儿童心理辅导篇1
【关键词】农村留守儿童关注心理健康
【中图分类号】C913【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2015）17-0096-03
近几年，随着外出的农村务工人员越来越多，而他们当中很多人没有能力和条件将自己的子女安置在所在城市，只能将其留在家中，托付给老人或亲戚朋友照看。由此，社会上便出现了这样一个特殊的群体――留守儿童。留守儿童的教育问题更是一个极其复杂、综合的社会问题。如何解决留守儿童的教育问题，首先要做好农村留守儿童的心理健康教育。留守儿童究竟有着怎样的心理和思想？
一留守儿童存在的心理问题
1.缺乏沟通，孤僻内向
留守儿童因为父母不在身边，有困难时又由于亲疏和害怕等各种原因不愿向他人求助，久而久之变得不愿与人交流。加之留守儿童由父母的同辈人代为监护人，致使监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，监护人可能采取溺爱和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、性格内向、心理承受能力差的性格。或者在与其他孩子进行交往时，不受欢迎和重视。处在情感孤岛上的这些孩子们，逆反和自卑心理会日益加重。
2.逆反心理
留守儿童往往缺乏安全感，与人有一点摩擦就较真，觉得别人看不起他、欺负他，故而跟人相处充满警惕甚至敌意。稍有不顺心的事，因为害怕或倔强不敢告诉监护人或老师，从而使这些处在情感孤岛上的孩子们，逆反和自卑心理会日益加重。随着农村剩余劳力源源不断地涌向城市和经济发达地区，农村留守儿童学习成绩下降、违纪频发、中途辍学的现象也日趋严重，这直接影
信任这朵娇嫩的花儿。它是很容易被摧折、被晒枯、被不信任的毒药摧残致死的。因此，中学语文教师在批阅作文看到学生的隐私时，无论哪方面的隐私，都不要大惊小怪，要以平常的心态去对待，做到“心知肚明”就可以了。批阅教师应严把“嘴巴关”：既不能将学生的隐私作为饭后谈资，更不能在学生中广泛张扬。即使是作文课堂讲评，教师也千万不要对自认为过于越轨的隐私加以批评、指责，应该将学生的隐私，作为“绝密”文件，永远密封在大脑的档案里。纵然该作文出类拔萃，也不要在课堂上随意当众朗读，点名表扬即可。如果很有必要朗读，也得事先私下里征得作者的同意，方可为之。平时，我让学生在不想公开评讲或展览的作文或周记上做记号。批阅后，亲自地发给学生。这样，学生的作文既得到了高度的评价、肯定，其隐私权也得到了保护。教师这种巧妙的做法，自然会赢得学生佩服、信任。
面对学生的隐私文章，中学语文教师要如何写好评语呢？学生的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间，老师把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远地流淌，这就叫感情的延续。因此，教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌；他们伤心的时候，老师在为他们流泪。
让作文成为心灵交流的平台，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而促进学生的心灵成长。
响了我国农村基础教育的健康发展。
3.厌学、自卑心理
大多数留守儿童因缺乏父母的直接监管，逐渐对学校没有兴趣，不愿参加活动、自卑心理严重。小学低年级留守儿童中，他们可能胆小怕事、课堂不敢回答问题；高年级留守儿童中，由于对学习失去信心，开始沉迷于网络游戏之中。留守儿童过早地体会到了生活的辛酸和物质匮乏的压力。
二造成留守儿童心理问题原因
1.监护现状甚忧
目前留守儿童的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。只要爷爷、奶奶或外公、外婆健在，对留守儿童采用这种监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一是由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式，较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，代沟明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以他们成长的经历来教育要求孙子辈。另外，老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的远不止一两个留守小孩，力不从心。
2.父母认知的影响
在外务工的父母因观念和一些职业活动存在着负面影响，尽管留守儿童家庭这种亲子之间的交往在时间上的长期间断，但父母打工对留守儿童的影响则是显而易见的。有些父母在外打工挣了钱，增长了见识，深刻体会到知识的重要性，他们对子女的要求一般较高，随时关心着子女健康成长和学业成绩，会经常与教师或监护人取得联系。他们的思想和情绪也会引起其留守孩子积极要求进步，勤奋学习，这种影响是良性互动的。另一种情况却是，为了挣了钱，或者认为自己下苦力挣的钱比文化较高的人挣钱还多的打工父母，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，使留守儿童幼小的心灵上背上了父母沉重的情绪包袱，承担着很大精神压力，严重影响他们的正常学习和健康成长。
3.学校的不当教育
长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制，使得我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好、听话的学生，而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，很少关心，而这一部分学生中，大多数是留守孩子。虽然新课改在不断推进，学校的评价也发生了很大的变化，但是，从各校制订的考核细则中不难发现，无论从多少个指标中来考核教师，最终拉开教师之间分数的还是班级学生们的“考分”。教师的不恰当教育可能导致留守儿童心理问题的产生。第一，教师不恰当的学生观，是留守儿童产生心理问题的原因之一。在传统的教育中，学生的成绩好坏或听不听话，是直接影响教师学生观的主导因素。教师对成绩好的学生投入更多地关注，对成绩差的学生常常关注较少。而学习成绩差的学生，大多数是留守儿童，他们无论如何都不会引起教师的重视和信任，于是就会抑郁悲观，往往以“不好”、“更不听话”的方式与教师对抗。而他们的逆反又会激起教师对这部分学生的厌弃，这样的恶性循环导致师生关系恶化，有的教师甚至采取挖苦讽刺的方式，给这部分留守儿童带来更大的心理压力。第二，教师落后的教学观，是导致留守儿童产生心理问题的一个重要原因。主要表现为以下几种情况：（1）学生在课堂上没有自。（2）信奉“严师出高徒”的古训，认为“玉不琢不成器”。（3）由于有些教师产生职业倦怠，对学生严重地不负责任，对学生的学习很少关心。
4.社会的不良影响
社会上的不良场所对留守儿童的成长带来不利影响，目前农村小集镇上的一些公开的和隐蔽网吧，违反国家有关规定，为了赚钱而大量招来在校学生，甚至引诱学生。留守儿童自控力本身就不强，而留守儿童又缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大。成年人的不良行为对留守儿童的成长也带来了不良影响。
三留守儿童心理问题辅导
1.从根本着手，矫正他们不良的心理
留守儿童最重要的问题就是心理问题。
第一，教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的知心朋友。要对本班的留守儿童有充分地了解，熟悉他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。为他们建立起心理健康辅导，留意每个学生的心理变化，并做详细的记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的心灵关怀。
第二，留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对差，内心孤独。对于留守儿童和父母之间的这种情感空白，教师应更多地从情感入手加以弥补。这就需要我们深入到学生当中去，到学生的家庭里中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，经常开展形式多样的集体活动。比如给他们过生日，让每一同学都来关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自卑感，让他们感受到集体的温暖。
第三，爱是教育的基石。教师要经常利用休息的时间去家访，了解、关心他们的生活，对生活困难的学生要及时给予帮助。同时和他们的监护人互相沟通，使其积极配合学校共同教育：每天要督促孩子完成学习任务，要经常和孩子进行情感、语言上的交流，帮助他们树立远大的理想，建立学习目标，激发学习动机。
