智慧课堂优势篇1
关键词：高中英语教学、智慧课堂
一、智慧课堂下的英语教学的特点
（一）教学目标设计多元化、层次化并以提高学生的综合能力和终身发展为核心
智慧课堂下的英语教学在进行教学目标设计时，不仅要在知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等方面设计教学目标，而且设计教学目标时，还兼顾学生的不同层次设计不同教学情境，在智慧课堂的英语教学中，预设每一学生不论其学习水平的高低，都能在课堂上激发自己的学习动机和兴趣，有新的知识生成，学到发现问题，分析并处理问题的不同方法，并通过声音、文字、图片、视频等媒体的作用，使学生在情感、态度和价值观方面有所改善。如笔者在教学中播放的视频、音乐、展示的图片、不仅能激发学生的学习兴趣和动机，还能扩充学生的知识视野，使其在观察，体验、感悟中不断提升自己知识能力以及改善自己的情感、态度、价值观。
（二）教学环节设置具有多样化、灵活性、选择性、有序性。
智慧课堂下的英语教学在教学环节设置时，可借助网络信息技术应用下的多媒体课件，对不同的教学内容和教学目标可以设置不同的形式各样的教学环节，并可以随时调整以有利于教学，因此它在教学环节设置时具有多样化和灵活性。教学对所设计的教学环节可更具课堂学生的接受能力以及课堂时间的有限，选择适当的教学设计的活动，并可进行跳跃式教学把相关的知识链接起来。由于是在多媒体课件的辅助下进行教学，就可以避免因教师的备课不充分而导致遗忘教学内容现象，这样以来整个教学流程就比较有序完整。如笔者在进行本节课设计时，就对不同学生的情况和教材内容的特点，设计了不同的教学活动，如skimming、sanning、carefulreanding、discussion等其中有问题情境，推理判断和辩论等活动。
（三）教学活动具有多样性、主动性、自由性、主体性和交互性。
智慧课堂下的英语教学的活动，不论是教师的活动还是学生的活动都具有多样性主动性、自由性、主体性和交互性等特点。在课堂上教师可以借助网络信息技术的帮助，设置不同的教学活动，以满足不同层次学生学习需要，在不同的活动中，教师的角色功能更明显，只是扮演着一个组织者、管理者、引导者、辅助者等，而学生在不同的活动中才是真正的主体，学生在不同的活动中通过智慧课堂下课堂中的观察、认知、分析、理解、处理问题，并参与课堂的讨论，自主、自觉的学习以及合作探究学习，使得英语教学具有主动性，主体性和自由性的特点。此外，在智慧课堂下的英语教学中，课堂上老师可以借助多媒体信息技术，拜托讲台的束缚，教学活动中老师和学生的活动空间，不只是局限在有限的讲台，教室，而是更加广阔、自由的网络平台。教学活动中师生互动更加充分，教学活动已发展为人机交互，师生交互，生生交互的模式，因此教学活动呈现交互性强的特点。
在本节课中，笔者在教学中充分发挥以学生为主体，以教师为主导作用，在各个教学过程中努力让学生真正参与课堂，体验成功。
二、与传统英语课堂教学相比智慧课堂下英语教学所具有的优势。
由于智慧课堂下英语教学呈现出新的特点，所以与传统英语课堂教学相比，它有很多明显的优势。
智慧课堂下的英语教学课堂的知识的容量大，延展性强，有利于丰富课堂和提高教学效率和质量。智慧课堂下的英语教学，课堂上教师可以利用现代多媒体技术把大量的教学内容融入到课堂中，知识的展现一不再是单纯的文字和图片，而是集文字、图片、声音、视频等多种媒体于一体的综合体，在课堂上学生通过不同媒体的展示知识的途径获取新知识，而且在视觉和感官上都有新的认识，从而在有限的时间内，进行知识的有效学习。如笔者在进行Unit2puzzlesinGeography这一教学中，融入了许多知识内容，设计了形式多样的教学活动并顺利开展。这是传统教学所不能及的。
有利于充分发挥学生主体性和教师的主导性的地位，营造一个轻松、和谐、融洽的师生交互的环境。笔者这教学中，借助多媒体的优势，设计活动，组织教学，充分发挥教师的主导性，让学生在不同的活动中参与、体验、感悟、交流和成长。所设计的活动既有自主学习，又有合作探究学习等，以培养学生的自主、自觉、合作学习能力，充分发挥学生在学习中的主体性。而多媒体技术智慧课堂又为师生活动的互动营造一个宽松、和谐、融洽的环境，使得学生乐于参与、敢于谈论、积极思考、形成自己的新知识，提高自我思考和处理问题的能力。
智慧课堂优势篇2
关键词：智慧课堂；美术教学；自主学习
近年来，社会上对“智慧课堂”的关注度越来越高，随着新一轮基础教育课程改革的推进和课堂教学改革的不断深化，为了适应当前课堂教学呈现出的前所未有的艰巨性和复杂性，教师和学生都面临着提高智慧品质和智慧水平的全新挑战。因此，如何让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师与学生的共同成长，成了当今教育教学改革的一项重大使命，也是课堂教学由此焕发出生机与活力的重要契机。
一、智慧课堂的概念及表现特征
智慧课堂并不是一个新的概念，它指的是将高科技引入现代教学中，通过充分发挥教师和学生的主观能动性，使每个人的智慧汇集于整个课堂。具体来说，智慧课堂具备以下几个表现特征：
其一，从学生角度来看，智慧课堂以学生自主、合作学习为主。
智慧课堂必须从学生角度来衡量，看学生在课堂上是否开展有效的、自主、合作的学习。作为课堂的主体，学生应该在智慧课堂上发挥重要的主体性作用。这就要求教师在课堂教学活动中，从学生的个性特征及需要出发，精心设计教学细节，最大限度地激活学生的智慧和潜能。
其二，从教师角度来看，智慧课堂要充分发挥教师的引导作用。
教师作为智慧课堂的重要引导者，主要承担着以下几个任务：一方面要鼓励学生敢于创新和提出问题，引导一个富有争辩性的活跃课堂，让师生之间充满智慧的火花，相互碰撞、交汇，从而实现学生个性的飞扬。另一方面要培养学生独立解决问题的理性思维，通过巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲，为学生留下充足的思维时间和空间。
二、构建小学美术智慧课堂的具体策略
作为培养学生审美素质、陶冶学生情操的一门课程，小学美术课堂在寻求课堂教学改革时也应该以智慧课堂为目标，更加注重发挥学生的主体性，促进师生之间及学生之间的交流与思维的融合。那么，构建小学美术智慧课堂具体应该从哪些方面着手呢？
（一）以学生为中心设计教学，培养学生的艺术素养
1.激发学生的好奇心
