网课与传统教学的利弊篇1
关键词：传统翻译教学；网络自主学习；利弊
中图分类号：G642.0 文献标识码：a 文章编号：1671-1297(2008)12-044-02
信息技术应用于各学科领域的相关研究与实践在全国范围内广泛展开，教育信息化已成为教育界关注、重视的一个研究课题，它的普及推动了现代国民教育体系和终身教育体系的全面建设。将信息技术有效地融合于各学科的教学过程可营造一种新型教学环境，实现既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学的方式，把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力培养真正落到实处。以计算机网络为核心的现代信息技术深刻地改变着人们的生活、工作和学习方式，作为教育的第四大革命，基于计算机的教育技术，特别是信息网络的迅速发展和广泛使用，为学生开展自主学习提供了充分的便利条件。
一、网络自主学习
自主学习的概念是由HenriHolec(1981)正式提出的。90年代以来，自主学习已经成为教育界研究的一个热点。自主学习源于人本主义，并随着认知主义、建构主义的兴起而逐步发展、成熟起来的新教学理念，是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。西方学者Little(1991)、Benson&Voller(1997)、Cotterall&Crabe(1999)等都对此进行了研究，我国对此也有相当多的研究成果。
学校教育的最终目的就是培养学生独立自主的终身学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是学会如何学习。步入信息时代，网络为学生开展自主学习提供了非常便利的条件。网络自主学习是以学生为中心的学习，教师不是直接向学生传授和灌输知识，而是对学生知识的建构起帮助和促进作用。网络信息资源丰富，使用方便、成本低廉、形式多样，为学习活动创建了一个超级信息平台。使学生具有更多的自与决策权，成为信息加工的主体，意义的主动构建者，这对学生运用能力的提高起着非常大的促进作用，对课程教学质量的提高也有积极的影响。提倡网络自主学习，强调学生主观能动性的发挥，学生主动接受和探究学习；强调师生之间和学生之间的在网络自主学习与合作过程当中的互动：关注学习内容与个人之间的关系，注重对知识的全面把握，注重个人的整体发展，构建个体的知识结构体系。
二、网络自主学习与翻译教学
以网络和计算机技术为核心的信息技术已成为知识传播和应用的重要引擎。信息技术的发展对教育带来的革新是全面的，它的应用对实践创新具有特殊重要的意义，是推动学科发展的重要源泉：用网络教育促进课程教学，培养学生的自主学习与创新能力是国家素质教育的主要目标，是当今世界各国进行新一轮教育改革的目标。
将网络自主学习运用到翻译课程教学中来，使教师用新的教学理念与新的学习理论探索新的学习方式，完全符合当前翻译教学发展趋势：网络自主学习在翻译教学中的运用将带来课程资源的变化：扩大课程资源范围与资源共享，同时带来学生方式的革命：网络自主学习有利于把以教师为中心的教学模式转变为“教师主导――学生主体”的教学模式，有效提高学习者的学习兴趣，激发学习者的学习动机，发挥学习者的主体能动性，培养学习者运用各种资源处理各种信息的能力、自主学习能力以及解决问题的能力，树立学生自主学习与终身学习的理念；信息技术可以作为自测工具，有利于学生自我反馈，发展学生的思维：也可以作为教师电子测评的手段优化评价过程，革新传统的课程评价观和方法。
早在本世纪初，学者们就呼吁翻译教学要重视利用现代信息技术手段进行教学改革，优化教学手段，实现翻译教育的信息化，以提高翻译教学的质量和效率：人们对多媒体教室网络、计算机辅助技术、语料库等在翻译教学的应用做了有益探索；计算机、网络技术在翻译课程中广泛采用成为翻译课程的发展趋势之一。翻译工作需要大量的信息资源，电脑与网络已成为现代译者必不可少的工具与手段。网络信息资源为翻译提供了极大的帮助，译者在翻译过程中可以借助这种资源解决翻译实践中遇到的各种翻译困难，从而大大提高翻译的效率和准确性，网络已成为译者不可或缺的帮手。
然而我国对信息技术环境下如何通过学与教方式变革、促进学生自主学习能力的培养的研究还不够，尤其是翻译教学领域在这方面的研究更是少见。要改变目前翻译教学的落后现状，就应在这一方面进行大力研究，通过网络信息技术优化课程教学、优化教学资源、优化发展学生综合翻译能力、有效指导翻译自主学习，即通过网络及网络自主学习有效提高学生的翻译能力，提高学生充分利用与有效应用网络资源的能力。
三、传统翻译教学与网络自主学习的利弊
(一)传统翻译课堂教学利弊
传统的课堂教学方式仍有很强的生命力，之所以仍有许多学生愿意花钱去上新东方学校而不是在家里自主学习，之所以还有学生去参加英语培训班学习，就是因为传统的课堂教学有其不可替代的优点，例如在课堂教学中，面对情感因素的影响，Kmshen认为各种情感因素，如缺乏动机，自尊心不强、焦虑等会在学习过程中形成心理障碍，从而阻碍学习，教师可以鼓励缺乏自信的学生并使其进步，可以对学生进行理想注意交易以激发其学习动机，并将授课与育人相结合等等，这些面对面的师生互动以及课堂教学的人情味和人性化因素是机器所不具备的。
传统的翻译课堂教学中，教师教授翻译理论与技巧知识，给学生构建翻译体系的宏观构架，让学生了解翻译体系的脉络与相关实践知识，师生之间可面对面的互动与交流，在教学中能及时发现问题与解决一定问题，但课堂课程的教授难以因材施教，学生实践、运用机会少，纯理论的讲解难以调动学生的积极性和兴趣，不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生的实践能力的提高与学生自主学习能力的培养。
(二)翻译课程网络自主学习利弊
翻译课堂教学由于课时少，实践机会少等诸多不利翻译实践能力培养的因素，翻译课程网络自主学习将成为提高翻译能力不可或缺的手段，因此，网络自主学习课程的研究成为翻译课程教学的一个有机组成部分。翻译课程网络自主学习，主要是为了顺应翻译学科发展的实际，顺应社会对翻译人才的需求，顺应学生对提高翻译能力和翻译素养的现实需求，在翻译教学上真正实现以学生为中心的教学理念，激发学生学习翻译的主动性、互动性和创造性。营造一种能支撑情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教学环境。实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教、学方式，从而把学生的主动性积极性创造性较充分地发挥出来。
网络辅助翻译课程集成了大量的翻译教学资源和设计了较丰富的翻译教学活动，学生可以根据自己的学习情况和能力，自主开展翻译学习，实现因材施教。网络为学生提供海量的信息，学生可以通过网络的记忆功能，避免重复的翻译工作，并通过网络的平行文本进行比照，弥补了中国学生英语语言能力不足的缺陷，降低了汉译英的难度，消除了学生惯有的为难情绪，增加译文的地道性；还可利用网络信息，提高对文本的理解。在传统的翻译练习模式下，很多学生是为老师作翻译，不认真阅读原文、译文粗制滥造，马虎了事：在网络学习下的翻译练习，练习译文通过小组讨论的形式在网络上，扩大了读者群，学生潜意识中有把练习做得更好的冲动，因此，质量意识逐步地得到了提高。
但在网络自主学习中，处在虚拟的世界中，学生易出现焦躁、迷茫与失落等情绪，不知道学什么，怎么学，不能持之以恒地参加网上学习交流活动，在自主学习遇到问题时，得不到帮助和指导，缺乏人际交流，学习者难以进行错误分析，也不利于教书育人。
网络自主学习的培养在中国传统说教式教学观念以及应试教育的主流环境中，是一个挑战。对学生而言，网络学习使学生有了自主学习的权利和途径，但同时又没了依靠。少了竞争，这对学生的自我管理水平是一个考验，同时也对翻译教师提出了考验。
网课与传统教学的利弊篇2
关键词：高校；传统思想政治教育；网络思想政治教育
21世纪是网络高速发展的时代，网络在人们的日常生活中起到了举足轻重的作用。不仅如此，网络文化还给高校教育提出了新的挑战，如何能在网络日益发达的大背景下进行高校教育，是我们更加关心的一个话题。作为思想政治教育专业的学生更是对如何利用好网络来促进思政学科的发展更加重视，为此，特将我们过去传统课堂上的思想政治教学与网络文化影响下的思想政治教学进行比较，进行二者的互补，创新思想政治教育教学模式与途径。
一、传统课堂上思想政治教育教学的利弊分析
（一）传统课堂上教学的优势
1.信息优势：在传统课堂上思想政治教育的教学过程中，教育者是处于一种信息优势的地位，教育者相较于受教育者掌握着大量全面、准确性很高的信息，教育者正是通过这种信息优势，使之在教育过程中较容易树立威信，得到受教育者的尊重，从而更加利于思想政治教育教学的展开。