第四，教师和监护人是代替不了父母的，我们要让孩子感到父母无时不在自己的身边，满足他们安全感。因此，教师要教会学生经常以书信、电话的方式来加强同父母的情感交流，指导他们学会把生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。此外，教师还要多与学生家长电话沟通，在思想上去掉他们那种教育孩子是学校的事情等不正确的思想，要让他们重视子女的教育，平时要多对孩子进行电话教育。我相信有了父母给予精神上的鼓励和行为上的约束，有了学校的温暖关怀和帮助，孩子一定会对学习和生活树起信心。
2.引导留守儿童树立起正确的人生观、世界观和价值观
教师在和他们交流过程中要正确引导他们的理解父母外出打工的艰辛，让他们懂得穷人的孩子早当家的道理，珍惜现在难得的学习机会，努力学习。增强他们的是非观、判断力和责任感，使他们对父母的理解转化为学习的动力。事实上，有些孩子除了完成学习任务外还要承担繁重的家务，照顾弟弟妹妹甚至老人。在长期的生活中，他们的意志变得坚强起来，思想变得成熟起来，学习也很用功，而这些品质是其他孩子所不具备的。每个孩子都希望得到别人的赏识。教师要善于发掘留守孩子身上的优点，对他们吃苦耐劳、自立自强的精神加以表扬，鼓励他们将这些生活事例以作文或者主题班会的形式把自己的心里话倾诉出来，号召同学们向他们学习。这些学生当得到老师和同学们的认可后就会增强对学习的信心，有了正确的学习动机后，就能极大地促进学习。
3.政府部门要加强对留守儿童的政策倾斜
大力发展农村经济，尽量减少农民工外出务工的欲望和需求；建立农民工子女在城市学校合理流动、充分享受城市优秀教育资源的机制，是当前最为迫切的问题。也就是说，农民工的子女最好能像城市子女一样，不要交借读费、择校费也能读得起书；建立寄宿制学校，吸收留守儿童住校；乡镇政府要发挥爱心超市作用，把留守儿童列入帮扶对象，切实解决他们生活上的问题，鼓励他们自立自强、努力学习，让孩子们感受到社会大家庭的温暖。
总之，留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题，是构建和谐社会的重要组成部分，更是我们从事教育工作所面临的一个新课题。它需要教师、父母、监护人乃至全社会的共同努力，但主阵地是学校，教师是关键，我们要本着对每一个孩子负责的态度，把更多的关爱和呵护给这些心灵脆弱的孩子们！
儿童心理辅导篇2
关键词：离异单亲家庭；儿童心理特征；心理辅导
离异单亲家庭指的是夫妻双方因离婚而有一方同未婚子女生活在一起的家庭。离异单亲家庭已成为现代社会生活中常见的现象[1]。本文旨在通过探讨离异单亲家庭儿童的心理特征，提出有针对性的心理辅导策略，以便改善儿童因家庭离异所受到的影响。
一、离异单亲家庭子女的心理特征分析
调查显示，离异家庭中有54%的儿童身体健康受到影响；有68%的儿童情绪受到极大干扰或变异；有59%的儿童出现严重的心理偏离行为；并且离异家庭儿童的认知水平显著低于完整家庭的儿童。父母离异一年的儿童没有显著差别，但有四年以上单亲生活的儿童认知水平极显著低于完整家庭的儿童[2]。
离异家庭的孩子对现实态度的性格特征与完整家庭的孩子比有明显的差别。完整家庭的孩子多数都关心集体，热爱班级活动，与老师、同学、父母、邻居友好相处；而离异家庭的子女喜欢远离集体；在人际关系、自我人格上，表现为不爱交际、孤僻、冷漠、甚至撒谎，敌视他人，与社会和周围的发展不相适应，易出现问题行为。
离异家庭子女自我态度也是极为消极的。他们由于在家庭里得不到父母离异之前的那种完整的、温馨的亲情，学校里又常受到同学的轻视，甚至讥笑和嘲弄，社会的传统偏见和舆论又往往使他们抬不起头来。因此，一方面他们显得自卑，另一方面又显得非常固执，甚至吹牛自夸，即使做错事也不会感到羞愧。这些看似矛盾的性格表现，实际上正是离异家庭子女在性格态度特征上的两极化体现。
离异家庭子女与完整家庭子女在学习态度上的差异也十分显著，表现为：贪玩、放任、逃学、不按时完成作业等。因此，离异父母要勇敢地面对现实，振作精神，尽力为孩子创造一个良好的家庭氛围。这就要求每一位单亲家长要具备良好心理素质，能根据孩子的特点和实际情况，采取民主的、开放式的教育方法来解决心理上出现的问题。
二、离异单亲家庭儿童的心理辅导策略
（一）对离异单亲家庭父母双方面的辅导策略
1．离异夫妻双方都不能放弃对子女的抚养与教育。我国《婚姻法》第29条明确规定：“父母与子女的关系，不因父母离婚而消除，子女无论由父方或母方抚养，仍是父母双方的子女。离婚后，父母对子女仍有抚养教育的权利和义务。”可见，任何一方都不得推卸责任，即便是在双方离婚以后也要履行这个义务。实际上，抚养教育子女，不仅是父母对子女个人的义务，也是一位公民对国家、对社会应尽的义务。如果离异父母只求自身超然解脱，不管孩子的教养问题，这不仅会给孩子带来莫大的不幸，也给国家和社会带来沉重的负担。作为单亲家长不要把自己的痛苦和不快带给孩子，要学会控制自己的情绪和言行，自觉科学地承担起教育好下一代的责任。
2．父母应尊重子女的感情，注重同子女的情感交流。一些离婚夫妻或出于经济上的原因，或考虑到再婚问题，在离婚时把孩子当成了包袱、累赘。有的离婚夫妻把孩子当成了发泄的对象，往往把离婚的根由归结到孩子身上。还有一部分离异家长却是一味地溺爱孩子，他们认为自己的离婚造成了孩子的痛苦和困难，时常感到对不起孩子，怀着深深的内疚心理，特别想牢固地树立起和孩子的情感，在对孩子的态度上表现为一味地溺爱、娇惯，对孩子的缺点和错误也是听之任之，生怕伤了孩子脆弱的心。诚然，离异的父母对子女有负疚感是可以理解的，但离婚是法律赋予的权利和自由，不能说是一种罪过，而带着一种“赎罪”的心理对子女有求必应的父母，要么培养出冷漠骄横的冷血孩子，要么是给子女本已痛苦不堪的心理增添不必要的“还债”负担。因此，离异家长既不能一味地迁就、溺爱孩子，更不能迁怒于孩子；而应该在尊重孩子感情的基础上，注重同孩子的情感交流。首先，要给孩子提供一个宽松的环境和良好的氛围，使他们有一个健康成长的基础；其次，当孩子提出一些过分的要求时，家长要敢于拒绝，同时要给他讲明利害，分清是非；再次，当孩子在生活和学习中有了失误或错误时，家长要帮其查明原因，找准根由，而不能一味训斥，更不可以打骂；最后，要教孩子学会尊重父（母）亲的感情，争取他们在自己再婚问题上的情感支持。
3．父母应重视子女交往能力的培养，促进其社会化进程。离异单亲家庭儿童的父母离异尚未重新组合，有的托付给祖父（母）或外祖父（母）抚养。由于父母本身因离异受到了巨大的伤害，造成心理扭曲，久而久之孩子也会变得孤独、冷漠。作为单亲父母，对子女的人际交往要给予正确的指导和建议。
（1）充分认识子女人际交往活动的意义，并把如何处理人际关系作为家庭教育的一项重要内容。单亲家长在对待子女与同龄人交往中，首先应该转变一些不正确的观念；其次，家长要端正态度，正确处理子女交往中出现的问题；再次，身教重于言教，家长要提高自身素质。最后，家长不要因对原配偶仇恨从而限制孩子的交往。
（2）鼓励子女积极参加社会实践与集体活动。这不仅可帮助这些子女走出家庭小圈子，踏入社会大学校，更重要的是可以他们帮助摆脱父母离异给他们带来的生活的烦恼和心理上的阴影。再则，社会实践活动可以增强他们对家庭、对社会的责任感和使命感。参加社会实践活动还可以使他们体验到友情和温暖，增强其交往能力。
（3）配合学校、老师和社会多从正面引导子女的交往。重视和引导离异家庭子女的人际交往，不仅仅是单亲父（母）的责任，也应该是学校教师和社会各界共同关心的问题。作为学校和老师，首先要起表率作用。因为师生关系也是所有孩子交往关系的一个方面。另外，应在教书育人过程中随时随地地融入品质教育
与交往指导，使孩子接受“大我”，淡化“小我”。
4．父母应注重增强子女的挫折承受力，培养其坚强独立的意志品质。在离异单亲家庭中培养子女的耐挫力与独立意识，无论是对父（母）亲，还是子女，都是十分有利的。夫妻离婚后，抚养一方和子女相依为命、长相厮守，可能会经常把子女关在家里以免他人欺侮，以自己固有的封闭模式去塑造他们，按照自己的期望对他们进行所谓的“定向”、“定性”培养。这在感情上尽管是可以理解的，但对孩子的健康成长却是不利的。一部分单亲家长在离异后往往把孩子当做生活中的唯一希望，对子女的一切事情“全权”，扮演着一个“超级保姆”的角色，甚至还会采取自认为“安全”的措施来限制子女的正常社交，生怕孩子出问题。孩子没有一点儿独立性，更没有机会亲自去体验现实生活中必不可少的“风险”，一旦离开家长，便不知如何面对生活中的困难挫折了，那么他就不可能对家庭承担，对社会承担责任。
5．父母应注意性别角色教育，正确对待子女同非抚养方的交往。父母在家庭中是属于两种不同的社会角色，是难以互相替代的。从心理学的角度讲，父亲一般在培养子女独立性、自信心和社会交往能力等方面较母亲的影响力要强；而母亲则在爱心、言行举止等方面对子女有着潜移默化的影响。因此，作为单亲家庭的儿童，常因为父母角色的缺失形成不良的心理倾向。
父亲和母亲在家庭教育中对子女的影响作用是不同的。父亲在独立性、自信心、社交能力、智力发展和设身处地为他人着想等方面对子女有重大影响。父子（女）关系密切的孩子，往往感到很有安全感，能不断应付外部世界，内心世界也较充实、自信。而母亲则在抚爱、谦虚、举止规范、认真细致、严于律己等方面对子女有重大影响。由于离异家庭子女在性别角色学习中，缺乏直接的模仿榜样。因此，家长要注意调动亲戚和朋友中的性别资源给孩子适当的影响，使其性别角色得到充分的健康发展和表现。当然，最理想的还是要鼓励（至少是不反对）子女同非抚养方的接触和交往。孩子同父（母）的血缘亲情是不可能因为父（母）离异而破裂的，阻止子女与非抚养人的接触和交往是对孩子心灵的一种伤害。