艺术的生命在于创作，而创作是建立在强烈的兴趣和好奇心之上的。在小学美术课堂的教学过程中，教师可以通过引导启发学生更新材料、尝试使用新方法的方式，激发学生的兴趣和好奇心。比如，向学生介绍一些艺术大师运用新材料和特殊方法进行艺术创作的例子，引起学生的兴趣；然后启发学生发散思维，通过自己的双手和天马行空的想象力，在游戏中进行独特的创造。
2.培养学生的想象意识
美术教育本身和想象意识有着非常密切的关系。想象是学生学习、理解、掌握知识的必要条件，学生通过想象活动，可以积极地参与到艺术创作中，同时也能更好地感受艺术形象。培养学生的想象意识有多种方法，在这个过程中，教师应该发挥积极的引导作用，给学生足够的耐心和鼓励，开发学生的创作潜能。
（二）发挥教师的引导作用，创设艺术情境，活跃课堂气氛
为适应小学美术智慧课堂的教育理念，教师在参与教学的过程中应该以“教练员”“促进者”的身份进行美术教学。首先，在教学设计之初，教师应该使教学内容呈现多样化的特点，不但要用好教材，还要活用教材，将教材与具体的艺术形象结合起来，使艺术形象更加直观、可见。其次，要创设富有艺术情调的教学情境，不仅要在美术教室的布置装饰上做一些创新和改变，还要在教学过程中添加一些情境教学环节，使学生更好地感受到艺术环境对他们的熏陶。最后，要营造活跃的课堂气氛，鼓励学生自主学习，自己动手尝试艺术创作，让学生大胆发表自己对某位艺术家作品的想法和意见，同时鼓励大家对不同意见进行讨论、争辩。唯有如此，才能开拓学生的思维能力，发挥智慧课堂的真正效果。
（三）加强信息技术与美术课堂教学的融合
在小学美术教学中，教师还可以根据课程的具体需要，找准信息技术与美术教学课堂的“整合点”，充分发挥信息技术的优势。首先，教师可以利用信息技术丰富学生的审美感官，从而降低美术教学中学生审美的难度。例如，运用信息技术中的声、形方面的材料，强化教学中的视听效果，降低教学难度。同时还能通过艺术情境的创设，让学生在美的熏陶下激发自身的创造力。其次，教师还可以运用信息技术改变传统的教学模式，实现因材施教。一方面，教师可以借助互联网的资源优势来扩大教学素材，整合全国各地的优秀教学方法；另一方面则可以运用计算机对水平不同的学生展开因材施教。如帮助学生更好地理解三维空间，教会学生使用计算机绘画工具等。
参考文献：
智慧课堂优势篇3
众志成城，停课不停学——2020年寒假名师课程工作纪实
为有效防控新型冠状病毒疫情，2020年春学期扬州市各中小学校延迟开学，扬州市教育局充分发挥扬州智慧学堂的优势，在现有平台资源体系下组织各类名师制作并专题精品课程，为扬城学子免费提供线上学习服务。自1月31日起，高三学生可通过扬州智慧学堂进行自主点播学习，2月5日起全市各年级学生均可通过扬州智慧学堂免费观看“2020年寒假名师课程”。
为保障全市40余万学生都能“停课不停学”，扬州市电化教育馆所有工作人员和扬州智慧学堂运营团队放弃休假，从年初四开始全员到岗。网络及平台的专业技术人员每天工作近二十小时，夜以继日，全力支撑平台的软件及硬件正常运行，将支撑扬州智慧学堂的虚拟服务器从170余台增加至260余台，先后维护、升级、优化、调整系统二十余次。
课程拍摄和编辑人员每天拍摄、剪辑名师课程，在人力严重不足的情况下，所有人员超负荷工作，事先编排好所有180余位授课教师的课程表，搭建布置6个专题录播间，平均每天拍摄剪辑50余节课，确保当日的网络课程在早晨8点前上线，课程的解答视频、第二天的课程导学案与作业、以及当日的作业答案在下午6点前上线。
扬州智慧学堂的推广人员事先与各县（市、区）教育局以及市直各学校沟通做好观看课程的准备工作，按时上传每日剪辑好的视频课程，平均每日整理上传30多节视频课程，制作各种观看流程方式的操作手册，及时通知到各类用户关于平台访问方式的调整优化方案。
扬州智慧学堂的客服人员每天十五个小时不间断解答全市师生及家长关于观看课程的各类问题，耐心解答关于扬州智慧学堂2020年寒假名师课程的资源、访问、政策、网络、应用、操作等各类电话答疑和网络咨询，平均每日解答问题800余人次。
扬州智慧学堂的寒假名师课程由扬州市教科院统一安排，遴选名师，细化要求。所有授课教师主动放弃休假，积极备课，为全市各年级学生精心献上“2020年寒假名师课程”。
扬州市教育局为了满足全市广大师生疫情期间的在线学习需要，细致调研，科学决策，与扬州广电、扬州电信、扬州移动等it公司紧密合作，先后为扬州智慧学堂平台开通CDn加速功能，寒假名师课程互动数字电视点播功能，并开发出2020年扬州寒假名师课程专题网站，该专题网站得到扬州电信公司的大力支持，集中力量调用电信集团公司天翼云的海量带宽、计算、存储资源，目前，平台运行稳定，能满足扬城40余万学子在线学习需求。全线开播当天，网站主页累计点击689万次，峰值11万次/秒；点击下载作业流量达595G；视频点播平台，峰值带宽56.9G/秒，累计流量138.7t。近期扬州平均每天约有15万名学生参与扬州智慧学堂的在线学习，同时，约有3万多学生参与扬州广电互动数字电视平台上的点播学习。
智慧课堂优势篇4
（青海省西宁市大通县第六中学，青海?西宁?810100）摘要：随着新课程改革的深入，我国教育逐渐从应试教育向人文教育转变，人们更加注重学生的自我发展和个性化教学。在初中数学教学中智慧课堂的提出给初中数学教学改革提供了方向。本文立足于此，阐述智慧课堂的教学特点，并从微课的角度分析微课在初中智慧课堂中的优势，进一步探究基于微课下初中数学智慧课堂的构建方式。
智慧课堂优势篇5
abstract：withtheadvanceof"internet+"，theinformationtechnologyhasbeenwidelyusedinallaspectsofsociallife，andinthefieldofeducation，howtomakethetraditionalclassroombecomeintelligentclassroombasedonnetworkingtechnology，howtoestablishaintelligentclassroomplatformbasedone-schoolbagsandanewteachingmode，tofullyenhancetheinformationsoftwareandhardwareenvironment，havebecomeaproblemtobesolvedinthefieldofeducationtheinformationtechnologyhasaffectedonin-depth.
