中的培训资源十分有限，没有能力照顾到每一个参与培训的转岗教师的需求，因此培训活动也很难达到预期的成果。
（三）没有形成完善的培训机制
当前的针对农村幼儿园转岗教师的培训工作还存在着很大的随意性和无序性，对整个培训工作缺乏总体的规划。目前，针对幼儿园转岗教师的培训工作还是停留在集中培训这个层面上，没有建立起一整套完善的培训机制。转岗教师的培训工作应该贯穿于幼儿教学的整个过程中，尤其是在接受完培训之后要对转岗教师进行跟踪指导，从而进一步提升培训工作的效果，而目前广西境内的培训工作还没有延伸到训后工作的指导之中，没有建立起完善的训后跟踪指导机制。导致这个问题出现的最主要的原因就是目前针对农村幼儿园转岗教师培训工作的资金投入力度还远远不够，现有的资源无力承担起建立一个庞大高效的训后跟踪机制的需求，因此，针对农村幼儿园转岗教师培训工作所能起到的效果也是极为有限的。
三、幼儿园转岗教师培训模式探究
（一）构建多元化的培训课程模式
转岗教师具有自身的特殊性，在进行培训的过程中要针对其特点来开展有针对性的培养模式。在进行培训的过程中，要进一步构建学科课程、实践课程、自主课程与活动课程相结合的多元化的课程培养体系。学科课程主要是对转岗教师的学前教育相关的教育理论来进行培训；实践课程是培养转岗教师的幼儿活动设计与组织能力；自主课程是针对转岗教师自身的特点以及幼儿教育的教学需要来设置一些教育技能自选课程供转岗教师进行选择性的学习；活动课程是在进行培训的过程中通过举办一些转岗教师之间的交流活动等来进一步提升培训的效果。通过构建多元化的培养课程体系来提升幼儿教师的整体素质[2]。
（二）树立新型的幼儿教学理念
转岗教师的培训工作的最重要的一个内容就是通过相关的培训活动来更新幼儿教育的理念，在进行转岗教师培训的过程中要树立起教师的职业认同感。职业认同感的形成不是短期之内就可以一蹴而就的，因此必须将对转岗教师的培训工作当做一个提升幼儿教育水平的必要工作来紧抓不懈，使其能在幼儿教育进行的过程中能够将培训的理念和方法得以运用，从而在幼儿教育的实践与培训课程的引导之中进一步培养其转岗教师的职业认同感[3]。
（三）建立训后跟踪指导机制
转岗教师的培训工作相对于教学工作来讲，其时间还是相对有限的，要确保转岗教师的培训工作真正能够应用于幼儿教育之中并能发挥出实际的效果，就必须建立起完善的训后跟踪指导机制来对转岗教师的实际教学工作进行指导。首先，可以建立其以专业幼儿教师为主的跟踪团队深入到幼儿教育的基层，对于转岗教师的教学开展进行指导，针对其教学过程中存在的一些问题进行指证，从而进一步减少转岗教师在教学实施过程中的一些存在误区的教学方法以及教学理念；再者，要利用当今高度发达的网络技术来对转岗教师的发展提供远程的支持，及时对于转岗教师在教学过程中面临的实际问题进行解决，使得转岗教师能够在第一时间获得支持；最后要建立起完善的沟通机制，通过成立专门的转岗教师QQ群或者是定期电话联络机制来加强转岗教师与转岗教师之间以及培训机构与转岗教师之间的交流和沟通，进而形成对转岗教师的跟踪支持[4]。
结语
随着幼儿教育得到了越来越多的关注，转岗教师作为幼儿教师队伍中一个重要的组成部分，其培训工作得到了越来越多的重视。在对转岗教师进行培训的过程中，要进一步完善课程培养模式，建立起长效的跟踪指导机制，提高转岗教师的职业认同感，从而提升幼儿教育的水平和质量。
参考文献：
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[2]陈跃辉.农村幼儿园“转岗教师”国培项目的实施与思考[J].大连教育学院学报，2013（1）
幼儿体育培训篇5
关键词：幼儿园教师；在职培训；培训方式
一、问题的提出
目前，幼儿教师的专业发展已成为我国教育改革的焦点。多方研究和实践证实：幼儿教师专业水平的提升，大部分是通过在职培训来实现。
我国针对幼儿园教师在职培训的方式研究并不多。研究表明：我国幼儿教师在职培训方式由单一的讲授式走向探究式、体验式等多种方式的综合运用；在职培训的模式从专门的院校集中封闭式培训模式向院校集中培训与各种专题研训相结合的开放式培训模式转变。探索有效的幼儿园教师在职培训方式，必然能促进幼儿教师专业化水平的提高，从而实现适龄儿童优质的学前教育。
二、幼儿园教师在职培训的特点
