微课对学生的好处篇1
关键词：互联网思维；微课制作；教育改革；信息技术
在现阶段，微信、微博、微电影……“微”流行的时代，微课为适应互联网的发展，为满足老师、学生的需求应运而生。用不懂教育的思维做教育，是一种颠覆，用懂教育的做教育是一种自我改革。没有人是趋势的对手，我们只能做趋势的朋友。作为新生事物，微课顺应了时展的趋势，我们教师应适应这种需求，做出高质量的微课。
互联网思维就是要充分利用互联网的精神、价值、技术、方法、规则、机会来指导、处理、创新、工作的思想。主要体现在：用户思维、简约思维、极致思维、迭代思维、流量思维、社会化思维、大数据思维、平台思维（互联网的平台思维就是开放、共享、共赢的思维）、跨界思维。我思献人人、人人助我思则是互联网思维的精髓。
微课有两种，一种是为同行借鉴型微课（为教师解决教学问题服务）；另一种是为学生学习型微课（为学生解决知识面重、难点服务）。我主要谈谈为学生学习型微课的制作。以下谈及的微课都指为学生解决知识面重、难点服务的微课。由于我在进行电脑绘画微课制作实践，所以都以电脑绘画微课为例。
怎样才能做出高质量的微课，这就要顺应互联网思维。互联网时代是碎片化时代，用户的记忆很短暂的，只有不断地提醒以及有着特殊性才能一直被深挖被分析，不然谁去理会。鉴于以上的理解，我认为做好微课应从以下几方面入手：
一、微课的内容选择
要选择有特色的教学内容。微课是一个精彩的短课，需要尽量突出该课的特色。内容要从问题中来，“找问题”看似简单，但是要寻找到“真问题”并不容易。上学期我发现我们班的大多数孩子喜欢上网，更喜欢玩网上的一些游戏，有时还不听家长的劝阻，我行我素，家长非常反感，却也毫无办法。孩子能上网，能玩游戏，我在想能不能有什么办法，把孩子的心收回来，让孩子也能有一份业余的“工作”。通过调查，我发现孩子们平时很喜欢在纸上画动漫人像。又有何老师的推荐指导，我就确定进行电脑绘画的微课制作。这就体现了互联网思维下的用户思维，为用户服务。
二、微课的教学实施
微课也是课，麻雀虽小，五脏俱全。微课作为在线教学视频，也需要满足在线学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其是现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必然要从学习者的角度出发，提高重视可用性设计的意识。
1.切入主题要迅速：微课要求时间短，最关键的是开头，要抓人眼球，要能吸引听众。要非常重视开头的1～2分钟，更不允许在导入环节“绕圈子”，切入主题要迅速。可巧妙设计情景的教学，为学习者创设良好的学习情境。如，在电脑绘画微课开始，我精心选择了几张动漫图片，加上一段轻松的背景音乐，给学习者一个唯美的情境，引人入胜，并为下文提问与讲解作铺垫，提高了微课的视觉效果。
2.讲授思路要清晰：微课时间要短，在10分钟内，一般以6分钟为宜。在微课的讲授中，更要突出重点内容，显露出内容的主干，剪掉可有可无的侧枝旁叶。对于“友基欢乐绘图Ⅱ”的使用，我在微课录制时，分课时重点讲解画笔的设置及图层的理解，而对于美术知识就略讲。
3.教学收尾要快捷：好的小结可以对教学的内容起到提纲挈领的作用，可以加深学生所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的小结往往给一节微课起到画龙点睛的作用。在微课的小结中，因重点内容已占用了较多的时间，小结必须干脆利落。我在录制微课时，一般用一句话来小结。前半句小结，后半句布置作业。例，本讲我们重点理解了“层”，你可分“层”作一幅来巩固学习。再见！微课在于一对一地学习，在于“互联网”中传课，要体现其简约思维。
三、微课的制作技术
1.丰富的多媒体技术。微课要尽量使用多媒体技术，展示课程内容。如使用动画、图表、视频等方式表达教学内容。我在录制电脑绘画微课（现阶段我在进行“友基欢乐绘图Ⅱ”的系列微课录制）我选用了“屏录专家”软件，配上了高质量的“创意达蓝调”声卡与话筒。录好后让孩子观看，图像清楚、声音清晰，孩子学习也觉得很轻松。
2.精致的拍摄制作技术。由于微课时间很短，因此要重视每一秒，尽量不要有口误、重复、表达不清、拖沓现象。尽量加上字幕。录好以后，不能直接，作为教师应多观摩、修改。我利用格式工厂与绘声绘影来进行剪切、后期处理，效果较好。
四、微课的推广应用
我思献人人、人人助我思则是互联网思维的精髓。教师把做好的微课应及时上传到相应的网络平台，让需要的孩子能及时观看学习。现在网络平台很多，比如，建立相应QQ群，在群空间、群视频中交流。现在云盘比较流行，百度云盘、360云盘推广力度比较大。我就在百度云盘中注册了，可进行内容、视频等分享。例，链接：http：///s/1eQHwQJ4，只要把地址、密码发送到QQ群，可在一定范围内分享。作为信息教师不仅要自己做微课，更要协助其他学科教师做好“微课”的制作。课多，人才会多。我思献人人、人人助我思的互联网思维精髓才能真正实现。
五、处理好三对矛盾
通过电脑绘画（友基欢乐绘图Ⅱ）微课的录制实践及学生学习的反馈，在微课的录制中，还应处理好三对矛盾。
1.要处理好“有”与“无”的矛盾。在微课录制中，没有学生。但教师心中不能没有学生。微课的具体教学过程中，老师要做到，“场中无学生，心中有学生”。
2.要处理好“多”与“少”的矛盾。微课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，尤为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。
3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一带而过。
微课对学生的好处篇2
一、课堂教学改革：即以问题为主线，贯穿整个课堂教学，步骤分为三步：
1、在课堂的导入课题阶段：发现和提出问题。
学起于思，思源于疑。“疑”即问题，“疑”最容易引起定向的探究反思，有了反思，思维便应运而生。
引导学生发现问题：首先引导学生“于无疑处质疑”即可以通过：“课前预习”质疑；“课中听讲”质疑；“课后复习”质疑。其次引导学生“于核心处质疑”。引导学生读懂目录，读懂课题，读懂框题。特别是思考“核心”处，归纳总结“核心”处。引导学生多问几个“为什么”或“怎么样”，我特别提醒大家注意保护敢于提问题的精神。（我们在上课时只要有学生举手提问，我都要马上中断讲课，帮同学解疑）
2、分析问题：
问题发现和提出来之后，教师要启发，引导学生分析问题。即分析产生问题的原因，特别分析堵塞学生思维之处在哪里，试着根据掌握的知识提出解决问题的方式，分析可采用矛盾分析法（比如理解概念），质量分析法（主要用来准确把握概念的应用范围），通过分析为实现第三步打下基础。
3、解决问题
解决问题是我们教学的归宿或落脚点。各位注意解决问题，若让我们老师全部代劳，便会禁锢学生的思维。但我们往往越俎代庖，本来学生该做的却被我们出力不讨好的做了，正确的做法是把解疑的主动权教给学生，使解疑过程成为学生主动求知，培养自学能力的过程。解疑方法有：通过分析问题，让学生学用工具书，自己解疑；在分析基础上，开展讨论互解疑；发挥教师的主导作用，及时点拨，帮解疑。
教师上课的宗旨是：让学生在课堂上以带着问题进入听课角色，最后以解决问题为结果，走出课堂。
二、教态教风改革
1、上课要富有激情
上课要富有激情就是说上课能兴奋起来，不死气沉沉，有活跃气氛，我觉得这点很重要。我们上课兴奋了，学生才能更好地跟着兴奋，学生兴奋了，才能更好地进行教与学的互动，学生的注意力才能集中起来，才能调动学生的积极性。
一个有激情的校长才能带好一个学校，一个有激情的老师才能带好一个班级。有激情的学生，才能有学习的主动性，独立性，变要我学为我要学，变依赖着学为我能学且能学好。
那么，上课怎么才有激情呢？激情来自对学生的责任，来自对社会的责任，来自对本职工作的热爱，来自自身修养，来自知识视野的扩展，来自敬业精神的提高，来自教育艺术的提升。拥有激情才在教学中拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默的优秀品质，才能受到学生的欢迎。失去了激情，就不会充分挖掘自己的潜力，上课气氛死气沉沉，上课效率低。
2、要微笑，微笑是教育教学的法宝。
有人曾说过：“女人出门时若忘了化妆，最好补救方法便是亮出你的微笑”。同样，在教学中微笑是我们克服困难，战无不胜的法宝。