关键词：教育信息化；智慧教室；智慧课堂
Keywords：educationalinformationization；intelligentclassroom；intelligentclass
中图分类号：G434文献标识码：a文章号：1006-4311（2017）06-0255-02
0引言
“互联网+”已经应用在很多传统的行业中，起到了产业升级和转型的作用。“互联网+”在教育中的应用是科学发展的必然趋势，也是教育改革急需解决的问题。我国非常重视教育信息化，教育部近年就明确提出了要推进信息技术与教育的深度融合，建设智能化教育环境，为学校发展积累丰富的教育教学资源，形成学校优质资源和特色资源；开发优质的教育软件工具，实现社会、学校、家庭等多方时时互动的教育新模式，改变传统的教育模式，提高教育质量，全面提高教育信息化水平。
目前，教室仍然是学生接受教育的主要场所。传统的考勤环节、教学过程的互动环节、教学质量的测试环节存在很多的问题，传统的教学模式已经不能适应现代化社会的要求，如何使用互联网技术建设一个具有现代化功能的，能够体现教学各个环节互动的，能够适应新的教育教学改革模式的，有效提高教学质量的教室成为信息化作用于教育领域的发展趋势。智慧教室作为一种新的教学方式和新的教学手段随着互联网技术的发展正在逐步完善逐步应用在教育教学的各个环节中，成为教育发展的新的机遇。
通过对信息技术与教学相融合的学习研究，探索一种智能型学习环境，它可以利用移动终端、可点触电子触摸屏、云端技术服务的云平台、物联网、视频技术、3D打印机等方法，构建出培养21世纪创新技能和多种能力为目标的人才，以互动为核心，创建一种轻松、有趣的智能学习环境。它可以实现教室计算机和各种设备在物联网技术支持下自动连接校园网，不同设备之间可以互联互通，实现无缝连接。教室设备的各种数据和教师的教学资源和学生的学习情况数据都可以自动采集并上传到智慧校园平台。智能学习空间可以包括两部分组成：智慧教室和智慧课堂。
智慧教室总得来说是通过有线和无线网把教学环节中使用到的各种教学硬件资源和软件资源联系起来，提高优质教育资源的利用率，在此过程中使用先进的教学模式，以学生为主体、教师为主导的能够处处体现互动的教学方式，能够有效地促进学生对知识的深度学习和提高学生的各项学习能力和综合素质。
1智慧教室可以包含以下几大系统
①教学硬件：主要包括：电子白板、平板电脑及智能手机，电子白板可以在教师的教学过程中建立教学软件和电子设备的有效结合。平板电脑及智能手机可以实现课前对教师要讲的内容进行先期预习，可以实现教学过程中与教师和各种教学资源的高效互动，可以进行课后复习和课后作业测试，提供了高效的教与学的教育模式，为实现教育中的“颠倒课堂”和学生随时进行碎片化学习提供了基础，高度契合了教育界公认的行之有效的教学模式：课前预习、带着问题学习，课后高质量完成作业，及时复习巩固，自我诊断和及时解决问题。除此之外还包括功放、音箱、无线麦克、拾音器、问答器和配套控制软件构成。
②LeD系统：在电子白板的上面安装能够显示任课教师、上课班级、课程科目和各种感知器集成的数据，比如说可以由温度、湿度、光照度、Co2含量等数据组成。
③学生和教师考勤：在教室门口安装RFiD考勤机，在考勤软件的支持下，使用校园一卡通对学生和教师进行考勤。提高了考勤的准确性，减少了考勤时间，提高了考勤的效率。同时可以通过网络技术在远程对考勤情况进行监控。
④资产管理系统：使用RFiD技术，在教室前后门安装RFiD读卡器，对教室内的实验仪器、设备等资产贴入RFiD标签，可以对出入教室的资产进行监控与管理，提高了设备管理人员对教室资产管理的高效性。
⑤环境控制系统：可以由灯光控制系统、换气控制系统、空调控制系统等组成，由各类控制器、传感器、和配套相应的软件组成，可以调节室内灯光的使用情况和明暗程度，可以监测室内的温度、湿度、空气质量等情况，控制各种可控设备，来达到调节室内环境的目的。
2智慧课堂可以从创新教学模式，使用信息技术构建智慧课堂和智慧课堂在教学中的应用三个角度来理解
首先，要使用新的教学理念创新教学模式。教学过程以问题为中心，利用丰富的技术手段，呈现问题情境，把学生带入生动有趣乐于接受的情境中，营造循序渐进，连续不断的一整套问题情境体现。激发了学习者的学习兴趣，调动了学习者的主观能动性，学生不仅能够学到知识，而且能够培养能力，体现了“学生为本，教师为导”的互动型的智能学习空间模式。
其次，使用云端技术，泛在网络技术，可点触式电子屏幕技术、智能环境就控制技术、交换电子终端技术、互动反馈技术、视讯会议技术、情境感知技术等，创建智慧课堂教学平台、基于电子书包的移动学习平台、智慧课堂软件、优质教学课件等。通过这些技术创造情境使学生能够很好地与终端设备交互，与教师交互，学生和学生之间交互，学生和各种云端资源交互，教师在整过程中起到了引导学生的作用，给学生提出问题，用资源、工具给学生提供情境。
最后，应用智慧课堂。传统的课堂学生有80%的时间在学习是什么，只有20%的时间在弄明白为什么要学习这门课，这门课程的意义是什么，以及怎样更深入地理解这门课程，更好地应用这门课程。而通过智慧课堂教学平台，和基于电子书包的移动学习平台，教师可以把要学习的内容通过网络前期教授给学生并预先了解学生的学习情况，然后在智慧课堂中有针对性对学生存在的问题进行教学，用更少的时间讲解是什么，用更多的时间讲解为什么，使学生进行深度学习。
智慧教室是基于物联网技术的，由智慧课堂教学平台、基于电子书包的移动学习平台、人员出勤，电子设备管理、视频监控和远程控制等部分组成的数字教学与学习系统，是教育信息化背景下未来教室发展的主要着力点。
参考文献：
[1]杨宗凯.未来教室未来教师未来教育信息技术与教育的融合变革[J].中国现代教育装备，2014（1）：6-11.
[2]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程・教材・教法，2014（2）：58-67.
[3]祝智庭，孙妍妍.无缝学习―数字时代学习的新常态[J].开放教育研究，2015，21（1）：11-16.