（1）由教育理论基础知识、认知态度和基本技能等方面的显性知识转化为默会的教育知识、技能和态度。以往培训主要让参加培训的教师了解和掌握一些外在的、易于用言语表达的教育显性知识，忽视了我们的教育对象是有过一定幼儿教育经验的一线教师。他们不是没有教育理论知识，而是应该对他们已有的教育知识加以理顺和提升。因此，尝试运用默会知识理论，将其镶嵌于实践活动之中，进行揭示和分析，转变为教师真正的思想财富，充分发挥在教育实践工作中的作用。
（2）由灌输式的教学方法转化为互动式的交流。幼儿园教师在职培训通常分为：集中学习、分组学习、园本研修、自主研修等几大模块。由于培训对象的特殊性加之时间的有限，在这种背景下我们大多采用传统课程教学来完成集中学习中的理论部分。这就变成了单方面的把教育理论知识“灌输”给参加培训的幼儿教师。因此，我们要重新正视我们的培训教师，将教育理论与幼儿教师已有的默会教育知识进行比较、研讨、反思，使幼儿教师在交流中凸显和检验自己的默会教育知识，达到建构和优化其教育知识结构其专业素质，引导幼儿教师参与讨论和交流其教育默会知识，从而实现双边的有效“对话”。
（3）从被动式学习转化为主动探究式学习。一直以来，幼儿园教师在职培训的大部分时间都是用来传授与专业课程相关方面的理论知识。事实证明，传统的在职培训不能充分发挥幼儿教师自身的主体性，不能让他们积极主动地参与到课堂教学过程来，在职培训的教育效果是难以保证的。因此，打破传统的被动参与学习方式，让幼儿教师自主学习，让他们觉察出一些教育理论知识就蕴藏于他们的工作实践之中，最终实现积极主动探索式的可持续发展。
三、幼儿园教师在职培训的主要方式
笔者将幼儿园教师成长划分为三个主要阶段：新手阶段、成长适应阶段、成熟阶段。
新手阶段的幼儿园教师刚刚走出校门，对《纲要》及有关教育法规、幼儿园的教育教学常规、幼儿园生活各个环节的具体操作并不熟悉。对于此阶段培训的新手教师，采用“案例教学法”和“分组研讨法”，通过具体教育案例描述，引导教师对案例中的问题进行小组讨论与分析，从中获得实际解决问题的经验，并能举一反三地处理日常教学中的同类问题。
成长适应阶段的幼儿园教师已经是个体知识较为丰富、对本职工作较为投入的教师。此阶段的幼儿园教师能够意识到培训对自身发展的重要意义，会主动完善自身知识能力结构，提高实施幼儿教育教学的能力。因此，在采用新手阶段的“案例教学”和“分组研讨”方式的基础上增加“情境体验”法促进教学情境，让参与培训的教师获得一定的知识和情感上深刻体验和感悟。
幼儿体育培训篇6
〔中图分类号〕G615〔文献标识码〕a
〔文章编号〕1004—0463（2013）20—0069—01
甘肃省Z区作为城乡一体化城区，在“甘肃省学前教育三年行动计划”的实施过程中，办园条件和办园质量有了较大的提高。由于集体办园、民办园的大量涌现，非在编幼儿教师已成为该区最大的幼儿教师群体。笔者就他们的基本情况和培训现状进行了调查和分析。
一、幼儿教师的基本情况
1.幼儿教师的结构。调查发现，目前Z区有43所幼儿园，其中政府办园4所，集体办园16所，民办园23所，幼儿教师队伍以民办幼儿教师为主体。当前Z区民办、集体办园数占到全区幼儿园总数的90.7%，而政府办园只有9.3%。拥有正式编制的教师大约占23.4%，没有编制的教师占了绝大部分。
2.幼儿教师年龄与教龄。调查发现，幼儿教师以中青年教师为主，89.5﹪的教师年龄在20岁至40岁之间，是幼儿园教学的主体和骨干。她们正处在教师专业发展的初始阶段，对在职培训有着较巨大的潜在需求。
3.幼儿教师的学历结构。调查显示，幼儿教师的初始学历普遍不高，本科占总数的10﹪；专科占总数的32.5﹪；中专和职高占总数的57.5﹪。幼儿园教师的初始学历水平仍然不容乐观。
4.幼儿教师的专业结构。从调查结果看，幼儿教师非学前教育专业人数占52.5%，非师范类占27.5%，非学前教育专业类教师专业知识缺乏，教育技能欠缺，需要一定层次的培训来弥补其不足。
5.幼儿教师的职称结构。调查显示，高级职称受名额限制，只占10%，非常少。但因为Z区集体或事业单位办园以及民办幼儿园较多，而这类幼儿园并没有把工资和职称挂钩，造成很多幼儿园园长及教师不重视职称评定，大多数幼儿园教师未参加职称评定工作。
二、幼儿教师培训概况
一是教师学历水平的培训发展迅速，许多教师的现有学历都是通过职后培训获得的。二是形式多样的非学历培训风起云涌。事实上，大部分教师或多或少都接受过一定形式的非学历培训，并在一定程度上提升了专业水平。
三、幼儿教师培训内容。
调查发现，教师培训内容占前三位的分别是普通话培训、师德培训、学前教育理论培训，而培训内容排后三位的分别是英语培训、学历培训和教育技能培训。从培训总体来看，培训内容涉及面较广，基本与我省幼儿教师培训的目标相一致。
