幼儿园绘本教学总结篇1
关键词：幼儿园；绘本教学；活动建议
引言：
俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。
1绘本区域活动概述
所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。
2对开展幼儿园绘本区域活动的建议
新课程改革背景下，全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下，结合幼儿园教育需求实际，对开展绘本区域活动提出了以下几点建议，以供参考和借鉴。2．1优化组织环境：绘本区域活动开展的载体是绘本，其数量积累在一定程度上决定了此项工作成效。同时，从某种意义上而言，绘本区域活动主要是借助环境的潜移默化影响力发挥作用，重视幼儿自主学习，进而实现全面发展幼儿目标。因此，优化组织环境，对开展幼儿园绘本区域活动至关重要。具体而言，幼儿园应充分认识到绘本教学的功能价值，合理整合及调配资源，适当加大此工作投入力度，从“数”和“类”两方面丰富藏书，包括不同主题的、不同风格的、不同国家的，为幼儿提供多元化的阅读体验服务。在此基础上，幼儿园还需加强对绘本区域的管理，科学划分功能区域，并有针对性地摆放图书，将志趣相投的幼儿聚集在一起，引导他们相互成长。此外，幼儿园应重视文化氛围塑造，创设基础书香环境，如阅读室、书架等，激发幼儿参与热情。2．2完善活动设计：幼儿园绘本区域活动组织是一项系统化工程，需要完善各环节设计，为后续工作开展保驾护航。对于教师而言，其职能定位于引导幼儿发展，应切实做到尊重幼儿个性差异，丰富自身知识涵养，提高综合教学技能，以辅助幼儿自主阅读。具体而言，幼儿园绘本区域活动目标设计，必须要涵括认知、情感、能力三个维度，表征形式上要量化行为目标及表现目标，体现素质教育理念。在幼儿园绘本区域活动组织设计上，教师要善于观察幼儿发展，认真审视整个教学过程，及时发现问题，并在不断的探索实践中予以改进，最大限度地提高活动服务与幼儿需求的匹配度。因此，还需完善绘本区域活动评价机制，有机地将过程性评价与总结性评价整合在一起，客观反映幼儿成长实际，有针对性地作出指导。2．3促进家庭参与：家庭是幼儿启蒙教育的主体之一，对幼儿成长的影响伴其一生。正如《给孩子读书的父亲》一书中提到，“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”而父母显然是引领幼儿进入奇妙书世界的第一人选。相比于幼儿园教育，家庭教育的时间更加充沛，其所具备的资源及发挥的功能与幼儿园教育优势互补。因此，开展幼儿园绘本区域活动，应重视家庭单位参与，全方位整合有效资源，积极组织亲子类阅读活动，如：故事爸妈，即利用美好的晨光组织家长到园开展陪读活动。同时，幼儿园仔细观察每个家庭单位的阅读指导情况，给予家长一定建议或方法，协同提高育儿效力，实现家园共育的良性循环。此外，建议家庭建立温馨阅读书房，为孩子营造独属阅读空间。总而言之，开展幼儿园绘本区域活动十分重要和必要。在未来很长的一段时期内，学术界对幼儿园绘本区域活动组织的研究将持续，以追求其功能效益最大化。因此，希望业界更多学者参与绘本区域活动研究，结合幼儿园教育实际，有针对性地提出更多有效开展建议，以促进幼儿全面、健康发展。
参考文献
［1］张晓燕．幼儿园绘本阅读现状与对策［J］．学周刊，2016，29：252－253．
［2］周平，杨江凤．依托绘本开展幼儿分享教育的建议［J］．科教文汇（下旬刊），2016，07：124－125．
幼儿园绘本教学总结篇2
（一）教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事
教师在幼儿园绘本阅读的教学的过程中，过于形式化。教师片面地认为绘本教学就是讲故事。通过对绥化的幼儿园的绘本教学的抽样调查了解到，大多数的幼儿园绘本教学的方式都是应用的教师讲解、学生聆听的方式。教师在讲解的过程中，视线全都集中在文字上。而幼儿的世界里，图画更能吸引他们的注意力与兴趣。教师只是集中于文字的讲解，对于幼儿来说就显得太过枯燥无味，时间长了幼儿的兴趣也就失去了，这样不利于幼儿的学习与健康发展。
（二）教师的绘本选择能力有待提升
在对于绥化幼儿园抽样调查中，通过对教师进行提问“对于不同年龄段的幼儿的兴趣来说，您认为绘本教学会有区别吗？”这样的问题方式，得出了：一半的教师认为大班的兴趣高，少数觉得中班的兴趣高。造成这种差距的原因就在于教师选择绘本的能力不强，对绘本的选择不科学，从而导致幼儿在小中班的时候就对绘本失去了兴趣。教师自身选择绘本的能力偏低，没有从幼儿的认知特点与实际的心理发展情况出发，不能正确把握幼儿的实际需求，从而影响了幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活动
在当前的幼儿园绘本教学活动中，很多教师都忽略了对绘本教学进行必要的延伸活动，导致绘本教学的内容过于狭隘单一。这样的教学方式不利于幼儿思维的拓展与视野的开阔，幼儿在这个阶段应该是学习知识旺盛的时候，如果教师不能进行正确的引导，对于幼儿的学习效果的取得以及能力的培养有着很大的负面影响。必要而有效的延伸活动，有助于开拓幼儿的思维，拓宽他们学习的知识面，从而获得更加丰富的知识。此外，也有利于锻炼幼儿的想象力与创造力，培养幼儿举一反三的能力。当然，延伸活动是建立在对绘本的教学内容理解的基础上进行的。教师在延伸活动中，坚持幼儿的主体性地位，可以对幼儿进行提问的方式逐步引导幼儿对每一幅画的内容进行思考怎样表达其意思，锻炼幼儿的观察能力。
二、幼儿园绘本教学的改进策略
（一）通过各种渠道与力量进行绘本宣传
对于当前幼儿园绘本教学的过程中存在的上述问题，首先需要我们加强各种渠道与力量的绘本宣传力度。只有将绘本阅读的必要性宣传给人们知道，比如以家长为代表的人群，让他们充分认识到绘本阅读对幼儿的教育成长所起的重要作用。比如，在幼儿园具体的绘本宣传活动中，可以将这种宣传穿平时的幼儿入学的时候，对家长做关于绘本阅读教学意义的宣传，让家长切身感受到绘本教学的优势。
（二）提升教师绘本阅读教学能力