智慧课堂优势篇6
俗话说：“凡事预则立，不预则废。”“同课同研”作为一种校本教研模式，就是要求每位教师面对同一课题，考量自己的教育教学优势与弱势，深刻洞察不同班级学生整体学习的差异性，以学定教、因学而导。通过“个人预设与试教反馈问题、集体评议集体创设、试教、发现问题反馈问题、集体构建、再试教”这样反复的精心打磨，构建出注重让学生感受过程、习得规律、发展智慧的课堂教学预案，从而为高效课堂打下坚实的落脚点。
“同课同研”营造的氛围，让教师体会到“同课同研”带给自己“教”“研”相长的益处：不仅能够促进自己教育教学行为，提高教育教学能力，还能享受到教研带给自身的快乐与成就感。
“同课同研”追求为学生提供一个温馨和谐的人文环境，点燃学生心灵火花，体验真情实感。这就要求教师面对同一课题进行多样化的创生。正是这些多样化的教学创生让我们清楚地看到不同的教学策略所产生的不同教学效果，而且也使我们看到只有这样，才能使教师各展其才，各尽其能，才能使教学常中求异、异中求同、同中求奇，倡导出一种勇于创新和实践的教研精神。
智慧课堂优势篇7
【关键词】高中英语智慧学习环境构建
一、智慧学习环境的内涵及特征
1.智慧学习环境的基本内涵。智慧学习环境是在信息技术快速发展基础上建立起的，围绕学生学习需要，面向现代教育发展趋势，利用互联网技术优势，实现线上线下整合，满足学习者需要的学习环境。智慧学习环境最大限度的满足了当前学习者的需要。首先，智慧学习环境是以往数字化教学环境的高级形态，它最大限度的整合了传统的数字教学资源，优化并且提高了传统多媒体资源的使用效率，可以根据学生的需要，给学生提高更丰富的教学内容。其次，智慧学习环境把学生从传统的班级授课制的禁锢中解放出来，可以更好的与周围环境发生交换，达到技术与环境的优化联系，是在技术推动实现的高效英语教学，解决了传统英语教学课堂的效率低下问题，它不仅实现了教学方法的改革，真实贯彻执行了高中英语新课程标准的理念。第三，智慧学习环境为学习者提供了丰富的学习工具，学习者可以利用多各视、听工具，以及学生群体和教学社群资源，全面提高自己的英语能力水平，实现了有效的捕获和使用教学信息。
2.智慧学习环境的主要特征。高中英语智慧学习环境是在资源、工具、教师、学生和学习方式等要素的优化整合下建立起的教学模式，它不仅有着现代教学技术的特征特点，而且吸收了先进而有价值的教学方法。首先，智慧学习环境可以主动判断学生的情况，可以识别学习得的基本特征，对学生的实际情况进行系统的分析，第二，实现了课堂与生活的无缝衔接。真实实现了英语教学与学生生活的衔接，可以解决学生在日常英语交际和实际方面的各种困惑，能够把生活中情境搬到课堂，教师可以在典型情境中解决学生的交际和学习困扰。第三，最大限度的满足了学习者的学习需求。提供了集考试测评，口语发音训练，英语语言文化学习，纯正交流思维锻炼等多种内容，提高了学生的英语学习效率，满足了学生的实际学习需求。第四，不断根据学习者的需要对学习环境进行变化提升。智慧学习环境不是固定，而是根据学生的能力发展不断提供丰富的教学资源，实现资源与引导方式的转变，全面适应和发展了学生英语学习能力。
二、高中英语智慧学习环境构建
1.智慧学习环境下的教师功能构建。在智慧学习环境下，高中英语教师与学生的地位是平等的，教师既是课堂教学活动的组织者，同时也是学生的朋友和教学活动的参与者。首先，教师要构建起智慧化的学习环境，要根据教学目标，匹配合理的教学内容，力求达到教学情境与学生个性需要相适应，要通过微课与慕课等模式连接学生的课上课下学习。其次，教师必须利用智慧环境形成学生的英语学习智慧，把智慧资源有效的推送给学生，并且时刻关注学生的体验，给学生必要的指导与引导，形成学生智慧环境下的安全感与情境感。第三，教师还要把课堂教学内容内化到学生知识结构当中，为学生设置高级的思维和智慧化的任务，帮助学生在探究学习、合作学习中得到语言知识和学习技巧的提升。第四，对学生进行必要的评价，指明学生英语学习前进的方向，借助智慧学习管理系统对学生的学习行为进行评价，同时承担起监管学生的责任，及时评估学生的状况。
2.智慧学习环境下的学生状态构建。高中英语智慧学习环境主要由智慧管理系统，智慧实验活动，智慧情境教学模式组成。学生在智慧学习环境下可以得到丰富的教学资源，可以课堂上充分的开展自我学习和研讨活动，实现了在做中学的基本模式。首先，学生的英语学习模式变为主动体验模式，学生可以直接接触到英语交流情境，直接感知和实践英语知识的用法，明确英语交流的习惯与策略，在英语环境中解决发音、语感、思维方式和文化融合等方面的问题。其次，学生的学习模式变为集体协作模式，学生集体共同分享学习资源，所有人都能在人机互动，师生互动，同学间互动进行英语能力锻炼，取长补短，共同进步，共同探讨英语问题成为基本教学模式。第三，学生个性被充分彰显，学生可以利用人机互动与个性化的英语教学内容，补足自身的短板，发展学生个性，全面提高学生的英语能力水平。智慧学习环境是根据学生情况特征而不断变化的环境，它可以随着学生的发展而发展，始终满足学生的英语学习和成长需求。
三、智慧学习环境中的教学策略
1.全面整合优化教材的策略。对照高中英语新课程标准，只有整合优化教材，从学生的角度发挥出教材的最大潜力，才能提高高中英语教学的效率。首先，教师应当吃透教材文本，把握牛津高中英语各模块之间的关系，明确每个单元教学的重点内容，同时注重相邻单位之间的关系，有效合理分配教学时间，恰当设置高中英语教学目标。其次，围绕高中英语教材收集相关教学资源，实现教学互动环境、教学实践活动情境、教学练习内容与教材相统一。第三，根据学生的能力情况，对教材的内容进行必要的删减，把握重点内容的同时，有效取舍超出学生能力的内容，还可以调换教材内容顺序，以满足教学实际需要。
2.借助互助开展教学的策略。有效的互动可以营建良好的英语学习氛围，可以锻炼学生的英语能力和水平，智慧化的教学环境是从营建互动的氛围开始，教师就非常好在高中英语课堂上营建互动氛围。首先，教师应当加强师生互动氛围的创建，通过教师的引导，提高学生练习英语听说能力的主动性和积极性。其次，还可以采用学生之间互动的方式，引导学生相互的进行英语练习，从而全面提高学生的听说能力，解决学生交际氛围欠缺的问题。