四、幼儿教师培训的方法与途径
调查显示，幼儿教师培训方式占前三位的分别是以集中与园本相结合培训、集中培训，园本培训。后三位的是个人自学、其他和脱产进修。
五、幼儿教师参与培训的动因
从调查获知，幼儿教师参加培训的原因以上级规定、自身发展的需要和评定职称的需要为主。深入分析发现，选择上级规定的以民办园和集体办园教师为主，而选择自身发展和评定职称需要的以公办园教师居多。
六、幼儿教师培训成效
从培训效果看，61%的教师认为效果一般，25.5%的教师认为培训效果很好。对培训最大收获的调查结果显示，多数幼儿教师认为在提高自身综合素质、更新教育观念、拓展加深学科专业知识和提高教育教学水平方面获得了最大收获，但是在现代教育技术、教育科研方法这两方面，教师选择的比例不大。
七、幼儿教师培训需求
在培训需求方面，调查显示，19%的幼儿教师表示“非常强烈”，32%的教师表示“较为强烈”，41.5%的教师表示“一般”，还有7.5%的教师表示“不需要”。这说明大多数幼儿园教师的专业发展心态是积极的，少数教师有畏难情绪，消极应对。
通过访谈还发现，虽然大多数教师愿意参加相关培训，但普遍认为培训需要投入大量时间和精力，会增加额外的工作负担。
幼儿体育培训篇7
一、开发培训模块时应遵循的思路在开发培训模块的时候，应该遵循注重系统设计、综合多元取向的思路。注重系统设计，是指在进行培训模块的开发时，根据成人学习规律和目标导向的课程设计理念，按照对象岗位职责、个人需求等，确定培训目标，筛选培训内容，调配培训资源。综合多元取向，是指教师专业发展具有理智取向、实践反思取向和生态取向。理智取向关注的是教师所具有的专业知识和教育理论知识。实践反思取向关注的是教师通过对自身在教育教学过程中实践的反思所产生的有别于他人的“我的”知识。生态取向强调的是教师之间互动所产生的具有影响力的教师文化。这三种取向都有独特的价值，不能相互替代，而应有机地结合起来。二、培训模块的开发流程开发培训模块时，培训团队应从专题目标、具体内容安排、相关材料几个方面入手。同时，模块内各专题还应在逻辑上做到承上启下，构成严密的知识与能力体系。开发流程如图2所示。在培训模块的开发过程中，最重要的一个环节是培训模块的方案设计。培训模块的方案设计包含有这样几个基本要素：模块培训目标、模块培训内容、模块培训策略。其中，模块培训目标可以引用行为目标的经典表述方法，即aBCD法：a———audience（培训对象），B———Behavior（行为），C———Condition（环境），D———Degree（标准）。即“在何种环境下通过哪些行为可以使培训对象达到什么样的水平”。aBCD法不仅可以用于模块培训目标，而且可以用于验证“真假培训课程”。模块培训内容包括范围（即内容在水平方向上的安排）和顺序（即内容在垂直方向上的组织）。模块培训策略也就是教学策略，作为学习活动的一个内在部分，与学习活动有同样的目的。在培训模块的方案设计完成后，开发团队要组建讲授队伍，并可以通过说课、开展示范课教学等途径，征求各方面的意见，优化、固化培训模块。另外，在进行培训模块开发时，要特别注意这样两点：一是各类培训模块的比例要合理，二是培训模块的类型与相应的教学模式要对应。随着教育改革发展和学员需求的不断变化，开发团队要对培训模块及时进行修订与完善，以适应形势所需，保障培训的有效性。三、案例应用———“幼儿园骨干教师短期集中培训”的培训模块开发（一）培训方式本次短期集中培训，在培训专家的的指导下以问题为中心、案例为载体促进幼儿园骨干教师专业知识和技能的提升；把现场引入的观察性学习、行动研究的探索性学习、经验重构的反思性学习、交流共享的合作性学习有机地结合起来，尊重参培学员的创造性精神和个性化的学习方式；为学员及导师提供交流共享平台、专业引领平台、资源供给平台。拟采用以下几种培训方式：第一，专题讲座。重点讲解学前教育的最新知识和热点问题，帮助学员获得从事幼儿教育应具备的理论，促进参训学员提升专业知识和技能。第二，案例分析。选取幼儿教育典型案例进行分析，给参训学员提供效仿的原型。第三，现场观摩。组织参训学员去办学质量较好的一线幼儿园，观摩幼儿教育的实施过程，让参训教师从中受到启发。第四，研讨交流。指导参训学员就学前教育知识技能学习和教育实践中的典型问题进行讨论，交流教育教学经验，相互启发，共同进步。