2.高度情感交流：在传统课堂的教学模式中，教师与学生通常进行面对面的交流，在这种情形下存在着潜在的情感交流。同时，学生通过课堂学习，可以更好的适应集体环境，体验集体学习生活。所有这些对人与人之间的情感交流、集体主义观念都起着积极的影响作用。教育的最终目的不仅仅是让学生们学习课本的知识，更重要的是在学会知识的同时，应该懂得如何做人，懂得合作，从而能够在社会中生存下去。
3.内容精准：传统课堂上大学生思想政治教育的内容都是经过处理，具有高度权威性的信息，是相对于网络上更加精准与稳定的。
（二）传统课堂上教学的弊端
1.灌输教育：在传统思想政治教育过程中，通常是“一人、一书、一粉笔”，教师作为知识的唯一掌握者通常通过单方面的灌输来进行知识的传授，这样的教学模式枯燥、乏味，常常会引起听课学生的逆反心理，信息传递不仅缓慢，而且容易失真，从而对教育效果大打折扣。
2.地位不平等：传统思想政治教育的教学是以教师为主体，处于主动地位，而受教育者是处于被动地位的，教育关系事实上是不平等的，再加上受尊师重道的传统文化影响，以及我党长期以来在群众心目中所树立的威信，部分教师往往将自己摆于优势和主导的位置，这种僵化、与人本精神相抵触的做法显然使思想政治教育走入了误区。
3.缺乏有效沟通：传统的思想政治教育常常体现为教育者向受教育者单向进行的灌输和说教，而忽略了大学生作为主体的参与性，这样的教学常常缺乏及时有效的沟通，会出现教育者过于主观地将教育目标强加给受教育的群体，从而忽视学生个体的差异性和多样性，不利于思想政治教学的完成。
二、网络文化影响下思想政治教育的利弊分析
（一）网络文化对高校思想政治教育的积极影响
1、拓展空间、增强时效性：传统课堂上的思想政治教育课仅仅局限于在课堂这狭小的空间，所获得的知识也只是从教师口中所听到的，而教师所讲授的知识是提前备好课的，不具有时效性。而网络文化下的思想政治教学，可以让学生自己在课下学习。网络扩展了学习空间、时间和领域，与此同时，网络信息的诸多特性增强了学生们对此学科的兴趣，将趣味性、知识性和政治性巧妙的融为了一体。
2、主体间地位的平等性：网络文化下的教育者与受教育者是两个平等的主体，这是与传统课堂上最大的区别。在信息共享的环境下，网络信息具有选择性、平等性和去权威性。学生们可以根据自己的兴趣爱好对自己感兴趣的信息进行了解，使学生在学习的过程中增强了主动性与积极性。网络世界中，教师与学生的地位是平等的，教师可以避免传统的单向“灌输”教育模式。
3、学习意识的创新性：在网络文化影响下，思想政治教学由传统的灌输、说教转变成老师教学与学生自学双向交流相结合的形式。高校学生由“学会”转为“会学”，在一定程度上有效的锻炼了他们的发散性思维、创造性思维与创新能力。更为重要的是，学生们将所有信息摆到一起，通过自己的是非判断，筛选出自己认为正确的信息来接受，而不会再像以前那样被动的接受受教育者的灌输，这是思想政治教育教学课程中的极大提高。
（二）网络文化对高校思想政治教育的负面影响
1、网络信息冗杂，影响正确“三观”的形成：网络是一个大熔炉，网上的信息繁多复杂，充斥着各种好的、坏的部分。而作为高校大学生，还没完全形成正确的人生观、世界观、价值观，再加之西方会凭借这一特点，不断地向我们输出拜金主义、享乐主义的西方资本主义的观点，致使我国高校大学生在一定程度上未能对网络上良莠混杂的信息做出正确、合理的判断。这给我国高校思想政治教育的教学带来了前所未有的挑战。
2、对传统的教学模式、方法造成巨大冲击：传统的思想政治教学中，教师作为信息的掌握者处于优势地位，在教育的过程中比较容易树立权威，得到受教育者的尊重；而在网络的影响下，信息掌握具有了平等性，甚至在某些方面，高校学生所掌握的信息远远多于教师，这种情况下，传统教学中的课堂内外相结合原则，言传身教原则等失去了存活的土壤。在教学方法上，传统的“读背”、知识点纯粹讲解遭到了高校学生的吐槽，在网络文化下，信息丰富，环境轻松，使高校大学生能够在更加广阔的空间自由交流，在很大程度上满足了学生们的猎奇心、好奇心。
3、对思想政治教育者素质的影响：传统思想政治教育都是靠教育者言传身教，教师针对不同的学生因材施教，教师只负责将课本的知识研习透了就可以了。而随着互联网高速的发展，学生们更多的是在网络上寻找信息，在课堂上针对所感兴趣的信息对教师进行提问，这就对高校思想政治教育者自身的素质提出了较高的要求。思想政治教育者不仅要将书本知识备好课，还要能灵活的使用互联网，随时关注网络上的有关信息，具有信息意识、信息能力。
三、将传统课堂与现代网络文化教育结合，寻找思想政治教育教学的新途径
（一）以教师为主，以网络文化为辅
传统的课堂教育与网络文化下的思想政治教育具有互补性。传统课堂具有准确性、严肃性；网络教育具有开放性、互动性、自主性等特点。思想政治教育涉及我国的意识形态，关系到大学生正确世界观、人生观、价值观的树立，因此，在课堂教学过程中，应以教师教学为主，尊重教师对于知识的权威性；另一方面以网络文化为辅，充分利用互联网对高校大学生的吸引力，丰富思想政治教育的课堂，把握网络思想政治教育的主动权，让网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教学的有利阵地。完整的课堂不再是老师自己的舞台，也是学生们的舞台，将网络引进课堂，让学生们通过互联网找寻自己感兴趣的观点，在课堂上发表自己的看法，从而树立学生们正确的观念。
（二）显性教育与隐性教育相结合
传统的思想政治教育课堂是显性教育，教师将所学要学的知识点传授给学生，最后采取考试的方式来检测学生的学习效果，这种教学模式在一定程度上遭到了学生的反对，使学生产生了强烈的逆反心理。通常课堂上的学生所表现出来的是上课不听讲，干着自己喜欢干的事情，考试前一周再突击背诵，这样的教育模式不仅在方法上产生了弊端，最终更无结果而言。隐形教育就是通过潜移默化、不用知识点的方式来影响高校学生的思想，随着互联网的发展，越来越多的学生成为了低头族，网络上充斥着各种各样的信息，思想政治教育能否在此取得一块阵地尤为重要。高校思想政治教育应该在网络上开设自己的专栏，通过互联网的新形式，比如微博、微信公共号来进行思想政治教育的宣传，开辟新闻事实、经济与社会、思想碰撞等栏目，用最贴近大学生的方式，进行潜移默化的影响，既可以较少学生的排斥感，又能达到思想政治教育的最终目的。（作者单位：首都师范大学）
参考文献：
[1]郑重.高校网络文化视野中的思想政治教育[J].黑龙江高教研究，2005，（8）
[2]申小蓉，李怀杰.高校网络文化建设与大学生思想政治教育探析[J].思想教育研究，2011，（10）
网课与传统教学的利弊篇3
【论文关键词】多媒体教学利弊
网络时代是对二十一世纪含义的最好诠释，网络在校园中的作用自然举足轻重，而植根于网络的多媒体教学则备受广大师生的青睐。多媒体教学以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。本文结合多媒体教学实践，拟就多媒体教学的利弊陈述意见，并给出个人的一点建议。
一、多媒体教学的优点
1．师生的身心健康
在传统教育中，粉笔教具是教学的必备工具，用它来传授知识，是最原始和最传统的主要教学方法之一。在整个教学过程中产生大量粉尘，长时间飘浮在空气中，严重污染室内空气，危害师生的身心健康，粉尘引起的尘肺以及各种急慢性呼吸道疾病是中国目前职业病中最主要，危害最严重和最广泛的一种。多媒体教学完全取代了传统的粉笔黑板教育，使得整个教室干净、无尘，这不仅保护了教室的环境，也保护了教师和学生的健康。再次，在传统教育中，我们的教学器具沿用黑板与粉笔方式，学生常用书本的自纸黑字等，由于人的视觉是通过感光、感色来识别字体及其颜色，而黑白的对比度过于强烈，极易引起视觉的疲劳，从而引起学生大面积近视发病率的产生。运用多媒体教学，运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等，可使学生对传递的信息一目了然，简单明了，减少视觉疲劳吗，可以降低近视发病率。
2．教学生动，便于学习
比起“黑板+粉笔”的传统教学，多媒体由于运用了现代教学手段，集文字、声音、图像和动画于一体，它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷，能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化，便于学生理解和记忆。对一些用语言表达不甚清楚的理论，通过多媒体手段，运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等，可使学生对传递的信息一目了然，简单明了。有利于调动学生的学习积极性，刺激学生的思维，让孩子们思维始终处于高度兴奋状态，认知主体作用得以体现，从而使所学知识印象深刻，理解能力提高。