幼儿是绘本阅读教学的主体，教师只是对幼儿进行适当的引导。但是，引导的作用也是很关键的，教师对绘本教学能力的强弱直接影响到幼儿绘本阅读的效果以及幼儿对此的兴趣。因此，提升教师绘本阅读教学的能力也是很重要的一个环节。只有教师具备了较高水平的绘本教学能力，才能给幼儿更好的引导，从而在具体的教学过程中，全方位准确地把握幼儿的兴趣所在，有方向性地对幼儿进行绘本阅读的教学，这样幼儿在学习的过程中也不失兴趣，从而保障幼儿的学习效率以及阅读习惯与阅读能力的培养形成。另外，教师在绘本阅读的选择中，要注意结合幼儿的学习与阅读兴趣，选择幼儿感兴趣的绘本阅读给幼儿，这样幼儿才会对此有兴趣，他们学习的积极性才会被调动起来。教师无论是对于绘本阅读内容的选择，还是在具体的绘本阅读教学过程中，都需要结合幼儿的身心发展特点，保证教学内容能够被幼儿所接受与吸收，这样的教学才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指导绘本阅读教学
要想保证幼儿园的绘本阅读教学取得不错的成效，除了加强必要的宣传、提升教师的绘本阅读教学能力以外，还需要政策上的支持。以绥化幼儿园来说，就需要绥化的地方政府制定相关的幼儿园教学政策保障绘本阅读教学的顺利进行。绥化地方政府需要制定政策对幼儿园的绘本阅读加以指导，比如在教师的培训上给予一定政策上的优惠，提升教师绘本教学能力，从政策上支持教师教学能力的提高。此外，鼓励幼儿家长对幼儿绘本阅读教学的支持，宣传绘本阅读教学的价值意义，取得家长的信任，从而能够让幼儿放心地接受绘本阅读教学的学习。只有地方给予相关的政策支持，绘本阅读教学的路途才能走得更顺畅，绘本阅读教学以后的发展才能越来越好。
（四）加强高校与幼儿园的科研合作
绘本阅读教学要想成为一种为大众所了解的有价值的教学方式，除了幼儿园自身的宣传与地方政策的支持以外，还需要高校对幼儿园的大力支持。在提升幼儿园的绘本阅读教学能力的过程中，需要加强高校与幼儿园的科研合作，将高校的科研资源融入幼儿园的教学中。具体来说就是加强对幼儿园绘本阅读教学的科研注入力度。以绥化来说，就可以加强绥化学院与幼儿园的科研合作，将绥化学院的科研资源为幼儿园所用，从而实现幼儿园科研队伍建设的加强。
三、总结
幼儿园绘本教学总结篇3
关键词：绘本教学；幼儿发展；情感教育
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：（2020）-45-416
引言
绘本贴近幼儿生活，能够唤起幼儿对阅读的渴望，对幼儿“情感、态度、价值观、纯洁心灵”的成长有着独特和不可替代的作用。在绘本教学中，教师会发现绘本对幼儿的情感表达有促进作用。
一、幼儿园绘本概念
“绘本”这个词语最早在日本出现，由中国台湾将其名称进行引用逐渐传到了中国大陆。在幼儿园绘本的教育当中，主要通过人物插画、故事插画与文字结合，为幼儿叙述一个较为系统、完整的故事。幼儿园绘本主要是指符合幼儿园的审美发展规律，并且与幼儿园的生活实际相联系，在图画以及一些文字的表达方面都非常的丰富，适合幼儿进行阅读的绘本。它既包括图画，又包括文字的儿童文学形式。如果将其运用到幼儿园的教育当中，就可以有效激发幼儿的各项能力，对幼儿的语言表达、德育建设以及审美形成等各个方面的能力都能产生促进作用。
二、绘本教学中情感教育的策略
（一）了解幼儿情感发展水平，确立有针对性的绘本教学模式
首先，幼儿园要利用家园交流、问卷调查（家庭情况问卷调查、幼儿成长问卷调查、亲子共读问卷调查等）了解幼儿家庭情况以及幼儿自身存在的心理发展问题，为教师的绘本选材确定方向。其次，幼儿园可以开展“亲子共读沙龙—共筑孩子的情感堡垒”主题活动，请家长在幼儿的情感教育问题上各抒己见，讨论绘本对幼儿情感教育的作用等。最后，幼儿园可以通过每周的“情感记录单”推行家园共育：邀请家长在家里和幼儿一起亲子共读，并记录幼儿的积极的或消极的情绪情感体验。教师通过全班交上来的“情感记录单”对班级幼儿整体的情感发展进行分析，并针对幼儿身上存在的问题展开相关主题的绘本教学。
（二）正确引导，营造亲子氛围，让孩子“乐读”
卡尔.雅思贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”幼儿园通过家长自主报名、爸爸妈妈团，通过定期或不定期的活动，让故事走人孩子的心灵世界，借此吸引更多家长加人到这个有意义的团队中来。在多种策略的影响下，家长越来越重视亲子阅读，为了让更多的孩子参与阅读，让阅读像清新的空气一样陪伴着孩子，幼儿园还为孩子提供了“我的小书柜”“我的阅读小故事”等交流展示的机会。教师和家长正确的观念对孩子的阅读尤为重要，要把阅读看作成长的延续—在终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。绘本就像是一列带领孩子四处旅行的列车，在这列车上，即使是生活经验有限的孩子，也一样能够在图画书的画面中获得更多的生活认知，带给孩子无限的人生可能性。好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。因此，在幼儿园的教学中，我们应该通过绘本阅读教学对孩子开展自主思考能力以及创新思维的培养，从而提升孩子的积极性，促进其个性化发展。
（三）丰富幼儿的审美情感
利用繪本当中特有的图画与文字结合的特点，能够使幼儿在阅读的过程中感受到文字的具体画面，进而丰富幼儿的情感体验，对幼儿的文字理解能力和想象能力都有着积极影响。比如在读到《汤姆上幼儿园》的绘本时，在里面有提到汤姆在上幼儿园的前一天，为了不上幼儿园装病、大哭、耍赖等。第二天，妈妈送他来到幼儿园门口的时候，汤姆还是紧紧拉住妈妈不放手。在绘本里面，汤姆耍赖时在地板上打滚，装病时在床上偷偷看妈妈、坐在椅子上大哭以及在幼儿园门口拉住妈妈不放手的场景都被生动地表现出来。幼儿也通过这个画面想起了自己在上幼儿园之前的样子，进而引起了共鸣。同时，在绘本当中，汤姆刚开始上幼儿园的伤心、紧张以及上幼儿园之后小伙伴们一起玩耍的高兴等画面也被体现出来。通过伤心、紧张、高兴的画面，幼儿的情感也在跟随着变化，这对丰富幼儿的审美情感具有非常积极的作用。
（四）引领幼儿感受绘本内在意义
教师在进行审美教育时，要有意识地引导幼儿感受绘本当中的内在意义及其蕴含的感情。当然，幼儿的感情认知能力还不是很强。这就需要教师通过一些教学设计让幼儿能够体会到绘本当中表达出来的道理。最有效的方法就是让幼儿通过角色扮演来深入绘本、理解绘本，并对绘本的内容进行探究。比如说在《猜猜我有多爱你》这一绘本的阅读过程中，就可以让幼儿分角色扮演大栗色兔子和小栗色兔子，再将他们的对话和动作分别表演出来。这样会使他们在这一过程中学会爱别人、学会善良，并培养一个良好的习惯，收获更多的友情等。这也在小朋友的心中埋下一颗爱的种子，为他们以后的身心健康发展都起到非常积极的作用。
