家校合作的心得体会篇1
关键词：心理危机家校合作建议
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672-1578（2016）12-0025-01
在整个心理危机管理过程中，家校合作发挥着不可忽视的作用。与此同时，目前高校所践行的家校合作模式仍存在诸多问题：一些高校虽意识到家校合作的重要性，却没有在实际的心理健康教育工作中实施家校合作；另外一些高校虽然进行了一些家校合作的实践，但是并未引起各部门的足够重视，以致没有使家校合作在心理危机管理中的作用得到充分发挥。
针对目前家校合作的现状，结合部分学校在该领域的一些好的做法以及学生工作的实践经验，在此提出深化心理危机管理中家校合作的几点建议：
1加强家校沟通增强合作效果
沟通是深入合作的前提和基础，通过加强家庭与学校之间的沟通，可以使家校合作去形式化。在深入沟通的基础上，学校通过家庭会更深入了解学生的心理状况，便于接下来制定更有针对性的心理危机管理方案；家庭通过与学校的深入沟通可以了解大学生普遍的心理特点，得到学校提供的专业化心理知识辅导，增进对学校心理危机管理工作的理解。
高校可以通过开通家长热线、建立网络家长联络群、网络家长委员会的方式，方便家长了解学生在校情况、了解学校针对学生发展开展的相关活动，还可以传达家长对学校的期望。
2建立地区联盟做到防微杜渐
在中学阶段，家长会是家校事前合作的典范。通过家长会，学校可以及时将学生的情况反馈给家长，取得家长的支持，将问题消灭在萌芽阶段。然而进入大学后，由于时间空间的阻隔，想要像中学阶段那样召开一次家长会，几乎不可想象。虽然利用互联网技术加强家校沟通可以一定程度上摆脱时间、空间限制。但是虚拟的线上沟通有其无法避免的缺陷，不可能完全取代面对面线下沟通。
通过以省为单位，以省会为中心建立家长地区联盟会，可以使学生家长分布广、难以召开统一家长会的难题得到一定程度的解决。高校负责学生工作的学工干部、辅导员老师可以定期在不同的省市召开地区家长会，传递学生在校学习生活情况，传授家长一些心理健康的知识。通过建立这样以地区为单位的家长联盟会，加强了家校的事前合作，实现了良好的线下面对面对沟通以及家长之间的朋辈辅导，这对于深入家校合作做好防微杜渐将发挥重要作用。
3加强专业指导做到深度合作
心理危机管理是一个专业性很强的工作，不是单靠热情就能取得良好效果的。因此，只有加强对家长群体的专业指导，提升家长群体心理学方面的专业素养，才能使家校合作在心理危机的管理中真正发挥作用。
高校可以借助一些传统的心理健康教育节日，在对学生进行心理健康教育宣传的同时对学生家长也进行宣传，让家长从观念上认识到心理健康的重要性，从情感上感知到心理健康教育就在身边。
同时，高校可以通过已经建立起来的网络平台向家长讲授大学生心理健康知识。按照大学生年级特点，建立科学的授课体系。通过一系列的专业培训使家长掌握学生不同阶段的不同心理特点以及针对不同问题采用不同的解决办法。
最后，高校还可以组织心理咨询中心的专业咨询师以及精神科医生向家长普及异常心理问题或者严重心理问题的常见特征。这样做的目的是让家长在了解到学生出现异常心理而非一般心理问题时及时联系学校或者专业结构介入，避免不幸发生。
4正视合作困难达成合作共识
促进学生身心健康成长，实现学生全面发展，是家长和学校的共同愿望和目标，是双方深入合作的前提和基础。但与此同时，学校和家长作为不同的主体，在对待学生的心理危机时也会出现各自不同的考虑。
作为家长，对孩子充满了无条件的爱和包容，甚至会忽视原则，当出现问题时，家长往往会完全站在自己孩子的角度考虑问题。比如，一些家长得知学生患有抑郁症的情况下，因担心对学生本人造成不良影响，往往会向学校隐瞒这一信息。
做为学校，不仅要对具体的某个学生负责，还有对所管理的整个学生群体负责。比如，某些严重的心理问题可能会给周围其他同学的安全带来隐患。面对这种情况，学校会站在学生群体的角度去考虑问题，做出决策。但学生家长往往关注自己孩子的利益，而不能全面客观的认识问题、做出判断。
这种差异使得在面对心理危机时双方会存在沟通理解障碍，甚至会阻断家校合作。所以，家校双方更加需要强化共识、换位思考、增强信任，在为学生健康成长的共同目标框架下，正视差异和困难，推进家校合作。
综上所述，通过真诚的沟通、地区联盟的建立、专业的指导以及正视差异寻找切合点的勇气，家校合作将在心理危机管理中会发挥越来越突出的作用。
参考文献：
[1]张俊峰.新时期高校开展家校合作育人的有效途径探究[J].教育理，2007，（11）.
家校合作的心得体会篇2
我国家长在家校合作中承担的任务比较简单，心态比较被动，总是处于学校教育的“边缘”，即在家校合作中还处于“边缘性参与”的状态，并不能真正深入地参与到家校合作中。本文基于合法的边缘性参与的视角，研究家校合作中家长边缘性参与的现象，以促进家长由“边缘性参与”到“充分参与”的转变。
关键词
家校合作边缘性参与充分参与
一、“合法的边缘性参与”的概念
“合法的边缘性参与”是由J・莱夫和e・温格站在人类学角度，基于个体学习的视角提出来的[1]。边缘性参与并不是一个消极的概念，它意味着由“新手”向“熟手”的成长状态。边缘性参与是由于学习者是新手，他们不可能完全地参与所有的共同体活动，而只是作为共同体某些活动的参与者[2]。新手学习者的参与形式是边缘性的，即新手在一个共同体内共同参与实践时，最初只在整个工作或最终产品中承担有限的任务和责任;这个位置上所需要承担的任务比较简单，处于整个工作过程的支端末节，即便出现失误，一般也不会对整项工作或最终产品产生破坏和影响，为此所需付出的代价也是较小的[3]。
对于新手来说，合法的边缘性参与为他们提供的不仅仅是一个用于“观察的t望台”，关键是它包含了“参与”，把参与作为学习（包括吸收与被吸收进）“实践文化”的一种方式[4]。“边缘性参与者”应该在参与共同体活动的同时，通过对其他成员，特别是核心成员工作的观察、模仿、学习，积极与同伴及专家进行讨论，将自己存在的疑惑和教育中存在的问题及时与共同体成员进行交流，逐渐使自己适应共同体的学习活动，逐步扩大、深化自己参与活动的范围[1]，因而“边缘性参与”具有积极的意义，它表明了新手通过边缘性参与进行成长的态势。
二、家长“边缘性参与”的表现
我国真正开展家校合作的历史不长，家校合作的机制还没有完全成熟，家长的教育素质整体还不是很高，因此，我国大部分家长在家校合作中承担的任务比较简单，心态比较被动，总是处于学校教育的“边缘”，并不能真正深入地参与到家校合作中，即在家校合作中还处于“边缘性参与”的状态，主要表现为以下几个方面。
1.参与学校一般事务多，参与学校核心管理少
《教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》（以下简称《意见》）中规定：家长委员会具有参与学校管理、参与教育工作、沟通学校与家庭的职责。从目前一些学校的实践来看，家长参与学校教育的层面比较浅表，表现为参与学校一般事务多，参与学校核心管理少。如，有些家长能根据自己的专业背景为学校教育活动提供支持;有的家长利用自己的人脉资源和物质资源，为学生开展校外实践活动提供帮助;有的家长能牺牲自己的休息时间为学校提供各种志愿服务。但是对学校工作计划和重要决策，特别是事关学生和家长切身利益的事项，家长往往被隔离开来，参与的相对较少。
2.被动参与多，积极主动参与少
在家校合作中，家长和学校应是平等的关系，但是实际上家长和学校的关系在总体上并不是平等合作的关系，家长往往更多地扮演着配合学校教育的角色，这就决定了家长在参与学校教育时的心态比较被动。主要表现为：学校需要家长时，家长会积极回应，让参与就参与，让参与多少就参与多少，别人怎么参与我就怎么参与，甚至有许多家长抱着能少参与就少参与、能不参与就不参与的心态;许多家长并不会积极主动地要求行使参与学校教育的权利，导致不能充分发挥家长的主观能动性，很多潜在的家长资源得不到充分运用。
3.一味参与的多，沟通交流的少
家校合作是各参与方思想与行为交融的过程，要实现家庭教育与学校教育的有效合作，必须建立在家长、教师、专家、学生之间有效交流的基础上。然而在实践中，各方的交流并不畅通，表现为：缺少家长与专家的沟通，即使在个别学校邀请了校外专家对家长进行教育指导，能积极参与其中并能与专家进行深入探讨的少之又少，更多的是一味的接受。在家长与学校的沟通中存在着严重的家长沉默现象，如有的家长担心给班主任、学校提意见，容易导致班主任、学校对自己不满，从而给自己和自己孩子带来不利影响，因此选择沉默;有的家长表现出不自信，认为在教育工作上不如班主任、学校专业，不好发表个人意见，这种不自信也导致家长出现沉默;有的家长受从众心理的影响选择沉默;有的家长为了维护与学校、教师良好的人际关系而选择沉默。在家长与家长的沟通中，表现为囤于表面现象的沟通多，深入问题实质的沟通少。
三、从“边缘性参与”到“充分参与”：家长深度参与家校合作的路径
“充分参与”描述的是学习者个体在共同体内的参与程度、意义理解、身份认同和行动反思等方面所达到的充分状态。当学习者处于该状态时，他所需承担的任务较其他时候更为艰巨、更为关键，所需承担的责任也更多[3]。尽管从目前来看，许多家长在家校合作方面还只是处于边缘性参与的状态，但是仍要充分放权，给予家长“合法”的身份，肯定“边缘性参与”，通过家校合作共同体的创建，为家长“充分参与”学校教育打开通道，促进家长由“边缘性参与”向“充分参与”转变，这对提高家校合作的有效性，切实促进学生健康成长具有重要意义。
1.充分赋权，确立家长参与学校教育的合法性身份
尽管我国教育部曾在《意见》中明确规定了“学校要为家长委员会开展工作提供必要的条件”、“完善学校科学民主的决策机制，保障家长委员会有效参与学校管理”，但这些规定都只能从规章制度上泛泛地对家长进行赋权，缺乏强制性，并不能从法律上切实保证家长拥有这些权利。总体上来讲，我国家长参与学校教育的意识还比较薄弱，没有充分意识到自己在家校合作中应享有的权利。家长若不能获得进入家校合作共同体的合法性身份，即便在形式上成为家校合作的组织成员，也会在真正涉及学校工作计划和重要决策、特别是事关学生和家长切身利益的事项中被隔离出去。因此，家长只有获得合法性的赋权，才能有机会接触到关键的信息、资源，才能被赋予真正参与学校教育的机会，这样才能真正发挥促进学生发展的作用。
要促进家长由“边缘性参与”到“充分参与”，首先，必须完善相关的法律规定，从法律上确立家长参与学校教育的合法性身份，尤其要加强相关监管机制，不仅要从法律上赋予家长合法性的身份，更要在实践中保障家长的合法权利;其次，家长合法性身份的获得还需要家长的主动选择，即家长自身应充分认识到自己在家校合作中的权利和义务，唤起参与学校教育的法律意识，主动要求享有参与学校教育的权利，自觉主动地参与到学校教育中去。
2.提供参与机会，在参与中实现家长由“边缘性参与”到“充分参与”的转变
由“边缘性参与”到“充分参与”的转变，是家长不断参与学校教育并不断观察、思考、内化和提升的过程。在实践中，有的学校认为片区内大多数家长文化水平较低、教育素质不高，没有能力参与学校的教育工作，认为让家长参与到学校教育中来，会给学校带来麻烦和干扰，所以拒绝让家长参与到学校教育中。家长的成长是一个渐进的过程，不能要求家长在家校合作方面立刻成熟起来，要给家长成长的时间和机会，要允许家长逐步参与到学校教育中来。在家长参与学校教育的过程中，学校要做好引导工作，引导家长不断思考家校合作的相关问题：家校合作的目的是什么、教育的规律是什么、如何选择教育内容、如何组织教育活动等等。诸如此类的反思在家长参与家校合作中会不断得到深化，从而促进家长“参与”意识与“参与”能力的提升。因此，学校应充分认识家校合作的重要性，不能因为这样那样的原因，将家长阻隔在学校教育的，要尊重家长参与学校教育的权利，给予家长参与学校教育的机会，为家长由“边缘性参与”到“充分参与”的转变提供机会。
3.创建家校合作共同体，为“边缘性参与”到“充分参与”的转变提供场域
