新课标下阅读教学策略篇1
关键词：新课标；小学阅读教学；教学策略
阅读是人类的一项古老的行为，自从有文字以来人类就开始了阅读活动。国际阅读研究协会维也纳研究机构主任、奥地利博士理查德・巴姆伯尔杰认为，阅读首先是一种感觉活动，人们通过视觉器官认识语言符号，这些语言符号反映到大脑中转化为概念，许多概念又组合成较大的单位，成为完整的思想，然后发展为更复杂的活动，联想、评价、想象等。
阅读教学是以阅读活动为主要途径和手段的有目的、有组织、有计划的教学活动，在小学教育中处于重要地位。但是小学阅读教学长期以来主要存在以下问题，影响着学生阅读水平的提高，思维能力的发展。
一、以教师为中心，忽视学生的主体性
《义务教育语文课程标准（2011版）》建议在教学活动中要充分发挥师生双方的主动性和创造性，但目前的小学阅读教学仍是教师在唱主角。因为学习内容是教师确定的，教师按照教材、考试的需要，选择教授内容，一味地灌输，忽视学生内心的需要，更是很少考虑学生的生活特点、学习习惯；还因为课堂的学习过程是教师备课时准备好的，学习结论更是教师预设好的，教师按照自己的想法设置课堂教学环节，通过不断提问一些琐碎、是或非的问题把学生引到自己需要的答案上来，不给学生自由表达的机会，没有充分考虑学生的认识能力与成人还有很大差异，不应该强求学生学会教师所想要教授的内容。
二、以教材为中心，忽视学生课外阅读
以教材为中心的阅读教学突出表现为教师“教教材”，学生“学教材”，或者教师把教材当成神圣不可侵犯的，不对教材进行二次开发。人们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，教学关键是教会学生学习方法。教材作为学生学习的向导，承担的主要任务应是引导学生的学习，激发学生探索未知领域的热情，然后通过不断地阅读资料或者著作来弥补课堂教学留下的空白。可有些教师偏偏紧抓教材不放，每天喋喋不休地讲解课文。试想，如果只局限于教材，学生的阅读水平、文学鉴赏能力什么时候才能提高。尤其小学高年级学生好奇心强，爱刨根问底，这一阶段正是他们阅读的黄金时期，此时教师如不着重教会学生阅读方法，为他们今后的课外阅读铺下垫脚石，更待何时。
三、以知识为中心，忽视学生能力培养
上海师范大学吴忠豪教授认为：“语文课程的一大特点是它的实践性，学生的语文能力只有通过自己的语文实践活动才能形成。语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。”可现在仍有部分教师花费大量时间把知识强行“灌入”学生大脑，不考虑学生在学习过程中是否掌握科学的读书方法，不考虑学生与阅读文本之间是否能达到情感上的共鸣，不考虑学生是否通过阅读真正提高了语言应用能力。这种教师在教学中过多传授知识的做法，必将影响学生主体性的发挥，从而导致学生语文实践能力偏低。
21世纪以来，我国不断出现翻译与介绍美国有效教学概念的著作，越来越多的专家学者在探究如何让国外的有效教学本土化，提高我国教学质量的同时减轻学生负担。
随着新课程实施的深入发展，宋秋前认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
小学阅读作为学生实现自身精神成长的主要途径和语文各种能力得到发展的基础，有效的阅读教学显得尤为重要，以义务教育语文2011版课标为背景，笔者提出了以下小学阅读有效教学策略。
（一）以生为本，多向互动
传统教学主要是讲授式，教师把事先准备好的内容教给学生，通过提问“你明白了吗”“你会了吗”这样的问题来验证自己的教学效果。要打破这种教学常规，必须先转变教师的教学观念，让他们明白现在的学生获得知识的途径有很多，他们并不缺少知识，缺少的是能力，要通过课堂锻炼学生与文本对话的能力，与同学、教师探讨问题的能力，敢于表达自己见解的能力。只有课堂上每个学生都动起来，才能真正提高他们的阅读能力。
有效的阅读教学应“以生为本”，尊重学生的主体地位，从学生的学出发，教师在课堂作为引导者，主要是通过一些精练而富有挑战性的提问、点拨，达到教学目标。比如苏教版语文三年级下册的《赶海》一课，教师可以抓住以下三个环节引导学生感受作者童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
1.概括课文大意。学生朗读课文后，教师引导学生概括每个自然段的意思，把握首尾呼应的文章结构。
2.感受赶海的乐趣。以小组合作的方式进行，在学生小组讨论、交流后全班交流，给学生充分的自由说出赶海的乐趣。
3.在你童年的记忆里，发生过哪些趣事。学生亲身讲述童年趣事，不仅回忆美好瞬间，还锻炼了表达能力。
环节二的小组讨论，主要是学生主动学习的过程，小组讨论中生生之间互相交流想法、探讨问题；全班交流中，教师与学生一起研读文本，针对学生的问题进行重点讲解。环节三更是把课堂还给学生，让他们尽情地去说童年趣事，不论学生说得怎样，都应给予积极的评价，给他们再次举手的信心。
教师在给学生分组时要注意小组成员之间的互补性、差异性，达到学习上互帮互促，共同提高的目的；在小组学习内容的选取上教师要认真推敲，尽可能地让每个学生参与到学习活动中去；在评价小组合作学习效果时，教师不仅要评价发言同学的优缺点，还要评价未发言同学在小组中的表现情况，而且要善于引导学生反思自己的学习态度、学习方法是否恰当。
（二）培养兴趣，注重积累
新课程标准强调“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律，使学生获得基本的语文素养”。学生语文素养的形成是一个日积月累的过程，低年级的课文短小易懂、读起来琅琅上口，通常要求学生背诵；中高年级的课文稍长一些，但有些优美的写景或抒情课文仍要背诵，诵读作为积累的好方法，可以有效培养学生的语言感知能力。但从课本中积累的词语、段落毕竟有限，这就需要重视培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，从课外阅读中积累美词佳句、增长知识、扩宽视野。
教师要加强学生课外阅读的组织与指导，首先要做的应是减轻学生作业负担，给他们留出足够的时间进行自主阅读；其次是根据学生年龄特点推荐读物，教会学生对哪些内容要精读、哪些内容略读，怎样在书上做标记、怎样写读书笔记和读后感；再次是重视发挥教师的示范作用，因为学生具有向师性，教师如果经常与学生交流读书心得，给学生讲述自己读过的故事，对学生无疑是一种积极的教育和引导。
（三）以读为主，加强整合
有效的阅读教学除了教会学生必要的知识外，还承担着多方面的任务。教师应加强整合，把训练学生的各种能力蕴含在课堂教学之中。
阅读教学中，教师一定要重视对文本的朗读，不仅是学生读，教师也要读，通过与文本的这种有声交流，感受作者写作时的心情。阅读教学中还可以通过表演的方式让学生理解文本中词语的意思，句子的含义。例如笔者在讲授苏教版四年级上册《我给献花》一课时，反复读过几遍，有些学生还是没弄明白“兴高采烈、秩序井然”是什么意思，于是我请班上理解了这两个词语意思的同学和我一起表演香港同胞在机场等待的过程，这两个词语学生很容易就理解了。
阅读教学过程中还可以对学生进行思维、口语交际、习作的有效训练。阅读为思考、讨论、说话提供了话题，提供了材料，思考、讨论和说话也可以促进阅读理解，表达阅读结果，交流阅读感受。同样，读为写提供了话题和材料，写反过来提升读的效果。
四、联系生活，激励学习
人与人之间交流主要靠的是语言文字，我们的阅读又都是来源于生活的素材经过艺术地处理，以文字的形式被记录下来，所以，阅读教学中联系学生的实际生活训练他们表达能力的同时也是在为他们的写作奠定基础。
生活犹如一个包楼万象的大讲堂，人人都能从这里汲取营养。每个学生都处在生活当中，对自己的生活充满希冀，而且小学生的好奇心强、想象力丰富，教师可以把课文中出现的问题日常化，培养学生观察生活的能力。如一位教师讲《荷花》一课，针对学生普遍感到写生作文难这个问题，自始至终围绕对荷花的描写进行讲读，使学生认识到善于观察和勤于积累才能写出好作文。