（二）培训模块按照国家教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》和《幼儿教师部级培训计划》课程标准（GYeY）要求，本次培训拟设置以下四个模块：模块一：幼儿教师职业道德修养帮助参训教师具有良好的职业道德：关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位；尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活；富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗，有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。本模块构成专题：《如何做一名优秀的幼儿教师》《幼儿教师心理自我保健》《我国幼儿教育的热点问题及对策》。模块二：幼儿教师的专业理念深化国家对幼儿教师专业性质、特点的理解；牢固树立以儿童为本、重视早期经验与儿童发展关系的儿童观和教育观，始终坚持儿童利益优先，尊重儿童的尊严；重视学前教育的社会价值，个体发展价值；了解学前教育前沿信息、改革动态、发展趋势。本模块构成专题举例：《〈幼儿园教师专业标准（试行）〉解读》《幼儿园听与说、阅读和书写教育中存在的问题及对策》《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉解读》。模块三：幼儿教师的专业知识帮助参训教师进一步获得幼儿教师通识知识、幼儿发展知识、学前领域教育知识、保教知识等。本模块构成专题举例：《幼儿入学准备与幼小衔接》《幼儿园园本研修的设计与实施》《农村幼儿学习特点与学习方式的差异性》。模块四：幼儿教师的专业能力指导学员提升以下几方面的能力：幼儿一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、幼儿教育活动的计划与实施、幼儿教育的评价与反思、家园合作、幼儿教育课程资源的开发与利用、幼儿教师培训等。本模块构成专题举例：《幼儿园教研现场观摩与研讨》《幼儿游戏教学的理论与实践》《幼儿园主题活动的设计技术》《幼儿园音乐教育活动存在的主要问题及对策》《幼儿园美术活动组织与指导》《幼儿园环境创设现场观摩与分析》《教师对角色游戏的介入与指导技术》《幼儿园一日活动的组织与实施现场观摩》。当然，教师培训模块开发和建设也不是一成不变的，尤其是对于目前进行的国培计划脱产置换研修项目，其培训的成功与否，不仅和培训模块的开发有极大的关系，也依赖于培训形式的生动活泼，依赖于培训专家的教学理念、人格魅力，依赖于专家与学员、学员与学员之间良好的互动交流，依赖于走进一线课堂的观摩研讨，只有这样，才能达到我们所期望的培训效果。作者：谢春明陈晓春徐建奇单位：乐山师范学院
幼儿体育培训篇8
关键词：幼儿教师 专业化 职前教育 入职教育 职后教育
一、完善幼儿教师的职前教育
加大对幼儿师资职前教育课程的改革力度，体现出幼儿教师职业的专业化特征，不仅要拓展普通文化知识教育，还应增加教育见习和实习时间，为学生提供大量观察幼儿、观摩教育活动，以及调查研究、改革实验、社会咨询、组织幼儿园教育活动等教育实践的机会。使课程既利于学生构建合理的知识结构，又能提高实际工作能力，为幼儿教师专业成长奠定良好的基础。
二、改革幼儿教师的在职培训方式
1.以教师主动学习为基点的参与式培训
参与式培训方式不同于以往的听讲和观摩式培训，它要求培训者和学习者共同承担学习任务，共同承担责任，在整个培训过程中更加强调培训者的学而不是教；它以小组研讨为主要形式，为每位培训者提供较多机会参与讨论，发表自己的见解；它以每个参与者原有的经验价值为基础，并以这些经验为依托，引导他们进行理论的概括和提高；更重要的是以实践为核心，培训者不仅要听教师说，更要看教师做；不仅要给教师讲道理，更要给教师支出可供选择的、解决实际问题的“高招”。www.133229.Com
2.立足园本培训
幼儿教师的培训必须立足园本培训，变无效的在职培训为以幼儿教师为主体的有效培训。除正规在职教育外，幼儿教师外出观摩学习、听专家讲座、参加培训班等都是专业成长必要的途径，但这些都是一种短期行为。有时候，一期培训要花费几天时间，容易造成将一个完整的教育理念理解得支离破碎，甚至偏离其原有的轨道。而有的地区在职培训缺乏成效，普遍的问题是目标模糊，采用单向灌输，理论与实践脱节，无视教师的主体作用，内容重复，缺乏新意和针对性，不能满足各层次幼儿教师对继续教育的个性化需求。
园本培训能最大限度地调动教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。