家长“边缘性参与”的价值在于家长在参与中由“边缘性参与”向“充分参与”靠近，而对“核心成员工作的观察、模仿和学习，积极与同伴及专家进行讨论”是家长能否实现由“边缘性参与”到“充分参与”转变的重要条件。笔者认为在我国目前的形势下，应创建由学校、家长、专家、学生、各种热心学校教育的机构等共同构成的旨在不断促进家校合作、拓展家校合作深度、提高家校合作有效性的家校合作共同体。共同体“既不意味着一定要是共同在场、定义明确、互相认同的团体，也不意味着一定具有看得见的社会界限。它实际意味着在一个活动系统中的参与，参与者共享他们对于该活动系统的理解，这种理解与他们所进行的行动、该行动在他们生活中的意义以及对所在共同体的意义有关。”[4]在这样的家校共同体中，所有成员都关注家校合作，共同致力于解决家校合作问题，为了家校合作共同投入热情，通过持续的相互交流与共享促进家长更好地参与家校教育，逐步提高家长参与家校合作的水平，促进家长由“边缘性参与”向“充分参与”转变。
在家校合作开展较好的国家和地区，都有专门的机构对家校合作进行援助。美国家长教师联合会在建立之初就确定了两项宗旨：家长教育和发挥家长在改进儿童受教育条件方面的作用[5]。美国的许多州立大学除了教学与研究之外，还承担提供家长教育的职能，如帮助家长了解有关的社会与教育政策、学校系统的运作及子女教育方法等。美国全国性的家长教师协会（pta）和民间的家长教师组织（pto）等机构，也会对家委会的工作提供专业的指导。pta结合有关的研究，提出了包括有效交流、权力分享等建立家庭与学校伙伴关系的六条标准，并制定了具体的实施计划[6]。日本建立了一套家庭教育社会支援体系，如“儿童中心”、“家庭教育咨询中心”、“育儿支援中心”、“儿童咨询所”等。这些机构不但免费提供各种家庭和儿童活动信息，而且还能帮助解决家庭教育中遇到的难题[7]。在香港，家长教师会从加深家长对教育的认识“入手”，经常与学校联合举办家庭教育讲座、家长研讨会、家校互访、内地交流会及海外交流会等[8]。目前，在我国还没有类似的援助机构，家校合作大多是家长和学校两者之间的事，而且家长和学校之间的关系比较松散，并没有形成关系紧密的家校合作共同体。
（1）家校合作共同体构成中应强化专家的参与
建立家校合作共同体时，在人员构成上应强化专家参与，通过家长、学校、专家之间的交流与分享建立旨在促进家校合作的紧密共同体。家校合作在我国发展的历史还不是很长，系统进行家校合作研究的专家学者还相对较少，缺乏理论指导的家校合作必然是盲目的实践，为更好地指导家校合作的开展，应尽快建立家校合作的研究队伍，为家校合作的开展提供良好的理论支持。
（2）家校合作共同体中应强化学生的构成
美国家长教师协会的各级协会里面都有儿童代表，有的协会名字就是家长教师儿童协会，这充分体现了对儿童的尊重[9]。家校合作的根本目的是促进学生的健康成长，但是在我国已有的家校合作的研究中学者仅仅关注家长和学校，很少提及学生。在家校合作的实践中，学生只是被动的参与学校与家庭组织的活动，很少有发言权。家校合作的目的是为了促进学生全面健康的发展，因此家校合作共同体中就不能不给学生留一席之地，在家校合作共同体中应吸纳一定数量的学生加入进来，与学生建立同伴式的关系，与学生进行沟通与交流，认真倾听他们的心声，始终坚持“为了学生”的原则开展家校合作。
参考文献
[1]J・莱夫和e・温格.情景学习：合法的边缘性参与[m].王文静，译.上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]程勇，.合法的边缘性参与：教师实践性知识管理的新视点[J].教师教育研究，2010（1）.
[3]穆湘兰.合法的边缘性参与―情境学习的描述符[J].教学与管理，2014（4）.
[4]周煦.合法的边缘性参与：新任教师专业发展的重要路径[J].教育导刊，2011（6）.
[5]黄河清.美国家校合作管窥[J].教育评论，2008（6）.
[6]郑福明.发挥家长委员会在儿童教育中的作用：美国的经验与启示[J].中小学德育，2012（5）.
[7]杨民，苏丽萍.日本小学制度化的家校合作[J].上海教育，2014（3）.
[8]廖国良.家校合作在香港[J].广西教育，2014（4）.
家校合作的心得体会篇3
1强化合作观念是前提
北师大郑日昌教授认为：对小学生心理发展影响最大的是父母的教养方式和教师对学生的态度，是家庭和学校的氛围，而至关重要的是父母和教师的教育观念和心理健康水平。因而，心理健康教育是学校、家庭和社会共同的任务。可以说，教育的质量主要取决于家长的素质，而家长素质所包含的诸多成份中，观念是核心成份。
学校要创设良好的家校合作气氛，首先要培训教师，让所有教师明确合作的意义及目的，懂得学校与家庭的合作是教育发展的内在需要，是教师和家长的共同利益。全体教职工要掌握合作心理健康教育的基本要领，以积极的态度，接纳家长为合作伙伴，视家长为教育资源，让家长真正参与到学校的心理健康教育活动中来。另一方面，对已开展的心理健康教育工作，学校要经常进行反思和评价，分析它们是否潜含着拒绝家长参与学校教育的意味。通过调查问卷，了解家长对心理健康教育的态度和已有水平，并不断地修正，消除一切不利于家校合作的学校内部障碍，营造良好的合作开展心理健康教育的氛围。
此外，要注意捕捉在合作开展心理健康教育中家长方面所存在的问题，划分类型，再有针对性地开设具有一定专业水平的、能密切联系实际的心理健康教育知识讲座；组织专家与家长座谈，现场交流、互动、解疑；向家长发放有关学习材料，并推荐针对性较强的书籍；请优秀家长介绍孩子成长的经验，因为榜样的感染力与说服力最容易促进家长教育观念的转变，产生隐性和显性的综合效应；学校有针对性、有计划地组织一些亲子互动的情境活动，在活动中让学生们作为主要组织者，使家长对自己的孩子有了新的认识，并能重新审视自己的教育观念，更主动地与学校合作。
2把家校合作纳入学校心理健康教育系统是促进家校合作的保证
学校要实现心理健康教育的目标，就必须建立心理健康教育系统。心理健康教育系统的形成过程是一个协同构建的过程，是各要素协调、合作、互补的过程。众所周知，教育是一个系统工程，促进青少年健康成长，是学校、家庭和全社会的共同责任。良好的家庭教育是一笔巨大的教育资源。如果我们把家庭的力量充分调动起来，纳入学校心理健康教育系统，有计划、有组织、有针对性地给予科学的引导，其作用是不可估量的。因为“家庭教育如果只有善良的愿望，而没有先进的教育理念，没有科学的教育方法，只会事倍功半，甚至事与愿违。”而对学校心理健康教育而言，全员全方位开展心理健康教育是最高境界。一切教育活动都会对学生的心理发展产生影响，从这个意义上说，心理健康教育的途径是最广泛的，心理健康教育的资源是无限丰富多样的。但是，这些影响可能是正面的，也可能是反面的。如果各种积极因素能形成合力，心理健康教育的效果则倍增。因此，学校要认识：有效的心理健康教育过程应是家校合作的过程，家校合作是推动学校心理健康教育发展的动力。
学校无论制定计划，开展活动，都要充分考虑家庭因素，找到家校合作开展心理健康教育的协同点，自觉加强家校联系，思路要一致，心理健康教育目标、心理健康教育内容要协同。在组织活动、引导学生自我实现、自我调控的自主构建过程中，要时时保持与家庭的联系，双方协调，相互沟通，相互了解，相互支持，充分发挥合力作用。同时，要把家校合作这一内容纳入学校心理健康教育评估体系，作为评价学校心理健康教育成效的一项重要指标，并制定具体的可操作的评价细则，以评价促进家校合作工作的开展。
3建立专门的组织协调机构，是提升家校合作质量的重要措施
联合国在面向21世纪的教育宣言和行动纲领中指出：“每一所学校应该集体负责每一位学生的成功和失败，应该是教育小组而不是单个教师来分担教育特殊需要儿童的责任。应该邀请家长和志愿人员积极参与学校工作。教师作为教育过程的管理者起着关键的作用，他们应利用课内课外的资源来帮助学生。”事实上，学校心理健康教育要想获得成功，就必须得到家长的支持。而当前我国的家庭心理健康教育还存在着许多问题，许多家长根本不了解孩子的心理，不懂得心理活动规律，没有掌握正确的心理健康教育的方法和手段，他们面对孩子出现的心理问题，或打骂或训斥或限制。为巩固学校心理健康教育的成果，就必须建立专门的组织协调机构。因为家庭和学校建立有效联络时，仅仅依靠教师个人的力量可能很难达成目标，需要学校从制度方面对合作加以保障与鼓励。例如教师会担心在与家长的合作中的标新立异会使他们遭到同事的排斥，或带来更多的工作量。
学校要成立专门的协调机构，逐步形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三条指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校合作发展有序，措施有效，目标明确，方案落实；家长委员中的专家、学者、家长代表负责调查反馈合作情况，通过举办培训、经验交流等方式，推动家校的有效合作，保证心理健康教育落到实处。
4以家长学校为主阵地，形成家校联席活动制度
目前，许多学校都成立了家长学校。学校要充分利用家长学校的活动，从实际出发，采取灵活多样的办学方式，发动一切有关单位、部门办学，为家长广开学路，创造更多的学习机会。如教学时间的安排，可以相对集中，也可以分散、灵活；教学内容的组织要针对学生心理发展最为迫切的问题，有系统地传授，既要能帮助家长解决实践中遇到的种种问题和困难，又要有时代特点，突出家庭教育的特点；教学方式要多样化。
家长学校不同于其他学校。它既是业余学校，又担负着特殊的任务。教师要深入家长，听取意见，有计划地组织家校联席会议，并形成活动制度。以家长学校为主阵地，根据不同地区的实际及家长的不同水平，有针对性地举办父母效能训练活动、各种亲子活动，调动家长中一切可以利用的资源，营造良好的合作气氛，形成教育的合力。
教师要通过家长学校的活动，与家长建立有效的合作关系。双方必须遵循以下原则：
平等互利互惠。要重视对方的正当要求，不能无限制地向对方提出这样或那样的要求。要把对方看成是教育过程中密切的合作伙伴，把合作教育视为自己的权利与责任，一个相互学习、相互受益的过程。
家校合作的心得体会篇4
关键词：家校沟通机制家校教育合力运行模式
中图分类号：G647文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0239-02
随着改革开放的不断深入和社会信息化的持续深化，大量西方思潮给我国当代大学生的思想和价值观带来了巨大冲击，在选择性和独立性上高校学生的思想行为都有明显增强。此时，仅靠学校传统的单方面教育模式，已经很难达到预期的教育效果，因为传统教育模式缺少了现代教育一个必不可少的参与因素――家庭。学校和家庭是影响大学生教育的关键环节，因此，加强学校与家庭的联系和沟通对于大学生的培养而言非常重要，家校沟通工作也越来越受到高校教育管理工作者的重视。
1构建家校沟通机制的必要性
1.1当代大学生思想特点的变化迫切要求家校开展沟通合作
在工作中，我们有非常深刻的体会：我们面对的大学生多是90后，他们是充分享受市场经济为物质生活带来飞速变化的一代人，也是社会竞争加剧下成长起来的一代人，更是信息爆炸时代中人格逐步确立的一代人。他们普遍呈现出极强的个性、独特的价值观和追求实用性、功利化等特点。独生子女的特殊身份让他们普遍缺乏为他人着想的精神与意识，家庭的过度保护让大学生对父母和家庭产生了一定的依赖，其独立能力迟迟得不到锻炼，有的学生在入学后甚至连基本的自理能力都有欠缺。经过对学生出现的学习状况、心理问题、人际交往等案例的分析，我们发现高校教育所面临困境在很大程度上源自学生的家庭。
1.2实践证明家校沟通工作的开展有力地推动了学生管理工作
当前，开展各种形式的家校沟通合作教育成为越来越多高校的新举措。例如中央财经大学在新生入学之前就会针对各学院的具体情况，给新生及新生家长寄去大学的第一封信件。学校在信件中强调了及时建立“学校―家长联系卡”的重要性，为今后开展家校沟通工作奠定基础。厦门大学嘉庚学院以家长论坛、家长恳谈会、家长体验日等活动，拉近学校与家长之间的距离，从而为开展学生工作创造条件。不少学生家长反映这些活动使得家长能够及时了解到学生动态，对学生的教育问题起到积极的推动作用。相对于前两者具体的活动，中国地质大学江城学院则通过建立相对完善的制度保障，保证了家校沟通的顺利进行。该制度从建立家庭档案、日常联系制度、期末联系制度、家长会制度等各个方面着手，以班级为单位分别建立学生家庭档案，并时时更新，确保能联系上每个学生的家长。
2目前家校沟通中存在的问题及原因分析
2.1学校层面