五、推进传统文化教育
我国优秀传统文化博大丰厚，小学低年级阅读教学主要是开展启蒙教育，以诵读《三字经》《弟子规》这样的国学经典为主，引导学生感受祖国语言文字美，养成良好的生活习惯和行为规范。高年级阅读教学主要是提高学生对中华丰富、优秀传统文化的感受力，例如，苏教版教材中的《西湖》《九寨沟》和《黄果树瀑布》等课文，通过对秀丽自然景色的描绘，激发学生热爱祖国河山，保护环境的意识；《卧薪尝胆》《司马迁发愤写〈史记〉》等课文让学生感受中华民族不屈不挠、坚持不懈的精神；《师恩难忘》《花瓣飘香》等课文让学生学会理解他人、懂得感恩……
当今世界，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给我们中华民族优秀传统文化的继承带来巨大挑战，教育部2014年3月印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，落实立德树人的根本任务。
少年作为祖国的未来，承担着传承和弘扬中华民族优秀传统文化的责任，阅读教学中要始终贯穿传统文化教育，因为我们要教会学生的不仅是知识，更是做人的准则。
在新课标积极倡导阅读有效教学的背景下，小学语文教师要有“大语文”的意识，不仅让学生爱读会读能思考，还要让学生爱说会写做全面发展的好学生。
参考文献：
[1]语文新课程教学法（小学）[m]，高等教育出版社，2010：75-76.
[2]宋秋前.有效教学的含义和特征[J].教育发展研究，2007，（1）：39.
新课标下阅读教学策略篇2
摘要：《新课标》的实施客观上要求蒙语文教师必须采取新的阅读教学策略。所谓阅读教学策略指的是为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题。在新课程背景下，关于初中蒙语文阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，本文就笔者几年来的阅读教学实践提出几点个人看法。
关键词：新课标初中蒙语文阅读教学有效策略
阅读教学是蒙语文教学的重要组成部分，是初中蒙语文教学的一项重要内容，它培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的蒙语文素养。
一、确立现代蒙语文阅读新理念
作为蒙语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。
传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。这是阅读教学的一大症结。
二、培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯
每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢？这就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐；为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。他就会对学习的内容充满兴趣，兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣决定阅读的效果。这是不争的事实。真理的知识在学生意识中产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。
教师应学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣，应当用课标以外的知识火花来照亮某些问题，在讲课的时候好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口。而把某些东西有意地留下来不讲，激发学生一心想要去读那些书。现在有些学生不喜欢读那些有价值的科学书籍和文艺书籍。为什么他们只喜欢读一些轻浮的冒险小说和一些短命的不会留任何痕迹的低劣作品？就是因为他们不懂得什么是真正的阅读，不善于深入思考所读的东西的含义，没有开动智慧的力量，不会欣赏作品的艺术价值。教师要研究学生的兴趣、爱好和特长，针对具体情况向他们推荐科普读物。
三、转变教学方式，激活课堂资源
1、倡导合作探究的学习方式，为自主学习提供交流平台。
要在蒙语文教学观上实现根本的改变，只要把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才能与教师进行平等交流，才敢于表现自我，张扬个性。唯有交流才能思想与思想交锋，唯有交流才能观点与观点撞击，才能在学生大脑中留下刻骨铭心的印象。交流需要三方面的保障：一是时间保障，给学生充分的时间去发现去思考去表现自我；二是舞台保障，给学生明确的任务指向和宽裕的活动范围去讨论去探究去体验成功；三是机遇的保障，给学生大显身手展示风采的机会，人人平等，才能调动绝大部分同学的学习积极性。
2、激活阅读主体的情感体验，积极开发利用动态生成的课堂资源。
课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。追寻作品的原初意义，默默进行着思想交流和情感共振，学生的情感资源库一旦被激活，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”将会得到实现。
四、在阅读实践中培养阅读能力
1、加强诵读教学
蒙语文教师如何抓住学生特殊的阅读心理特点，点燃他们诵读激情？笔者以为：一是老师（录音）范读，激发学生兴趣或慷慨激昂，或低回婉转，或抑扬顿挫，营造学生跃跃欲读之势。论文格式，阅读教学。急于募仿与超越的愿望。二是组织形式多样的朗读活动，如开展诵读会，挑选课文中优秀诗文进行小品表演等，三是制作课件创设情景。比如学习诗歌散文可以挑选乐曲作背景音乐或听或诵或唱或谈，激发学生配乐朗诵的热情。
2、重视阅读感受和体验，提问忌琐碎
一方面，我们应该相信学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，要大胆让学生通过读课文自己去了解文章的主要内容摘要，研究提问的艺术，力争在每篇课文的教学中能设计出一个牵一发而动全身的关键提问。
3、加强语感训练，注重积累
语感，是阅读的基本能力。叶圣陶先生说：“文字语言训练，最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”可见培养语感能力非常重要。语感训练包括语感实践和语感分析两部分。在训练时一是通过课文学习让学生去体会领悟语言运用的精妙。二是强化语言训练，让学生能针对不同的语境和作者的思想情感去选择、去运用最恰当的语句。对作品中“感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”这就要求蒙语文教师平时的阅读教学中尤其应注重让学生积累重点字词、优美文句、段、篇。
4、坚持对话教学
一是与文本对话；二是生与生对话；三是生与自我对话；四是与生活对话；五是与教师对话。
总之，在《新课标》背景下，关于初中蒙语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这只是谈了几点肤浅的个人看法与尝试。为了更好地提高初中蒙语文新课程阅读教学的效度，还有待于我们作进一步的学习、研究、探讨和实践。
参考文献：
新课标下阅读教学策略篇3
一、新课标下的阅读教学理念分析
1.注重个性化阅读，培养学生的独立阅读能力
课程标准在阅读教学中明确提出“阅读是学生的个性化行为”。我们的教育对象是一个个具有独特个性的个体，而教材内容本身也是一个多元化的世界，这些就为学生提供了广阔的个性发展空间。新课标强调对文本进行多元化解读和理解，其目的也是尊重和发展学生个性化的语文学习方式，让学生亲身体验，鼓励学生对文章进行自我解读，充分尊重学生的个人感悟。