幼儿园绘本教学总结篇4
关键词：幼儿园；幼儿；绘本阅读；对策
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1673-9132（2016）34-0218-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.126
阅读影响幼儿的一生，是培养幼儿早期阅读能力的关键。绘本是最适合幼儿阅读的图书，是首选的幼儿读物，能为他们的终身学习打下坚实的基础。新课程主张幼儿多阅读，绘本以图为主，字少但画面丰富，符合幼儿的阅读特点。幼儿园通过绘本阅读教学，不仅能够让幼儿接触到更多的优秀作品，丰富幼儿的内心世界，还可以使幼儿切身地感受到文字和语言的优美。但是，当前幼儿园绘本阅读教学仍然存在一些问题，需要幼儿教师进行及时的改进和创新。本文通过分幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，进而提出有针对性的解决对策。
一、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题
（一）绘本教学目标不清，教学方式单一枯燥
当前幼儿绘本阅读教学过程中，很多幼儿教师缺乏明确的教学目标，通常将绘本阅读与故事教学混为一谈，这样的阅读方式并不是真正的绘本教学，而是幼儿教师在讲故事，无法激发幼儿的阅读兴趣，也不能让幼儿全身心地投入到绘本阅读中。有些幼儿教师很少给幼儿拓展课外阅读知识，只顾与课文上的内容保持一致，扼杀了幼儿的想象力和创造力。同时，幼儿教师采用“填鸭式”的教学方式，教学单一枯燥，有时仅仅依靠电子课件组织课堂教学，使幼儿处于被动阅读的状态，无法发挥潜力和优势。
（二）缺乏正确阅读方式，忽视幼儿自主思考
幼儿教师设计的绘本阅读教学方案缺乏系统性和全面性，没有考虑到幼儿的实际认知水平，教学时导读过多，课堂中幼儿完全按照幼儿教师设计好的线路往里钻，教师仍然以自我为中心，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，在潜移默化中直接影响了幼儿早期的阅读效果。而且，还有的幼儿教师忽视幼儿自主思考，通过采用“一问到底，以问代讲”的教学方式，不仅简化了幼儿的思考和探究过程，还让幼儿的思维方式受到影响。幼儿园也没有为幼儿提供完善的教具和场景，缺乏对幼儿教师的培训。
（三）过分关注教学课件，幼儿学习兴趣下降
随着信息技术的普及，越来越多的幼儿教师开始采用多媒体课件的方式辅助教学，希望为幼儿带来更加丰富的绘本阅读体验。但是，由于幼儿教师对多媒体教学的理解并不透彻，所以在绘本阅读教学中经常出现各种状况，如过分关注教学课件，以课件代替教师讲课，多媒体成为教学的主角，幼儿在课堂中对书本的接触较少等等。幼儿的好奇心强，容易受到外界的干扰，幼儿教师要想办法集中幼儿的注意力，让幼儿更好地参与到阅读教学中。但是，实际上幼儿教师往往忽略幼儿的感受，对绘本阅读的重视程度不够，最终严重影响教学的有效性。
二、幼儿园绘本阅读教学的有效解决对策
（一）明确教学目标，创新绘本阅读教学方式
在幼儿绘本阅读教学过程中，幼儿教师必须要明确教学目标，理清教学思路，培养幼儿阅读的兴趣，只有当幼儿真正意识到阅读的重要性，才能够自主进行阅读和思考。教师还要创新绘本阅读教学方式，养成幼儿爱读书的好习惯，培养幼儿的基本阅读技能，以此使儿童步入小学校门之前培养形成良好的阅读能力以及写作能力。比如绘本《蚂蚁和西瓜》的教学，我首先制定教学目标：感受发现的乐趣、感受图画的快乐，享受读书的幸福；培养幼儿善于观察、勤思考、流利表达的阅读习惯；能够结合图文，发挥想象力，创造性的用多种形式创新故事。我采用互动问答的形式进行教学。我先提问：“小朋友们，在动物王国里，你们觉得谁的力气最大？”有的幼儿说凶猛的老虎力气最大，有的幼儿说威武的狮子力气最大，还有的幼儿说憨态可掬的大象力气最大。然后，我说：“在动物王国里，小蚂蚁的力气最大，你们信吗？”通过创新绘本阅读教学方式，幼儿的思维更加开阔。
（二）引导正确阅读，鼓励幼儿自主思考探究
在新时期，幼儿教师需要严格遵循教学理念和课程标准，引导幼儿正确进行绘本阅读，鼓励幼儿进行自主思考和探究，不仅要让幼儿学会阅读，还要让幼儿学会观察和推理，从而激发幼儿内心中的真实情感。作为幼儿教师，我们必须要深入掌握幼儿实际，充分解读绘本教材，以幼儿的角度去审视问题，给幼儿提供良好的发展空间，让幼儿可以在轻松愉快的氛围中积累丰富的阅读经验。比如在绘本阅读《黄色的……是蝴蝶》中，我设计了幼儿最喜欢的捉迷藏游戏，制作大的绘本图书，让幼儿去寻找蝴蝶，每换一个场景，幼儿都会先猜测，问：“黄色的，是蝴蝶吗？”出示大树图片，教师说：“黄色的是蝴蝶吗？哎呀，不是蝴蝶，是黄色的梨子。”出示马路图片，学习句式：“黄色的是蝴蝶吗？哎呀，不是蝴蝶，是黄色的气球。”出示城市图片，学习句式：“黄色的是蝴蝶吗？哎呀，不是蝴蝶，是黄色的信号灯。”整个游戏过程，无需教师作过多解释，整个绘本教学变得更加生活和灵动。
（三）合理运用课件，尊重幼儿个人阅读感受
多媒体技术为幼儿绘本阅读教学带来了新的发展机遇，幼儿教师只有合理运用电子课件，坚持为幼儿的“学”服务，着眼于激发幼儿的学习兴趣，才能够真正发挥多媒体教学的实效性。如绘本阅读教学《拔萝卜》对小班幼儿来说是耳熟能详的，该绘本故事讲述老公公种了个大萝卜，到了收获的季节，怎么拔也拔不动，于是他喊来老婆婆，还是拔不动，小老鼠拉着小花猫，小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公……大家一个接一个地来帮忙，终于拔起了萝卜。我围绕“种萝卜”“拔萝卜”“抬萝卜”三个场景，利用多媒体课件播放适宜的背景音乐，使幼儿仿佛置身在田地里，体验不同的情感变化，将绘本阅读变得更加趣味化。在引导幼儿阅读绘本时，我让幼儿先观察绘本封面，说说看到了什么，数数绘本里一共有几个人。我还组织幼儿模仿绘本中的人物和故事情节，提高幼儿的学习兴趣。
三、结语
总之，幼儿绘本阅读教学不仅可以帮助幼儿实现与绘本的对话，还可以充分激发幼儿的阅读兴趣，充实幼儿的内心世界。幼儿教师要从幼儿实际出发，具有儿童视野，明确教学目标，注重幼儿的主体性，运用多种有效教学方式，促进幼儿全面发展。
参考文献：