（二）对离异家庭儿童方面的辅导策略
1．应该培养离异家庭儿童的自信心，消除自卑心理。自卑的儿童具有较强的“内隐性”和“掩饰性”，认为他人瞧不起自己，不能主动与人交流，诉说心中的苦闷，所以，我们应为其提供良好的情感氛围，创设没有歧视、怨恨的环境，以弥补家庭环境所带来的缺陷。可根据儿童富于幻想，善于模仿，可塑性大的特点，让他们了解身边与其有同样经历，饱尝家庭不幸，通过自身努力，以顽强的意志品质战胜自我，走出困境的同龄人；也可以介绍有类似经历的伟人、利学家等榜样范例，引导他们进行创造性模仿，用榜样的感召力消除他们的心理压力，增强自信心。
2．离异家庭儿童应该正确面对现实，积极进取。对于家庭破裂的孩子来说，最重要的不是怜悯和叹息，而是懂得如何应付生活的激变。一个人的人格是否健康和正常，往往并不在于他经历过什么事情，而在于他赋予自己经历的事情以何种意义。对于父母离异，由于社会环境的不宽容，加上孩子年幼还无法理解，他们往往只能赋予它消极的意义。因而产生心理紊乱，变得消沉、内向、孤僻、多疑。教育他们应该从积极的角度理解父母离异，正确面对现实，在生活与学习中积极进取，改变消极认知方式。
3．离异单亲家庭儿童还需要学校和社会各方面为他们创造良好的条件。要想使离异家庭子女的心理健康发展，仅仅在家庭环境方面为他们创造条件是不够的，还需要学校和社会各界为他们施加各种积极的影响。首先学校的领导和教师，尤其是班主任和学生干部，要教育学生不要歧视离异家庭子女，更不能讽刺和挖苦。对离异子女要给以精神上的慰藉，主动和他们交朋友；帮助他们克服生活与学习上的各种困难，使他们感到大家庭的温暖和同学之间纯洁的友谊。其次，班主任和任课教师还应根据离异家庭子女的心理变化特征，因材施教，进行强化教育。如针对他们的忧郁情绪，通过开展多种文体活动，对他们进行合理的情绪疏导；针对他们的家庭气氛疏淡或紧张，通过家访和召开家长会，融洽亲子关系，帮助营造和谐的家庭环境；针对他们的不合群，通过组织各种集体活动，对他们加强人际交往教育等等，采取有针对性的手段和措施来维护他们心理健康发展。再次，应加强社会保障，保证离异家庭子女有基本的物质生活条件，有平等的教育权利以及不受歧视的人格保障。对此，街道和社区可以成立“家庭辅导站”、“父母学校”等教育组织，以及组织“情暖童心晚会”等活动，有目的、有计划地加强离异家庭子女的社会教育工作。
总之，离异家庭子女心理的维护与保健必须同时从家庭、学校和社会三方面着手，综合发挥三方面的作用，才能有效地促进离异家庭子女心理的健康发展。
【参考文献】
[1]刘鸿雁．单亲家庭研究综述[J]．人口研究，1998，（2）．
儿童心理辅导篇3
【关键词】情绪与行为障碍；心理治疗；行为矫治；认知能力
中图分类号：G610文献标识码：a文章编号：1671-0568（2017）13-0133-02
一、研究背景及理论依据
现在独生子女居多，且离婚率不断上升，越来越多的儿童会出现情绪与行为障碍，情绪与行为障碍会影响儿童的心理健康。儿童若经常出现情绪与行为障碍，就会产生严重的精神问题，难以建立正确的价值观、道德观，影响儿童的学习能力、社会适应能力等各项能力的发展。因此，研究对情绪与行为障碍儿童的心理辅导策略具有实际意义。
李闻戈教授明确地将情绪与行为障碍儿童的特征分为外倾型情绪与行为障碍儿童、内倾型情绪与行为障碍儿童。本文研究的是外倾型情绪与行为心理障碍儿童，这类儿童的特征具有以下特点：①经常打架斗殴，甚至打群架，反复出现攻击；②经常表现出冲动和缺乏自控的行为，喜欢乱喊乱叫、无理取闹、爱发脾气和抱怨；③用言语或武力的方式胁迫同伴、欺负弱小同学，阻碍良好人际关系的发展，因而常被排除在同伴活动之外；④逃避要求或任务，经常说谎、强词夺理、争辩、不服从命令，不听从教师的教导，对纠错没有反应；⑤无视组织纪律、损坏公物、有偷盗之类的不良行为和行为；⑥学习态度很不认真、不完成作业、学习成绩差。
本文对具有外倾型情绪与行为障碍的儿童进行心理辅导策略研究，探究有效的心理辅导策略。
二、研究对象的选择及基本情况
笔者所在的班级存在情绪行为障碍现象的儿童有m和L。通过日常接触，了解他们在校的情况，并与孩子家长保持联系，了解孩子在家里的状况，笔者发现他们有如下特点：①接受新知识能力、理解知识能力较弱。学生m经过智力测试，在正常范围的边缘，但思维方式非常独特，有较强的识记能力，能正确背诵语文课文、英文单词；但写出的句子特别混乱，写出的作文更是看不出思路。L虽然没有经过智力测试，但认知能力明显比同龄孩子差，只能有简单的识别能力，不具备正常的学习能力。②情绪极其不稳定，容易影响课堂秩序。当他们觉得不安全时会大声叫喊，以减轻内心的恐惧感。在课间，他们表现得特别容易愤怒，一旦不能如愿，就大哭大叫，甚至攻击别的孩子；在课堂上，他们会发泄自己的情绪，给其他孩子的学习造成了很大的困扰。m经常由于情绪困扰，突然想中断学习，以各种理由想回家，甚至哭闹不止，直到父母出现为止。有时她干脆躲藏起来，以逃避上课。L相对来说，极端行为会少一些，但特别胆怯、害怕。③适应环境能力弱，对突如其来的环境变化或周边的一些小意外感到无所适从，需要寻求最亲近的人的帮助或依靠。
三、心理辅导策略与方法
1.心理治疗阶段
目的在于帮助有问题的孩子减少心理冲突，保持心理平衡。班主任通过活动，利用班级文化的影响，发展儿童的情感和认知水平，创造良好和谐的班级环境，避免孩子的孤独感和压抑情绪。同时，建立良好的师生关系，帮助儿童走出焦虑、恐惧的心理困境。
在心理治疗方面，教师首先应减少来自于外部环境的刺激。例如，对于在课堂上无法控制情绪、爱捣乱的学生，教师不能大声呵斥责罚，更不能用过激的肢体动作来对待特殊孩子，否则会加剧情绪反常的表现。因为他们没有认知能力，对事物缺乏判断的能力，当然就不能从“对”与“错”的角度去评价自己的行为。每当学生m扰乱课堂时，笔者就先稳定她的情绪，再试着与她对话，尽量轻言细语，给她创造安静的氛围。笔者从她凌乱的回答中发现，可能是因为孩子回想起假日丰富多彩的活动，还沉浸在当时的兴奋状态，或者下课被其他孩子欺负或嘲笑，他们敏感的神经受到挑战，从而发泄自己的不满情绪，或是莫名的情绪低落而显得烦躁、易怒。
随着年龄的增长，学生m在日常中的异常行为越来越多，需要安抚的时间也更长了。为了不影响教师的日常教学工作，笔者只能与其父母联系，每次m的妈妈出现时，她就像找到了靠山，内心的恐惧与胆怯明显减少。这可能是班集体还没能给她足够的安全感，当教师不在场的时候，其他学生是否有欺负她的行为？m是否受到外班同学的攻击？笔者应该多了解，把工作做得更细致一些。
教师的行动语言是其他孩子的榜样。在笔者的影响下，班里的其他孩子逐渐学会保护m，甚至有外班学生欺负学生m时，孩子们都能挺身而出，帮助m“打抱不平”。从三年级到五年级，m逐渐融入了班级生活，大家也对m偶尔的异常表现习以为常。
在与孩子对话的过程中，笔者发现增加与儿童交流的机会太重要了。这些孩子表现得孤独，但有与别人交往的欲望。m能敏感地知道谁对她“好”，她喜欢同和蔼可亲的英语老师交朋友，喜欢与老师分享她的快乐，包括从肢体上亲近老师，主动与老师打招呼。师生真诚地交流能打开他们的心扉，减轻他们内心的恐惧与胆怯，对平稳他们暴躁易怒的情绪起到了良好的作用。
教师的心理辅导、沟通不应只是发生在孩子表现出行为情绪异常行为出现之后，而要注重平时的积累。当教师的心理安抚不起作用，孩子的亢奋状况持续的时间较长时，应与监护人沟通，建议少量的药物控制，已达到控制亢奋情绪的目的。
2.行为矫正阶段
行为矫正阶段包括公布希望的行为，对期望的行为进行简单定义，直接教授期望的行为，帮助情绪行为儿童逐步形成固定的良好行为习惯，帮助他们认知不良行为习惯的弊端。通过心理与行为习惯的矫正，使他们能适应常规教学。
学生L不具备正常的学习能力，也拒绝和别的孩子交流，教师利用其他孩子早读的时间，让他在特教教室玩游戏，课题组教师轮流值日。通过观察发现，L玩游戏时注意力集中的时间比较长，尤其喜欢玩球类游戏和积木游戏，但有其他同学在场的时候，不能合作完成游颉＝淌ο纫导L与一名同伴合作完成一项任务，大家分工把积木放到指定的地方并归类放好。预期目的达到后增加难度：让L与两位班里的孩子投篮比赛，在规定的时间里，投篮多的同学取胜。由于教师降低了对抗比赛的难度，L与其他同学也能按游戏规则完成任务。
行为矫正之所以重要是因为其一方面可以帮助孩子宣泄不良情绪，对促进孩子的身心健康是有意义的；另一方面，可以促进孩子手脚动作的协调发展，从而锻炼孩子的应变能力、识记能力，为提高他们的认知能力打好基础。
3.认知能力提高阶段
认知疗法阶段：情绪行为障碍儿童与弱智儿童是有明显区别的。教师应尊重他们原有的认知水平，重视对他们学业技巧的指导，使他们在听、说、读、写方面得到发展，具备一定的学习能力。
普通意义上的“认知能力”指的是一个人的观察力、记忆力、想象力及注意力，包括对事物的感觉、知觉、思维、记忆等几个因素。它指的是理性思维这一部分，同时还包括社会认知能力，即社会交往的能力、控制自己的情绪行为能力等。
