翻转课堂与慕课教学篇1
关键词：微课；慕课；翻转课堂；幼儿园；教学
中图分类号：G612文献标志码：a文章编号：1008-3561（2016）28-0072-01
目前，微课、慕课与翻转课堂已成为课堂教学改革的流行语。这种源于国外的教学形式，已引起国内许多教育工作者的重视。本文分析它们在现代教育中所起的积极作用，以及它们在教学中存在的一些局限性和不足。在幼儿园教学体系中合理引入微课、慕课与翻转课堂，对于增强学生学习兴趣，提高课堂教学效率具有重要的意义。
一、微课、慕课与翻转课堂的积极作用
微课、慕课与翻转课堂是借助先进的信息技术和网络平台实现的，其优点主要表现在优质资源共享和自主学习的灵活性上。它彻底改变了传统教学模式，变被动式学习为主动式学习。它符合幼儿的认知心理规律，能有效促进幼儿自主学习，也能提高教师专业水平，开阔教师的知识视野。
（1）丰富教学内容，有效组织课堂教学。微课、慕课与翻转课堂带来名校优秀课件及教学资源，教师可以在借鉴别人成果的基础上，丰富自己的课堂教学内容。对于学科中的难点、重点、疑点、热点问题，完全可以借用，方便地嵌入或融入教学之中。教师要精心设计教学方案，有效组织课堂教学，提高课堂教学效率。
（2）便于幼儿自主学习。微课、慕课与翻转课堂的学习，不受时间、地点限制，不受别人干扰，利于学习者自由地汲取、巩固知识。资源微化对学习者而言，就是提高可用性和学习效率。老师在课后可以把自己的微视频传到网络上，供幼儿复习时参考。幼儿可以在课堂以外，对所学习的知识点进行温习，通过反复观看微视频加深理解，还可以根据微课、慕课给出的练习题进行练习，这有助于幼儿掌握知识，提高学习效率。
（3）适用于远程教育和幼儿异地学习。微课、慕课与翻转课堂适合于远程教学，以解决师资和优秀资源匮乏问题。幼儿由于各种原因造成的缺课、漏课，可以通过微课、慕课与翻转课堂自学，及时补上，使固定学习变为移动学习。
二、微课、慕课与翻转课堂的不足与局限性
一种教学方式的形成，必须经过从理论到实践的多次反复与改进，才可达到理想的效果。对于微课、慕课与翻转课堂而言，在计算机网络信息技术高速发展的今天，作为教师要认真研究，学会使用现代教育技术手段进行教学，但也要清醒地认识到其不足与局限性，以便正确而合理地使用。
（1）在教学过程中的局限性。计算机设计的各类学习系统，展示出来的学习内容是固定的、程序化的，学习者可根据自己的知识水平、需要时间自行安排和选择学习内容，掌握学习进度。但计算机设计的各类学习系统所给出的练习题、测试题与评价大都具有普遍性，对学习者遇到的许多实际问题、个性化问题，特别是非逻辑判断很难给出准确回答。另外，课堂教学强调的是教师与幼儿之间的沟通、教师与幼儿之间的情感交流。以信息技术为核心的现代教育通过机器完成，无法与幼儿形成感情上的交流。同样，各类学习系统无法像老师那样对幼儿的情绪变化做出相应反馈，对于突发事件，也不能及时进行灵活调整。
（2）幼儿教师主动投身于开放教育资源建设的积极性不足。目前，幼儿园已经开始重视微课、慕课与翻转课堂等各类开放教育资源的建设。部分教师主要是在正常课时以外的业余时间或行政命令下被动参与课程视频资源制作，积极性不足；只是将各类资源选择一些应用于自己的课堂教学，未能有效地投入到课程资源建设上去。
（3）大量开放教育资源难以融入日常教学体系。当前，微课、慕课潮流已经形成，幼儿园也投入相当多的人力物力。但是，教育资源形成之后，有时难以融入日常教学体系，不能进入应用的良性循环之中，甚至陷入制作――待用――搁置乃至最后失去使用价值的不良循环，造成教育资源的浪费。
（4）教师的应用意识还不到位。从一些全国幼儿教师微课大赛作品来看，多数教师是请专业人员拍摄课堂实录进行剪辑制作，教学模式仍然是以教师为中心，如何设计能激发幼儿自主学习潜能的作品还很少列入考虑范围。教师多以获奖为目标，校方组织人力帮助他们完成课堂录像的剪辑制作，多是为了在比赛中获得名次。部分教师没有能力独自将所承担的课程设计成一系列的微课，幼儿从中获益有限。
三、结束语
由于人文背景、行为方式及习惯的养成存在差异，我国大多数学习者还是通过传统的学校教育获得相关知识。而新兴的网络课程，不仅提供课程资源，同时还组织教学，是一个完整的教学过程，并给予学习者学习评价，就像真正的学校一样，有一套完整的学习、管理、评价系统。因此，幼儿教师要充分利用和挖掘微课、慕课与翻转课堂的有利因素，使之应用于幼儿园教学，以提高课堂教学效率，促进幼儿的健康发展。
参考文献：
[1]张D，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（07）.
[2]许卓娅.幼儿园课程理论与实践[m].南京：南京师范大学出版社，2002.