3．学习内容的新颖性与即时性
在传统教学中，由于教学资源的有限、封闭，教学内容陈旧，教学模式单一。而多媒体教学在其准备阶段为教师提供了丰富的备课资源，能让教师获得最新的信息资源，而一旦这些资源被制作成课件内容，学生则能在第一时问获得新的信息，这是传统教学手段所不能企及的。
4．学习资源丰富。做到“温故而知新”
学习资源丰富，既是针对教师，也是针对学生而言。对于教师而言，由于在网络上，相同的内容，不同教师做的课件的风格、形式及侧重点各不相同，教师可以通过在网络上学习优秀教师制作的多媒体课件，总结自己做的多媒体课件的优缺点，不断的提高自己的教学能力，最终制作出既适合自己讲课习惯又适合学生的优秀的多媒体课件。相对学生而言，网络上拥有丰富的信息资源，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与学习有关的信息。给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习的同时，开阔了视野，培养了学生的自主学习能力。
另一方面，多媒体课件消除了传统教学中，由教师语音和板书速度控制课堂的节奏，讲过的知识点，从黑板上擦除之后，不能再重现，当一堂课的内容过多时，容易遗忘。多媒体教学使所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候回放和重播，并且关键点明显，重点、难点突出，有利于帮助学生回忆课堂的授课过程，加深对知识点的掌握。
二、多媒体教学的弊端
从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统教学的缺陷，极大地提高了课堂教学效率和教学质量。但也应注意到多媒体教学手段在实际教学应用中也存在着一些不容忽视的弊端，主要表现在以下几方面：(1)过分依赖多媒体教具；(2)注重形式，忽略效果；(3)师生情感交流受到抑制；(4)资源丰富，但备课不充分。
三、建议
1．多媒体课件只能作为辅助教学手段
众所周知，任何事物都有其长，也有其短。多媒体辅助教学固然有其他教学手段所无法比拟的优越性，但并不是所有的教材都要制成多媒体课件，也并不是任何内容都适合制作课件。
2．引导学生充分利用好课件
由于多媒体课件是以文件形式存在的，并且资源丰富，引导学生充分利用多媒体课件进行预习、复习，消化、理解课堂知识，提高学习效率，并改变传统的被动学习方式为主动学习方式，更好地在课堂上充分与老师进行沟通和互动，最终达到“事半功倍”的学习效果。
网课与传统教学的利弊篇4
关键词 互动式教学方法 大学英语 作用 弊端
中图分类号：H319文献标识码：a
社会构建理论认为，知识应该是由学生个人构建的，而不是由教师直接传递的。知识构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。学生、教师、人物、环境对学生的学习过程都有影响，其中处在中心位置的是知识构建的主体，即学生；后三者构成学习的中介因素和外部环境，对学生的知识构建起着极为重要的作用。因此，在大学的英语课堂教学中，教师应该多注重跟学生的交际与互动，让学生能够真正学到实用的英语。教师在英语课堂上的自主—交互式教学模式是必要的。
1 大学英语课堂应用互动式教学方法的有利之处
1.1 互动式教学方法更容易调动学生学习英语的主动性和积极性
进入了大学之后，在不必再面对繁重的课业任务和升学压力的情况下，有很多的学生便放松了对英语的学习，进而对英语失去兴趣，特别是工科与理科的学生，他们基本上只要求自己通过公共英语四级考试。与此同时，我们课堂上传统的“教师一味教，学生被动学”的教学模式也在一定的程度上压抑和打击了学生学习英语的积极性。而互动式教学方式具有民主性、主动性、创新性、互动性、协作性等特点。它能够让学生积极地参与到教师的教学中，同时教师能够更好的以自身的教学方式来影响学生，激发出他们的学习兴趣，而学生高涨的学习热情也能够反过来作用于教师，提高教师的教学兴趣。
1.2 互动式教学方法能够为学生创造出更好的英语学习环境
传统的大学英语课堂教学并不注重课堂情景的设置，这对于学生的英语学习是十分不利的。而互动式英语教学的模式设计则充分地体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性。它主要以媒体网络技术为平台，即以给学生提供接触网络信息与资源的平台的方式，给学生更好的语言学习环境，从而培养学生的自主学习能力。网络资源极其丰富，学生可以根据自己的实际情况有选择性地进行学习。例如，在新视野视听说教程网络版中，就有针对各个听力策略的训练：口语练习、英文歌曲、经典故事、情景交际，文化传递以及小笑话等。同时，通过网络平台，学生也可以提出各式问题，老师可以对学生提出的疑问在第一时间内进行解答和网络共享，让学生在娱乐的过程中学习，必然事半功倍。互动式教学法在教学的过程中通过设置展示各种各样的实际情景，消除了传统教学的弊端，让学生能够充分发挥自己的个性。互动式教学方法为学生们提供了一个相互交流互动的空间，学生是整个课堂的主角，他们能够在一个更加轻松愉快的环境中学习，进而消除了过往英语学习的沉闷和压抑。
1.3 互动式教学方法能够让学生得到正确的指引
传统的教学方式下，教师讲，学生听，学生始终处于被动地位。互动式教学模式形式活泼生动，可以调动每个学生的学习主动性。应用互动式教学法，教师可以通过引导学生去思考一些具有启发性的问题，培养学生进行独立思考、独立学习、独立发表意见的能力，启发他们的才智，拓展他们的视野。同时，对于提高学生们分析解决问题的能力有着很重要的作用。让学生能够在主动学习的过程中快速地提高英语水平。另外，多媒体技术在大学英语课堂中的应用也可以给学生提供全面而广泛的学习平台，通过生动而多样的学习方式，有效地激发学生学习兴趣，正确地指引学生学习方向。
2 互动式教学方法在大学英语课堂的应用中存在的弊端
2.1 互动式教学法对教师的综合素质要求较高
互动式教学方法对教师的知识储备、授课水平以及问题解决、课堂掌控等多方面的能力都有很高的要求。首先，教师必须要掌握必要的信息技术，特别是多媒体以及网络技术。多媒体的应用在互动式教学过程中是很基本的、比较常见的一个环节，因此，掌握必要的信息技术也是实施互动式教学的基础。另外，互动式教学就是要尽力活跃课堂的气氛，尽量增加课堂教与学过程中的参与者。这些都决定了在这个过程中会有很多的发言者，同时观点、看法也会多种多样，知识面也更加广泛。这就要求教师在具备深厚的专业功底的同时还要对各个方面的知识有一定的了解与掌握。而这是一个循序渐进的过程和长期积累的结果，必然要花费大量的时间和精力方可达到。
2.2 互动式教学中师德尊严的尺度难以掌握
在互动式教学的课堂上，课堂氛围的把握是具备一定难度的。教师应该尽力营造民主、宽松、和谐的学习气氛，跟学生形成尊重、信任、理解、合作的良好关系。在传统的教学方法中，教师之所以会满堂灌，有的时候是为了维护自己的师德尊严，为了在学生的心目中树立一个充满威严的形象。而互动式教学则需要师生之间进行平等的交流，教师不能够继续居高临下。这就让部分教师感到无所适从，不知该如何去重新定位与学生之间的关系。事实上，师生平等的交流并不意味着就要抛弃教师的师德尊严，这其中的“度”虽然难以把握，但是却必须要教师自己去积极思考并进行努力克服。否则互动式教学就只能够空有形式，而没有实质内容。
2.3 互动式教学方法并不能够完全替代传统的教学方法
在大学英语课堂教学中，并不是所有环节都适合互动式教学这一模式。许多英语知识仍然需要教师进行讲解，在细致全面的讲解的基础之上，教师才能够引导学生去讨论、应用并消化吸收。如果整堂课都是在师生相互交流中度过，或者只是一味地放映多媒体所体现的内容，势必会让学生注意力涣散，且不易分清知识点的主次，从而造成课堂效果不佳，学生掌握不好的局面。而且学生个性多种多样，通常情况下性格内向的同学很少主动与人交流互动，更不要说用英语去进行交流，对于这部分学生，互动式教学很难让他们有所收获。另外，大学英语都是大班教学，教师很难清楚地掌握每一个学生的个性特点，这些都加大了大学英语课堂中有效地实施互动式教学模式的难度。
然而，总体来说，互动式教学模式还是利大于弊的。这就要求教师更好地把握其特点与精髓，并且不断地丰富充实自己，增加与学生的交流与沟通，相信我们一定会克服互动式教学的弊端，并将其有效地应用在大学英语课堂教学中。
课题名称：大学英语互动式教学方法研究，课题编号wYZDB11032
参考文献
[1] widdowson，H.1979.teaching Language as Communication. oxford： oxford University press.