（1）微笑是尊重：对智力发展迟缓的学生要微笑，对学业成绩不良的学生要微笑，对被其他学生孤立、拒绝的学生要微笑，对有过错的学生要微笑，对有严重缺点、缺陷的学生要微笑，对自己意见不一致的学生要微笑。微笑要发自内心，要真诚而不是嘲笑，对上述学生如果严肃地批评对待，无疑把自己摆在了他们的对立面，在心里构筑起抵触情绪，往往批评起不到任何效果，相反微笑可以消除学生的恐惧心里，微笑让我们的心更加紧密的连接在一起，让他们真心实意的接受老师的批评，把批评当成了对他们自己的爱。
（2）微笑是赞赏：对每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长，要微笑；对每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩要微笑；对每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意要微笑；对每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越要微笑。有什么赞赏的词语，能比得上对学生的微笑呢？
微课对学生的好处篇3
关键词微课程;信息技术教学;信息技术素养
中图分类号：G623.58文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0036-02
微课程是指基于课前的教学设计、教学预设，在5～10分钟内对教材的重点知识、难点知识进行集中讲解的一种教学视频。它的最大优势在于在相对集中的时间内，利用多媒体技术对相关教学内容进行集中的讲授，相对于传统的教学模式，更能吸引学生的注意力，有效增强教学效果。
新课程理念下的课堂教学强调以学生为主体，尊重和激发学生的学习积极性，为学生创造一种主动学习、合作学习的学习氛围，有效激发学生思维。微视频集中声音、视频等为一体，能够有效刺激学生的观感，紧紧抓住学生的注意力，且视频教学时间相对较短，符合学生的认知规律和思维发展特点，在小学信息技术教学中能发挥出巨大作用。
1微课程在小学信息技术教学中的使用
信息技术教学主要培养学生的信息技术素养，使学生在现代信息技术背景下形成一种信息技术的分析、整理能力，并形成正确的世界观和价值判断。小学信息技术教学的重要内容在于通过信息技术教师的讲解，使学生掌握信息技术的一些基本操作，能够处理一些简单的问题，具备现代信息技术社会要求的一个公民的基本信息素养。传统的信息技术教学主要通过教师讲解、然后学生进行实际操作的方式进行。由于小学生自身的生理和心理特点，一节课有效的课堂听讲时间基本在20分钟，在一定程度上影响了信息技术教学的效果。在信息技术教学中，充分使用微课程教学，能有效促进信息技术教学效果。
一方面，微课程针对性强，能充分调动学生积极性。信息技术课程是一门操作性很强的课程，在传统的小学信息技术教学中，主要是通过教师的讲解、课堂演示，然后通过学生的反复练习，教师进行解答的方式进行课堂教学。由于一节课课堂时间的局限性，使得教师很难在固定的时间内实现对每个学生的针对性的指导，很容易造成学生对教师讲解内容的遗忘，对一些操作步骤不能很好地理解和掌握。这样就使得教师不得不占用时间进行一些重复性的讲解，影响课堂效果。而在信息技术教学中，教师通过微课程的导入，可以事先制作讲解视频，或者通过网络查找相关的教学视频，就可以有效解决这一问题。它通过将教学重难点知识片段化，更能突出重难点知识的重要性，同时针对具体问题的详细讲授，更能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力更为集中，有效增强教学效果。
另一方面，引领教学实际，充分发挥学生主动性。新课程理念下的课堂教学突出强调发挥学生的主动性、积极性，为学生创造自主学习、合作学习的教学情境。引入微课程的小学信息技术课堂，弥补了以往教师讲授、学生练习的简单的知识掌握方式的不足，真正实现以学生为主体的学习方式。在微课程背景下，学生通过学习、操作，再学习、再操作这一反复的学习形式，实现对知识由感性认识到理性认识的升华，从而内化为自己的知识，达到对知识的真正理解和掌握。同时由于微视频可以进行反复的使用、播放，学生可以根据自身对相关信息技术知识的掌握情况来实现自主学习，从而实现具备主观精神的自主学习，增强学习的主动性。
微课程在很大程度上增强了学生学习的主动性。现代信息技术的快速发展，使得各类教育教学资源在网络上大量存在，通过微课程的学习，在很大程度上能够激发学生对相关知识的学习和探究，从而使学生自觉主动地去学习与课本知识相关的知识，拓展学生的知识面，开拓学生的思维，能够实现学生根据自身的知识储备情况和自身的时间安排进行灵活主动的学习，自主选择学习的内容。这就大大减轻了教师的工作量，真正激发学生内心的求知欲望，实现由“要我学”到“我要学”的转变。教师需要做的即是加强对学生学习内容的指导工作，并进行相应的答疑解惑，使学生的学习更有效，教学效果更明显。
2正确看待微课程及其作用
通过上述分析，可以看到微课程在小学信息技术教学中有着重要的作用，并能有效激发学生学习兴趣，使学生能积极主动地去学习，真正实现以学生为主的课堂。但在实际的教学过程中，笔者认为，教师应该正确看待微课程及其作用，正确处理好微课程在信息技术教学中的各种关系问题。
同其他媒介一样，微课程从其本质上讲，只是在现代信息技术背景下学生学习的一种载体，这种载体符合学生的认知规律和身心发展特点，受到广大师生的欢迎，有效提升了课堂教学质量。但在实际的教学过程中，教师要理性认识微课程这一教学载体，课堂教学无论使用何种教学载体，其本质上是学生和教师之间的互动。因此，在课堂教学中，教师要正确看待微课程的作用，始终坚持教师的主导地位，处理好微课程与教师、与教材的关系。
首先，要处理好微课程与教师的关系。在课堂教学中，微课程只是部分取代了教师的功能，其重要特点在于对一些重难点知识进行集中的讲授，能最大限度地吸引学生的注意力，有效提升学习的学习兴趣，激发学生学习的主动性和积极性。这相对于传统的教师讲授的方式具有明显的优势。但另一方面，微课程也存在一些无法解决的问题，如微课程对某一问题的诠释只是单纯重复，不能实现教师与学生之间的有效互动，无法实现师生之间的有效交流与沟通。因此，在小学信息技术微课程课堂教学过程中，教师的主导地位不容忽视。
其次，要处理好微课程与教材的关系。无论任何情况下，教材都是信息技术教学的基本依据。因此，在进行微课程教学中，在教学内容的选取上，要选择那些具有代表性的重难点知识进行讲解，要符合教材的要求，而不能低于或者超越教材。同时，更为重要的一个问题是，不能实现微课程使用的泛化，即无论是否符合学生的实际，也不考虑教学内容的重难点，而把所有知识一律进行微课程教学，这样会造成学生的视觉疲劳，严重影响微课程教学效果。
3结束语
微课程课堂教学已经成为当前课堂教学的重要内容，微课程能够激发学生的学习积极性、主动性，并能在一定程度上激发学生的思维。在小学信息技术教学中，微课程的使用更能实现对重难点知识的解决和突破，有效弥补传统课堂教学的不足，大大增强信息技术教学效果。同时，在微课程的使用过程中，广大教师要正确看待微课程的作用，正确面对、理智处理微课程与教师、教材的关系，这样才能实现小学信息技术教学效果的最优化。■
参考文献
微课对学生的好处篇4
关键词翻转课堂微课设计与开发
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.060
abstractthispaperexpoundstheoriginandconnotationofflippedclassroom，anddiscussestherelationshipbetweenthemicrolessonandflippedclassroom.andfurtherdiscussesthedesignanddevelopmentprocessofthemicrolessonundertheguidanceoftheflippedclassroomteachingconcept，pointsouttheproblemsexistinginthespecificpracticeandputsforwardthecorrespondingcountermeasures.