长期以来，许多高校都非常重视单一的主流学校教育功能，从入学教育到生涯规划指导，到最后的就业指导，校内的教育工作做得都很扎实，但是，却缺少对家庭教育影响的重视。首先，学校并未将家校合作教育纳入整体教育工作计划，通常是临时为之，缺乏制度保障；其次，家校合作缺乏系统性，时间上连续性差，内容上缺少呼应，使家长无法随时与学校进行有效沟通；再次，家长在活动中所获得的教育知识不成系统，而缺乏系统化的家校活动很难达到家校有效合作的目的；最后，家校合作良缺少有效的资源保障，如信息交互平台的建设、学生管理工作者队伍整体素质的提升、相关经费的投入等。
2.2学院层面
目前在高校进行家校沟通工作的主要是学生管理工作者。学生管理工作者身兼教育者、管理者、服务者等多重身份，业务复杂，工作繁忙。在这样的条件下，只依靠学生管理工作者是无法很好的完成家庭与学校的沟通工作的。另外，现存的沟通机制（如期末成绩报告单、突发事件电话沟通等）覆盖范围狭窄且方式单一，收效甚微，很难让所有的学生家长都能了解孩子在校包括成绩在内的各方面的情况，真正形成家校教育合力。
2.3家长层面
首先部分家长存在认知偏差，认为教育孩子应该是学校的事，缺乏参与学校教育的意识。他们普遍觉得自己只要照看好孩子的生活起居就可以，尤其当孩子进入大学，似乎家庭对于孩子教育上的责任到此就已经完成了，父母剩下的责任仅仅是给学生完成学业给予经济支持。影响家长与学校进行有效沟通合作的另一个原因是由于家长整体素质参差不齐，产生社会分层，从而在对待家校沟通的态度、付诸的实际行动及效果上也截然不同。对于一些文化层次相对较低的家长来说，他们不仅缺少必备的教育学和心理学方面的知识，也不了解大学的教育方式，加之孩子远赴异地求学，自己整日为生计奔波，由此忽视了对子女的跟踪管理和教育，主动放弃了与学校的沟通合作的机会，这就导致了家校间沟通、合作的效果不够理想。
2.4学生层面
大学阶段学生的价值观和世界观都逐渐形成，他们认为自己应该自主地选择生活方式和态度，对家长和学校的不信任让他们很少跟家长谈及学校的情况。较为独立的学生会认为自己无须什么事情都向父母反应；家庭管束严格的学生会产生逆反心理，拒绝让父母再介入自己的大学生活，因此许多学生不愿意让家里知道自己的成绩，也不愿意辅导员、班主任和家长联系。此外，受到传统的告状式的校家联系的影响，使得学生不能客观、正确地对待家校合作，甚至对对家校沟通产生抵触心理，是学生不愿意接受家校进行互动的另一点原因。
3家校沟通机制的运行模式与具体措施
家校沟通机制是指家庭与学校在以培养学生为目的合作过程中的内在运行方式，它主要是指家庭与学校之间的联系和关系。创新家校沟通机制的首要目标是明确教育责任，强化家校共育意识，并通过完善沟通渠道，保证沟通方式的双向性和沟通内容的广泛性；构建沟通制度，保障人力、技术、资金等各项资源充分到位，实现各部门通力合作，从而争取形成一个紧密丰富的、长期的、持久的家校沟通合作体系。
3.1家校沟通机制的运行模式
根据我国高等教育的现状和技术发展水平，可采用如下模式来构建新型的家校沟通机制：首先根据学校总体情况，对学校各类信息进行分类处理，将信息分为宏观信息、微观信息、紧急信息；分别针对宏观类信息、微观类的信息、紧急类信息，采取网站宣传、公共媒体宣传等常规性手段，电子邮件、信函、传真等直接性手段，或最快捷的短信、电话、电报等手段通报学生家庭；同时学生家庭根据学校的要求和学校通报的信息，将学生的各类信息反馈给学生管理工作者，便于学生管理工作者对所有学生的个人情况、家庭情况进行整理、分类，为因材施教提供准确的信息。新型家校沟通机制运行模式的特点是双向的信息互通，它改变了传统沟通中存在的信息不对称、沟通工具单一、反馈机制失效的弊端。由于信息的收集采取点、线、面相结合的方式，并对其轻重缓急加以区分，最后通过多种渠道进行反馈和沟通，这样就保障了信息通报的全面性、及时性、准确性和权威性。在建立了双向的沟通运作模式后，学校可以及时主动的收集、分类、传达各类信息，家长也可以主动获取学生的在校信息和与学校沟通其子女的近期情况。
3.2家校沟通机制的具体措施
3.2.1构建家校沟通平台
（1）建立学生家庭信息数据库。通过《学生登记表》、《家庭经济状况调查表》和其他学籍档案等信息来源，制作学生家庭信息数据库，并对数据进行实时更新和动态管理，为构建和谐家校关系提供有效的数据支持。（2）完善多媒体网络平台。不断完善现有校园网、学院网等多媒体网络平台，利用手机报、短信平台等新兴信息交互工具，让家长动态了解学校的办学理念、培养方案、学科设置、专业规划等宏观信息，让家长从了解学校入手，进而达到理解学校、支持学校的目的。（3）增设网上家长论坛。学校可以在原有校园主页加设家长论坛，为学校与家长之间、家长与家长之间的交流提供一个快捷方便的平台。论坛既是交流平台也是教育平台，家长既可以在平台上交流教育经验及心得体会，也可以在平台上获得相应的教育知识、家庭生活知识以及学校的教育方针和策略等信息，从而使家长更好地了解大学生在大学四年中的心路历程，了解子女在不同阶段的易发危机和预防措施，明确家长、孩子在学校、家庭和社会中的角色，转变教育观念，提高教育效率。
3.2.2创新家校合作形式
（1）远程家访。远程家访是指通过电子邮件、QQ群、微信平台、班级微博等方式与家长进行联系的沟通方式。网络联系不受时间限制，能够比较便捷地实现家校互动和沟通，有效地降低联系成本。学校可以将教育方针政策和近期动态通过留言、邮件等形式让家长以最直接和快捷的方式了解学校的动态。（2）家长访校。学院学生管理工作者人数少，时间和精力都很有限，有与家长广泛建立沟通之心却无构建之力。家长访校可以以学校邀请为主，以校园开放日、家长会等形式，请家长参加开学及毕业典礼，观看学生演出、参观学生作品展览等。（3）建立“家长督导机制”。尝试建立家长督导机制，让家长切实参与到学校的教学督导、考试监考等教学管理层面中来，深入了解学校的教育教学情况及学生的学习情况，从而与学校达成一种默契与谅解。建立家长督导机制的建立，可以使家长更加了解高校教育模式，有效地消除他们对高校教育的疑虑，提升对高校教育的信任感，增强家长与学校合作育人的决心和信心。
3.2.3开辟家校沟通的新基地
（1）成立家长委员会。通过借鉴国外高校的经验，我们也可以尝试成立家长委员会。家长委员会是家长们积极的态度参加家长委员会，并对学校的育人工作提出建设性的意见。家长委员会参与家校合作的相关工作的协商，通过最直接的方式对学校的教育方针政策进行了解，与学校老师进行互动沟通，进而对学校教育起到一定的监督和促进作用。（2）建立社会实践和实习就业基地。作为以培养人才为核心目标的高等学校，历来十分重视大学生教育实践基地的建设，并积极支持大学生利用课余、假期参与社会实践和校外思想教育活动，让同学们把知识与能力、做人与做事很好地统一起来，为今后走出校门做好准备。此外，家长是高校开展社会实践和就业实习的重要资源，高校也应充分发挥家长优势，使其成为大学生接受社会教育、参与社会实践的积极支持者。
参考文献
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[4]李玢.关怀德育――关怀理论视域下的高校道德教育研究[m].长春：吉林人民出版社，2010.
家校合作的心得体会篇5
2016年，初冬，中国新疆乌鲁木齐市胜利路羊毛湖巷，一个闹中取静的青青校园伫立于博格达峰脚下――乌鲁木齐市第三十六中学。
乌鲁木齐市第三十六中学建校于1983年。2004年5月，学校紧跟自治区双语发展战略布局，正式组建为民汉合校，这所学校也由此成为乌鲁木齐市属的唯一一所寄宿走读制哈汉完全中学。现有在职教职工174人，其级教师1人，高级教师55人，在校学生1384名，其中汉语系学生有近90%是流动人口子女，民语系学生有近60%为农牧民子女。
合校后，学校倡导“合校先合心，育人先育心”的办学理念，为培养德智体美劳全面发展的优秀学生，学校教师积极在教学实践中探索培养学生的科学方法并总结实践经验。
2004年，民汉合校以来，为了培养学生良好的心理素质，培育学生乐观向上的心理品质，促进学生身心和谐发展，使心理健康教育成为弘扬正能量的第一课堂。学校以心理健康教育为特色，倡导以“生活化”课程为主和“发展性”心理辅导为辅的心理健康教育理念，努力探索具有民汉特色的心理健康教育新途径，为学校发展注入活力。尤其是2010年来，学校以学科课程、校园文体活动、班主任工作、班团队活动等为载体，开展了团体辅导、心理健康教育主题班会、家访大走访、诗歌朗诵、民族团结文艺汇演、校园心理剧展演、心灵书签展评、学生教师书法、师生剪纸、美术作品展、哈萨克文化解读、经典文化诵读等系列活动，构建全员化的育人氛围，拓展了活动化的心育内容，梳理了体系化的健心模式，师生的心理品质得到稳步提升，并初步形成了以活动为载体，以文化为本源，以积极心理为导向，以专题课程为核心，以辅导中心为阵地，以家长社会为资源，传承经典文化，融合民族元素，建设和谐校园，奠基幸福生活的特色心理健康教育新模式。
一、花儿朵朵，感悟生命之欢愉
在多年的办学过程中，学校细心的管理者和民汉教师们发现，除了要给学生们传授知识，还应该更多地关注孩子在成长过程中的各种心理困扰并注重对心理素质的培养。2010年，学校以新建教学楼为契机，规划建设了面积为121平方米的心理健康辅导中心，2014年又进一步装修扩大至220平方米，拥有个体辅导室、影音放松室、团体辅导室、艺术表达室、心理阅览室、心理测评室等功能区。目前硬件水平位居全市前列。学校在加强硬件建设的同时着力建设心理健康教育队伍。学校的两名心理健康专职教师均为国家二级心理咨询师；此外，积极选送班主任及德育处工作人员参加心理健康辅导员培训；委派优秀班主任参加班主任骨干培训；支持民汉教师参加心理咨询师培训；安排专兼职教师参加心理健康教育提高培训；用教师心理成长工作坊的校本培训强化团体辅导能力；用团体沙盘活动提升助人技巧。目前，学校已经形成了以专职心理健康教师为核心，以班主任和兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作机制。
为提升教师的心理弹性，不断促进教师专业化成长，学校成立了“教师心理成长工作坊”。主要采用团体辅导、沙盘活动、自主研修等形式，在教师压力管理、学生学习辅导、教师专业化成长等领域积极开展活动，为教师提供调节情绪、释放压力的空间，促进民汉教师之间的人际互动，将团体辅导应用于班级建设和学科渗透中。每期外聘专家开展近30小时共六次专业辅导及培训，期间邀请了北师大张日n教授、华东师大严文华教授、留美博士海蓝专家来该校亲临指导，与师生进行互动。教师们在欢笑中体验合作，在愉悦中分享赞美，放松身心，收获成长，并且将活动的形式带到课堂上去模仿，在教学管理中取得了实效。
通过参培活动、展示教学，教师对心理健康教育的热情大幅度提高，自费购买心理书籍，相互交流读书心得，积极将所获应用于教育教学，彼此切磋班级活动经验，有些班主任骄傲地对心理教师说：“这些学习和思考会成为我教学管理的一件兵器！这些体验和实践会成为我专业化发展的力量源泉！”有的学生骄傲地对心理教师说：“我们的班会课是我们最爱上的团体辅导课！我们的班主任上英语课很牛，上心理课很美！”教师在活动后的感言中写下“好雨融物细无声，团辅沁心益成长”，“体悟让我们牢记终身，验证让我们发现规律，学知让我们扩展视野，习技让我们增强能力。谢谢学校提供的学习平台！谢谢积极参与的各位老师！”
经过培训后，参训教师反映自己的心态更阳光了，与学生交流也更容易。张老师说：“孩子在变，我们也在学习中变化，与学生沟通的技巧方式需要不断学习。”培训结束后，张老师班的学生说张老师变了，变得更理解和贴近他们了；以前学生们觉得张老师很严肃，甚至个别学生很怕接近张老师，现在张老师就像大哥哥，大家总喜欢和他聊聊，个别学生放学后等着和张老师一起回家，这样可以聊更长的时间。
在开足开齐心理健康教育课（初中每周一节，高中间周一节）的同时，心理健康辅导中心组织了心育节、团体沙盘活动、校园心理剧、幸福日活动、考前心理辅导、团体辅导等活动，师生收效颇丰。
学校第二届校园心理剧活动在剧本选材上进行创新，针对学生中存在的时间管理和异往的问题，让时间快进，穿越人生，旁观自我。有一名演员是一名少数民族学生，在一次次排演中，他认真练习，苦练发音。在我们不断地鼓励和肯定中，逐渐变得自信、开朗起来，他的家长也积极参与活动，筹备道具，观看孩子的演出。