翻转课堂与慕课教学篇2
在近年高校的教学改革中，计算机网络的课时有了很大的缩减，如何在有限地时间里，很好地完成教学任务成为教师面临一大挑战。另一方面，面对智能手机的诱惑，课堂上低头一族的学生似乎越来越多的趋势，如何更好地激发学生的学习兴趣和学习热情，使之能参与到课堂学习中来，成为教师面临的又一个严峻挑战。
本文在分析近年来新出现的慕课、翻转课堂等教学模式的基础上，提出基于慕课与翻转课堂的问题驱动式计算机网络教学改革方法，并对其具体实施进行了研究与探讨。
1慕课及其特点
慕课是一种基于在线视频、作业、讨论和考试的开放式网络学习系统慕课将教学内容制作成基础知识点的视频短片进行在线讲授，并结合在线讨论、在线练习、互评作业、在线测验等教学手段而形成的一种教学模式。慕课解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的“教与学行为链”，并通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系'慕课改变了传统教学中教室是第一学习场所的模式，让学生的学习在时间上更加灵活。学生可以选择性地反复观看，适合于个性化学习。
单纯的慕课教学也存在一些问题首先，慕课对于学习者的自我激励能力与自律性要求较高。每个学习者在一定程度上，相当于一个人在单独前进，如果自主性和自律性稍有不足，可能就难以坚持到最后。其次，学习者疑问解答的及时性上得不到保证。因为慕课学习者之间相互时空隔离，在相互沟通和相互影响上比传统课堂教学相差了很多。疑问得到不及时解答时，往往会影响学习者的学习热情。
2翻转课堂与知识内化
翻转课堂把传统的学习过程翻转过来，课前通过学生看视频完成知识传授，课堂通过作业及问题i并解完成知识的内化[7K8]。翻转课堂可让学生由被动转为主动，积极参与到学习中来，激发学生学习动力的一种有力的教学方法。
翻转课堂实施中存在的问题。首先、翻转课堂是以学生对教学内容已有一定程度了解掌握的基础上进行的。如果学生对相关理论知识一无所知，那么在翻转课堂上很难深入参与讨论与分析。其次，当翻转课堂将主动权交给学生时，学生却不善于提问和主动性不强，会造成课堂的沉寂。
3基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学
通过分析慕课、翻转课堂的特点，我们发现如果学生课前进行慕课学习，可以减少理论讲解课时、让出史多的课时用于解决问题与讨论；翻转课堂可以激励学生参与到学习中来，将学生的注意力从手机转移到教学内容上来。基于此，我们重塑教学流程，提出了基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学改学方法。
3.1重塑教学流程
传统教学模式是教师授课，学生作业、教师批阅作业得到反馈信息，然后再分析讨论。这种模式课时主要用t理论讲授，分析与讨论相对少;学习及反馈周期长。在信息时代的今天，随着课时的减少，传统教学模式已难以满足教学需求。
于是我们将教学流程重塑为：课前教师将教学内容问题化并分发给学生，学生在问题驱动下进行慕课学习与作业，教师从慕课作业得到反馈；课堂上，从教师问题引导到学生构设问题的翻转课堂教学;强化过程考核的成绩评价机制。
在这个新的教学流程中最大特点是问题驱动、先学后教、学生为主。将原来的占用大量课时的理论教学由学生通过自主地在线慕课来完成，课堂时间可以更多地用于有针对性地解决学生学习中遇到的问题，增强对学生的思维与能力训练。
3.2教学内容的问题化设计
教学内容的问题化设计，是根据教学目标，有针对性、层次递进式地进行问题设计。既要有能考查教学内容的以基础的概念、原理、技能与应用型的问题，以此来指引学生进行慕课学习；又要有开放性的拓m问题，以强化学生的思维训练，培养学生的知识拓展应用与创新能力。
好的教学内容问题设计，既会有力推动学生课前慕课的自主学习，也是翻转课堂成功与否的关键。只有问题能够引发学生在翻转课堂前，进行了广泛地查找资料与深入思考，翻转课堂上才学生会有更深入、更广泛的提问、讨论与分析。
3.3问题驱动的慕课学习
教师要在学生进行慕课学习之前，将根据教学内容设计的问题下达给学生，让学生在问题的引导与驱动下进行在线的慕课学习，并完成作业。教师应该特别要求学生注意拓胰性问题思考，这将是在翻转课堂中要求每位同学都要参与分析与讨论。
教师必须及时地对学生完成慕课作业的情况进行查看，收集存在的问题，这是既是教师进行下一环节的基础，又可作为对学生慕课学习的一种督导。
3.4以思维拓展训练为主线的开放式翻转课堂教学
翻转课堂是以解惑、思维训练、能力拓嵌为目标的。在翻转课堂教学中，倡导自主、探究、合作的理念，还课堂于学生;重视师生的角色定位，强调学生是课堂的主人，教师是学生学习的组织者、引领者、合作者。
问题设计者咖教师向学生转换。在翻转课堂教学中，设计情彔，提出问题，以及用课堂中生成的问题，引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，逐步一教师提问引导，过渡到让学生主导课堂、主动思考提出问题，将课堂变成一个自由、灵活的交流平台。通过这种思想的碰撞与交融，培养学生创新精神、创造性思维，提升学生拓展、创新能力。
通过开放式的翻转课堂教学，激励推动学生主动成长，解放学生的头脑，使他们充分思考;让学生的思维动起来，努力发展学生的思维能力，拓胰思维空间，提升思维高度，培育创新思维。解放学生的手脚，使他们主动探究;解放学生的时间，使他们从容学习。
3.5强化学习过程考核的成缋评价机制
强化学习过程的成绩评价，就是加大对学习过程中的考核力度，增大平时考核成绩在课程总评成绩中所占的比例，避免出现少数学生平时不用功，期末突出式地死记硬背以求考试过关。
强调学习过程的考核方法，反过来也会进步推动学生平时的慕课学习，作业的完成，促进学生积极参与翻转课堂的讨论与分析。
4总结
翻转课堂与慕课教学篇3
关键词：微课慕课翻转课堂技能观念
近几年，“慕课”“微课”“翻转课堂”已经是课堂教学改革的热门话题，来势凶猛，引起了国内许多中小学校和教育行政部门的重视，并且开展了一系列的研讨活动。比如，华东师范大学2013年就成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟。有专家就说：“慕课将反转基础教育课堂”，其势头大有颠覆传统课堂之势。冷静下来想想，笔者认为，就这些课堂改革形式，其实质还是围绕学习主体和学习方式的探索，就目前的发展形式结合我国教育环境等情况来看，只能是课堂教学的补充而不是主流。大可不必盲目效仿，照搬照抄。
一、对教育现状的冷静分析
任何一种课堂形式，都有一定的适用性和实用性。“慕课”“微课”的实质还是接受性学习，只是做了概念上的翻转，与传统的实体课堂相比，只是翻转了老师的上课时间和地点，几乎是随时随地都可以进入课堂学习。我们现在提倡素质教育，提倡探究式学习。而“慕课”“微课”实质显然有悖我们的教育理念。那为什么还有如此多的人追捧呢？笔者认为，我们在学习人家先进理念的时候，犯了一个“拿来主义”的错误。
课堂“翻转”，都要从学习环境、教学模式、教师素养、学生层次、考核评价和实施效果等方面进行实施归纳，理性思考，才能逐步推广实施。翻转课堂在领军人物萨尔曼・可汗（SalmanKhan）、乔纳森・伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦・萨姆斯（aaronSams）的推动下，在美国中小学逐渐获得认可，发展迅速。然而，翻转课堂这一新型的教学模式在美国同样存在问题和挑战。他们在实施过程中总结出翻转课堂的几点局限：