Keywordsflippedclassroom；microlesson；designanddevelopment
0引言
在传统的课堂教学中，教师与学生的关系通常是教师讲、学生听的模式，教师的讲解占用了课堂的绝大部分时间。这种传统的课堂教学模式不利于调动学生学习的自主性和积极性，容易造成课堂教学沉闷局面。现代教育技术的发展给课程教学方法带来不小的冲击，一种全新的教学模式――翻转课堂进入了广大教育工作者的视野。翻转课堂的实现主要依托教师制作的微课，要推行这样的教学模式，教师必须要面对的问题就是如何去设计和开发优秀的微课资源并很好地将其应用到教学当中。本文将结合翻转课堂的特点来探讨如何设计和开发微课。
1翻转课堂的内涵与特征
翻转课堂译自“flippedclassroom”或“invertedclassroom”，被称为翻转教室，颠倒教室等，是指教师制作视频，学生在课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。最早被冠以翻转课堂的典范有两个，一个是美国林地公园高中的实验，代表人物是该校科学学科的两位化学老师乔纳森和亚伦，另外一个典范是举世闻名的可汗学院的实验，代表人物是其创始人美国人萨尔曼可汗。翻转课堂通常包含两个环节：课前自主学习和课上探究学习。课前的自主学习主要依靠教师提供的教学视频完成，课上的探究学习则通过教师引导开展的小组协作学习或者一对一的个性化指导开展。
从上述美国的两个经典案例我们不难发现，与传统的教学模式相比，翻转课堂的教学结构是颠倒的。传统的教学模式中，教学结构主要表现为：学习知识在课堂，内化知识在课外。而在翻转课堂模式下，教学结构为：学习知识在课外，内化知识在课堂。因此所谓的翻转课堂，翻转的是教学结构，即把学习知识在课堂、内化在课外颠覆成为学习知识在课外、内化知识在课堂的教学模式。其次，源自美国的两个典型案例在技术上都依托了录制视频的方法来实现翻转课堂。录制这些微型教学视频的方式可以是多样化的，例如上述的两位化学老师采用的是ppt讲解的方式录制，而萨尔曼采用的是用写字板边讲边写的方法录制视频。
2微课的涵义
关于微课的定义，目前在国内尚未达成共识，不同的研究者对微课有着不同的解读。在我国，最早提出微课概念的，当属广东省佛山市教育局的胡铁生老师。他把微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。上海师范大学的黎加厚教授认为，微课是从翻转课堂中涌现出的新概念，将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的小课程。”华南师范大学的焦建利教授从微课的兴起根源和应用角度将微课定义为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学为应用为目的的在线教学视频。”
由上述学者的观点可见，大家对微课的界定的区别在于，微课是一种课程还是教学资源。微课在字义上来看是微小的课，微型的课的意思，因此笔者认为，微课本质上应为课程，其突出特点是时间简短，它的教学形式是学习者自主学习，其目的是为了让学习者获得最佳的学习效果，在此前提下教师经过精心设计的信息化教学，通过媒体的形式展示某个知识点或教学环节，其本质上是一个完整的教学活动。微课是翻转课堂的学习媒介和学习资源，它的出现使得翻转课堂的构建成为可能。
3微课的设计和开发
3.1微课设计的基本原则
微课面向的对象是学生，因此教师在设计微课的时候要遵从以下几个基本原则：第一，视频精短原则。微视频的时间一般控制在10分钟以内，以5到8分钟为最佳，抓住学生注意力集中的黄金时段。视频大小应以50m以内为宜。小容量的视频方便学生流畅地在线观看，还能方便师生高速地将其下载到笔记本电脑、手机、等设备上进行移动学习，实现处处可学，时时可学；第二，选题细微原则。由于微视频时间较短，因此，微视频所讲授的课题可能过大过泛。微课只讲授一个识点，该知识点为学生自主学习时必须要靠教师讲解才能理解的内容，是学习中出现的难点、重点或易错点；第三，趣味性原则。在翻转课堂教学模式中，学生学习知识在课外，学生的学习完全是自主的，所以教师并不能掌控学生究竟是否能自觉投入地观看微课视频，因此在设计微课的时候要特别注意微课的趣味性。
3.2录制微课前的准备
（1）组织团队。微课的开发是个新课题，尽管已经有教师都开始尝试用简单的方式自己录制微课，但是很多教师还处在学习和探索阶段，全部的微课都由自己去制作必然会花费大量的时间和精力，会遇到很多的困难，要制作更多品质精良的微课需要强大的制作团队做后盾，这样才能加快积累微课资源。根据教师的专长，可以分别担任设计人员、工具准备人员、主讲人员、技术人员等。
（2）分析。教学目的是微课制作的依据，若制作的微课不能够达成教学目的，微课也就失去制作的意义。在设计每一节微课时，首先需要分析要达成的教学目标，并对相关的知识点进行科学分析，要慎重选择知识点，例如学习中的难点，重点，易错点，热门考点等，此外还要注意所选择的知识点是可以在十分钟内讲透彻的知识点，最后需要分析采用何种录制方式才能更好地帮助学生完成学习任务。
（3）设计。第一，内容结构设计。微课的设计，在分析和选定内容之后，应按照其内在的逻辑结构对内容进行讲解规划，即按照怎样的结构和步骤去讲解知识；第二，表述方式设计。微课的表达方式指微课的媒体表现形式，不同的学科不同的知识点应采用不同的媒体表现形式来实现教学效果的最优化；第三，视觉设计。应注意微视频的设计应从学习者的角度出发，设计情景式的教学活动，适当地配以音乐，图片，注意字体字号，颜色搭配等。
3.3几种常用的微课的录制方法
（1）手机录制。主要通过手机和白纸书写演示的方式进行讲解。需要的工具为一台可以录制视频的手机，一些白纸，几支不同与颜色的笔。具体过程为：首先，根据教学的主题设计详细的教案；接着在他人的帮助下将在白纸上书写、演示的过程拍摄下来并上传至电脑；最后对录制的视频进行编辑和处理。
（2）录屏软件。主要通过录屏软件与ppt相结合的方式进行知识讲解。主要工具有电脑，带话筒的耳麦，录屏软件（camtasiastudio）。具体步骤为：首先根据教学主题制作ppt课件，接着在电脑上同时打开ppt和录屏软件并调整好界面的位置，教师戴好耳麦，调整好话筒的位置和音量，准备完毕后点击开始录制按钮开始录制，教师一边讲解一边演示，最后对录制的视频进行编辑和处理。