2.关注阅读教学中情感、态度和价值观的培养
新课标对中学的阅读目标做出了这样的要求：“在阅读中，与文本展开对话，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。”可见，新课标在阅读教学中，关注学生情感、态度及价值观的培养，这是阅读教学改革的一个重点内容。
二、新课标下语文阅读教学的有效策略
1.创设阅读情境，为阅读教学提供有效的动力
创设阅读情境是教师依据教材内容充分利用课堂教学手段，如言语、体态或借助媒介、组织学生模拟等方法渲染一种气氛，提供与课文内容有关的生活场景或背景，以激发学生阅读兴趣，唤起学生相关的生活体验，以期学生更好地理解与感悟作品内容。
创设情境对阅读兴趣的激发和满足有着积极的推动作用。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷淡的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，情境的设置可以有效地激发、满足学生的阅读兴趣，积极调动学生的情绪，唤醒或重现与作品内容有关的生活体验，有助于学生与文本之间的互动与沟通，从而为有效阅读教学提供保障。
2.拓展课内阅读，扩大学生视野
拓展课内阅读就是以课内阅读篇目为基点，向与课文有关的篇目拓展、延伸，通过作品之间的联系、比较，形成学生多维度、多层面的阅读。
首先，由节选作品向整部作品拓展。选入教材的作品有相对的独立性，但整部作品可以提供理解选文的重要背景。如教学《智取生辰纲》时，可安排学生阅读《水浒》的有关章节，让学生了解当时作品所反映的生活环境与时代背景，从而理解这些好汉们为什么要掠取生辰纲，从而更深刻地体会文章的主题。
其次，通过某篇作品，向这个作家的其他作品拓展。这种方法是将作品与该作家的其他作品相联系，通过较系统地了解作家作品风格，从而从更高的视野去审视作品。如杜甫的《春望》写于安史之乱后，那时唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和时势环境，忧心不已。他同一时期的作品《忆昔》《登高》等在创作风格及思想上与《春望》有许多相似之处，教学时可进行拓展阅读，从而帮助学生理解。
第三，介绍课文相关资料，拓展学生的阅读层面。如教学鲁迅的《藤野先生》时，为了更好地理解作者在文中流露出来的悲愤和孤寂之情，可选择《鲁迅自传》中的相关片段作为课外辅助阅读材料。此外，还可介绍与课文相关的文字批评，如讲到《水浒》，补充金圣叹批《水浒》；讲到《红楼梦》，则有刘心武批注《红楼梦》。让学生多方位地了解文本，才能从立体的视角建立对文本的把握。
3.引导学生掌握文学作品中的知识和规律，提高阅读水平
文学作品如诗歌、小说、散文、戏剧等，都有其内在的特质及规律性。文学作品学得多了，这些知识和规律掌握后，学生在阅读过程中，会自觉不自觉地将所读作品的文本特征和规律运用到对文本的解读中去。因此，我们在课堂阅读教学中，就要有意识地指导学生加强对文学知识与文学规律的把握。教师需要传授学生一定的阅读基础知识，让他们掌握一定的阅读技巧，让学生对诗歌、小说、散文等各类文体的基本范式能有一定的了解，从而为他们的有效阅读提供帮助。
4.教师应尊重学生的阅读体验，建立平等的师生关系
新课标下阅读教学策略篇4
关键词：名著；阅读；教学
中图分类号：G633.33文献标识码：a文章编号：1992-7711（2014）05-0081
名著篇目都是经典之作，是人类文化的精髓，都值得学生认真阅读，汲取书中的精华所在。在新课标中，语文考纲上名著阅读考查部分都有明确要求，最终目的就是要求学生阅读名著，要求语文教师重视名著阅读教学。初中学生的阅读已经进到能通过阅读掌握故事情节、分析人物形象、简单把握主旨和艺术特色的阶段，阅读是需要时间的积累，也就是语文知识的构建过程，也是学生认知思维构建新知识的过程。在这个过程中，学生在原有的知识、技能、情感和价值观的基础上与名著融合成新的知识体系。
那么，如何才能落实名著阅读教学呢？通过不断反思和实践，笔者总结出一些具体做法：
一、读名著，抓落实
小说的教学应该抓住情节、人物和环境的三要素，而人物形象和艺术特色都是在故事情节中展现出来的，如果学生不了解名著中具体的情节，就给学生分析人物性格、作品主题、艺术特色等，那无疑是空对空的对话。因此，读名著这一环节是重中之重，关键是要抓落实，也就是要想办法督促学生完整阅读名著，还要用多种方式检查学生阅读的效果。
1.课前演讲，复述情节
为了落实名著阅读情况，可以将课前五分钟用来检查名著阅读。笔者和学生先约定好阅读一本名著的时间，比如《汤姆索亚历险记》一书，可以让学生在三个星期内看完，然后按照座位顺序轮流，让学生提前做好课前演讲的准备，根据目录里章节的内容，复述故事情节。如果是基础较好的同学要求脱稿演讲，基础比较薄弱的同学可以允许带稿演讲。一个学期下来，每位学生至少有一两次上台演讲的机会。有了课前演讲的检查方式，学生自然会认真阅读并做好准备。用这种办法，既锻炼了学生语言表达能力，故事内容的概括能力，又检查了名著阅读的具体情况，还激发了学生的名著阅读兴趣，真是一箭多雕。
2.细节追问，检查阅读
上面的方法只能促进大家阅读，也只能定时定人检查阅读情况，个别学生会认为，笔者只准备轮到自己的章节，其他部分不看。为了避免这种情况，笔者一般在课前演讲开展前就告诉学生，笔者还要抽查里面的细节问题，请大家认真阅读全文。笔者会在演讲后随机抽查一部分同学，让他们回答这个章节中一两个细节问题，如在《汤姆索亚历险记》中，笔者就提出这样一个问题：“汤姆让谁心甘情愿替自己去刷墙的？”（答案是本、比利・费施和詹尼・米勒等孩子）。为了提高学生阅读名著的积极性，笔者还要求学生之间就某章节的细节问题互问互答，鼓励学生进行细节追问，精确回答。
二、观视频，忆情节
笔者一般会在学生读完名著，对名著全部情节了如指掌之后，用自习课时间，让学生观看名著视频，这样学生会更有兴趣，带着把原著与电影相比较的心态看，会对原著印象更加深刻。
如在看《格列佛游记》这个电影视频时，电影版的和原著有很大出入，特别主人公在现实与幻觉中交错出现的时候，学生有点摸不着头脑，但是随着情节的详细和深入，学生发现了幻觉中的内容是和原著同步的，现实中的是电影中加的。于是他们明白了这是与原著完全不同的叙事方式。
所以，在看视频的过程中，如果有与原著不同的情节和内容，这正是可以检查学生原著阅读的好时机。可以提前告知学生视频与原著某些地方是不同的，请大家看完后把它找出来；或者视频中删掉了哪些情节，找出来；或者一些经典的情节，直接可以暂停，让学生概括内容，说说这个情节表现人物什么性格，表现作品什么艺术特色。如果学生可以区分出差别或者回答出来，那说明阅读的部分落实得很好。
这样看视频，即使花了一些时间，但能够加深学生对原著的印象，笔者认为还是值得的。
三、填提纲，善概括
咀嚼阅读，填写《导读提纲》。在完成初步阅读的基础上，向学生提出提升阅读能力的要求：了解作者及相关文学常识；了解名著基本内容，根据要求进行概述；初步欣赏文学名著的人物形象和艺术特色，能结合具体语段作简单分析；能具体说出自己阅读名著的体验，并就作品具体内容发表自己的看法。根据要求对名著进行回味和反复研读。
每节课用15分钟阅读、批注本周规定的内容，15分钟整理阅读笔记、填写导读提纲，10分钟师生交流。我们制定的提纲如下：
四、写感悟，善思考
写作既能将所学知识巩固和深化，也能让学生将自己的思想火花形成文字或者模仿作品写人写景精彩的地方，从而提升学生的写作能力。笔者设计了以下题目：1.读后感，选取一点、一人、一事，发表一个观点，一点感想，一点思考。2.名著里的景物描写和心理描写尤为精彩，模仿名著写一个景物或者心理的片段。3.你从文中学到了什么？
这些活动掀起学生思维的火花，给学生打造了一个自由交流、激发学生智慧、扩大思维容量的平台。学生甩掉了“标准”答案的束缚，各抒己见，在一次次课堂交流与读后感中，学生逐步体会出了名著的魅力。
新课标下阅读教学策略篇5
