初中语文作文教学反思篇1
【关键词】反思作用内涵方法
教学反思是教师以自己的教学活动过程作为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。简单地说，语文教学中教学反思就是把课堂教学过程如放电影，电视一般，在头脑中重新回放一遍，回顾自己的教学目标是否达到，教学任务完成得如何，师生互动是否活跃，学生是否学有所得等？…..然后把反思的重点放在那些使自己激动或遗憾以至于一时一世难忘的事情上；最后抓住时机，选择典型，记录下来的过程。
一、语文教学反思的作用之我见
有人认为：一堂语文课上完，任务也就完成了，没必要再去写什么教学反思，那是在浪费时间和精力。学校每学期对于教学“六认真”的检查，特别是语文教案中的教学反思内容的检查更是多余。殊不知，教学反思既是学校教学教研中"反思、互动、引领"三大核心要素的基础和前提，又是教师专业发展和自我成长的核心因素。随着新课程改革的逐步深入，语文教学中教学反思越来越显示其重要作用。
1.有助于教师教育思想和教学观念的更新。
新课程改革，对教师的教育教学观念提出了更高的要求：语文课堂教学中，学生是主体，教师只起主导作用。更加注重学生的技能和情感教育，使学生学有所得；对学生的评价，也不再仅仅局限于以分数作为惟一的衡量标准，要求更加注重过程性评价，从各个方面去评价学生的表现与进步等等。所有这些，都是我们在语文教学过程中必须要注意和反思的。
2.有利于教师自身的职业道德的提高。
"见贤思齐焉，见不贤而内自省也。"教师养成反思意识，形成反思习惯的本身就是对教育事业、对学生、对自己负责的表现。它有助于教师形成爱岗敬业、虚心好学、严格要求自我、追求完美等优良职业品质，从而进一步树立良好的师德，规范自己的教学行为，提高语文课堂教学质量。
3.有利于提升教育教学实践的能力。
教师的教育教学实践是否合乎教育理论、合乎教育规律，是否符合学生和社会的要求，是否科学有效，既需要别人的评价，也需要语文教师不断自我反省，反思自身在课程设计、教学过程、学生管理、学生评价等方面的实践。教师通过对这些方面进行反思，通过实践与理论的结合，通过与教育目标的对比，努力追求其语文教学实践的合理性，可以使教师以审慎的方式行动，不断解决教育教学问题，改进自己的教育教学实践，从而使自己的语文教学工作变得更好、更有效率、更富有创新，进而更好地完成教育教学任务，不断提高自身的语文教育水平和能力。
4.有利于教师形成自己的教育教学理念。
在语文教学中，教师对一些教育现象进行分析和总结，挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论。当然，分析的过程中，也会产生一些教学的困惑。在这些思想困惑的驱动下，他们往往会去参阅一些语文资料、翻看一些语文书籍，请教一些语文方面的名师，促使教师进一步去学习，不仅要知其然，而且要知其所以然，把自己的思考与他人倡导的理论有机结合起来，从而实现对理论认识的提升，提高自己的理论水平，进而构建出一套属于自己的理论体系，形成独具个性的语文专业理念
二、语文教学反思的内涵
1.反思自己的精采之处。
课前语文教师精心设计，研读语文课标、研究教材、备学生、备教法、备学法、备课件、备练习等等，而这时都还只是处于思想理论阶段。教师只有通过上语文课这一实践活动，把课前精心准备的内容与现实的课堂结合起来，接受课堂实践的检验才能被证明是对是错、合理不合理。因而，上完一堂语文课后，教师要善于把课前的准备与课后的反思结合起来，注重研究课堂中的精彩部分，并把这些精彩部分写下来，以备后用。
2.反思自己的教学设计。
这个环节应运用于语文课前及课后。教师在备课前及完成语文上课任务后，都应反思自己的教学设计。教学设计是否符合新课标要求，是否体现新课改精神？是否对语文教材进行深入的研究？是否掌握了教材的特点和每课的知识结构？是否把握住了每框的知识点特别是重难点？对于教材的知识点的挖掘程度如何？必要时是否进行创造性地使用教材？教学设计中知识点的过渡是否自然流畅？教学方法是否得当，又运用了什么样新的教学方法？这样去上课，学生是否会感到枯燥，收获又会是如何？所有这些都是语文教师需要不断注意和反思的问题。
3.反思自己的教育理念。
常言道："一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。"语文教师在工作中，是否经常会想起这句话并把它落实到实践中去？下课后，教师必须要常反省的是，今天我的这堂语文课，学生是否学有所得，我的三维目标一一知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是否得到了贯彻？教学生学会知识的同时，是否也教会了他们一些做人的道理？长此以往，学生会发展成为什么样的学生？以此来时刻提醒自己的思想和行动。
4.。反思自己的教学方式
随着社会的发展，把学生培养成为一名符合社会发展需要的合格学生越来越难，也出现了越来越多的教师报怨学生难教、学生i语文学习的主动性较差，学生的厌学情绪在增长的现象。但是，老师是否思考过自己的教学方式有没有改进？新课程的改革，对于课堂的教学方式提出很高的要求。它摒弃了以前的"满堂灌、填鸭式"的教学方式，要求调动学生的积极性和创造性，充分体现学生的主体地位。但教师在语文授课的过程中，在进行课堂活动环节中，是否引导好了学生，让他们真正参与，探究，讨论进去，还是否注重学生的个体差异？
5.反思师生关系怎么样。
所谓亲其师而信其道，语文教师要时刻注意与学生的关系。检验师生关系的一个简单的方法；就是看语文课上学生的学习参与，合作程度、课后碰面时学生的问候程度等等。如果在你走进教室时，学生一片哀叹吵闹声，那说明学生是不喜欢听你的语文课的。因而就有可能出现被动听课，甚至上课闹哄哄的现象，这样的教学效果就会大打折扣。
6.反思自己的评价方式。
新课程的评价方式更加注重学生的过程性评价，从实行的学分制就可看出其重要性。而语文教师在对学生的评价方式上，是否仍以分数作为衡量学生的惟一标准？除了以分数作为标准之外，你是否注重了每位学生的闪光点，能否创造让其发挥才能的条件，并对其进行评价？是否有恰当合理的激励机制，让学生"跳一跳就能够得着"，全面培养和发挥学生语文方面的能力和潜能。
