语文教学中的阅读策略篇1
一、把握好文本延伸时机的策略
在初中语文阅读教学中，文本延伸是教材内容的补充和扩展，教师应根据教学内容、教学需求，合理把握文本延伸时机，在课堂教学的每个环节适当融合文本延伸，即根据教学实际情况，随机、灵活地在课前、课中、课后等不同教学阶段正确引入文本延伸。
1.课前文本延伸。采用课前文本延伸策略，可以让学生详细了解文章作者、写作背景、风格等，有利于课堂上快速理解文章内容，深入理解文章内涵，丰富学生感性认识。因此，教师在课堂教学前，应引导学生从多方面了解文章相关知识，激发其阅读需求和阅读欲望，从而有利于教师在精心设计教学方案的情况下，通过课前文本延伸，充分唤起学生期待心理，调动学生学习积极性和主动性，从而有效控制课堂教学。
2.课中文本延伸。学生在阅读课堂学习中通常会遇到难点、疑点，教师应充分应用文本延伸策略，并为学生提供充足的自主思考时间，使其在理解文章基本内容的基础上，结合文本延伸资源，相互渗透、补充课内课外信息。
3.课后文本延伸。课堂教学结束并不表示结束知识学习，为使学生深入理解文本内容，教师应做好课后文本延伸，引导学生利用课后时间积极、主动地从情境上领略和感受文本留给读者想象、回味的地方。例如，《甜甜的泥土》中写到：“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住滚下泪来。他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。一会儿，又情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上。他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”“那泥土甜丝丝的”蕴含了特殊的意义，文中并没有说明，教师在课后可要求学生联系上下文进行想象，全面、深入地理解文本内涵。
二、把握好文本延伸维度的策略
1.把握好文本延伸的知识和语言维度
初中语文教材中的阅读文章多为文学作品，蕴含各方面知识内容，所以，教师应合理利用教材，正确引导学生把握知识和语言维度，深入理解文本优美的语言文字、绝妙的用词和独特的写作方式，从而使学生在文本延伸过程中灵活应用知识和语言。例如，教师在课堂教学中讲解鲁迅的《从百草园三味书屋》时，可适时引导学生阅读鲁迅的《社戏》《藤野先生》《药》等作品，并对比这些作品的语言特色，从而提高学生语言品读、欣赏、灵活运用等能力，使其正确把握文本延伸的知识和语言维度。
2.把握好文本延伸的情感维度
在初中语文传统阅读教学中，教师通常忽视学生对教材内容的情感体验，只是根据标准答案对文章主旨进行总结，使学生阅读体会形成固定模式，制约了思维的拓展。所以，教师阅读教学时，应在充分利用教学资源前提下，从情感维度出发，适时且灵活地穿插情感体验，引导学生有感而发，增强学习动力，使其主动挖掘文本蕴含的人文情感，从而最大限度提高初中语文阅读教学效果。例如，教师讲解胡适的《我的母亲》时，可先播放《烛光里的妈妈》，对课堂氛围进行渲染，让学生在充满情感的氛围里学习，从中体验到文本中母亲对子女的爱，从而使学生加深情感体验，把握好文本延伸的情感维度。
3.把握好文本延伸的思维维度
语文教学中的阅读策略篇2
【关键词】初中语文；有效阅读；策略
初中语文阅读教学是学生语文知识学习中不可缺少的内容，对学生综合素养的提升有着积极作用。在当前的教学环境下，加强对初中语文阅读有效教学理论研究，对实际教学的进一步发展就有着实质性意义。
一、初中语文阅读有效教学的重要性和教学现状分析
1.初中语文阅读有效教学的重要性分析
语文阅读教学对学生全面语文素养的培养有着积极作用，语文阅读的有效教学是在正确教学理念基础上，通过科学的阅读教学方法的应用，在有限的时间内高效的完成阅读教学任务，达到阅读教学课堂的优化。在有效教学的策略应用下，对学生的阅读水平得到有效提升。语文阅读教学过程中，也是对学生交流沟通能力培养的重要方式，对学生处理语文知识信息能力的培养有着积极作用，而构建高效的语文阅读教学课堂，对学生的阅读理解能力和语文知识的综合运用能力的提升就有着积极作用。
2.初中语文阅读有效教学现状分析
从当前我国的初中语文阅读教学的现状来看，在诸多方面还存在着问题有待解决，这些问题对学生的学习效率提升有着很大阻碍作用。主要体现在老师在阅读教学的准备工作没有做好，对整体的阅读教学就产生了很大的影响。良好的课堂营造有着充分的准备，但是在初中语文阅读实际教学中，一些老师对阅读教学的内容没有充分的了解，对学生的学习情况也不是很清楚，这就使得阅读教学的效率比较低。在阅读教学的过程中，没有充分重视阅读教学目标的制定，在教学中就比较盲目，学生的阅读学习也是漫无目的。
另外，初中语文阅读教学中，老师的主导作用没有得到充分体现，对学生的指导阅读比较缺乏。阅读教学过程中，老师只是简单的对阅读内容进行讲解，阅读教学也仅仅是局限在课堂方面，对学生的课外阅读的指导不重视。学生在阅读学习过程中，由于缺少老师的指导，所以常常会存在疑问而不能及时的得到解决，这样在长期发展下学生对阅读学习的兴趣就逐渐的失去。
初中语文阅读教学过程中，还存在着三维目标割裂的问题。阅读教学中对学生的学习情况和教学目标以及教材没有得到有机结合，阅读教学的内容也没有针对性，阅读教学的形式化比较严重。这些方面的问题对初中学生的阅读学习就形成了障碍，也不能达到有效阅读教学的目的。
二、初中语文阅读有效教学优化策略探究
对初中语文阅读的有效教学策略的实施，要能从多方面得到充分重视，在阅读教学的目标上要能科学化的制定。只有制定一个可操作性强的教学目标，才能按照既定的教学目标努力，在阅读教学过程中，才能将阅读教学的效率得以提升。阅读教学的目标确立，要和学生的学习情况相结合，以及和教材内容紧密联系，阅读教学中善于和生活实际缺德联系，这样才能引起学生的共鸣。只有在阅读教学的目标上得到了确立，才有助于有效阅读教学目标的良好实现。