1.高中语文阅读教学的现状分析
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
2.高中语文走有效阅读教学的必然性
面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累?整合、感受?鉴赏、思考?领悟、应用?拓展、发现?创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。
3.高中语文有效阅读教学的含义
“阅读教学策略”是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读”的问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。“有效阅读教学策略”重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。转贴于中国论文
4、教师在“五步阅读法”课堂的作用
新课标下阅读教学策略篇6
关键词：新教材高中英语阅读策略培训
随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新人教版教材的推行使用，高中英语阅读教学面临着新的要求。以往我们阅读教学中只注重词汇、句型和语法，但高中生英语阅读能力的形成不能仅依赖于语法、句型和词汇量，还要依靠有效的阅读策略和技巧，而阅读策略应在老师的系统的、长期的培养下训练形成。本文将结合笔者使用新人教版普高课标试验教材（必修课）的教学实践，对如何在高中英语的阅读教学中进行阅读策略培训作一些粗浅的探讨。
一、基本概念
为了清楚地阐述阅读策略和阅读技巧对改进阅读能力的作用，首先要搞清楚它们的基本概念以及它们之间的关系。在英语教学中，阅读策略被认为是能够直接有助于英语技能提高的学习策略之一。英语研究者和英语教学专家们至今对它还没有一个统一的定义。目前为止，人们普遍接受的概念是:“阅读策略是阅读者有目的、有意识用来解决阅读中遇到的问题的过程。”(pritchard，1990:283)这个定义和其他专家的理论一样，都是把阅读的目的性和有意识性作为阅读策略的中心。阅读策略有以下特点:
1.不论在哪一层次，它们都是为解决问题服务的。
2.它们有目的性。
3.它们包括有效性和选择性。
4.它们有速度要求。
5.它们是被有意识地采用的。
6.它们具有可教性。
对于阅读策略和阅读技巧的关系，长久以来人们发现很多时候很难把阅读策略和阅读技巧截然分开。通常来说，阅读技巧指的是人在阅读过程中自然而然、本能地采用的信息加工技术。而阅读策略是有目的、有意识地为达到某一目标采取的行动。二者是可以互相转化的。当人们在阅读过程中有目的地采用某种阅读技巧时，这种技巧就转化成了阅读策略。同样，阅读策略也可以变成阅读技巧。当阅读策略被不自觉地应用在阅读中时，也就转化成了更有效的阅读技巧。鉴于此，在本文中，为了便于阐述，使用阅读策略来指代与阅读技能和方法有关的概念。
二、什么是有效的阅读策略
在英语阅读教学中，教师和语言学家们普遍把nunan(1999)关于阅读策略的理论作为合理、有效的阅读策略，他们把阅读策略分为与阅读体验本身有关的后设认知策略(metacognitivestrategies)和与大脑加工过程有关的认知策略(cognitivestrategies)两种。
后设认知阅读策略包括:
阅读前活动(pre-readingactivities):包括预测和预读活动，即在阅读之前根据题目对要阅读的内容进行预测，做到心中有数。在对文章进行预读时重点放在文章的开头和结尾。
阅读中活动(while-readingactivities):包括自我提问和自我监测，即在阅读过程中不断问自己一些与阅读内容有关的问题，如“这句话是什么意思?”“为什么这句话会出现在这里?”“这两者有什么关系?”等等。
阅读后活动(post-readingactivities):包括评估与个人反馈，即在完成阅读之后，能够正确回答有关文章的问题并对文章的内容有正确的理解和评价。
认知阅读策略包括:
迅速有效的阅读策略(expeditiousreadingstrategies):包括览读(scanning)、略读(skimming)和跳读(skipping)。览读是指快速浏览全文，找出针对某一细节问题的答案。略读是指在阅读时略过不重要的部分，找出文章的主题。跳读则是指不需逐字逐句地阅读，在文中找出有用的信息即可。
详读策略(carefulreadingstrategies):包括理解课文(understandingatext)、理解词汇(understandinglexis)和理解句法(understandingsyntax)。理解课文即掌握文章的主题思想并做出合理、实用的演绎和推断。理解词汇指的是弄清楚摸棱两可的词汇含义，猜测未知词汇的意义和确定代名词所指对象。理解句法即是对语法现象的合理解释。
三、如何培养学生的阅读策略
一般而言，阅读过程可以分为阅读前活动(pre-readingactivities)、阅读中活动(while-readingactivities)和阅读后活动(post-readingactivities)三个阶段。下面结合笔者使用人教版新教材时的教学实例，谈谈如何在这三个阶段培养学生的阅读策略。
一）、阅读前活动
在英语阅读教学中，阅读前活动对学生充分理解文章内容有着重要的作用，因为学生的阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对阅读材料背景产生兴趣，对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望，则在随后的阅读过程中能够高度集中注意力，对阅读材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息。
因此，在使用人教版必修这套教材时，教师不仅要充分利用每单元已有的warmingup，更需要根据学生的情况和需要开展思路，设计有意义的、适合交际的活动，以培养学生的阅读策略，使他们能够在阅读前活动中培养并主动地采用诸如预测、预读等阅读策略。
1.借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，从而培养学生的预测策略。例如在讲解新教材必修2Unit1课文inSearchofamberRoom时，在学生开始阅读之前，要求他们根据课文标题和文中插图猜测文章内容。
2.就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如讲解新教材必修1Unit5nelsonmandela-amodernHero时，将全班学生分成四个小组，要求他们分头寻找资料，然后在课前用幻灯片为载体用一般过去时向同学分别讲述刘翔、杨利伟、周杰伦、马丁・路德金的事迹。
二）、阅读中活动
在阅读中活动阶段，最常用的是认知阅读策略，其中最有效的阅读策略包括览读(scanning)、略读(skimming)和词汇推断(lexicalinferences)，它们也是教师应该重点培训的阅读策略。
a.览读。
览读也叫浏览，是指阅读者快速浏览全文，以最快的速度找出针对文章某一细节性问题的答案。这种阅读技能的重点是快速找出某一特定信息，如:日期、名称、数据等等，而文章大部分其他内容可以忽略不计。在该策略的培养中应告诉学生在阅读时注意以下内容:
―――特定的词/词组
―――数字/百分比
―――特定事件的日期
―――目录中的特定条目
例如，在讲解必修一Unit2englisharoundtheworld中课文theRoadtomodernenglish时，先要求学生在三分钟内快速阅读全文，要求他们不要关注生词和难句，仅需要找出以下问题的答案：
・Howmanypeopleintheworldspokeenglishattheendofthe16thcentury?