（3）摄像工具。主要通过便携式摄像机和白板，彩色笔和其他教学演示工具结合的方式讲解。具体操作过程为：首先根据教学主题设计教学过程，形成教案，接着使用白板，色彩笔等工具来展开教学过程，利用便携式录像机把整个教学过程拍摄下来，录制结束后保存为视频，最后对录制好的视频进行简单的后期制作和编辑。
4存在的问题及解决的对策
微课作为翻转课堂教学模式中重要的教学资源，是一种新兴的教学手段，目前我国的微课研究尚处于起步阶段，还存在不少亟待解决的问题。首先表现为很多教师对微课认识不够。很多教师不了解翻转课堂和微课是什么，即便有所了解，由于对计算机的操作和应用技术不太熟悉，也让许多人望而却步。加强教师微课的设计开发能力，不仅需要教师自身加强对微课相关知识的学习，学校还应多组织开展相关讲座或技能培训，在教师开发微课时多提供技术支持。
其次还表现为微课表现形式单一，视觉呈现不够生动。教师处在微课制作的探索和实践阶段时，多为自己一个人独立制作微课。此外由于对视频的编辑加工方面的计算机操作技术不太在行，因此在视觉效果的呈现上不尽如人意。这要求教师在学习视频的处理加工知识的同时，还应在微课的设计上多下功夫，实现表现形式的多样化，制作出生动有趣的微视频。
第三，就目前来看，要制作一门课程完整系统的微课资源是比较困难的。这需要建立起一个微课制作团体，通过对分析课程体系选择适合制作微课的课程，再按照每一门课程的特点选出适合制作成微课的知识点或内容，最后在团队成员的通力合作下制作出一个个微视频使其统合成一门课程的微课资源，进而开发出某类课程乃至整个学科的完整系统的微课资源。
5结语
以上对翻转课堂模式和微课的设计和开发进行了探讨。翻转课堂教学模式创新了教学模式，它改变了传统教学模式中的教学结构，这种模式不仅可以帮助学生实现个性化学习，还可以帮助教师更了解学生的学习状况，增加师生间的交流互动。因此，作为翻转课堂教学模式实施的强大后盾，微课的设计和开发就显得尤为重要，微课的开发需要教师认识和了解微课，然后根据本学科的特点去开发适合学生学习的微课资源，并应用在教学当中，实现教育教学手段的现代化和创新，从而更好地为我们的教学服务。
参考文献
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[m].北京：北京师范大学出版社，2015（4）.
[3]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）.
微课对学生的好处篇5
一、微课在初中语文课堂教学中的运用
将微课运用于语文课堂教学，主要有两方面作用，一是将微课运用于课堂导入环节。在课堂导入环节中。课堂导入环节是教学中的重要组成部分，也是教学的开始阶段。通过良好的导入，能够在情绪上调动参与到学习中。尤其是语文学科，对于学生情绪的调动尤为重要。在传统课堂教学中，教师对导入的重视程度并不足，随着新课程改革的发展才逐渐得到了重视，微课的运用，则又进一步的对课堂导入环节进行了优化。首先是微课简短的时间，正合适于运用于导入环?；然后是微课丰富的内容形式、明确的主题目标，也能使学生快速的进入到学习状态中，完成导入。
第二个方面，是将微课运用于课堂重难点知识的突破讲解中。在课堂教学中，总是会出现一些重点与难点知识，需要教师反复强调，以使学生加深印象。在这个过程中，运用微课进行教学，能够对知识点进行精准的强调，突出重点。微课的特点就是内容精简、短小，能够直奔主题，凝练。在教学过程中，以微课对重、难点知识进行强调，能够直接、有效，突出，避免冗杂。而且还有一个原因是，微课资源来源较为广泛，能够集各家之所长，有些教师根据自身教学经验或性格偏好，对于某一方面知识讲解十分到位，而此时教师就可以将这一内容借鉴过来，直接运用于课堂教学中。事实上，运用微课在初中语文教学中，其意义就在于能够实现重点知识的突破。在运用微课组织教学中，教师需要关注到的，就是如何实现微课与原有课堂的有机融合，最终实现教学的全面发展。
二、将微课运用于学生预习环节
在将微课作用于初中语文教学时，其实我们已经进入到信息化时代了。在这一时代，人们需要做到的就是与时俱进的更新自己的知识。在新课标要求下，尊重学生的主体地位等，鼓励学生进行自主的探究与学习，正因如此，教师对于学生学习的互动环节往往给予了重视。借助于微课展开预习，首先就是给予学生微课，能够对学生产生引导与影响，一节好的微课能够快速的引起学生的思考、关注度、兴趣等，当孩子愿意接触进去，进行学习，那么学习的效率一定会提高的。学生预习中最大的困难就是既无人监督也无人提醒，有些时候学生的预习仅仅停留在对课本中文字的认识中，而对于其中的内涵性，尤其是语文的学习需要关注到更为深层次的理由等，都未能及时做出探究。其次，在预习环节中，学生经常会发生偷懒的原因就是内容太多，如果运用微课进行教学，能够及时为学生提供预习的指导，线条画下节课知识。而微课本身就是简短的，有时利用闲散的时间都可以轻松的学习到知识，因此将微课推广，能够对学生的预习工作产生很大影响。
三、将微课运用于课堂复习环节
在教学中，还可以将微课运用服复习的环节，并且能发挥巨大的意义。首先是，课堂复习，也就是教师带领学生展开的复习。然而将微课运用于课堂复习环节中，能够全面实现教学的突破与发展，打破原有的界限等，实现专题的讲解与教学等。在语文复习中，可以展开专题的联系，而这种专题的运用恰好就是借助于微课实现的。教师可以寻找适当的微课内容，进行拼接等，最终形成独具特色的复习课堂，既不会使学生感到枯燥，也不会使学生感到困倦。微课在复习环节的运用，还可以以片段的形式插入课堂。还有一点，当学生进行某一阶段的复习时，发现前面的部分内容忘记了，或者涉及到前面一个很重要的知识点时，可以借助于微课进行展示，类似于一个强大的词典的功能，帮助学生回忆所学知识。
还可以运用于学生的自主复习环节。在学生自主复习过程中，巧妙运用微课，针对自身不足之处、不懂之处，通过微课进行学习与解答，这是教学中一大突破。不得不说，许多学生因为害羞并不愿意与教师交流，而微课的形式技能帮助他们解决问题，也能准确的进行复习。
四、将微课运用于语文阅读教学
将微课运用于语文阅读教学中，能够帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读是一门学问，需要较多的时间进行进一步的探索。而初中阶段正是培养学生独立思考与阅读的初级阶段，通过微课帮助学生进行阅读。首先，教师可以为学生提供一些引导型的微课内容，每一节微课都为学生推荐一本阅读书籍，使学生在不自觉中进行书单的积累；其次，是针对一些书籍，提供一些见解、尝试等的注解，并且更好地与其它文学作品相结合，为学生阅读习惯的养成奠定基础。运用微课还可以激发学生的进一步思考。语文的课外阅读实际上在语文学习发展过程中占据着重要的地位，只有形成了课上课下的良好联动，才能实现语文学习的整体发展，因此。