3.合理利用现代化培训技术促进幼儿教师的专业成长
对于幼儿教师专业培养，无论我们是立足园本培训或是采用什么样的培训方式，都必须引入现代化的培训技术。例如，在欧美等发达国家教师工作中广泛运用的微格法就是一种行之有效的现代化教育技术，在我国上海等地施行取得了良好的效果。该技术采用摄录系统全面记录受训者在某时间内教育行为的全部细节，然后由教育专家与受训者一起边看录像边分析成败得失，找出症结所在并讨论改进方案，而后再进行实录与再分析，直到符合行为标准为止。这一现代化的教育培训技术有效地调动了受训者视觉、听觉与大脑的综合活动，具有直观、贴切、针对性强、理论与实践密切结合、反馈及时等优点，对于教师教育行为、能力的提高相当有效，应当在师资培训中占有一席之地。
三、加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的体系
需加快建立职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教育专业成长体系的步伐，着重对幼儿教师职前（下转第53页）（上接第52页）教育与继续教育课程的衔接进行认真研究。我国幼儿教师的专业成长脱节，其主要原因是我国的师范教育具有终结式学历教育特征，是一种职前预备育。与在职教育双轨并行、互不相通。此做法已经被证明不利于教师的专业成长。建议有关方面加快改进幼儿师资培训体系，组织有关人员对各级各类的幼儿教师职前培训课程与职后继续教育课程的衔接进行认真研究，使之一体化。即强调师范院校、普通高等学校学前教育专业的幼师培训课程要与教师日后发展相联系。这样建立起职前教育、入职教育、职后教育相互衔接的发展性教师专业成长体系，为在职幼儿教师创造学历提升和在职培训等接受终生教育服务的机会，促进幼儿教师全面协调地可持续发展。
参考文献：
幼儿体育培训篇9
【关键词】农村幼儿园；转岗教师；国培计划；思考与建议
【中图分类号】G617【文献标识码】a【文章编号】1004-4604（2012）11-0019-04
国培计划是指专门为基础教育教师设计的部级培训计划，包括对幼儿园教师的培训。该计划于2009年提出，2010年正式实施，中央财政配套投入专项资金作为保障。国培计划是我国为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）首个出台实施的重大项目，〔1〕为实现教育公平和教育的均衡发展提供了一个有效的解决办法。
四川幼儿师范高等专科学校（简称四川幼专）2011年通过竞标承担了农村幼儿园“转岗教师培训”和“中青年骨干教师置换脱产研修项目”的“国培”工作，共培训了来自四川绵阳、德阳、广元、遂宁、巴中五地的320名教师。笔者是项目申报和培训成员，对农村幼儿园转岗教师实施部级培训有一些体会和思考。
一、培训方案制订前的调研
参加四川省2011年转岗培训的教师来自乡镇中心幼儿园、乡镇小学附设学前班或幼儿园和当地普惠性民办幼儿园。这里所指的转岗教师是指农村幼儿园新入职的尚未从事过学前教育的教师和非学前教育专业的高校毕业生。
为确保项目的顺利实施，根据转岗教师的特点，设计针对性强、实效性高的培训方案极其重要。为此，四川幼专成立了相应的专家团队，并专程到所在辖区江油市的3所乡镇民办幼儿园和3所农村小学附设幼儿园进行调研，调研内容主要包括办园规模、师资条件、职后培训、教学管理、经费来源等几个方面，发现存在如下一些问题。
（一）办园不规范，运营不合理
1.园所条件简陋
本次调研对象中有公办园和普惠性民办园。公办园的经费靠政府供给，条件尚可；民办园的经费自筹，条件相当简陋。这些民办园的园舍都是租借的廉价民房，普遍低矮潮湿，采光和通风条件极差，连幼儿专用的饮水和洗手、入厕等基本设施都缺乏，更别提玩具、图书和多媒体设备了。很多转岗教师正是来自于这样的幼儿园的。
2.运营不合理
当下，农村人口大量涌入城市。但一些教育主管部门缺乏对资源的整体规划和统筹安排，导致了相关资源的极大浪费，例如，由于农村地区居住分散，幼儿园收费较低，生源也较少，因此大多为村办园，规模普遍较小。但有一所小学附设的幼儿园有一幢四层楼房，却只有66名幼儿就读。一方面资源浪费极大，另一方面办园者收益甚微，因此办园者在师资、教学设备等方面能减则减，久而久之，幼儿园运营越来越不合理，当地的学前教育发展也因此整体滞后。
（二）师资条件差，缺乏专业性
1.教师学历层次偏低，专业不对口