笔者在与孩子接触的过程中发现，他们的理性思维部分所占的比例非常小，记忆也不能为思维提供充分的感性材料，相对来说，感觉能力在认知能力方面所占的比重较大。这种认知能力的不协调，使这类儿童缺乏纵向与横向分析复杂问题的能力，加上情绪的不稳定，极易凭借一时的感性冲动对问题作出判断和处理。他们缺乏灵活的思维、恰当的判断与选择，行为的外化形式表现得鲁莽、冲动。除了由于行为过度和不足造成的学习困难以外，情绪与行为障碍学生同样也有学习障碍和语言迟缓，使得他们在掌握学业技能和内容上相当困难。
值得注意的是，教师在认知能力的培养上不能采取放任自流的态度。提高与发展他们的认知能力、调整认知结构，改变孩子的思维状态，是消除不良情绪与行为的途径之一。
此外，培养“认知能力”可以和“行为矫正”结合起来。教师借助特教室的资源，鼓励儿童参与游戏。除了制定相关的游戏规则，也设计了关于“记忆”和“思维”环节的小测试，让儿童复述游戏规则，根据自己的参与经历讲述游戏过程。m开始表达比较混乱，只能用单个的词汇来表达游戏的过程。在教师耐心的启发下，L能把游戏的过程完整表达出来，而且顺序连贯。L经过思考，就能理清事物之间的简单联系，思维能力得到了锻炼。m表达的词汇比之前多，但还是暂时无法理清事物之间的逻辑联系。
笔者利用每周一节的“阅读课”，精心帮助2个孩子挑选合适的书刊，选择故事比较简单、有插图的童话故事书，降低阅读难度。经过1年的时间，他们终于可以在40分钟的阅读课上安静阅读，了解故事的主要热荨
阅读能力的培养不但只是了解故事，还能培养孩子的注意力。有趣的故事能浸润孩子的心灵，使孩子领会故事所包含的道理。同时，为了巩固阅读课效果，教师应注重家校结合，给他们布置特殊作业，与家长加强联系，复述故事内容。孩子们在讲述的过程中，就要学会去思考，怎样去表达。笔者发现，对他们观察力的培养还存在一定难度。因为他们不能进行有目的地观察，无法实现从具体到抽象的思维模式这一转变。但无论如何，有了基本阅读的能力，相信他们的人生也会变得精彩起来。
从孩子的学习状态来分析，如果有特殊的教育机构参与，结合恰当的教学内容，他们完全能掌握更多基础知识，认知能力也能得到更好的发展。
综上所述，心理辅导、行为矫正、提高认知水平，这些方面不能割裂开来。有了稳定的情绪，就能控制自己的不良行为，才能顺利学习知识。m和L的种种表现说明，只要教师付出爱心和耐心，再运用一定的科学方法，他们的不良情绪和行为不仅能得到一定的控制，还能逐步养成讲礼貌、不乱扔垃圾等良好的行为习惯。认知能力得到发展后，他们就能借助拼音阅读故事书、漫画书，就能理解教师所讲的道理。孩子的良好发展关系到家庭的幸福，而每个家庭的幸福也是社会和谐的有力保证。因此，学校、教师及学生家长一定要关注情绪与行为障碍儿童的身心健康发展，努力稳定他们的情绪、纠正不良的行为习惯，才能在此基础上促进其全面发展。
儿童心理辅导篇4
一、绘画疗法的理论基础
绘画疗法作为心理治疗的一种形式是以大脑两半球分工和心理投射理论为基础的。
1.大脑偏侧化理论。神经生理学家Sperry的裂脑实验证实，左半球同抽象思维、象征性关系以及对细节的逻辑分析有关，右半球则是图像性的，与知觉和空间定位有关，具有空间鉴别能力。这说明音乐、绘画、情绪等心理机能都是由右半球所掌控的。心理学家Ley认为“一个人不能用左半球的钥匙去开右半球的锁”。因此，绘画疗法认为，右半球所控制的绘画艺术活动能影响、治疗情绪机能障碍。
2.投射理论。绘画治疗的基础是投射。在分析心理学中投射被认为是无意识主动表现自身的活动。投射的产物不仅以艺术的形式存在，梦境、幻觉、妄想等也都可以理解为心理投射。艺术心理学认为绘画天然就是表达自我的工具，是用非语言的象征性工具表达自我潜意识的内容。因此，绘画可以作为心理投射的一种技术。把人内心的情感、情绪感受、潜意识、动机等通过绘画的形式不自觉地流露出来，以直接的、形象的特点呈现出来，更加便于分析一个人的内心世界，探索自我。
二、绘画疗法在学校儿童心理健康教育中的必要性和可行性
小学阶段，是一个人个性发展、性格形成的关键时刻，是道德品质逐步形成的重要时期。小学生的心理现状，使绘画疗法在学校儿童心理健康中的作用突出。
1.小学生心理状态剖析。由于社会的发展与开放，小学生的生理发育比过去提前许多，相对生理的发育，小学生的心理发展水平较低，常常不能用语言表达自己的情绪及心境体验等。生活中有的学生，家庭亲子关系不亲、与老师关系疏远；现代家庭居住的高楼环境，又缺少玩伴和朋友，当出现心理创伤或有异常情绪及行为表现时，或由于害羞，或由于自尊心太强，不愿意或不好意思向父母和心理老师倾诉。这些不良的心理情绪影响了他们的健康成长。
2.绘画疗法在小学生心理健康教育中的优势。绘画是潜意识的表达。绘画对儿童有着一种天然的吸引力，而借助色彩也可以有效释放调节疏导儿童的心理作用。一笔一画乃至颜色的选择，可以将孩子内心深处难以用言语表达的焦虑、喜悦、愤怒、愿望等在绘画作品中投射出来，而隐藏或被压抑的心理情绪也就自然释放出来。绘画的语言丰富，内容清晰。由于图画所传递的信息远比语言丰富，表现力更强等优势，绘画过程其实也是一次审视自我、认识自我、反思自我、探索自我的旅程。绘画疗法的优势，也体现在它的日常性、灵活性、可操作性。拥有一只画笔，随心所欲，便能获得瞬间心灵的宁静，宣泄压抑的情感。
三、绘画疗法在儿童心理健康辅导中的应用
绘画疗法在学校儿童心理健康辅导中的应用主要有三方面：
1.绘画疗法在处理儿童情绪障碍方面的作用。以语言为媒介实施现代心理治疗并不能解决一切心理问题，兰格认为“有一个重要的事实，即有些地方靠语言的影响力是达不到的，那就是所谓的‘内在经验’的领域，即情感或情绪……艺术的基本功能是将情感客观化，以便思考和理解这些情感”。早在20世纪20年代弗洛伊德就提出，绘画可以治疗心灵创伤。绘画对于调整人的状态、释放人的情绪，如愤怒、畏惧、妒忌、紧张、忧郁、疯狂、散漫、疲惫、自卑等等，都能起到良好的效果。
2.绘画疗法在提高儿童自我概念方面的作用。自我概念是人格结构的重要组成部分，其发展与儿童的心理健康密切相关，但儿童自我概念的形成往往受到很多因素的影响，积极自我概念的形成也难免会受到一些条件的限制。对于儿童绘画治疗的研究发现，绘画治疗能提高儿童的自尊和自我概念，促进其和谐人格的构建。
小学生如果从小懂得关照自我的情绪意识，学会一些关照自我的方法，有利于逐步形成健康的人格。为此，我们特意安排了一节心理辅导课，让学生了解自己的“内在小孩”。告诉学生――假如童年时“你”正常的需要没有得到满足，许多自然的情感受到了压抑（特别是受伤或愤怒的感觉），虽然形体长大了，但“你”的内心其实还存留着脆弱、受伤、需要被关注的童稚小孩，这就是“你”自己的“内在小孩”。“自己”就会带着这个受伤的“内在小孩”一起长大。怎样让学生感受到自己的“内在小孩”呢？学会关照自己的“内在小孩”呢？我先请每个学生在放松幂想后“画”出自己的“内在小孩”。学生们边画边感受到了自己的“内在小孩”：
有的学生画了自己孤独的“内在小孩”，他说：我的“内在小孩”一个人在深深的树林中，自己一个人，很孤独；
有的学生画了自己愤怒的“内在小孩”，他说：我的“内在小孩”，因为受到了冤枉，很愤怒；
有的学生画了自己胆小害怕受委曲的“内在小孩”，他说：我的“内在小孩”常受其他人的批评，胆子非常小等等。
画出自己的“内在小孩”，帮助学生在画画中感悟和觉察到了自己的确是需要关照了，为学习关照自己奠定了基础。接下来，老师引导学生学习关照自己的方法：看着画，跟自己对话――和自己的“内在小孩”说说话，了解一下自己的“内在小孩”：
喜欢什么？喜欢什么？害怕什么？有什么感觉？需要什么？我怎么才能让你感到安全？我怎样才能让你开心？
让每位学生和身边的的伙伴分享一下这种感觉，两人一组，相互交流。
通过“看看、说说、感悟、觉察……”使学生学习了关照自己“内在小孩”的方法。可见，利用绘画技术，在使学生更多地了解自我，关注自身成长方面确实有独到的作用。
3.绘画疗法在促进儿童社交技能方面的作用
儿童心理辅导篇5
关键词：游戏心理辅导；小学心理健康教育；心理健康课；心理治疗
心理学认为，游戏是儿童与生俱来的一种倾向，具有内在引发性。对于儿童而言，游戏有着不可替代的心理发展与教育意义。然而，对游戏的研究长期以来却并未受到应有的重视，一直到20世界90年代，教育学、心理学的专家才开始日益重视并研究游戏的心理发展和教育功能。
一、儿童发展与游戏
心理学研究表明，游戏对儿童的身心健康发展有重要意义。游戏可以促进儿童生物的发展，如手眼协调、平衡等，也有调节情绪和增强儿童人际交往能力的功能。在游戏过程中，儿童自身与所处的社会文化背景相互影响，最终实现其对社会规范的认同和社会行为的习得。1另外，游戏具有心理诊断和治疗的功能，既是儿童表达内心情感的一种方式，也是宣泄负面情绪、体验积极情感的一种重要手段。
从不同的角度，可将儿童游戏分为不同的类别。本文主要从儿童的认知发展和游戏的相应表现来划分游戏发展阶段2：
练习性游戏（0-2岁）
练习性游戏是游戏的最初形式，对应儿童的认知发展水平为感知-运动阶段。该阶段儿童主要依靠感觉与动作的协调来认识周围的事物，相应地，本阶段儿童的游戏具有重复行为的特点，不包含任何象征性游戏的方法。
象征性游戏（2-7岁）
象征性游戏对应于认知发展的前运算阶段，是学龄前儿童最主要的游戏形式。在此阶段，儿童主要依靠形象表征来思考。相应地，儿童的游戏中充斥着大量的象征物和象征性情节，如过家家。
规则游戏（7-11、12岁）