将微课运用于初中阅读教学中，还可以借助于微课实现阅读的动态发展。在整个初中语文教学中，阅读实际上是一个重要环节，但教师单纯的运用于口头表达，反而会处处受到限制。采用微课的形式，能够对学生的语文阅读进行合理的引导，还能帮助他们简单的建立阅读的情境等，进而展开阅读的体验。可以说，微课的加入，方便了当前阅读的发展，为学生在家庭中的自主阅读环节提供了氛围构建等形式，帮助学生取得进步。
微课对学生的好处篇6
关键词：微课；信息技术；教育模式
“微”已成为当下时展的一大特征，微博、微信、微新闻、微课等都是时展过程中形成的，其符合时展的特点，符合人们生活、学习、工作方式的新特征。尤其在人们生活节奏不断加快的背景下，对于学习效率的要求也越来越高，教育资源共享化、开放化、多元化都成为当下时展中的新特色，学习者多元化、个性化的需求需要得到满足，课堂教学成效也成为教育者思考的问题。“微课”教学模式的出现，给予这些问题更好的解决方式，如何更好地将其与课堂教学进行融合，也成为教师应探讨的话题。
一、何为微课
“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，对教学当中的重点、难点、疑点、考点等知识点而专门设计的情境化教学内容，支持多途径的在线视频课程学习。对于微课目前没有一个统一的概念，简单地说，微课具有“微”形式、“课”结构、“课”本质和“微”特征。
二“、微课”结合与信息技术教学之中的价值
1.顺应时展潮流，符合当下教育新形式。这一代学生可谓是在信息化时代中成长起来的，尤其当下移动终端层出不穷，极大地丰富了学生的学习途径，同时也符合当前学生碎片化、移动化的学习方式，更好地实现了知识的传播与共享。微课作为当下教育领域中的新型教学手段与学习模式，突破了传统课堂教学的时空限制，为课堂教学营造更为真实的教学情境，并通过内设的一些短小视频，帮助学生更好地理解教学内容，解决教学重难点。
2.提高课堂教学质量，促进学生自主学习能力的形成。微课设计内容是针对课堂教学中的某个知识点，对于其进行深入的剖析、演示、讲解，所以学生也可以按照看“微课”———内化知识———完成练习———找出问题———课上讨论———参与输出性训练———形成性评价的流程，对自己的学习及时进行调整，对于自己的知识薄弱处进行选择性的知识补充，弥补在课堂学习过程中的不足，提升学习效果。而这一过程中学生都是通过自己来完成对学习欠缺处的不足，有助于促进其自主学习能力的形成。
3.丰富教学模式，有助于教师自身专业素质的提升。“微课”内容较短，往往要在几分钟内阐述清楚所讲内容，想要制作出精炼、翔实的视频内容，需要教师对自身专业知识点有扎实的掌控，对制作微课的相关技术有深入的了解，只有这样才能制作出精干的微课。为了这一目标，很多教育工作者投入相关内容更深层次的学习中。
三、基于微课的信息技术教育模式设计
“微课”主题鲜明，具有较强的针对性，虽然短小，但包含的内容全面，且传播与获取途径方便，资源丰富多样。如何利用微课的优势为信息技术教学服务，成为时下教师研究与热议的话题。
1.导学模式。微课作为课堂教学的新形式，在一线教学中受到众多教学工作者的追捧，同时这也与其自身的实际特点有直接的关系。笔者认为，应将其应用于导学阶段，导学阶段是课堂的开始，是诱发学生学习兴趣，将其引入课堂是关键，所以，导学部分所安排的教学内容不但要精练，还要符合学生的兴趣点，能够吸引学生的注意力。例如：在教学生学习使用ppt时，可以先通过微课将做好的ppt展现给学生，激发学生的学习兴趣，然后引入正式的教学内容，讲解ppt的基本技术操作方法。
2.点拨重难点。在信息技术课堂教学中有些知识点相对较容易理解，所以有些知识点可以选择让学生自己先进行预习，教师利用微视频给学生布置预习任务，并对预习过程中可能遇到的重难点进行指导和描述，通过形象生动地描述帮助学生更好地理解预习的内容。例如：计算机病毒防范课例，计算机病毒不比生物病毒，要想理解它的概念，可以先通过微视频给学生模拟演示计算机病毒的侵袭原理、过程，让学生建立初步印象概念，为以后的深入学习打下基础。
3.拓展延伸。学生个体能力本身就存在差异，所以在制定预习范围的方案时应该考虑不同层次学生的需求，让处在不同水平的学生能够在预习的过程中发现自身的不足，并在正式的学习过程中进行有效的补足。另外，通过微课可以在预习过程中为不同层次的学生提供不同的知识面，有效地拓展学生预习内容的范围，提升预习的效果。
微课对学生的好处篇7
现状一：农村初中英语微课在形式上不规范。
在形式上微课有一定的要求和标准，但是当前大部分农村初中英语教师还是将微课理解为“微课就是课堂教学中的一个环节”“微课就是课堂教学中的一个片段”。由此导致很多英语教师在录制微课时环节不清，“缺胳膊少腿”。当然，这也和当前微课在课堂教学中的广泛运用和熟练运用有很大的关系。相关的录制和配套资源的缺乏也影响到当前农村初中英语微课形式上的不规范。
对策：首先，要加大对教师的培训。在理论上，要加强初中英语微课教学的理论学习，学习发达地区微课教学的先进经验和操作模式。在微课基础理论方面，要对微课教学模式，微课的教学设计，微课的教学方法等各个方面进行系统性的了解和学习。在实践操作上，要加强对初中英语教师的现代信息技术的实践操作性培训。要让教师会一些基础性的微课制作技术。其次，要引导初中英语教师认识到微课运用是互联网时代教学的一个发展趋势，也是高效课堂建设的一个重要方面。再次，要引导教师在借鉴现有微课资源的过程中尽可能规范使用微课。
现状二：农村初中英语微课教学水平不高。
高效课堂建设已经有很多年了，与五六年前相比，当前农村初中的大部分英语教师的教学能力较之以前有明显的提高，但是任何一个新生事物从诞生到被接受再到被广泛的运用于教学当中还是需要一个过程。由于僵化思想的限定，很多老师在运用微课教学时的积极性不够高，教学水平自然也够好。加之运用微课教学要提前制作微课，要进行微课教学设计，这些工作无形中也是一个负担。总之，各方面因素的影响之下，农村初中英语微课教学的水平还有待提高。
对策：教师教学水平的提高需要一个过程，微课教学水平的提高也是如此。因此，要从以下几个方面助力农村初中英语微课教学水平。其一，教育行政部门和学校领导要重视微课教学在当前课堂教学中的实际运用。要通过各种形式，通过各种活动让教师认识到微课在教学中的优势和好处，引导教师重视微课的录制和使用。其二，学校层面要重视微课在课堂教学中的运用，要通过课堂教学相关活动不断督促教师去运用微课。其三，教师个人要不断强化教育理论的学习和个人专业成长，通过借鉴国内外微课教学的先进经验，有意识的去在自己的课堂教学中运用微课教学。