网课与传统教学的利弊篇5
关键词：中学英语多媒体改进措施
一、多媒体技术在中学英语教学中的应用现状
信息时代的到来，多媒体网络技术得到了广泛的应用和大力推广，我国的传统教育模式正面临着全新的挑战，因为它已经不能完全适应信息化、数字化、网络化的社会需要了[1]。其中，利用多媒体手段进行中学英语教学成为各学校英语教学模式改革的主要方向。到目前为止，中学英语这门学科已经受到了多媒体网络技术深刻而又广泛的影响。新的课程教学改革实施几年来，经查阅相关资料，罗荣发现大多数学校目前只是停留在利用课件讲授的“大班授课”模式上，形式上利用计算机、投影仪、音响等多媒体辅助手段，实际上并未达到学生学习自主化、个性化的英语教学模式改革目标[2]。只有少数学校倡导学生自主学习，例如北京林业中学，力争学生在计算机上学习所获学分的比例占英语学学分的30%～50%[3]，这样就把课堂教学和多媒体教学有机地结合在一起了。就目前而言，多数高校运用多媒体手段进行英语教学已是一个不争的事实，多媒体网络教学在中学英语教学中的利弊也成为了人们争论的一个焦点。
二、多媒体在中学英语教学中的优势
1.活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣多媒体生动活泼的情境相比传统教学而言往往能使学生感到莫大的好奇，产生强烈的学习渴望。教师也可鼓励学生改编对话，增强表演时的真实感和趣味性。在教学中，使用直观手段创设情境，集图、文、声、像为一体，使抽象的事物、概念变得直观、容易理解和掌握，在教学中创设出真实生动的情境，吸引学生的注意，激发学生的兴趣，并帮助学生理解和记忆。
2.可以克服中学英语传统教学模式的弊端教学过程中，对学生的语言技能和语言交际技能的训练尤为重要。由于传统课堂上老师主要是讲授语言知识，从而使得学生的语言能力不能很快提高，达不到良好的教学效果。另外，学生缺少情景对话的练习，语法方面的死记硬背使他们在实际生活会话中难以发挥自如，久而久之，产生了一批光练不说的“哑巴人才”，而多媒体教学模式却可以摆脱此困境。
3.增大课堂教学容量，与传统课堂教学互补中学英语授课容量大，密度强。多媒体教学与传统的课堂教学具有较强的互补性。多媒体的使用能大大缩短教师板书实践，在较短时间内提高大量知识信息，让学生有更多语言实践机会，教师还可以利用多媒体技术，根据教材内容，补充呈现相关材料，引导学生深入思考，丰富教学内容，提高教学效率。使得传统的课堂教学应与现代化教学手段有机结合起来，达到优势互补、相辅相成、协调发展的目的。
4.加强了教师之间的合作与交流
传统教学模式下教师互相之间的交流很有限，教师都是使用自己的讲稿、教案等教学材料，很少和同事共享这些资料。实施多媒体教学后，优秀的教学课件和来自网上的丰富多彩的教学资源成为大家共享的财富，教师也可把自己制作的课件相互比较，取长补短，这不仅提高了教师应用现代化教学手段的能力，而且加强了教师之间的合作与交流。
三、多媒体在中学英语教学中的弊端
1.不利于集中学生注意力，忽视了与学生的互动
有些教师在制作课件的过程中，为了使课件看起来更加丰富多彩，多媒体课件的眩目效果，令学生眼花缭乱，分散了他们的注意力，使得学生不关心教师的讲解和画面上的知识点，这就造成了知识的传递与能力的培养严重脱节，影响了教学效果。很多教师为了顾及教学进度和内容的连贯性，把本该教师讲述的内容变成了课件展示，把师生间特定情景中富有情感的交流变为通过网络的信息交互，把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成了冰冷的人机对话，忽视了与学生的互动。
2.教学内容演示过快，学生来不及消化吸收
多媒体课堂教学的特点之一是多而快。面对大容量、高速度的教学内容演示，学生因为大量的信息无法得到消化吸收，又没有足够的时间做笔记，时间一长有可能引发学生的焦虑感。周军平指出，有60.2%的学生认为教学内容演示过快，思维跟不上教师的节奏；35.6%的学生认为教学信息量过大，造成认知和记忆负担。
3.长期的多媒体授课降低了教师的业务水平
传统的授课方式虽然存在一定弊端，但老师在备课、板书、讲课过程中与学生交流方面可谓个个都是能手。多媒体网络教学引入后，很多教师变成了课堂上课件的“放映者”，机械而生硬地依赖着多媒体教学，离开了多媒体就上不好课或不会讲课。时也考虑到了远程英语教学的特殊规律，也尊重了学生网络学习的个性特征，不拘于一格，充分地调动各方面的积极性，释放网络教学的活力。这一功能发挥的优点是：在教学思想上，突出学生的基本素质的培养，特别是创新能力的培养，不墨守成规。在教学形式的选择上，不刻意强调虚拟课堂与面授课堂的功能优劣和质量价值评判，而是根据教学和学生学习的实际需要决定采用何种方式。在教学资源媒体的选择上，师生可根据教与学的实际需要，秉着实用、实效、必须、适用经济的原则决定采用何种媒体，并不苛求形式上的要求，把现代教学技术仅作为教学的一种背景，或者是一种教学的元素，而不是由信息技术来主宰教学，把网络教学真正还原成师生共同构建的教与学充满活力的教学活动。
参考文献：
[1]丁振华，裘伟廷，钱荷娣.创新人才培养模式服务经济与社会发展——宁波电大开放教育试点的探索与实践[J].中国远程教育.2006（1）：46-50.