在全市、全自治区的展演中，孩子们认真参演，用自己的努力赢得了全市第一名的荣誉。在演出结束后的路上，他高兴地告诉老师：“你没发现我的变化吗？我变了！”在学校的汇演中，此剧大受欢迎，剧中的对白一时风靡全校：
生命就像是一场旅行，我们重视的不是终点，而是过程。勇敢去面对我们生命中的所有，无论是快乐还是痛苦，既然发生在我们身上，就值得去经历。如果逃避矛盾和冲突，那么你就丢掉了人生中最美好的东西。我们在参与中，让身心获得疗愈和成长；在体验中，让生命获得欢愉和感动。
二、团结之花，展和谐之大美
民汉合校之后，学校把各班级的心理健康教育和校园文化建设、民族文化交流、经典文化传承融合在一起，以生活为源，生命为本，有针对性地安排班级开展以“珍爱生命”“异往”“自我评价”等为主题的心理健康教育主题班会，对学生进行心理上的疏导，同时对他们进行一些道德品质教育。学生们在日常的交往过程中不仅增进了交流，还加深了不同民族同学间的友谊。班主任在主题班会活动中，整合团体辅导资源，师生共同在活动中体验、感悟，在交流中反思、成长，将班级活动建设特色化，将民汉交流活动化，探索出适合民汉学校的班级管理新途径。
心理健康辅导中心针对学生在人际交往上存在的困惑，组织了团体辅导，由班主任推荐或学生报名参与。学校主题班会的召开采用团体辅导的方式，取得了实效。活动结束后，学生小于用绘本《大森林》的形式记录了这次团体辅导活动，她在绘本中写到：“班级和学校就是一个大森林，不同的物种共生共长，和谐共处。”“接纳不同，你才会变得更加丰富！”和小于同班的同学小魏说：“小于变了，变得爱笑了，爱和同学交流了！我和她小学就是同学，她参与活动后的变化太大了！”小于的老师和家长也觉察了她的改变，对学校开展主题班会和团体辅导赞不绝口。
三、人文关怀，厚德载物传古今
学校一直将促进民汉师生共同发展，构建充满人文关怀的教育氛围，作为学校不懈的追求。厚德载物贵在传承，学校利用“家长学校”“家长一封信”“家长贺卡”等多种途径和形式，提高广大家长的个人素质和教子育子水平，优化学生的成长氛围，形成教育合力，努力构建全员参与、家校互动、充满人文关怀的教育氛围。
心理健康教育虽然开展了十年，但对家长来说还是新生事物，许多家长对心理健康教育存在误解，觉得维护心理健康是医院的事，学校没必要开设心理健康课程，更没必要开展心理健康教育活动。
为改变这一现状，彭老师在家访时多次向家长解说心理健康教育的作用和意义，但一些家长认为开展心理健康教育是耽误孩子的学习时间。彭老师觉得家长误解的根本原因在于对心理健康教育的不了解，于是送给家长几本家庭教育的书籍。一周后的再次家访，没等彭老师开口，家长就表示歉意，说孩子心理健康了才能全身心地投入学习，以前光顾着孩子的吃、喝和身体健康，现在要及关注身体健康和心理健康。
小娜同学的母亲在自治区科技馆工作，当得知学校在搞“再生的我”心理健康活动时，向该校捐赠了五套再生纸的小设备，她说：“人生开始白纸一张，历经风雨就像在白纸上涂抹，谁都会犯错误，关键是改正错误，再生纸就是把一张纸打成纸浆再次生成一张白纸”。有了这五套小设备，学校“再生的我”活动效果远超预期，在全市汇报交流。家长思想转变了，对学校的支持和配合力度也越来越大。学校沙盘室建立起来后，由于经费有限，沙具数量比较少，学生开展活动后发现了这一情况，回家与家长交流，一周内孩子们在家长的支持下把自己心爱的小玩具送到学校，共500余件，有力地支持了心理辅导活动的开展。
学校领导主动捐资助教，一对一帮扶贫困学生；学校对贫困学生开辟绿色通道，减免学费；学校领导班子在节日里给学生送去礼物，送上节日的祝福。身教重于言传，该校教师捐资助教、扶贫帮困蔚然成风。在三十六中你常常会听到：
深夜发病的学生被老师带到医院就诊，垫付医疗费；
刚来的新生被老师邀请到家中，品尝民族美食；
学生生活困难，教师积极资助；
学生学习困难，教师主动指导。
送人玫瑰，手有余香。爱心使师生的思想境界升华，爱心使学校充满温馨的人文关怀。
四、第二课堂，让心灵宁静安顿
通过书法养心育心是行为疗法的一种，可以调节人的精神活动，还可以在书写过程中调整情绪，陶冶情操。香港心理学家高尚仁教授认为，书法能增强记忆力，使整个身心趋于平静。汶川地震后，中国科学院心理危机干预中心的祝卓宏教授在绵竹等地区实施书法治疗，取得了一定的成效。
9月初，三十六中因校舍翻建，初中部学生和教师被临时安置在七十四小（赛马场附近）和六十五中（大湾附近）过渡。面对环境的变化，学校将心理危机干预工作向特色化发展的方向推进，开展了自治区级“书法治疗在心理危机干预中的应用研究”的课题研究，探索团体辅导、书法治疗在校园心理危机干预中的应用，尝试探究具有民汉特色的心理危机干预模式。
在具体的实施过程中，该校逐渐调整了字体、符号、墨色、字号及书写时间，将书写材料从中文汉字延伸到哈文、维文字符等新疆其他民族的文字符号，将书写内容从单一的汉字拓展到春联、福字，将受众从学生延伸到教师，将书法治疗与身心灵全人健康模式团体辅导有机整合，制定出适合各民族青少年儿童的心理危机干预方案。2010年该校将书法治疗从治疗阶段发展到陪伴阶段，自主开发了《书法养心，书法育心》校本教材，探索出具有民汉特色的心理健康维护模式，使书法更有生命力地陪伴学生的成长。
两年多的书法练习和团体辅导活动，使得学生的心理创伤得到抚慰，安全感和信任感稳步提高，个人心理弹性逐步提升。学生和教师认真地对待书法练习，学生从刚开始不会拿毛笔，手在书写时发抖，到今天已经可以熟练的进行临帖，运用毛笔，学生、教师、家长反馈效果良好。一个同学欣喜地告诉我们他的感受：“神游其中，怡然自得。”一个家长高兴地对老师说：“别的孩子用课外时间花费高额经费学习书法，我的孩子在学校轻松愉快地学习书法，既减轻了家长的经济负担，又让孩子在学校就培养了爱好和特长！”一个练习书法的老师得意地对同事说：“我的学生通过书法练习平静了心态，我通过书法练习陶冶了情操！”
五、民汉共进，心育成效彰显
通过多年的努力，学校心理健康教育工作取得长足进步。在2014年11月的市级心理健康教育示范校评估中，督导组专家们高度评价了学校的心理健康教育工作，称“学校重视教师的心理健康教育工作，能结合校情实际，兼顾民族特点，工作的切入点选择得当，达到了预期的效果。学校构建了良好的人际心理环境，不同民族师生和睦相处，感情融洽，使学校心理健康教育工作呈现出鲜明的特色”。
伴随着心理健康教育的深入推进，学校的影响力日益扩大。学校先后获得“全国心理健康特色学校”“自治区级文明单位”“自治区中小学校心理健康教育先进学校”“自治区级模范教工之家”“乌鲁木齐市心理健康教育工作先进学校”“乌鲁木齐市心理健康教育示范学校”“市级先进基层党组织”“市级群众满意好班子”“市级德育示范校”“市教育系统民族团结进步先进集体”等荣誉称号；荣获乌鲁木齐市第一届心理剧比赛二等奖、第二届心理剧比赛一等奖、自治区健康剧比赛一等奖、市健康剧一等奖，陆续推出两节自治区级、八节市级心理健康教育展示课，60节心理健康教育校级公开课；发表心理论文42篇，心理健康教育领域获奖77人次；公开出版书籍《团体心理辅导活动设计》；心理健康教育专职教师李薇先后获自治区优秀教师、自治区心理健康教育工作先进个人、乌鲁木齐市初中心理健康学科带头人等荣誉称号。
家校合作的心得体会篇6
北方工业大学党委和行政部门高度重视家庭经济困难学生的资助工作，不仅把资助工作作为家庭经济困难学生的学习生活保障，而且把其当作重要的育人抓手,取得了显著成效。
基本情况
学校目前共有全日制本科在校学生10,120人，家庭经济困难学生1,501人，占全部在校生总人数的14.83%；其中,家庭经济特别困难学生有600人，占全部在校生总人数的5.93%。学校秉承“素质优先、以人为本、注重实践、自我发展”的教育理念和办学理念，本着“助困与育人相结合”的原则，全面贯彻落实国家各项资助政策，建立了完善的助学体系。2011年,全校家庭经济困难学生共获得各类助学金及补助金1,044.16万元，人均6,956.4元；如合并计算各类奖学金，全校家庭经济困难学生共获得资助1,388.68万元，人均9,251.7元。这项工作有力地保障了家庭经济困难学生的正常学习和生活，为他们的成长成才奠定了良好的基础。
不断加强服务与管理
1.健全资助体系
学校全面落实“以人为本”的办学理念，根据国家有关政策，结合工作实际，建立了包括各类奖学金、助学金、国家助学贷款、勤工助学、困难补助、学费减免等在内的学生资助体系。通过不断健全和完善这一体系，确保对家庭经济困难学生“应助尽助”，切实解决了他们的生活困难，免除了后顾之忧，保障了他们的正常学习与生活。
2.延伸绿色通道
学校为家庭经济困难新生设立绿色通道，不让任何一名学生因为家庭经济困难而失学。考虑到部分家庭经济困难学生在其他学年注册时也会面临学费缴纳困难的问题，学校从实际出发，将绿色通道延伸到各个年级。在学年注册时对确因家庭经济困难而无法缴纳学费的学生，经本人申请，学校资助中心审批，可通过绿色通道缓交学费，确保他们可以根据正常教学安排和进度选课，避免影响学习。2011年,全校通过绿色通道办理入学手续的家庭经济困难新生157人，缓交学杂费金额共计65.53万元。这些新生在入学时还领到由学校赠送的爱心大礼包一个，每个礼包含被褥1套、购书卡1张、军训服装1套以及200元就餐卡，价值1,108元。2011年，全校通过绿色通道获准缓交学费的其他年级学生193人，缓交学杂费金额共计96.4万元。
3.设立济困奖学金
为鼓励家庭经济困难学生努力学习，学校制定了《北方工业大学济困奖学金评定办法》，专门设立济困奖学金。根据这一办法，凡获得校内各项奖学金的家庭经济困难学生，可以获得同等数额的济困奖学金；未获得校内各项奖学金的家庭经济困难学生，如学习态度端正、成绩合格、无违纪行为，也可获得每人每年200元的济困奖学金。济困奖学金的设立，有效促进了家庭经济困难学生群体的学风建设。
4.加强学生诚信教育
学校资助中心一方面加强对学生的贷款指导，帮助家庭经济困难学生申请和办理国家助学贷款；另一方面注重学生的诚信教育。在发放贷款前对家庭经济困难学生开展政策宣讲，让申请贷款的学生了解政策、清楚程序，同时对诚信还贷问题更加重视。学校资助中心邀请有关专家到校内举办银行个人信用制度专题讲座，让申请贷款的学生从法律规范和金融信用的层面，从个人诚信、学校诚信的角度深刻认识诚信问题。学校还建立了学生诚信档案，并针对即将离校的贷款毕业生提出按约还款要求，同时积极与学生的就业单位及家长联系，多渠道督促学生按约还款。这些工作，一方面确保了国家助学贷款工作的顺利进行和良性运行；另一方面增强了家庭经济困难学生的诚信意识。
5.规范勤工助学管理
学校资助中心设立勤工助学基金，努力拓宽勤工助学渠道，增加勤工助学岗位，帮助家庭经济困难学生勤工助学。2011年，全校共设800多个勤工助学固定岗位，400多个勤工助学临时岗位。学生资助中心还多方建立校外用工渠道，帮助家庭经济困难学生在假期开展勤工助学。全年共有8,043人次参加勤工助学，发放勤工助学基金261万多元。为使勤工助学基金更好地帮助家庭经济困难学生完成学业，一方面，学校不断规范勤工助学管理，将岗位设置、用工审批、酬金发放等纳入资助中心统一管理。通过不断规范管理，合理控制各用工单位的用工需求，严格限定用工对象为家庭经济困难学生，有效保证了勤工助学基金的使用效率。另一方面，合理控制家庭经济困难学生参加勤工助学的工时，确保他们不会因为过多地参加勤工助学而耽误学业，避免了工学矛盾。
6．吸引社会力量助困
学校在不断加大校内资助力度的同时，还通过各种渠道，多方筹集社会资金资助家庭经济困难学生。目前，学校设立了“海外华人奖学金”“卓立奖学金”“兴礼奖学金”“鸿华建筑奖学金”和“春昭奖学金”等，每年奖励、资助数百名品学兼优的家庭经济困难学生。学校积极加强与中国扶贫基金会的合作，每年均有家庭经济困难学生获得该基金会的资助。2011年，共有50名新生获得中国扶贫基金会“新长城奖学金”。
充分发挥资助工作的育人功能
1.结合资助工作推进深度辅导