三、语文教学反思的方法
1在自己的教案上直接进行反思。
这种方式是最快速的，也最能完整记录下课后的点滴心得。语文教师在编写教案时，总会在每页的右边空出一定的地方，这是专为教学反思而预留的。教学过程中，把某一具体内容或过程所引发的点滴感受，及时用简要的语言真实地记下来，防止突如其来的感悟成为过眼云烟。大多数的学校，都是要求在课时教案的结尾处写反思，这也是一种方式。通过对教学过程的回顾，从多个角度去透视语文教学实践。我们应该在上完课后，认真总结一下自己的得与失。
2.撰写教学日记。
这是最常见也是最有效的一种方式。通过书写语文教学日记可以不断更新教育理念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容进行记录，自由展示自己的凤格和特色。在科学技术飞速发展的今天，教学日记被赋以新的形式，许多语文教师采取写博客的方式，来撰写自己的教学日记。同时，也通过阅读同行的博文，学习他们的优点，反省自己与他人的差距。
3教师之间的讨论与探究。
这种形式是建立在授课、听课、评课的基础之上的。语文教师可以开展组内的公开课，同组教师相互听课，然后对课堂中的问题展开讨论，把自己的疑问与教师们交流。这样不仅可以使自己的疑问得到解决，而且来自于交流对象的反馈性意见往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。
当然，教师也可以通过听其他教师（包括校外的）的课，特别是听一些优秀教师的语文示范课，学习他人的优点，以此来反省自己的不足。教研课和公开课这样的形式对授课者和听课者都非常有好处。。
初中语文作文教学反思篇2
【论文摘要】在初中语文教育教学与改革中，语文教师的专业化发展对改革起着至关重要的作用。教学反思是教师专业可持续发展的基础，在知识经济时代，许多研究者都提倡教师应成为“反思实践者”，初中语文教师的教学反思应始终保持动态、开放、持续的状态。但在初中语文教育教学改革中，教师的教学反思尚存在非持续性的特征。基于此，本文通过交叉学科研讨，导入管理学相关原理与模型，实现教师教学反思的持续性，提速初中语文教师专业化的发展进程，从而实现初中语文教育教学与改革的整体推进能力。
随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
一反思初中语文教学过程中存在的问题
当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:
1.初中语文教师的岗位责任不明确
当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。
2.教学过程中很难实现精细化
语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。
3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进
对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。
二初中语文教师教学反思的改进举措
综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。
1.制定多维的综合教学目标
语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。该项工作与"pDCa循环”中的‘`p阶段”相契合，主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。
2.对多维教学目标的精细化执行
初中语文教师要针对“p阶段”制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。
(1)德育教学
语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
(3)团队教育
在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。
但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平
当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程，即‘`pDCa循环”中的"C阶段”和“a阶段”。
初中语文作文教学反思篇3
随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
一、反思初中语文教学过程中存在的问题
当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:
1.初中语文教师的岗位责任不明确
当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。
2.教学过程中很难实现精细化
语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。
3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进
对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。
二、初中语文教师教学反思的改进举措
综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。
1.制定多维的综合教学目标
语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。
2.对多维教学目标的精细化执行
初中语文教师要制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。
(1)德育教学语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