网课与传统教学的利弊篇6
关键词：综合实践活动；辩论赛；主体；主导
一、研究背景与主题
综合性实践活动是课程改革后推出的一个新内容，它“力求改变传统教学过于注重知识传授，过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”，是新课改的亮点之一。
然而，事实上有几个学校、几位教师真正开展了“综合实践活动”？为什么？一个重要的原因是，文化课的分数压得教师“实践”不起，“玩”不起；还有一个原因是，实践课往往需要学生踏出校门，融入自然，走向社会，万一出个安全事故谁负责？
扪心自问，笔者也很少实质性涉足，但笔者一直想试试。那天，我班两名同学在熄灯就寝后跑到网吧通宵上网被学校查到了，受到了严厉的纪律处分。对此，笔者左思右想，不知如何对这两名同学进行深入有效的思想教育，让他们认清上网的利弊……
时令已近暮春，但乍暖还寒，一阵冷风袭来，将语文书翻到了单元之末――综合性学习、口语交际。对呀，何不组织一场辩论赛，让学生围绕上网来辩论其利弊？通过辩论，往往能将一个道理的正反两面看得更为清晰、明了，而且能深入内心并内化为行动，教育效果自然很好。再说了，以前也组织过辩论赛，学生们对这个活动并不陌生，还十分喜欢。通过辩论的方式，既可完成口语交际的单元目标，又可达到教育学生健康文明上网的目的，更重要的是找到了一个“综合实践”的切入点。
二、班级辩论赛的过程与解说
（一）策划
为了锻炼学生能力，笔者“授意”语文课代表，让她来组织这场辩论赛。课代表事先跟同学们进行了广泛接触，制订了这场“赛事”的实施方案。
经过一个星期紧锣密鼓的准备，我班关于上网利弊的辩论赛开场了，在班干部的帮助下，趁午休时间，同学们把教室布置成辩论赛场地，主持人、裁判、正反双方辩手以及嘉宾的席位一应俱全。
（二）主持人致开场白
辩论赛马上就要开始了，主持人（语文课代表）、裁判团（7人）、双方辩手（各4人）各就各位。主持人致开场白：
同学们，今天的辩论会的两个代表队辩手及裁判团成员都是以自愿报名、组内选拔的方式产生的，坐在北边的为正方代表队，南边的为反方代表队。首先让我们以热烈的掌声对他们积极参加比赛的精神o予鼓励，并预祝他们取得好成绩！
同学们，我们还有幸请到了辩论赛的嘉宾――我们的语文老师，有请――
【课代表一个漂亮的邀请姿势指向了我。】
之后笔者宣布了本场辩论赛要求：
（1）当一方辩手阐明自己观点的时候，对方辩手要认真听，不要打断；辩手要根据对方的论点进行驳斥，不要驳非所论；
（2）辩论程序均有时间限制，辩手必须在限定的时间内阐明观点或批驳对方观点；
（3）双方辩手应本着“友谊第一、比赛第二”的精神，措辞文明礼貌，不对对方辩友进行人身攻击；
（4）对于精彩辩词，可以适当鼓掌。
【由于在以前的活动中，出现过一些弊端：如语言不文明、喝倒彩、对对方辩友进行人身攻击、驳非所辩等，所以笔者与主持人规定了上述几点注意事项，以确保辩论会能有序进行。】
（三）辩论赛四个回合辩词摘要
1.第一回合
主持人：我们今天辩论的主题是：网络到底利大于弊还是弊大于利。先请双方一辩立论，限时两分钟。
正方一辩：各位同学，老师，下午好。众所周知，网络信息量大、传递速度快、操作方式快捷方便，为各国经济、政治、军事等各个方面作出了巨大贡献。学习网络，认识网络，了解网络，利用网络，已成了人们的生活趋势，同样，中学生上网也是无可避免的。青少年要想更好地掌握知识，提高学习能力、生活能力，就非融入这个趋势不可。所以我方的观点是：中学生上网利大于弊。
反方一辩：大家下午好。我认为上网危害多，小而言之，互联网使许多青少年沉溺于网络虚拟世界，脱离现实；大而言之，由于互联网这张“网”无边无际，内容庞杂，良莠不齐，青少年在互联网上频繁接触到的西方国家的宣传论调与文化思想会与他们头脑中沉淀的中国传统文化观念、我国主流意识形态形成冲突，使青少年的价值观产生倾斜，甚至盲从西方。长此以往，我国青少年的人生观和意识形态必将受到侵蚀，这对国家的政治安定显然是巨大的潜在威胁。所以，我方的观点是中学生上网弊大于利。
2.第二回合：
主持人：刚才双方一辩已经作了立论性陈述。下面请双方二辩和三辩选择对方二辩或三辩进行一对一公辩，限时一分三十秒。
网课与传统教学的利弊篇7
【关键词】大学生考试；考试作弊；类型；对策
一、当代大学生针对不同的考试作弊手段种种
考试作为学习效果和资格水平的评估检测方式，在古今中外的学业评估、官员选拔、职员聘用、升学、晋职以及工作评价等过程中广泛使用，在教育、社会管理和人力资源管理中发挥着重要作用。在高等教育领域，考试作为教育过程中的一个环节，深刻地影响着人才培养的质量和教育的发展[1]。在目前形势严峻的史上最难就业季，大学生所面临的各种考试从其目的性来看，除了为取得学历学位所必须的课程考试之外，将面临越来越多的入职考试。大学生参加课程考试的目的是为了获得毕业证、学位证，进行入职考试的目的是为进入理想的行业工作做准备，当然，大部分大学生只有先毕业才能就业。而对于大学英语四六级考试、计算机等级考试，有的学校将其与学生的毕业证、学位证挂钩，有的学校并没有作要求，但用人单位却将其作为招聘人才的条件，因此，其到底属于课程考试还是入职考试，只是认识的不同，不是本文研究的重点。不管是课程考试，还是入职考试，其考试形式、难易程度、学生对其认识及思想重视程度，都会影响考生作弊的动机和行为。
社会不良风气对学生的浸染、滞后教育理念对学生的影响、不合理评价体系对学生的引导等都可能导致大学生考试作弊的出现[2]，但考试作弊的危害性是不容置疑的。考试作弊破坏考试公平、侵犯其他学生的利益、损害学校的声誉、降低高等教育的公信度，甚至造成学风、教风、政风、世风的浮躁与恶化，因而应该引起高校、教育者、受教育者、家庭等多方面关注。2008年，浙江大学的冯利君对北京、上海、天津、杭州等15所不同层次院校的大学生进行调查，结果显示，45.4%的大学生有过作弊经历[3]。大学生考试作弊行为趋于普遍日益成为共识，作弊的方式也多样。传统的作弊手段主要包括偷看、夹带、传递、刻桌印/手记、代考/替考、违反考场纪律、手机作弊、换卷及其他类型，这些传统的作弊手段主要存在于大学生的各种课程考试中。学生用这些手段进行课程考试作弊最直接的诱因是他们能够运用这些手段很容易找到试题答案。而与之相对应的入职考试，从考试的环境、方式、内容等方面来看难度都大于课程考试，大学生考试作弊的手段也趋于隐性化、智能化，通常使用磁共振耳机、骨感耳机、针孔摄像头等先进的作弊器材与外界传递试题及答案来完成作弊过程，当然，这些现代作弊手段使用成本高，但“收益大”，所以，越来越多的学生愿意冒此风险。总之，高校大学生针对不同的考试采取不同的作弊手段：相对容易的课程考试，较多地体现传统作弊手段的“单打独斗性”；相对有难度的入职考试，较多地采取现代作弊手段，体现其协同趋势。
二、高校对学生不同的作弊手段采取对策
大学生课程考试的出题、考试、阅卷和成绩登录等环节主要由学生所在的学校组织，高校在遏制考试作弊的行动中更具主动权。学者们从不同的角度深入剖析大学生作弊的动因，提出了各种应对大学生课程考试作弊的对策，普遍认为高校应从以下方面来使学生不想作弊、不用作弊、不能作弊、不敢作弊：加强思想道德教育，做好大学生思想政治工作；改善考试体制，完善评价体系；加大监察力度，加强监考培训；规范考试制度，严肃考风考纪[4]。上述对策建议的落实都会使得考试作弊问题得到改善，但大多涉及相关各方的思想问题，更具长远意义，很难“立竿见影”。加强诚信教育只是预防作弊的辅助手段，不可能杜绝作弊，而且当作弊带来的收益大于其风险时，诚信教育就会显得苍白无力。通过提高惩罚力度也不可能解决问题，因为无数实践已经证明，无论处罚多么严厉，带有侥幸心理的应试者大有人在[5]。改革考试方式涉及教学改革的推进，更是战略工程。所以，从课程考试学生利用偷看、夹带、传递等传统作弊手段的特点来看，加强监考能使问题得到最直接的、最有效的改观。但从制度层面来看，严密的组织工作让试图作弊者无机可乘才是解决作弊问题的关键，就这一点而言，入职考试的很多做法值得借鉴。