家庭经济困难学生是深度辅导的重点对象，学生辅导员、班导师结合资助工作，全面推进对这一群体的深度辅导工作。在新生入学前，学校通过新生资助热线掌握家庭经济困难新生的有关情况，并在此基础上以电话家访等形式，将家庭经济困难学生资助工作前移，实现服务的延伸，让家庭经济困难新生及早感受到党和政府的关怀，为新生入学后进一步开展深度辅导工作打好基础。在家庭经济困难学生认定工作中，对提出申请的学生进行个别谈话，掌握具体情况，了解实际困难，在思想上予以引导、精神上予以激励、心理上予以关怀，帮助他们正确面对困难和挫折，勇敢面对困境，自强自立、健康成长、奋发成才。在日常工作中，学校建立并不断完善家庭经济困难学生档案，开展有针对性的跟踪辅导，了解他们的所思、所想、所需，既通过相应的资助工作帮助他们缓解经济困难，又针对存在学业、就业等问题的个别家庭经济困难学生制定帮扶计划，帮助其解决现实困难。
2．通过多种形式加强心理素质教育工作
学校落实“素质优先”的教育理念，高度重视学生综合素质的培养，并将加强心理素质作为学生素质教育的重要基础和内容。在具体工作中，学校把家庭经济困难学生群体作为开展大学生心理素质教育工作的重点关注对象，资助中心和心理健康教育暨咨询中心协调配合，通过多种形式提高这一群体的心理素质。在每年开展家庭经济困难学生认定工作中，举办“挫折与心理健康”等专题讲座，帮助家庭经济困难学生提高抗挫折能力，缓解心理压力，引导学生正确认识和面对贫困，消除自卑心理，并避免个别学生因自尊心过强而放弃资格申请。通过个体咨询和团体咨询等，帮助家庭经济困难学生建立自信，加强心理调适。将家庭经济困难学生心理问题列为学校大学生思想政治教育专项研究课题，总结这一群体常见的心理问题，探索更具针对性的工作方式方法，提高心理素质教育工作对这一群体的有效性。
3．以“自强社”为纽带开展朋辈教育
朋辈教育在大学生的成长成才过程中起着不可替代的重要作用。学校于2002年在全国高校率先成立了“新长城北方工业大学自强社”。该社主要由家庭经济困难学生组成，社员中还有部分为关注家庭经济困难学生群体的其他大学生。10年来，“自强社”弘扬“传递社会关爱，锻造自强之才”的宗旨，积极搭建社会实践平台，激励家庭经济困难学生以真情关爱他人，以行动回报社会，组织开展了丰富多彩的公益社会实践活动；帮助学生们树立正确的世界观、人生观、价值观，锻炼和培养自尊、自信、自立、自强的良好人格品质，实现了这一群体的“自我教育，自我管理，自我服务，共同提高”，切实体现了“自我发展”的教育理念。通过“自强社”这一纽带，社员们分享成长经历，体验彼此关爱，探讨观点、交流思想，开展各种爱心接力活动以回馈社会；他们相互鼓励、相互支持、相互学习、共同进步，在这一朋辈群体中受到了教育。
4.注重加强感恩教育
当前高校中部分家庭经济困难学生感恩意识缺乏，具体表现为：认为受到资助是理所当然的事情，学风较差、学习不努力，个别受资助学生进行不合理消费等。针对上述现象，学校十分重视开展对家庭经济困难学生的感恩教育，将其作为资助工作的重要内容。学校以“注重实践”的教育理念为指导，多渠道、多方式组织家庭经济困难学生参加各种社会实践活动，让他们通过社会实践这一生动、有效的形式，认识社会，学会感恩。在具体工作中，加强对党和国家资助政策以及往届受资助学生优秀事迹的宣传，使家庭经济困难学生了解“恩从何来”“何以报恩”。通过精神激励和心理关怀，引导和培养家庭经济困难学生的感恩意识。开展赴农民工子弟学校支教、进养老院为老人服务等实践活动，引导家庭经济困难学生在奉献的过程中培养“感恩”之德；搭建资助方、学校、学生之间的沟通平台，为家庭经济困难学生表达感恩之情提供渠道。通过有效的感恩教育，受资助学生充分认识到党和国家以及社会给予的关爱，更加珍惜学习机会，奋发图强、努力学习，力争成为德才兼备的优秀人才。
5.以教师为表率引导教育学生
教师的工作态度和行为会极大地影响到学生的态度与行为。为此，学校制定了一系列教师工作规范，引导教师认真做好教书育人工作，争做表率。学校要求参与资助工作的教师严格遵循公平、公正、公开的原则，发挥细致严谨的工作作风，为学生作出表率，使资助工作的实施过程成为教育学生的过程。以国家励志奖学金评选为例，班导师作为推荐人认真指导参评学生提交奖学金申请材料，针对每一名参评学生撰写符合其具体情况的推荐意见，学校资助中心对各学院上报的材料严格审核后，上报学校学生资助工作领导小组。通过共同努力，近年来，学校国家励志奖学金的申报材料通过率为100%，多次受到北京学生资助事务管理中心的表扬。
6.以人文关怀为核心营造良好氛围
“以人为本”是学校多年来坚持的办学理念之一，体现在具体办学实践中就是“办学以学生为本”。学校不仅从经济上对家庭经济困难学生开展各项资助，而且利用不同时机和场合开展各种形式的温暖爱心活动，营造良好氛围，体现人文关怀。例如，学校资助中心及学院及时关注家庭出现重大变故、身体健康出现严重问题或者生活出现临时困难的学生，主动与学生沟通，通过临时补助等形式给予经济支持，调动教师、学生等多方面力量，共同给予学生情感、生活、学业等方面的关怀，帮助他们渡过难关。再如，每年寒假期间，学校领导对留校学生进行慰问，举办茶话会、联欢会以及除夕会餐，让不回家过节的学子感受到温暖和关爱，度过欢乐祥和的春节。通过这些工作，学校营造了以人文关怀为核心的良好氛围，有利于学生成长成才，获得了广大学生的认可。
资助工作取得良好育人效果
1.家庭经济困难学生获奖及评优比例高
在各类评奖评优中，学校家庭经济困难学生表现突出，获评比例远远高于全校学生平均水平。近3年来，家庭经济困难学生中获得校内奖学金的人数比例分别为81.76%、88.24%和89.48%；在国家奖学金评选中，共有29名家庭经济困难学生获评，占全校获评总人数的43.94%；在“五四”和“一二・九”评优活动中，共有554名家庭经济困难学生获评“三好学生”“优秀学生干部”“优秀团员”等荣誉称号，占全校获评总人数的38.23%。
2.考研比例和大学英语四级一次通过率高
学校最近三届毕业生中，家庭经济困难学生考取研究生的人数分别占全校考取研究生总人数的29.19%、33.13%和39.89%；在全国大学英语四级考试中，2007级、2008级和2009级在校学生的一次通过率分别为64.12%、74.54%和64.96%，其中，家庭经济困难学生的一次通过率分别为70.32%、76.19%和71.45%。这些都充分体现了家庭经济困难学生群体优良的学风状况。
3.重大竞赛获奖比例高
近3年来，家庭经济困难学生在各类重大竞赛中获奖人次分别为121、146和246人次，占获奖学生比例的26.19%、32.59%和33.11%，明显高于非家庭经济困难学生群体，且呈逐年上升趋势。
4.涌现出一批成才先进典型
家校合作的心得体会篇7
【关键词】心理健康学校社会工作评估指标主导思想
心理健康学校社会工作是由心理学的专业人员来从事学校社会工作，充分运用心理学和社会工作的原理、方法、技术，帮助学校、家庭和社区之间协调合作，形成教育合力，共建“教”与“学”的良好环境，激发学生的自我效能感，解决学生发展中的问题，帮助他们更好地适应社会，并在适应的基础上充分发展学生的潜能，培养学生健全的心理素质。笔者通过文献分析、广泛征求从事心理健康教育工作者的意见并结合学校社会工作的理论知识和实践经验提出了心理健康学校社会工作评估指标的几大主导思想。
一、指标体系要具有科学性和可接受性
科学性是评估体系存在和实施的基础，失去科学性的评估不仅没有存在的价值，反而会误导公众。这要求我们在指标体系的选择上要体现心理健康学校社会工作的实质含义，力求全面、综合、系统，能从不同侧面概况心理健康学校社会工作绩效的全貌。因此，指标的选择、指标权数的确定、数据的选取计算必须以科学理论为依据。评估指标是否科学，其实施能否达到预期的效果，十分重要的一条就是能否具有可接受性。心理健康学校社会工作评估指标体系的构建，必须实事求是，从教育现状和学校实际出发，在建立心理健康学校社会工作目标体系的基础上，建构切实可行的，人们都能接受的心理健康学校社会工作评估体系。
二、指标体系要体现本土特色和本校特色
学校社会工作在国外已有一百多年的历史，引入我国确实新兴专业，所以需要我们努力创建中国特色的学校社会工作。心理健康学校社会工作则是根据目前我国心理健康教育的实际需要和学校社会工作的原理、方法提出的一个崭新课题，其评估指标体系自然也需要体现本土特色。
指标体系要体现本校特色有三点原因。第一，“自主性评估”模式的兴起。该模式是运用发展性评估的理念，以学校为评估主体的评估指标，邀请教育行政部门、家长、学生、社会人士参加评估。它强调评估的标准由各个学校自己制定，政府并不制订一个所有学校都必须遵守的统一标准。第二，心理健康学校社会工作本身的需要。心理健康学校社会工作强调家庭、学校、社区资源的整合。地区、文化差异可能造成学校对资源利用的差异。强调评估指标的本校特色，就是要鼓励和倡导各个学校根据自己的实际情况，合理利用和开发现有资源。第三，我国高等教育评估的需要。目前我国高教界就树立多样化的质量观已基本达成共识，质量标准与评估指标体系存在密切的关系，为此在制定评估指标体系时必须充分体现融办学特色于其中的多样化的评估标准。
三、指标体系要体现以人为本和可持续发展的观点
这里的以人为本有三层意思。第一，对人力资源的开发和利用是心理健康学校社会工作的重点内容。所以我们的评估重点应该放在对家长、教师和社区人员共同努力为学生心理健康服务的工作情况上。评估关心的是“人”而不是“物”。第二，学生、老师、家长和社区成员都是心理健康学校社会工作的对象。心理健康学校社会工作不仅要关注学生的心理健康，也要把老师、家长和社区成员的心理健康放在重要位置，以促进教育者和被教育者共同发展。第三，家长、教师和社区人员在共同为学生心理健康服务过程中，他们三者应该遵循平等互助的原则。
可持续发展也包含两层意思。第一，心理健康学校社会工作评估应该是发展性评估，在评估方向上它不仅注重评估对象的现实表现，而且更加注重其未来的发展，是一种面向未来的评估模式。第二，心理健康学校社会工作评估不仅包括对现有教育资源的整合利用评估，也包括开发培育评估，只有这样，我们的心理健康学校社会工作才能长久地进步和发展。可见，以人为本和可持续发展具有一定的因果关系。以人为本是可持续发展的前提，可持续发展是以人为本的结果。
四、教育资源的整合利用水平和培育水平是指标体系的重点内容
学校要提高对教育资源的整合利用水平和培育水平，其前提条件是建立良好的学校公共关系。学校公共关系是学校与公众之间系统性、连续性、坦城的双向交流，其目的是建立合理的建设性的学校与公众关系以促进学生的身心发展和加深公众对学校的理解和支持。很显然，学校只有建立好学校公共关系才可能有机会来开发利用家庭、学校和社区三大教育资源。
学校要提高对教育资源的整和利用水平和培育水平，其关键因素是确立学校与家庭、社区互为资源、互为服务对象的理念。该理念包含两层意思：第一，学校对家庭和社区教育资源的利用。指的是学校要积极争取家庭和社区的支持和帮助。第二，家庭和社区对学校资源的利用。指的是家庭和社区也是学校的服务对象，学校有责任给予其服务和帮助。前者实际上也就是指学校对家庭和社区教育资源的整合利用，它反映各个学校心理健康学校社会工作的现状。后者也就是指对家庭和社区教育资源的开发培育，它能够预测各个学校心理健康学校社会工作的潜能发展。因此，在指标设计中我们主要是通过对学校的公共关系以及以学校为主导的三大教育资源的相互沟通和互动的情况来对心理健康学校社会工作进行评估。
五、指标体系要考虑环境绩效和非预期效果的存在
环境绩效是指由于面临的环境不同以及环境的动态变化等因素，而直接或间接影响到评估绩效的结果。国外有研究者主张情境比个人对绩效的作用更大。所谓的“情境”实际上就是环境的一部分。心理健康学校社会工作强调整合教育资源来为学生心理健康服务。那么这里的教育资源就相当于是心理健康学校社会工作的外环境，学生心理健康水平的提高就相当于是工作的绩效。所以我们在对学校的心理健康学校社会工作开展情况进行评估时为了公平不得不考虑环境的因素，即各个学校本身所拥有的教育资源的不一致。
我们的评估并非只测量事物或决定目标是否达成，还要对事物的优缺点做出判断。评估者不是要接受所制定的目标，而是要判断目标的达成是否满足被评估者的利益与需要。已有研究表明：无论是教育活动还是社会工作都存在非预期效应，即实际进行的活动除了收到预期的结果外，还会产生许多非预期的效果，甚至是相反的效果。心理健康学校社会工作评估是一个崭新的课题，没有直接的理论成果和实践经验可以借鉴，这要求我们在制度评估指标时不得不考虑非预期效果的存在。
参考文献：
［1］2006年度国家社会科学基金项目《大中学生心理健康学校社会工作保障系统研究》批准号：06xsh01.