1.学习环境未必支持“翻转课堂”。在美国，翻转课堂最大的争议之处在于：不是每位学生都有观课课程的必要技术。在我国就不言而喻了。
2.“翻转课堂”未必超越传统课堂。雪莱・赖特认为，翻转课堂并不是现有教育的救星，因为“晚上看授课视频，白天做课堂作业”形式只是传统课堂的重新安排。乔纳森・伯尔曼认为，翻转课堂允许课堂上的个性化指导，但它的目的并不是为每位学生提供最佳的学习方式。
3.教师未必胜任“翻转课堂”。翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变。在翻转课堂中，教师要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。翻转课堂要求教师具备一定程度的信息素养，教师不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。教师要对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估。在实践过程中，教师要及时对学生产生的问题进行反馈，甚至要忍受教室内有一定程度的混乱的情况。
4.学生未必适应“翻转课堂”。翻转课堂建立在传统的以年龄分组的教学模式基础之上，就是教师讲授，学生汲取。这种方式对一部分学生适用，但是还有很多学生则需要采用建构主义的方法才能达到良好的学习效果。
5.考核评价未必匹配“翻转课堂”。利萨・尼尔森（Lisanielsen）还指出，翻转课堂增加学生的学习时间是回避不了的。另外，学生每天能够集中精力完成作业的时间是有限的。如果每门课的课后任务都是翻转课堂任务，对于学生来说，课业负担过重，势必会影响学习的效果。在应试教育占主流的现状下，我国翻转课堂的推广和实施会有更大的困难和阻力。上海市教委基础教育处处长倪闽景先生说：“从现在的慕课现状来看，有人认为可以实现基础教育的课堂翻转，大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习，但是我认为这种做法是有悖教育伦理的――在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负担。”华东师大的钟启泉教授也认为：“某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育精致化、普及化。”
二、对“慕课”“微课”的大胆定位
经过冷静的分析和思考，笔者认为：与其说“慕课”“微课”是一种课堂教学形式，还不如将其认为是一种教学技能。我们要做的就是翻新我们的教学技能，将“慕课”“微课”这种先进的能引起学生学习兴趣的课堂形式补充到我们的传统课堂中来，丰富课堂教学形式，更好的为教育教学服务。
就技术层面讲，“慕课”“微课”一定会成为未来教学形式的一部分，因为这种形式的教学有利于教师之间的借鉴学习；有利于对学困生的转化；有利于家长对孩子的辅导；有利于学生的复习；有利于学生自学等优势。我们要积极主动的研究，因地制宜，取长避短。既不能盲目跟风，也不能一棍子打死。将其认为是一种现代化教学手段和技能，必定会对我们的教育教学带来积极的作用。
三、对“慕课”“微课”的内化为教学技能
仔细想来，“慕课”“微课”教学形式无非就是想引导学生自主学习，自主探究。那我们在实施过程中应该多做“为什么”的“慕课”和“微课”，少做“是什么”的“慕课”和“微课”。这样才能激发学生独立学习和探究的兴趣。
翻转课堂的优势主要体现在互联网技术与先学后教教育理念的完美结合上。而在实际操作过程中，翻转课堂的教学还存在着一些问题，其中最大的问题是：课前如何引导学生自主学习。笔者认为有以下两个方面。
1.利用“微课”“慕课”激发学生探究兴趣。同样的道理，微课应该多做“为什么”的“慕课”和“微课”，少做“是什么”的“慕课”和“微课”。内容应回避简单的套用和化用，要针对学科特点，静心取舍，挑选适合7-12分钟时间内呈现又能有效激发学生兴趣的内容。这就要求教师在问题的设置和视频制作上要达到一定水准，至少要达到电视节目的制作水平。因此，凡是有志于此的教师和学校，一定要有一个相对专业的视频团队。
2.利用导学案引导学生自主学习。切忌导学案与“微课”“慕课”内容的重叠。在导学案里，教师可以提供大量的相关资料和链接，以便学生自己去接触多方位的解读，并在大量的课外阅读和实践中明确观点和体会。教师把传统的备课过程交给学生，学生自主学习的质量就会大大提高。由于翻转课堂在教学组织形式和教学环节上都发生了很大的变化，导学案也应该区别于传统模式。由于学生的首次学习过程以自学为主，因此，教师编写的导学案在翻转课堂的实践中尤为重要。
总之，一切新生事物都有其存在的价值。实践证明“微课”和“慕课”要撼动传统教学模式不是一件容易的事，但有“微课”和“慕课”参与的课堂肯定是受学生欢迎的课堂模式。我们无需将“微课”和“慕课”常试，但绝对可以尝试。
参考文献：
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翻转课堂与慕课教学篇4
[关键词]慕课；翻转课堂；教学模式
[Doi]1013939/jcnkizgsc201625148
慕课（mooCs），大规模、开放式、在线学习课程。翻转课堂（FlippedClassroom），是相对于传统的教学模式而言的，传统的教学模式主要流程是“新课导入―知识讲解―布置作业―课外练习，是一种课堂上以教师讲授、学生听讲，课后完成作业为主的教学模式。而翻转课堂则是学生自主学习、教师个性化辅导相结合的教学模式。在当前网络技术飞速发展的时代，教学模式变革对传统教学模式产生巨大挑战，并逐渐在教学中显示出巨大威力。
1独立学院教学模式存在的问题
北京邮电大学世纪学院是由北京邮电大学与北京学涵教育科技有限公司按照新的机制和新的办学模式合作举办的全日制本科普通高校，招生批次是第三批统招统分本科，面向对象是全国高中毕业生，在有的省份是第二批次本科录取。从生源质量看，学生层次差别明显，主要产生于省际学生水平差异和入学后学生学习状态差异。上等生各方面表现都比较优异，甚至在校外学科竞赛和专业竞赛战胜一类院校学生，但还有很多学生学习状态很差，没有课前预习习惯，课堂讲解时也无法跟上进度，课后练习和作业主要靠抄袭，考试挂科率较高。
下面以物流工程专业某年级工程经济学为例说明传统教学模式下教学效果。
本门课程是物流工程专业的学科基础课，是后续课程的基础，学好本门课对以后的专业课学习和学科竞赛有重要作用，但本课程知识点很多、难点多，知识点递进层次性强，如果前面的课程没有很好掌握，那么后续课程也不能学好，所以，如果没有一个好的教学方法，教学效果也不会很好，最终结局只有两个，一个是成为一个理论性知识的学习，学生不会应用。针对这些问题，我们在教学中做了很多改革，例如，完善教学文件、调整培养方案、推行晚自习并落实效果、完成习题集建设、加大课堂练习和课后作业力度、增加案例教学等，但教学模式没有改变，学生的挂科率虽然有较大降低，但效果仍不能令人满意，下图是改革后的成绩分布图。
从右表数据分析可以看出成绩的两极分化现象仍然很严重，最高分可以高达95分，但仍有473%的学生成绩低于60分，最低分只有34分，表明传统教学模式最大的难题是无法再现前面课程的教学过程，使进度较慢的学生无法跟上后面的教学进度，最终被淘汰，新的教学模式亟待形成和引入。