与课程考试相比，大学生入职考试的组织更为严密，这体现在试题的应用性和综合性、考号生成的随机性、座位编排的技术性、监考培训的重视性、防弊技术的先进性、阅卷及成绩登录的保密性等。尽管这些入职考试在考前、考中、考后等环节的组织更严密，但各种电台、网站频繁曝光的“高科技”作弊器材见证了这些作弊手段的隐蔽性、智能性、协同性，这些现代化作弊手段使用范围广、影响大，甚至可以异地操控，其危害不容忽视。其中最常见的是考场内外的协同。考场内外协同作弊是一种组织结构复杂的作弊形式，它由三个环节组成，即试题获取、答题和传送答案，试题从考场内到考场外、答案从考场外到考场内的传送过程主要是使用经过高科技包装的橡皮、圆珠笔、眼镜、钱包、隐形耳机等作弊器材通过无线微波视频、音频来实现。这种作弊手段的隐蔽性往往使监考人员很难发现，所以，实践中主要通过使用屏蔽器拦截、干扰作弊信号的传递。屏蔽就是对两个空间区域之间进行金属的隔离，以控制电场、磁场和电磁波由一个区域对另一个区域的感应和辐射。屏蔽技术是在普通非屏蔽布线系统的外面加上金属屏蔽层，利用金属屏蔽层的反射、吸收及趋肤效应实现防止电磁干扰及电磁辐射的功能。高校投入了大量的人力、物力和财力有效防止了现代化作弊手段危害性的蔓延，但随着作弊技术和作弊工具的日益先进，我们的防弊技术需要不断更新。
【参考文献】
[1]刘朝亚，王润孝，支希哲.以优化课程考试推进人才培养模式改革[J].中国大学教学，2011.3.
[2]安玉发，郑培爱，卢兆彤.大学生考试作弊的成因分析及对策[J].中国农业大学学报（社会科学版），2005.4.
[3]张玉虎，卢旺.大学生考试作弊动因及应对策略[J].山东青年政治学院学报，2011.（4）.
[4]裴丹红.大学生考试作弊的原因及防范[J].山西财经大学学报（高等教育版），2008（2）.
[5]游兰菊.考试及成绩管理过程中的防协同作弊技术及其应用[D].华东师范大学硕士毕业论文，2008.
网课与传统教学的利弊篇8
关键词：无线移动通信；网络覆盖；职业教育；技术教育；4G
中图分类号：G718文献标识码：a文章编号：1672-5727（2013）05-0167-03
对无线通信技术在教育领域应用的现状分析与反思
（一）无线移动通信技术在社会生活中的重要作用
无线通信与社会生活联系最紧密的应用就是公众移动通信。无线电通信技术不断升级，从风靡一时的寻呼机，到调度自如的对讲机，从短距无线通信的蓝牙，到无线局域网的wi-Fi以及卫星电话等，无线通信技术已全面应用于经济、政治、文化、科技和军事以及教育等各个领域。
2011年，联合国教科文组织决定，将每年的2月13日定为“世界无线电日”（worldRadioDay），目的在于认识并宣传无线电作为通信载体，在促进教育发展、信息传播以及其他社会生活事件等重大信息方面所发挥的独特作用。2012年，第二个“世界无线电日”的主题就是：“无线电和我们的生活”。
（二）利用无线电通信技术考试作弊的警示
然而，来自无线电管理等部门的信息以及新闻媒体的报道，不断地向我们发出警示，全国各地各类考试，尤其是高考和公务员考试，作弊案件层出不穷、屡禁不止。考试作弊的手段主要就是利用无线移动通信工具，而且无所不用其极，形成“道高一尺，魔高一丈”的态势。从手机到微型耳机，从隐形耳机到口腔骨传导微型耳机，从遥感手表到视频橡皮、磁共振笔、液晶屏尺以及针孔摄像头，直至pDa掌上电脑，无不成为作弊者手里的利器。
考试作弊固然有较为复杂的社会原因，但我们的确也应该反思，在中国整体教育教学体系里，特别是在高等教育，教学领域中，在利用最先进的无线移动通信技术方面，显然是略逊一筹，显现出“慢半拍”的状况。
（三）无线移动通信技术在大专院校覆盖与应用的一般情况
目前，一般大专院校的有线网络设备大都比较完备。教室都装备了计算机（有的不能上网）和投影仪大屏幕。有的学校在部分宿舍也安装了网络端口（因为收费，利用率并非百分之百）。但总体来说，无线通信网络与无线宽带网络没有实现全面覆盖。有的高等学校也只是在校园的个别区域或几个楼内实现了无线网络覆盖。以现在的无线移动通信及宽带网络技术的现状及发展态势来看，在高等教育教学中的应用完全可以达到一个更高的水平。据悉，最近，某职业技术院校已经和当地最大的移动通讯公司达成合作意向，对校区进行全面的无线通信网络覆盖。覆盖后，而且，可以为所有学院的专业课、教师的教学设计以及课程开发提供更加方便快捷的服务，也为教育教学提供了新的手段和途径，学校近20000学生和1000多名教职员工将因此受益。这是非常有远见的举措。在这方面，通信公司往往有主动合作的意向，因为对他们来说，区域的网络资源就是未来的客户资源。而高校并不需要人们想象中的巨额投资，却获得了优质的无线通信技术的支持。
充分而有效地利用无线移动通信技术，可以在很大程度上改善高校的教育教学环境，提升教育教学水平，调动学生积极参与学习的状态，同时，使学生的学习心态有积极的改善。这样的结果，可能不会使考试作弊的现象完全消失，但当学习成为了一种有乐趣、有效率的事，相信会有更多的人将不屑于作弊。
对无线移动通信技术与职业技术教育关系的再认识
（一）技术教育和教育技术的契合
如果说，现在以至于未来，高等教育教学环境的改善会促进教育教学水平的提升，在很大程度上要依赖无线移动通信技术的话，那么，这种依赖对于职业技术教育就显得更为至关重要。这是由职业技术教育的特点决定的。职业教育说到底就是技术教育。譬如说，学哲学或文学的学生，由于他们的思维往往是基于抽象的或想象的，他们的思考可以通过语言文字得以实现。因此，他们对教育技术几乎没有依赖，而且，过多的技术手段，例如过多的视觉技术，只能干扰他们的逻辑思维能力和想象能力。
职业技术教育是以工科为主的教育。职业技术教育根本方式是在“做中学”。因此，无论是理论教学，还是实训教学都必须强调“看得见，摸得着”。这样，教育技术则显示出明确的操作性，而无线通讯技术的快速发展，也对高等职业院校提出了更高、更迫切的要求。传统的教育技术，即投影仪、幻灯机、电视机等硬件和与之相对应的软件及方法，并不能称之为现代教育技术，只能称之为电化教育技术。中国的职业技术教育与世界发达国家相比还有差距，但在无线移动通信技术的应用上并不落后。我们完全有可能以世界上最先进的无线移动通信技术为载体，形成真正的、最新的现代教育技术，使得高等职业技术院校开发和利用各种学习资源，实现技术教育的最优化，整体提升我国高等职业教育教学的水平。
（二）以学生为中心的交互式学习