规则游戏主要出现和存在于学龄期，对应于认知发展的具体运算阶段。在此阶段，规则成为儿童游戏活动的中心，儿童能够按照游戏规则进行游戏，根据既定规则表现和控制自己的游戏行为。
二、游戏心理辅导的理论背景与技巧方法
游戏心理辅导是一种以游戏为中介，让儿童表露自己的内心世界，进而对其进行心理辅导的一种方法3。游戏心理辅导强调以游戏作为沟通媒介。在个体与团体心理咨询领域，凡是以游戏作为沟通媒介的心理治疗方法都可称为游戏心理疗法。由于每种方法的不同理论取向，发展出了不同的游戏心理治疗流派。
个人中心游戏疗法
个人中心游戏疗法的理论背景为人本主义理论。该疗法认为只有儿童本身才是能够真实、完整地觉知自己内心世界的个体。在治疗过程中，咨询师应保持放松的心态和真诚接纳的立场，不指导、不要求，保持立场中立，给孩子创造一个自由表达情绪的环境。
心理动力游戏疗法
心理动力游戏疗法的理论基础为精神分析学派理论，即心理动力论。该疗法认为，游戏能够使儿童克服自己对客观世界无法掌控的感觉，有效地处理其在现实生活中丧失控制感的负面影响。游戏是一种扮演，当儿童的游戏与现实生活分离开时，可使其自我屈服于本我和超我的需求。
认知行为游戏疗法
认知-行为游戏疗法的理论基础为心理学家贝克（a・t・Beck）所提出的“aBC”理论，即将心理咨询的着眼点放在来访者不合理的认知问题上，通过改变其对己、对人以及对事物的看法来改变其心理问题。认知-行为取向的游戏疗法认为在心理辅导过程中咨询师应积极介入，主要的方法有示范、角色扮演等。
游戏心理辅导或游戏治疗并非某一学派特有的方法，咨询师在现实心理辅导的过程要根据实际情况做到融会贯通。游戏心理辅导的重点在于“心理辅导”，而非“游戏”，后者仅仅是达到心理辅导或教育目的的一种手段。
三、游戏心理辅导在小学心理健康教育中的实际应用
游戏心理辅导在心理辅导课中的应用
在小学阶段，心理健康课是学校心理健康教育的一种主要形式，而心理游戏则是心理健康课的的重要形式载体。相较于其他游戏活动，课堂中的游戏有更为明确的目的。4需要心理教师根据学生的年龄、认知和心理特点，结合教学目标，有目的地设计主题，选择合适的游戏内容和形式，让学生在游戏中体验、感悟与思考，以达到明白道理、升华情感的教学目的。从操作层面上看，设计与实施心理健康课中的游戏应注意以下几点：
关注活动过程
心理游戏辅导并非为了游戏而游戏，游戏本身并非最终目标。要让学生在游戏中通过体验达到自我成长、人际交往、情感培育的目的。因此，教师应科学设计活动，明确目标，关注游戏活动的过程。
用心设置环境
良好的心理游戏环境本身具有教育意义，能够让学习在无意识中吸收和接受，进而影响思维和行动，促进其健康成长。另外，教师应为学生设置一个宽松、接纳的环境，调动其活动积极性。此外，还应注意仔细检查活动设施，确保安全。
巧妙点评活动
在游戏活动中，教师应细心观察每位学生的表现，包括肢体语言、讨论情况等，并进行记录。活动后应采用有效手段导入讨论问题，激发学生充分讨论、自由发言。教师应参与其中，把握讨论方向，将讨论引入深处，启发学生的思考和感受。教师的点评要简洁有力，使学生在课堂中所学由感性上升到理性，以达成教学目标。
游戏心理辅导在个体与团体心理辅导中的应用
在学前及小学中低年级阶段，儿童缺乏用语言表达自己内心感受的能力以及成熟的自我觉察力，很难通过适用于成人的心理咨询手段对其进行心理辅导。因而，游戏心理辅导是适用于小学儿童身心发展水平的一种行之有效的方法，被广泛用于儿童的个体与团体心理咨询当中来治疗儿童的心理和行为问题。5
结合不同的心理治疗理论，游戏心理辅导可以发展出很多不同的实施方法。下面以儿童攻击的矫正为例，依据行为主义心理学的理论，介绍一下游戏心理辅导在小学心理咨询中的运用。
1.确定需要矫正的攻击。首先，通过观察法以及访谈法收集相关资料，明确儿童的行为问题。包括出现形式、出现时间、出现频率等等。同时做好儿童相关背景信息的采集和整理，如家庭基本环境、教养风格，与同学老师的相处情况等等。尽量做到全面地掌握与儿童行为问题相关的资料。
2.形成所期望行为的计划和目标。结合实际情况，形成治疗的目标，并尽量细化为可执行、结果可量化的治疗计划。
3.设计出系列游戏，分不同步骤帮助儿童接近目标。在进行具体辅导的过程中，教师要注意与儿童建立友善的关系，做到积极关注儿童。同时，应关注儿童的社会关系，如同伴关系、师生关系等。此外，还需调动家长积极配合。
游戏心理辅导是一种积极的心理教育，重视儿童本身的积极心理资源以及内在心理需求，且适合儿童的认知与心理发展特点，相较于其他心理健康教育形式更易被儿童接受。在实际的工作中，应根据情况将游戏心理辅导融入到学校心理健康教育当中，巧妙的运用到心理健康课程以及个体或团体心理辅导中，才能更好的发挥游戏心理辅导的作用，让学生健康、快乐地成长。
参考文献
[1]毛颖梅.特殊儿童游戏治疗.北京：学苑出版社，2010：53-56.
[2]林崇德.发展心理学.北京：人民教育出版社，2009：101-105.
[3]张冬梅.儿童攻击的游戏心理辅导.幼儿教育，2005（9）：12-13.
儿童心理辅导篇6
一、心像引导
良好的咨询关系是心理辅导的前提保证。在心理辅导中，我们可借助心像引导技术拉近辅导老师与儿童的距离。
【个案】
柏柏（化名），9岁，偷了同学的手表，却不承认。在其不情愿的情况下，被班主任带到辅导室。班主任离开后，我向他强调了保密原则，但同时也强调要听到他的真话，这才让他稍稍紧张的心情放松了下来。我先问了几个开放性的问题：“你希望我先知道你的哪些事情？”“没有。”“朋友多不多？”“多。”“你喜欢做什么?”“看电视、玩卡通人。”他很不情愿地吐出了几个字，表现出较强的阻抗情绪。为此，我运用心像引导技巧，从另一角度重新开始了我和柏柏之间的对话与交流。
年幼的孩子一般都喜欢想象，喜欢包括自我放松在内的个人控制辅导活动。因此，我尝试让柏柏坐在“懒骨头”椅上，引导他通过渐进式的深层肌肉放松，帮助他进入辅导的最佳状态。放松了身体的柏柏，也放松了紧张的情绪。
辅导老师：请你想象，现在放学了，你来到学校旁的贝贝新食品店（新开张的韩国烤肉零食店，两天前刚办了试食活动）。从里面飘出的阵阵韩国烤肉香味，令人食欲大开。你想试一试吗？
柏：我试过了，味道很好！特别是烤鲜鱿鱼和鸡翅！（一脸回味无穷的样子）
辅导老师：我也闻过，真的挺香的！好的，今天你再尝一尝它们，好吗？
柏：好极了！（阻抗情绪明显减弱了）
辅导老师：你想先尝哪一种？今天来一份串烧鸡肾和一份烤牛肉，怎样？
柏：很好，这两种我还没有尝过，味道肯定好极了！
辅导老师：你正准备点串烧鸡肾和烤牛肉时，发现身上没有零钱了。这个月的零钱，昨天刚好买了一个闪电陀螺，今天还跟你的好朋友比赛，你赢了！现在肚子饿极了！你怎么办呢？
柏（马上回答）：回家问妈妈要！
辅导老师：但这个月的零用钱妈妈已经给你啦！（柏柏一脸泄气）还有其它方法吗？（柏柏眼睛动了动，头低下来了——从身体语言的角度，我知道他有方法了，但知道这个方法不是一个好方法。我及时强调保密原则：我们的谈话受保护，即使班主任或你父母想知道都要先征得你的同意。）
柏：……拿同学的。（他再次犹豫了一会，在我支持的眼光下，终于信任了我。这是辅导成功与否的关键一刻！）
我们的谈话继续着，柏柏谈了拿同学表的全过程。（谈话的全程我们避开“偷”这个字眼，以防止出现二次阻抗情绪）
第二次访谈时，柏柏告诉我，他第一次从自选商场“拿”到食物就获得了成功，正因为这一次的成功，让他不断地“尝试”从家里“拿”到学校。第三次访谈，我们一起分析成因，商讨纠正方法，及能否让班主任、家长知道等问题。因为柏柏在第一次访谈时已向辅导老师敞开心扉，第二、三次的访谈是与辅导老师主动预约谈话，不存在阻抗情绪，仅仅应用常规的咨询方法就能达到很好的辅导效果了。
第四次访谈是在获得柏柏同意的前提下，与家长、班主任见面。家长反馈：柏柏自从与辅导老师谈话后，变得开心了！转述柏柏的说法就是：“终于把这件事说出来了，以后再不用整天担惊受怕，我觉得轻松了！”
其实，柏柏一直都意识到自我行为的不正确，但又惧怕班主任与家长知道后会被责罚，因而没有勇气承认，内心极度矛盾，惶恐不安，进而产生了很大的心理压力。
【个案分析】
心像引导，是借由孩子的想象力，制造一个假定的生活情境，帮助孩子表达出真实的感觉、愿望、需求以及想法，这是一种有效而又不具侵略性的方法。对儿童而言，利用简单的暗喻取代严苛的事实，是一种比较容易接受的方法。柏柏正是在这简单的暗喻下取代其直接面对事实，减轻了心理冲击。与此同时，想象的空间为教师提供了进入儿童内心世界的通道，为心理辅导构建了一座良好的、可信任的和真诚的桥梁。
二、释画
儿童常常在活动中表达自己的愉快情绪，将生活中的快乐感受表现出来，从而获得情感上的满足。同时，儿童也可以把不快的情绪发泄和诉说出来。艺术创作作为一种培养儿童表达情绪的手段，有助于促进儿童的情感发展。儿童在每一个小小的成功中获得满足和欣喜，这对缓解儿童的紧张心理，改善恐惧、忧虑、害羞、冷漠、退缩、攻击等不良情绪和行为是十分有利的。
【个案】
小华（化名），父母离异，上课常常违反纪律并与老师对着干，班主任要求对其进行心理辅导。小华第一次来心理辅导室时，没有说一句话，对老师提出的问题习惯用“没有”“不是”来回答。缺少语言的互动沟通，心理辅导无法进行。
于是，我改变了辅导方式。我运用树木人格辅导方法，邀请小华画画，并提出简单的要求：画一棵树，并给树命名，如果有果实，也给果实命名；定义所在的季节；其它则可自由创作。