对初中语文阅读教学的思想观念要及时的改善和优化，创设性的开展阅读教学活动。以往的教学模式已经不能有效适应当前的教学需求，在新课程标准的实施下，对初中语文阅读教学的要求也有着提高。初中语文阅读教学的有效策略实施，要能体现出时代特征，从教学的思想观念层面及时的进行转变。要能将阅读教学的方式多样化的展现，例如通过对探究式阅读教学模式的应用，以及合作式阅读教学模式的应用，让学生能积极主动的进行阅读。
初中语文阅读教学的有效策略应用要能灵活化的呈现，对阅读的环节要充分加强，只有在这一层面的效率得到了提高，才真正能够促进学生的阅读水平提升，对阅读教学的效率才能提高。教师在阅读教学过程中，要善于运用现代化的教学技术，将多媒体技术在阅读教学中加以应用，促进学生对阅读兴趣的培养，加深学生对阅读内容的印象。通过动态化的阅读课堂，让学生感受阅读的精神享受。同时要能够注重弹性的留白，在自由驰骋的想象力方面要充分给予学生，这样才能有利于学生的阅读兴趣培养。
三、结语
总而言之，初中语文阅读教学是学生语文知识学习中的重要内容，通过阅读教学能培养学生对知识信息的理解能力，在阅读水平层面得到有效提升。通过语文阅读有效教学策略的实施，也能真正的对初中语文整体教学水平提升打下基础，优化语文教学课堂。此次主要从初中语文教学的现状和有效阅读教学的策略实施层面进行的理论研究，希望能通过此次理论研究有助于实际的教学发展。
参考文献：
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语文教学中的阅读策略篇3
课堂教学活动是教师传授知识的重要方式，是实现教学相长的有效途径，在教学活动中，加强师生交流，营造活跃的课堂氛围，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效果，但是，在阅读教学过程中，很多初中语文教师一味按照应试教育的思想，采用固定、僵硬的教学手段，分析课文段落大意、讲解文章的中心思想，没有充分调动学生的学习积极性，忽视了学生的阅读能力的培养，致使学生的语文综合能力较低，所以，革新教学理念，改进教学模式，不断提高阅读教学的质量，成为初中语文教师教学工作中的重点。
1初中语文阅读教学的现状
目前，在中考的压力下，许多初中语文教师一味沿用采用传统的教学模式，进行阅读教学活动，没有充分发挥学生的积极作用，难以有效运用自主、探究的教学方式，导致阅读教学的效果较差。而且，在开展阅读教学活动之前，部分初中语文教师没有认真备课、深入研究教材内容、合理设定阅读教学的目标，从而导致阅读教学的效果较差[1]。另外，在阅读教学过程中，许多初中语文教师只注重讲解阅读方法和阅读技巧，忽视了学生的情感体验，没有引导学生养成良好的阅读习惯，导致学生的阅读能力较低、语文综合素质不高。
2提高初中语文阅读教学有效性的合理策略
2.1仔细备课，合理选择教学策略
备课是教学活动中不可缺少的一个环节，在上课之前，根据课堂教学时间和学生的学习能力，深入研究课本内容，科学选择教学策略，不断提高教学的目的性和针对性，可以有效提高教学效果，所以，在开展阅读教学活动之前，初中语文教师应该认真做好备课工作，充分考虑学生的学习能力和学习需求，根据阅读教学的实际情况，合理讲解课文内容，以激发学生的阅读热情，促进学生语文阅读能力的发展。初中语文教师应该仔细分析课文的题材类型、写作方法和修辞技巧，引导学生充分体会作者的主观看法和内心情感，以培养学生的阅读理解能力和分析能力，提高学生的语文综合能力。同时，初中语文教师应该坚持以学生为中心的教学理念，合理指导学生进行课前预习，以加深学生对文章的印象，提高学生的阅读效率[2]。例如，在学习《济南的冬天》时，初中语文教师可以提问学生：“课文中直接体现作者对冬天的喜爱之情的段落是哪几段？”“作者认为冬天中最让人怀念的什么？”等，让学生根据问题，进行阅读，以培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力，提高学生的语文学习能力。
2.2创设情境，激发学生的阅读热情
根据课文内容，合适创设阅读教学情境，帮助学生理解课文的内涵和思想，不仅可以引发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率，而且可以培养学生的思想感情，提高学生的综合素养，所以，在实际的教学活动中，初中语文教师可以根据课文内容和学生的知识水平，利用先进的多媒体教学技术，营造出良好的阅读环境，以增强学生的参与意识，提高学生的阅读能力。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，初中语文教师可以利用多媒体技术，展示紫藤萝盛开时的图片，让学生充分感受到紫藤萝盛开时美丽、壮观的景象，引导学生深入体会作者的思想感情，促使学生与作者形成情感共鸣，以激发学生对生命的热爱、赞美之情，提高学生的语文综合素养。
2.3创新教学模式，培养学生的阅读能力