・whichcountryhasthelargestnumberofenglishspeakersintheworld?
・whichlanguagewastheenglishspokenbetweenaboutaD450and1150based?
・whenwasShakespeare’senglishspoken?
B.略读。
略读是指阅读者在阅读时，跳过不重要的部分，把握文章的主题即可。在阅读部分的考试中也是经常出现甚至是必出的题型，主要考察学生对文章的整体理解程度。阅读重点可以是全局性的也可以是局部的。阅读速度可能较快，但某些重要部分的信息需要仔细研究。在该策略的培养中应教育学生注意下列内容中的某些部分:
―――确定信息源
―――阅读标题和副标题
―――仔细阅读开头和结尾段落及每一段的开头和结尾句
―――确定语篇标识
―――注意反复出现的关键词
―――跳过细节群
―――粗略浏览非动词性信息
例如，在讲解必修一Unit4earthquakes中课文anighttheearthdidn’tSleep时，要求学生在四分钟内阅读全文，同样要求他们不要太关注生词和难句。阅读完毕后，要求他们将全文分成三部分，并概括出每部分的主要意思。
C.推测词义
推测词义是指通过仔细阅读文章的某一部分推断出词汇的具体含义。它也是考察学生阅读能力的一个非常重要的组成部分，也是常见阅读理解题型之一。在培养学生词义推测能力时，教师需要指出推断词汇意义时需要注意的语境及线索。一般来说，要推断出一个陌生词汇的意义，需要从文章主题、语法结构、上下文中出现的词汇及他们之间的关系以及语言结构等几个方面入手。例如在必修一Unit3travelJourney的课文JorneyDownthemekong中有一生词stubborn，笔者在讲解前就要求学生根据上下文猜测其意思。原文如下：
wangweicanbereallystubborn.althoghshedidn’tknowthebestwayofgettingtoplaces，sheinsistedthatwefindthesourceoftheriverandbeginourjourneythere.
在以上例句中，画线的生词均可通过后面一句话提到的线索推断出其含义。由此可见，教师通过让学生了解词汇推断的线索培养学生词汇推断技巧对提高阅读能力非常重要。
三）、阅读后活动(post-readingactivities)
通过以上两个阶段学生的阅读，以及读前和读中活动的完成和教师的引导，并对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解。但教师还应进一步帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解，并能够对文章有自己的评价，从而培养学生的评估与个人反馈策略。为达到这个目的，笔者在教授新人教版必修教材过程中主要采用了以下方式。
a．课文脉络梳理
梳理课文脉络，是帮助学生进一步把握文章的构思、结构、主题、修辞和写作技巧的重要步骤。可以通过写出文章大纲、画出文章脉络结构、复述文章主要内容，或者编写对话、课本剧等来帮助学生进一步、更深层次地理解文章结构和作者思路。例如在笔者对必修二Unit5music中课文theBandthat’swasn’t讲解完毕后，拿出大概十分钟时间，将学生分成4组，要求他们进行组内讨论，找出每段的中心大意(mainidea)，然后写出文章的大纲。最后要求每组派一个代表对文章主要内容进行复述。
B．读后讨论
阅读后对其内容讨论，主要是检查对文章内容的理解是否正确，或对某个语言点引起注意。教师可以充分利用课本提供的阅读理解题。仍以必修二Unit5music中课文theBandthat’swasn’t为例，讲解完毕后，可以要求学生回答书上的阅读理解问题：
・DoyouthinkthetVorganizerswererighttocall“themonkees”abandwhentheydidnotsingorwritetheirownsongs?why?
・Doyouagreethatthejokesweremoreimportantthanthemusicforthisband?Giveareason.
C．话题讨论
此活动与读后讨论的差别在于，读后讨论的话题局限于课文内容，但教师可将读后讨论的内容引申和拓展。教师在选择讨论的话题时一定要注意学生的兴趣和话题的难度，一定要选择学生感兴趣的话题，同时又不要太难，以免学生难于开口讨论。必要时，教师应提供一些背景资料或相关词汇。
如：必修一Unit3travelJournal讲解完毕后，就可以组织学生进一步讨论一些话题：
・whichcityorcountrydoyouwanttovisitmost?
・whichcityamongallcitiesthatyouhavevisiteddoyoulikemost?
・Howcanyouintroduceourcitytoaforeignvisitor?
在过去的一年里，笔者在自己教授的学生中进行了以上的阅读策略训练，取得了一定的教学效果。很多学生很得意地说他们没有一个字一个字看全文，题目却做对了！他们也很少在阅读中间，举手询问他们不认识的单词，而是能够自己根据上下文猜出词义。而且他们的总结归纳以及推理能力也有所提高。
总之，培养和提高学生的阅读策略是高中英语阅读课教学的重要任务，它离不开教师的引导和指点，教师除了加强对学生语言知识、阅读习惯和阅读速度的指导外，还要加强阅读策略的培训。但是，我们也必须清楚地认识到，“策略训练是个系统工程，策略培训的本质是提高学习者的自主意识和自主性，而自主意识和自主性的培养不是一朝一夕的事情”（文秋芳、王立非，2004），它需要广大教师坚持不懈的努力。
参考文献：
［1］nunan，D..SecondLanguageteachingandLearning［m］.nY:Heinle&Heinlepublishers.1999.
［2］pritchard，R.theeffectsofCulturalSchemataonReadingprocessingStrategies.ReadingResearchQuarterly［J］.1990.25，273-295.