幼儿园绘本教学总结篇5
“绘本”一词源于日本，绘本在中国称为图画书。绘本在近几年风靡中国大陆是由于绘本的诸多特点，符合幼儿的接受能力，于是越来越多的幼儿园选择绘本，并借助绘本进行教学。绘本教学最早是在欧美等发达国家实施，然而真正提出“绘本教学”一词则是在我国台湾地区，中国大陆则是在近几年才开始绘本教学。虽然中国大陆有些学校已开展绘本教学，但是由于接触时间较短，关于绘本教学的理论体系并没有完全的形成，绘本教学中也存在许多问题。因此，笔者对湖南省湘西州古丈县幼儿园的绘本教学进行调研，了解其现状，发现幼儿园在绘本教学中存在的问题，并提出解决措施。
“绘本”在英文中称为“picturebooks”，在中国又称为图画书。绘本，由于其涵盖范围较广，在学术界并没有一个统一的概念，专家学者有不同的理解。例如，美国绘本大师芭芭拉·库尼（BarbaraCooney）认为绘本像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线；细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不能存在。日本学者松居直认为绘本不是用来欣赏绘画的图书，插图的作用在于帮助孩子们在心中想象故事的世界。也有学者认为绘本指的是那一类基于以图为主的图文关系创作的，具有文学性和独特艺术品质的，阅读与欣赏都有别于传统儿童图画故事读物的作品。王西敏认为绘本是一种以图画为主的书籍，主要用来传递美感、启发想象、提供艺术欣赏和阅读乐趣。
三、研究目的
四、研究意义
绘本教学是幼儿园课程中不可或缺的部分。它通过丰富的图片和精炼的文字培养幼儿的色彩感、审美意识，给幼儿提供想象的空间与创意的机会；激发幼儿的识字、认知兴趣；培养形象思维、阅读、理解、观察力、想象力和社会性等多方面的能力，有助于幼儿多元智力的开发。
本研究通过对幼儿园的绘本教学现状的研究，了解绘本的选材、绘本的本土性、绘本教学涉及的领域、绘本教学的意义、绘本教学的方法、幼师对绘本和绘本教学的认识、绘本教学时的环境创设，通过对不同教师的绘本教学的比较发现现代幼儿园绘本教学存在的问题以及提出解决问题的方法。通过研究，提高幼师以及社会人士对绘本的认识，正确的理解绘本及绘本教学的价值，促进幼儿的身心发展，同时探索出适合幼儿的绘本教学模式。
中国大陆对绘本教学的研究较少，笔者在中国知网中用“绘本教学”作为关键字进行检索，发现1990年～2012年的研究文献仅37篇，其中，2009年的2篇，2010年的4篇，2011年的17篇，2012年的14篇，由此可知，国内进行绘本教学研究的人比较少，并且这些研究是最近几年才开始的，总趋势呈一个上升的状态，而且上升的速度较快。这些文献首先对绘本进行了总体的研究，从不同的角度对绘本进行研究，主要从早期阅读、艺术教育、语言教育、情感教育、创意引导等角度，发现绘本具有形式多样、简单、童趣、生动的画面、精炼的语言等特征，在研究中发现教师参与儿童的阅读会比幼儿自己阅读效果好。
1.姚苏平，2009；严咏梅，2011；姚雪姣，2011；裴永刚，2005认为当代绘本的类别和内容不丰富，中国的多数绘本是引进国外的绘本、未将中国的一些元素引进绘本、缺乏本土性，绘本的针对性不强、年龄界限模糊，绘本的编排不合理等问题，针对这些问题学者也提出许多的解决方法，如：国家出台一些相关的条例鼓励绘本的创作以丰富绘本的类别和内容，同时把中国的特色融入绘本的创作中，贴近儿童的心理、按照年龄段细分儿童绘本，充分的利用现在的网络资源进行绘本的交流。
3.笔者认为已有研究的局限如下：研究的内容较浅、较窄和方法较单一；由于此类研究中的文献较少，研究缺乏理论基础和数据的支撑；对不同年龄段之间的衔接方面的研究很少，研究所涉及的领域很少。
本研究主要是采用问卷调查法、文献研究法以及访谈法，对古丈县地区幼师进行问卷调查，其中问卷主要涉及教师本人对绘本以及绘本教学的认识、绘本教学的内容、方法、意义等方面，通过教师对问卷的回答了解古丈地区幼儿园的绘本教学现状，并发现在教学的过程中的优点，同时在条件相当的地区进行推广。与此同时，教学中存在的问题也是不容忽视的，针对相应的问题提出可行性的建议。
（一）基本信息分析
综合上表和所有的问卷可知，幼儿教育起步较晚，从事幼儿园教育的教师中缺乏男性教师；专业教师较少；同时教师的素质不是很高；基本没有受过正规的大学学前专业教育；教师获得的荣誉较少，教师的能力有待提高，而绘本教学要求有一些专业的教师，在以上幼儿园教师的基本情况下不难看出古丈县幼儿园教师在开展的绘本教学存在一定的困难。
1.幼师对绘本的认识。
综合问卷和访谈记录的结果分析，教师在选择绘本时更加注重的是幼儿在接触绘本是具体学到了什么东西，而不是绘本能够发展幼儿的哪些方面的能力。在教师对绘本的认识方面，教师并没有看到当前绘本材料的年龄阶段划分不够明显；绘本中关于本地区或者是国家的文化比较的少；绘本基本上是从国外引进的、导致绘本都是国外的一些文化、国内绘本的原创力不足等问题。幼师仅仅只是关注当前的绘本存在着哪些表面的问题，并没有深入的思考其更深层次的问题，以致于教师在选择绘本是会出现许多的问题。
综合访谈记录可知大多数的教师认为在进行绘本教学时应该根据幼儿的发展特点、兴趣和教学的实际情况来适当的调整绘本内容，有选择的进行教学；但是少数教师认为在绘本教学过程中应该完全遵从原著内容教学，因为原著内容本来就是按照教学来设计的，并不需要考虑幼儿等实际情况。在绘本教学的过程中90.3%的教师认为有必要进行一定的环境创设，来增加幼儿对活动的兴趣，同时可以发展幼儿的各方面的能力，如想象力等。只有少数的教师认为环境创设是没有必要的，同时浪费精力、时间和财力。
3.建议。
教师在进行绘本教学时，要注重幼儿情感、态度、价值观的养成，树立正确的教学观，教学以幼儿为中心，而不是教材或老师中心，可借鉴有效的教学方式，调动幼儿学习的兴趣，形成积极的情感体验，提高教学效果，养成良好学习习惯。
参考文献
[2]姚雪姣，儿童绘本教学现状研究[D]，杭州师范大学，2011.4
[4]严咏梅，徜徉英文绘本点亮诗意童年[J]，江苏教育研究，2011
幼儿园绘本教学总结篇6