传?y的阅读教学一味强调教师的指导地位，忽视了学生的主观能动性，导致学生的参与意识薄弱，阅读积极性不高，所以，在课堂教学过程中，初中语文教师应该积极更新教育观念，运用多种多样的教学模式，充分调动学生的学习热情，不断增强学生的课堂参与意识，以提高阅读教学的效果。在阅读教学过程中，初中语文教师需要充分考虑学生的学习能力和学习情绪，根据学生的实际情况，及时调整教学策略，充分发挥学生的积极作用，不断提高学生的自主阅读能力，以实现学生的全面发展。例如，在教学《三峡》这篇文言文时，初中语文教师可以留出几分钟的时间，让学生结合课文注释，自己尝试翻译课文段落，然后根据学生的阅读情况，适当予以指导，帮助学生理解重难点词语和句子，以提高阅读教学的质量[3]。同时，在阅读活动中，初中语文教师可以根据具体的教学内容，采用合作学习的方式，让学生共同讨论、探究词语含义、句式特点和课文大意，以培养学生的阅读能力，提高学生的语文水平。例如，在讲解《论语十则》时，初中语文教师可以让学生和同桌一起讨论“说”“知”等字的读音、意义等，以培养学生的阅读能力，提高语文教学的有效性。
语文教学中的阅读策略篇4
关键词：初中语文；阅读教学
阅读一直是语文教学中的重点和难点，其的教学效果直接影响语文的整体教学效果。目前在我国的初中语文教学中，阅读教学还存在有诸多的问题，这些问题严重影响了阅读教学有效性的提高，阻碍了语文教学效果的提升。
一、提高初中语文阅读教学有效性的重要性和必要性
语文阅读能力也属于一种交流、沟通方式，主要指处理文字的能力以及接收信息的能力。在实际生活中，人们想要获得自己需要的信息内容，大部分都是通过阅读的方式获取，比如看杂志时、和其他人签合约时都会要求当事人阅读、分析，因此阅读能力是人们在实际生活和工作中不可或缺的一种能力。因此，为了使初中生能够尽早适应社会，更快适应工作环境，语文老师在初中语文教学中应该特别注重学生阅读能力的培养。新课改后，对初中语文教学，尤其是语文阅读教学的要求越来越高，如何构建有效的初中语文阅读教学课堂，提高初中生的阅读理解能力已经成为初中语文教师思考的重点。目前，我国初中语文阅读教学质量低下，普遍存在低效现象，非常有必要进一步提高初中语文阅读教学的有效性。
二、提高初中语文阅读教学的方法策略
阅读教学作为初中语文教学的重要组成部分。当前，积极探究科学的语文阅读教学策略是当前初中语文教学的重要任务，也是新课改发展的必然趋势。
1.发挥学生的主体地位，培养学生自主阅读习惯。
教为主导学为主体是当前语文教学中重要的教学观念。有效的语文阅读教学就要重视学生的主体地位，培养学生自主阅读的习惯和能力。自主阅读习惯的培养需要教师尊重个体差异，关注学生的内心需要，以学生已有的知识经验为出发点，采取科学有效的手段。（1）营造良好的阅读氛围，提高学生自主阅读的主动性。学生是课堂学习的主人，学生主动性的发挥离不开良好的学习氛围。因此，在阅读教学过程中，教师要发挥主导作用，给学生以充分的信任，积极营造良好的自主阅读氛围，让学生在科学方法的指导下，提高阅读的主动性和学习兴趣，从而培养良好的阅读习惯。只有这样，才能使学生爱上语文、进而喜欢阅读，从而提高语文阅读教学的效果。（2）教师要积极关注学生自主阅读的全过程。初中语文教学中，学生自主阅读习惯离不开教师的指导。教师要积极发挥主导作用，全面关注学生的阅读过程。学生在自主阅读过程中肯定会遇到一些自己难以解决的问题，也会产生一些疑问，这些问题和疑问仅靠学生自己很难解决，这就需要教师做好引导，发挥主导作用，让学生的阅读思维更科学合理，同时，教师采用积极灵活的阅读策略，提高了学生的阅读兴趣，增强了学生阅读的自信心，使学生自主阅读的积极性得到充分发挥，培养良好的自主阅读习惯。
2.以小组合作为基础，实行探究性阅。
读教学在应试教育影响下，阅读教学方式以学生认知为教学目的，违背了素质教育发展的要求，扼杀了学生的思维，不利于学生阅读能力的提升。小组合作学习是一种有效的学习方式，符合新课改的发展要求。因此，教师要以小组合作为基础，不断改变阅读教学的方式，实行合作探究式的阅读教学方式，让学生通过合作探究、小组讨论去解决阅读过程中遇到的问题，从而培养学生学习的兴趣，提高w生学习的能力，让学生真正成为学习的主人。探究性阅读教学是提高学生阅读能力和培养学生阅读兴趣的重要途径。它是在教师的指导下，通过学生的小组合作进行的一种阅读教学方式，在这种阅读教学方式下，学生的主动性得到提高，实现了阅读效率的最大化。同时，学生在阅读过程中，培养了合作学习的习惯，增强了团队意识。
3.充分考虑学生差异，实施个性化阅读教学。
语文新课改提出了阅读教学是学生的个性化行为，需要综合考虑学生的个体性。当前，在初中语文阅读教学中教师要根据教学实际，关注学生的个体差异，因材施教，实施个性化的阅读教学新策略。个性化阅读教学策略在符合阅读教学特点的基础上，尊重学生的个性化阅读，充分体现语文阅读教学多样性和个性化的特点，进一步促进了学生阅读教学效率和阅读理解能力的提高。
4.课外阅读，拓展视野。
目前，虽然初中语文教材中广泛涉猎了许多优秀的文学作品，但相比于我国浩瀚的传统文化海洋，只能成为九牛一毛。这就要求初中生的阅读范围不能仅仅局限于教材之上，而是要积极开展课外阅读，全面拓展阅读视野。从小说到诗歌，从散文到戏曲，要尽量多地涉猎不同类型、不同体裁的优秀作品。如小说《项链》，诗歌《再别康桥》等，不同文体有着不同的风格特征，蕴含着不同的思想感情。在这其中，教师要定期组织开展阅读交流活动，并对学生的阅读技巧和方法进行指导，让学生明确阅读方向，知道什么该读不该读，如此一来，不仅能够拓展学生的阅读视野，而且能够加强阅读教学的针对性，为构建高效阅读课堂创造良好条件。
知识在于不断地积累，阅读需要不断地坚持。因此，教师在初中语文阅读教学中，一定要实施灵活、科学的教学方式，给学生制定一个合理的目标，再加之教师民主的教学观念，就可以实现初中语文阅读教学的有效性，实现初中语文阅读教学的目标。
参考文献：
语文教学中的阅读策略篇5
关键词：初中；语文品读；阅读教学；策略
中图分类号：G633.33文献标志码：a文章编号：1008-3561（2015）08-0094-01