2慕课和翻转课堂应用情况调研
基于慕课和翻转课堂应用情况，笔者对同一层次高校学生、河南省高校的大三学生和北京二本院校的大二学生进行了调研，通过样本数据分析看出实施慕课和翻转课堂的教学模式下学生成绩有了显著提高、学习积极性明显增强、积极动手参与实践的效果明显，最显著的是课堂师生合作交流有了明显的变化。但也暴露出一些新的问题，主要表现在以后两个方面。
首先，从获取学生反馈信息来看，我国高校慕课和翻转课堂普及率不高，虽然有80%的学生反馈接受过翻转课堂教学，但基于慕课的翻转课堂只有1个学生有参与；从反馈有翻转课堂的科目主要是高数等基础学科，没有专业课的翻转课堂。
其次，从教学效果来看，不同层次学生反馈不同，把调研的学生分成3类，前20%的学生归为a类，后20%学生归为C类，其余学生归为B类，因为样本容量和生源地限制，调研对象大部分为a类和B类，C类很少。C类的反馈是无所谓，感觉有点用处；B类觉得自主学习时间多了，上课也多了一份新鲜感，效果好多了；而a类学生则表示效果不好，感觉教师讲解虽然可以课后听，但课堂翻转效果差，获取的信息量似乎少了很多。最后，从考试反馈来看，基本上所有课程考试环节都没有改变，以期末闭卷考试为主，平时翻转课堂表现在成绩中没有得到体现。
从分析结果看，慕课和翻转课堂也不是万能的，在实施中要注意技巧的使用，不能够盲目推行。
3新教学模式的具体实施
慕课+翻转课堂教学模式应用于独立学院课堂教学，对提高学生积极性会产生良好效果，但也不能盲目乐观地认为有这种教学模式一定会生效，所以做好慕课和翻转课堂一定要做好如下工作。
（1）改变传统知识组织方式，现行市场上的教材基本上都是基于传统教学模式编写的，都是以章节的方式串联全书，有的章节花费很大篇幅才能理清一个知识点，而有的一个小节则包含很多知识点，在传统教学中，教师可以在教学中自由掌控教学时间和教学内容，但给学生课后复习带来困难，一节课信息量太大时，学生会选择放弃复习，使课堂的努力大打折扣。
因此，慕课+翻转课堂教学模式实施的前提必须是修订教材，新教材应当以知识点为教学单元，慕课以讲授明白知识点为基本出发点，学生可以反复通过视频学习，直到学会为止，重点、难点和典型例题演练则可以放到翻转课堂上完成。新教材一定要把慕课作为一个单独编写模块，每一个模块安排在一个知识点，而翻转课堂则可以把多个知识点放在一起进行知识联系和综合学习。
（2）慕课不一定要用专业设备录制，但内容一定要精练，每节课固定一个知识点，每节课时长不能超过20分钟。专业教育机构调查发现大学生的课堂专注力只能维持20分钟，独立学院学生则略少于这个数据，所以每节课时长15分钟是最佳的。
（3）慕课讲解部分不宜有太多习题，可以有典型例题辅助知识点教学，但不宜过多，习题过多会产生喧宾夺主效果，知识点的学习效果会下降，使学生过多依赖例题讲解，对于教学中的难点可以通过例题来辅助教学。
（4）翻转课堂组织很重要，尤其要发挥a类学生作用，多让他们去引导其他学生，课堂以教学方法交流为主，辅助进行习题教学，侧重于学生的参与，加大三类学生之间的交流。
（5）改变考核方式，加大平时课堂交流的成绩构成，引导学生课前自学。
通过以上改变，相信会使慕课+翻转课堂教学模式产生良好效果，使学生更乐于学，教师则更轻松于教，从而有更多精力研究如何去教。
4结论
慕课+翻转课堂教学模式借助在线学习平台这个载体会带来教学模式的巨大变革，也是未来教学发展的主要方向。采用自主式、探索性学习，改革中国传统的传授式课堂教学，探索培养学生创新意识和创新能力的途径，是当代所有教育工作者的责任。
参考文献：
[1]于天贞，田爱丽“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径[J].中小学信息技术教育，2014（11）
翻转课堂与慕课教学篇5
摘要基于学校引进的超星公司开发的慕课平台，结合教学实际，探索实施历史翻转课堂教学，并提出针对超星慕课平台的完善建议。
关键词慕课平台；翻转课堂；历史
中图分类号：G633.51文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0017-02
1前言
一个好的慕课平台是推动翻转课堂实施的好帮手。2014年6月，宁夏育才中学引进超星公司开发的慕课平台，鼓励教师进行个人空间建设，为实施慕课和翻转课堂教学改革做好准备。
2传统课堂教学方式的补充与完善
2014年7月，笔者在学校提供的超星慕课平台上创设了一门面向高一学生的历史课程――“历史必修1”。课程内容比较简单，主要包括一些课程的ppt，一些与教学内容有关的视频资料，大多来自于网络。在部分课程中建立检测性试题，学生的检测结果可以通过平台的统计系统详细地展示出来，便于教师详细了解学生自学状况，进行有针对性的个别化辅导。
2014年9月，边尝试平台系统的各项功能和操作技术，边对课程建设进行系统梳理。意识到翻转课堂教学的教学模式并非简单的照搬便能发挥出其效能，需要教师从教学和学生实际出发，进行适应性调整、补充和完善。一般应用情况下，对那些学习习惯好、学习兴趣浓、学习能力强的学生效果明显，但对其他学生则可能流于形式或“失控”。要真正实现翻转的模式，教师转变的同时，也要引导学生学习方式发生转变。在这一理念下，第二门课“翻转课堂（实践）”在我的超星慕课平台的个人空间里诞生了。
“翻转课堂（实践）”这门课的目的是不仅要让教师清楚翻转课堂究竟要怎样开展，更重要的是也要让学生逐渐认识并改变目前这种依赖性的学习的方式。基于此，课程的前两个单元着重系统地介绍翻转课堂的相关理论知识，包括互联网时代的学习应必备的理念、什么是翻转课堂、翻转课堂与传统课堂的区别、翻转课堂上做什么、团队建设和评价，翻转课堂课前任务与传统预习的区别、如何做课前任务、如何看视频等，昌乐一中和聚奎中学的翻转课堂实践视频，也成为介绍的实践案例。
这学期从开学初，笔者就注意在平时的教学活动中向学生宣传、介绍这种新的教学方法，鼓励学生利用课余时间积极登录平台，了解翻转课堂理念，为后期的翻转课堂实践打好基础[2]。课程从第三单元开始选择一些课题，作为翻转课堂实践案例。因为正处在探索阶段，考虑到教师的翻转准备、学生的自学能力以及课程内容等实际情况，目前仅选择部分内容进行翻转的尝试。人教版《历史》（必修1）的第13课“辛亥革命”是笔者第一次尝试翻转课堂。“翻转课堂・辛亥革命”这一课的教学实践大致分为三个阶段。
1）课前：①制作课前任务单（制作视频和课前自主检测试题）和课堂进阶检测试题，并提前上传到超星慕课平台。②做好小组活动的准备（学生分组，安排组员在组内的具体职责）。通过批阅学生的课前自主检测试题（正常情况下，学生用户登录超星慕课平台，完成教师布置的课前自主检测试题，由平台系统进行阅卷判分），将学生在自学过程中显示出的难点作为课堂教学的重点。
2）课中：组织翻转课堂形式下的教学。（学生自学成果展示，疑难问题的讲解、课堂进阶检测、拓展资源介绍。）
3）课后：整理各种资料，包括学生的反馈，总结改进翻转课堂教学法。“翻转课堂・辛亥革命”这节课，笔者先后在6个班上过，高一（7）班和高一（9）班使用的是2.0版，高一（8）班和高一（11）班使用的是3.0版，高一（10）班和高一（12）班使用的是4.0版。每个版本的基本资料都包括：课前任务单、课前自主检测试题、课中进阶试题、课堂教学用ppt。每上完两个班，都会进行课后反思，对资料进行修改完善，从而形成下一个版本。这样做的好处在于记录教师教学改进的过程，同时也为教师进行后期的课题研究保留原始资料。后期，笔者还准备选择“古代的经济政策”“新航路开辟”“近代中国经济结构的变动”“‘从战时共产主义主义’到‘斯大林模式’”等课程进行翻转课堂试验。