(2)心理教育心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
(3)团队教育在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。
但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平
当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程。
其中，“工作评价与控制”阶段，主要工作是初中语文教师运用“教学反思档案”，将目标执行过程与教学任务完成结果进行梳理，将实际完成目标与原定教学目标进行对照评价，找出成绩和不足，并形成教学反思结论。针对上一阶段的教学反思结论，制定出改进举措，为下一阶段(学期)的语文教学工作中目标的制定提供依据。
初中语文作文教学反思篇4
关键词：反思性教学 初中语文 应用
新课改背景下的中学语文教学反思与传统意义上的教学反思有着较大的区别。其主要是教师对初中语文课堂教学进行自我诊断和修正，注重的是审视和澄清以及质疑和批判自身的教学行为，以一连串的自我发问与剖析、肯定与否定达到提升和超越自我的目标，可谓教师自觉成长过程中不可获取的助推剂，教师的教学活动与教学反思密不可分，只有敢于怀疑并敢于和善于打破和超越自我的教师才能不断提高自身的教学水平，由此可见，在初中语文教学中应用反思性教学，不仅能肯定自身正确的教学行为，从而积累更多的教学经验，还能对教学实践过程中的各种行为表现进行反思，找出教学中存在的不足，从而针对性地采取措施调整自身的教学方式，不断完善教学行为，全面提高教学质量。由此可见，探讨在初中语文教学中应用反思性教学具有十分重要的意义。
教师在教学中出现的问题往往体现在以下几个方面：一是教学对自身的教学行为是否具备明确的定位；二是教师在教学过程中采用的教学方法是否灵活多样；三是教师在教学过程中能否采用积极有效的激发学生学习积极性的方式方法；四是教师在课堂教学中所开展的活动是否具备正确的取向；五是学生在教学活动中参与性的高低等。
当前，初中语文课堂教学中最为常见的问题就是在课堂情境创设时采用的教学方法难以与学生的实际相结合，往往导致只有部分学生可以理解和接受，此时就需要教学对自身开展的教学活动有意识地进行检查、审视以及评价，在课堂教学中存在哪些不足，这些不足出现的原因是什么，怎样才能弥补这些不足，怎样才能打造高效的语文课堂等等问题进行反思。但在这之前，尤其是在课前应充分考虑遇到的不同情况及其针对性的应对策略，在注重教师如何教的同时还应注重分析学生怎样学和学生的学。这是由于教学本来就是一项动态的活动，教师在注重体现自身价值的同时还应分析学生的所思所想，教学中的教与学密不可分，作为教师只有努力发现问题，才能更好地在初中语文教学中应用反思性教学策略。
语文课堂教学方案的形成到付诸实施，往往需要经过多次说课与磨课而对教学方案不断否定、修改以及完善，这一对教学方案的不断否定、修改以及完善的构成就会对教学方案进行课前反思。通过课前反思，能促使教师更加注重学生感受，更加仔细研读教材，进一步明确教材主体思想，更好地掌握课堂教学目标和重难点。课前反思的重点就在于课堂教学的目标与价值的确定，作为教师只有精心预设每一教学环节，对每一堂课进行不断思考、探究、否认和完善。在此基础上确定了课堂教学目标还应反思以下几方面：为何这堂课要选择这个内容？通过这堂课能取得哪些价值和达到哪些目标等等。与此同时，课前反思还应注重学生主体性作用的发挥，并对现有的社会生活知识经验进行充分考虑，通过学生经验的分析，有针对性地开展课堂教学。此外，还应综合所教班级学生的特点，在认真研读教材和分析教材主题思想的基础上对课堂教学进行不断反思和修正。以便于尽可能的设计能激发学生学习兴趣和提高课堂活跃度以及激发学生求知欲的教学方案。
课堂中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。它要求教师在课堂中中及时主动地根据学生的兴趣、热点、生成问题及学习状况调整课堂教学方案和教育策略。它能体现教师的随机应变能力，语言组织、表达能力，教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件，在实施教学的过程中，教师要根据教学实际和学生自发生成的事件或突发事件，及时地进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。如有经验的、教学能力较强的教师，在进行“值日生”的公开主题活动中，原本还是艳阳高照的天气忽然打雷下雨了，学生一下子将视线转向窗外。教师当即做出判断：这是个非常不错的教育契机，于是马上让学生思考讨论：如果你是值日生，你将怎样记录这样的天气呢？学生顿时醒悟，饶有兴趣地讨论起来。
初中语文作文教学反思篇5
1完善的知识结构
首先是语文教师必须掌握牢固的专业知识。丰富的专业知识是传播知识的必然前提。课上一分钟，课下十年功，只有牢固掌握系统的专业知识，才能以自己的一桶水给学生一碗水，做到居高临下，驾轻就熟，游刃有余，灵活自如。相反，则只能做一个照本宣科、生吞活剥的教书匠。
其次是语文教师必须具备广博的文化基础知识。现行初中语文教材涉及古今中外名家名作多，语文基础知识也很博杂，语文教学内容十分广泛，涉及天文、地理、政治、经济、哲学、军事、历史、逻辑、科技等各个方面。语文教师必须具备相应的各学科的相关知识，并且在实践中不断积累、充实、丰富自己的知识宝库，使自己成为精神世界的“美食家”，构建起丰富的精神世界，才能准确地把握教材。
再次是语文教师必须具备教育科学理论知识。要求教师必须具备一定的教育科学理论知识，包含教育学知识、心理学知识和新教材、新课标知识。语文教师要熟悉教育科学，了解教育规律，掌握学习语文的心理特征，学生的思维记忆、观察兴趣、习惯意志等心理。这样，才能研究设计出新颖独到而又切合实际的语文教学法。
2良好的创新心理