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出，要想减轻学生的脑力劳动，最有效的办法就是扩大学生的阅读范围。由此看出阅读的重要性。在初中语文阅读教学中，读是一种常用的教学方法。如何才能发挥读的作用，是很多教师都在思考的问题。笔者认为，教师要从品读的形式展开阅读教学，才能实现学生对语文学习的突破，获得思想的提升。
一、品读风景之美
在初中语文教材中，入选的课文大多是名家名篇。这些文章中有很多都是抒感的写景散文。教学中，教师可以带领学生从一字一句入手，感受文中的景色描写，不但从中欣赏到美景，还要感受到文字之美。如在教学《春》这篇课文时，文章文字优美，描写的春天美景令人向往，可以让读者感受到无限的活力。为了让学生能产生共鸣，我特意将春天的美景作为一个主题，让学生自由品读文中对景物的描写。学生抓住“草地”的相关文字，然后通过想象，感受内心对春天绿色草地的喜爱之情。学生一边品读，一边观察笔者制作的多媒体视听课件，再配上轻缓的音乐，学生沉浸在美好的氛围中，感觉和意识与课文内容联系起来，激发了想象力，学生从中体验到无以复加的快乐。这就是品读带给人们的一种精神享受，是其他活动所无法给予的。
二、感知语言之美
文学语言的美是无与伦比的。教师在教学中要带领学生深入挖掘文本，抓住每一个动人的字眼和词句，让学生从多个层次和多个角度展开品读，通过对文字的品读，提升自己的语言赏鉴能力，并由此提升语感。
如在教学课文《济南的冬天》时，笔者先通过自己的范读让学生感知文中的优美意境，在学生获得了文本具有的美感之后，再展开语言探析。例如，“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”针对此内容，向学生发问：“你对哪一句最有感觉？对照生活中的雪，你能感知到什么？你能抓住句子中透露出来的感情吗？”学生抓住文中的字眼“看护妇”，很快体会到：雪在作者的笔下，充满了暖意，给人一种温暖和爱。这样的品析，激活了学生对语文的美丽体验，语文阅读成为一种精神享受和快乐。
三、赏析结构之美
在初中语文教材中，大部分课文都是经典佳作，有着极为巧妙的构思和设计，能给人留下深刻的印象，并激发起丰富的想象力。教学中，教师要善于激发学生的想象力，根据作品结构进行品析，感知文本的结构之美，提升学生的鉴赏能力。
如在教学《木兰诗》一课时，为了让学生体会文本中的结构之妙，笔者带领学生展开解读和品析：哪里写木兰对爷娘的思念之情？哪里写木兰离家后沙场奋战的豪迈之情？学生从中找到相关段落。“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅；旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”这一段写出了木兰离家后对父母的思念，表现出她坚强的内心。在这里，爷娘唤女声与流水声、胡骑鸣叫声，声声在耳边回响，对于孤身在外的木兰来说，亲情和战情，思乡之情和卫国之情，她选择了后者。她毅然决然地告别安逸的生活，来到这黄河流水的陌生之地，听着胡骑鸣叫……这些都表现出木兰内心坚定的忠心报国的精神。在这段描写中，作者既描写出了木兰的儿女柔情，又表现了木兰的英雄气魄。这种构思充分体现出作者对木兰的赞美。通过短短几句诗，让读者看到一个立体的、丰富的木兰形象，并且能够受其影响而产生共鸣。类似这样的结构，课文中数不胜数。教师可以以此作为契机，让学生展开品读之旅，挖掘文本中的精妙结构，提升自己对结构的理解和赏鉴能力。
四、探析情感之美
情感是文学的精髓，也是语文学习的根本。叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”在文学作品中，只有通过情景交融、寓情于景的描写，才能营造出一种非常个人化的独特意境。教师的引导尤其重要。如在教学《小石潭记》这篇课文时，如何让学生体验柳宗元内心的情感，这就需要下一番功夫。学生可以从文章中找到相关的句子，进行评析，如鱼儿在水底游动玩耍，文章明明是写作者内心的寂寥，为何这里却描写了鱼儿的欢乐游动？这是一个矛盾。于是我带领学生对所学的旧知进行探析：柳宗元被贬谪在永州，他的内心是非常孤苦的。这里的描写，鱼儿虽然是快乐的，但作者却不能与之呼应，可见他对鱼儿的欢乐并没有太多的感受，因而也无法获得融合。后来坐于潭上，作者看见“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，这样的描写就表达了他压抑的内心，他的人生境遇的波折。因为心中抑郁寡欢，只好来到这寂寥的山林中排解一二，由此可以看到他的情感底色。一切景语皆情语，品读此情此景，学生从中感受到了作者心中忧伤、悲凉的情感。
总之，在中学语文阅读教学中，值得品读的地方很多，这就需要教师交给学生拥有一双善于发现的慧眼，让他们能够通过有效的品读，培养语文阅读能力，提升语文鉴赏能力。
参考文献：
语文教学中的阅读策略篇6
【关键词】初中语文；阅读教学；情感渗透；策略研究
【中图分类号】G632【文献标识码】a
语文课程是提高学生语言沟通技能、培养学生人文主义情怀、强化学生情感鉴赏能力的重要载体。因此，在语文教学实践中，教师必须通过一定的方法和策略，对教学进行情感渗透，激发学生的情感共鸣，使学生能通过文字读懂作者的情感和文章的寓意，使其情感品鉴能力得以提升。
一、设定教学情景，进行情感导入