现状三：农村初中英语微课教学教学效果难以保证。
因为当前微课教学在农村中学还处于起步阶段，在实际的英语课堂教学中得以应用的还是很少的一部分，有一部分教师选择在非上课时间段运用微课向学生进行相关知识的教授。那么运用微课教学的学习效果到底如何，还没有一个完备的科学的评价体系和标准。也就是说，学生通过教师所使用的微课到底学习效果如何，还难以得到明确的鉴定。
对策：微课运用到教学中，效果好不好，学生说了算。因此，作为教育行政部门特别是教育科研部门要研究出台相对来说学科的完涞钠兰厶逑怠w魑学校层面，学校主管领导要予以重视，教务处或者教研室要通过学生层面多去了解学生，看看学生在微课教学之后的教学效果是怎么样的。作为授课教师个人，也要主动向学生及学生家长做沟通，了解学生在微课教学活动之后的收获，以便于继续完善微课教学。
现状四：农村初中英语微课教学缺乏借鉴意识。
相对而言，农村初中学校在微课的制作和使用方面与城区学校比较起来还是有很大的差距的。其中有一个重要的因素，就是农村初中英语教师缺乏借鉴意识。不注重向同一区域城区学校使用微课教学效果好的学校和学科教师进行借鉴。也不注重向国内微课教学效果好的地区和学校进行借鉴。由此导致微课教学效果差，微课教学推广难。
对策：要想让教师在教学活动中运用微课，学校领导要提供微课教学所需要的一些硬件资源，比如微课制作所需要的设备，微课平台学习所需要的资源。在督促教师借鉴方面，还要出台一系列的制度来促动教师去主动学习和借鉴。作为教师个人，一定要有创新和学习意识，要认识到：善于学习才能不断成长，固步自封只能被时代所淘汰。
微课对学生的好处篇8
高校计算机课程作为大学生学习的一门基础课程，它的开设为学生获取信息搭建了一个平台，有利于学习和知识的传播。而photoshop图像处理又是一门实践性、操作性、综合性较强的计算机专业课，在其学习过程中，实践操作显得尤为重要。photoshop微课学习，能更好的激发学生的学习兴趣，使学习内容变得更加形象，操作演示更加直观，能在较短的时间内，对知识技能要点进行针对性地讲解，有利于学生进行自主探究。本文将以photoshop微课学习的开发运用进行论述。
【关键词】微课程photoshop微课设计
微课是通过微视频的方式组织在线课堂学习的新型学习方式，可以实现师生之间，学生之间的高效交流。photoshop图像处理软件是专业化的，不仅涉及艺术设计行业，而且在出版印刷、国际互联网、数码影像、智能手机、液晶楼宇大型电子广告牌等与计算机相关联的行业都是不可或缺的，也是高职计算机的专业基础课程。把微课技术引入photoshop课堂学习领域，能够满足学生对学习的需要，有利于提高学生的专业技能和操作能力，对于推动微课教育模式的发展，促进高职教育的发展起到了积极作用。
1微课的特征体现
首先，微课作为一门课程，其“课”也必然具有传道授业解惑的学习特点。教师事先进行课程的制作，为学生提供一个学习的视频资料，合理利用计算机技术、多媒体技术对课程资源进行归纳处理，围绕重难点进行设计，替代传统的学习模式，激发学生的学习兴趣。其次，“微”是指时间的短少和内容的精悍，由传统每节课四十五分钟缩短到十五分钟左右，以围绕中心主题，着重进行重难点的讲解，控制微课的时间，设置合理的学习内容。最后，利用微课，学生可以根据自己的学习情况，合理安排学习时间，在手机或pC等终端进行自主灵活的学习。根据自己的基础和接受程度，控制微课视频的速度，可以满足不同层次学生的需求。对于复杂的信息技术技能知识可以选择反复地观看。而以实践操作为主的知识，微课的效果更为显著，从中能够让学生获取更多知识。
2photoshop微课内容的设计
2.1选题要恰当
微课的特征是短、小、精、悍，而学习设计的内容广泛，这就要求教师科学地处理内容和形式特征的关系。选题就很关键，要得当，具有针对性，这是微课得以顺利开展的首要条件，也是微课设计与开发的第一环节。教师根据自己丰厚的教学经验，遵循教育教学的最终目标，选取恰当的学习内容，要贴近实际，迎合学生关注的焦点话题，对有代表性和教育意义的内容进行选择，达到完善课程学习设计。
在对《photoshop图像处理》这一课程的学习中，不同行业有千万种的应用方式，所以教师要根据学生的专业技能方面选择题型进行设计，比如选取典型的、完整的题目“photoshop在婚纱摄影中的应用设计”，也可以是不同分类的题目“班级标志设计”、“杂志封面设计”、“公益海报设计”等。
2.2微课设计的立足点是学生的需求
如今的大学生都是90后的一批新人，具有自己独特的年龄特征，时代感赋予他们喜欢通过展现自己来获得他人的认可。对大多数未步入社会的学生而言，对职业的整体规划和日常生活只存在一个浅显的意识。所以教师在设计活动中应该抓住这一特征，根据学生自身的需要，改变原有满堂灌地单纯的知识传输，通过微课模式，设计灵活的学习活动，预留一些时间和充分的空间让学生进行自我设计的展示。
photoshop图像处理是一款操作性强的软件。对于一些复杂的图形处理，初学者不易掌握其操作步骤，更难以灵活应用。为了提高初学者的学习能力，利用微课短小、新颖、高效、实用的特点，结合photoshop课程的动手操作特征，根据培养学生的职业能力、以及学习相关技能知识的学习目标，囊括学生的需求、贴近实际生活的内容，来进行微课课程内容的设计，这种新颖的学习方式更易吸引学生的注意力，提高学生学习知识的热情。在课堂上师生之间才有更多沟通交流的机会，使课堂学习效果得以提升。比如用photoshop修改数码照片是学生非常感兴趣的事情，实际拍摄的照片可能存在偏色、曝光不足、面部皱纹、黑痣、红眼、黄牙等问题。可应用修复画笔工具、红眼工具、减淡工具、修补工具、曲线等命令进行修复，达到无明显人工修复痕迹的图像。一般进行时尚修饰，要先处理对比度和颜色，再调整形状和造型，之后调整皮肤和容貌。再如photoshop软件中常用的操作还有抠图，一般用魔术棒工具、钢笔工具、磁性套索工具、通道、蒙版、抽出滤镜等方式抠图，根据不同特点的图像，选择的抠图方式也不同，使学生能快速地掌握抠图技巧，完成图像的编辑与处理。
2.3微课的运用是为适应不同层次的学生