新课标下阅读教学策略篇7
关键词：高中英语阅读教学策略
随着新课改进程的持续深入，现阶段的高中英语教学应该改变传统教学中注重词汇和语法教学的模式，以学生为主体，根据学生的学习兴趣、认知水平和实际应用，综合安排教学计划，倡导集体验、参与、交流、合作、实践为一体的学习方式，培养学生的语言实际运用能力。
一、高中英语阅读课教学现状
目前高中英语阅读课教学处于由传统程式化教学向创新教学模式过渡阶段，在传统教学模式和新课标教学体系的双重作用下，教学成效并不理想，而且还表现出许多问题。现阶段的高中英语阅读课教学依然受到传统教学理念的影响，许多教师在英语阅读教学中依然沿用传统的教学方式，强调以词汇和语法教学为主，采用灌输式教学方法，忽视了学生理解能力和综合素质的培养，使学生的学习兴趣、学习主动性及创造力受到限制，无法实现英语阅读教学的有效性。
另外，在新课程标准下，许多教师在组织英语阅读课教学活动中，过分注重教学形式的创新，忽视了教学活动的实效性，就阅读讲阅读，极力淡化词汇和语法教学，这种矫枉过正的教学思想使得学生在进行阅读课的学习时只能掌握一定的阅读技巧，面对生僻的词汇和难以理解的长句缺乏正确的理解，不具备综合运用语言的能力。
此外，一些教师在教学目标的设置上习惯性地将背诵能力和练习能力作为最终教学目标，通过大量重复背诵和课外练习提高学习效果，强调词汇记忆和习题讲解，缺少阅读策略的科学指导，使得学生渐渐失去学习兴趣。
二、高中英语阅读课教学策略分析
在保证提高学生综合语言运用能力的基础上，教师要注重指导学生掌握获取有效信息和正确理解材料的阅读技巧，全面发展学生的主动学习能力和实际应用能力。
1.以教材为教学中心，激发学生的阅读兴趣
高中英语教材中的课文都是教材编写者根据社会发展形势和学生实际需要精挑细选的范文，而且文章体裁多样，知识背景丰富。在开展阅读课教学活动中，可以充分利用学生较为熟悉的课文材料，设计个性化的阅读练习，培养学生的综合能力。如英语必修一中，module2“mynewteachers”就是很好的阅读练习材料，在课文中已经设计了明确的阅读练习，通过回答课后问题，可以有效锻炼学生的理解能力和阅读能力。
2.以练习为教学平台，夯实词汇、语法基础
高中英语阅读课教学的最终目的是培养学生的语言综合运用能力。词汇和语法作为高中英语教学的重要基础，在阅读课教学中不仅不能舍弃或淡化，而且应有效融入于阅读教学，强化学生对词汇和语法的掌握。在学生进行阅读练习时，教师应该深入讲解阅读材料中的重点词汇和语法，使学生更好地理解材料，提升阅读能力。
3.以综合能力培养为目标，指导阅读策略
英语阅读课教学主要是让学生应用自身掌握的知识解读阅读材料，而积极指导学生掌握正确的阅读策略和阅读技巧是提升阅读能力的有效渠道。通过讲解阅读策略中略读、跳读、细读、猜读、概读等主要的阅读环节，教会学生一些必要的阅读技巧如猜词、分解复杂长句、获取有效信息等。比如Hepickedmeuponmywayhome.中的“pickup”词组意思较多，根据上下文联系可以确定，此句中的“pickup”是“载我一程”的意思。
4.以学生为主体，加强课外阅读教学
在阅读课教学中教师应该向学生介绍文化知识丰富的背景材料，不断拓宽学生阅读训练材料的题材和体裁的范围，帮助学生养成英语阅读习惯，鼓励学生对课外资料进行翻译。在学生进行课外阅读时，注意引导学生掌握不同问题的结构形式，锻炼学生的逻辑思维和理解能力。在实际教学中，笔者通过向学生推荐双语小说等课外阅读材料，鼓励学生进行课外阅读，在一个学期的实践中，许多学生根据自己对材料的理解对文章和小说进行翻译，并把内容反馈给老师进行阅读，不仅锻炼了学生的阅读能力，还有效增进了师生之间的感情。
三、总结
阅读课教学作为高中英语教学的重要环节和教学难点，是提高学生综合语言运用能力的有效途径。在开展阅读课教学的过程中，只有积极采用科学、合理的教学策略，不断启发学生的阅读思维，指导学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，才能有效保证教学质量，提升教学水平。
参考文献：
1.任宏伟.课改下高中英语阅读教学的教法探讨与研究[J].教育教学论坛，2011（18）.
新课标下阅读教学策略篇8
【关键词】新课标阅读教学英语教师地位
一、背景
2001年《全日制义务教育普通中学英语课程标准》实施以后，英语的教学理念，教学目标，教学策略等都发生了很大的变化。随后2011年的英语课标出台，强调英语具有工具性和人文性双重性质。这次改革是适应时展的要求，顺应世界的潮流。英语教师要不断与时俱进，调整好自己的角色，才能优化课堂教学，促进学生的全面发展，才能充当新课改的主力军。
阅读的语言学习是极其重要的一个方面。人类获取信息有两个途径：听和读。即把外部语言转化为内部语言。学习英语的主要目的是进行交流，即输出。也就是把内部语言转化为外部语言。而只有足够的输入后，才能有良好的产出。语言初学者开始阶段，一般都需大量的输入并通过内部语言系统进行理解，吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言。可见，阅读课在英语教学中是何等的重要。因此，新课标下，英语教师要在阅读教学中调整好自己的角色，真正促进阅读教学效果的提高。
二、新课标下教师角色，英语教师角色
基于国内外现代教师角色理论的发展与变化，新课标教师角色发生了转变；1，由课程计划的执行者转变为课程的建构者。2，由教学的管理者转变为学生发展的指导者，合作者。3，由裁判学生成绩的“法官”，变为学生成长的促进者。英语教师应该既要具备这一基本角色，同时又要结合自己的学科，体现这一学科中教师的特定角色。教师不仅要培养学生的语言技能和语言知识，还要善于帮助学生的学习策略，情感态度和文化意识的发展。根据Harmer的理论框架，语言教师在课堂上的角色可界定为如下几种：控制者（controller），学生语言能力的评估者（assessor），学生语言错误的纠正者（corrector），课堂活动的组织者（organizer），学生活动过程中的提示者（prompter）和学生遇到问题时求助的资源（resource）。
三、阅读教学中英语老师的角色
3.1信息收集的引导者
现代科技的发展使得信息的更新速度非常快，在极其浩瀚的信息中，如何获取信息是很重要的。根据图式理论，文化背景知识在阅读中起关键作用。该理论认为：读者对阅读材料中的理解取决于他是否具有相关的背景知识和能否激活这些知识。这样搜相关的背景就非常重要了。theassumptionmadebyaspeakerorwriteabouttheculturalknowledgepossessedbythelistenerorreadercanhaveanimportanteffectontheabilityofthesecondlanguageleanertocomprehendatext（nunan）.在课堂上，我们对英美国家的背景知识因时间问题不可能提供非常详细的讲角，这就要求学生善于捕捉信息，扩大背景知识，从而有利于促进阅读。教师在这一过程中起着非常重要的指导作用，教师应教给学生相关的网络知识，提供相关的网站。每篇阅读课之前，就应该让学生做好预习，搜索相关的网站，然后在课堂上交流。未来的社会对人才的要求主要看他是否能及时准确的捕捉信息，因此发展这方面的能力是英语老师的责任。这种学习方式不仅扩大了学生的知识面，而且也培养了学生的自主学习能力。
3.2阅读策略的指导者
做任何事情都要讲究方法，学习中策略的运用更为重要，我们经常说事半功倍。事半功倍，就反映了一个人处事的策略问题，阅读中运用了良好的策略能扩大阅读量，提高阅读质量。很多语言学家都非常注重阅读策略的作用。英语语言学家Johnmurby在他的《交际法大纲》中将英语阅读技能分成100项微技能。例如：猜词，略读，掠读，揣摩寓意和排序等。教师可根据学生的实际状况，指导学生的阅读策略。针对阅读能力强的学生，要让他们从总体上深层次的去掌握信息，可以评价作者的观点，语气心绪，注重培养他们具有一种推导性的，批判性的阅读技能和综合运用各种技能获取信息的能力。针对阅读能力差的学生，要指导他们充满信心，可采取找主题句，判断正误等练习来巩固其阅读信心，从而提高阅读策略，让他们明确阅读的目的是要扩充他们的词汇和习语，扩充和巩固所学的语法项目，发展一般性的阅读技能。教师对不同学生提出不同的阅读目的。一个好的阅读者往往能灵活地采用多种策略。现在很多研究表明，关于采用阅读策略的读者其阅读质量，阅读速度都会得到明显的提高。