2.1自觉的创新意识。初中语文教师必须具备较强的创新意识，思想上勇于开拓，力求提出独特的、新颖的教育活动思想，行为上善于探索，潜心实验，不断总结，不断进取。不能满足于做文化的传声筒和只盯着高考的指挥棒，不能唯书唯上地把语文教得支离破碎，要面向生活，面向未来地发展学生的创新意识和创新能力。
2.2较强的创新思维能力。初中语文教师具备较强的创新思维能力，要求教师在培养严谨的逻辑思维能力上必须要有发散性思维的能力。也就是说，不仅要利用已有的知识和经验从众多信息中引出合乎逻辑规范的结论，更要有开放的、立体的、多向的思维，表现为思路开阔，构思如泉涌，它不拘于一种思路，而从较少的信息可以得出较多的结论。通常是在强烈的创新动机和外在启示的激发下，充分利用人脑意识和潜意识的活动能力，借助于各种具体的思维方式，以渐进性或突出性的形式，对已有的知识和经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而产生新颖、独特、有价值的新结果的思维。
3精湛的教学能力
3.1较强的语言表达能力。口才对于教师尤其是语文教师的重要性是毋庸置疑的，高超的语言表达能力是教育特别是课堂教学取得成功的重要因素之一，教师语言的优劣、口头表达能力的强弱直接影响着教师主导作用的发挥。作为一名初中语文教师，语言表达尤为重要，没有较好的表达能力，即使知识再丰富，也不能准确、生动地将知识和情感传授出来。较强的语言表达能力，能为创新素养的提高增添一颗重要砝码。
3.2组织管理、驾驭课堂的能力。优秀的初中语文教师不仅要做好课前的准备工作，而且还要在课堂上随机应变，随学生的兴趣爱好、认知能力以及课堂的偶然因素不断调节教学计划、进度等。所以初中语文教师在不断提高教育理念文化素养的同时，还应丰富教学实践，培养自我调节和控制能力，从而提高教学效果。
3.3灵活的教学技能。初中语文教师作为教学的专门人才需要促进教学技能的提高。从教学准备、教学、终止到管理、评估诸环节上，需要多种教学技能，例如，板书设计、定向诱导、巧设引题、结尾总结等等，这些技能的培养可以刺激学生的注意力，加强对知识的感性认识，完善教学过程中的各项环节。其实，初中语文教师丰富的面部表情、灵巧的手势动作、讲话的方式、语调的高低快慢都能起到促使学生对知识的再认识、调节课堂气氛的作用，使课堂教学变得生动。
3.4良好的写作能力。初中语文教师如要保持业务优势，就要特别注意提高写作水平，它是初中语文教师职业技能的一种基本要求，我们不仅要会写下水作文，教学论文，还要会写散文、小品甚至小说，只有不断提高自我的写作能力，才能在指导学生写作中游刃有余，有的放矢，才能让学生心服口服。要具有指导学生逆向思维，敢于标新立异构思行文的能力，打开学生的思维大门，使其思维的触角延伸到自己所熟知的生活空间的四面八方；要善于引导学生学会观察、学会分析认识，能以小见大，透过现象抓本质。因此，要引导学生具有这种见微知著，审视思辨、由此及彼、联想生发、构思成文的能力并养之有素，首先要求语文教师本身必须具有这样的能力和习惯。
初中语文作文教学反思篇6
语文课程是思维与语言相结合的学科，初中阶段是学生思维能力发展的关键阶段，探索初中语文教学中学生思维能力的培养，不仅对学生思维能力的提高具有重要意义，而且对学生提高语文素养，加深学生对语文知识的理解，都具有重要的影响。基于目前已有思维能力培养的理论和方法，结合初中语文的特点和学生的实际，笔者探索了初中语文教学中思维能力培养的方法。
一、明确课堂教学目标，制订思维培养计划
语文课程教学是一种有目的、有计划的活动，思维能力的培养是语文教学的重要目标之一，因此，初中语文教师必须结合知识的教学目标和计划，制订思维能力培养的目标和计划。
第初中语文教师根据教学目标确定初中阶段需要培养的思维能力目标。例如，在2011版《义务教育语文课程标准》中，要求教师系统地培养学生缩写、扩写和改写等思维能力；要求教师培养学生能够从文中提取信息，进行合理的联想与想象，转换文章表达方式等能力。第二，初中语文教师根据思维能力培养目标、学情和教学内容，制定明确的课堂教学目标，选择适当的教学方法。第三，在教学过程中，初中语文教师要训练学生的迁移能力，将同一种思维能力在不同的情境下进行训练。例如，初中语文教师可以在教学《春》一课时让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情境，并说说“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里；在教学诗歌《次北固山下》时，初中语文教师可以让学生试着想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情境，尝试描述自己眼前的景象；在教学《天上的街市》时，初中语文教师可以让学生想一想:盛夏的夜晚，当你仰望晴朗的天空，会看到怎样美丽的景象?会想到什么?并要求学生以“夜空”为主题，展开想象，完成作文训练；等等。一系列的训练可以培养学生的想象能力和迁移能力，有利于学生思维力的培养。第四，初中语文教师在教学中要及时监控学生整体的学习情况，并进行反思，最后调整思维能力的教学目标和方案。
在实际教学中，笔者探索了“单元整体教学”，即在研读课标、分析学情和教学内容的基础上，教师要监控整个教学及学习情况，及时进行反思，调整思维能力的教学目标和方案。以七年级语文上册中的第三单元为例，教师设置“四季”专题，将课文与学校配套的阅读书目相结合，选取了与“四季”相关的8篇课文和5首诗歌；“四季”专题分为单元导读、基础巩固、美文赏析及写作训练四个部分。在教学中，初中语文教师注重培养学生把从阅读中学到的方法迁移到写作中的能力。在单元导读的基础上，初中学生阅读了大量与“四季”相关的文章和诗歌，积累了丰富的语言素材和写作技巧，并逐步提高了自身的语文思维能力。“单元整体教学”实现了知识教学和思维培养的有机结合，便于学生整体把握单元教学内容和方法，发展了学生思维的深刻性；有利于学生将阅读和写作有机地结合起来，培养了学生思维的灵活性和迁移能力；通过师生互动和生生互动，有效地培养了学生思维的批判性和独创性。
二、创设良好教学环境，引起学生认知冲突