现代教学理论要求我们的老师要在教学方式上有所创新。在开始新的课文讲授时绝不能直接开始讲课，没有合理的情景导入就很容易使课堂变成老师的“独角戏”。语文老师应当引导学生体会课文中的情感之美，用心去体会作者笔下的字句，在阅读过程中对学生进行情感渗透，这样才能使学生在学习课文之后能从中感受人性、情感之美，从而形成正确的审美视角。例如，在讲授《社戏》这篇课文的时候，可以这样进行情感导入：“童年的记忆往往使我们难以忘怀，同学们还记得自己童年时和小伙伴们放风筝、荡秋千、捉迷藏等有意思的活动吗？”此时往往就能引起同学们的兴趣和共鸣了，同学们几乎会异口同声地回答：“对。”此时教师应当抓住这种轻松、和谐的氛围，继续与学生进行情感交流，可深入讨论各式各样的童年活动以唤起大家的童年记忆，当同学们的情绪被调动起来的时候，就可以切入正题：“同学们都有着自己多姿多彩的童年，那么90多年前生活在祖国大地上的小朋友们又有着怎样的童年呢？今天我们要学习的就是鲁迅的《社戏》，这篇文章将向我们展示当时的小朋友们的童年乐趣。”
二、强化阅读训练，实行情感渗透
任何学科的教学都离不开反复的训练和巩固，阅读教学也是如此，教师应当注重对学生进行阅读训练和强化。只有在学生对课文进行了反复的诵读之后，才能进入作者的内心，挖掘作者的情感。所谓“诗言志”、“诗抒情”说的是诗人往往通过诗歌来表达自己的抱负、志向，抒发自己对国家、家乡、亲人乃至恋人的思念与热爱，唯有反复诵读，才能体会诗人心中那份浓烈而真挚的感情。例如，学商隐的《无题》，只有在反复诵读中才能体会“相见时难别亦难”的无奈和哀愁，才能理解“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”中包含的那种隐晦的思念和难掩的失落与哀愁。在讲授本诗的时候，教师可以先为学生诵读一遍诗歌，如果有条件的话还可以播放专业的音频，让学生在聆听专业音频的时候随着朗读者的语调、语速、情感融入自己的感情，然后让学生自己反复朗读，体会诗人那丰富细腻的情感，奠定学习的基本情感。而对于《背影》这样的抒情散文，也需要反复朗读才能使学生在自己的脑海里构建出一个伟大的父亲的形象，真正体会父亲去买橘子这个细节所透露出的那种深切、真挚、如山的父爱。
三、增加课堂互动，激发学生情感
现代教学课堂应当是一种双向的、互动的课堂，老师在向学生讲授知识的时候，也要注重学生的反馈和见解。在教学实践中，教师应当注重与学生进行情感互动，并及时对学生进行思维的引导，使其能形成自己的观点，这样可以激发学生的情感，提高教学质量。课堂互动的方式是多种多样的，可以是课堂问答、小组讨论和情景扮演。例如，在讲授陶渊明的《桃花源记》的时候，可以这样向学生提问：“桃花源是一种理想的生活环境，可以说每个人心中都有着属于自己的、独特的桃花源，那么，同学们心中的桃花源是怎样的呢？”对此，学生的回答一定是五花八门的，有的学生可能回答想要一片蓝天白云、山清水秀的乐土，有的学生可能回答想要拥有享之不尽的财富，有的学生可能会憧憬至高无上的权力，通过学生的回答，老师就可以窥见学生的内心世界，可以知道他们对于幸福的理解和自我价值追求。从而可以对学生进行正确的情感、价值引导，使其形成正确的价值观和世界观。在讲授《威尼斯商人》的时候可以让学生分角色扮演，激发学生情感，使学生在角色扮演中体会人物感情，更好地诠释课文。
四、引入情感分析，强化学生情感
要想真正在教学中对学生进行深刻的情感渗透，教师还应当重视培养学生分析作者情感的能力，只有当学生具备了这种能力，才能独立地进行文章的阅读和分析，才能透过文字体会文章的主旨和作者所想要表达的情感。以《皇帝的新装》为例，教师在对本文进行基本介绍和简要分析之后，应当引导学生积极进行情感的分析，可以向学生提出这样的问题：“本文中的皇帝是一个怎样的人？”“那些夸赞皇帝的衣服的人又是抱着怎样的心态？这揭示了他们怎样的心理？”“最终说出皇帝并未穿衣服的那个小孩又是一个怎样的人？”教师通过引导学生思考这些问题，让学生进行独立的思考和分析，尤其是将故事中的不同人物进行比较分析，让学生能更容易地辨别是非，提出自己的观点。通过让学生对这些问题进行独立思考、相互交流，最后再总结性地让学生回答“作者通过这个故事想要告诉我们什么”这个根本性的问题。通过前面几个问题的引入，学生已经在自己的心里对这几个主要人物进行了自己的分析，学生的情感已经得到强化，这时老师再来与学生一起进行总结性的探讨，就更容易得到满意的结果。
总之，语文阅读教学中的情感渗透需要教师结合上述四种方法并不断进行模式探究和创新，只有这样，才能真正培养学生分析文章、琢磨作者感情的能力，提高学生的自我修养和人文主义情怀。
参考文献
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语文教学中的阅读策略篇7
一、阅读教学中存在的问题
1.忽视学生认知规律和主体参与意识
一些教师忽视学生的认知需求，课堂教学只重视知识的传授和语文技能的训练，忽视了教材的思想情感因素，不同层次的学生思维存在着一定的差异，教师如果对学生作出统一的标准化指导，就会制约学生丰富的感悟和认知，阅读教学失去生机和活力。师生之间的互动合作也变成一句空话，不能体现课堂的自主性，课堂氛围沉闷，学生在阅读时不能深切感悟文本中的人物情感和作者的写作意图，更谈不上提高学生的欣赏能力和语文素养。
2.阅读教学内容单一化
在阅读教学中，教师不能充分挖掘整合阅读资源，仅以课本作为阅读教学的全部内容，这种单一有限的资源，远远不能满足语文教学的需要，阅读来源于生活，服务于生活，开展语文综合实践活动十分必要，一些学校忽略了生活实践，把学生封闭在教室里，学生就书读书，语文教学离开了社会生活这一源泉，就丧失了生命活力。在课堂教学中，教案指挥着师生的教学活动，虽然教学过程能够有序开展，但限制了学生自主性的发挥，束缚了学生思维的自由和情感的体验，使认识过程变得简单，阻碍了学生主体意识的发挥。
3.阅读教学步骤程式化