小华很快就在一张a4白纸上画了一棵大树，粗壮的树干，巨大的树冠，却没有果实，树干上还画满了一个个螺旋小圈，树根下画满了一层层包围着树干的凌乱的草皮。
小华解释：这是一棵无名树，季节是春天。
师：画画时的心情怎样？
华：无聊。
师：树干上的螺旋小圈代表什么？
华：树被小虫蛀了。
师：树被小虫蛀了，你感到伤心吗？
华：有一点点……
【个案分析】
在释画的过程中，我发现小华放松了对我的心理防御，紧张的情绪也得到了缓解，话语越来越多，从而使心理辅导顺利进行。图画是最有效的、能直达人内心的工具之一，人们往往藉图画对真实的自我进行解剖，这种剖析不会让人们感受到威胁，绝大多数人还会享受作画本身带来的愉悦感。
儿童心理辅导篇7
【关键词】儿童；声乐；启蒙；辅导
随着现代教育教学事业的不断发展，儿童的启蒙和辅导教育在整个发展过程中逐渐进入全面改革和创新的阶段，为了从根本上满足现代儿童教学改革的需要，我们需要对我国现阶段的儿童的启蒙和辅导教育现状进行科学和理性的分析，进而提出相应的解决措施。儿童声乐教育是音乐教育和儿童启蒙教育的重要组成部分。在当今超前的教育情况下，只有对儿童声乐的启蒙和辅导教育进行探索，完善儿童声乐教学的理念和声乐教学体系，才能保证儿童审美教学活动顺利进行，实现儿童身心健康全面发展。本文在阐述儿童声乐的启蒙和辅导现状的基础上提出解决问题的措施。
一、儿童声乐的启蒙和辅导现状
（一）声乐教育目标不明确
目前，我国儿童声乐教育目标模糊，不明确。许多儿童声乐教育逐渐演变成单一的音乐教学模式。儿童的启蒙教育是面对全体学龄前群体的素质教育，旨在提升儿童的综合素质，而不是单纯为专业职业教育活动。儿童的声乐教育是为了激发儿童对声乐的兴趣和学习声乐的欲望，让儿童获得更多的心灵满足，因此儿童声乐教学应培养儿童更多的音乐基础知识，而不是单一的声乐教学模式。这样才能从根本上实现素质教育的目标。
（二）儿童声乐教学课时不足
目前，学前教育专业的班级人数大约在30～35人之间，声乐教学一般以集体的形式授课，一周2学时，同时要完成教学任务是非常困难的。因此，儿童声乐教师为了完成教学任务，声乐教学内容只是一点而过，忽略了细节教学。由于时间和人数的限制，声乐课未能对儿童进行针对性的分析、练习、辅导，导致儿童声乐水平参差不齐。
（三）声乐课程教学未能体现出专业性
在学前教育专业的声乐教学中，大多数幼儿教师按照教学目标，自始至终都在教授歌曲，没有从儿童的声音特点出发，拔苗助长使他们各种唱法都不精。未能体现出声乐教学的专业性，声乐课程的安排与实际要求脱节。
（四）儿童教师整体素质有待提高
目前，儿童声乐教师大多数来自音乐学院，虽然声乐教师在学校学习时是以声乐为专业课，但是声乐教师在教学前没有接触过学前儿童的教育，导致声乐教学水平存在差异。有一大部分儿童教师虽然能够很好的掌握声乐教学的方法，但是没有儿童声乐教学的经验，导致儿童声乐教育具有局限性。同时，由于儿童声乐教师缺乏系统的学习，导致儿童声乐教师无法提出新的教学理论，提出具有实质性的教学方法。
二、儿童声乐的启蒙与辅导方法
根据儿童声乐的启蒙和辅导现状，儿童声乐教学应明确培养目标，在声乐教学活动中要结合他们的生理需求及年龄特征，有规划有目的的授课，传授发声方法、声乐基础理论及演唱状态或技巧，增强在社会中的竞争性和实效性。根据社会市场的发展，合理设置声乐教学内容，改进声乐的教学方法，将声乐的理论课与实践课相结合，表现出声乐课程设置的基础性、启蒙性、教育性。采取具有针对性的措施不断提高声乐专业教师的综合素质，学校应该组织相关的儿童声乐教师和学生到相关的幼儿师范学院及高校去深造、观摩，呼吸新鲜空气和吸收新的血液。此外，还需注意儿童声乐学习的年龄段，加强儿童呼吸、歌唱时共鸣和吐字的训练，科学发音，培养儿童对声乐的兴趣。
（一）注意儿童声乐学习的年龄段
一个人的成长要经历幼儿、童年、少年和青春期等阶段，因此儿童在学唱歌时要注意他们的年龄段。有研究显示，4～6岁的小孩属于幼儿时期，让小孩参加声乐训练班之类的学习是没有必要。由于幼儿时期小孩的理解能力有限，且稚嫩的声带处于发育时期，发音的音域较窄，若不好好保护就会破坏孩子的声带。研究显示，幼儿时期的小孩最好是让小孩顺其自然发展，同时幼儿教师和家长可让小孩多欣赏和学唱一些儿歌，培养小孩对声乐的爱好。
对于7～9岁的小孩，幼儿园教师和家长应加强对节奏、音准和歌曲等方面的理解，让儿童学习唱歌的基本知识，刚刚开始要小声唱歌，避免声带破坏。儿童声乐的培养主要以学习歌曲为主，最好是以儿童歌曲为主。幼儿园教师和家长时刻记住不要让儿童模仿成人歌曲的唱法，避免声带受损。
对于10～15岁的孩子来说，这一时期是儿童嗓音发育的关键时期。在这一时期，儿童都要经历变声期，从医学角度出发，儿童变声期不宜学唱歌，但是变声期后是儿童学唱歌的最佳阶段。医学研究表明，男孩变声期在大约在12～14岁，女孩大约13～15岁。在变声期间，儿童的声带会出现充血和水肿的现象，这是自然的现象，幼儿园教师和家长不必担心。在这一时期，若儿童用大本嗓大声唱歌，则会加剧声带的疲劳，最后导致声带肥厚。因此在这个阶段要注意儿童的声带变化，避免出现意外。
（二）加强儿童的呼吸训练
儿童的歌唱发声呼吸方法与成人歌唱发声呼吸方法一样，呼吸时肺、胸、两肋、横膈膜、腹部起着重要的作用，这时胸部自然的张开，两肋和横膈膜起到关键的作用，小腹是气息支持点。在教学中，首先让儿童练习吸气到小腹，并能保持住。
（三）训练儿童歌唱中的共鸣
儿童的歌唱是以口、咽、鼻、头腔为共鸣点，儿童共鸣训练一般都是从小字组一的duo开始，然后向上唱到小字二组的re。国外一位儿童乐专家认为，儿童声乐训练应从C调的re开始然后下行音阶si。儿童在练习声乐时，如果声音位置不能集中往上，告诉儿童说当训练共鸣时感觉头上落着一只小鸟在歌唱，通过集中精力，通过多次体会这种感觉，效果较佳。
（四）儿童在歌唱时注意咬字吐字及音乐表现力
儿童在歌唱时应该自然大方、咬字清晰，符合儿童歌唱的特点，此外加强儿童的朗读能力训练。另一方面，儿童在歌唱表演时应该注意他们的音乐表现力，训练他们对音乐的理解，肢体语言、面部表情与声音结合起来融为一体，跟着声乐伴奏的节奏，培养儿童自助创新的律动能力。
（五）培养和激发儿童学习声乐的兴趣
有句话说，兴趣是最好的老师，培养儿童对声乐的兴趣，增加儿童参加声乐活动的主动性和积极性。大多数儿童对声乐的兴趣还是比较高的，因此老师采取一些教学手段使他们的兴趣一直维持兴趣直到喜欢。这是声乐学前的一种前提基础与保障。随着媒体技术的发展，目前歌唱的训练形式多种，因此在训练之前，幼儿老师应先烘托他们学习声乐气氛，让学生感受当时的氛围，然后采取因地制宜的教学方法，让他们饱含热情有激情地歌唱。此外，教师还可定时举行唱、演、欣赏各个方面的比赛，对进步的儿童加以表扬，奖励小红花，拓宽儿童的音乐知识面，提高学习声乐的兴趣。
（六）科学的发声训练
由于儿童时期声带稚嫩，容易破损，因此科学有方法的训练方法是必然的，也是必要的。因为儿童对生活缺乏经验，对一定的事物心里没有一定的感知性，甚至有时候不知道用什么器官来控制协调性。所以，教师在给他们训练时用想象的方法来使儿童的各个器官达到协调。对歌唱呼吸、放松喉部、咬字吐字以及歌唱表现能力等训练内容逐一进行，加深儿童的概念性，有效协调配合歌唱的器官，使儿童的高、低音区达到声音、位置的完美统一。
（七）训练儿童的歌唱情感艺术表现
声乐通过声音来检验的一种艺术，是一种看不见、闻不着的艺术，故需要我们每天及时获得审美的基础知识和积累对审美的经验，如此才能深刻理解声乐的审美。幼儿园教师在教儿童学习新的教学内容时候，对歌曲的音乐背景、歌词的念白及内容、歌曲的内涵及中心思想进行详细的说明。培养儿童在歌唱中的情感此外，教师可教授学生的一些基本音乐表现手段：音的强弱、音的高低、音的色彩、音的高低等，帮助学生表达音乐形象。儿童的歌声是淳朴、童真及干净的，其对声乐的情感比其他艺术形式的影响更为强烈。因此，培养儿童对声乐的鉴赏力和鉴别力尤为关键。
三、结语
目前，儿童声乐的启蒙和辅导仍存在声乐教育目标不明确、儿童声乐教学课时不足、声乐课程教学未能体现出专业性、儿童教师整体素质有待提高等问题，对此，我们提出儿童声乐教学应明确培养目标，根据儿童声乐发展需求，合理设置声乐课程，改进声乐的教学方法，将声乐的理论课与实践课相结合，采取具有针对性的措施不断提高声乐专业教师的综合素质，还需注意儿童声乐学习的年龄段，加强儿童呼吸、歌唱时共鸣和吐字的训练，科学发音，培养儿童对声乐的兴趣。
随着高科技网络信息的更新，儿童的心里接受的音乐常识也在更新，需要结合他们的生理及心理特征进行声乐授课，辅助多媒体中的摄像头进行录制，接着可以放在网络中或幻灯片中，让老师根据他们在录制声音进行调整教学方法。使声乐艺术更加直观化，改变传统的声乐教学方法。此外，先进的音乐多媒体教学软件中很多优秀的乐队伴奏，有强烈的民族风及节奏律动，对学生的演唱给与辅助和衬托的作用。可以培养儿童们的节奏感和音乐风格，进而达到歌唱的最好状态，表述歌曲的思想内涵，更激发了儿童学习声乐的兴趣。因此，具备一定的教学条件和良好的声乐学习是实施有效的声乐艺术教学前提。
参考文献：
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[5]蒋青，丁颢.论声乐教育的初始年龄[J].红河学院学报，2008，（03）.