3校本课程：解决选修课不能选修的矛盾
在尝试着创建了两门课程后，了解了慕课平台强大的技术支持优势和课程资源功能拓展。对利用好这些资源，为那些对历史感兴趣的学生搭建更好的自主学习平台，成为教学发展的第一步目标。
如何进一步丰富平台的个人空间呢？笔者把目光投向了校本课程。校本课程属于学生选修内容，受各种条件的制约，部分学生实际的选修课程和选修期望不太一致。为此，笔者将自己开设的校本课程“探寻中国古代科技的奥秘”作为第二门课程资源，搬上了超星慕课平台个人空间。课程内容的编排体例，以自编的校本教材为基础和参考，同时增加有关视频及课外延伸的阅读资源，为没有选修上此课的学生提供学习上的方便。
4竞赛辅导：鼓励学生发展兴趣特长
为了培养学生对历史学习的兴趣，笔者创建了“中学生历史写作大赛”这门课。全国中学生历史记录大赛是目前唯一的全国性中学历史教育公益赛事。自2011年至今，大赛已成功举办3届，每届参赛学生均超过万人，参赛学校超过500所。笔者将有关历史写作大赛的资源收集整理起来，创建了“中学生历史写作大赛”这门课程。这门课程的内容包括大赛介绍、历届大赛主题等介绍性内容，还涉及如何选题、如何调查采访、如何写作、如何拍摄视频等写作技术方面的指导。同时提供历年大赛的优秀文章，给有兴趣的同学借鉴学习。并计划刊登学生较好的习作，为每年的文学月活动做好准备。
5超星慕课平善建议
超星慕课平台为学校实现翻转课堂教学提供了良好的平台基础，既可以帮助老师及时课程资源和信息，又能实现对学生自学情况的检测分析，讨论区也能实现及时沟通。但目前网络条件，学生个人移动终端学习设备条件对应用还有一定限制，同时由于大家对在线学习的认可程度和接受程度不尽相同，在线学习习惯还远远没有养成，无论是老师还是学生，还不是非常适应这种线上线下混合式学习方式，使得超星慕课平台的功能没有完全发挥出来[3]。
随着移动互联网的普及和近两年各类学习app的快速发展，学生平板电脑和智能手机等便携式移动终端普及率的提升，利用碎片化时间进行学习更加灵活便捷地获取知识将成为常态，在应用超星慕课平台的同时，笔者也关注了“闻道微课”“四叶草云课堂”“我要录微课”“凤凰微课”“微课助手”“微课车间”“慕梯移动课堂”“微课掌上通”“掌上课堂”“葡萄树微课”“阳光微课”等众多的平台，明显感觉到超星慕课这种依赖于pC端的平台，其用户体验感受，远不如那些基于便携式移动终端的平台。超星慕课平台需要考虑开发移动app，将游戏化理念融入学习中，增强平台的粘性，实现从pC端向移动端转移。
参考文献
[1]黄兰秋，杨宁宇.基于CDn的数字图书馆网络平台的研究与设计[J].情报科学，2012（11）：1715-1719.
翻转课堂与慕课教学篇6
一、慕课和翻转课堂对小学数学教学的影响
作为一种新型的课程载体，慕课一定会对传统的学校课程模式带来影响，但那是方法论意义上的影响，它也许会带来基础教育的大变革，但并不构成学校教育模式的颠覆，原因在于其功能、目的、对象、使命各不相同。我们期待出现更接地气的校园慕课、校际慕课、开放实验室慕课、实践培训慕课等“翻转慕课形式”，并建立慕课的学术共同体标准，从而实现可控范围的合作教育、合作科研和资源共享。所有的学校都可以为慕课体系的可持续发展提供智力资源。“名校名师”模式的慕课联盟不足取。美国反慕课阵营对mooC三巨头最激烈的指控之一就是因为现有的慕课模式破坏了教育民主和学术生态的多元化。
（一）翻转课堂为我们提供了一种新颖的教学模式
翻转课堂，简单地说是一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的教学模式，它以探究性的学习和基于任务学习的方式，鼓励学生主动学习。在课前，学生可以控制学习的进度。课堂上，可以通过与同学、教师的交流、讨论解决疑难问题，教师也可以通过学生预习时反馈出的问题，有重点地去进行讲解，而且，这些教学视频都是永久性的，随时可以在网上或电脑里找到。
（二）翻转课堂改变教师和学生的角色
翻转课堂上，教师成为了学生学习的引导者、促进者和组织者教师有时间去观察和了解学生对知识的掌握情沉，真正做到“以学生为中心”。学生的角色变成了知识的主动建构者，学生课前看视频，学知识，培养学生发现问题、解决问题的能力。学生在与其他同学讨论的过程中，也培养了他们的合作精神。
（三）翻转课堂提供了可以借鉴的教学组织形式
翻转课堂弥补了我国小学班级授课制的缺陷。首先，学生自己在家学习，能培养学生主动学习的能力；其次，学生看视频的过程中，遇见不懂的问题可以通过网络资源去尝试解决；最后，学生可以根据自己的实际情沉自定学习步调。
当然，翻转课堂也有其不足：如果学生自制力差的话，很可能就不看视频，使在家的自学失去意义；国内网络平台和网速的发展远不及国外，再加上很多学校班容量大，不少教师没有能力也没有时间在短期内进行微视频制作；教师的信息技术水平极待提高……综合比较，如果我们能够将传统的班级授课和翻转课堂互相取长补短，应该是教学的一大幸事。
二、“慕课”在小学数学教学中的应用策略
教师应采取什么策略使“慕课”在应用中发挥最大作用？笔者结合教学实例，提出以下策略：
（一）勇于实践与创新，搭建虚拟与现实学习的桥梁
适当改变传统的教学模式，树立现代化的教育观、学生观。主动了解“慕课”和“翻转课堂”的理念和优势，结合小学数学教学的特点和学生的实际情况，在教学中勇于尝试“翻转课堂”，勇于创新地设计课堂教学活动，实现“慕课”与数学课堂教学的有机融合。例如，课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己掌握的情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。教师根据学生作业的错误率，在课堂上有针对性地讲解，再适时出几道题检验学生。据调查，该校学生没有因为家庭作业少而影响成绩，反而，自主学习、合作探究能力和学习热情增强，学业成绩也得到了提高。
（二）根据学科知识领域的特征和要求，有选择地“翻转”
数学知识分为数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践四大领域，每个领域的内容和要求都不同。数学课按课的类型来分有概念课、计算课、活动课、探究课、习题课、复习课等，教师必须结合本课的教学目标和学生的实际情况有选择地使用“慕课”，有选择地“翻转课堂”。
例如，四年级下册的《鸡兔同笼》属于数与代数的范畴，教学目标主要是学生掌握并能解决“鸡兔同笼”这类数学问题，力求方法多样化，培养建模思想和化归思想。教师可采用“翻转课堂”的形式，课前让学生通过“慕课”独立理解并完成“鸡兔同笼”的练习，第二天在课堂上让全班集体探究多样化的解题方法，通过假设、列表、画图等不同解法锻炼学生的数学思维，结合“小先生制”培养学生的语言表达和概括能力，这样既能提高课堂效率又能提高学生的自主学习能力。“鸡兔同笼”问题毫无疑问是学生学习中的难点，也同样是为数不少的家长在辅导时无法下手的，所以这个慕课不仅仅学生可以自学，还可以作为家长与学生共同研究学习的范本。教师在制作中用三个层次展开：列表法是学生自己可以通过思考与探索得出的，假设法教师讲解的，并且两次不同的假设方法呈现出来后，还能够进行对比，得出使用假设法解题的相同之处与不同之处；最后给学生介绍古人的解答方法，既拓宽了学生的思路，又增加了学习的趣味性，激发学生学习数学的兴趣。