在传统学习模式中，学生的基础知识和学习能力参差不齐，这是课堂教学的难题，尤其是注重操作实践型的课程，比如photoshop图像处理，在传统的课堂上，对于动手能力强的学生会出现实例不足或难易程度不高，而对于动手能力弱的学生则会出现作业多难度大的现象。运用微课则将知识的学习从课堂上转移到课前预习，这样能使学生自由利用课余时间，选择适合自己的学习方式来接受新知识。对于动手能力弱的学生，就可以在上课前利用更多的时间来学习理解新知识。为此，在课前微课资源设计时，教师不仅要提供学习的知识点及基础视频的演示资源外，而且还要针对动手能力较弱的学生提供补充的学习资源，帮助他们复习旧知识，以衔接并理解新内容，以便能更好地跟上课堂中的节奏。由于采用微课学习模式，在课堂内教师有更多的时间关注学生的学习情况，通过学生提出的问题及完成作业的进展来了解学生的学习状况，可以直接面对面地交谈，给予他们个性化的辅导。学生通过教师对问题的讲解、作业的批语，获得自身学习效果的反馈，并根据反馈意见及时调整学习方式，总结经验，提高学习效果。课后，为满足不同层次学生的学习需求，设置循序渐进式任务练习，包含基础题和提高题，基础题要求人人必做，提高题设置为选作，选作任务记为平时成绩，加分以示奖励。这样优等生可自主深入学习，提高学习效率；而学困生可根据自己的学习能力，调整学习进度，夯实基础知识。教师可通过聊天软件或网络在线交流平台解答学生在作业中遇到的各种疑问，还可通过提交作品、批阅作品展开交流的机会，让师生间的交流反馈更为丰富及时。
比如学习“修复画笔工具”，课前要让学生明确本节学习目标及学习任务，录制微课视频时，重点介绍修复画笔工具的使用方法，明确修复区域的源和仿制样本模式，通过演示对比案例来引导学生由浅入深地学习。课堂上先将学生提出的问题，归纳总结后统一解答，再布置课堂任务应用案例，提出问题“修复画笔工具与仿制图章工具有什么区别？”。根据学生个性特点开展有针对性地指导。课后教师要对学生进行在线答疑，要综合评价学生的学习效果，发掘学生潜力，实现因材施教。
在进行photoshop微课中，我们得出以下设计经验的总结：第一，学习最好的老师是兴趣，最关键的学习材料是课程设计。关注学生关心的话题，融入学生自身专业的价值导向进行开发设计，才能提高学生对本职行业的认知。第二，创新是一个时代不断发展的源动力，也是我国目前最需要的推进动力，不仅在企业领域实用，更体现在学习领域，微课程本身的开发和设计就是学习领域的一个突破。融入更多的创新力度，跟随时代潮流更是微课程发展前景的基础。photoshop图像处理软件具有创新设计的特点，可以引领学生的大胆构想，启发学生的想象力，拓展学生的创造潜力，明确自己的学习目标，为知识的教育蓄积能量。第三，微课设计要有娱乐性的学习活动，增强趣味性和互动性，内容与生活和时代的联系更加密切。教师提供给学生通过展示作品来获得被赞扬肯定的机会，会无意识的培养学生的思考能力和标新立异的创新欲望。第四，微课的内容设计要具有挑战性的创新高度。运用photoshop软件解决一些现实生活中的系列复杂问题，才能提高学生应用photoshop的实践操作水平，有利于树立学生学习的自信心。
2.4共享微课资源
微课课程的独立性和完整性是保障学习活动能够顺利进行的标准之一。教师可将制作好的photoshop微课视频文件及与之相关的素材、课件、参考资料等都上传至共享资源平台，同时，给学生推荐专业领域内著名的、有参考价值的资料和相关网站，学生可以根据自身的需求，选取适当的内容进行阅读或参考，为学生提供拓展的空间。通过微课学习，让学生树立学习的短期和长期目标，不断进行学结，提升自身整体能力。
3结束语
总之，photoshop课程的学习模式和内容设计的创新是整个微课课程发展的主干。要获得更加广阔的发展前景，在photoshop技术中就要不断汲取时展带来的新颖的学习手段，继续推进photoshop微课网络化、职业化、专业化的课程学习，提高平面图像设计的学习质量，达到良好的学习效果，成为学生心目中所希望的学习模式，为学生自身技能的塑造及信息素养能力的提升提供一种全新的学习手段。
参考文献
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微课对学生的好处篇9
微课主要指的是对某一项课题进行设计，探索出这一课题深层次的内涵，课程的内容独立，主要是由多个时间较短的课程单元所组成的。微课教学是教师将日常的知识进行优化，将其缩短为几个精而短的教学单元，利用微课教学为学生设置出一个更加有效的学习环境。
微课最显著的特点就是有效地精简了教师的教学过程、减少了学生的学习时间、激发了学生的学习兴趣。与传统的教学目标和教学内容相比，微课将教学内容进行精简并设计成不同的小单元，能够精确到每一个知识点，可以有效地精简教师课堂授课的过程，帮助学生快且准的掌握主要知识点。同时微课还具备学习内容和目标精而简的特点，在以往的教学过程中，教学时间长、教学内容复杂枯燥，而在微课教学环境下，将某个教学单元的教学内容缩短至一分钟至二十分钟之内，并充分的运用现代化的阅读方式，可以更好的优化学生的学习时间、提高学习效率。此外，由于微课是以多媒体视频为基础，将各种教学资源进行融合，减少了传统教学中的枯燥乏味，在微课教学过程中，可以更好的激发学生的学习兴趣。
二、微课在职业教育中的现状
（一）缺乏完善的微课资源平台建设
目前，在职业教育的众多领域中，微课逐渐得到广泛的教学运用。然而在微课发展过程中，尚未建立起完善的微课资源平台，这样即使将微课融入到某个教学项目中，也无法使各类教学项目的微课紧密的链接在一起、贯通一气。没有可以利用的资源平台，那么就无法实现学习资源共享，造成教师在实际运用的过程中，很难对丰富的微课资源进行有效的把控。此外，由于职业教育所传授的教学内容相对丰富、灵活，如果忽视对微课资源平台的建设、缺乏对微课平台进行管理，就容易导致微课与教学过程脱节，也无法发挥微课的最大价值。
（二）教师教学设计和微课制作能力不高
在微课时代下，职业教育中微课的运用，所考验的是教师自身的技能。而目前在职业教育中，不具备微课设计能力的教师比重很高，对微课内容的设计缺乏相应的规划。同时在微课制作方面，教师对制作的规范不够了解，有些教师只是将教学的内容利用微课的形式划分为几个部分，缺乏微课的趣味性特色，很难吸引学生。此外，教师在制作微课的过程中，需要获取相关的教学资料，但是部分教师对微课的后期制作并不熟练，在设计的过程中，很难表达出微课的精髓。再者，在获取教学资源的过程中，需要对资源进行分类处理，而部分教师在这一方面的技术欠缺，这也是现阶段职业教育中微课运用最大的缺陷之一。
（三）对微课的了解程度不够
在职业教育中，只有加深对微课的了解，教师才能够设计出符合学生发展的教学内容，学生才能对微课感兴趣。然而，在相关的调查中显示，很多教师对微课的了解程度不够，而且教师对微课了解的渠道大多只是通过互联网进行，缺乏专业的指导。同时学生对于微课的了解也仅仅是通过教师的讲解。由此就可以看出，在职业教育中，教师和学生对于微课的认知尚处在初级阶段，无形中增加了学生接受这种新鲜事物的难度，同时也增加了教师顺利开展微课教学的难度。