儿童心理辅导篇8
【关键词】留守儿童系列化活动实践
留守儿童问题，已是一个普遍的社会问题，需要社会共同协力才可能解决的问题。作为学校是这个社会诸多结构中最重要的环节，留守儿童教育的成功与否与学校有最直接的关系。因此，学校对留守学生的教育与研究，理应担当主要责任，并在实践中有所突破。我校根据留守儿童存在的普遍问题，如亲情缺失，学习差，交际障碍，自信力不足，安全问题等，提出了"农村小学留守儿童系列化活动研究"，并针对学生主要存在的问题，开展了"关爱活动""心理健康""习惯养成"等方面的系列活动，并取得了较好效果。
1.实施关爱活动，感受人间温暖
由于留守儿童父母常年外出打工，对留守儿童教育引导没有时间。留守儿童缺乏父母的关照，缺乏与父母交流，性格上感到孤独，不爱与人交往，存在交往障碍。学校积极主动联系社会单位，协调社会单位对留守儿童的关心支持。先后与重庆市关工委，渝电公司，北碚区公安分局等社会单位为留守学生送来学习用品，生活用品等，让留守学生参与受赠活动，感受社会大家庭的温暖。并组织留守儿童与前来慰问的叔叔阿姨交流，合影，消除了留守儿童的孤独感，同时让他们谈受赠后的感受与体会，从而树立起生活的勇气。不断创新社会单位慰问留守学生的形式，丰富慰问留守学生的内容，提升社会单位关爱留守儿童的品位，不仅从物质上给予，还要从学生心灵上给予滋养。如重庆市公安局北碚分局对留守儿童进行心理团辅活动，引导留守儿童学会与人合作等。学校应积极组织对留守儿童的关爱活动，节假日成为慰问留守儿童的惯例，从学生需要出发，赠送节日礼品，开展节日活动。学校更应从学生心灵深处关心留守儿童，端午节组织留守学生品尝棕子，开展端午节历史文化的了解活动；六一儿童节，积极组织表演活动，让留守儿童过一个快乐的节日；中秋节，品尝月饼，了解中秋节的历史文化等。学校还将组织留守儿童评比"留守之星"活动，从学生点滴进步入手，对学习进步，有自信心，遵章守纪，行为习惯好，爱劳动，生活能自理等方方面面给予学生奖励，激发他们能健康成长。学校还组织特长学生兴趣小组活动，学校成立了体育业余训练队，主要从田径、乒乓球、武术等培养留守儿童的特长。还成立了具有当地文化特色的唐门脸谱制作兴趣小组，让留守儿童感受地方工艺的艺术魅力，受到当地文化的熏陶感染。留守儿童们都说这项活动很好玩，都积极参加这项活动。学校根据偏岩古镇旅游实际，在2009年就成立了义务导游队，许多学生报名参与，其中不乏留守儿童。近年来，学校继续组织此项兴趣小组活动，成立义务导游培训队，特别吸收留守学生报名，在同等条件下，优先考虑留守儿童参与。这样可解决留守学生暑期无所事事，并让留守学生在义务导游队中有机会与游客交流，在义务导游队中与队员合作，真正提高留守学生综合素质。学校还利用班级建立留守之家活动，一个班级就是一个留守之家，班级开展了"关爱留守"系列主题班队会活动。如：按月举行留守学生集体生日活动，为留守学生解决生活困难活动，与留守学生结为兄弟姐妹活动，班级"留守之星"评选活动等。极大地让留守学生融入了班级这个大家庭，从此，他们不再感到孤独，不再感到无助，不再感到无新情关爱。学校组织了武术训练队，用武术来磨练学生意志，涵养学生品德。让留守儿童参与其中，体验武术文化的博大精深，在学习过程中，体验一招一式的精妙。通过反复练习，让留守儿童感悟点滴进步与成功，从而热爱上武术。
2.善于心理辅导，引领健康成长
留守儿童心理问题，在一些留守儿童中存在焦虑，孤独，自悲，怕与人交往，意志力弱等心理不健康的问题。学校对留守儿童心理健康教育总结出"四整合教学模式"，即心理健康教育与课题研究相整合，团体辅导与个体辅导相整合，完善认知与心理感受、体验相整合，心理健康教育工作与班级常规相整合。心理健康教育与课题研究相整合，充分利用已开发的《利用金刀峡自然与人文资源开发校本课程》中的各类活动，挖掘其心理健康教育因素，实施心理健康教育。如：《参观金峡桃源》，这是学校开发的一项综合实践活动校本课程，春天的金峡桃源一片红色的海洋，连绵几公里，让人心旷神怡，陶冶性情，滋润心灵。组织留守儿童欣赏桃花，观赏李花，追逐春天的脚步，受到大自然美的感染，让学生心灵得以净化，这是多么好的心理健康教育活动呀！在这样的情景中，学生没有了烦恼，没有了孤独，他们拿着相机，三个成群，五个扎堆，寻找美景，共同留下美好的记忆。又如，《折纸几何学习活动》，这是民盟北碚区委主委，北碚区政协副主席，西南大学教授黄燕平给学校带来的深受学生喜欢的项目。学生必须通过合作才能完成共同的作品创作，自然而然学生在学习活动中学会合作，进行分工，才可能完成作品最后创作。诸如此类校本课程，如《参观古镇污水处理厂》《野外拉练》《参观现代和畅农业基地》《河边野炊》《参观古镇葡萄园》等系列活动，都有心理健康教育的重要因素，因此，心理健康教育与学校课题研究进行整合，能有效地提高教育效果。心理健康教育有两种重要形式，团体心理健康教育辅导活动与个人心理健康教育辅导活动。将二者有机整合，是心理健康教育高效的重要保障。既要针对大面积的学生实施心理健康教育团辅活动，又要针对个别学生特殊的心理健康问题实施个别咨询辅导。学校根据留守儿童普遍心理健康要求，举办了心理健康教育节，将心理健康教育辅导活动以主题活动的形式，采取团体辅导为主，个别辅导为辅的原则，实施了"自信人生，张扬个性"等心理健康教育活动。完善认知与心理体验感受相整合，在心理健康教育活动中，心理健康教师往往设计了不同的情景，让学生认识活动的意义，启发学生对心理健康的正确认识，不断调整自身心理，通过情景体验，角色体验，融情融景，感受体验，从而树立正确的认识，走出误区，换位思考，从而形成健康、乐观、向上的心理品质。如：在团辅活动中创设留守学生遇到生活困难问题，让学生想办法克服困难，面对生活挫折，形成坚定的意志品质。心理健康教育工作与班级管理工作有机整合，学校分别安排了班主任参加心理健康教师教育培训，学校开设了心理健康教育课，各班利用班会课开展了主题心理健康教育活动，使心理健康教育很好地通过班级活动加以落实。
3.注重习惯养成，提升综合素质
行为习惯是留守学生存在的普遍问题，因学生行为习惯差，导致学生各方面表现不好。首先是学生尊敬师长，孝敬长辈的教育活动。留守学生因为亲情缺失，对父母不太了解，很难说对父母孝敬。组织留守儿童新情聊天、定期向父母写信的交流活动就显得十分必要。留守儿童由于孤僻性格，对老师不是很尊敬。通过谈心活动，交流师生感情。组织学生开展系列活动，在活动中，教师要留心留守儿童，多帮助他们开展好活动，多一句激励，少一点责备，让他们感到学校的温暖，老师的关怀，学生尊师之心开始萌芽。其次是学生学习习惯养成教育活动，我们发现，留守儿童课前准备不充分，如常用学习用品缺失，发动班上同学实施关爱活动，为留守学生献一份爱心，并让他们时常准备好这些学习用品。有的学生课前没有预习，针对这种情况，教师要制定具体指导留守儿童预习的方案，让他们明确预习的目标，掌握预习的方法，完成预习的任务。在课中，尽可能为留守学生创设发言的机会，读书交流的机会，重在鼓励，让他们对学习产生兴趣。对他们的作业，进行必要的指导，并给予优先评阅指导，让他们感到老师的关爱，树立学习的自信心。再其次，从生活上，让留守学生养成良好的生活习惯，建立留守学生联系卡，通过家校共同实施对留守儿童生活习惯养成的管理，如留守儿童在家里做家务的情况，留守儿童阅读课外书的情况，留守儿童在家中作息情况，引导留守儿童制作周生活、学习计划，培养他们科学生活，养成良好的生活学习习惯。学校利用综合实践活动课或课辅活动引导学生学会叠衣服，洗衣服，整理书包，理菜，切菜，招呼客人等日常行为。通过健康教育课，安全教育课教育学生预防安全事故发生，懂得基本的安全常识，提高安全防范意识等。
总之，留守儿童现存的主要问题，需要社会各方面的通力合作，特别是学校是留守儿童问题主要承担者与研究者，通过学校各项工作，整合地思考解决留守儿童问题的对策和办法，让留守儿童能够快乐地健康地成长，给他们创造一片成长的蓝天，让他们幸福地成长，快乐地生活。
参考文献
[1]高雪梅主编.《留守儿童行为习惯养成手册》西南大学出版社，2013年版.
[2]朱复融主编.《儿童行为习惯训导法则》重庆出版社，2005年版.