学生积极主动的思维是其语文思维能力的基础，积极思维的前提条件是营造良好的思维环境。著名语文教育家李吉林提出情境教学理论，并总结了情境教学的五种操作要素。从她的教学实践可以看出，创设情境是激发学生语文思维能力的有效手段。在语文教学中，良好的思维环境可以引起学生的认知冲突，教师要根据教学目标和重难点，联系学生的实际情况，设计“两难情境”，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维能力。
在初中语文教学中，教师要创设良好的教学环境，引起学生的认知冲突，需要做到：首先，创设民主平等的教学环境。教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，鼓励学生独立思考、挑战权威，形成良好的课堂教学氛围。其次，积极地对待学生的提问。古人有云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要支持、鼓励和引导学生独立思考问题，提出疑问，并善于发现学生提问中思维的“闪光点”。第三，教师要创设良好的问题情境，激发学生主动思考问题。例如，在《风筝》一课的教学中，教师可以设置以下问题:第一，风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。他们为什么会产生矛盾昵?第二，文中用“嫌恶”说明了什么？是否能换成“讨厌”昵？在第一个问题(低认知问题的基础上，第二个问题将“嫌恶”和“讨厌”进行了比较，可以进一步帮助初中学生理解“我”对于风筝极其厌恶的态度。
三、结合知识教学，教给学生思维方法
语文思维能力是学生在学习和活动中形成和发展起来的，其培养也必须贯穿在这一过程中，并力争让学生理解语文的思维方法。语文思维的方法很多，包括观察、分析与综合、比喻、联想与想象、臻美、比较与分类、抽象与概括等。在此笔者主要介绍观察方法和联想与想象两种方法。
（一）观察法
观察是语文思维能力的重要基础，常见的语文观察方法是顺序观察和对比观察。苏霍姆林斯基在“思维课”的教学模式中，提倡了“在观察中思考，在思考中观察”，有效地将观察与思维相结合。初中语文教材中，许多文学作品都是在作者细致入微的观察基础上完成的，其中为读者提供了丰富的观察经验和方法。教学中将这些文章作为重点，让学生领悟作者观察的方法，可以有效培养学生的观察能力。例如，七年级有一项名为“探索月球奥秘”的综合性学习活动，其中一项为观察月球运行情况。在教学时，初中语文教师可以根据不同的角度或顺序让学生观察月球，总结观察心得，从而培养学生的观察能力。
对比观察是指通过对比对事物进行观察的方法，是中学语文教学中常见的一种思维教学方法。例如，在人教版初中语文课程《秋天》一课的教学中，教师可以让学生将何其芳的《秋天》和美国诗人狄金森的《秋景》进行比较阅读，通过对比诗人对秋天景色的描写，分析诗人所表达的思想感情的共同之处。何其芳笔下的秋景和狄金森笔下的“晨曦”、“毛栗”、“浆果”等景象，都抒发了作者对秋天的热爱与赞美之情。
（二）联想与想象
联想是由此人此事此物联想到彼人彼事彼物的一种思维，想象是人脑对已有表象进行加工、改造而创造新形象的过程。联想和想象是非常重要的培养学生思维能力的方法。例如，初中语文教师可以结合郭沫若的《天上的街市》，引导学生体会诗歌中奇妙的联想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街灯比作明星，又把明星比作街灯，进而联想到天上的街市，用轻快流利的笔调描绘天上的街市，并表达了他追求理想的美好情怀。
又如，在《秋天》一课的教学中，教师可以设置以下问题；“渔夫在清凉的秋晨里洒下了渔网，打捞上了什么？”“他此时的心情是怎样的？”“下面两句写到‘芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨'你能想象一下渔夫在回家的路上会做什么吗？”《秋天》是何其芳的代表作，在这些生动鲜明的画面中，渔夫悠闲划桨的一幕能够引起学生丰富的想象。这个环节的设置，可以激发学生的学习兴趣，引发学生的无限遐想。
四、设计系列性训练，加强思维品质的培养
思维品质是衡量一个人思维能力的重要标志，包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性。在初中阶段，学生的思维方式发生了转变，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的发展。在初中语文教学中，教师可以尝试通过“单元整体教学”的方式，设计系列性的训练，有效培养学生的思维品质。
思维的深刻性表现在善于深入地思考问题，把握事物的本质和规律，用联系的观点认识事物，开展系统的、全面的思维活动。深刻性是一切思维品质的基础，在初中语文教学中，要培养学生思维的深刻性，教师可以从以下两个方面进行。第培养学生对于问题的理解能力，鼓励学生凡事多问几个为什么，摒弃死记硬背的学习习惯。第二，培养学生深入钻研问题、抓住事物本质的能力。在初中语文教学中，教师可以组织学生积极地展开问题研究或小组学习活动，帮助学生更加全面地理解所学内容，并通过课堂作业、调查报告或撰写小论文的形式培养学生思维的深刻性。
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了学习者对知识和方法的迁移能力。培养学生思维的灵活性，教师可以从以下两个方面进行。第教师要帮助学生多角度思考问题，培养学生举一反三、一题多解的能力。例如，在《风筝》一课的教学中，教师既可以从鲁迅的自我解剖精神来引导学生理解文章的主题，又可以从教育的悲哀这个角度来引导学生理解文章的内涵。第二，教师要反对教学教条化，将课堂教学和现实生活联系起来，将所学的知识迁移到生活中去。
思维的敏捷性是指思维过程的速度。在初中阶段，学生思维的敏捷性有很大的差异，并且从八年级开始差异逐渐拉大。培养学生思维的敏捷性，教师要做到：第一，培养学生熟练掌握基础知识的能力，使学生养成课前预习的好习惯。第二，限定学生做题和思考的时间，培养学生思维的敏捷性。例如，在《钱塘湖春行》一课的教学中，教师可以让学生在限定时间内通过联想与想象，描述钱塘湖上的春景，这样既可以培养学生思维的敏捷性，又可以训练学生的语言表达能力。