我园在推进“亲子阅读”计划时发现：现在的父母舍得投资，但对幼儿书本的投资却很少，幼儿可以与同伴交流的好书太少。我们认为幼儿园是阅读的起点，家庭才是幼儿阅读的平台与空间，于是我们首先帮助家长树立正确的阅读观念，我们发放了“亲子阅读”告家长书，在校园网上让家长推荐“优秀绘本”，开辟了“网上阅读俱乐部”，由老师和家长一起参与俱乐部的管理，定期上传一些经典绘本，让幼儿不用买书也能在电脑上和父母进行亲子阅读。其次幼儿园再把绘本引入幼儿一日活动时，经常借助绘本ppt或实物投影仪、电视机等多媒体资源，有时是方便集体教学或公开教学的开展，有时是为了让幼儿阅读起来更清楚方便。使用多种多媒体资源最大程度上满足了幼儿阅读的发展需求，有效拓展了幼儿阅读的渠道，扩大了幼儿阅读的范围，促进了阅读目标的有效达成。
二、借助多媒体教学手段培养阅读兴趣
现代教学理论强调兴趣的重要性，而幼儿阅读尤其注重培养和引发幼儿的阅读兴趣。在绘本教学中应用普通教学手段难以讲清楚的知识点，甚至无法讲清楚的重点、难点，一些抽象难懂的知识在绘本阅读中难以理解。整合动画和音乐等多媒体资源来进行辅助教学活动，使故事和情节更直观更形象.课堂气氛不仅活跃，还加深幼儿的理解，使幼儿感受到阅读的喜悦，寓学于乐。比如在绘本教学《一本没有人打开的书》中，在最后一个环节当老师利用照相机把全班幼儿的照片以ppt的形式放在大书里，让幼儿进一步理解“书中有我”这句话！幼儿一下子兴奋了，他们觉得小动物看了这本书，在书中都留下了自己的脚印，自己看了这本书也在书中留下了自己的照片，这时整合多媒体资源把幼儿的积极性充分调动起来。其次课件的知识表达能力也更强，给幼儿留下的印象更深。比如在绘本教学《爱吃苹果的鼠小弟》中，当海狮和鼠小弟合作摘苹果时，由于幼儿没有看过海狮顶球的表演，缺少此经验，所以不能很好的理解这个知识点，因此我们在这里通过一个fslh演示，轻松解决问题，并给幼儿留下了深刻的印象。在阅读教学过程中我们大量运用多媒体资源，利用其图文并茂、声像结合的优势，变静态书本为动态画面，加上形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，让幼儿的阅读兴趣在这过程中逐渐培养。
三、利用多媒体演示突破阅读难点
多媒体教学方式能提供丰富的动画演示，有利于解决绘本教学中的重点难点等问题。例如在绘本活动《獾的美餐》中，我先让幼儿在充分阅读中了解獾几次想抓小动物等内容，再诱导幼儿去观察角落里的小图。在最后幼儿猜出故事的结果时，我适时出示多媒体课件，让幼儿观看平时自己不珍惜眼前的东西的场景，让幼儿进一步理解绘本所要传达的重点观点“懂得要珍惜自己拥有的东西”。
四、权衡多媒体教学利弊提升阅读效率
俗话说“教无定法，贵在得法”，多媒体教学并不是万能的，仅仅依靠多媒体教学将使得绘本阅读教学再一次趋于模式化、章程化，这将完全背离我们的初衷。多媒体教学的运用只有用的恰当才能有效。有时反而会适得其反。比如在绘本教学中，本来采用传统的教学方式就能达到效果的一个活动，却经常看到很多老师花大量的时间去制作课件，结果取得的教学效果与传统教学方式（图片）基本一样，反而忽略了对教学教法的研究，幼儿在活动中的主体地位。使多媒体教学在活动中有一种喧宾夺主的趋势。比如在绘本《花格子老虎》中，在讲到小老虎身上的花格子作用时，老师在电脑上演示游戏的规则，这样的教学方式没有让幼儿参与其中，教学效果并不好。如果让幼儿活动后玩一下“三连通”游戏，体验小动物们在小老虎身上玩游戏的快乐，应该更能提升教学的效率。
五、总结
幼儿园绘本教学总结篇7
【关键词】绘本；多元阅读教学；实施方法
一、幼儿绘本阅读教学的重要性
绘本是幼儿最好理解的优秀儿童读物之一，它以图画为主，文字为辅甚至没有文字。多数的绘本图文并茂，完美结合图画与文字，将幼儿带入另一个充满想象与童趣的世界，向他们讲述一个又一个生动的故事，绘本教学对幼儿来说必不可少。
第一，绘本具有趣味性。绘本不同于插画本，插画本是在文字间插入图画帮助理解，而绘本中绝大多数都是生动的图画，文字仅起到对图片的引导或暗示。因此，满是图画的绘本比满是文字的插画本更具有趣味性，对幼儿来说更有吸引力。在不断阅读绘本的过程中，幼儿会养成良好地阅读习惯，这对幼儿未来的学习、成长具有非常大的帮助。
第二，绘本具有教育意义。一本绘本由一个或多个独立的故事组成，每个故事都有一个主题，而这个主题可以是具有教育意义的主题，例如《小熊不刷牙》就能够让幼儿知道刷牙的重要性，让他们乖乖去刷牙。因此，绘本能够帮助教师和家长教育幼儿，让幼儿健康成长。
第三，绘本能培养幼儿想象力。绘本能向幼儿描绘出一个充满想象力的世界，会走路的凳子、会做饭的猫，这都是作者想象并创造出来展示给幼儿的形象，这些绘本能够在幼儿的成长过程中培养并丰富他们的想象力，让能全方位地成长。
由此可见，绘本对幼儿的成长有极大的帮助，绘本阅读教学的质量能在一定程度上影响幼儿未来的身心健康发展，因此，绘本阅读教学需要得到应有的重视。
二、目前幼儿绘本阅读教学中存在的问题
幼儿绘本阅读教学中不仅有教师需要承担的部分工作，亦有幼儿园需要承担的工作，但目前二者在阅读教学中均存在一定的问题导致幼儿绘本阅读教学单一，从而影响幼儿多元绘本阅读教学的进行。
1.幼儿园提供的阅读场地单一
幼儿园是幼儿绘本阅读教学的主要地点，它能为幼儿提供多元的阅读环境。然而，大多数幼儿园只有“教室”这一单一的阅读教学场所，导致幼儿在出了教室以后，没有一个合适的场所阅读绘本。同时，即使让幼儿在教室内阅读绘本，也因为教室环境单一，缺少能营造绘本意境的道具，让幼儿感到压抑，不能全身心放松地进行绘本阅读。这些问题会在一定程度上影响幼儿对绘本阅读的兴趣，同时也会影响绘本阅读教学的效率。
2.教师绘本选择主题单一
幼儿园内一般会有指定的教学参考绘本，同时也有现成的绘本供教师选择，而这些多是以教育为主题的绘本，且教师也一般仅从这些绘本中做出选择。教师绘本选择能力的不足导致他们不会从提供的这些绘本以外选择更多的绘本，这就导致绘本阅读教学的主题过于单一，说教过多会影响幼儿想象力与创造力的发展，对幼儿成长不利。
3.教师绘本教学方法单一
教师幼儿绘本阅读教学绝大多数是以引导的方式进行，即引导幼儿跟随自己，一幅画一幅画地将故事讲述一遍，再让幼儿复述一遍，或者引导幼儿自己阅读，然后就绘本讲了什么故事向幼儿提问。这样日复一日地以同一套教学方法进行绘本阅读教学，不仅会让幼儿感到枯燥乏味，还会因教学方式存在的问题导致幼儿自主阅读能力或者阅读总结能力难以得到提升，这对幼儿绘本阅读教学来说是失败的一笔。
三、幼儿绘本多元阅读教学的实施方法
幼儿多元阅读教学的实施需要从幼儿园和教师两个方面共同努力，为幼儿提供多元化的绘本阅读教学，在幼儿的成长道路上添砖加瓦。
1.营造绘本多元阅读环境