目前初中语文教学，学生的阅读处于被动状态。对优美的课文佳作，教师没有指导学生去品味语言文字的韵味和灵气，领悟蕴含在字里行间的情感，教师只是把琐碎的知识点和抽象的符号讲授给学生，学生的思维束缚在教师乏味的讲解和分析中，不能整体感知课文完整的情节与鲜活的人物形象，遏制了学生学习语文的积极性。程式化的教学剥夺了学生独立思考的机会，抑制了学生创造力的发挥，扼杀了学生学习语文的兴趣。
二、阅读教学的策略
1.激发学生的阅读兴趣
《义务教育语文课程标准》中指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”初中语文阅读教学中，教师要设法激发学生的阅读兴趣，营造阅读审美氛围，积极挖掘教学资源，寻找适合学生阅读的优秀作品，增加学生的阅读机会。鼓励学生从书籍中汲取语言营养，获取精神食粮。兴趣能促进智力和能力的发展，阅读是一条获取信息的重要途径，伴随着获取知识的快乐体验。有了阅读兴趣，学生才能积极主动地进行阅读，语文教师在阅读教学中，要重视学生阅读兴趣的培养，优化教学策略，引导学生品味课文内容，欣赏课文文采，提高学生的鉴赏水平，让学生感受阅读的快乐和幸福。例如，在教学古代经典名篇《岳阳楼记》时，教师通过声情并茂的范读，让学生感受洞庭湖那种“衔远山，吞长江”的磅礴气势，陶醉春和景明时节的洞庭湖“波澜不惊，上下天光，一碧万顷”的静谧和壮阔，体验那“沙鸥翔集，锦鳞游泳”的灵动美，让学生闭目想象那美丽的画面，品味文辞的魅力。最后通过深沉激昂的语调，引导学生感悟作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷达胸襟和远大抱负。师生之间通过阅读，传递阅读的快乐，培养阅读兴趣。
2.指导学生进行探究式阅读
语文教学中的阅读策略篇8
【关键字】初中语文；阅读教学；提问策略
【中国分类号】G633.3
教师与学生进行交流互动的最好途径就是通过课堂提问，教师在课上及时有效的对学生进行提问，可以提高学生思维，引发学生的思考能力，集中学生的注意力，把学生的学习积极性更好的调动起来，所以，在初中的语文阅读教学中，教师要提前设定好要问的问题，在课上及时恰当的提出问题，提高学生回答问题的积极性。
1教师提问课上提问遵循教育民主化的原则
我们知道，教育的民主化原则包括平等、自主、参与、宽容四项内容。这要求教师在课上提问中要遵从这些原则，对学生不能因为学生好坏不同就有高低贵贱之分，提出的问题要面向全体学生。
首先、教师要根据学生的实际情况不同将问题分成几个层次，有简单到困难，水平越来越高的阶梯式问题方式，有利于问题形成的系统性，从简单开始逐渐带入学生思考，逐步加深难度，开拓学生的思路，这样也能把学习困难的学生的积极性有效带动起来。
其次、在课堂上，教师要多多鼓励学习困难的学生，循序善诱，特别对于那些想回答问题但对问题的思考能力不足的同学，他们有时抢着回答问题只为了凑热闹，并没有思考过问题的正确答案，他们也没有意识到这样做扰乱了正常的教学秩序。教师这时就要对这些学生多多教导，而不是直接冲学生发脾气。还有的同学因为被教师叫而过度紧张，不知道该说些什么，对问题没有掌握之重点的同学也有很多。面对这些情况，教师应该有更多的耐心，教会学生思考问题的方法，鼓励学生尽可能多回答问题，尤其是对回答问题就容易紧张的同学，更应该多锻炼锻炼回答问题，提高心理素质，也可以根据课堂的实际情况给，灵活的变动提出问题的方式，从简单入手，先提高学生回答问题的自信心。
最后、教师鼓励学生对问题的回答可以有自己的独特见解，不一定就要固定在某一特定的格式中，做到求异，这也是教学民主化原则的具体体现，要多奖励见解独特的学生，鼓励其他学生多多学习，这能更好的启发学生的思考能力，提高初中生的语文阅读水平。
2多给学生思考问题的空间
教师在课上提出问题后，要多给学生思考问题的时间，鼓励学生多发挥自己的想象力，在正确理解教材内容的情况下多思考，创新学生思维，在思辨的过程中提高学生思考问题的能力，除此意外，教师还要把握好问题的难简度，不能因为问题的太难或太简单而影响了学生回答问题的积极性，也不要因为赶进度就减少学生思考的空间，要知道授之于鱼比授之于渔更重要，学生只有学会了正确的思考问题，回答问题，才能以后更加独立的解答问题，为以后的学习节省更多的时间。
3提问把握时机，培养学生提问的勇气
教师在整个教学活动中作为指导者，能够恰当的把握时机，在学生遇到困难时及时引导，充分考虑到课上学生会提出的各种问题，所以，这就要求教师在备课时要考虑周全，做好充足的准备，特别是对阅读中可能出现的重点难点，都要课前自己先考虑一遍。同时，教师还要注意，提出的问题内容最好是新颖独特的，也可以是与学生的日常活动相关的，总之，提问要尽量从学生身边出发，可以直接触摸到学生的内心，激起学生思考问题的兴趣，更好的提高学生阅读的能力。课堂活动中，不仅仅是教师一个人提问，学生也可以提出问题，在教学过程中学生居于主体地位，在学习是要改变被动的接受知识的灌输的现象，要主动的去学习，去思考。
学习过程中本来就是要多多思考的，在思考中发现问题，提出问题，这样才能更好的提高学生的思考能力，激发学生的创造性思维，培养学生的问题意识，让学生敢于提问，让学生在提出问题，解决问题的过程中，教导学生怎样做到透过现象看本质。教师要多鼓励提问中真正思考、有独特见解的学生，同时对课上积极回答问题的同学也要多表扬，通过与学生的互动，提高课堂气氛，，提高学生提出问题的勇气，增加自信心，促进学生的全面发展战。面对学生提问这一环节，教师要提高自己的专业知识，提升自己的整体文化素养，才能更好的解决学生的提问。
结语:在初中语文阅读教学中，教师有针对性的提出问题提，能够更好地让学生把我文章的思想，本文通过介绍几种提高初中语文阅读的提问策略，教师课上有效的提问，可以积极开动学生的思考能力，激发学生寻求答案的欲望，更好的提高学生的学习兴趣，更好的提高学生学习的积极性和主动性，把教师的主导作用和学生的主体地位在教学活动中充分的彰显出来。