三、优化职业教育中微课的应用策略
（一）建立微课资源平台
目前，随着互联网时代的飞速发展，人们不断创新现有的工作、生活和学习模式，微课作为教育领域的创新成果，也因其自身不可替代的优势越来越受到大家的关注，而对微课资源平台的建设和管理，也成为了现阶段职业教育中的重点课题之一。在职业教育中，想要保障教师顺利利用微课进行教学设计，发挥微课在教学过程中的最大价值，保证微课教学资源的最大共享，就应该利用现代化技术建立完善的微课资源平台，并进行科学化的整合管理。第一，教师在教学过程中应该注重与学生之间的沟通，利用微信教学资源，打通不同学科之间的隔阂，形成贯通多学科的专业微课体系。第二，要善于挖掘现有的微课资源，加强对微课资源的收集、归类、整理，建立以学校或教育集团为单位的微课资源库。第三，搭建多个微课资源库之间的有效交流机制，让教师能够更便捷、更深层次的接触到不同的教学资源；促进学校和企业之间的良好合作，也有助于微课资源交流机制的建设。最终，在互联网的基础上建立大范围的、涵盖各领域各学科的、互联互通的微课资源平台，创建出“互联网+”时代下的教学模式。
（二）合理运用微课，注重与实践相结合
职业教育重点考验的是实践技能，为了更好的让学生掌握教学内容，教师就更加需要注重教学与实践相结合，尤其是在微课教学过程中，需要采用更加灵活多变的教学方式，更好的发挥微课的特有价值，让学生在轻松愉悦的教学环境中进行学习。此外，教师需要配合微课的使用设计出更加完善的教学计划，让学生能够在微课教学中达到更好的学习效果，完成教学目标。也正是如此，教师就应该对微课进行精准的定位，结合不同情景，设计不同的教学环节，发掘出微课教学和职业教育的“最大公约数”。
微课对学生的好处篇10
关键词：网络微课；初中；信息技术
中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0199-02
微课是一种视频教学方式，在实际的教学过程中，通过微课的展示，可以对某一抽象和难以理解的知识采用形象生动的形式展现出来，同时还能够对某一个知识点进行扩展教学，提高教学深度和教学广度，让学生的学习不受课本的限制。初中信息技术是一门实践性非常强的学科，在实际的教学过程中，教师采用网络微课的形式进行教学，可以提升学生的信息技术技能掌握。
1.网络微课的应用优势
微课是一种以视频为主要载体的教学活动，虽然其内容非常短小，但是却要求能够说明问题，具有明确的教学目标。在信息技术的教学过程中充分利用网络微课，一般只针对一个知识点或者问题进行讲解，因此微课程并不包含教学的全过程，而只是一个片段。在传统的信息技术教学过程中，一节课需要涉及到多个知识点，而微课程往往只设计一个知识点。微课程的学习比较简单，因此其在实际的教学过程中占用的时间比较短。通过微课程的展示，可以将学习内容清楚地展现在学生的面前，简化了教学过程。初中信息技术是一门实践性非常强的学科，现阶段人们对初生中应用信息技g的能力提出了更高的要求[1]。而采用网络微课进行教学，其本身就是信息技术的应用过程，可以潜移默化地影响学生，提升学生的实践能力。通过微课程的使用，还能够有效激发学生的创新思维，提升教学质量。
2.网络微课在初中信息技术中的应用
2.1利用网络微课对核心知识进行教学。初中信息技术的教学过程中，教师往往需要讲解多个知识点，但是初生中注意力集中的时间有限，要想提高教学质量，教师就一定要让学生对重点知识的学习保持高度的注意力。而研究表明，图画、色彩和声音等能够刺激人们的视觉思维和听觉思维，让学生保持高度集中的注意力。因此，在信息技术的教学过程中，教师可以采用网络微课对核心知识点和重点知识进行梳理和总结，以强化学生对重点知识的认识。
例如，在学习"玩转工具箱"的相关知识时，对于多媒体作品中的按钮制作是这节课的学习重点，也是要求学生必须掌握的技能。因此，在实际教学中，以photoshop为例进行讲解，教师就可以利用网络微课进行教学，通过视频播放的形式，让学生通过视频播放认识photoshop的功能、界面，并对拾色器工具和选框工具进行重点展示，以加强学生的认识和讲解。通过微课形象生动的展示，不仅可以激发学生学习各种信息技术技能的兴趣，同时还可以对零散的知识点进行梳理，取得更好的效果。
2.2通过微课对学习难点知识进行讲解。信息技术是一门实践性非常强的学科，但是涉及到的一些操作技能比较难，因此学生学习起来具有一定的困难，或者难以理解，或者对枯燥的技能知识不感兴趣。因此，教师可以充分利用网络微课进行教学，不断激发学生的学习兴趣，同时还能够将难以理解的知识简化，帮助学生更好地理解抽象的知识和理论化的知识。学生在学习信息技术时，随着难度不断加大，理论知识晦涩难懂，学生渐渐失去兴趣[2]。此时，教师可以充分利用网络微课进行教学，给学生提供更多的上机操作的机会，可以锻炼学生的能力。
例如，在学习word文字的处理时，如果教师直接对word文字的处理进行讲解，学生会觉得非常枯燥，产生抵触心理，就会觉得word文字的处理很难，教学效果自然不好。此时，教师可以利用网络微课进行教学，通过微课展示用word软件制作精美的贺卡，同时教师给学生布置一个任务，让学生自己制作贺卡送给自己的好朋友。此时，教师结合制作贺卡的过程对word文字的处理，学生就会全身心地投入其中，积极探索word文字的处理功能和处理方法，并在不断探索中熟悉掌握知识。
2.3通过微课促进师生互动。教师在信息技术的教学过程中，还可以利用微课促进师生之间的互动。初中信息技术课程教学时间非常有限，但是要求学生需要掌握的知识却非常多，这就要求教师要提升教学的针对性，能够针对学生掌握知识的实际情况开展针对性的教学。通过师生之间的互动，加深教师对学生的了解[3]。教师在展现微视频时，需要针对微视频的内容和问题进行讲解，教师也可以询问学生通过微视频看到了什么，引导学生对微视频进行思考。在这个过程中，其实就是教师和学生之间互动的过程，它已经改变了传统教师占据主导地位的教学模式。因此，通过微课可以促进师生之间的互动。
3.结语
在初中信息技术的教学过程中，教师充分利用网络微课进行教学，可以有效激发学生的学习兴趣，对核心知识进行梳理，同时加强学生对难点知识的掌握，促进师生之间的互动，从而提高教师教学的针对性，最终提高教学质量。
参考文献：
[1]郑良美.网络微课在初中信息技术教学中的探索和应用[J].高中生学习：师者，2014，27（4）：95-96.