为了给幼儿提供更惬意、更立体、更具书香气息的阅读环境，幼儿园可以设立多元阅读场所。
第一，幼儿园可以在教室内设立单独的绘本阅读区。幼儿园可以在教室内建立绘本存放展示柜，同时在展示柜附近布置舒适的阅读环境，如动物毛绒玩具，动物卡通座椅或沙发，从而吸引幼儿在课余时间进行课外绘本阅读或者温习教师课堂教学用过的绘本。
第二，幼儿园可以设立独立的绘本阅读馆，并提供轻松惬意的阅读环境。在这里，幼儿在课间休息时间可以单独或结伴进来阅读绘本，让他们相互协作，相互学习，一起分享阅读的快乐，这样可以强化他们的阅读、交流、合作能力，增进幼儿间的友情。幼儿也可以在放学等待家长时进行阅读，在家长来之后若不愿离开，家长也可以作为老师与幼儿一同阅读，帮助幼儿理解故事内容，增加幼儿阅读兴趣与能力。
2.多元化教学主题选择
绘本的种类很多，不只有教会幼儿怎么做事或者讲述人生道理的绘本，也有纯粹为了给幼儿带来快乐的绘本，或者能够激发幼儿想象力的绘本。教师不只需要选择注重幼儿教育的绘本，还需要多元选择，给幼儿带来快乐，全方位提高幼儿的综合能力。
第一，教师可以选择能给幼儿带来纯粹快乐的绘本。教师在讲完一本绘本中的教育性故事之后，再选择一个故事趣味十足、画面精致唯美、形象活泼可爱的绘本给幼儿阅读，让幼儿能在学习之后能得到放松。例如，在学习《小熊不刷牙》之后，教师可以让幼儿阅读同样以熊为主角的《米瑞与熊》，幼儿可以在书本寻常事物中发现不寻常的乐趣，从每一幅画面中寻找小细节，享受探索发现的乐趣。这样的一节课，既能让幼儿从绘本中学到知识，也能让他们感受到无尽的快乐，从而给幼儿留下深刻印象，让他们在快乐中学习。
第二，教师可以选择天马行空的绘本培养幼儿想象力与创造力。此时教师同样可以选择《米瑞与熊》，绘本中的魔幻森林里充满了长鼻子的大树、长腿的小蘑菇、钓鱼的蚯蚓、毛毛虫过山车、旅行的甲壳虫、叠罗汉的猫头鹰，这些能够满足幼儿天马行空的想象，从而培养他们的创造力与想象力。
3.多元化教学方法运用
第一，教师可以为教室进行专门布景，让教室的氛围与要讲的绘本相吻合。例如，教师要讲绘本《母鸡萝丝去散步》时，准备母鸡与狐狸毛绒玩具，母鸡经过的场景的道具，并提供母鸡与狐狸叫声的音频，同时加入欢快诙谐的背景音乐，让幼儿完全融入绘本所描绘的世界中，这样不仅能给幼儿留下深刻的印象，还能让教师的教学效率得到提高。
第二，教师可以组织幼儿在阅读绘本后进行绘本剧的表演。例如在学习绘本《比得兔的故事》后，幼儿分别扮演比得兔、比得兔的妈妈、麦奎格先生，然后让幼儿按照绘本内容表演绘本剧。这样，幼儿的表演能力能得到挖掘和提升，并帮助幼儿身临其境深刻理解绘本中的做人道理，有助于幼儿全方位发展。
第三，教师可以组织亲子阅读。亲子阅读是以阅读为纽带，父母与孩子共同阅读绘本内容的一种形式，这种形式能够让幼儿感受亲情的温暖，让幼儿更能接受绘本阅读，从而让幼儿爱上绘本阅读。这种阅读方式为教师绘本阅读教学提供便利，也为幼儿全身心感受绘本中所传递的思想与情感提供良好条件。
参考文献：
[1]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学，2013.
[2]胡旭慧.浅谈幼儿绘本阅读的教学方法及其运用[J].教育实践与研究，2014（4）：51-54.
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幼儿园绘本教学总结篇8
关键词：幼儿园；绘本阅读；教学研究；阅读习惯
中图分类号：G613.2文献标志码：a文章编号：1008-3561（2017）14-0025-01
农村幼儿绘本阅读资源相对贫乏，为确保幼儿能有充足的阅读资源，学校和教师要发动社会力量，开拓多种可行渠道，为幼儿争取到更多绘本阅读材料。幼儿绘本阅读教学要注重优化引导策略，创新阅读训练活动并与幼儿家长一起创设适宜的绘本阅读环境，拓展幼儿阅读视野，激活幼儿绘本阅读思维，塑造幼儿良好的绘本阅读习惯，提升幼儿的阅读品质。
一、整合绘本资源，创设幼儿阅读情境
农村幼儿园绘本资源有限，幼儿教师要开拓多种渠道，帮助幼儿搜集更丰富的绘本阅读资源，为绘本阅读教学提供便利条件。首先是利用幼儿绘本教材，适时进行筛选整合，提升幼儿阅读适合性；其次是联系幼儿家长，让其帮助提供一些绘本阅读材料，创设班级阅读共享平台，让幼儿交换阅读材料，展开阅读感知交流；最后是到网络上搜集相关信息材料并以电子信息的形式，利用多媒体展示，为幼儿带来阅读享受。教师要充分利用网络现有条件，为幼儿和家长提供阅读展示机会。幼儿和家长参与网络交互平台活动，可以交流阅读体验，提升幼儿家长家庭教育的自觉性和有效性。教师还可以发动幼儿家长利用多种渠道，为幼儿绘本阅读提供丰富的资源信息，并对海量信息进行精心整合优化，为幼儿进行多重阅读学习创造条件。
二、优化引导途径，提升幼儿阅读品质
幼儿对绘本有特殊情结，因为绘本有直观感，幼儿虽然认识的字有限，但却能够看懂图画内容。在具体引导幼儿阅读绘本时，教师要根据幼儿阅读基础实际展开。幼儿阅读绘本常常是走马观花，教师要注意让幼儿进行细心观察，培养幼儿的细致性。为提升幼儿阅读品质，教师还可以组织幼儿自行解读绘本故事。幼儿对绘本有敏感性，自然能够讲述其中的故事，也许在表达上还有一些障碍，但只要教师强化训练，幼儿一定能够获得丰富的阅读收获。教师组织幼儿讲述绘本故事时，需要给出相应性的指导。幼儿的理解力和表达力存在个体差异，有些幼儿可以顺畅地讲述故事，但有些幼儿却难以做到，甚至让其在众人面前开口讲话都非常困难，这无疑给教师施教带来一定的挑战。为提升幼儿主动参与的热情，教师不仅要给出一些技术性引导，还要对幼儿进行心理辅导，帮助幼儿解除心理束缚，鼓励幼儿大胆表现，表彰表现优秀的幼儿，激励更多幼儿参与到故事讲述活动中来，以提升幼儿阅读感知能力。
三、创新训练活动，拓展幼儿阅读维度
绘本阅读是幼儿个，教师要从幼儿兴趣点出发，创设更多阅读活动，给幼儿带来更为丰富的阅读感知机会。幼儿大多喜动不喜静，教师要提升其阅读活动的活跃性。比如可以让幼儿演绎绘本中的故事，或者将绘本故事改编成游戏，自然能够吸引幼儿参与的兴趣。教师还可以让家长参与幼儿绘本阅读学习，展开多种形式的亲子阅读活动，以提升幼儿绘本阅读认知品质。教师要带领幼儿走出幼儿园，观察更多公共绘本，实地展开绘本阅读指导，帮助幼儿认知社会。在进行绘本阅读活动设计时，教师要充分考虑幼儿的年龄特点。小班幼儿对绘本色彩有敏感性，但难以看懂其中的故事情节，教师要提出适合的阅读要求；中班幼儿思想比较活跃，表达能力有所提升，教师可以设计一些绘本阅读表述活动，以提升幼儿思维素质；大班幼儿视野更为开阔，不仅关注绘本情境，对绘本内容要求更高一些，教要注意精选绘本材料，并提出更为复杂的阅读要求。组织中班和大班展开绘本阅读时，不妨多让幼儿动起来，讲述故事、开展阅读游戏，而小班绘本阅读需要家长多多给予支持，以提升阅读有效性。农村幼儿阅读环境不是很理想，教师要充分利用现有阅读条件，尽量为幼儿绘本阅读提供良好环境，促进幼儿绘本阅读活动顺利开展。