思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。在初中语文教学中，要培养学生思维的批判性，教师就要有效地引导学生质疑，营造自由平等的学习环境，培养学生敢于挑战教师权威的勇气，鼓励学生发现真理。
思维的独创性是指善于独立思考，创造性地发现和解决问题的智力品质。培养学生思维的独特性时，要减少学生对于教师的依赖，切忌人云亦云；教师要鼓励学生打破常规，遇事能够独立思考，具有独特的见解。
五、注重课堂互动与反思，重视非智力因素的培养
建构主义学习理论认为，社会文化环境影响学生的思维活动。在课堂教学中，建构主义学习理论强调教师要重视课堂互动。在初中语文教学中，教师要创设平等和谐的互动情境，促进师生和生生之间积极的互动交流，从而提高学生的合作交流、语言表达等能力，促进学生思维能力的发展。
1876年，美国心理学家弗拉威尔首次提出了元认知的概念。近几十年来，元认知理论对教育实践和思维教学产生了重大影响，人们越来越重视教师的教学反思和学生的学习反思。在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的课堂三分钟，要求学生对所学知识和方法进行总结反思，进而可以有效巩固学生对知识的掌握，培养学生的元认知能力。在阅读教学中，教师可以指导学生对不同的题型进行分析整理，认真总结、思考解题的角度和方法，培养学生的反思能力。
非智力因素是指智力与能力之外的但又与之相关的心理因素，包括情感(情绪和情感）、意志、个性倾向性(动机、兴趣、理想、信念、态度、价值观等)、气质和性格等。新课程改革将情感、态度和价值观作为语文教学的三维目标，可见非智力因素在语文思维能力培养中的重要地位。在初中语文教学中，教师要特别重视对于学生内在动机和兴趣的培养，激发学生积极主动的思维。例如，在作文教学中，教师要注重展示学生作文优秀的地方，从结构、情感、描写、立意选材等角度分析他们的作品。通过一系列的激励活动，充分调动学生写作的积极性。
初中语文作文教学反思篇7
1.在英语阅读课中反思，促进课堂动态生成
在初中英语阅读课中不断进行自主的反思，能够让课堂教学更加高效。在教学前，教师应当对教学过程进行反思，并根据教学任务和学生的实际情况，选择合理的教学模式，优化教学策略。教师要注意新课导入和课中问题的设定，把教学过程中的困难和重难点提前预设，使课堂教学能够按部就班、顺利地进行。在教学过程中，我们还需要对教学设计不断的反思、检查，在不断的发现问题、调整、反思中对教学进行调控和应变，把反思贯穿于教学过程的始终，在不断的反思尝试中，提高教学质量。比如，教师不断对教学环境进行反思，可以激发阅读课堂教学的生命力，促进课堂动态的生成。在教学过程中，教师要根据阅读教材的特点和学生的年龄特点，利用教材中的图片，借助多媒体制作教学课件，以激励性的语言来引发学生的阅读兴致。教师可以引导学生跨文化、跨学科交流，提高语言交际能力。比如在学习HaveyoueverbeentoSin-gapore？这篇介绍新加坡人文与自然的文章时，教师可以自己根据教材内容制作一个介绍新加坡人文自然的短视频让学生观看，加深学生对新加坡的印象，活跃课堂气氛。然后，教师结合教材鼓励学生用英语描述一下自己家乡的名胜，以此来提高学生的口语能力。然后，教师可以让学生先自己分析课文内容，教师随后补充，这样既达到了提高阅读水平的目标，也使课堂教学更具有生命活力。
2.不断反思教学模式，激发学生阅读兴趣
调查结果显示，有54%的学生对阅读课毫无兴趣，感觉阅读课单调、枯燥、乏味，这其中最主要的原因在于阅读课堂模式过于固定，精读课文时间过长，单词讲解单调，没有互动。受到固定的教学模式的影响，教师在讲解课文时往往要自上而下按照文字顺序层层推进，对文章进行假设、预测、验证最后获得结论。所有阅读文本都是按照读前、读中、读后的顺序讲解。其次，我国初中阅读教材一般都附有相应的课件，对讲课内容环节都有统一的安排，教学模式大同小异，时间长了学生就会失去兴趣。初中英语阅读课除了精读教材以外，教师还应该加设课文泛读训练。虽然当前英语阅读课有时间的限制，同时处理精读与泛读有一定的困难。但是英语课堂不能只是精读，每篇文章都精耕细作就会把学生的阅读兴趣扼杀。兴趣是最好的教师，没兴趣心不在焉的学习，自然不会有高效率，同时也不利于学生阅读技巧的培养和掌握。因此调整教学方式，使用多种教学方法对提高学生的阅读兴趣，培养学生全面的阅读技巧非常必要。比如，教师可以对学生实施略读阅读技巧训练，略读技巧就是要把握住不同文体的特点，根据文体特点去理解文章的主体含义，掌握文章结构，寻找文章主题句,这样学生就可以很快掌握文章的基本结构和文章主旨，提高阅读速度。
3.深入挖掘教材内涵，引发学生思维火花
初中语文作文教学反思篇8
初中语文反馈策略教学学生教师由于现代教学环境的改变，教师已由原来的传统教学逐渐改善为游戏化、生活化或者故事化等多种多样教学模式，多元化的教学手段和教学模式使得一些有效手段受到了忽视，比如说反馈教学。反馈教学模式是通过对学生进行思想上的引导，使其产生共鸣，催生出自己对事物的看法，从而反馈到课程学习中去，达到提升学生思想深度和学习能力的效果。因为反馈策略教学的身影存在于各种教学模式中，但是教师并没有注重其在教育中所起的作用，且放任反馈策略的颓废。所以在现代初中语文教育界，教师需要通过合理的手段来帮助其稳定的发展，促使学生的自信得以加强。
一、现代教育中反馈策略教学对学生的存在意义
虽然改变学习的环境有很多种教学模式，但是不得不说的是反馈策略教学。因为反馈策略教学对中学生而言是至关重要的，无论何种教学中都有反馈策略教学的身影，其能够帮助教师在第一时间清楚的了解学生所接受的初中语文相关知识，但是反馈策略教学却难以让多数的教师所掌控，导致教师忽略了反馈策略的存在，否定了其存在的意义。所以教师应重拾反馈策略教学，让其面向全体中学生，帮助学生提升对中学语文的认识，并能够在学习的同时发表自己的见解。
二、教师应时刻关注学生，让反馈策略教学面向学生