在调研中我们发现，某民办园有近200名幼儿，却只有5名专职教师。就这5名教师而言，2名是中师毕业的，2名是本地职高非师范专业毕业的，剩下1名是普通高中毕业生。可见，该园没有一位教师是学前教育专业毕业的。这些教师不但专业不对口，学历水平也较低，平时更缺乏学习培训机会，保教质量可想而知。
2.办学不规范，“小学化”倾向严重
调研发现，绝大多数幼儿园尤其是民办园，都因缺乏合格的师资和专业的管理，出现了明显的市场化特征和“小学化”倾向。有的幼儿园直接以赢利为目的，教学内容根据家长的需求设置。在当地农村，留守儿童日渐增多，作为主要照看人的祖辈父母基本不懂学前教育，大多希望孩子上幼儿园能学写字、做算术。为了迎合这样的要求，当地多数幼儿园从小班开始，即以小学的授课方式教孩子学拼音和数学，有的幼儿园还给孩子布置家庭作业，完全违背了以游戏为基本活动方式的幼儿教育规律。
二、培训方案的制订
培训方案的优劣直接影响转岗教师的培训质量。在充分总结分析调研的前提下，四川幼专培训团成员与本地省级示范园园长一起讨论制定了转岗教师的培训方案。
（一）科学确定培训目标
根据《教育规划纲要》的精神和实施国培计划的要求以及转岗教师的特点，我们确定的项目培训总体目标是：对从事农村幼儿园教育的非学前教育专业教师进行有针对性的、强化型的15天培训，以增强这类幼儿园教师的岗位适应性，引导其树立正确的幼儿教育观念、认同幼儿园教师职业并尽可能掌握科学的幼儿保教方法，从而提高其保教能力和水平。
（二）合理设置培训课程
转岗教师培训课程的设置严格遵循以下原则：以农村幼儿园教师的发展需求、幼儿园的发展规划以及四川幼专可以利用的资源为依据；在培训课程内容的选择方面，强调相关知识、技能和态度的重要性、常用性。〔2〕
重要性是指有些知识和技能虽然不一定是常用的，但非懂不可。如有关幼儿教育的基本理念、幼儿的安全防卫知识和技能等。
常用性是指这些知识和技能会经常用到，并且学习掌握这些知识和技能对日后的继续学习有积极意义，如农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用等方面的知识和技能。
为此，我们设置的课程内容涉及师德及人文修养、基础理论、专业能力、教学实践等四个方面。
1.师德及人文修养课程
转岗教师大多是非师范专业毕业，基本没有学习过教师职业道德修养方面的课程，相应的人文修养也很欠缺，因此，与此相关的内容就成为培训的首要内容。鉴于此，相关培训课程内容包括幼教法规、幼儿园教师职业道德规范、《幼儿园教师专业标准（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等内容，以期提高转岗教师的师德及人文修养。〔3〕
2.学前教育基础理论课程
转岗教师大多缺乏学前教育基础理论知识。为此，我们采取必修课形式，要求这些教师参加有关幼儿心理及教育基本理论的学习，以保证他们具备必要的专业知识。课程设置包括教育学原理、学前教育学、学前心理学、学前卫生学等方面内容。为了突出针对性和实效性，我们将上述学科内容细化为《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读、《幼儿园工作规程》解读、农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用、农村幼儿园课程的开发与整合、农村幼儿园环境创设、留守幼儿的家庭教养、农村幼儿园教师与家长的沟通艺术、农村幼儿园的安全工作等。
3.专业能力课程
专业能力具体包括教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力）、组织与管理能力和科研能力，〔4〕是幼儿园教师应具备的基本能力。
转岗教师专业能力参差不齐。为确保培训的针对性和有效性，我们将培训对象分为师范生（以前从事过小学、初中教学的转岗教师）与非师范生（初高中学历、非师范专业的大中专毕业生）两类。在通识课程的设置上充分考虑两类培训对象的特点与需求，各有侧重地确定课程与课时。对于“师范生”，主要加强其学前教育实践能力的培训；对于“非师范生”，则侧重于帮助其获得理解幼儿教育课程、设计活动等方面能力的培训。
4.教学实践课程
教育理论与教育实践是本然的统一，教师唯有将所学理论付诸实践，才能更快更好地提高自己的教学技能和专业水平。因此，教育实践是教师专业素养的外化表现。从教师专业发展的价值来看，国培计划最终的价值就在于提升教师教育教学的实践能力。〔5〕