结论：智慧学习环境由教师安排的教学内容与教学氛围，以及学生的学习方式组成，只有在充分尊重学生需要的前提下，才能为学生创建良好的智慧化学习环境，全面起到提升学生积极性，促进学生高效学习的目的。
参考文献：
智慧课堂优势篇8
【关键词】教育信息化；智慧教育；教育管理
智能信息技术的发展，深刻改变人类社会生活，党的报告明确指出要“加快教育现代化”，为当前我国教育注入新动力。在智能信息技术推动下，教育也正发生深刻变革，不断加速聚合裂变，“互联网+”与教育的融合渗透不断深入，教育管理模式的系统与结构正在发生裂变并引发新的教育形式，近几年教育研究的热点聚集在教育信息化方面，包括翻转课堂、互联网+、慕课、微课、大数据、人工智能、云计算、虚拟现实、数字化校园，教育信息化在内涵、深度和质量上也不断发展，并最终指向智慧教育理念与模式及其新格局的构建。
一、智慧教育发展与内涵
2008年，iBm在《智慧地球：下一代领导议程》报告中首先提出了“智慧地球”概念，意在利用移动通讯技术、物联网技术、传感技术、大数据分析等新一代信息技术，改变政府、企业和人类的生产、协作与管理方式，促进世界更全面地互联互通，基于iBm的智慧计算框架，将地球上一切东西可感知化、互联化和智能化，最终让人类能够更透彻地感应世界的本质和变化。“智慧教育”是由“智慧地球”的概念启发而延伸而来。2009年，iBm提出了智慧教育的五大路标是：学习者的技术沉浸；个性化和多元化的学习路径；服务型经济的知识技能；系统、文化与资源的全球整合和21世纪经济发展的关键作用。随着教育信息化的发展，我国对智慧教育予以关注并展开相关研究，赋予智慧教育不同的内涵，尤其是随着云计算、大数据、云计算、人工智能等现代信息技术的发展与应用，“互联网+”与教育的融合渗透程度逐步加深，教育信息化为教育创新变革提供了源源不断的动力。智慧教育为教育信息化注入新的推动力，也迎来了高速发展期，越来越多教育领域的学者开始关注智慧教育，相继提出了智慧教育概念，并进行深入研究，如表1所示。分析并综合这些专家学者智慧教育理念的共通之处，不难发现智慧教育的本质：智慧教育强调教育管理模式与信息化深度融合，高校变革教育管理理念和创新教育管理模式，为学生构建智能化的学习环境；教师利用信息技术施展高成效的教学，运用新型的教学方式方法，为学生提供适宜的个性化学习服务和按需供给的教育思维；学生主动开展自适应学习，学习掌握信息的获取，学会“智能化”的学习与自我管理；教学模式从“以教为中心”转变为“以学为中心”。
二、智慧教育管理现存的问题
智慧教育是一种全新的理念和实施方式，信息技术飞速发展，移动互联网的建立和数字化技术的应用使得智慧教育资源利用率得到空前发展，这是传统教育模式所无法比拟的。利用智慧教育，教育管理模式虽然取得了一些成果，但他仍于摸索阶段，还存在不少问题。
1.智慧教育管理模式滞后受传统高等教育的体制等方面的影响与制约，目前我国高等教育人才培养制度走的还是传统的单一化的教育管理道路，在一定程度上忽视了智慧教育，对智慧教学要求不够严格，对课程设置缺少信息化导向，对教师考核扁平化，对学生智慧教育实践能力缺乏培养，智慧教育管理模式跟不上新时代的要求。
2.智慧教育模式定位模糊智慧教育以信息化为基础，他的实际应用范围更广，实现预期层级更高、包涵信息基数更大，信息化只是智慧教育管理方式的基底，不能简单地将二者认定为同一种事物。但目前相当一部分高校没有从根本上看到在教育领域信息化与智慧化之间的异同，简单地将二者混为一谈，在认知智慧教育理念、发展智慧教育模式、实践智慧教育方法时存在定位不清的问题，导致对智慧教育管理模式定位模糊，产生了偏差，而这直接影响到智慧教育的具体执行和相关配套措施、制度及政策的建设与完善。
3.智慧教育存在资源浪费智慧教育管理模式的开展，各类教育信息化设备是不可或缺的，借助这些信息设备平台，可以高效开展教育教学活动，但在实际执行过程中，相当多的高校并没有对智慧教育进行深层次挖掘，只局限于简单的采用，往往无法发掘智慧教育中蕴含的提升教育模式的宝贵信息，造成资源浪费。首先，由于层次和范围不同，高校的办学规模及发展方向等方面存在差异，无法在教育管理过程中构建起一个统一的标准，造成资源不完整、不规范、不兼容，智慧教育管理平台数据共享系统不完善，不同教育主体甚至于同一教育主体中的数据都没有建立互通共享的思路，缺乏成熟化规范、系统化管理、标准化数据。这样一来，不仅不利于各高校之间的信息资源共享，而且使教育管理效率大大折扣，由于高校之间共享资源机制不健全，很多高校为了落实预期教育管理目标，唯有依据自身要求标准引进各种现代化信息设备平台，相互之间没有进行信息沟通，极可能造成过度投资和资金浪费。其次，智慧教育的开展必须借助于现代化技术信息平台，智慧教育模式涵盖学校所有机构设置，除了传统教育管理主要关联的学生处、教务处、就业处等各个部门，还涉及与现代教育信息化息息相关的技术部门。作为教育主体的高校教育决策的生成，需要各个部门协助完成，各个部门分别提供数据，但这些数据的提供，各个部门都有自身要求，具备各自特点，甚至取决于与各部门相关的上级系统，因此数据格式不统一、不标准、不规范，缺乏一套兼容的教育管理模式标准，这些部门各自为政构建信息系统，造成了教育资源的低水平重复建设，浪费了大量人力、物力和财力。
4.教师缺乏智慧教育素养高校专业教师专业理论知识扎实深厚，但缺乏智慧教育系统知识的训练，部分教师对计算机的运用程度较低，对信息技术的掌握使用能力不足，缺少利用智慧教育的意识。虽然现在很多高校都引用新的教学模式，如Spoc、mooc、微课、雨课堂、翻转课堂等，但大部分老师仍采用传统模式，教学理念保守，教学方法单一，依旧只是利用板书、ppt进行课上讲解，课后布置作业这种传统的教学方式方法。授课过程中，教学重点仍然在理论知识上。甚至有部分老师对智慧教育理解有偏差，认为使用多媒体就是智慧教育，没有从本质上把握智慧教育，没有真正意义上把智慧教育与教学思想相融和，没有从智慧教育角度出发教授与学生交互共创学习内容。