中学生最主要的任务是学习新知识，然而在现实生活中，我们的接受能力是不同的。而反馈策略教学能够为教学真实反映学生的学习和所接受的初中语文知识，便于了解学生基本情况，所以教师需要随时关注自己的学生的学习动态，让反馈策略教学陪伴在学生的身边。
1.把握反馈策略教学的有效时机，提升其价值
反馈策略教学对学生以及教师而言还是比较新颖的话题，需要教师在教育中把握其中的时机，而能够把反馈策略教学体现得淋漓尽致的是提问、板演比较以及实物投影展示这三种方式。时机的把握可以理解成在正式开始学习课文时，对课文中心人物或事件进行提前的铺垫，让学生了解人物出生的时代背景、特征、性格以及其主要的贡献与成就，事件则为事件发生的背景、过程和在历史上产生的影响等。对于那些感情基调昂扬向上的人物传记课文，教师就可以通过视频、图片或报纸等新闻资料提前为学生提供了解人物的机会，带着这些信息去分析课文中的人物形象，一般到人物传记的最后，都会指出该人物在历史上留下的影响、成就以及对后人的启示，趁着学生感情丰富的时候，教师就可以询问学生从中心人物的身上可以总结出什么样的优秀品质、可以看到哪些伟人的影子、伟人们想通的品质有哪些。这一问，学生自然会加深对自我的反省，达到反馈教学的目的。
2.现代教育中教师需注重中学生的思维差异
初中语文对学生来说是相对较简单的课程，但是教师在教育学生时还是需要重视中学生的思维偏差。中学生处于思维发展时期，根据发展情况不同，学生之间的思维大不相同，再加上他们好奇心浓重，对一件事发展的过程和结果会有完全不同的想法。教师可以通过让学生猜测故事发展趋势的方法来引起学生的注意力，激发他们的听课积极性与好奇心。对于课本里那些情节波澜曲折的叙事文和题目发人深省的文章，教师可以在学生们读课文之前，问学生看题目可能会讲述一件什么样的故事，这样一来，学生就会发动思维运转，按照自己的想法想象出故事发展的脉络，教师可以让学生发表出自己的意见给大家听，学生之间也会相互讨论，这样就更加使文章具备悬念。带着这种悬念开始读课文，学生们更是意犹未尽，对课文阅读产生源源不断的兴趣。在知道故事结尾的那一刻，恍然大悟的学生会开始思考故事发展的整个过程，感受到作者与学生自己想法的区别。
3.教师应让学生保持错题回顾的习惯，提高学习效果
中考题型中不仅有文章阅读，还有词汇积累、古诗文默写、作文等，所以为了加强学生的成绩，学生需要准备一本错题本。错题本不仅对于语文学习中有重要的作用，在所有学科的学习中都能发挥不可小觑的功效。语文是一门提高人文化修养的学科，由其是我国的语文学科，囊括了中华民族上下五千年的优秀文化，将历史沉淀下来的宝贵财富提供给年轻人，旨在鞭策他们不断前进，为国家贡献自己的力量。而诗歌、成语等均为我国优秀文化的一部分，更是初中语文学习中的重要内容，这些内容必须靠记忆去巩固。诗歌中每一个字都有其特殊的意义，成语的运用也是有特殊的语境支持，因此，初中生常常在诗歌默写和成语运用上问题不断。使用错题本记下学生自己不会运用的成语和总是写错的诗歌字词，不仅能够防止下次犯错误，更能够加深对这些诗歌、成语的印象，使其终生受益。
三、结束语
总而言之，反馈策略教学在现代教育中是最为适宜学生的教学模式，教师应时刻关注学生的学习动态，逐渐把反馈策略面向全体中学生。除此之外，教师还需要注重中学生的思维差异，并学会把握有效的教学时机，提升其教学价值，让其面向全体中学生，帮助学生提升对中学语文的认识，并能够在学习的同时发表自己的见解。
参考文献：
[1]曾欣.网络时代的初中语文教学[J].剑南文学，2011，（07）.
初中语文作文教学反思篇9
关键词：初中语文；教学设计；教学反思；课堂教学
引言：
语文，不仅仅可以让人学识丰富，而且可以改变人的精神，涤荡人的灵魂，塑造人的修养，所以语文给人精神上的震撼是其他科目所无法比拟的。语文带给我们的东西，是一生都受用不尽的，尤其是那些对于生命的感悟，对于生活的思索.正因为此，语文成了各个阶段学生学习中必不可少的科目，尤其是初中学生，正处在人生观与价值观迅速形成的时期，求知欲强，对外界的环境也非常渴望，而语文中很多寓意深刻的篇章都可以对学生的求知欲起到很人的满足，而且语文有的情感教育对于培养学生健全的人格，德、智、体、美、劳全而发展也有重要的启示作用。多方而的原因使得现阶段初中语文课堂效率非常低，很多学生都是被迫走进课堂，整个课堂毫无生机可言，因此，创新初中语文的教学设计思路迫在眉睫。
一、创新课堂组织与设计方式，提倡自主学习能力的培养
课堂是最主要的教学场所，是目前阶段教与学最为集中呈现的地方，因此课堂组织方式直接影响着教学效率的提高。传统的教学，都是一支粉笔、一张嘴巴、一块黑板，而且教师是课堂的主导，学生只能是处于被支配和被管理的地位。
一般来讲，学生是不能随意发表自己的看法，要完全服从教师。而伴随着教育环境的不断改变，学生的思路也在改变，他们渴望自主，以及丰富多样的课堂组织形式。其实，课堂组织形式怎样才算有效？没有一个固定答案，是不是只有课堂安安静静，学生规规矩矩地听课才算有效？未必、实践告诉我们。只要是可以有效地激起学生学习的欲望，迅速培养学生自主学习能力的课堂组织形式，就是有效的。
例如：把班内的学生按照智力程度、学习爱好、性格差异分成若干个学习小组，也可以按照兴趣把学生分成若干个兴趣小组，如写作兴趣小组、语法兴趣小组、占文兴趣小组、诗歌兴趣小组等。让同学们定期自己组织课堂，每小组组织一次，这样每个同学都有展示自己的机会，而且初中学生又处于一个非常渴望被关注的年龄段，因此，他们的自主学习能力、学习潜力一下子都会被发掘出来，课堂效率也会随之提高。
二、创新教案设计方式与思路，推动学生参与教案设计
教案设计是教学开展的基础，主要是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。不管什么类型的教案，针对的无一例外的都是学生，因此要得到学生的认可，让学生既学到知识，又很乐意学习，这是教案设计的难点所在。以往我们的教案都是按照人纲设计的，基木上是固定的模式，而且是自己设计，有的教师还不愿让学生看到自己的教案。