为提高转岗教师理论联系实际的能力，我们设计的相关培训课程内容主要包括：与家长沟通的策略、具有地方特色的环境创设、教玩具制作、乡土游戏开发、专题学习与案例研讨、领域教学实践、在岗实践等。此外，我们在培训中还设置了一日生活活动组织、五大领域活动组织、幼儿园教师专业技能、一日游戏、户外活动组织等内容。
（三）灵活选取培训方式
我们在调研中发现，农村转岗教师由于专业素养较低，缺乏自主学习能力，对课堂讲授式培训较难接受。为此，我们尽可能避免程式化培训方式，强调以问题为中心，以案例为载体，建立学习共同体。为此，我们灵活采取问题研讨、案例剖析、现场观摩、实践操作、经验分享、专家讲座、学员论坛等培训方式，以充分调动学员的积极性，提高培训质量。
三、培训方案的实施与评估
（一）培训方案的实施
1.打造具有宽广视野的省内外培训专家团队
为确保培训团队的学术水准，有效促进转岗教师的专业成长，拓展他们的知识与学科视野，我们特聘请了北京师范大学、西南大学、四川师范大学多位知名教授为客座教授，指导我校培训方案的制订，并为学员开设专题讲座。
2.组织具有丰富实践经验的本地培训专家团队
为有效提升培训对象的教育实践能力，确保培训质量，我们精心打造了一支具有一定专业水平和丰富实践经验的本地培训专家团队。该团队包括两部分成员：一是四川幼专多年来担当学前教育专业教学工作的、具有副高以上职称的教师，二是本地省级示范幼儿园的园长（均为幼教高级教师）。这支队伍既参与培训方案的讨论制订，也参与对转岗教师的培训。
3.较为有效的教学管理
为提高学员自主学习与管理的能力，我们在培训班建立了班委会，由班长、学习委员和生活文艺委员组成。我们还以组为常规活动单位，每组选出愿为大家服务的教师作为组长，与班委会一起组织和带领本组成员完成培训任务。
在班务管理方面，培训班实行双班主任制，即一个培训班配备一名学科专家为教学班主任，重点指导学员的专业学习与实践，另配一名工作人员为生活班主任，重点为学员解决生活上的困难，并提供全程跟踪服务。
另外，为切实提高转岗教师的专业技能，我们推出了“小导师制”管理模式，即选拨本校学前教育专业高年级大专班的优秀学生担任每个小组的小导师，负责组织和指导该组学员参加各种技能培训，以帮助转岗教师提高相应的教学技能水平。〔6〕
（二）培训评估
为考察培训效果，我们采用了多种方式对学员进行考核评估。如：即时评估，让学员现场展示基本技能；结业总结设计，在培训结束时，让每位学员写一份1000字左右的反思性总结报告；成效评估，通过调查问卷或访谈等对培训成效进行跟踪了解。
对农村幼儿园转岗教师的培训是一项长期性的工作，事关教师队伍的专业化建设，事关农村幼儿教育的质量。“国培计划”刚刚开始，根据《教育规划纲要》的有关精神，我们需要建设一个完善的培训体系，这将有助于切实促进农村幼儿园转岗教师的专业发展。〔7〕
参考文献：
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幼儿体育培训篇10
关键词：职业教育学前教育专业培养模式改革
一、改革培养模式的实施背景
近年，学前教育的发展前景十分广阔，中职学前教育专业的发展面临着新的机遇和挑战。职业教育要求我们必须改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，解决长期困扰职业教育的教学与工作实践需要、市场需要脱节的问题。学生专业能力的培养，如果仍然脱离不了过去的那种以理论和学校课堂为主的教学模式，便会导致毕业生在走上工作岗位后，入职适应期长，承担幼儿园教师工作有困难。学校只有不断创新人才培养模式和教学模式，加强学生实践能力的培养，在实训中让学生感受到实际工作的氛围，承担具体的工作，培养综合素质和专业技能，学生毕业后才可以直接胜任幼儿园教育教学工作，才能适应新形势下市场及学前教育专业对实用人才的需求。
在中等职业学校建设由学校管理的实习实训基地，不仅为学前教育专业学生见习、实习、顶岗实习提供更多的方便，也有利于人员、资源的共享共用，推动专业建设和师资培养，为培养幼教实用人才发挥积极的作用。
二、建设“校中园、园中校”的主要目标
（一）总目标：建成产教一体的“校中园，园中校”
幼儿园毗邻学校，“校中园”的建设，使学生不出学校就能在幼儿园完成专业所需知识和能力的各种训练，“园中校”的建设使幼儿园成为幼师生的实践学校和实训课堂。“校中园，园中校”的实训基地形式，便于协调合作，实现资源共享，共育共建，互利双赢。
（二）目标一：扩建实验幼儿园，建设高标准实训基地