三、智慧教育对教学的推动作用
随着信息技术的产生发展，智慧教育随之应运而生，它把信息技术的核心实质与教育发展结合起来,为教学方式注入全新活力，革新教育理念，更新教学实践，对于高校教育教学发展具有推动作用。
1.有利于促进资源整合传统的教育管理实施过程中，管理者更多是的从工作绩效角度出发考量，因此，传统教育管理规则性更强，灵活性不够，各教育教学部门间虽互有关联，但彼此间由于工作性质与重点不同，一定范围内存在脱节现象。高校在建设自身智慧教育平台同时可开放平台，开通与校外高校交流与沟通的合作渠道，借鉴并引进校外优秀资源，实现教育信息化高校应用共享，提高教育教学质量；加强与企业的联系，利用企业先天技术优势，与企业互联互通，借助各种教育资源有针对性地培养人才，为学生能力发展提供多元化发展的道路。
2.有利于调动学生学习积极性传统教育管理模式中，师生之间更多反映为是管理者与被管理者的关系，彼此之间关系更多呈现对立性，教师讲授为主，学生被动听课，学习主动性不高，学习效果不佳。通过利用现代信息技术支持，教授模式多样化，实现了现代信息技术与教育教学的完美碰撞。基于现代化的教育理念，智慧教育模式从学生本位思想出发，强调学生不再是被教育者，而是教育的主体，教师不再是管理者，而是是引导者；拓宽了学生对于智慧教育的认知，通过线上与线下联动教学，打破传统教育形式的束缚，为学生营造多元学习情境；通过信息化技术提供的设备操作，帮助学生进行课前、课堂、课后的过程式学习；学生可以根据自身需求制订学习计划，学习更有针对性，实现了在教育管理方面的自适应，充分调动了学生学习积极性。
3.有利于促进课堂教学互动传统的课堂教学受教学资源有限、技术平台缺乏等因素制约，课程教学中互动性明显不足，教学效果打折。基于智慧教育理念的信息化技术支撑平台，直接实现了师生之间的无障碍交流，教师可以更好地丰富学习资料、构思教学设计、设计教学环节、活跃课堂氛围；智慧教育平台能积极引导学生参与到课堂活动中，激发学生的学习兴趣，既活跃了课堂中的学习氛围，又增加了课堂中的学生参与性，大为提升了课堂教学互动性。
四、基于智慧教育教育管理路径
1.建立完善的智慧教育平台为有效提升教育信息化背景下智慧教育与管理模式的充分融合并发挥作用，高校作为智慧教育实施的重要阵地之一，应熟知智慧教育的基本内涵，构想框架，确立思路，洞悉发展前沿动态和未来走向，树立“智慧教育是手段，而非目的”的正确理念。
2.构建智慧教师队伍在教育信息背景下有效的开展智慧教育，教师的转变极为重要。高校应加强对教师思想意识引导，确保智慧教育理念落到实处，让智慧教育理念真正在老师心中落地生根；引导老师更新教育理念，不断提升自身信息化应用水平，找寻全新的教育教学方式；可聘请具有丰富经验的专家学者，以开展讲座或者专题报告的形式，向教师普及智慧教育理念，加深教师对智慧教育实践的理解；增进智慧教学管理相关制度和评价体系，督促教师在原有教学形式的基础上，积极提升智慧教学的比例；转换培养教师的教育理念，帮助教师定位自己身份，找寻全新教学方式，用平等沟通互动方式培养学生。
3.提升学生自适应能力教育最终目的是学生能力的全面发展，智慧教育也不例外，对于提升学生学习主动性、自觉性和积极性，尤其是帮助学生培养学习的“自适应”能力，智慧教育具有独特优势。智慧教育打破传统教育管理模式下的师生二元关系，学生成为主导者，教师成为引领者，二者是完全平等、彼此尊重的关系。在这一情境下，学生可以从自身的兴趣爱好、知识体系、发展规划等多维度进行学习结构的选择与构建，构建更为个性化的知识体系，学生具备更主动的参与性。在此基础上，高校要激发学生的思维活力和潜在能力，正确引导使学生思维发散；提供优质的学习资源，提升教学内容丰富性，借助现代教育信息平台为学生创设学习情境，实现课程教学与网络学习资源的联通；采取全面科学的评价方式，通过信息化手段全面考量学生线上线下学习成效，由单一考核向多样考核，知识考核向能力考核，结果考核向过程考核转变。
五、结束语
智慧课堂优势篇9
一、个性课堂，是彰显教师个性魅力的智慧课堂
教师的教学个性是学生个性发展的基础。孔子倡导“因材施教”，在诸子百家中个性鲜明，故能培养出个性迥异的七十二贤人。古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”独树一帜，故能培养出个性张扬的哲学巨人柏拉图。特级教师孙双金的情智课堂、王崧舟的诗意语文、薛法根的智慧教学、杨屹的情趣教学等个性特色十分鲜明，各自形成了与众不同的教学个性，故能上出个性鲜明的精彩课例。个性突出的教师，才能更好地培养出个性丰满的学生。正如俄国著名教育家乌申斯基所说，“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”
依据多元智能理论，每个教师都拥有自己的智能优势，都拥有自己与众不同的专业特长。合理利用智能优势，不断发展自己的专业特长，形成自己独特的教学特色和教学风格，继而形成教师个性，是构建个性课堂的前提。
课堂上，教师能利用自己的个性魅力，把关注点真正放在学生身上，真正成为全体学生学习的引领者、指导者和合作者，将课堂教学涂抹上智慧的色彩，将智能优势淋漓尽致地发挥到极至，形成独特的课堂教学艺术。课堂教学艺术化了，也就实现了课堂教学的个性化。教师的个性在教学活动中得到充分张扬，用独具特色的组织艺术，适合学生的教学方法，匠心独运的评价策略，引发学生探究体验的欲望，启迪学生自主求知的智慧，引领学生学会合作，学会学习，学会生存，点亮学生生命的心灯，发展个性。
彰显着教师个性魅力的课堂如同一个强大的磁场，教师的个性魅力犹如有着强大磁力的磁石，能牢牢地牵引着全体学生的学习内驱力，并逐渐把他们引向自主学习、终身学习的轨道。教师的个性魅力得到充分展示，就会构建起情趣盎然、个性鲜明的智慧课堂。
二、个性课堂，是凸显差异教学特色的和谐课堂
学生之间存在着差异。从教学的角度看，学生的差异有“成就度差异”、“学习速度差异”、“学习能倾差异”（学习动机、学习态度、学习方式、认知方式等）、“兴趣爱好差异”、“生活经验差异”等等。个性课堂，能全面关注学生的差异并合理利用差异，以差异促发展。