儿童心理辅导篇9
关键词：城区小学监护人文化程度教育方法
一、调查背景
目前，中国正经历历史上最大规模的人口流动和迁移的城市化过程，大量农民离开农村，涌入城市。空村家庭正经受着前所未有的变革。新的情况、新的问题不断出现。从留守儿童产生的直接的具体原因来说，就是改革开放以来，伴随中国城市化进程的加快和各项建设的开展，越来越多的农村劳动力进入城市，其中许多人因经济、环境、住房、入学等原因无法将子女带在身边，由此引发把孩子留在户籍地而成为留守儿童的问题。留守儿童问题是伴随着工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题。因此，对留守儿童问题的妥善解决有着极为重要的现实意义。
二、调查对象和方法
在调查海宁小学留守儿童监护人文化程度及其教育方法的过程中，主要运用了问卷和访谈的调查方法。调查前，取得一年级各班班主任以及任课老师的支持，发放调查问卷，最终确定了一年级96名留守儿童作为调查对象，随之作为调查对象的有这96名学生的家长以及所在班任课教师共16名（数学教师4名、语文教师8名）。分时间段进行观察，开展个别对象或随机对象的访谈。了解监护人文化程度的高低对留守儿童学习情况的影响，以及监护人教育方法的是否得当对儿童心理成长的正负面影响。通过学习相关文献资料，提升自身的理论认识，用科学的眼光分析调查所得的各种资料、情况。
三、调查结果及分析
（一）关于留守儿童监护人监护类型的调查
分析：由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，部分留守儿童在生长发育方面也受到了一程度的影响。同时，监护人的素质、文化程度、对儿童的关心程度等都会对留守儿童的心理成长、学习态度等产生着决定性的作用。
（二）关于留守儿童监护人文化程度调查
分析：从这些调查数据可以看出，被调查学校留守儿童监护人的文化程度普遍不高。有的监护人有很强的教育观念，但由于自身文化素质低下却没有办法为留守儿童辅导功课。很多监护人对留守孩子只在生活上起到“照看”的作用，对思想道德教育、学习成绩、日常行为则很少过问。监护人的文化程度、个人素质将直接关系到留守儿童的心理、生理的健康成长。这种教育环境下的质量不得不引起人们的思考和忧虑。
（三）一年级留守儿童监护人教育方式的调查
分析：对于孩子的教育，他们要么认为“棍棒下面出人才”，孩子一旦犯错，轻则厉声训斥，重则大打出手；粗暴型的监护人占到所被调查监护人总数的37.5%。要么认为“树大自然直”，任其自然发展，对其行为不加约束和限制。放任型监护人占到监护人总数的46.8%。而民主型和权威型分别仅占监护人总人数的20.8%和10.41%。对留守孩子放任自流，溺爱有加，都不是好的教育方式。而监护人中真正从多方面关心教育的寥寥无几。
（四）关于留守儿童家庭教育问题的对策与建议
1.建立亲情联系站和监护人责任制度
建立一年级亲情联系站，定期开展心理疏导、亲情联系等活动，让学生有地方说话，使留守孩子“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱”，让学校成为留守儿童温馨的新家。
2．寻找行之有效的教育方法
通过对一年级“留守儿童”监护人的教育方法的了解，改变原来的不科学的教育方法，不断提高留守儿童的学习兴趣，使他们都能够主动、自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。
一年级留守儿童监护人最优化的
分析：值得注意的是，家长在执行选定的辅导方法时，要对辅导过程有个正确的理解。辅导过程应是孩子在家长的帮助和引导下，充分发挥自己潜能完成消化吸收老师讲授知识的过程。在辅导过程中始终要坚持以孩子独立思维、开发智力活动为主导的原则，否则，把给孩子天天讲课作为一种主要的辅导方式，那就把辅导和教学这两种不同的智力活动过程混同起来。孩子将会没有充分的时间去消化吸收老师和家长讲授的知识，就难以收到应有的家庭辅导效果。
参考文献：
［1］段成荣.周福林我国留守儿童状况研究[期刊论文].中国教育学刊.2005.
［2］任运昌.林健西部农村留守儿童教育研究的背景和方向.2007.
［3］蒙应.余忠培留守儿童家庭教育100问.2008.
儿童心理辅导篇10
首先，要坚持共产主义精神，教育少年儿童，必须提高辅导员的共产主义道德素质。
坚持以共产主义精神教育少年儿童是辅导员工作的总原则，是党创立少先队的宗旨，是少先队的光荣传统和使命。少年儿童时期是人们一生中接受教育最好的时期，如果从少年儿童戴上红领巾的第一天起，就抓紧对他们进行共产主义教育，那么他们的成长就会有坚实在基础，所以我们必须抓小抓早，把共产主义的种子播在孩子们的心田里，当前，我国正处在社会主义新的发展历史时期，建设小康社会改革对内开放政策的实施，要求我们进一步加强对少年儿童的共产主义教育，保护他们健康成长，改革对外开放，搞活正在给我们社会主义现代化建设带来蓬勃生机和旺盛的生命力。同时，资本主义，封建主义，没落腐朽的意识形态也在不同程度上侵蚀少年儿童或带来坏影响，独生子女的增多，家庭条件的变化，也使少年儿童的成长行为产生了一些新问题，切实加强对少年儿童的共产主义思想教育是摆在辅导员面前的重要任务。如果辅导员不具备共产主义品质，又怎么能教育少年儿童坚持共产主义精神？
在坚持共产主义精神教育的同时，还要对他们进行理想和道德品质教育，教育他们从小就有理想，有道德，立志为人民做贡献，为共产主义事业而献身，同时还要教育他们从小就讲文明，讲礼貌，守纪律，把他们培养成为德、智、体、美、劳全面发展的一代新人，如果辅导员不提高自己的素质就不能适应改革开放的新形势，就不可能把少年儿童培养成为共产主义的接班人，因此辅导员必须提高自己的共主主义道德素质。
其次，鼓励少先队员的创新性活动，要提高辅导员自身的创造性素质，党的全国教育工作会议确定了少先队辅导员要在社会主义精神，文明建设中帮助少先队员树立共产主义远大理想，培养创造性的才干，增长知识的要求，这是我国少先队工作进入建设小康社会新阶段的重要标志。
辅导员要根据少年儿童不同于成年人的心理特征与生理特征认真探索和掌握少先队教育的特点，并有放矢，生动活泼。这就要求在建设小康社会的新形势下，不断探索新课题，不断加强自身的修养，提高自己的文化水平和业务能力。提高自己的创造性素质，增强教育活动的时代感和创造性。
二十一世纪的少年儿童不同于上世纪的孩子，他们厌倦那些呆板、成人化、填鸭式的教育方法，需要生动、形象、鲜明具体的教育。他们的思维敏捷，思路活跃，爱提问题，敢于实践，求知欲高，乐意自己动手做事，因此在活动中辅导员要扶植这一特点的发展，放开手脚。相信和依靠队员们的力量，充分发挥他们的聪明才干和自主性，辅导员要善于抓住队员身边的事件，捕捉主题和教育内容。
今年的元霄节，我们学校少先队举行了灯展，同学们送来大批自制彩灯，各式各样，各有特点，别有风致，刚开学六年级队员办起了《学雷锋》报，自己编辑设计，自己打字印刷，字体清秀，栏目新颖，内容丰富，颇受全校队员的欢迎。事情虽小却令人震惊，他们在建设小康社会的征程中走出了自己的路，学生里竟有这么多的小能人，这也是辅导员提高创造素质的结果。
第三，放开手脚引导学生积极主动参加有意义的活动，辅导员也需要提高组织活动素质。去年团市委组织开展了“有理想、有道德、有文化、有纪律”的少先队活动，活动要求具有“时代性、自主性和实践性”引起了辅导员思想上的强烈共鸣，人家兴奋地说“这不正扣了建设小康社会的主题，提出了我们急等解决的课题吗？”我们把憋了半年多的劲用在了活动上，舒心在干！既有“文山”――学文件审方案，批稿子，又有“会海”――运动会、辅导会、智囊会、主题会…….但是一连十几个活动都没跳出“传统框框”，这使我们辅导员感到不提高素质，就跟不上时代的步伐，就不能适应新形势，不能做好少先队工作，于是我们辅导员又分关深入到队员中，寻找开展活动的火花。
辅导员写出了“活动给我们带来……..”的题目让队员们自己设计，自己组织一次机会。几天后节目登场，快板、相声、故事、讲演、小演唱――全是队员片自编自演，自行串联，尽情歌颂了“我们的中队”，辅导员的指导加上队员的聪明智慧，使少先队员活动开创出了新局面。
第四提高辅导员的政治素质，有利于对学生进行传统的教育。
少先队工作不仅要有创造性，而且要有传统性，任何创新都是在传统基础上进行的，教育少先队员把先人的知识财富继承其精华剔除其糟粕，在继承前人知识财富的基础上进行创造革新。这正是当前建设小康社会新形势所需要的，这更需要一个辅导员有较高的自身修养和政治素质。
第五，运用系统理论指导少先队的工作，必须提高辅导员的理论素质。
少年儿童的思想教育，是一个循循有序的系统教育过程，辅导员应根据不同年级，不同班级的具体情况，针对学生的年龄特点以及对事物的认识能力和接受能力，有计划有步骤地对队员进行系统教育，循序渐进，潜移默化。
我校制订的少年队工作计划，就是根据系统理论，对不同年级的学生在德、智、体、美、劳各方面，提出了不同的教育要求，安排了不同的教育内容。
活动是少先队的生命，寓教育于活动之中，是少先队的一条重要工作原则。因此，我们既反对无目的的活动，也反对为活动而活动，提倡精心设计每一个活动。辅导员要在精心设计每一个少先队活动的过程中，也反对为活动而活动，提倡精心设计每一个活动。辅导员要在精心设计每一个少先队活动的过程中，创造性地运用系统理论，使每一个活动都成功地把系统理论运用进去。就必须努力提高辅导员的理论素质，是做好少先队工作的重要一环，是非常必要的。
总而言之，在建设小康社会的新形势下提高辅导员各方面的素质。加强辅导员自身的修养是非常必要的，辅导员要努力提高自己的工作能力和素质，发扬献身精神、创造精神、民主精神和求实精神，做到热爱少年儿童，充分相信他们，全面地关心他们，及时培养他们，恰当地要求他们，悉心地保护他，作他们可信赖的朋友，同时还要以身作则，努力学习，深入实际，多做调查研究。虚心听取意见，培养他们的能力，辅导员要使自己成为有坚定信念，知识广博，精通业务，热爱儿童，勇于创造的少先队工作行家，为培养下一代贡献力量。