其实，教案设计的初衷就是为了让教和学的过程更加有效地进行。因此，我们可以尝试让学生参与教案的设计，让学生提出他们公认的最喜欢的案例，或者最喜欢的学习方式，然后整理和加精。这就好比教师提供毛坯房，学生们选择房子里而贴什么颜色的壁纸，当然什么颜色的壁纸都不影响居住功能，但是而对人家都喜欢的颜色必然会心情愉悦。因为与学生年龄差距比较人，教师难以了解学生们真正的心理，所以由学生民主推荐一些素材，对于提高学生的听课效率是习非常有效的。
三、教师要反思教学目标制定得是否恰当
教学目标是整个教学活动的引领与方向，教师在教学设计时，要对目标进行深入研究分析，一方面要潜心研究教材和学生的身心特点，使教学目标的制定符合实际状况，尤其要针对学生语文学习基础和理解分析能力方面的差异，体现分层目标原则，为不同层次的学生制定相对应的教学目标，以这样的方式提高教学目标的适应性。
另一方面要反思教学目标是否具有立体性，有没有体现能力、知识、与情感三位一体的目标。教师对教学目标进行适应性与全面性的反思，有助于教师在卜一步的教学中确定更科学、有针对性的教学思路。
四、教师要反思教学评价内容是否全面
整个初中语文教学中教学评价是非常重要的环节，一般都是以测试的方式进行。大部分的教师都是采用试卷分数这一单一的标准，然后对学生学习活动进行评价，这样的方式是不全面的。语文教师在教学工作中要认真反思教学评价的内容是否存在单一性的问题，不仅要从卷面分数这一量化标准对学生语文学习状况进行评价，更要对学生的语文能力、语文情感等进行综合分析，在语文能力方面，侧重朗读能力、普通话发音、汉字书写等语文基木功，对这些基木功进行评价时可以采取等级制的方式。
另外，教师在教学评价中还要充分体现学生的学习情感状态，学生语文学习积极性如何、投入程度如何，这些都是语文教师在教学评价中要兼顾的内容。通过全方位、科学的评价，教师才能在教学活动结束后认真总结，进一步优化评价模式。
五、教师要反思教学过程组织得是否科学
整个初中语文教学上的过程是核心环节，教师在教学活动结束后，回过头分析整个教学过程，是否还要坚持教师灌输的单向模式，是否在教w活动中充分体现学生的主体地位，是否在教学形式、教学内容上更多地引导学生自主开展学习研究。
另外，教师还要反思整个教学过程是否存在形而上学的教改倾向，如合作学习小组作用发挥不够深入、存在形式主义、思考提纲设计不够科学合理、难度过低等，要对整个教学过程有无体现学生的主体地位，以及教学手段运用得是否恰当、有效等方面展开分析，以便寻找到教学组织过程中的薄弱环节，在下一步的教学设计中讲行弥补和优化。
初中语文作文教学反思篇10
1.探究式教学基础理论
探究式教学，英文全称为inquiryteaching，又称发现法或者研究法，一般情况下指教师依托一定教学媒介，设定具体问题，通过学生对问题的观察解析，自行发现学习内容内在有效信息的过程。探究式教学的主体实施原则是以学生为主体，教师起引导监督作用。将探究式教学方法应用在初中报刊阅读教学中，可以有效地提高学生的学习效率。探究式教学的一般教学过程包括积极创设，激发学习动机；有效开放课堂，引发学习潜能；教师适时引导，指明探究方向；合作与独立培养并行，有效完成自主探究教学目标，实现学生自主探究学习。
2.英语阅读基础理论
阅读是认知过程，也是心理过程。阅读主体在阅读过程中，对英语语言文字的感知、记忆、思维、想象，以及对其判断、分析、总结、归纳，都需要意志、动机、情感的作用才能完成。英语阅读是英语技能培养的主要组成部分，在英语教学中一直占有很高的地位。在初中英语教学过程中，培养学生的自主阅读能力是重要的教学目标之一。这就要求教师在保证完成教学任务的前提下，还要运用不同的教学策略，将阅读能力的培养渗透到课程之中。
英语阅读可以是通过报刊阅读对课程内的阅读进行拓展，报刊阅读比传统的习题阅读有着很大优势。首先，报刊阅读语言真实、图文并茂，更能适应初中生的性格特点，符合初中生的需求。在我国现行的报刊当中，几乎都在报刊中设有一定的互动专栏，学生在阅读过程中，更愿参与活动。其次，报刊内容通俗，紧跟时代，有效弥补教材中的滞后性。再次，报刊内题材广泛，涉及领域繁多，更有利于学生丰富英语知识，增加词汇量。最后，现行的不少报刊都英语教材同步，教师只要稍加利用，就可以扩展教学内容。
3.报刊阅读具体实施
3.1报刊选取
教师进行探究式英语报刊阅读的准备，就是教师对于报刊的选取工作。选取的基本条件就是必须要和教材配套，不同版本的教材要选择不同的报刊，不同地区，还要根据地区中考要求，进行教材选取。本文以牛津初中英语教材，选取空中英语教室系列报刊为例进行分析。
3.2阅读目标的确定
探究式教学开展的前提就是阅读目标的确定，如果没有准确的阅读目标，教学就无法开展。以牛津版教材9a中Unit2Colours一课为教学目标，阅读材料的选取以Colour相关内容为主。选取空中英语教室系列报刊中《大家说英语》教材中September1中的文章，whatColorisit？进行扩展讲解。
3.3阅读课程设计
围绕Colour设定阅读任务，围绕探究阅读目标进行进行教学活动的开展。教师要保证将教材的基础内容进行有效讲解之后，并确定学生可以对其掌握的基础上，再进行扩展阅读。教师在教学过程中，要以学生为主体，对学生进行有效引导，根据学生的兴趣爱好，进行课程环节设计，保证学生注意力可以有效集中，更好地激发学生的学习动力。教师要特别注意，从阅读开始就要有效掌控学生的阅读进度，在阅读之后要对阅读文章进行讲解分析。
3.4阅读教学反思
阅读教学反思应从以下几个方面进行：首先，要对阅读报刊的选择进行反思。针对学生在阅读中出现的问题，对报刊选择是否恰当进行有效反思，总结选择经验。其次，对教学过程中探究式教学设计进行反思。反思探究式教学是否在报刊阅读过程中发挥了有效作用，设计是否合理，学生是否接受。再次，反思探究式教学、教材、报刊三者之间的融合情况，三者的共同作用是否真正地发挥出来了。最后，反思教学效果。例如：反思学生是否通过报刊阅读，丰富了知识。反思学生通过这样的教学，是否提高了阅读速度。反思学生通过探究式教学，是否增强了对英语阅读的兴趣等等。无论何种课程，教学反思都是必要的，教师要将教学反思作为提升教学专业能力的途径，完善探究式教学设计，将其应用在实际英语教学之中。