【参考文献】
[1]郭俊香.基于有效的提问初中语文阅读教学行动研究[J].小作家选刊,2013,(12):36-37
语文教学中的阅读策略篇9
初中语文阅读教学知识积累一、前言
初中阶段是学生学习知识的一个关键阶段，青少年学习的习惯和方法，都在初中阶段进行塑造。初中阶段的教学状况对学生进入高中乃至大学阶段的学习，都会有决定性的影响。语文作为一门积累性的学科，其教学的特点是连贯的线性。因此，对于初中语文的教学尤其要予以关注，而阅读作为学生储备语文知识的根本途径，阅读方法的传授则是初中语文教学的重中之重。
二、引导学生进入阅读教学的策略思考
1.用学生自身的生活经验或者知识积累作为教学切入口
语文的阅读教育重点和难点就是在于理解。语言毕竟是一种抽象的工具，需要学生在大脑当中形成具体的影响，并且理解其抽象的含义，所以解读文本是需要个人的经验作为积累的。因此，初中的语文教学关键就是鼓励学生对于文章当中的文字以及语言进行解读，从而对文章的意义用自己的语言表达出来，这种是一个解构然后重构的过程。这种理解过程，也可以视之为学生和文章之间产生的对话，这种对话模式，一旦学生依靠自身理解了文章内容，那么在阅读过程里面，往往是运用了多种自身的经验和知识，包含了直觉等。学生的知识得到应用，其个人也会产生一种愉快的感受。但是如何应用这种情感以及知识的积累，对于初中生而言并不是一种熟练的技能。传统的初中语文教学的过程当中，也忽略了学生的个人体验，导致学生只能够通过教师的个人体验，进而解读文章的含义。
实际上，学生的个人情感以及个人的知识积累虽然并不多，但是情感直觉等都是人类与生俱来的，初中的语文教师应该善于发掘这一方面的资源，让学生能够感受文章，并且期待阅读，对阅读文章、解读文章方面能够产生更多的期盼，从而激发出学生学习初中语文的热情和乐趣。如涉及到一些冒险类文章的阅读时候，可以让学生去谈一谈自己是不是也经历过一些冒险的活动，或者对于一些爱国文章或者英雄、历史类的文章，鼓励学生回忆自己曾经掌握过的历史知识、英雄人物的事迹，从而学生渐渐产生出更为浓厚的阅读兴趣，能够建构出自己的新知识和运用经验去解读文章的含义。
2.重视阅读类教材的资源挖掘，从而延伸学习的空间
传统的初中语文阅读教学，往往都是照本宣科，没有真正创造性的内容在其中。语文阅读文章往往包含了很多方面的知识，并且也可以和学生考试的技能应用结合在一起。这就是需要教授课程的语文老师，擅长更深入地挖掘阅读类教材当中的资源，特别是文章当中包含的各种知识的整合，知识的重构以及拓展，可以让学生对语文课程当中的阅读产生更为浓厚的兴趣。
教材本身就是重要的阅读资源，然而传统的语文教学让这种阅读课程变得枯燥。所以，对于教材当中文章的学习价值，应值得思考和深层次地挖掘。部分学生家庭由于经济能力所限制，或者是家庭氛围的差异，可能并不会有许多藏书，加上中国当前公共图书馆的设置也是不足的。因此，教师应让语文的阅读成为各类知识的交融之处，正所谓文史哲是不分家的。在阅读课程之中，挖掘出当中的深层次含义，进而鼓励学生在阅读能力和阅读量上日益精进。
而名著阅读所耗费的课外时间必然也比较多，而且名著往往篇幅也比较大，所以一部分的初中生对于名著阅读的兴趣也并不是很大。教师更应注意到，如何萃取名著当中的精华部分，如何让名著的知识和阅读技巧能够一并呈现出来，让学生更能够把握住名著的精髓和阅读的技巧。因此，教学阅读的过程，往往是教师示范性展示自身在阅读方面技巧的一个重要平台，教师不应过分重视阅读题目的答案，而应是传授一些科学的阅读方法和技巧，甚至是一种更具备普遍性的阅读逻辑，让学生能够在课程当中体悟这种逻辑，慢慢形成自己的阅读技巧和阅读逻辑。
三、阅读课堂教学技巧上的思考
1.用思路引导课堂的教学
语文教师在备课的过程当中，会给自己列出一个教学方案或者提纲，但是这个方案或者提纲却未必能够为学生所使用。最大的问题就在于，这一个思路并不是直接应用在阅读上的思路，而仅仅只是一种教学上的思路。所以，初中语文教师要站在学生的角度，教学的过程应该和学生进行阅读的思维过程保持一致，这样学生就可以慢慢形成一种科学的阅读思路。思路是需要梳理的，学生在日常的学习过程当中，也常有自己的观点或者是阅读的小窍门，但是尚未形成具备系统性或者逻辑性的思路。因此，教师在阅读课堂上的重要任务，主要是梳理出一个思路，让学生能够在阅读的章法下，更具备效率地阅读并且建构出新的知识模型，从而理解文章的关键性的内容，并且能够用自己的语言表达出来。所以，教师在阅读教学的过程当中，把握学生的思路，并且传授自己的思路，让学生建立新的思路，将会是阅读教学当中的一个重点，也是开启学生阅读智慧之门的关键。
2.整体感悟和局部分析相结合
阅读文章需要面对整体和局部的分析，阅读的题目也常常会如此设置。教师在教授阅读技巧的时候，要让学生能够进行局部分析，教师在日常的课程里面应展示分析的方法。分析文章的局部，需要一些具备逻辑的思路，要有章法，如何更好地用自己的语言表达文章的内容，这就需要语文教师在日常的教学中，鼓励学生用自己的语言去表达对文章的理解和观点，也就是说和写的结合。
体感悟是需要学生具备一定的快速阅读技巧，在短时间里面快速完成文章的阅读。学生需要具备一个阅读的框架，教师着重要引导学生在文章阅读当中，擅长抓住文章的重点，能够通过这些重点解析出文章的深层次含义。因此，文章的阅读要线条化。文章的整体线条如果难以把握，则可以用局部分析，将各个要点抓出来，从而贯穿形成阅读的线条，让学生能够捋出线条，从而把握文章的根本大意。
参考文献：
[1]刘俊合.浅谈课改后初中语文阅读教学[J].新作文，2010，（8）：24.