［2］刘裕品，周学军.美国高度教育的认可和评估体系[j].学位与研究生教育，2002，（12）：34-38.
家校合作的心得体会篇8
一．研究背景
学会感恩、知恩图报是中华民族的优良传统，值得我们不断继承和发扬。而在现实社会中虽然有很多施恩不图报的感人事例，但种种令人遗憾的知恩不报的事例也屡有发生。这严重腐蚀学生的心灵和精神，不利于他们健康人格的形成。因此，感恩教育在加强和改进未成年人思想道德建设中有着不可替代的地位和作用。
多年来，党和国家高度重视未成年人思想道德建设，开展各种形式的道德教育，通过诸如“全国道德模范评选”、“最美乡村教师”等一系列活动，这些活动形成当今社会思想阵线的主流，社会需要更多类似的活动，需要更多的人为加强和推进未成年人思想道德建设作努力。
在《国家中长期教育改革和发展纲要》(2010-2020)的“战略目标”中明确提出：坚持德育为先。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。而开展感恩教育即为其中重要的一环。
二.研究内容
为扎实推进我区未成年人思想道德建设，经自治区文明办批准，广西未成年人思想道德教育“学校、家庭、社区、网络”立体化实验区（南宁市西乡塘区）建设于2010年3月10日正式启动。南宁市友爱南路学校成为西乡塘区第一批广西未成年人思想道德建设“学校、家庭、社区、网络”立体化实验学校之一。学校结合“德育为首，育人为先”的原则，在思想道德教育与建设方面形成了以感恩教育为核心，构建了习惯养成教育、情感教育和价值观教育的三级德育体系，通过丰富多彩的德育活动，充分挖掘学校资源、家庭资源、社区资源和网络资源，以感恩教育为切入点，确定了未成年人立体化德育中渗透感恩教育在学校中的重要地位和作用。
我们说的“感恩”，是指感恩党，感恩祖国，感恩社会，感恩学校和老师，感恩父母，感恩他人，感恩中包含勇担责任和乐于奉献。精心培育学生“感恩文化”，塑造学生健康人格，培养学生养成良好的道德品质和行为习惯，使学生时刻做到心中有祖国、有集体、有他人的思想，从而弘扬中华民族优良的传统美德和现代文明，全面推进思想道德建设。
我们强调学校感恩教育与家庭、社区相结合，把感恩教育这一系统工程推向家庭和社区，加强学校、家庭、社区间的沟通，充分发挥各自的优势，在培育学生感恩美德中发挥各自最大效能。通过一系列互动活动，使学生受教育，家庭、小区、社会更和谐。
为此，学校开展了“感恩教育与家庭、社区相结合”的探索、实践、总结。
三.研究的目的、意义
1.研究的目的：通过研究，探索学校、家庭、社区在德育教育中各自的责任、方法、作用和规律，充分利用各自的资源优势，通过各自在不同环境背景中对共同的对象进行感恩教育，发挥整体育人的优势，让未成年人从中受到教益，学会感恩，形成高尚的思想品格，让未成年人形成良好的思想品德，道德意识、道德情感、道德意志以及道德行为明显加强。
2.研究意义：研究有效推动了感恩教育与学校、家庭、社区相结合的立体化教育的深入发展，加强学校、家庭、社区教育之间的统筹与协调，有利于整合和优化学校教育、家庭教育、社区教育的教育资源，发挥整体育人资源优势，有利于进一步探索加强未成年人思想道德教育“立体化”教育新模式和新平台，提高未成年人思想道德建设的针对性和实效性，有利于提升广西未成年人思想道德教育水平，从整体上带动和提升民族地区未成年人的思想道德素质，从而实现感恩教育与学校、家庭、社区相逼互促的德育发展局面。
四.研究的过程及主要成绩
(一)广泛深入开展调研，科学制订实验方案
课题组通过座谈会、问卷调查的方式开展了“感恩为他人、感恩为学校、感恩为家庭、感恩为社会、感恩为祖国”的现状调查，在调查分析的基础上，经过广泛深入讨论制订了实验研究的具体方案，并分年度制订了实验研究的计划和课题实验制度，以确保实验研究规范有序地进行。
(二)健全组织，明确目标
成立了由学校领导、社区领导、家长委员会代表参与的南宁市友爱南路学校立体化德育教育领导小组，在领导小组的统一领导下开展工作。同时还制订了南宁市友爱南路学校立体化德育会议制度，主题班会制度等，同时还确立了学校、家庭、社区在育人过程中的地位、职责和德育目标。
（三）营造育人环境，创建“感恩”特色学校
2009年，学校制定了《南宁市友爱南路学校2009-2012德育发展规划》，规划根据学校实际情况、社区资源和我校学生家庭背景复杂的特点，确立了“德育为首，育人优先”的办学原则，提出了以感恩教育为核心，以好习惯养成教育，情感教育和价值观教育为主的三级德育目标体系。
围绕三级德育目标体系，我们开展了丰富多彩的德育活动，在活动中坚持“感恩”主旋律，以此为载体实现活动育人的目标。学校注重环境育人，积极创建浓郁的“感恩”校园文化，形成了“感恩教育”的办学特色。
（四）以感恩教育为主题，丰富德育内涵
1.举办社区、家庭专题讲座，对未成年学生的家长开展专题培训。多次聘请广西教育学院专家、广西心理教育专家、精神文明建设讲师团到学校，到社区，对教师和学生，对家长们进行专题讲座，以真实生动的案例，风趣幽默的话语吸引打动学生。
2.组织大学生志愿者、班主任进社区、家庭，开展未成年人思想道德教育服务活动。通过与社区、家庭联办“感恩教育”“家庭总动员”和“赞扬、鼓励教育”三个环节为主的感恩活动，教会孩子们学会关心和感恩。
3.组织学生开展以“感受关爱，学会感动，承担责任，乐于奉献”为主题的系列活动。通过主题班会、主题活动和爱心卡、手抄报制作比赛和征文评比活动开展形式多样的感恩活动。学校每月定期召开感恩教育主题班会或主题活动，由政教处统一指导，各班级具体实施让学生通过活动增强感恩意识。
4.开展经验总结交流会。每年定期开展经验总结交流会，全体成员、社区领导、家长代表共同参加，明确感恩教育的重要性，凝心聚力鼓干劲；强化感恩教育的持续性；增强感恩教育的实效性，感恩报恩促工作。
五.研究的主要成效
1.通过三年的实践研究，学校初步形成了以学校为龙头、社区为平台、家庭为基础，构建“四位一体”的思想道德教育模式。一是学校校内注重营造育人环境，为未成年人的健康成长创造了良好的条件；二是注重家校结合，以感恩教育为主线，加强亲子感恩活动；三是化优社区德育环境。学校与南棉社区结对子，通过开发利用社区人文历史资源、自然景观资源、建设成就资源、社会人力资源，极大地丰富了德育的形式和内容，提升了德育效能，形成了学校教育、家庭教育和社区教育互相配合和协调的格局，社区育人环境得到了改善，社区德育活动得以顺利高效地进行。
2.推动了学校德育工作的改进。在未成年人立体化德育中渗透感恩教育的研究的引领下，学校多角度抓内容定位、多形式抓活动开展、多方面抓环境建设，活化德育工作，使“感恩教育为核心、德育为首、育人为先”的办学理念得到了有效体现。其一，变德育内容上的封闭型为开放型，引导学生了解社会现实，积极参与社会实践，在实践中践行道德认识，丰富学校德育内涵，促进学校德育工作的开展；其二，变德育方法上的说教型为情境型、体验型。通过以“听、看、做、悟、评”多渠道让学生进入角色，进入特定的情境，使其在生动活泼的教育活动中领略学校生活的美好和社会生活的多姿多彩；活动教育交给了教师一把启迪学生美好心灵的金钥匙；其三，变德育途径的单一化为立体化、全方位。打破过去学校德育单打独干的局面，建立学校教育、家庭教育和社会教育相结合的新格局，使学校德育由单一渠道、固定时空向多渠道、全方位、立体化转化，形成了德育合力，提高了教育的整体效益。
3.促进了学生良好道德品质的形成。现在“学会感恩，心存感激，勇担责任，乐于奉献”已成为学校、家庭、社区的思想共鸣。学生们树立了感恩他人、感恩社会、感恩祖国的意识；关心他人、关心集体的社会责任意识；维护社会公德的公民道德意识；知法守法的法律意识；不说大话假话的诚信意识。学会了与人交往，与人沟通，学会了帮助他人，关心他人热爱劳动、爱护公物、保护环境等社会公德在学生身上得到了较好的体现。校园内环境卫生整洁、秩序井然、学生文明守纪、团结友爱、尊敬师长、勤学创优等良好的道德风尚蔚然成风，助人为乐，拾金不昧等好人好事层出不穷。
5.促进了学校其它工作的全面发展。未成年人立体化德育中渗透感恩教育的研究顺利开展，有力地带动和推进了其它工作的开展，使教育教学质量持续稳步提高。学校自然环境和人文环境焕然一新。给学校、家庭、社区带来了可喜的变化：
第一，转变了家长。通过多种形式开展活动，家长们认识到教育不是单一的学校教育，还包括家庭教育、社区(社会)教育，而家庭教育又是人生中首要的基础的教育，懂得子女不仅要接受知识教育，更要接受思想、道德、法制、人生观等全方位的教育。过去一些家长对学校开展的活动不愿配合，现在都主动协助学校开展工作了。
第二，改变了学生。在学校，关心集体，乐于助人的多了，冷漠自私的少了；在家庭，孝敬体贴父母长辈的多了，指责埋怨亲人的少了；在社区，友好团结和谐相处的多了，忌妒欺诈的少了；在社会，守法重德的多了，违法乱纪粗暴蛮横的少了。
第三，促进了教改的发展，学会用感恩的心去化解矛盾，增进理解。过去，学生出了问题，教师和家长相互埋怨的多，现在相互理解、配合、支持；过去重智育轻德育，现在是既注重教书更注重育人，过去对学习成绩差的学生，家长批评指责多，现在是互相沟通，研究对策。
六.创新点
在本项研究中，最突出的是感恩德育特色：
1.感恩教育活动特色。首先重点突出中国传统文化教育，充分结合和利用中国的传统文化资源，利用有关感恩的历史典故、成语故事开展活动，以让学生在了解感恩的前提下去认可和接受感恩教育。其次，通过感恩活动把学生带入到生活中去。只有在生活中贯穿感恩教育，才能真正达到感恩教育的目的。再次，感恩教育的中心是承担责任。在感恩教育中，要引导学生学会承担责任，做一个勇于负责的人。最后，感恩教育要突出艰苦奋斗、勤俭节约精神的教育，让这些未成年人知恩图报。
2.感恩教育主要围绕五大环节开展，即：“一比、二思、三看、四悟、五干”。一比：历史对比宣传，通过开展感恩教育一堂课、感恩活动进班级、感恩事迹报告会等活动，宣传近年来国家、南宁、城区、社区学校发生的变化。二思：思源思进讨论，通过座谈会、讨论会、撰写心得体会等形式组织开展思源、思进讨论。“思源”就是让学生饮水思源，追根溯源，使大家正确认识到今天的幸福生活是源于党和政府的正确领导，源于社会主义祖国的发展强大，使大家更加坚定对社会主义的信念，使大家更爱祖国爱人民。三看：看校园文化建设展示，各班通过文化墙、黑板报、对学生进行感恩教育，让他们真真切切地感受社会充满爱，人人需要爱，人人都可以奉献爱，知道学会感恩才能得到感恩。四悟：悟感恩认识、组织开展谈感恩认识、想感恩措施、定感恩计划为主的感悟活动，通过内心感悟主题教育活动，自主的意识、自发的醒悟、自身的要求和自觉的行动。五干：开展感恩行动评比，组织开展感恩教育活动的总结评比活动，通过树立典型，表彰先进，总结经验，正确引导学生敢于超越自己，使“我为人人”的“感恩”思想成为校园思想主旋律。