四、构建家园网络，塑造幼儿阅读习惯
构建家园绘本阅读教学网络，让家长参与到绘本阅读教学活动之中，符合现代家庭教育理念。虽然是在农村，但许多幼儿家长学历比较高，培养孩子的意识也比较强烈，这些都为开展亲子阅读活动提供了前提条件。幼儿绘本阅读活动吸引幼儿家长参与，需要教师做好相关发动宣传工作，还要给出具体的方法指导。首先，要让家长理解开展幼儿绘本阅读的重要性。幼儿处于认知开发期，特别是对促进智商发展有特殊意义，教师从对孩子负责的角度展开宣传，幼儿家长自然能够理解并积极参与到相关活动中。其次，教师要给出具体的操作步骤和评价要求。农村幼儿家长大多需要为生计奔忙，陪伴孩子的时间有限，教师在布置相关任务时，要尽量减少不必要的环节，以提升幼儿绘本阅读活动的效率。
五、结束语
总之，多途径、多渠道、多元化展开幼儿绘本阅读教学实践，符合现代幼儿教育教学基本特点，对培养幼儿良好阅读品质有一定的促进作用。农村幼儿绘本阅读教学有其自身特点，作为幼儿教师，需要利用多种教学辅助手段，整合绘本阅读资源，优化绘本阅读情境，激活幼儿阅读绘本的兴趣，拓展幼儿阅读认知维度。
参考文献：
幼儿园绘本教学总结篇9
【关键词】情绪主题绘本；幼儿情绪教育；理论基础；教学模式
【中图分类号】G62.20【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
情绪能力是幼儿心理素质的重要的组成部分，对于形成良好心理品质以及健全人格具有直接的影响。幼儿情绪能力主要包括情绪理解、情绪的识别和表达以及情绪调节组成。情绪主题绘本主要是通过有关情绪的故事，促使幼儿认识与理解常见情绪状态，能够表达并调节自身情绪，以增长情绪相关知识，提高幼儿情绪能力的图画书。幼儿园是对幼儿进行情绪教育的主要场所，也是提高与发展幼儿情绪能力的重要基地。因此，在幼儿园教育中，要利用情绪主题绘本，促进幼儿认识并理解常见情绪，以此提高幼儿了解情绪、学习管理情绪与调节自身情绪的能力，促进幼儿健康发展。
一、以阅读治疗理论作为利用情绪绘本开展幼儿情绪教育的理论基础
阅读治疗，即读书治疗，起源于古希腊。现代对于阅读治疗主要有两种观点，一种是治疗性阅读治疗，另一种是预防发展性阅读治疗。治疗性阅读治疗主要用于医学与精神治疗，通常由医生选择阅读材料作为治疗材料，利用阅读解决病人的问题。预防发展阅读治疗主要用于教育领域，这种疗法注重阅读材料与读者之间在相互作用下个体改变与发展的发展状况，通过阅读促进个体的全面发展，加强个体的自我了解与自我接纳，并利用阅读材料的作用，纠正个体的态度、行为与认识中存在的问题，促进个体的生活适应能力。
二、运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的教学模式与实施步骤
（一）运用情绪主题绘本的幼儿情绪教育的教学模式
教学模式是在一定的教学理论指导下，为达到既定的教学目标而采取的相对稳定的并具有具体效果的教学活动的方法与结构。幼儿情绪教育是心理素质教育的重要内容，采用体验与感悟的教学模式可以有效的发挥以情绪主题绘本在情绪教育中的作用，包括三个主要环节，即感知体验、行为指导、习以成性。感知体验重视环境对幼儿情绪教育的重要性，教师要创造有利于幼儿发展的环境，促进幼儿的情感体验；行为指导主要是在幼儿认识的基础上，利用各种形式的活动来促进幼儿养成良好的行为习惯；习以成性是指强化学生的认识与行为，使其内化成为幼儿心理过程。因此，在综合分析情绪主题绘本特点与幼儿心理特征的基础上，逐渐总结出教学模式的实施步骤。实施步骤主要包括基本活动与延伸活动。
（二）运用情绪主题绘本的幼儿情绪教育的教学模式的实施步骤
1、以阅读绘本与互动讨论为主要内容的基本活动
（1）激发幼儿阅读绘本的动机
绘本具有其特别的表现形式，绘本的封面也是引起故事主题激发幼儿阅读兴趣的重要内容。在教学实践中，教师要充分利用绘本的封面，引导学生进行仔细的观察，大胆的联想，激发幼儿的阅读兴趣与积极性，为幼儿继续阅读与感知绘本提供动力。
（2）指导幼儿进行绘本阅读
绘本中图画因其强烈的辨别性成为促进幼儿建构自身情绪知识与结构的重要中介。充分利用绘本中的图画进行情绪教育符合幼儿的认识特点与认知方式。因此，在教育实践过程中，教师要有意识有目的的引导幼儿进行读图，重视观察图画中包含的情绪要素，以此为基础进行情绪知识的归纳与总结，以促进幼儿完成情绪知识的内化与迁移。教师指导幼儿进行绘本阅读要注意以下要素的阅读与观察：首先，是情绪事件的背景因素；其次，引起情绪事件的原因；再次，观察绘本中主人公的情绪变化；然后，观察绘本主人公面对负面情绪的应对措施；最后，比较主人公调节情绪前后的情绪差异。
（3）指导幼儿的图文结合阅读
幼儿的认识能力与认识水平也是存在差异的。幼儿对同一幅图画会产生不同理解。教师要为幼儿进行图文结合的讲解，帮助幼儿正确理解绘本表达的内容。当然，在教师的指导下，幼儿仍会从不同视角进行解读，造成多义解读问题。面对这种状况教师要停止讲解，要组织幼儿进行讨论，并对幼儿的表达内容进行总结，以加深幼儿的认识。
（4）引导幼儿进行互动讨论
教师采用合适的方法指导幼儿进行思考和讨论，能够有效的激发幼儿思维发展，帮助幼儿构建完整的故事结构，促进幼儿心理的发展。幼儿的互动讨论可以围绕绘本故事的内容，幼儿已经具备的经验，指导幼儿进行情绪的管理的实际操作三个方面进行。
2、进行延伸活动以促进幼儿情绪教育
（1）绘画
绘画对于促进幼儿处理情绪与心理问题，提高幼儿自我意识，以及提高幼儿的社交技能具有重要的作用。研究证明，绘画可以促使幼儿释放内心的负面情绪，促进幼儿体验与认识自己的情绪状态。因此，在教学中，教师指导学生绘画心情故事，并且教师在图画记录幼儿所表达的内容，鼓励幼儿分享自己的心情故事。
（2）绘本故事表演