语文教学中的阅读策略篇10
【关键词】初中语文；教学策略；阅读
引言：阅读体验式教学策略更好地适应了我国新课程改革对初中语文教学的一个基本要求，为中学语文教学开辟了新的道路。然而初中语文阅读式教学策略在实际的课堂应用过程中还出现了一些问题。所以研究初中语文阅读体验式教学策略在课堂中的具体实践有着重要的意义。
1.巧设教学情境
初中生已经具备了一定的生活阅历和社会经验。而这些阅历以各种符号方式存在初中生的记忆中。假设某个事物以符号形式出现，将会激活原有的记忆符号，新知识和旧知识这两者建立一定的关系，然后产生相应的认知。在初中语文教学过程中，教师可以巧设相应的特定情境，激活学生的内心体验。
其一，利用音乐渲染方式设计教学情境。在初中语文课堂上，教师可以利用音乐来渲染教学情境。将文学与音乐相结合，让学生在视觉和听觉等方面起到强化、补充、渗透的效果。适当地选取一些音乐，既能够提高初中生学习语文的兴趣，还能够让学生主动参与到教学活动中，营造良好的教学氛围，优化课堂内容，陶冶初中生的性情，让学生能够充分展现自身的创造力与想象力，以此提高语文课堂教学质量，达到教学目的。语文教师要认真选择音乐，充分考虑到音乐和文本的和谐，所选用的音乐必须要和课堂教学内容相符。唯有这样才能够起到渲染情境的作用。
例如：在《蒹葭》的课堂上，教师可以先播放《在水一方》，利用歌曲导入对新课的教学。教师要求学生自己把握诗歌内容，引导学生感受诗歌的意境。在《乡愁》的课堂上，教师先播放歌曲《乡愁》，利用《乡愁》这首歌曲将学生的思想感情拉入到课堂中，然后以哀伤、忧愁的二胡曲《江河水》作为整堂课的背景音乐，教师要求学生沉浸在音乐情境中，进而引导学生体会作者余光中的思想感情。
此外，在实际的课堂上，语文教师还可以利用多媒体技术营造良好的情境。多媒体已经成为了课堂教学的一种辅助方式，其作用在于直观地彰显教学原理，将图像、声音、文字等巧妙地结合在一起，将抽象知识想象化，将静态景观动态化，为初中生营造了丰富多姿的教学氛围，符合学生的情感要求，也能够激发学生的内在动力。
2.充分发挥想象力
在初中语文教学过程中，学生并不能直接感知课文知识，只能借助联想和想象才能够感受到语文课文中的形象。初中阶段的学生，他们的想象能力正处在高速发展阶段，学生在词语理解以及语言积累等方面也有了一定基础。在这种情况下，教师将单调、枯燥的文字转变成生动、形象的画面，就能够更好地引导学生通过想象理解课文，和文中的主人公、文章的作者进行“直接”对话，在时间、空间上缩短了学生与文章、作者的距离，使得文中画面能够走进学生的脑海中，加深了文章思想感情的理解，综合把握文章主旨，让学生能够感到发自心灵的满足和愉快，从而快乐的学习语文。
例如：在《天上的街市》这篇课文的教学过程中，有的学生可能会提出“天上的街市是怎样的？和人间的街市是一样的吗？”，“天街上有些什么？是不是有各种丰富的商品？”等问题，语文教师可以针对此类问题进行巧妙的引导，放飞学生的思维，让学生自行想象，并利用文字表达自己的所思所想。带着美好、奇特的想象，语文教师又指导学生回到课文的学习，分析诗中“牛郎织女”的传说和以往关于“牛郎织女”的传说有什么不同之处。以此让学生体会到诗人的思想感情。通过此类方法让学生能够容易理解文章通过“街灯”引发的想象与联想，来描述天上的街市以及美好的生活等，进而表达诗人对黑暗现实的无比痛恨，和对自由、光明、幸福生活的向往。
3.角色体验，产生情感共鸣
体验式教学策略注重的是学生和教学材料这两者间的情感交流与双边对话，强调的是学生对课文的理解与认知，关注的是学生对课文内涵的发展和丰富。因此语文教师需要指导学生从自身的情感体验出发，认真解读文章。在学生掌握文章大意的前提下，教师可以选派学生扮演文中出现的角色。角色扮演能够缩短学生和教学内容之间的距离，促使学生带着感情学习语文。学生在扮演角色的过程中，即演出了自身对文章的情感体验，同时也能够理解人物的思想感情，使得学生对文章以及作者产生了情感共鸣，从而改善了教学效果。
例如：在《再塑生命》的课堂上，教师为了让学生能够理解海伦对光明的渴望，可以让学生进行角色扮演，将眼睛蒙住，在黑暗中参加活动、进行学习等，学生在体验盲人生活的过程中，就能够感受到光明对海伦的重要性。