职业技术教育强调的是以工作过程为导向，以项目为目标，无论是学习领域，还是行动领域，教育教学活动总是以学生为主体、教师为主导的双向互动。在这种能力本位教学模式下，往往要求根据需要，适时为学生提供各种各样的、新型的学习工具。其中，最重要的工具莫过于既有利于操作、又能进行教学互动的工具，例如手机。当下，手机既是人们自由通信的无线工具，也是集多种功能于一身的个人智能移动终端，被称作是人体新生器官。而手机又是现代社会不可缺少的、学生人人装备的通信工具。现代无线移动通讯技术的发展使我们更充分地重视和认识每位学生手里的手机被开发利用的可能性。而现实的情况是，学生的手机，几乎没有用于学习的。在教室里的大部分手机往往被用作不听课的消遣以及“开小差”的利器。其实，利用无线移动通信技术网络的覆盖，完全可以将学生手里的手机与教师手里的硬件、软件以及课件相联通。再通过教师的课程设计，调动学生手里的手机潜能，以实现教师与学生在课堂上的教学互动。
另外，无线移动通信技术的运用，对教师角色及教学理念的转变也有重要的推动作用。在教师角色与理念转变的推动下，学生的角色以及学习理念甚至生活观念将会有一个大幅度的转变和提升。我们应该清醒地意识到，无线移动通信技术能够充分地让学生在校园里把学习和生活很好地融合起来，从而使他们的学习生活进入从知学到好学、从好学到乐学的新境界。
（三）通过远程平善校企合作的实训教学
职业技术教育的本质特征应该是“双元”的，即通过企业的参与实现“职业针对性”的岗位和能力要求。在我国，这种“双元”是通过校企合作模式体现的。一般来说，职业技术教育的实训教学从时空角度说，有校内实训基地和校外企业实训基地。因为实训教学在时间和空间上不可避免，会呈现断续和断裂的状态。所以，在实训教学管理和教学质量上，无疑是职业技术教育实训教学中的重点问题，也是难以解决的问题。
基于无线移动通信技术的远程平台可以实现“校企联网”进而实现真正意义上的校企合作模式下的实训教学。例如，将移动通信技术嵌入数控机床就能突破空间的阻隔，通过手机下达指令遥控机床，同时，在手机屏幕上，可使刀具对工件进行切削加工中失误的实时监控成为可能。无线移动通信技术不仅已经使传统的远程教育从预制、背对背向实时、面对面发展，还会在最大限度上满足校企合作中企业与校方对学生共同管理的需求。
4G技术及其对未来职业技术教育的影响
（一）4G来了
4G是第四代移动通信及其技术的简称。不同于以往的无线通信系统，4G能提供全息录音、远程控制卡以及移动虚拟现实等功能。它集3G与wLan于一体，能够传输高质量视频图像，而且图像传输质量可与高清晰度的电视相媲美。4G系统能够以100mbps的速度下载，比拨号上网快2000倍。它上传的速度也能达到20mbps，能够满足几乎所有用户对于无线通信技术服务的要求。此外，4G可以在DSL和有线电视调制解调器没有覆盖的地方布设，然后再扩展到整个地区。很明显，4G有着原先几乎所有无线通信技术不可比拟的优越性。
如果说2G、3G移动通信技术是人类社会信息化发展基础的话，那么，未来的4G移动通信技术就实现了人们真正的沟通自由。4G将会彻底改变人们的生活方式甚至社会形态。除了以上所述的优越性之外，4G移动通信技术对于教育，尤其是职业技术教育会产生怎样的影响呢？
（二）4G系统的广泛覆盖为职业技术教育的进一步改革创造了条件
在职业技术教育领域里，传统的授课模式是教师讲、学生听。师生之间、学生之间虽有互动，但课堂却是完全由教师主导。但是，在应用无线通信技术的当今，利用无线网络技术实现在线课程成为学校教育可以尝试的一种教学方式。不过，当学校教师在进行在线课程操作时，却发现由于设备和技术的支持不足，导致在线课程只停留在了理论层面。例如，某职业技术院校电子工程学院，他们曾经在几年前就试验过在线公共选修课程，很受学生的欢迎，但是，一学期下来，只有大约50%的学生通过了课程考核。原因很简单，不能随时随地上网学习。事实是，现阶段使用最多的家庭无线网络确实给很多人带来了便利，但是它的覆盖面积太小，在一个相对宽广的环境下，无法满足这个区域内所有人的需求，即便多使用一些设备，使得覆盖面积增大，也会因为带宽过窄等问题，而无法让所有人都能得到良好的体验。但是，在未来4G移动通信技术的覆盖下，学校的学生和教师可以利用4G移动通信技术，在语音交流的同时，可将资料、图画、影像等进行双向传递。4G系统的下载速度、上网速度、上传速度，可以在最大限度上满足几乎所有对教育教学效果最大化的追求。不仅如此，其广阔的覆盖面已经不仅仅是覆盖某一两个学校或企业，而是区域性的、甚至是整个城市的覆盖。所以，4G移动通信技术对于现今教育的授课模式可能会产生颠覆性的改变。
（三）4G移动通信技术改变职业技术教育教学模式的若干设想
移动学习3G技术的普及已经表明了移动互联网络在人们生活中的重要地位。在未来4G移动通信技术支持下的互联网络，会有越来越多的学习者可能会偏向移动学习、工作或实习。这恰好是以行动和活动为主要教学特点的职业技术教育所特别需要的。职业技术教育的学习场地注定是分散的，除了教室之外，还有校内实训基地、校外实训基地以及企业实训场所等。移动学习可以把以往因场地因素导致的教学内容融合起来。当然，这需要有两个基本条件：（1）4G移动无线网络的普及；（2）一个支持4G移动模式的终端。尽管现阶段只有一些高阶的移动设备才可以支持4G移动网络，但是，在4G移动网络覆盖的情况下，一个终端的问题将不会成为人们使用4G移动网络的障碍。
移动视频教室随着4G网络的逐步实现与无限通信网络逐渐覆盖以及高性能的处理器、智能手机终端的出现，移动视频会议系统将成为未来流行的即时会议新模式。而职业技术教育由于其整个教学过程的流动性，“远程实训教学”将借助先进的4G移动通信技术成为职业技术教育教学的移动视频教室。
计算机人工智能控制在职业技术教育教学中，操作数控设备是必需的。但是，这些设备往往非常昂贵。为避免操作失误造成设备和工件的损失，目前，在教学中常常会运用虚拟仿真技术进行操作。但这毕竟和实际操作有着本质的差别。在未来4G移动通信技术的支持下，4G网络技术可以和计算机人工智能技术相结合，除了弥补两者单方面的缺陷之外，还能有效地发挥两者的优势。例如，在学生操作数控设备出现错误时，计算机人工智能技术会启动实时纠错控制系统，或弹出说明，或弹出图纸，显示并解释错误及其原因。通过计算机人工智能技术的介入，将原本高难度、高风险的技术操作变成相对稳定操作过程。
另外，由于4G移动互联网络的传输速度更快，且覆盖面积更大，可能会为各类考试作弊提供一个更加良好的平台，但是，如果与人工智能技术相结合，就能主动地屏蔽被选择的信号，或在某个区域内把手机信号或其他可疑信号封锁或屏蔽掉，从而使考试作弊现象从根本上被消灭。
参考文献：
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网课与传统教学的利弊篇9
一、利用自制的教学课件丰富历史课堂教学
随着现代教育技术的不断发展，多媒体辅助教学手段日益被重视，运用这种手段制作的课件正广泛被使用。在中学历史教学中，这种课件具有生动形象，扩大课堂容量，拓展课堂时空，加快信息反馈速度，激发学生学习兴趣的特点，大大弥补了传统教学“黑板+粉笔”模式的不足，产生了较好的教学效益。笔者在制作历史课件和观察过上百个历史课件后，认为当前历史课件制作有以下几个问题值得我们共同关注。
1、课件应利用多媒体计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效。
2、课件应该利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效。
3、课件应利用多媒体计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提高课堂时效。