改善办园条件，扩大办园规模，建成多个幼儿特色活动室及学前教育专业实训室，充分体现专业实训的全面性、科学性和前瞻性。新园的落成，建立了学校―幼儿园共享型的实训环境，满足学生多轮循环，不同层面实习的需要，实现学校和岗位之间的零距离人才培养目标。
（三）目标二：合作共享，实现“校““园”一体化
实训基地既服务于幼儿园学前教育，也服务于幼师专业职业教育。在资源共享、学生培养、“双师”培养、课程建设等方面进行全面合作，体现“校”中有“园”，“园”中有“校”，“校”“园”一体。
三、“校”“园”合作，培养幼教实用人才
（一）“校”“园”共建实用人才培养模式
建立“课堂教学建构专业素质、特色培养满足专业需要、岗位实训强化专业技能、工学结合提升就业创业能力”的人才培养模式。其中课堂教学与特色培养需要在幼儿园见习，岗位实训与工学结合需要学校与幼儿园紧密合作，共同完成。
图示一：人才培养模式
图示二：“校”“园”合作共享方式
（二）建立“校”“园”一体化教学体系
中等职业教育培养高素质的技能型人才，为此学前教育专业与幼儿园合作建立并使用一体化教学体系，即幼儿园使用的课程，也是幼师生见习、实习、活动课教学法、专业课技能的课程。幼师生在实训活动中，将在实践中的疑惑和发现的问题理论联系实践反馈给课堂教学，使实践得以提升，理论得以验证。通过彼此反馈，及时调整各自的教学，互相促进完善教学内容和方法。
（三）建设“园中校”实训课堂，实施新型教学模式
为了突出“做中学、做中教”，强化学生职业技能的培养，幼儿园在各年龄段幼儿活动教室建设的同时，设立了奥尔夫音乐实训室、蒙台梭利教学实训室、科学活动实训室、美术活动实训室、幼儿舞蹈实训室、感统训练实训室、亲子早教实训室、幼儿阅读活动实训室、建构活动实训室、古筝实训室、手风琴实训室等。让幼师生在实践情境中学习技能，提升专业素质和综合职业能力。实训室的建设与教学体系的建立相辅相成，既服务于学前教育，也服务于幼师职业教育，共享共赢的模式是学校学前教育专业的亮点，也是幼儿园的特色。
（四）“校”“园”共同做好幼师生实习、实践工作
1.一年级见习体验、二年级专项实训、三年级顶岗实习，实践教学不断线。
2.规范实习流程，不断提高实习质量。
（五）教师共培共用，建设“双师型”教师队伍
实验幼儿园教师既是幼儿教师，也是幼师生的实习指导教师，承担着双重责任。多年的锻炼与培养，形成了专业功底扎实，理论与实践密切结合的高素质教师队伍，不仅每学期承担见习观摩和实习指导任务，而且多位教师同时承担学校专业课的教学，如奥尔夫音乐、幼儿园活动教程等，深受学生欢迎。
学校完善教师定期到幼儿园实践制度，学前教育专业教师深入幼儿园参与实践教学，改进教学方法，调整教学内容，以适应不断变化的幼儿园就业市场对教师的需求。
四、条件保障
学校制订《学前教育专业建设计划》，对扩大实训基地规模、改善办学条件、实训室建设、师资培训、教学体系建设、教材开发等均有具体的资金投入，确保为学前教育专业学生创造良好的实习实训环境与条件。
五、实际成果、成效及推广情况
依托“校中园、园中校”，呼和浩特市第二职业中等专业学校学前教育专业走在了职业教育的前前沿，成为首府及其周边地区学前教育师资培养基地。实验幼儿园改善了办园条件、培养了教师队伍，推动了课程改革与建设，提高了办学质量，实现了跨越式发展。学校与幼儿园实现了共同发展，互利双赢。
在培养高素质、技能型实用人才的主导思想下，突出实践教学的培养模式，使得学前教育专业的毕业生综合素质高、专业能力强，缩短了入职适应期，上岗即能全面承担幼儿园教育教学工作，每年毕业人数与用人单位需求人数差距很大，供不应求。学校多年来还为各类高等院校学前对口专业输千名学生深造，为幼儿园培养了大批实用人才，为本地区学前教育事业的蓬勃发展做出了贡献。
六、体会与思考
（一）建设实训基地是改革培养模式的关键
改革培养模式必须从改革教学模式入手，建设实训基地是中职学生开展实践教学的保证，也是改革培养模式的关键。建设自管的实训基地，方便人员调配、资源共享，降低沟通成本，能够更好的实现协调合作，共育共建。职业学校和实训基地毗邻而建，给学生实践教学提供方便的同时，也为统一管理、教师交流、课程开发、合作互动提供了便利。
（二）改革培养模式应在传承的基础上创新
学前教育专业不同于其他技术性专业，学生走上工作岗位后要承担育人的重任，对人的综合素质的要求很高。因此不能因重视实践能力的培养，完全忽视学生基本素质的培养。改革培养模式应当传承原有的、好的内容，在此基础上以培养幼教实用人才为核心，创新人才培养模式和教学模式。只有这样，才能真正实现幼师毕业生综合素质强、适应市场及专业需要的目标。