然而，“慕课”也并非适用于所有的数学课。例如二年级上册《角的初步认识》这节课的教学目标主要是学生通过找角、摸角、画角、做角、比角等一系列操作性的数学活动来全方位认识角，进而培养学生的观察能力、动手操作能力。像《平移与旋转》《位置与方向》《轴对称图形》《等积变换》等这样需要学生亲身经历动手操作过程的课，在教学时，视频课程无法代替课堂上的生成互动，学生必须有经历和体验“做数学”的过程，才能积累基本的数学活动经验。类似的还有“统计与概率”，学生必须亲自实践，收集数据，对数据进行分析、整理，自制统计图，得出数据背后的结论。在反复统计和计算概率中，形成一定的数感，从而养成研究数学的良好习惯。
翻转课堂与慕课教学篇7
关键词:慕课;高校;公共艺术课程;改革
1慕课及“翻转课堂”
慕课是指在线开放大量课程。在慕课平台中，微课是主要的构成元素，其中搭配各种测试与实时答疑，努力实现系统的完善。课程中设置的一些小问题、测试等都具有进阶性，学生只有答对才能继续听课。当然，学生若遇到不理解的地方，也可以在平台上提问交流，不管是否同步，都会有专门的教师或热心的伙伴为你答疑解惑。翻转课堂指的是教师根据教学目标创建视频，学生可以实现在家或者任何地方来观看老师的讲解，实现课堂上、课堂下老师都可以与学生进行交流互动。可见，学生可以在课前观看老师创建的视频并进行预习，这样，有利于课堂中学生的理解与吸收。慕课背景下翻转课堂的出现很好的将差异化教学和个性化学习结合在一起，激发了学生的学习热情，鼓励学生自主安排学习时间，也有利于培养学生的思维能力。
2构建基于慕课的翻转课堂教学模式
2.1高校公共艺术课程中引入慕课具有重要意义慕课的主要优势是实现了优秀资源的开放与共享。据调查，在我国各大高校对于公共艺术课程的需求上，理工类院校的学生明显高于综合院校以及文科院校。因为理工院校更侧重自然科学，大部分学生缺乏人文教学，而很多理工院校开设的公共艺术课程并没有渗透到各个学生身上，加之课程与师资的匮乏，使这类学院的公共艺术课程浮于表面。慕课的出现可以很好地解决高校资源稀少与学生求知需求之间的矛盾。慕课具有大量优质的学习资源，教学门槛低，学生可以自主学习。通过慕课，学生们可以提高自主学习与思考的能力，实现教学资源的开放与共享，从而公平分配教育资源。2.2高校公共艺术课程中运用翻转课堂教学模式有。利于推动教学变革翻转课堂的出现改变了传统的教学方式，颠覆了传统的教学主体与教学形式。翻转课堂最大的优势是可以提高学生自主学习的能力，并加强了师生之间的互动与交流，从而实现良好的师生关系。传统的灌输式教学在一定程度上限制了学生创造性思维的发展，因此，没有取得较好的教学效果。翻转课堂的出现解决了传统教学这一问题，教师不仅是传授者，更是组织者，学生也由被动转为主动学习。通过翻转课堂，学生221可以在课前自主预习，在上课时更容易理解教学内容，参与课程互动等教学环节，极大地提高了教学质量，并促进了师生实现良性互动的教学模式。2.3构建基于慕课的翻转课堂教学模式是教育发展的必然要求。教师在课前可以指导学生运用慕课平台学习，教会学生如何在慕课的大资源库中选择学习内容，学生可以在该平台进行课程的预习、完成课后作业、提出疑惑、实现交流、讨论等各个环节。在课堂上学生可以更有针对性的学习，解决困惑，实现师生互动，合作探究。可见，该教学模式更符合新课标的教学理念，有利于培养学生独立思考的能力，促进学生养成高级的思维。
3基于慕课的翻转课堂教学模式在高校公共艺术课程中的实施策略
3.1教学内容的设计要有明确的目标。公共艺术教育的目的是提高学生的审美与艺术鉴赏能力，它注重艺术的普及性，是高校通识教育与素质教育必不可少的一部分。公共艺术课程是艺术发展的重要载体，因此，该课程的设置要具有广博的特性。要实现公共艺术课程教学的高效完成，需要教师在海量的慕课资源下，科学的指导学生学习艺术作品，明确教学任务，促使学生利用慕课资源进行学习与课前准备。3.2对课堂定义进行重新设置。利用慕课进行翻转课堂的教学模式重点在于学生在课外学习，使课前的知识学习与课堂的教学互动，形成连接，最后回归课堂。该教学模式为公共艺术课程的教学提供了海量的教育资源与便利的学习途径。就以“中外音乐作品赏析”课程教学为例。很多教师在音乐教学中都会面临教学内容与教学时间的冲突，从而影响教学效果。学生在赏析交响乐时，教师往往希望能带给学生最完整的艺术体验。但由于堂课时间限制，在课堂上单纯的听完作品更不切实际，学生只能接受作品的零星片段，对艺术作品的情感与时代性缺乏理解。倘若引入慕课资源，采用翻转课堂的教学模式，教师可以在授课前让学生自主安排时间学习课程资料，这个过程中学生也可以根据爱好拓展学习。音乐课程前教师可以让学生自主欣赏完整的交响乐，这样既节省了教学时间，也可以最大限度的提高教学效果，使学生真正感受到艺术的魅力，提高其鉴赏能力。3.3教师角色的转变。翻转课堂的教学方式在带来教学效果提高的同时，也对教师教学水平与教师的教学素养有了更高的要求。传统教学已经不再适用于当今的教育发展，常规的教学模式必然会经历一场深刻的变革。在翻转课堂中，教学以学生为主体，教师不再是一味的传授，而成为课堂的组织者，引导学生进行自主学习。这就要求教师进行角色的转变，要改变过去填鸭式的教学，将课堂交给学生。该教学注重合作探究、鼓励互动答疑，给教师带来了新的挑战。学生在课前都会对所学内容有所准备，教师能否正确引导学生，掌控课堂教学节奏与每个教师的教学知识水平、教学管理能力密不可分。因此，教师要针对当代学生的特点，积极转变自身角色，努力提高自己的业务能力与教学素质，推动现代教学的进一步发展与变革。3.4促进学生养成自主学习的习惯。慕课的推广与运用，使学生成为学习的主体，面对各种优质教学资源，他们可以根据自身需要自主学习。教师要努力帮助学生养成自主学习的习惯，帮助学生提高思维能力，提高学生的综合素质。虽然艺术课程的目的在于培养学生感受与认知美的能力，但所涉及的专业仍不易被学生所理解。例如在绘画教程中涉及的线条与色调;音乐教程中的节奏、音符，等等。对任何一门艺术的研究都会有博大的学习空间，要想深入学习首先要有一定的学科基本素养。刚刚学习起来难免困惑不知所措，有的人就失去了继续学习的欲望。因此，要将翻转课堂教学模式引入公共艺术教学，教师首先要把握教学目标，初步向学生教授与课程相关的基础知识，在有一定的专业基础后，借助慕课资源，鼓励学生深入学习，并组织讨论，这样就会减少学生自主学习中可能会出现的专业障碍，更快、更好的帮助学生提高学习质量。
4结语
基于慕课的翻转课堂教学模式是当下教育发展的时代要求。该教学模式可以激发学生的学习乐趣，增强其学习素养，是一门新型的教育模式。随着慕课的推广，该教学模式也逐渐得到各大高校的重视并引入教学实践环节。艺术教育对于高校学生的综合素质发展是必不可少的，因此，高校公共艺术课程的教育改革与创新势在必行。借助慕课平台，各大高校的公共艺术课程得到了进一步的推进，结合翻转课堂的应用使该课程的发展更加蓬勃，对促进我国的大学生全面发展起到了重要的作用。
作者:张白雪单位:齐齐哈尔大学音乐与舞蹈学院
参考文献:
［1］刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述［J］．当代教育理论与实践，2014，(02):68－71.