传统的历史教学中课堂练习由于需要时间向学生详尽的介绍历史事实而经常被忽视，课下由于历史课的“小三门”地位又经常被学生忽略，使得课堂上学到得知识得不到应有的巩固，久而久之，严重影响了历史知识的掌握！多媒体计算机处理文字信息与普通投影仪、实物投影仪相比，有其独特的功能。如：它能根据需要按不同的顺序展示文字信息，字体多样，色彩丰富，效果奇特。还具有切换功能和删除功能等。教学时，我们把有关文字信息事先输入计算机。课堂上，根据实际需要，随时可调出信息，并按各种不同顺序投影到大屏幕上。
二、利用校园网优化历史教学
(一)历史学科网络化教学具有可行性
从网络的特点来看：20世纪60年代“网络”作为全新的概念出现，90年代便达到高潮，网络发展异常迅速。目前国际internet、局域网和宽带校园网搭建起的信息平台不仅具备时空的无限延伸性而且在信息获取方式上突破了单向、被动、封闭的传递限制而具有平等、交互和开放的特点。
平等性：网络的“非线性”结构决定师生获取信息的机会平等，学生可以瞬间穿越时空的界限，漫步在“历史的丛林”；还可以快速地上网下载有关史料，体验与老师合作的。
交互性：通信网络的四通八达，可以实现老师与多个学生间的远程教育。
开放性：网络的强大是可以广泛利用各种信息资料，真正实现全球信息资源的共享。例如：历史课上我们谈到“贞观之治”，只需鼠标轻轻一点“搜狐”、“雅虎”、“新浪”等相关网站，再键入“中国古代史”或“贞观之治”等关键词搜索，便马上可以收集到洋洋大观的相关资料。由此看来，网络的开放性确实可以使信息资源的共享异常快速、敏捷和方便。
(二)实现网络化教学的现实要求
1.网络环境的优化。网络化教学要求教学网络系统进一步规范和完善，教学网络资源更加丰富多彩以及网络安全问题的有效解决。
2.校园网络的开发和建设。一、有宽带校园网。由几十、上百台计算机连接的局域网，并与internet连结，装备成高功能的多媒体教室，共同搭建信息平台。二、设置专门的网络管理机构，配备专业的网络技术人员。三、丰富校园网络资源。各教研组、年级组甚至班级均可设置网络管理员，负责网络、网页的设计和维护。另外，学生还可以登陆相关网站查找文字、影像等相关材料，如“中学历史资源库”“中学历史教学网”等，网上大量的信息为历史教学提供了丰富的资源，利用这些信息不仅可以充实历史教学的内容，还可以增强历史教学的实践性、趣味性。
3.教师应具备敢于探索和锐意进取的勇气和精神。网络化教学是一新鲜事物，起步阶段必然需要教师的大力推进。教师们要勇于破旧立新，更要努力学习，不断充电，不轻言失败。
三、利用光盘在电脑上辅助历史教学
现在有许多用于历史教学的光盘，光盘存储知识的容量大，表现力强，并且都有影视、文字材料、图片等。另外，西北大学编写，陕西省文物考古工程协会制作，福建人民出版社出版的大型多媒体光盘《中国通史》，内容包括图片、影视片断、录音解说和文字资料等。利用这些光盘进行教学，使历史教学从无声图片走向有声影像，变黑白世界为多彩世界，既调动了学生学习历史的积极性，又能在一定程度上提高了课堂教学效率，事半而功倍。
四、网络化教学可能引发的弊端及解决途径
任何新鲜事物的出现，在带来利益的同时，也会不可避免地出现某些不足。网络化教学虽有其可取的优越性但也存在一些弊端。
弊端之一：网络中无用、有害的信息干扰学生的主动学习。网络资源浩如烟海是丰富多彩的、取之不尽的，但也是良莠不齐的，甚至还有非法的欠健康的东西存在。学生在自主学习中稍不自觉便会触及雷区，这将严重干扰学生的学习。
弊端之二：网络综合症的并发。网络世界的生动精彩极易使人沉迷其中，长时间上网易导致近视、“鼠标手”、抑郁症和暴力倾向等问题的出现，影响青少年的健康成长。
网课与传统教学的利弊篇10
【关键词】网络环境；中职教育；多媒体教学
1引言
1.1传统课堂中职教育的弊端
中职教育是我国重要的教育类型之一，肩负着为社会输送专业人才的重任。随着社会对人才要求的提高，中职教育逐渐得到社会的重视。但由于中职生一般都是初中未毕业及中考落榜学生，存在学习基础比较薄弱，学习态度不够端正，自主学习能力较差的缺陷，而传统课堂教育受场地及方式限制，多以理论教学为主，强调教师的作用，难以激发学生的学习兴趣。同时过度重视理论教育往往会导致学生高分低能，不能灵活运用所学知识，同中职教育专业性和职业性的特点相违背。
1.2传统多媒体教育的利弊
自上世纪七十年代起，多媒体技术的应用受到教育工作者青睐。多媒体技术利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息的综合处理，使课堂教学中抽象、枯燥的学习内容变得直观具体。根据教学内容的不同，多媒体的辅助可以使重点更加突出，与实际职业场景更加贴近，同时保存起来更加便捷，具有可持续性和教育互动性。相比于传统的课堂教学，多媒体教学具有多元化、形象化、可持续、易更新等特点，可以激发学生的学习兴趣，突破教材的滞后和教师教学水平的限制。然而，在多媒体教学中，仍然存在一些问题。其一是课件质量决定教学质量，导致教师需要花费大量的时间精心准备，同时课件的可持续性及难以短时间内开发的特点导致在使用过程中容易出现内容陈旧的问题。其二是多媒体教学仍然是以教师为主导，没有突破课堂教育的模式。网络技术的发展为中职教育模式的改变提供了新方法。网络具有开放性、共享性、丰富性及极强的沟通能力。网络环境的建立极大的扩展了人们获取信息的途径。本文主要研究了网络环境下中职教育的多媒体教学模式，旨在为教育工作者提供借鉴。
2网络环境下中职教育多媒体教学的特点
2.1多媒体资源的快速更新
多媒体教育资源的弊端在于耗时耗力导致更新速度慢。网络环境的开放性可以使更多的有经验、有能力的教师参与到多媒体资源的修改与反馈中来。多媒体资源的共享将会大大节约教师的时间，使教师的精力回归到课程本身来。同时，网络环境的丰富性为多媒体资源的多元化提供了可能。在中职教育中，贴近实际的职业场景是职业教育的核心和目的。网络使各种仿真资源、真实的场景视频、模拟动画可以在各个单位间快速流动，极大的丰富了课堂内容。
2.2以人为本的教学理念
传统的教育模式采用统一标准、统一内容的方式进行教学和考核，难以兼顾各个学生的学习状态和知识的掌握程度。基于网络环境的多媒体教学模式可以打破空间局限，促使不同地点的教师和学生实现共同的讨论和学习。此外，一个教师也可以同时协调多个学生的学习任务。另一方面，学生也可以在网络环境中自主选择学习自己感兴趣的内容，实现以兴趣为向导的教育方式。真正实现以人为本，因材施教的教育理念。
2.3管理方式的革新
通过搭建数字化网络平台，掌握每个学生的学习动态。在网络平台上，可以实现教师和学生之间的双向互动，便于师生之间更好的沟通，将教育由课堂40分钟延伸到课外的相互讨论。
3网络环境下中职教育多媒体教学的实现
网络环境下中职教育的多媒体教学过程仍然由教师主持完成，因此教师在教育模式实现中起着不可替代的作用。本文就教师在新的教育模式下的作用探讨网络环境下中职教育多媒体教学的实现。
3.1课程的主导者和设计者
网络的沟通性使不同地点的教师和学生进行讨论成为可能。在网络多媒体教学中，教师可以通过视频监督指导一个或多个学生进行实验操作。同时，通过网络技术可以充分调动学生的感官，丰富学生的认知，让学生积极参与到学习中。在课程设计中，教师应注意所学课程的开放性，实用性。开放性主要是指要充分利用网络资源，丰富课堂内容，调动学生的学习积极性。实用性是指要尽量接近职业要求，强化学生灵活运用理论知识和动手操作能力。
3.2学习资源的筛选者