3.学校、家庭、社区共同开展活动。如成功举办“亲子感恩”主题活动、“小小商品拍卖会”、“感受关爱，学会感动，承担责任，乐于奉献”为主题的系列活动。活动得到了广西师范学院08级应用心理专业班、广西民族博物馆、南宁烈士陵园、南棉社区、各家长的积极配合。通过活动，学校、学生、家庭、社区都得到了教益。
七.推广应用效果
南宁市友爱南路学校经过三年的课题研究与实践，初步形成了以学校为龙头、社区为平台、以网络为根本，以家庭为基础，构建“四位一体”的思想道德教育模式，以感恩教育为主题，以习惯养成教育、情感教育、价值观教育几方面丰富学校德育内涵，促进学校德育工作的深入开展。
在感恩教育的熏陶和浸染下，同学们的思想道德提升了，人格更完善了，人际关系更和谐了，责任心更强烈了；家长们乐于参与到学校的发展和建设当中，老师的教育教学水平不断提高，学校在社会上得到了更多的支持和尊重，学校获得的成绩显著，并注重把相关成果推广应用，效果明显。
八.研究中存在的问题与今后的研究设想
1.社会不良的风气影响着学生的人生观发生变化。应该说，整个社会的大气候是好的，为孩子们提供了一个人人积极向上的氛围。同时也有一些不良的风气影响着学生人生观的变化。如把金钱看得很重要，自私心、功利心比比皆是，社会上又有一些人眼高手低，把感恩、奉献看成是傻等。由于这些因素的影响，使学校的感恩教育的效果对这些学生而言大打折扣，使学生扭曲的心灵很难摆正，如何更有效扭转这一局面？这是我们今后德育工作的难点问题之一。
2.部分家长的思想极端。绝大多数家长为了孩子的发展不断充实自己，同时积极配合学校开展各种工作。但部分家长总是推卸责任，抑制活动，使本项目开展碰到一些困难。
3.评价需要不断创新。课改以来，学校建立了多元评价。重视过程评价，也重视结果，如期末评选各种优秀，确实应把德、智、体、美、劳，综合衡量，客观公正地进行评选。这种德育评价激励性机制的建立，对全体学生更好的发展起到了很好的激励作用。
家校合作的心得体会篇9
过去的一年，仁寿县四公乡九年制学校继续保持县示范学校荣誉，教育质量和办学效益不断提升，特别是在绩效工资考核、职中送生等方面取得了显著成绩，实现了校兴人和、和谐发展的目标。究其原因，首先是教育局的正确领导，是各级领导的关心爱护，是我校一班人的精诚团结，也是学校工会贯彻上级指示、关心教职工、努力工作的结果。根据大会安排，谨作如下发言，不当之处，敬请领导和同事批评指正。
一、相信和依靠群众，树立好三个观念
办学要有思想，工作才有思路。我校工会工作得到了学校的支持，得到了群众的理解，靠的是与时俱进的工作观念。
1、教职工是学校的主人，要信任和依靠群众。要尊重大家,尊重团队中的每一个人；要信任大家,让每一个人都感受到自己的不可或缺；要依靠大家,目标大家定,计划大家写,主意大家出,工作大家做，名利大家享，责任大家当。要把主人放在心中,落实在具体行动中,而不是停留在口头上和交章中。
2、学习才能进步，发展才能解决问题。要努力建设学习型组织,教师们爱学习,思想观念就能与时俱进,意见和矛盾自然就会大大减少。学校工会组织大家认真学习教育工会主席李觉悟《注重道德修养》的讲话，极大的提高了教师的师德修养和团队精神。发展是硬道理,大发展小问题,小发展大问题,学校的发展变化会让大家看到未来成就归属感,个人的发展提高会让他(她)心怀感恩热爱集体。
3、工会是教职工的家，要关心和激励大家。工会要努力做好常规工作,重点做好维权维稳工作。校长要信任工会，要对工会工作全方位支持，要为大家在学习、工作和生活方面提供优质服务，尽心尽力为学校师生排解遇到的各种困难，用行动去成就老师们的事业，自然会受到大家的欢迎。
二、认真履行职能，切实做好重点工作
学校工作千头万绪，工会工作需要因繁就简。我校工会按照县教育工会的工作要点，结合学校和工会现状，狠抓职能工作，在维权维稳、推进学校民主建设的同时，主动为学校的发展献策出力，赢得了群众的信任和支持。一年来，重点做了六个方面的工作。
1、努力打造核心价值观，用团队精神来统领大家。我校是一所中小学合并不久的学校，怎样实现1+1>2，是工会的重要工作。为此，工会做好了四个方面的工作，一是开展“四公学校我的家！”的演讲活动，激发了大家的爱校热情，达成思想的共识；二是开展“我为学校出主意”活动，共收到大家关于团结、发展的建议86条；三是实行大融合策略，只设文理科办公室让原中小学教师交叉办公、原中小学教师交叉上课能上能下，打破了中小学教师的界限；四是建设书香校园，开展读书活动，工会每年都要为大家免费购买一到二本书，免费订阅一到二种刊物，有效的学习交流让全体教职工逐步达成了“校兴我荣”的共识，提炼成了学校的工作总纲，用以指导学校和老师的各项工作。
2、建立健全客观公正的管理制度。法治学校的建设离不开民主，学校民主管理必须走制度管理之路。工会配合学校规范管理的需要，把制度管理、科学管理和情感管理相结合。根据工作需要组织教职工共同讨论和制订基本制度，通过各种会议进行学习宣讲，做到人人知晓，印制《员工手册》经教职工代表大会通过后要手一册。目前，我校的二十条常规制度人人遵守，执行制度人人平等，规范的制度管理深入人心、事半功倍。
3、解决好大家最关注的热点焦点问题。
工会要维护教职工的合法权利，又要为学校的稳定发展出力，不能无所作为，不能回避矛盾，特别是在事关教师切身利益、事关学校稳定的关键时刻，更要找准位置，把工作做早、做细、做好。
教师职称涉及每一个教职工的切身利益，我校多年来教师没有意见，这与工会做的耐心细致工作分不开。在学年初就制定了年度考核细则和奖惩制度，在考核、选先、晋升时严格按程序操作，坚持公开、公平、公正，坚持思想政治工作优先，在不违背原则的情况下为教职工晋职创造条件，让大家实实在在感受到组织的真诚关心。
绩效工资事关所有教职工的切身利益，牵一发而动全身。我校绩效工资更是矛盾突出，人均抵扣2900元，教师们意见特别大，但最后包括年终兑现在内却没有一点意见，是因为工会配合学校做了大量工作。一是坚持原则不动摇，向大家讲清政策要求；二是结合校情抵扣，工会说服学校承担了部分抵扣；三是宣传动员早，学校将上级的文件、领导的讲话及时传达给了每一位教师；四做推陈出新，由于我校之前的制度比较健全，在绩效考核时只针对新的要求进行了整合和修订，属于新瓶装旧酒，教职工都能接受；五是相信和依靠教职工，充分发扬民主，召开绩效工资专门会议达二十一次（包括教职工代表会议），充分考虑群众的意见和要求，十易其稿，最终形成了人人满意、人人签字的我校绩效工资考核方案；六是具体问题具体解决，不搞一刀节。
职中送生，虽难也要做好。工会动员全体教职工，从关心学生前途、从教师的责任着手，同心协力，努力化难为易。我们实行阳光送生（尊重学生和家长的选择，最大限度的送学生到国办职别是仁寿二职中就读,绝不炒卖学生，并请所有教职工监督）、全员送生（学校全体教职工人人有任务人人有责任）、有奖送生（既奖班主任，也奖科任教师，还奖励学生和家长）。去年我校完成任务80%，获我校历史上第一个职中送生二等奖。今年职中春招，到目前为止共有30多人入读职中，有16人就读二职中。
全心全意解决大家的实际问题。一是住房问题，我校由于灾后重建，导致30名教职工没有住房，学校共投入资金70000多元，改建寝室21间，基本解决了老师们住校要求；二是工作环境问题，学校共投入三万多元改善了教师们的学习生活工作环境；三是关心老师福利待遇，让我校教职工各方面待遇不低于同类学校，让老师安心地愉快地工作；四是尽最大努力为大家的成长和发展搭建好平台，满足老师实现个人价值的最高需要，每年都要安排每位教职工至少外出学习参观一次，都要帮助教师完成一件心愿。
4、真情关怀退休教师。“退休教师的今天就是我们的明天”，尊重退休教师是我校的光荣传统。一是坚持了每有一次的退休教师学习活动，二是坚持“四节”慰问，提前打电话慰问、送上慰问金、请他们回校联欢聚餐、评选退休先进个人；三是学校重大活动邀请退休老师参加；四是充分发挥退休老师的作用，请他们宣传学校，为学校建言献策；五是坚持看望制度，学校在退休教师生日、住院或情绪激动等特殊时候主要领导都要当面给他们送去组织的温暖；六是实事求是地解决或反映退休老师遇到的困难。心与心的交流，换来的是我校多年来没有一名退休老师发生上访等言行。
5、工会组织重点搞好四项工作。一是坚持每学期召开一次教代会,审议校长的述职报告，讨论通过学校工作计划和管理制度，对校委会成员、对同事的工作进行评议，对学校的重大事项进行表决，让教职工全面参与到学校的工作中。二是坚持做好校务公开，学校这为此专门设置了校务公开栏、信息公开栏、校长意见箱，将文件、制度、信息按规进行公示；学校经费坚持每学期公布一次，其他重要事项坚持向教职工公开。三是维护教职工的合法权利。四是帮学校出主意想办法，努力促进学校的和谐发展。
6、开展丰富多彩的工会活动，凝聚人心，鼓舞士气。
工会长期开展的“六个一”爱心活动（一期一次面对面谈心、一年解决一个心愿、生日一次诚意祝福、助你成功时的一次祝贺、遇到困难时一次尽心帮助、节假日一次慰问）让老师信体会到了组织的关爱；如“生日一次诚意祝福”活动，就是每逢教职工生日时，工会送去鲜花、送生日蛋糕，全体师生为寿星齐唱生日祝福歌，学生送上亲手制作的生日卡片——让教师激动万分。
工会长期坚持一期两次的教职工活动，或演讲，或参观，或联谊，或文体，形式不拘一格，在活动中增强了凝聚力，增进了友谊。
工会坚持定期举办有特色的主题活动，特别是重大节日都要组织教职工开展大家喜闻乐见的活动，如体育比赛、知识竞赛、才艺展示等，接近了老师之间的距离，“家”的快乐让大家对“校兴我荣”有了更深的认识。如合校不久举办了“我爱我的学校”的主题演讲，大家真情流露，人性尽显，在演讲时有的声泪俱下，有的泣不成声，从他们的心底深处喊出了“四公学校-----我的家”，让合校合力合心更快更好。
三、奋勇向前，促进学校和谐发展
1、要让领导、师生和家长满意。过去的一年，各级领导到校检查工作或调研，均给予我校高度评价，我校共获上级集体奖十二项（包括安全稳定工作特等奖），学校没有发生一次不稳定事件，行风评议满意度达100%。