翻转课堂与慕课教学篇8
关键词：慕课；翻转课堂；教学
近几年，翻转课堂教学法在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。教师通过捕捉“微课”和“翻转课堂”的独有特点，运用“两微一翻”策略，通过翻转课堂平台，利用pC端和移动终端，系统地将微视频、课件和进阶练习推送给学生，学生在提前预习的基础上，带着思考走进课堂，基于问题探究学习。课堂上老师抓住学生的重难点进行教学重构，增加课堂讨论和互动环节，依据学生情况实施个性化指导，将枯燥的课程变成一节充满欢乐和智慧的灵动课堂。
慕课采用线上线下“混合式教学”方法，线上为碎片化知识点视频，使学生能够灵活安排自己的学习时间，线下跨校直播互动和小班讨论学习，使学生可以把线上学习的问题带到教室，与同学、老师讨论，老师的动力是显而易见的，将来的名师需要有好的慕课探索出符合中国国情的在线开放课程平台和运行模式，将优质课程资源在东西部高校之间实现学分互认，并以此带动跨校跨地域的教学团队建设。学生遇到疑难处随时求助网络、课下登陆教学管理系统，由老师实时追踪学习进度――颠覆传统教学过程，借助互联网搭建的“翻转课堂”，其实主要是教师要求学生事先阅读论文，课上直接切入深度讨论，也可视为“翻转课堂”的例子。
在传统的教学模式中，教师主导的知识传授主要是在面对面的课堂中进行，而由学生完成的知识理解与吸收更多在课下与家中进行。“翻转课堂”却颠覆了原有的教学顺序，教师在课前通过网络资源及自制影片，预先向学生讲解课堂内容，课堂时间则用于交流讨论，带领学生共同进行思维训练。
翻转课堂与慕课教学篇9
关键词：慕课教学；工程招投标；合同管理；翻转课堂
一、《工程招投标与合同管理》课程分析
《工程招投标与合同管理》是建筑类专业中的一门核心课程，它揭示了建筑工程行业市场交易的一般规律，明确了招投标的方法与步骤及应该遵循的原则，阐明招投标与合同管理的内在联系；是学生学习建筑工程专业知识，了解承包市场发展规律的基础课程。主要内容包括索赔管理、投标报价技巧和合同管理能力等。该课程的主要目标在于让学生理解工程承包、工程施工招标、投标及合同管理、工程风险、施工索赔的相关知识；培养学生招标、招标文件编辑、投递投标文件、索赔管理、合同管理的能力等；塑造一个具有遵纪守法、诚实可信职业素质的工程管理人才。
二、《工程招投标与合同管理》课程进行慕课和翻转课堂实践的必要性分析
（一）《工程招投标与合同管理》课程的现实性分析
第一，在传统的教学过程中，教师在课堂上往往只是进行知识的传授，而知识的内化是学生课后完成的，但是由于工程类学科本身的学科特性，让学生理解起来比较困难，从而在课后因缺乏有效指导而不能进行很好的吸收，或者因为学习的困难性，致使学生不愿自主在课后对知识进行内化，最终导致了学生对知识的掌握程度比较低[2]。第二，因为在传统的课堂中，教学时间是非常有限的，所以课程的教学资源会受到时间和场地的限制，使学生的实际操作能力的训练少且受到教师指导的机会也不多。最终导致《工程招投标与合同管理》的课程的实际效果与其本身的课程目标存在较大的差距性，影响了课程的质量与效果。因此，必须改革课堂教学模式，翻转课堂，才能让《工程招投标和合同管理》课程保持活力，才能培养出适合时展的工程类人才。
（二）《工程招投标与合同管理》实行慕课与翻转教学模式凸显的优势
在《工程招投标与合同管理》中引入慕课和翻转课堂的教学模式，是变革教学的一种有效的重要途径。它通过让学生在课前进行在线自学、同伴讨论和教师的在线指导，对所学的知识进行初步的认知；接着在课堂上通过教师与学生之间的活动、同伴之间的合作和自主的探究方式，将自学的内容进行吸收内化。进而实现课内与课外的翻转，提升课堂教学的效率，提高课堂的教学质量，促进学生自主探究能力、合作能力的发展。除了课内与课外的翻转之外，线上线下的翻转也是引进慕课和翻转课堂教学模式的重要效果体现。随着信息化技术的发展，线下传统的课堂教学越来越多地搬到了线上进行网络教学，使教育资源的覆盖面更为广泛，师生的互动性更强。它不仅是课堂教学的延伸，而且解决了课堂上因受时间限制尚未解决的问题。例如，《工程招投标与合同管理》的投标报价技巧的内容，不是在教室上几节课就可以掌握的，它需要不断进行实践尝试，需要汲取各方面的知识来拓展思考的全面性。而网络平台教学，有效地弥补了课堂教学资源不足的缺陷，突破时间空间的限制，让老师可以做到因材施教，让学生可以根据自身情况有效地选择合适的教学视频或教学直播课进行学习，真正做到了“以生为本”[3]。
三、慕课视角下《工程招投标与合同管理》翻转课堂实践途径
在《工程招投标与合同管理》课程中，将“慕课”与“翻转课堂”进行深度融合，就是指教师通过将课程当中的某个知识点录制微课或微视频，给予学生进行课前自学，并自行按照教师的要求完成相关测试作业，标注自己质疑的地方。而在课堂上则是通过师生之间的互动，同伴之间的合作探究深入理解知识，辨析易混易错点，内化知识。在课中解决疑问后，教师再根据学生实际给予学生高一层次的网络测试，并对测试结果进行数据分析，进而给予学生更为针对性的反馈和指导。因此，要想提高《工程招投标与合同管理》课程的课堂效果，完成课程的目标，培养工程类人才的能力，深化课程改革，就必须做好课前导学、课中教学、课后巩固三个环节的设计。
（一）以课程目标为导向设计课前导学活动
教师应根据课程培养人才的需求，列出课程每个单元的知识目标和能力目标，明确课程的重点内容，把知识与能力的培养融合在线的知识加入视频和测试作业中。在预设计制作微课视频时，首先要明确教学的内容和目标；其次要考虑学生的个性化需求诸如学习方法、接受能力等方面；最后还需要对微课视频的内容进行作业的设计，对学生自主学习微课的内容进行针对性地检测。如果学习者未完成在线作业，系统则会自动抽取这些学习者进入下一轮的验证性学习，提示、督促学习者观看相关内容的视频，完成相关内容的测试，直到学习者的学习效果达到了预期的学期目标之后才可进入课中学习。这样，虽然不同学习者在课前导学阶段的学习时间和学习环境有所不一样，但是通过这一个环节的学习，能确保课程的大部分学习者对课程内容有了初步的认识和了解[4]。