奥苏伯尔认为，“影响学习的唯一重要因素,就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行新的教学。”教师能针对学生的各种差异，找准“最近发展区”和“教学的起点”，依据学情以学定教，真正满足具有不同差异的学生学习需求。
教师在认真考虑全体学生共性的同时，能重视学生的个性形成和潜能开发，针对每个学生个性特点，进行有差异的个性化教学。能科学制定出具有差异性的个性教学目标，如分差异设计教学目标，优秀学生的目标可以高一些、难一些，上不封顶，学困生的学习目标可浅一些、容易一点，下要保底；采用多种策略激发不同学生的内在学习动机，不善发言的可以引导多表达，不愿学习的多激发兴趣，不善倾听的重点培养听的习惯，等等。设置灵活多样、可供不同差异学生选择的教学内容和教学环节，让不同层次的学生得到不同程度的发展；对不同学生实施不同的、有差异的教学方法，可以多引导学生进行自主学习，多给学生时间和空间等，因为自主学习是发展学生个性的前提。在此基础上，有效利用学生间“相异构想”，进行合作探究，互帮互学，取长补短，教学相长;对不同类型、不同层次、不同性格、不同心理的学生，采取不同的评价标准和评价方法等。最终实现不同层次、不同差异的学生在原有基础上全面发展、差异发展和富有个性的发展，真正体现因材施教。
任何无视个性的均等划一的教育都不能很好地发展学生的个性。而只有面向全体、关注差异、发挥学生主体性的课堂，才能真正构建起照顾差异、宽容另类、接纳发展、追求个性的和谐课堂。
三、个性课堂，是绽放学生个性之花的创新课堂
联合国教科文组织报告《学会生存》指出，“促进人的个性全面和谐的发展是当代教育发展的趋势。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中提出要培养学生全面发展和个性发展。个性教育是当代世界教育发展的趋势，追求人的个性和谐发展已成为当今世界教育的主导价值。课堂教学是让学生具有完美个性的主渠道，这惟有构建和谐、创新的个性课堂。
首先，个性课堂是每一个学生释放个性的“乐园”。学生徜徉于快乐和谐的课堂之中，真正成为了学习的主体，无拘无束地和教师平等对话，与同学智慧碰撞，与文本自由“交谈”，跟作者交流情感，同编者思维对接，自由自在地张扬着个性。
其次，个性课堂是每一个学生完善个性的“乐园”。课堂上，学生在教师的引导下，都能快快乐乐地参与教学游戏和活动，乐于质疑，敢于批判，发展思维，自主学习，自由训练，合作探究，快乐实践，兴趣盎然；能在神思飞扬中真正展现自我，释放本真，发展自我；在不知不觉中掌握知识，学会学习，学会创新；在自主、合作、探究中无拘无束地塑造、完善个性；课堂鲜活、灵动、充满情趣，学生在上课的快乐中不断发掘新的潜能，尽情舒展个体生命的灵性，倾力释放美丽的生命激情，不断迸发创造性思维的火花。最终能自然而然地发展和完善个性。
智慧课堂优势篇10
2020
年开春的新冠肺炎疫情，给教育带来了前所未有的巨大挑战。在这种大背景下，
“停课不停学，停课不停教”成为教育的主要诉求。教师们以“互联网+”学习为手段，全国上千万教师、亿万学生相聚“云端”，这在我国教育史上尚属首次。教师如何快速适应“应急态新课堂”，重塑教学型态？如何保质保量地实现教师居家施教、学生居家学习、家校以网互联、师生以网互通，如何从平台、资源、工具等多个方面保障云端课堂的实施，只有解决这些摆在教师们面前的问题，才能让我们的云端课堂有滋有味又有营养。
一、利用现有的智慧课堂+
为云端课堂护航
由于事发突然，在教师们的准备不足的前提下，利用现有的资源平台，利用最熟悉最了解信息技术方能最快速适应“应急态新课堂”的要求。
从传统课堂与云端课堂时空对应的角度来说，利用现有的智慧课堂
app
把“课堂搬到网上”的直播课堂是当前比较简便易行方式，但直播课堂并不能等同于“停课不停学”，
将“停课不停学”简单地理解为用网络的手段填满课表的时间，就是我们想要的“云端课堂”吗？这种做法显然是偏颇的，对云端教学时长的片面追求，会导致我们注重在线教育的形式，忽视质量，照搬课表开展直播课堂目前已显示出一系列问题。首先是技术上的风险，
由于疫情前我国的网络应用并未针对大规模的直播课堂应用场景做好准备，直播带来的高并发、大流量导致网络拥塞、掉线、卡顿等事故频发，其次，即使解决技术上的连接问题，
照搬传统课堂的直播课堂也存在合理性的疑虑，一方面受制于教师（即“主播”是有一定的
专业门槛的，我们的教师是否都能成为一名优秀的教学主播？），另一方面受制于学习者（如我们的学生，是否能够对直播课堂有较高的学习参与度？特别是对于低龄段的学生来说，一般并不具备长时间的学习自控力），所以仅仅靠直播课还不足以单独撑起“停课不停学”，还需要在现有的智慧课堂上做加法，保障学生在云端课堂学习的效果。
1.
录播课课堂实现优质的教学呈现
同直播课堂的实时性相比，录播课堂则是事先准备好课程录像，邀请教学能力强的教师师打造，可实现多人智慧，准备打磨更充分，在理念、教学设计、活动资源设计、交互设计、作业练习、教师个人风格辨识等方面表现更为成熟。
2.
活用巧用社交娱乐媒体软件增进互动
大家比较熟悉的一些社交娱乐媒体功能是非常强大的，深挖它们的功能，灵活运用到云端课堂中，能帮助我们提升师师互动、师生互动、家校互动。
我们利用在
群多人语音通话功能进行年组教研；在腾讯会议中开班会、开家长会，
开故事会，组织学生进行学习经验交流；在喜马拉雅上进行语文、英语朗诵作业；在全民
k
歌上进行班队会、唱歌、舞蹈特长展示，开演唱会，号召平时喜欢唱歌，对全民
k
歌很熟悉的家长也行动起来，加入到我们的抗疫活动中，《感恩的心》、《我的中国心》、《武汉，加油！》等歌曲，让孩子们在家长的带动下，爱国、爱家之情在音乐的感染下犹然而升，活动呈现出融洽亲子关系、互动气氛热烈；有的家长们还利用平时用于娱乐的“抖音”提交学生们的音乐、体育、班队活动视频作业，效果有趣、有感染力，甚至有的作品还获奖了，这些社交媒体、娱乐软件用活用巧能让我们的云端课堂更有滋有味。
3.