3.3阅读过程中的点播者
知识传授者也是新课程中教师应充当的角色之一，这种角色本身是不能淘汰的，只是改变过于强调知识的传授倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在这一过程中，教师的作用相当重要。传统的教师角色充当的是翻译者的角色，语言知识的解说角色，课堂缺乏生机和活力。新课标中强调教师要关于启发学生，阅读过程中的疑点，难点，老师提出的问题要有启发性，要促进学生积极思考。教师要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。讲解的过程，不提供现成的答案，让学生根据教师的设问，提供的情景，参与到阅读活动中来，真正做到师生互动，师生共同发展的目的。把阅读材料和学生的实际生活联系起来，让他们形成对事物的正确认识，从而培养他们正确的价值观。作为英语教师，应具有基本的教学理念，对学生要做到“牵而不强，开而弗达”。可以让学生发表自己的见解，也可让学生自己讨论、辩驳，促进学生与学生之间的互动，促进学生与教师之间的互动，建立一种开放式课堂控制方式，从而把阅读课变得生动活泼起来，体现真正的语言学习的特点。
3.4阅读结果的评价者
教师在阅读过程结束后，要善于分析，评估学生的阅读结果，帮助学生分析在阅读过程中出现的问题。如阅读策略的调整，相关背景知识的激活问题等。在这一过程中，老师要坚持发展性原则，既要反映其阅读现状，又要反映其发展潜能，还要讲求合作性原则，把学生阅读的形成性评价和终结性评价结合起来，其中形成生评价应在学生总体评价中占一定比重。让学生对自己的阅读有一个全面的认识了解，从而提高学生对读的兴趣。促使学生积极主动的在读的过程中，及时发现自己存在的问题。要把对学生的基本要求和较高要求结合起来，促使学生在下一段阅读中对自己提出更高的要求。现代教育非常讲究反思性学习，学生作为学习的主体，在阅读过程中要善于总结自己的阅读经验。
四、结束语
阅读教学中我们英语教师只有善于激励学生学习，帮助他们树立自信心，培养他们的自主学习和创新能力，公正地评价学生的学习过程。在贯彻新课程的过程中，广大英语教师要做一名清醒的思想者，坚定的探索者和积极的行动者，使课堂具有时代特色，个性特点和本色，我们教师才能真正成为课程的建构者，学生发展的指导者，学生成长的促进者，才能充分体现大纲的要求，课改的目的。
[1]李庭乡.英语教学法[m].北京：高等教育出版社，1983.
新课标下阅读教学策略篇9
关键词：英语阅读；策略创新；分析
abstract:thenewcurriculumhasputforwardhigherrequirementsforthestudents'readingabilityofthestudents,ifnotnecessarilyindependentreadingability,tocompletethelargeamountofextracurricularreadingisarabiannights.therefore,howtocultivatethestudents'readingstrategies,improvethestudents'englishreadingabilityhasalwaysbeentoenglishteachersandfocusattentiononaproblem.Giveamanafishandyoufeedhimforaday.teachhimhowtofishandyoufeedhimforalifetime.thecultivationofreadingability,forfurtherstudyanduseenglishtolayasolidfoundation,itspurposeisnotonlytostudentstolearnlanguageknowledge,toacquireeffectiveinformationinthearticle,itismoreimportanttocultivatethestudentstobecomeindependentreadingability.
Keywords:englishreading;strategy;analysis
中图分类号：G623.23文献标识码：a文章编号：2095-2104（2013）
一、研究背景
在传统的阅读教学中,教师通常的做法是带领学生分析课文中的重要单词、短语和句子,借助翻译的方法解决学生理解障碍。这是一种知识性阅读,教学重点只是停留在语言点的传授上。教师很少从阅读策略的角度,自觉、系统、有效地对学生进行训练,缺少对学生必要的阅读策略的培养。阅读教学中,教师不仅要传授给学生语言方面的知识,帮助学生领悟文章的内涵,把握文章的脉络,还要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握高效率阅读的方法和技能,逐步增强语言学习能力。
课程改革中,英语教学越来越重视学生的主体作用,培养学生的自主学习能力已成为英语教学的重要内容之一。我国教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成,建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上(教育部,2003)。在新一轮的课程改革中,高考对学生英语阅读的要求也在逐渐提高,阅读量逐渐加大,考查学生阅读的准确率和阅读速度,考查学生的阅读理解能力和解题技巧是高考英语试题的发展趋势。在笔者所在的学校,大部分学生只满足于读懂教材,语言输入量明显不足,他们缺乏阅读意识,多数阅读速度慢,理解准确率低,所以在考试中,阅读理解部分失分较多,英语阅读信心不足。因此,教师就要向学生强调英语阅读的重要,训练学生的阅读速度,使学生词汇量在阅读训练中得到巩固和拓展。此外,教师还要调动学生自主学习的积极性,指导学生进行阅读策略和技能的有效训练,提高学生的英语阅读水平。
二、研究的意义
在信息社会的今天,很多信息的获得与阅读密不可分,阅读已经成为人们获取信息的重要手段。赫斯和贾思柏认为:“学习外语的一种方法是到把该语言作为本族语的国家去生活;另一种方法就是进行大量的阅读,并从中得到快乐。”(Hess,1995)在阅读的过程中使用阅读策略可以增进理解,提高阅读速度和效果。阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工处理,但是部分学生常常不知道用什么样的阅读策略去抓住有效信息,最后做出正确的推理和判断。教师的“授之以渔”对学生的英语学习非常重要。学生只有掌握了有效的阅读方法,才能举一反三,做到在不同的阅读材料中,使用有效的阅读策略,提高自己的阅读能力。因此教师要重视对学生阅读策略的培养和指导。研究表明:每个人在阅读中都使用策略,有时是有意识的,但大多数情况下是潜意识的或无意识的。策略训练的目的就是“唤醒”学生的策略意识(刘津开,2006)。这样学生才能在阅读中掌握阅读技巧,积累阅读兴趣。学生只有学习并掌握了各种阅读策略,才能成为一个具有真正阅读能力的人。因此,高中英语阅读策略的研究意义十分重大。
从近几年的高考试题来看,阅读量在逐渐地加大,试题形式多样,重在考查学生的阅读能力。由此可见,教师在英语教学中,仅让学生明白所学的阅读内容是远远不够的。高中英语教学应重视对学生阅读能力的培养,改变原有的以教师为中心的阅读教学模式,体现学生的主体地位,这就要求教师在完成教材所规定的教学目标的同时,教会学生自主学习的方法,培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略,使学生学会学习,从而实现自主性阅读。因此,高中英语阅读策略的研究意义十分重大。
三、课程标准对英语阅读教学的要求
《普通高中英语课程标准(实验)》中明确指出:“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”其中对高中英语阅读技能方面的要求如下:
(1)能从一般文字资料中获取主要信息和理解阅读材料不同的观点和态度;
(2)能根据上下文、句子结构及构词法来猜测词义,理解语篇意义;
(3)能找出文章的主题,理解故事的情节,根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局;
(4)能理解文章的主旨和作者的意图;
(5)能根据阅读目的使用不同的阅读策略;
(6)能通过不同的渠道查找所需信息;
(7)能识别不同文体的特征;