（二）以互动为主要形式开展课中教学活动
课堂是翻转课堂教学模式的主阵地，也是解决学生课前质疑，内化知识的主战场。其主要的特点是互动性强，既包括师生之间的互动也包括生生之间的互动，以讨论、合作、交流、探究的形式为主。教师应在课中教学之前，对学习者的课前导学情况进行分析，了解学习者的质疑点，从而设计出利于激活学习者思维的问题，让学习者通过自我思考、自主探究、合作探究、教师问题解答的方式内化知识，加深理解，提升知识运用能力、探究能力、合作能力等等。
（三）以进阶式的测试方式开展课后巩固活动
教师应根据学习者的学习情况，设计比课前导学更深一层次的测试作业，让学生在这些训练中锻炼思维能力，提高学生的知识认知水平和实践操作能力。而教师根据后台统计的学生学习测试的数据及学生课堂的表现，总结出代表性的问题，从而挖掘提升教学效果的方式和方法，对教学方式方法做出改进。
翻转课堂与慕课教学篇10
【关键词】慕课；翻转课堂；大学英语写作
0引言
基于“慕课”的“翻转课堂”教学模式是一种传统教学模式和网络学习模式优势互补的一种混合型教学模式。我国学者李克东（2014）认为“混合学习”的主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式整合以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。同时，传统大学写作教学模式已不能满足当今社会对大学生英语能力的要求。因此，基于“慕课”的“翻转课堂”教学模式对大学英语写作教具有重要意义。
1基本概念
1.1慕课
“慕课”是指“大规模开放的在线课程（massiveopenonlineCourse）”，是新近涌现出来的一种在线课程模式示它最初是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。学生可以不受时间和地点的约束，随时随地可以进行“视频”学习。
1.2翻转课堂
翻转课堂译自“FlippedClassroom”，也可译椤暗叩箍翁谩保它源于美国科罗拉多州的一名化学老师开始使用录制的视频为缺席的学生补课。经过发展现主要是指教师提前录制视频，学生课下观看，而课上更注重教师与学生之间的讨论的教学模式。在此教学模式下，课堂效率更加高效。
2教学形式
基于“慕课”的“翻转课堂”教学模式主要由课前自主学习、课中合作讨论、课后及时反馈三部分组成。
2.1课前自主学习
教师根据不同的主题，课前将教学视频进行录制并放到某一平台，学生登录后可对其进行在线学习。学生需要完成规定课时的学习，并在学习过程完成写作练习题来巩固反馈。最后每个学生都需要在平台上留下自己疑问，并在其后署名来确保所提出问题的质量。由此以来，教师可以将一些问题留在课外，课内进行对知识的吸收和内化，为课堂讨论做足准备。
2.2课中合作学习
教师上课的第一步是检查学生观看视频的情况，在这一步教师可通过提问来完成。第二步教师将在平台留言板上存在的问题进行以小组讨论的形式进行讨论，然后将组内仍存在的问题呈给老师。在这一步之后，老师可给学生答疑解惑。同时，老师也将对其他没有疑问的问题进行提问，检查学生的合作学习的质量。第三步老师可以将学生分成小组，对将要学习的新主题进行头脑风暴。之后使学生以小组为单位并且借助思维导图来展示其成果，这一步老师需要展示者做好记录作为平时成绩。根据所讨论和展示的内容，教师可提供词汇、句型、逻辑框架上的补充与指导，为下一步学生写作做准备。最后，让学生根据所学进行写作，教师在这一步可以进行一对一指导。
2.3课后及时反馈
第一步学生需要在课后写下对上节课的反思，具体包括学习内容、感想、建议、问题四个部分。这可以使学生巩固复习上节课的知识，也可以使教师获得学生的反馈，及时调节自己的教学方法和改正不足。第二步，小组内成员对写作内容进行同伴互评，小组成员进行修改后呈递给教师。第三步教师对学生修改过的写作成果进行批改反馈，进行打分并记录作为过程性评价依据，同时对存在的共性问题进行规整，以便课上讨论和修改。
2.4评价形式
基于“慕课”的“翻转课堂”大学英语写作模式的评价将过程性评价和诊断性评价相结合。过程性评价主要学生课前是“慕课”学习情况的完成，平时作业以及学生课堂表现组成。诊断性评价则是根据最后期末成绩考试决定。
2.5局限性
首先，它会加大学生的学习负担。将课堂教学内容转移到课外增加学生的学习时间和学习量。第二，部分学生难以适应这种新型教学模式，这会导致教学质量下降。同时，教师精力有限，科研和教学任务繁重学生问题不能及时回复。最后，学生自主性难保障。“慕课”学习很大程度上依赖于学生的自律性和自主性，据统计，当今社会使用“慕课”的人数中“辍学率”高达95%。
3建议
首先，教师制作的视频要短小精悍和逻辑清晰，尽量将学习重点和学习难点进行录制，使学生可以在短时间内掌握最重要的知识点，控制时间，保持学生的积极性和兴趣，减少学生的课业负担。其次，教师要丰富课堂教学活动，激发学生兴趣。帮助学生尽快适应新的学习模式，更好更快发挥基于“慕课”的“翻转课堂”的优势。然后，师生发挥团队合作优势。可以教师和学生组成合作团队，学生可以帮助老师针对反馈的意见进行梳理来节约教师的精力，使课程形成一定的体系，由此来提高教学质量。最后可以适当增加课时量，保证其教学模式的顺利发展。
4结语
将基“慕课”的“翻转课堂”教学模式应用到大学英语写作教学有利于优化课堂效率，增强学生的思辨能力，提高学生的写作水平，然而基于“慕课”的“翻转课堂”教学模式在大学生英语写作教学中有效开展不是一蹴而就的，它离不开完善的网络教学平台和优质的在线课程和师生的共同合作与努力。
【参考文献】
[1]KathleenF.UpsideDownandinsideout：FlipYourClassroomtoimproveStudentLearningandLeadingwithtechnology，2012（6）.
[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004.