多平台混用创建灵活有个性的云端课堂
每位老师的对信息技术运用能力以及本身的个性不同，学科教学目标和教学内容的特点也不尽相同，就目前我们使用的单一平台还不能完全满足教师对教学的需要，在我看来不同平台各有自己的优势，灵活优选符合自己教学要求、能为己所用的平台，可以实行多平台混用，把主要的精力放到针对学生个性化的学习活动设计和学习支持服务上来。
我现在的学校平时用
“晓黑板”来进行家校沟通与家校管理工，以前多是使用发通知功、讨论和调查功能、晓成长功能
。“发通知”功能中，老师可以向家长发送即时消息，
系统会自动反馈每位家长是否收到信息；“讨论和调查”功能，让老师以更恰当的方式，及时掌握每位家长的想法；“晓成长”，帮助老师和家长随时记录和分享孩子的精彩瞬间；晓黑板所有信息支持图文、语音、视频、文字、表情等形式。
在这次云端课堂使用中，我们有的教师运用了里面的视频模块，也同样实现了在线直播教学和在线答疑辅助教学。教师们通过XXX云平台使用对比，发现晓黑板（电脑版）操作起来更简单，由于是小众
app，网络不会拥堵且教学中师生间互动效果更好（学生用麦可以实现实时回答问题），后来教师们就纷纷选择使用教育云平台优质的课程资源，运用晓黑板推送课前预习要求、课后用晓黑板在线进行有针对性的辅导答疑(现在不乏有能力强的教师针对本班学生的实际情况自己用晓黑板上直播课)、批改作业，当然也有教师习惯用
来批改作业，效果也是不错的。平台的选择关键是教师要依据个人习惯选择用起来是否顺手，
用起来是否能解决本班实际问题，还有就是要考虑平台能容量的人数，最好提前做下测试，
或可教师间协调适当错开直播课堂的上课时间，再有就是教师间多沟通，互相学习，优选出能在课前、课中、课后各环节中发挥最好效果的平台，据我了解还有的学校，用“一起作业”
进行英语听写练习，用“喜马拉雅”开展读书活动，甚至用“木木课堂”实现了全年级的考试监测。
这种多平台混和的方式由于有智慧课堂教学平台作为基础，能实现云端课堂的资源最
大化共享，灵活多样化的教学方式，对教师而言可能是短时间内最便捷的一种方式，教师可以依据个人特长、能力用最擅长的信息技术创建有质量的云端课堂。
二、利用智慧课堂大数据精准教学
信息时代，大数据已经成为生活中不可或缺的部分。伴随着“人工智能”时代的不断临近，“智慧教育”在云计算、5G
等技术的加持下，其数据驱动的发展趋势也愈发明晰。如何依托智慧课堂的大数据来确定、落实并巩固教学目标？如何利用智慧课堂大数据对老师的教，学生的学进行诊断？如何借助智慧课堂的大数据让教育教学工作变轻松？
1.
有效利用数据，找源头调策略
通过跟踪“晓黑板”云端课堂学生（11
周）每天参与直播答疑得到的统计数据，我们发现学生参与情况在中期有了严重的下滑，分析找原因发现是因部分家长已复工导致学生无法参与直播课程，于是我们调整了在线答疑的时间，并请家长配合重点督促部分无法参加在线直播的学生看回放并提交
学习图片，通过调整思路，问题有效解决，学生参与情况迅速回升，随后家长复工人数增加，
学生参与情况呈缓慢下降趋势，针对数据结果，我们积极应对，通过召开线上家长会、一对一帮扶，以帮助家长和学生找到最佳的解决方案。
2.
充分利用数据，精准评价
如何对科学客观地对学生进行评价一直是让老师们头疼的问题，智慧平台能根据学生上课签到、作业、习惯养成等方面情况，为我们提供全面细致的数据，甚至能细化到每个学生，提示老师哪些同学要重点关注，哪些同学很优秀，哪些同学的习惯有待改进，老师们如果能充分利用好这些大数据，
对学生的评价能更精准，工作会变的更轻松。
3.
综合利用数据，为老师和学生“画像”
我们要从用数据呈现学习结果，转向用数据分析老师和学生在教学过程中的行为表现。通过行为大数据，老师们要善于发现在教育教学工程中存在的问题，为自己“画像”，关注学生需要改良哪些行为，有哪些做得好的行为，为学生“画像”，
这样老师们的整个教育教学动作
一定更精准。积累的数据还可以反映出学生在学科学习方面的个性化表现，帮助老师进行个性化的培养。
三、线上互动为云端课堂添滋彩
云端课堂是师生基于互联网平台发生的时空分离、教学分离的教育方式。在这种分离式的教学活动中，学生注意力集中度不高，思维活跃性不强，这就需要教师们加强线上教学互动，来保证教学的效果。
1.
目前大多数在线教育平台都自带一些互动功能，教师可使用平台的互动功能，比如投票、举手、分组、点名等，也可连麦点人回答问题，教师还可以借助在线教育平台的白板、屏幕共享等功能让学生通过涂鸦或
ppt
的形式向大家分享自己的观点，多种方法督促学生
保持专注的同时还能进一步加强教学互动，调动课堂气氛，提升教学效率。
2.
教师提前针对本节课的知识点制作简单的题库，以选择题和判断题为主，根据教学进度面向全班同学发放题库，要求学生在互动专区中给出答案，这不仅有助于促进课堂教学中的师生互动，还能及时了解学生的知识掌握情况，巩固学生所学知识点，提升学生的学习效果。
3.
教师根据教学内容与教学进度可以设计两种方式的课堂游戏，一类是与教学内容有关的课堂游戏，比如角色扮演，要求学生扮演故事中主人公，模仿其说话、动作、表情等；
另一类是在完成教学任务之余，组织大家进行适当的线上课堂游戏，比如成语接龙、你画我猜等，增加课堂乐趣，促进课堂互动。课堂游戏是调动课堂氛围的利器，但是对教师的组织能力具有较高要求，教师可以借助课堂游戏增进师生互动，激发学生的学习兴趣。
4.
课后引导学生在学习群中发言、讨论，为优秀的发言点赞。由于时间的跨度拉长了，
这样每个同学都有机会发言，这样也有利于比较内向的同学感大胆说出自己的想法，更能体现出教育的公平，学生们在这个互动场中，都在学习。
5.
要适应隔着屏幕与学生眼神和情感的互动，眼睛尽量要看着摄像头来讲，不要老是看着屏幕；语言注意用“你”，而不是“你们”，要知道你和学生可是一对一直播呀；不走寻常路的老师也可尝试利用一些道具来配合云端的神秘感，调动学生参与的激情。
综合利用多种方式的线上互动，利用互联网+发挥线上互动的优势，加强我们的线上控堂的能力，就能让我们的云端课堂更高效、更深入。
曾经，在国际信息技术教育领域，有一个颇为著名的问题，叫“乔布斯之问”——为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊。智慧课堂在此次疫情之前推进缓慢，在经过疫情的催化立刻就热得冲上云霄，火得让人猝不及防。结合本次