(8)能通过分析句子结构理解难句和长句。
四、研究过程
本实验研究以外研版教材第五册和第六册为主,以适合学生阅读水平的训练材料为辅。因为教材中涉及了很多学生感兴趣的内容,如体育、电影、音乐、文学等,还包含了较多的语言背景知识。针对课堂阅读策略的训练缺乏相应的阅读材料,笔者根据每个单元不同阅读策略训练的内容找好了相应的阅读练习,使学生能够学为所用。此项研究把课内精读和课外泛读相结合,不但要抓好课内阅读教学,还要激发学生的阅读欲望和兴趣,帮助学生制定符合学情的阅读计划,在研究开展的过程中,并举行了英语阅读竞赛等多种活动。本研究对学生阅读策略的培养分三个阶段:
第一阶段:单项策略培养(6周左右)
本阶段教授的内容包括:
(1)五种基本句型练习和巩固,划分句子成分训练,并把长难句的分析融会贯通在阅读练习和课文讲解中;
(2)将课文整体阅读和阅读策略结合在一起,使学生明确每种策略使用的方法,并补充与训练相关的阅读练习,训练学生略读、快读、预测、寻找主旨大意及猜测词义等不同的阅读策略。
教师对学生阅读策略的培养应是逐级建构,而不是逐个呈现。通过此项训练,纠正学生不良的阅读习惯,帮助学生提高阅读理解的能力,获得有效的阅读策略,提高理解的速度和准确性。
第二阶段:策略综合运用(5周左右)
利用外研版教材,进行完整的阅读教学。在阅读教学中,与非实验班不同的是教师对每一个阅读活动的展开都明确向学生说明要使用的阅读策略。授课结束后,总结和回顾教师传授的阅读策略。在学生完成课后的阅读计划或阅读作业时,教师要求学生思考解决问题所使用的阅读策略,并做好记录。在课堂上,学生对使用的学习策略进行组内汇报,教师进行点评。
《普通高中英语课程标准(实验)》对高中阶段阅读能力进行了分级要求,阅读理解的题型主要包括以下几个方面:
(1)主旨大意题;
(2)细节理解题;
(3)推理判断题;
(4)词义猜测题;
(5)观点态度题。
不同的题型注重了对学生综合阅读能力的考查,因此,根据不同阅读材料的考查点,教师要指导学生掌握不同体裁的文章框架,学会不同题型的阅读策略。
第三阶段:综合拓展训练(5周左右)
教师使学生学习并掌握不同文体的阅读策略后,要对他们进行阅读速度的训练,开展阅读竞赛及小组间的阅读研讨,这样既可以激发学生的竞争意识,提高阅读兴趣,又可以提高学生的阅读速度,最终使学生灵活使用阅读策略,提高阅读能力。
五、研究的主要发现
1.通过阅读策略的培训,学生能够学会在不同文体的材料中运用不同的阅读策略,而学生有时不能做到这点,一方面和学生的词汇积累不够有关,另一方面和训练时间紧蹙有关,有些训练展开不够充分。
2.阅读策略的训练可以使学生阅读成绩得到不同幅度的提高,但提高的效果不够明显,这说明阅读策略训练是一个长期系统的过程,并非一朝一夕。它不但要求学生有一定的词汇积累,还要有较强的篇章分析能力。此外,教师要在不同的训练阶段以不同的阅读理论为指导,使用不同的教学方法和训练方式。教学中教师如何教,学生如何学进行了比较大胆的尝试,它对教师的教学有推动促进作用。教师首先要学习和研究与阅读策略理论相关的知识,然后将阅读策略传授给学生,这样,教师改变了原有的阅读课堂模式,优化了教学方法,从而也使教学效果得到了提高。
六、阅读策略培养的建议
培养学生的阅读策略,提高学生的阅读能力,使学生学会学习,学会阅读是英语阅读教学的一个重要任务,也是每一名英语教师神圣的使命。高中英语外研版顺序选修(6、7、8)三本教材的每个单元由四篇课文组成,阅读量加大,此次研究对于如何上好英语阅读课是很好的尝试。因此,笔者将实验中发现的问题提出一些建议。
1.教师要充分挖掘教材,吃透教材,有效利用教材资源,优化教材的使用价值。外研版教材很多方面体现了编者对学生阅读能力培养的重视,因此,教师要认识到教材是对学生进行阅读培养的最有效的载体,要充分地利用教材资源来对学生进行阅读策略的训练,从而提高学生的阅读能力。如BookVmodule2HumantrafficSignal中,教师可以对如何选择文章的标题,进行示范讲解和训练。训练后,教师要帮助学生归纳选择文章标题的方法。
2.教师需要转变教学观念,重视阅读教学。在课程改革大力开展之际,教师应该与时俱进,转变教学观念,不仅要做理论的实践者,还要成为理论的研究者,这样才能更好地用理论去指导教学。教学中,教师要培养学生的阅读策略,首先就要成为这方面的研究者和学习者,从而在学生阅读策略学习中成为指导者,帮助学生了解阅读策略使用是否得当,帮助学生逐渐在操练中掌握阅读策略,并能达到最终的灵活运用,实现阅读能力的提升。
在阅读教学中,教师要摆脱传统教学观念的影响,不能使阅读教学仅停留在语法词汇的讲解上,而忽略对学生阅读能力的培养。教师要改变教学方法,以教材资源为主,课外材料为辅,以学生为主体,调动学生的阅读热情,指导学生运用不同阅读方法和技巧来阅读不同文体的文章,丰富学生的阅读体验,提高阅读教学的实效。
3.策略培养的过程中,教师要明确地向学生指出如何使用不同类型的策略,以及策略如何会促进外语学习,从而使学生充满信心地投入到学习中。阅读策略使阅读过程变得更快、更容易、更愉悦,但很多时候,学生并不能意识到有意识地运用阅读策略可以使阅读更快更有效,所以教师就要帮助学生培养阅读策略意识,并且使学生在阅读过程中,更广泛地使用各种适当的阅读策略,提高阅读水平。
新课标下阅读教学策略篇10
【关键词】高中语文；有效阅读；教学策略
中图分类号：H319
阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。《高中语文课程标准》中指出"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解"。
课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题，而语文课堂，特别是高中语文课堂，教学的有效性研究更显其重大的意义。一定意义上讲，学生的语文听说读写能力的培养，最为基础的环节，就是阅读，所以在教学第一线开展语文有效阅读的教学策略的研究，应该是语文教学提高效率的重中之重。
一、有效阅读教学策略研究的背景与目标
1、语文新课程改革期待着有效的阅读教学
近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
2、高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
二.有效阅读策略概念的界定及内容
"阅读教学策略"，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是"想不想读的"问题、阅读方法关注的是"怎样读"的问题，那么，阅读策略关注的就是"为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读"的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。
1.从宏观角度出发，归纳"五步阅读法"
第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识。
第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。
2.从阅读教学角度出发，形成文体教学序列
根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，我们可以按文体分类，划分高一、高二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。高一侧重现代散文、高二侧重古诗文、高三侧重科学论文。努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重新整合。做到教学有选择，教学有重点，教学有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要领，没有方法的低效、无效教学。
3.从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验
学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。
三、高中语文有效阅读教学的探索
有效阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。
四、有效阅读教学策略研究的反思