表演绘本故事是对阅读绘本与互动讨论的强化与延伸，是一种特别的教育活动形式，也是一种心理辅导策略。在教学中，进行角色扮演，可以让幼儿投入表演的情境中，利用自身的肢体语言与口头语言进行故事的诠释，促使幼儿在表演的过程中感受与学习故事主人公的行为，理解绘本中包含的情绪主题，有利于幼儿情绪的社会化。
（3）故事分享
故事分享主要通过讲述与谈话进行，有利于促进幼儿的语言表达能力与行为发展，是幼儿进行自我情绪表达的重要方式和途径。故事分享可以分享他人的故事，也可以分享幼儿自己的故事。
（4）记录情绪日记
幼儿情绪日记主要记录幼儿情绪状态的日记。目前情绪日记主要应用于情绪辅导与心理咨询等方面。情绪日记可以帮助幼儿观察自我情绪，并对自我情绪进行反思。幼儿情绪日记为教师增加了一个了解幼儿情绪状态的途径，有利于提高教师的专业素质与能力。因此，在教学实践中，教师在激发幼儿记录情绪日记的积极性的前提下，要教授幼儿记录情绪日记的正确方法，以提高幼儿整理与表达自己情绪的能力。
三、结语
利用情绪主题绘本对幼儿进行情绪教育，符合幼儿心理特征与发展要求，能够充分发挥情绪主题绘本的教育价值，有利于幼儿情绪的健康和谐发展。因此，在运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的过程中，要以阅读治疗理论为理论基础，采用合适的教学模式，在教师的指导下进行幼儿情绪教育的基本活动与延伸活动，以促进幼儿对自身情绪的感知与认识，提高幼儿的情绪管理能力，促进幼儿情绪的健康和谐发展。
参考文献
[1]刘云艳，刘婷，周涛.运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式[J].学前教育研究，2011（8）
幼儿园绘本教学总结篇10
1.学校资源的开发利用
幼儿园是开展绘本教学的主场所，要积极开发利用幼儿园教育资源，为幼儿绘本阅读营造温馨、舒适的环境。可以在班级走廊前设置相应的绘本主题展览，为幼儿展示经典的绘本封面和扉页等，还可以展出幼儿绘本阅读、表演等的照片，为绘本教学的开展营造出大的教育环境，让家长跟孩子都能认识到绘本阅读的重要性所在，能够潜移默化的接受绘本。在每个班级的区角位置，可以设置专门的绘本阅读区域，为孩子们放置一些抱枕、靠垫以及地毯等，选择合适的书架高度，结合孩子的年龄特点放置适合他们的阅读的绘本。小班的幼儿自我控制能力不强，主要是选择那些内容比较简单、角色比较鲜明、颜色比较鲜艳的书籍，比如《鼠小弟系列》以及《抱抱》等；中班的幼儿已经有了一定的理解力与想象力，可以阅读细节稍微突出点的会被，像《棕熊的神奇事》以及《我变成一个喷火龙了》等；大班的幼儿年龄更大一些，可以阅读那些情节相对曲折的绘本，提高他们对绘本书中人物形象的认知，像《我爸爸》以及《保罗的超级大计划》等。通过开发学校教育资源，为绘本教学打下良好的基础。
2.家庭资源的开发利用
家庭资源是幼儿教学的重要资源之一，在绘本教学中的地位非常重要。每个家长的职业背景不一样，能够给幼儿园带来丰富的知识和信息。亲子绘本阅读能够让幼儿享受爱的过程，不但能够提高阅读的乐趣，还能感受到来自家长的爱。在幼儿园的引导下，家长要根据幼儿的年龄特点选择合适的绘本给孩子，最好能够体现绘本主题多样化的特征。比如，绘本《猜猜我有多爱你》能够让幼儿大声的表达出自己对父母的爱，《爷爷没有穿西装》主要是引导幼儿能够正确的面对死亡，《生气的亚瑟》引导幼儿能够面对自己的脾气，选择正确的发泄渠道。此外，幼儿园要经常与家长沟通，让家长合理选择进行亲子共读的时间段，在这个基础上培养幼儿的阅读习惯，比如，可以是在早上入园之前，也可以是在晚上睡觉之前，把空余时间最大化利用，亲子阅读的时间可以控制在20分钟左右，因为时间过短对培养孩子的绘本阅读习惯不利，时间过长又会让孩子产生疲惫感。家长可以结合幼儿的发展实际，制定相应的阅读计划，逐步推进亲子阅读活动的开展，为绘本教学提供保障。
3.自然资源的开发利用
对于城市的孩子来说，自然缺失症已经成为一种通病，主要的表现是幼儿与自然的疏离。台湾著名作家三毛曾经这样描写过：那些被电视、可乐等包围的孩子失去了对月光、星空、花鸟虫鱼的兴趣，可以说是“塑料儿童”。科学技术的发展，给孩子全副武装，跟自然和田野的距离原来越远。事实上，在幼儿成长过程中，大自然作为一部形象生动、可感的百科全书，在幼儿与自然的接触与交通中，能够产生热爱大自然的情感，让自己的想象力得到滋养，在绘本教学中开发利用自然资源能够实现其知识价值以及审美价值。
由于幼儿的天性活泼好动，如果让他们待在教室里死板的开展绘本教学，打开绘本让小朋友阅读，难以吸引小朋友的注意力。先带着小朋友获取一些感性认识再开展绘本教学活动，这样的成效比较明显。比如，在让幼儿阅读大自然绘本的时候，像《花的世界》、《鸟的王国》、《蝴蝶奇观》以及《林地之旅》等，可以带领孩子们去户外欣赏大自然的美，体会季节的变化，可以去放风筝，也可以去捉昆虫，也可以制作树叶标本等，让小朋友感受大自然的美，尽情的放飞自我。在这样的基础上去开展相关绘本教学，幼儿的接受程度就会有很大的提高，激发幼儿热爱大自然的积极情感。
4.社会资源的开发利用
社会中存在的物质和文化资源在幼儿教育中的地位非常重要，也是幼儿主题活动开展的依据。在绘本教学中，要充分开发利用社会资源，不断的扩充幼儿的经验，让教育资源得到了很好的延伸和扩展，提高幼儿的社会意识，让幼儿能够关心社会和生活。比如，在引导幼儿阅读环保题材的绘本的时候，像《多多老板和森林婆婆》、《叶子》以及《一棵树》、《树真好》等，可以带领幼儿开展“我是环保小卫士”的主题活动，充分利用社会资源，让幼儿在愉悦的情景下去感受社会环境的美，引导幼儿思考如何去制止损害环境的行为，“出谋划策”来制止破坏环境的行为，开展捡白色垃圾的环保活动，让幼儿心中萌发出环境保护意识。此外，还在引导幼儿阅读《各种各样的人》以及《各种各样的害怕》等绘本的时候，可以带着幼儿走入社会中观察身邊的人，有高有矮、有胖有瘦，有人戴着眼镜，有人坐着轮椅等，让幼儿明白我们的生活中存在着各种各样的人，他们之间的差异表现在身材、外貌以及肤色、打扮等，之后再回到绘本本身中来，促进幼儿对绘本内容的理解，提高了阅读效果。
结论
总之，绘本阅读能激发幼儿的学习兴趣，为他们创造了一个认识生活、感知生活的平台，也促进了幼儿早期阅读能力的发展，从而锻炼了幼儿语言运用的能力。在新时期，要重视学校资源、家庭资源、自然资源以及社会资源的开发利用，进而提高幼儿绘本教学的有效性。
参考文献：
[1]王津，周兢.知识类图画书的观念、价值及其阅读指导策略[J].学前教育研究，2015（5）.