2、要让学校教师和学生得到最好的发展。过去的一年，我校解决教师中高级职称9人，新增大学本科学历6人，有66名师生受到县以上表彰，我校原工会主席因出色工作而到明德学校任副校长（因此，去年我校没有工会主席，新的工会主席即将通过选举产生），副校长代广西被借调到教育局工作，年轻教师肖敏、叶超、刘英成长为学校中层干部。
家校合作的心得体会篇10
中学阶段是青少年长身体、长知识的重要时期，也是人生观、世界观形成的关键时期。人生道路的基石能否在这个阶段筑得牢固、扎实，关系到一个人一生今后几个阶段的健康成长和发展。德育是关系到办什么学校、培养什么人的大事。
那种智育是硬指标，德育是软任务、片面追求升学率，一俊遮百丑的做法只会与我们办社会主义学校的指导思想背道而驰，是要不得的。我校党支部及行政领导班子充分认识到德育工作的重要性。学校成立了以校长为组长、由政教主任、团委书记、政治课教师和级段长参加的德育工作领导小组，定期研究学校德育开展情况并指导贯彻实施，多次组织全体教师认真学习中共中央《关于改革和加强中小学德育工作的通知》和《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》以及《爱国主义教育实施纲要》，通过学习提高认识。大家一致认为：提高升学率是必要的，但如果不重视德育工作，就不会有良好的校风和学风，也不可能从根本上提高教育质量。因此，必须坚持德育为首的方针，全面提高教育质量。
认识统一了，目标明确了，我校党支部及行政领导班子明确指出：全校的教职员工都是德育工作者，各个部门都要做学生的思想政治工作，真正做到管理育人，教书育人，服务育人，时时想着育人，事事为着育人，寓德育于各科教学和一切活动之中。几年来，我校积极探索德育工作的规律，把德育作为一项系统工程来抓，从内容、形式、考核、评估等方面建立了一套较完整的体系。这都充分体现在我们制定的《德育大纲实施细则》和《信阳市九中实施“中学德育大纲”的整体规划》之中。
1．德育内容系列化
我们坚持从学校实际情况和学生特点出发的原则，把德育工作的广泛性和先进性、阶段性和全程性结合起来，由低到高循序渐进，实行各年级全程系列教育。
各阶段的德育任务是：对初一学生主要进行集体主义教育。通过召开“迈好中学第一步”、“我爱班集体”、“我为集体添光彩”等主题班会，把德育落到实处，教育学生从爱班集体、爱学校、爱同学、爱老师、爱父母、爱家乡做起，从小就培养心中有他人，心中有集体，心中有祖国的思想意识。每年招收的初中一年级新生，刚进校就开始军训，增强他们的集体组织观念和纪律性，教育学生好好学习解放军的好思想、好作风，懂得珍惜集体荣誉。同时以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为准则，进行养成教育，由政教处组织检查落实，开展争创“文明班集体”和“先进班集体”竞赛。以行为常规训练为起点、以爱国主义教育为基储以集体主义教育为核心，不断强化德育工作。
对初二学生主要进行革命理想教育，并结合进行青春期教育和法制教育。根据学生年龄特点，团委创办了“中学生团校”，有组织有计划地分期分批对学生进行入团前的轮训，学习共青团基础知识，热爱共青团，争取加入共青团。我校还实行了预备团员制，注重搞好团队衔接。同时，政教处组织力量，对学生开展青春期教育，分男、女生进行青春期生理知识、生理卫生及心理卫生教育，对这一复杂年龄段的学生进行有目的、有计划地引导，让学生懂得自尊、自爱、自强，用雷锋等榜样来激励学生，使他们树立正确的人生坐标，谱写好青春的序曲。以身心发展和个性发展教育为基础，以道德修养和理想教育为核心搞好德育工作。
对初三学生主要进行民主法制教育和爱国主义教育。初三是学生在初中阶段的最后一年，这一学年的结束，也就意味着学生受九年义务教育的结束。面临学生的分流，我们强化爱国主义和国情教育、近现代史教育，使学生明确自己所担负的历史重任，自觉地把个人的前途与国家的命运结合在一起，激发爱国之心，立报国之志，成建国之才。进行民主法制教育，使我们的中学生学法、知法、懂法、守法，成为遵纪守法、全面发展、学有专长、有理想有抱负的合格中学毕业生。总之，使学生走出校门之后，无论是升学还是就业，都要热爱社会主义祖国。
通过三个阶段的德育工作，形成了我校中学生由低到高的一条思想品德成长轨迹，实现了德育内容的系列化。
2、管理考核制度化
德育工作既然是一项系统工程，就必须建立健全与之相应的管理体制和考核办法，使之逐步规范化、制度化。1991年我校根据《中学德育大纲》制定了“信阳市九中实施《中学德育大纲》的整体规划”和一整套德育管理系列考核制度。
其中包括“德育领导小组工作条例”、“教务处德育工作考核条例”、“班主任德育工作考核条例”和“班级综合考核条例”等。每个条例都有具体的要求和标准，100分，由学校德育工作领导小组进行检查考核。并把达标和评先结合起来，凡德育工作达标的个人，可优先评为先进工作者；达标的班级可优先评为“文明班集体”或“优秀班集体”。考核结果记录存档，作为今后各项工作考核的主要依据。
同时，我校还把《中学生日常行为规范》和学校的各项规章制度纳入学生德育行为量化考核之中，制定了学生德育量化考核办法。把德育成绩和操行等级纳入评寻三好学生”、“文明学生”、“进步学生”、“优秀学生干部”、“优秀共青团员”和发展团员的条件。学校做到了德育考核有章可循，评估有标准可依，克服了过去德育工作的随意性。
当今世界上，争夺接班人和新技术革命两大挑战，都在不同程度上影响和渗透到家庭、学校、社会各个方面，因此，德育工作就显得要为重要。我校领导班子深刻认识到在新形势下要抓好学生的德育工作，只靠学校单枪匹马干是不行的，必须紧紧依靠社会和家庭的力量，齐抓共管才行。要打破从前封闭式的教育体制，开放搞活德育，建立德育工作网络，把家庭和社会教育纳入学校德育整体教育轨道，把校内教育延续到家庭和社会。
在学校德育工作主阵地上，德育领导小组，每月召开一次会议，研究德育工作。全校教职工人人做德育工作，尤其是班主任，更是要负责定期或不定期的召开由副班主任、科任教师参加的班级教导会，分析交流学生的学习、思想、纪律等各方面的情况，努力使学生的思想品德、纪律、学习都达到班级目标管理的要求，各年级由级段长负责定期召开级段教导会和工作会，结合学校德育实施细则中对各级段的目标要求，检查落实情况，并及时向学校德育领导小组汇报。学校各处室都要结合各自的工作对学生进行德育教育，形成管理育人、教书育人、服务育人的格局。
我校于1988年建立了“家长学校”，各年级各班选择关心教育事业，关心学校，关心孩子的家长成立了家长委员会，经常与班主任联系，及时提供德育工作信息，并总结推广家教经验，让所有家长，共同关心孩子健康地成长。我们还给每位家长订了“家长学校”教材《家教之友》，深受学生家长的喜爱，也给家庭中开展德育工作提供了一个好帮手。在抓好“家长学校”的同时，我校又成立了有机关干部、部队首长、劳动模范、居委会负责人参加的“校外教育委员会”，研究指导德育工作以及协调备方面的关系。充分发挥他们的宏观指导和家长、教师的微观教育作用，形成学校、家庭、社会齐抓共管的良好德育工作新局面。
我校还与解放军154医院和信阳陆军学院与信阳市公安局结为“警民共建”单位，大大促进了学校德育工作的深入和发展。同时，我们还专门建立了社会实践基地。不定期地组织学生参加基地活动，使学生接触社会、了解社会，树立正确的人生观、世界观，为今后走上社会、报效祖国打下坚实的思想政治基矗通过学校、家庭、社会紧密配合，形成了全方位、立体化的德育工作网络。
几年来，我校采取了一系列措施，逐步形成了“四条线、三级段”的全方位管理体系。学校的德育工作的指导思想和具体计划，由政（政教处）、教（教务处）、总（总务处）、团（团委、少先队）四条线贯彻下去，建立了以党支部为核心，以级段为主与教研组并存的教育教学管理体制，加强了科任教师与班主任的联系，有利于互通情况，及时得到信息反馈，有利于把教书和育人紧密结合起来，收到较好的效果。建立了课堂教学的“22231111制度”。即在坚持常规教学的基础上，要求教师做到：备课备两纲（教学大纲、德育大纲）；备出两点（知识点、育人点）；两反对（内容上反对单纯传授知识，不进行思想政治教育，方法上反对满堂灌）；提倡三主教学（学生为主体、教师为主导、训练为主线）。
四个“一”：一个结合（教书与育人相结合）；一个联系（理论与实际相联系）；一个中心（以培养学生思维能力为中心）；一个反馈（教学效果要及时反馈）。
由于这项制度的落实，充分发挥了课堂教学这个德育主渠道的作用，使德育工作渗透到各科教学之中。
有计划地开展各种教育活动。每学年我校都要开展文明礼貌月、“两史一情”教育月、传统教育月、法制教育月、交通安全教育月、行为规范教育月、科学创造活动月、军训周、社会实践周。去年我校又制定了“3345”系统工程，具体说就是进行三个教育：爱国主义、集体主义、社会主义；树立三个榜样：雷锋、徐洪刚、蔡建；做四好少年：在家做个好孩子，在校做个好学生，在团队组织里做个好成员，在社会上做个好公民；开展“五心”教育活动：忠心献给祖国，爱心献给社会，关心献给他人，孝心献给父母，信心留给自己。这项系统工程的实施，对于培养学生优秀的道德品质和塑造学生美好的心灵起到了积极的作用。我们每年还举行春游、运动会、艺术节等大型活动，努力为师生创造一种积极向上、发挥特长、团结紧张、严肃活泼的德育氛围，使学生在良好的育人环境中学习、生活、健康成长。
教师是学生的组织者和教育者。学校主要是通过教师实现对学生的管理的。
在学校管理中，教师管理是学校人员管理的核心、是提高教育质量的关键。我校着重抓了教师岗位职责管理和工作考核管理、对教师晋遍加强了思想政治教育、业务素质教育、职业道德教育和文明教育。对教师充分信任、大胆依靠、热情关心、真心实意地为教师办实事。大大调动了全校教职工的教书育人积极性。
学校提倡“敬业、爱生、求实、奉献”精神，鼓励教师在平凡的岗位上，创造出一流的成绩。为此，我校特意邀请了几位全国教育系统的劳动模范、省优秀教师给全体教师做报告，在教师中开展学劳模、见行动、讲文明、献爱心活动。
本学年，我校又推出“教师忌语50句”和“文明用语50句”，教师们在教育学生过程中，注意使用文明语言，不说“忌语”，掌握学生的心理，尊重学生的人格，做到以高尚的师德影响学生，以敬业的精神感染学生，以严谨的态度指导学生，以文明的言行对待学生，真正发挥了教师教书育人的主导作用。